安全教育平台完成作业

安全教育平台完成作业（共10篇）

安全教育平台完成作业 篇1

如何教育学生按时完成作业

“不做作业”是中小学生中较常见的一种不良行为。在办公室里，我们经常看见科任老师、班主任对不交作业的学生进行批评，尤其是周一或者假期后，经常看到老师们用谈话、说教的方式去改变这种不良行为。仔细观察，每班经常不交作业的就那么几个，他们都消耗了班主任和科任老师的大量精力，我想我们有必要团结起来，利用年级集体力量，对这个现象进行综合研究，跟踪调查。

（一）行为现象与观察

扎西是一年级（1）班的一个男生，性情温和，待人接物有礼貌，不似躁动型学生那样毛毛糙糙、吵吵闹闹。这样一位看似温顺的男孩，在学习上却有着深固的不良行为，即不做作业。每当老师发现并追究其原因时，他总是低着头，轻声轻气地说：“我忘了”。一幅幡然醒悟、深刻反省的模样，使老师难以上火。然而，看起来真心检讨的熊汴，却成为不做作业的“惯犯”，曾在一段时间内频繁见不到他的作业，即使做了也是粗划几笔潦草了事，班主任平日里也没少跟他谈心讲道理，每次谈心，扎西无不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老师不信下次他一定会做作业。可是，每次近乎真实的“保证”都无法实现，班主任几次通知家长都不来，即使家长来后也没有多少改进。

（二）诊断与分析：

“不做作业”这种行为，在学生中并不少见，然而在扎西身上的表现却明显与众不同。其一，这种行为一般发生在学习态度消极，缺乏自信心或性情顽皮的学生身上，像扎西那样上课肯动脑筋，积极回答问题，而且自信

温顺的孩子也染上此习惯，比较少见；其二，与其他不做作业的学生相比，扎西在交谈中非常明白老师的意图，在认识上能充分理解此行为的不良性，然而“不做作业”或“作业马虎了事”已成为扎西的习惯，而且根深蒂固，一般的说服、劝导甚至惩罚对他不起作用；其三，我们通常对不交作业者都采取学校、家长配合制，可是扎西的父母都是知识分子，与学校配合程度之难却超乎人的想象，无法达到校内校外共管的目的。

扎西身上所体现的这些特点，无疑大大增加了辅导的难度。对学生不良行为的矫治，从技术取向看，主要在于两个方面：一是对于学生外部行为的强制性矫正，这是一种外科手术式的“疗法”。二是把握学生行为的心理根源，即关注人性的发育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。根据这个技术取向，我们应该一边从外部不良行为的直接矫正，一边干预内部心理、态度系统，即从内源上转变行为机制。从这两方面出发，循序渐进地改变熊汴这个不做作业的不良行为，可能是更为有效的。怎么样进行“内源性”矫正呢？在此我根据查阅的有关资料，整理出专家认为可行有效的几种方式方法与扎西的个体因素结合谈谈：

（三）理论与对策

1．发现长处，引发自信，肯定个体

扎西同学平时上课肯动脑筋，发言有见地，教师要肯定他是一个聪明的学生，智力水平高，这是他的优点，同时，上课遵守纪律，对人有礼貌„„告诉他在老师印象里他的定位应该是较高的层次，可是，他的作业表现没有达到预想层次，这是一个落差。

2．针对个体心理特点，开展内化工作

既然是一个聪明的学生，为什么作业能力这么差，这就得从个体做作业的态度、目的找原因，从平时观察不难看出，扎西对活动型的作业很感兴趣，他是班上的小品高手，为了演好小品甚至可以牺牲个人的时间，他对做作业的态度是不明确的，认为上课听讲，多读书就行了，做作业速度慢，太费时间。听讲，读书和做作业，究竟用哪种方式更好？老师在实践中不管用哪种实践方式都应该让他明确：听讲属于听觉记忆，读书属于视觉记忆，做作业属于一种运动记忆，比如教师与他做一个小实验，听一节课，第二天，第三天让他复述，让他发现时间长了容易忘记，而他曾经学会骑自行车，即使不骑的时间很长，这种本领也不会遗忘，这就是我们常说的“眼过三遍不如手过一遍”。可见运动记忆是形成运动性熟练技巧的基础，其优势在于“一旦掌握，终身受益”。让他自己从内心里认同——做作业其实是一种高质量的“健脑”运动。要想在学习中能获得最好的效果，就得认认真真地对待作业，高质高量的完成作业，以此来锻炼自己的思维能力，达到成绩向优等方向转化。

有专家认为：只有当个体以积极态度对待一件事情的时候，他的热情便会提高，自觉性也会更高，持续效果也会更久更好，并且能够经常保持并形成习惯，这也是我们教师所希望的。

3．创设成功的条件，使个体本人提起作业兴趣

当个体做作业的态度、习惯稍有转机时，哪怕是做得好的只有那么一个闪光点，我们也要及时给予表扬，表扬之际也指出他的不足，使他树立信心，正确对待自身的不足，同时针对个体，老师也可以为他设计一些既动手又动脑的作业。让他体验到做作业也是在解决问题中求发展、求进步的无穷

快乐，不断增强战胜困难的信心和勇气。

4．赋予他精神上的支持和鼓励，让他用意志克服自身的不足

陶宏开曾说过：每个孩子都有积极向上的愿望，扎西同学要克服“脑高手低”的习惯，恐怕是一个长期艰难的过程，老师应该给他是一个可预见的目标，不断地用爱心、耐心帮助他培养坚强的意识，克服困难，达到定期目标，还是那句老俗话——反复抓，抓反复，春风化雨，润物无声。认知-行为矫正 达致“按时完成作业”在认识-情感-行为这一心理过程的契合 2周 通过提问、启发，使扎西对于做作业这一学习规范的思考趋于理性化，用做实验、角色互换扮演，激起他对完成作业的成功感和快乐，以及不完成作业的焦虑和内疚，诱导扎西以自己的理性思考和积极情感主导行为，并给予刺激强化。

强化与惩罚矫正（鉴于伦理道德上的考虑，惩罚以不损害学生的人格尊严、不违反道德要求为底线）利用趋利避害的心理倾向，以带有评价意义的外部刺激，激励扎西作出做作业的行为，减弱甚至消退其不做作业的行为。3周 正性强化：凡按时做完作业，便于工作夸奖他自觉、懂事、有进步。

安全教育平台完成作业 篇2

美国的教育有何特点？疑问将在这里得到解答。温克强校长于2012年参加“深圳校长海外培训班”，与美国教育零距离接触，以鲜活的细节，展现美国教育的鲜明特点。种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，种种的疑虑、困惑接踵而至——

2012年上半年，我有幸参加了深圳市校长海外培训班。在来美国学习之前，我就接受了相关培训。其中有一项是“布朗大学”的李瑾教授给我们介绍布朗大学情况及给我们上课的教授，其中有一位叫“蚂蚁教授”的。我当时就感到很疑惑：为什么被称作“蚂蚁教授”？是不是个子特矮小，是不是有什么身体疾患？

第一次作业

2012年5月21日下午，“蚂蚁教授”给我们上课。“蚂蚁教授”身材魁梧，肚子很有份量，红光满面，说话中气十足。刚一上课，教授就叫我们每人准备一张纸，安排我们画“你心目中的蚂蚁”，4分钟以后交卷。教授一讲完，我的头就晕了。老实说，尽管在农村生活了许多年，平时生活中也经常见到蚂蚁，但蚂蚁有几条腿，分别长在什么地方，确实搞不清。我画出的蚂蚁可想而知！我往边上瞧瞧，旁边的校长同学的“杰作”也是百花齐放，有各式各样的蚂蚁。“蚂蚁教授”看到我们的作业后都笑弯了腰！听说每一届学生的第一节课都有画蚂蚁的作业。我暗自思量，也许这就是“雅号”的来源吧。

“蚂蚁教授”给我们介绍了“项目研究法”。首先确定学习或研究目标，提出问题；然后搜集信息、材料、证据；还有“小组合作”：强调学习者的积极参与，参与探究会给人带来愉悦的体验，强调学生在动手中学，在动手中理解、消化知识，强调学生仔细观察。最后，从所有信息中筛选，推导，得出相关结论，小组将自己的成果予以展示。

第二次作业

“蚂蚁教授”给我们布置的第二次作业是运用“项目研究法”，自选研究课题，30分钟后回来展示。我们第三小组在组长刘为基校长的带领下，走出教室，准备我们的研究课题。走在校园里，蔚蓝的天空，翠绿的草地，嫩绿的树叶，一尘不染的鲜花，空气清新，令人心旷神怡。正当我们不知确定什么为我们探讨的课题时，远处传来激扬的音乐，顺着音乐寻去，原来是学生在开毕业前的聚会。于是，我们灵机一动，确定我们组研究的课题是“布朗大学学生在毕业聚会上的体态语言及各种行为表现”。

我们一行五人朝开毕业聚会现场走，远远望去，绿茵茵的草地上搭建了好几项娱乐设施：有彩色气垫搭建的跳跳床、滑滑梯和游 泳池。有学生好几百人随着音乐节奏跳舞。才到门口，我们就被警察拦住：说是为了安全，任何外来人员都不得入内。我环视场地四周的出入口，已被好几十个警察把守，一个个荷枪实弹，甚是森严。本人是第三组组员兼翻译，见此情形，灵机一动，立马用英语跟警察解释：“我们是‘蚂蚁教授’的学生，现在要进去完成他布 置的一道研究课题。”警察一听是“蚂蚁教授”的学生，现在又要研究课题，马上笑眯眯地放我们进去了。可见“蚂蚁教授”在布朗大学的影响力！

大家进去后，都开始各自观察以及采用与学生交谈的方法，各自还拍摄了一些照片。十五分钟后，大家将所获取的信息进行了交流，相互补充，还得出了相关结论。

布朗大学学生在毕业聚会上的体态语言及各种行为表现主要体现在以下几个方面：

布朗大学学生在毕业聚会上，用一个字来形容，就是“狂”。舞蹈动作的幅度特别夸张，随着音乐狂跳。

布朗大学学生特别高兴时，有脱衣服现象：男生光着上身，女生脱成“三点式”，男女生皆有纹身现象、还有将脸上、身上涂上艳丽的颜色。

布朗大学学生特别高兴时，有的女生骑在男生肩膀上，更有甚者，有男生抓紧女生的双脚倒提起来。

布朗大学学生特别高兴时，有几个女生一起将男生丢进水中，也有几个男生追逐女生，抓住后将女生丢进水池中。

布朗大学学生特别高兴时，喜欢与同伴和朋友们分享。他们看到我们来到他们中间，纷纷乐意与我们合影。

最后，我们小组得出以下结论：

布朗大学是一所十分开放的世界名牌大学，大学管理者拥有着包容、理解、能换位思考、以人为本的气度。

布朗大学很安全，特别是大型活动的安保到位。

布朗大学的学生过着十分幸福的校园生活，换句话说，学生的幸福指数很高。他们遵守法律的同时，也过着无拘束的校园生活。

可以推出布朗大学办学是成功的。

半个小时过去了，我们小组在向全班汇报展示会上，我们不但展示了我们的调查研究成果，而且还展示了我们拍下的照片。我们的探究汇报给全班带来了欢乐，“蚂蚁教授”给予我们组高度评价，他还补充：“有民意调查研究表明，全美大学中幸福指数最高的是布朗大学的学生，只是没有这么深入地探究其表现形式。”“蚂蚁教授”竖起大拇指连连夸赞我们第三小组，五位小组成员脸上露出了微笑。

完成作业后的感想

首先，从美国教授布置的作业来看，美国教育十分重视学生的个性品质培养。他们并不反对知识的传授，只是在学生主动获取知识的同时，也培养了学生的个性品质。如：独立意识、自信心、质疑意识、反抗精神，以及各种能力的培养，龙其是创新能力的培养。

第二，美国教育十分重视学生的动手能力，实践能力的培养。注重“在做中学”，主动参与，亲自实践，亲身体会，通过丰富多彩的师生互动、生生互动，达到交流思想，总结提高，达到教学的目标。教学中，能让学生自学的就让学生自学；能让学生动手的就让学生动手；能让学生讨论的就让学生讨论；能让学生展示的就让学生展示；能让学生总结的就让学生总结，真正体现以学生为主体。

第三，美国教授在教学中喜欢从微观或从具体的内容拓展。例如，为了培养学生“要养成良好的学习、观察习惯”，居然还想到了叫学生画蚂蚁。教授们喜欢用这样的微观、具体的内容来支撑抽象的概括。

第四，美国教授在课程内容的设计上，都充分体现了“学生知识最近发展区”的特点，以确保教学的效果。如小组探究性的主题，都是以小组成员感兴趣的主题为主，且学生组织的材料肯定是属于学生知识最近发展区的。通过已有知识的链接，对新领域的探究，这样获取的新知识不易忘记，且易形成与提高学生的能力。

第五，教授教学灵活多样，学生学得积极、高效、愉悦。教授有时带学生在教室上课，有时到草地上讲课，有时到森林里，有时到小河边，有时到博物馆，真是花样繁多。学生总是那么开心，学生总感觉到那么有趣味、那么紧密地联系生活。

我们现在倡导的“以人为本”、“和谐课堂”理念，着力培养创新人才，不也是在向人家学习么？！

（源自《校长》杂志）

【链接】

美国大学对本科生培养的12条标准

1.具有清楚地思维、谈吐、写作的能力

（The ability to think，speak and write clearly）；

2.具有以批评的方式系统地推理的能力

（The ability to reason critically and systematically）；

3.具有形成概念和解决问题的能力

（The ability to conceptualize and solve problems）；

4.具有独立思考的能力

（The ability to think independently）；

5.具有敢于创新及独立工作的能力

（The ability to take initiative and work independently）；

6.具有与他人合作的能力

（The ability to work in cooperation with others and learn collaboratively）

7.具有判断什么意谓着彻底理解某种东西的能力

（The ability to judge what is means to understand something thoroughly）；

8.具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力

（The ability to distinguish the important from the trivial，the enduring from the ephemeral）；

9.熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）

（Familiarity with different modes of thought）；

10.具有某一领域知识的深度

（Depth of knowledge in a particular field）；

11.具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力

（The ability to see connection among disciplines，ideas and culture）；

12.具有一生求学不止的能力

如何按时完成作业 篇3

让学生认真做并完成作业是每一位教师很头疼的一件事，我在教学过程中总结了一点体会，我愿意和老师们一起分享：

一、帮助学生认识认真做作业的重要性

为了帮助学生认识到认真做作业的重要性，我给学生搜集了许多因认真做事而取得成功，粗心做事而造成危害的故事，讲给学生听。学生从诸多的事例中，深切地体会到粗心的害处。再请学生寻找班中认真做作业的榜样，通过欣赏他们的作业本、考卷，明白细心认真是提高作业质量、获取好成绩的法宝。

二、教师要严于律己，做好学生的榜样

教师的表率作用对小学生的成长有着特殊的影响。低年级学生的模仿性很强，可塑性大，教师要求学生做到的，不仅自己要做到，还要做得更好。例如，要求学生书写端正，教师自己的板书就要认真，不能潦草；要求学生按时完成作业，教师就要做到及时批改好作业，及时讲评。小学教师，特别是小学低年级教师，担负着“桑树苗子从小育”的任务，因此，教师必须言传身教，一定要严格要求自己，即使是一个细小的动作，学生也会模仿。

三、严格要求，规范学生的书写

书写潦草，格式混乱，都是造成错题的原因。要保证作业的正确性，就要克服这些不良的习惯。培养学生规范书写，更要从一年级抓

起，要求学生写字一笔一画，做到规范工整。使学生逐步改掉粗心马虎的现象，养成认真完成作业的好习惯。

四、课堂上安排足够的作业时间

作为教师，我们都会有这样的体会：学生往往课堂上做的作业要比课后做的作业质量高、效果好。纠其原因，无非就是小学生活泼好动，自制力差。课堂上，有老师在督促、提醒，学生做作业就认真、细心。因此，课堂上教师要安排足够的做作业的时间，使学生能认认真真地做作业。有了时间的保证，学生的作业质量才有可能提高。

五、教会学生读题、审题，在理解题目要求的基础上完成作业。审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误都是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率,必须下功夫培养学生认真审题,看清题目要求再解题的习惯。小学生因不认真审题而导致错误的现象非常严重。特别是低年级十分常见。因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题。

六、教给正确的检查作业的方法

在教学中我发现有许多学生，每次作业写完最后一个字，就直接教了上来，他们根本不懂得做完作业必须检查。为了让学生养成做完作业认真检查的习惯，我不但常常在口头上强化检查的重要性、一直提醒学生要检查，而且每次学生做完作业我都安排了一定的检查作业时间，对于在检查中检查出问题的学生还表扬其认真细心，教育其它学生向他学习。

可是在每次的检查作业的时间里，我总是发现许多学根本不会检

查，特别是他们有的检查时玩；有的说是在检查，其实是随便翻翻；有的检查时也是走马观花。因此，教会学生检查的方法至关重要。为此，我根据不同的作业，教给不同的检查方法。有的再想一想，有的再看一看，有的再读一读，检查有没有忘做、少做的，有没有看错、写错的。检查时还要按照顺序一题一题、一遍一遍地检查。

七、培养孩子的时间观念。

通过了解，我们会发现大多孩子不完成作业的原因都是因为没有时间观念。作业拖拉、不及时。放学很长时间内不能开始写作业；星期天的作业往往要到周日的晚上才写完„„

针对这种情况，我们可以让孩子给自己制定一份详细的作业时间计划表。制定这个计划表一是每天必须保证必要的学习时间，二是到了该学习的时候马上学习。孩子每天大约几点到家，几点吃饭，吃饭需要多长时间，这都是固定的，除去这些时间，孩子每天从几点到几点写什么作业、写多少，中间休息多长时间都要规定清楚。孩子的自控能力是差的。因此，这个计划过程开始的实施要在家长的的监督下严格执行，星期天节假日也是如此。只要制定出了作业时间计划表就要严格执行，雷打不动，时间长了就形成了习惯。省出来的时间就可以自行安排，去做一些自己感兴趣又有意义的事。

八、给孩子一个良好的学习环境。

也有的孩子自制力较差，抵挡不住各种诱惑，所以写作业时精神不集中，一会干这，一会干那，略有风吹草动就赶紧东张西望；一进

门看到电视开着就看电视，看见桌上有零食就吃零食，听到有人说话就插话，反正是看见什么干什么。家长说起这事还真是很恼火：“就这毛病不知批评了他多少次，我嘴皮子都磨破了他也不改，真是拿他没办法。”

各位家长设身处地地想一想，我们在那看电视看的欢歌笑语，我们在那说闲话说的笑声不断，让孩子在那冷清清得写作业，不要说孩子，换了我们一样着急，急着出来看看到底怎么回事是不是？行为心理学认为，人的行为是受客观环境支配的，不是个人的主观意志可控制的。一个良好学习习惯的形成，与他周围存在强化好习惯的客观环境密切相关。要帮孩子克服这种不良习惯，最好的办法是给孩子创设一个良好的学习环境。孩子一进门愿意看电视，没有别的办法，关掉电视不让他看，孩子写作业咱就看看书，给孩子一个安静的环境。孩子写作业愿意吃零食，那好办，少买这些东西，尽量别让他看见，减少这些东西对他的刺激诱惑，不就好了吗？大人有什么事也不要动不动有事等孩子写完作业再说。

还有就是对于自制力差的孩子还应尽量减少外在的诱惑，如房间里要收拾整齐，墙上不要贴明星照，女孩的房间别放小镜子一类的东西，避免这些东西干扰孩子写作业。还有一些孩子喜欢一边听歌一边做作业，这都是会影响孩子做作业的，家长应该制止。良好的环境有利于孩子养成良好的作业习惯，时间长了自制力也就提高了。

九、规范书写，培养孩子自主完成作业的习惯

现在的小学生，不少孩子字迹潦草，书写极不认真。这与学生个人的思想意识、习惯和握笔姿势都有着相应的关联。

首先，我们要纠正孩子的握笔姿势。正确的握笔姿势能让孩子的字迹更端正。其次就是养成一笔一划书写的好习惯。在这个过程中，我们每天可以利用一节自习课的时间，让孩子专项练习写字。字数不用过多，只求认真、端正，时间长了，学生的字迹定有不小的提高。这个培养最好是从孩子初入学就开始，这样效果会更明显。在规范书写的同时，我们不能忽视对孩子的思想意识的重视。近日，在电视上听知名专家讲：孩子作业时，切忌家长陪同。平时，我们大多数人都认为，家长在一旁监督孩子作业，能保证孩子作业完成的更及时些，其实不然。这样，时间长了，孩子就会认为，完成作业是家长和自己共同的任务，只要家长一时有事，不在身边，他也自然不能好好完成作业了。因此，我们应该培养孩子独立、自主完成作业的习惯。在孩子起初独立作业时，担心他会写一会走神，家长可以偷偷监控一段时间，一发现有精力不集中的情况，马上提醒、劝止。之后离开，这样反而让孩子觉着家长的眼睛时时盯着他。他写起作业来，也会格外认真呢！

十、设立长效的评比制度

小学生上进心、荣誉感强，他们很希望被人表扬。根据学生的好胜心理，为了培养学生认真做并完成作业的好习惯。我设立了一系列长效的评比制度，奖罚分明。作业认真的，每次作业全对100分五星，并发给他们一个学习星，五个学习星换一颗大星星印在后面的评比栏上，并奖励相应的学习用品。一周一评比，谁的大星星多谁就是本周的作业明星，被评为作业明星的学生的照片光荣地张贴在教室外的本周之星栏上，成为其他学生学习的榜样。作业不认真的，犯一些不该犯的错误的，要让其承担一定的责任，从而使其思想上重视。如学生写错了字，一定要让学生对照正确的字，搞清楚偏旁部首、笔划，再让他照着多写几遍；对作业没有记清的同学，做题过程中遗漏的学生，事后要补清，并进行批评教育，鼓励其向认真做作业的学生看齐。

独立完成作业 篇4

3．演示课件场景三

内容：栏目四“想一想”中的内容。

4．教师组织学生进行小组讨论并做出选择。

5．教师在课件场景三的内容上用“√”显示学生的选择。

6．学生各个小组的意见如果不一致，教师可以组织学生进行组与组之间的讨论。目的是使学生对独立完成作业的重要性认识的更为深刻。

7．教师小结：

做作业是自己应该完成的学习任务，是为了巩固当天所学的知识，只有自己动脑筋独立完成当天的.作业，才能把知识记得牢，学得好。

板书：巩固知识 学好知识

8．提问：怎样才能做到独立完成作业呢？

9．教师先请学生根据自己的经验谈一谈。

10．过渡语：你们说的对不对呢？我们来看看王强同学的事例。

三、 学习课文，指导行为

1．学生分组学习课文。

2．小组分角色表演王强和张军的事例。

3．教师提问：

从王强三次的摆手中，你能明白独立完成作业是什么意思吗？请对同学讲一讲。（此问题同栏目二“讲一讲”中的问题）

4．教师根据学生回答的内容随机板书：

自己想 不让替 不照抄

5．教师小结：

做作业时，不依赖别人，要自己独立思考，不让别人替自己做作业，不抄别人的作业，这样做就是独立完成作业。

6．过渡语：

独立完成作业是认真学习的具体表现，像王强这样认真学习，独立完成作业的实例很多下面请听卓娅独立完成作业的故事。

四、补充事例，强化观点

1、 演示课件场景四。

内容：栏目三的内容。

2．学生听录音故事（卓娅独立完成作业的故事）。

3．教师提问：

（1）卓娅是怎样做到独立完成作业的？

（2）舒拉的作业本就放在旁边，卓娅为什么不去抄呢？

4．学生发言后教师进行小结：

做作业是自己的事情，只有经过自己努力，独立完成，才会把知识学扎实。

五、辨别分析，具体导行

1．演示课件场景五。

内容：栏目五“议一议”中的内容。

2．请学生分组讨论后进行汇报。意见不统一时，教师组织学生小组间进行辩论。

3．教师小结：

独立完成作业的作文 篇5

今天中午，我正在吃饭，看见王坚在那儿匆匆忙忙地不知在干什么。我便伸长了脖子凑过去一看，啊！吓得我尖叫了一声，王坚听到了，连忙用手捂住了本子上的内容。

原来，王坚在更正作业，而且只得60分，作业本上一条条横线，一把把小“X”把我吓了一跳。

我想，连成绩那么好的王坚都只得60分，那我不只得30分了。想到这里，我的心怦怦直跳，怀里像揣了只兔子似的，手心里吓出了汗。就在这时，覃老师表扬昨天的家庭作业错的少的同学，我的同桌唐歆怡光荣上榜了。我还没有听到老师念我的`名字，脸涨得通红，连忙把头低了下去，生怕老师念错得多的同学的名字有我。忽然，听到老师念“罗晓！”我立马把头抬了起来，我真不敢相信自己的耳朵，经过旁边的同学确认后我心中悬着的石头渐渐落了下来。

让学生更好地完成数学作业 篇6

【关键词】 小学；数学；作业；设计

众所周知，做作业只是巩固知识的一种手段，作业也是学生学习中不可缺少的程序。同时，教师、家长都根据这些作业来评价学生的学习。久而久之，作业也成了学生的一种思想包袱，在一定程度上压抑了学生对学习的进取心和求知欲。作为教学一线的小学数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为小学生学习、创造和游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现笔者结合教学实践，从四个方面谈谈对小学数学作业设计的一些尝试。

一、思维训练，让学生在“说”中完成作业

语言是思维的外在表现，引导学生正确运用语言，展示内心的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。低年级学生识字量小，但说的词汇量并不少，加之低年级学生的手指发育还不健全，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。如果学生写不好会遭到教师、家长的批评，从而导致学生对学习产生畏惧心理。低年级学生是非常渴望与人交流的，同时这一年龄的孩子是语言能力发展的重要时期。为了让学生能拥有轻松、愉快的心情，笔者给学生布置的一项家庭作业就是“说”，即把自己当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，训练了思维，同时使家长能更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参与到数学学习中来。

二、变通形式，让学生在“玩”中完成作业

游戏是儿童的乐园，好玩是儿童的天性。传统教育常把“学”与“玩”分开，一贯认为学要学个踏实，玩就玩个痛快；学好了，才能玩；学不好，就不能玩。长此以往，使学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭作业只是为了完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，笔者把一些作业设计成“玩”的任务，让学生感受在玩中学、在学中玩，感受学和玩是可以同时存在的。例如：在教学加减法后，笔者设计这样一道玩的游戏作业，小羊要回家，在路上有很多交叉路口，每个路口上有一道算术题，得数最大的那条路是最安全的，其他的路口面临着虎、狼、狮子、熊等危险，你能帮助小羊正确找到回家的路吗？小学生充满爱心与幻想的，很乐意帮助小羊回家，一下子整个班级就活跃起来了，大家开始边做算术题，边帮助小羊回家，这样让学生在玩中很好地完成了算术题。又如“100以内的加法”作业，让学生和爸爸、妈妈一起玩凑数游戏，既复习了100以内的加法，又培养了学生的反应能力，提高了心算速度，还创设了学生与家长交流的机会。

三、结合实践，让学生在“用”中完成作业

人人学有用的数学，是我们课程改革所提倡的，也是我们经常谈到的问题。而数学学习的最终目标是能应用所学知识解决日常生活中的实际问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了培养学生在实践中“用”的能力和信心，在作业的布置中，笔者做了一些尝试。比如，在“统计”的学习中，给学生这样一个问题：你知道学校老师的上班情况吗？是乘车、步行还是骑车呢？学生纷纷发表自己的看法，有的乱猜，有的说不知道，有的说去访问每位老师就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了使学生统计难度适中，只要求他们采访本办公室的老师，并要求制成调查统计表。学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进教师办公室，做了一回 “调查者”。这样，让学生在实践中完成作业，并能把学到的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣。又如，在“比多少”的教学后，布置了这样一个作业：用3个杯子装同样多的水，然后分别放入1块、2块、3块方糖，再猜猜哪杯水最甜？学生通过实际操作玩耍，自然发现糖最多的那杯水最甜。第二天，请学生汇报作业的情况，学生基本上都举起了手，还能说得有条有理呢！在这种“玩”的活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多就越甜的道理，而且感受到数学就在我们的生活中，增强了对数学学习的情感。再如，学习“分类”后，可以布置学生回家整理自己的房间和客厅，他们乐意做这样的作业，家长也称赞说好。

四、启发思维，让学生在“问”中完成作业

小学生对事物的认知能力较差，生活中充满的新奇容易引起他们的思考，引起他们发问。学贵有疑，爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为了培养学生提问的意识和能力，笔者不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外，根据学习内容，把提问作为家庭作业。形式有：学生给家长提几个数学问题，家长答；家长给学生提问，学生答；遇到不懂的事情就问家长或老师等，让学生学会了“问”，满足了好奇心，启发了思维，同时体验到了“问”的乐趣。

作业的布置，不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣，使学生喜欢数学，主动用数学的眼光去观察、审视现实生活，尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，从而真正成为学习的主体。

如何督促学生按时完成作业 篇7

以前，我总认为学生不做作业就是偷懒，然后千篇一律地进行批评和相应惩罚。慢慢地，我发现这样做的效果并不明显。我开始思考原因，我发现，学生个体之间的差异被我忽视掉了。学生不做作业的原因是不同的，只有找到“病因”,对症下药，才有疗效。以下是我个人的做法:

一、从点滴抓起，养成学生的习惯

好习惯不仅能促使一个人的成功，而且能改变一个人的命运。要想获得成功，就必须培养良好的习惯。为了培养学生的良好习惯，我从以下几方面抓起：

1.记好作业，养成习惯。为了让学生记住每天的作业，我引导学生把家庭作业记在作业本上，这样，推说作业忘记的学生就再也没有理由不交作业了。

2.分项评价，鼓励上进。采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在某些方面有进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，教师可以不失时机地适当抬高评价等级，使其体会到战胜困难取得成功的快乐。

3.家校合力，促好习惯。家长是家庭作业完成的督促者，不妨请家长帮助孩子养成按时认真完成作业的习惯。不做作业的学生，在改正的过程中，往往会出现反复，需要取得家长的配合，“协同作战”形成合力。

4.榜样激励，形成风气。榜样的力量是无穷的，在严抓作业的同时，注意树立典范，从正面引导。发现优秀作业，及时表扬鼓励；定期展览学生的优秀作业；经常朗读优秀作业；打印范文，共同欣賞。有了榜样激励，学生才会更积极主动地写好作业。

习惯的培养是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志.性格.品质的过程。只有从严.从实.从点滴抓起，抓住学生的最佳时期，才能使学生养成良好的习惯。

二。寻找问题根源，提高作业效率

怎样把作业变成有效学习呢？我认为，教师留给学生的作业首先是精品作业，留作业也要因人而异，不能一刀切，作业要体现出梯度和层次，以满足不同学生的需求，让学习成绩好的学生不因题简单而感觉受益不大，也不让学习成绩稍差的学生感到题海茫茫，无从下手，失去自信。其次，学生要端正课堂听课态度，重视课堂学习效率。课堂学习效率高，课后就可以用较少的时间来巩固课本内容。再次，学生放学回到家急于写作业，不见得是行之有效的学习方法，如能先复习当天所学功课，把课本理解透彻，准确记忆，复习到位再做作业，不仅免去了边做题边翻书的过程，而且这也是把知识储存到大脑中的过程，更是提炼知识，把知识升华到永久记忆的过程。最后，学生要是有自己的错题集，集中记录自己在学习中遇到的难点，逐一攻克，也不失为一个好的学习方法。

三。改变作业形式，体验成功快乐

教师是家庭作业的直接布置者，也是作业负担轻重的调度者，提高家庭作业效率的关键在教师。作业的布置力求适量适度，讲究形式，注重新颖，避免千篇一律笔头作业。控制数量和时间。重视作业的批改，因为学生都希望教师及时批改作业，及时看到自己的成绩和老

师的评价，从中看到自己的进步，受到鼓舞，改正缺点，进一步努力。教师还要多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。

学生假期作业完成情况小结 篇8

为了使学生渡过一个充实、快乐的寒假，我校特意设计了寒假综合实践性作业，2月7日上午，教导处对全校50名学生的假期作业进行了抽查，现就我校学生作业完成情况反馈如下：

一、好的方面：

1、绝大部分同学按质按量完成了任务，令人满意。特别是孩子们办报的水平提高了，一张张小报赏心悦目，不仅培养了孩子的审美情趣，也培养了孩子成功的喜悦感。

2、学生及家长都能认真对待假期作业的完成，可以从一些孩子的本子上看出家长检查的痕迹，这些孩子往往有一个比较好的学习习惯和态度。

3、学生课外阅读做得较好，从与学生的交谈和读书笔记中可以看出孩子们良好的阅读习惯，从亲自办的手抄小报中可以看出孩子们的内心世界。

4、从作业的书写上有较大改观，因为作业类型较丰富，作业量适中，都是学生较感兴趣的一些实践性作业，所以95%的学生书写认真，作业质量较高。

5、通过和家长交流反馈的情况来看，学生在假期中，均参与了有益的社会实践活动，如：到商场购物、观灯展、做家务、调查春节人们乐于做的事情等活动，不仅提高了学生的社会实践能力，更给孩子们的快乐寒假增添了不少情趣。

6、许多家长对我校在作业布置的创新上给予了高度评价，他们对学校领导老师给学生的全方位教育表示感谢，认为孩子到我校后变得孝顺、懂事了，懂得了感恩。

二、不足之外：

1、检查发现，还存在如下问题：少数同学书写不够工整，格式不合要求，不规范；社会实践表还有相当的学生没能按时完成；少数美术作品纸张大小、排版格式等不合要求。

2、仍有少部分学生思想上没有重视，注册时忘带作业的现象仍然存在。

3、个别学生的日记质量不高，有未完成任务的倾向。

4、有的同学海达不到独立完成练习的程度，有抄袭答案的现象。有少数的同学有漏题的现象。有的空几题，有的漏掉几页，这是不好的，是偷懒的坏习惯的滋生，要不得！

三、改进意见：

1、各科任教师要继续作业的创新形式，布置一些学生较感兴趣的实践性作业，避免重复、机械性的作业。

2、要加大检查与评比力度，将优秀的作业进行展示，以激励其他学生。

3、加强家校联系，保障作业质量。

五（4）班

学生不完成作业的应对良策 篇9

【关键词】学生 完成 作业 提高 对策

作业是课堂教学的延续，既是对课堂教学成果的巩固，又是学生运用知识的实践，还是学生形成技能的训练，对提升学生自主学习能力有着重要作用。目前，学生不主动完成作业已成为教师头痛的问题，因为这会影响到学生学习的有效性，进而影响教学质量，影响到学生综合素质的提高。因此，教师们经常劝导学生要按时完成作业，但是有些学生在教师苦口婆心的劝导下作业还是天天拖延，质量普遍也不高。对这个问题的解决方法，也曾有教师做了一些研究。在此，笔者经过多次反思与实践后，总结出些经验，提供给同仁参考。

一、养成习惯

著名的教育学家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”习惯是一种非智力因素，是人们后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为。作业习惯绝对会影响作业质量，特别对那些学习习惯差的学生来说，他们总是无法控制自己那颗极其活跃的玩心，只要一开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务早已抛到了九霄云外。即使经人提醒，也是身在桌旁心在外，把完成作业看作不得不替他人完成的烦琐任务，草草了事。在这样的学习心理支配下，作业质量又如何能保证？因此，我经常跟学生强调养成良好学习习惯的好处，还时常有针对性地找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，常与家长联系，共同对学生进行督促，严格训练，努力矫正他们不良的作业习惯。在这方面要对学生晓之以理，动之以情，强之以行，持之以恒，促使每个学生养成良好的作业习惯，提高学习效果。

二、形成学习动力

很多学生做作业的原因是“教师布置的作业”“做不好会挨批”“妈妈的要求”……一句话：是为了教师，为了妈妈，才去做作业。有不少带着“三不”态度：为什么要做作业——不懂，作业做得好不好——不理，能不能完成——不在乎。甚至有的学生认为作业能不能完成关键不在自己，而在于教师，在于家长。作业做不完，怪罪于教师布置的作业多（当然，也不可否认有少部分教师作业布置过多）；作业写得不认真，是因为父母没有在旁边督促。出现这些现象，主要是由于缺乏学习动机或是动机不当导致的。因此，我们要注重对学生进行思想教育，提高对学习的认识，使之懂得“为谁而学”。此外还要注意根据实际情况转变学生的学习方式，因为良好的学习动机形成的前提是转变学习方式。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，变“要我学”为“我要学”，变“要我做”为“我要做”。在日常教学中，许多教师常用传统的教学手段，如硬性的“填鸭式”、简单的问答式等，长此以往，不少学生失去了主动完成作业的兴致；作业布置的方式也陈旧、单一、机械、枯燥，使学生失去学习兴趣，难以自主完成作业。现代教学理论认为，教师的真正本领“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”因此，身为人师，要理解与尊重学生的追求、情感、兴趣、爱好，构建民主、平等的新型师生关系，创设和谐、轻松的学习氛围，引领学生克服困难，学习知识、发展语言技能，促使学生积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，更主动积极完成学习任务。在作业方面，应该先注意优化作业设计，再采取灵活有效的布置方法，还要使用行之有效的评价方式去督促学生完成作业。这样，学生就会觉得进行学习和完成作业都是很有趣的事，就可以提高学生的兴趣，提高他们的学习和做作业的有效性。目标明确了，兴趣来了，学生就有了动力，学习的自觉性提高了，作业也从“被动”完成变成了“主动”完成。

三、优化设计作业

美国著名教育学家桑代克曾经说过：“学习一个新东西，必须经过多次有意义有目的的练习，而非机械简单的重复，才能把这样东西巩固下来。”传统的作业方式都是教师统一布置，学生无例外的独立完成，很多作业内容都是机械重复，枯燥乏味的。这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。学生容易对这类作业产生厌烦，甚至抵触情绪，故意不完成作业。为此，我会针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或布置内容相同的作业却对个人有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。作业形式主要有：（1）基本题：即必做题，也都是最基础的习题。（2）自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。（3）個性题：指针对学生的学习的特点布置不同作业，可以是根据学生的优势来布置作业，也可以根据学生的不足来设计作业。另外，在作业评价方式上，采取学生自评、小组互评、教师评定等多元结合，针对不同情况给予星级评价，既让每个学生过一把“教师瘾”，又激发各个层次学生的学习积极性和对完成作业的热情，发展个性。作业设计有趣味性、层次性。面对各不相同的作业，学生不再感到完成作业是件苦差事，而是一种享受，一种乐趣。对待作业的态度不再是厌烦，而是期待。

四、巧用激励机制

托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的奖励手段，提高学生做作业的积极性。笔者一直认为，表扬、奖赏是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的催化剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的教育手段。利用学生心理特点，平时我给做得好的学生的作业写上表扬性的评语，对完成作业不是很好的学生也采取委婉的评价语言进行激励，特别是平时不喜欢完成作业的学生，当发现他们能按时完成作业或是作业有了进步，我都会及时地表扬。每当此时，我总是不厌其烦地微笑着说一声：“真棒，加油！”另外我也喜欢在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鲜”等词语给以强化，让学生确立自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。此外，我会在班级里进行阶段性的作业情况总结，跟学生说说近阶段作业完成的情况，着重是找出他们进步的方面进行评价，就算是有要批评指出的，也会是采取一种“欲抑先扬”的方式进行。有时，还会对进步较快的学生进行奖赏。奖赏虽然也只是作业本或笔之类的小东西，但也让他们充分感受到了收获的喜悦。这样一来，一种积极向上的竞争风气就悄然形成。因为我懂得，不管年龄的大小，谁都想得到别人的肯定。

引导学生独立完成作业改 篇10

独立完成作业，是学生自我管理的一种表现，更是其思维能力的训练过程。面对作业中出现的问题，学生要积极主动思考，及时分析问题出现的情境，有效提出解决策略，从而提高自身的学习水平

美国教育部长威廉•贝内特指出：“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在作出决断、进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养方面为学生提供难得的经验。”可见，课外作业有着诸多益处。课外作业本身不是学生负担过重的罪魁祸首，没质量的课外作业才是真正的“元凶”。

什么样的课外作业才能让学生感到快乐呢？读书、听广播、看电影、听邻居讲故事、假日旅游或者去乡村作调查„„“美国式作业”总是不拘一格，它的最大秘诀在于贴近生活。如果能让学生在生活中用上课堂所学的知识，他们对这些知识的理解就会特别深刻；学生一旦意识到所学的知识“有用”，他们学习的积极性就会更高。当面对一个“真实的问题”时，学生就会调动和统合自己所有的知识，全力以赴，这种深入探索的精神是极为宝贵的。孩子天生好动，如果课外作业不是将他们束缚于书桌前，而是给他们更辽阔的天地，这无疑会让他们感到兴奋。打开《美国学生课外作业集锦》，我们不禁为美国老师的创造力和想象力喝彩：设计校园，设计小镇宣传牌，设计旅游线路图，制作冰激凌圣代促销单，评论布什总统的政府工作报告，评判儿童电视节目的优劣，制作“糖骷髅”，讨论比萨斜塔会不会倒，探索中国飞速发展的原因和影响，比较各种防晒霜，分析薯片松脆的原因，了解海平面上升的影响，解析“9•11”受害者的经济补偿„„种种富有创意的问题让人眼前一亮。

这些作业不仅选题新颖，每个问题的设计也十分精巧。比如，在社会研究这部分中，每份作业分为“课外作业”和“课外拓展”两部分。以“生命的代价———解析‘9•11’受害者的经济补偿”为例，在“课外作业”中，要求每个学生就“9•11”受害者补偿基金会官员博格先生的评论写一篇反思性文章，要求回答“你认为这个项目成功吗？为什么？美国家庭是如何显示出他们的勇气和决心的？基金会是如何显示出美国人民的品格的？”而“课外拓展”则包括更为丰富的内容，比如“选择一个实际例子，假设你是一个财政预算人员，会给这个遇难者家庭什么样的经济补偿？设计一个小册子为这个家庭的家庭投资、开支计划等提供建议；准备一份演讲稿，阐释人身保险的作用；对‘9•11’事件的经济损失进行调查和估计，绘制一张图表说明你的研究发现；绘制一张有关政府财政预算的词汇表，如财政盈余、财政赤字、财政支出„„设计一份新闻期刊，追踪每一个与受害者补偿基金会有关的新闻故事；汇编一本关于人类生命价值的诗集，为这本书写一篇序言，阐释你对生命和生命价值的评价，并说明你选这些诗的原因。”围绕“9•11”这个话题，这份作业涵盖了数学、文字、社会学、经济学、政治学等诸多领域，涉及设计投资方案、设计新闻期刊、演讲、编著诗集等活动。

这个案例充分体现了美国课外作业的设计理念。的确，学科是人为划分的，但人的大脑不是一个规整的分门别

类的中药铺子。脑科学家凯恩将人脑比作“一个热闹的大都市”，它是繁忙的、全息的（或整体的）、相互联系的以及不断变化的，学习过程就是将新的知识点不断融入脑的“都市生活”中。这些知识点和我们的生活密切相关，所以能成为大脑图式的一部分，并融进大脑的运作之中，既不易遗忘也容易提取。而那些死记硬背的“知识”就像是一车车运进城市的原材料，或许有用，但由于被孤零零地丢弃在城市的角落，长期不用，慢慢地就被遗忘和废弃了。“美国式作业”与学生的生活息息相关，为他们成为独立的思考者，为他们人生的各种可能性都作好了充分的准备。

探本求源，杜绝恶习

每一种不良行为的背后总会隐含着一种心理因素。作业抄袭这种不良现象发生在学生身上，如果我们从分析学生心理的角度寻求解决的方案，或许问题会迎刃而解„„

现象与心理之一：要交作业了，可是忙得昏天黑地的，还是没有完成，怎么办？不交？肯定不行，那怎么办？还是抄起来省事便捷。被逼的呀！

应对策略之一：布置适量作业，遵守规定在先，杜绝被逼抄袭。

每一个学段的学生，由于他们的学习时间和科目的限制，所以可供完成每一门学科的时间是有限的，也正由于这个原因，我们集团早就规定每门学科的课后作业时间，作为布置作业的老师（或备课组），当以全局为重，不能靠挤占其他学科的学习时间来提高本门学科成绩。其实布置超量作业是一种损害学生的行为，逼着学生多做题目，苦了学生，也累了自己。

现象与心理之二：真爽，这个老师真好蒙，轻而易举地通过抄袭完成了作业，他居然没有发觉，相信幸运会永远伴着我的。

应对策略之二：认真批改查阅，及时发现问题，杜绝侥幸的抄。

批改作业的方法有多种，只看结果不看过程是批改；认真阅读，以查阅学生作业时的思维过程为目标，也是批改。固然，从不同的作业内容与要求上看，这些批改方法都有存在的理由，但是只要做一个批改的有心人，就不会让抄袭现象轻易地从眼皮底下溜过。相邻座位同学的作业有雷同，或两个同学的同一次作业有几处雷同，或主观表述题答案与“标准答案”有雷同等现象的发生，多是抄袭所致，作为老师，要善于甄别，及时调查处理，不能姑息。学生抄袭，老师不能及时发觉并处理，久而久之，学生可能不只是在作业上骗你了。

现象与心理之三：没有人管嘛，自由，自在！噫？这题好像不会嘛。唉，没有现成的答案。“喂，这题怎么做的啊„„”应对策略之三：增强诚信教育，严格作业考试制度，杜绝懒惰的抄。

但凡不良行为的出现，都是因为约束力不够造成的。首先从外因上看，宽松的作业氛围固然有益于学生解题思维的活跃，但是学生毕竟自我约束力不强，自习课上的“讨论”多沦为抄袭，因此得从制度上约束，严格实行作业

考试化，不给抄袭作业的机会。当然还要从内因上着手，增强学生的自我约束力，教育学生独立完成作业，真实体现自己的能力，对他而言，是最基本的诚信做人的体现。

现象与心理之四：最近上课老师讲的内容，我实在听不太懂，头脑里模模糊糊的，这作业不知道从哪儿下手啊，我一问老师，老师就说我为什么上课不认真听，怎么办呢？还是找机会抄一下完事吧。

应对策略之四：关注学困生，提供额外帮助，杜绝无奈的抄。

有一个不争的事实，尽管我们老师用尽力量，在课堂上努力让每一个学生听懂学会，但是由于分班分层教学与作业毕竟没有实施到完美的程度，因此，不可避免地出现仍有学生不能依靠自己的能力独立完成所有作业的现象。针对这种情形，教师需要在课堂教学中细心观察学生的反应，得到最初的学情反馈信息，同时在课后多与学困生交流（鼓励他们主动请教当然更好），及时帮助他们解决课堂中还没有完全掌握的内容，最大限度避免他们为了完成本来无法全部完成的作业而找机会抄袭。

现象与心理之五：上课时，我全懂了，这个题目我也思考了很久，就是想不出应当怎么做，但不想问老师，可是空着这题把作业交上去，心里实在难受啊。

应对策略之五：改变一刀切现象，鼓励积极行为，尝试褒扬有益的抄。

我们有部分学生学习的自觉性极强，是诚信待人、高标准要求自己的榜样，他们在学习中遇到疑难问题就会努力在第一时间独立解决，如果在作业时经过长时间的认真思考，仍有不会的或是吃不准的，他们也会想到问同学、老师或是看答案，当天的学习问题只有得到最终的解决，他们才会释然安寝。客观上说，基于这种情形下的抄已不是我们平时所说的“拿来主义”式的抄袭了，因此我认为不妨一分为二地变堵为疏，只是必须用订正的形式出现，对老师而言也可以减轻批改的负担，是一种有益的尝试。

对“症”下“药”

在我们所教过的学生中，总有些学生存在作业拖拉，不能独立完成等现象。如何让他们改掉这些坏习惯，是家长与老师不得不思考的问题。

一、分析原因，找出问题的症结所在。

（1）思维反应慢。如我教过的一个学生，在做二位数除以一位数的除法时，计算速度很慢。经过观察发现，他在试商时要想很长时间，针对这种情况，帮他从口算练起，经过一个月的训练，计算速度有了明显的提高。到期中考试时，已达到了班上中等水平，作业再也没拖拉过。

（2）不理解，不会做。为完成作业，他们就有可能会抄袭。这时，老师就要善于观察，及时在课堂上进行指导。如果是做家庭作业，家长要在他们遇到困难时，给予及时帮助，但不能包办代替。

（3）注意力不集中。如在做作业时，经常在手边放一些小玩具，常常会发呆等。这样完成各门功课的时间就

会很长，甚至不能按时完成。这时，我们就要训练孩子如何集中注意力做一件事情，如完整地阅读一本书、每天练字十分钟等。

二、制订“小步子”前进计划。

虽然我们找出了问题所在，也采取了一定的措施，但不一定会起到立竿见影的效果，有时候会反复出现不能独立完成作业的现象，所以我们要有耐心，把目标细化，制订“小步子”前进计划，同时掌握对学生的表扬艺术，一步步实现最终目标。

复习在先 自查在后

独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对学生毅力的考验。做作业是学生每天必有的学习活动，如果不养成良好的作业习惯，就会一次又一次地放弃学习的机会。因此，培养学生独立完成作业的习惯尤为重要。平时我们应注意以下几点：

一、自主复习，使作业有“章”可循

学生做作业的过程实际上是帮助学生总结所学知识，检验其掌握情况的过程。而有的学生却不知道做作业有什么用，只因为是老师布置的，不得不做；有的学生课后不复习，不理解消化就忙着做作业，这样，即使做了作业，也没有多大效果。因此要让学生明白做作业的意义，老师所布置的每道作业题与课堂学习的教材内容都有内在的联系，做作业既是巩固当天所学，也是为了更好地学习新的知识。所以，要让学生养成作业之前先复习功课的好习惯，比如读一读课文，回味老师上课所讲的要点；看一看例题，明白其中的解题思路„„这样，学生在完成作业的时候，便有“章”可循，能收到事半功倍的效果。

二、独立思考，让作业题题过关

作业是学生自己的事，必须独立完成，只有独立完成，知识才能真正为自己所掌握。可是有的学生拿到题目，一碰到困难就问别人，或抄别人的，甚至有的家长在指导学生做作业时代做，讲答案；还有一部分学生做作业时边做边玩或吃东西等。这些于学生的习惯养成都有害无益。因此，要帮助孩子树立信心，诸如“你能行！”“我们相信你！”尤其当着别人的面说这样激励的话，对孩子来说效果十分明显。他会很认真地完成作业，并积极地思考难题。当然，遇到独立思考仍解决不了的问题，绝不要轻易放过，告诉他应该去请教老师、家长或同学，不要不懂装懂，不要简单地把别人告诉的答案一抄就了事。

三、认真检查，在作业中培养自己做事踏实的品格

人们常说，成功源于细节。如果一个孩子在完成作业之后能自觉地做到认真自查的话，那么这个孩子干什么事情都会有恒心、有毅力。刚一开始，也许学生会没有耐心，即使查也查不出错误。没关系，只要老师或家长给予适当的鼓励，比如“作业里藏了三个小马虎，找出来有奖励哟。”“你能帮自己找到错误真不简单呀！”等。其次，可以教给学生一些检查的方法，诸如读读题目，看答案是否符合要求；一字一字读句子，检查是否添字漏字；将计算结果再验算验算；打开书本对照对照等等。久而久之，学生自然依“法”行事。而对待做错的题目时，不仅要明白错在哪里，更要努力寻求正确答案，并做上记号，以便以后复习时提醒自己不可犯同样的错误。

在我们的学习生活中，要独立完成作业，就要养成良好的学习习惯。一个良好的习惯对学习是有很大帮助的。好的习惯不是一朝就养成的，只有持之以恒才能养成好的学习习惯。

培养学生养成良好的独立完成作业的习惯，是从以下几方面做的：

1、按时完成作业；当天的作业当天完成，并由老师检查督促。

2、作业独立完成；做作业时不抄袭他人作业，不一边做作业，一边做其他事情，认真作业，独立完成后再做其他事情。

3、学会“自我检查”；做完作业后，进行自我检查，养成认真仔细、不粗心的习惯。

4、有“钻研精神”；碰到难题时不退缩，自己摸索和思考，开动脑筋想办法解决问题，实在不行再去请教家长或他人。其实，只要你吸取自己的教训，细心找出自身存在的缺点，对症下药，克服困难，锲而不舍地去努力做好，并能独立完成作业，这样，你的作业会完成得很出色的。

如何引导孩子独立完成作业

案例回放：

彬彬是小学二年级学生，刚入学时，活泼的他对新学校新环境产生了浓厚的兴趣，也喜欢和小朋友们玩。然而在二年级下学期，彬彬却添了一个令爸爸妈妈非常头疼的毛病：回家后不能好好地写作业。活泼好动的彬彬写一会儿作业，就玩一会儿，或者吃一会儿零食，或者看一阵电视。作业写不到一半，又惦记着去摆弄玩具，半个小时的作业磨磨蹭蹭地写2个多小时也写不完。爸爸妈妈在一边陪着他就能好一阵，可一离开，彬彬就又开始淘气。爸爸妈妈忙碌了一天，晚上很累了，看到彬彬这样不听话，难免要呵斥他，可时间一长，彬彬变得有点沉默，情绪也不稳定，常常莫名其妙地发脾气。他的父亲郭先生无奈地问：大人总不能总是陪着他写作业吧？连作业都无法独立完成，这样的孩子怎么教育才好啊?

教师支招：贪玩的孩子们都有自己的“小算盘”：他们或者认为做作业占用了玩耍时间，产生抵触心理；或者由于不能及时完成作业受到父母的责备，从而产生逆反心理。从事儿童教育研究的赵老师从教育实践中总结出一套有针对性的教育方法：

首先要让孩子明白为什么会有作业，并且知道作业是一定要做的，与其磨磨蹭蹭地做完，不如认认真真及时完成。让孩子知道上课所学的知识是需要通过练习来巩固的，写作业是每个学生的责任，是必须完成的，从思想上给孩子一个正确的概念。

其次，要让孩子学会安排时间。孩子是贪玩的，爱玩是孩子的天性，这没有什么错误。但如果因为贪玩而耽误

了必须要做的事情，那就需要好好纠正了。家长可以帮助孩子学会安排时间的能力。刚开始时，家长可以给孩子安排一下，先做什么，后做什么，什么时间可以玩，什么时间必须写作业。条件成熟后，可以在征求孩子意见的基础上，让孩子自己制定一份时间表。孩子自己安排的时间，他肯定是愿意执行的。

制定时间表的时候，要照顾孩子的兴趣。比如，有的孩子愿意看动画片，那就要求他在看动画片之前一定要完成作业。父母必须认真执行制定好的时间表，如果孩子没有在规定时间完成作业，那么即便是到了播放动画片的时间，也坚决不能让孩子看。不能看到孩子哭闹就妥协，那样只会让孩子养成不良的习惯。

第三，家长尽量不要陪孩子读书。家长在陪同时，总会情不自禁地敦促孩子不要这样做，而要那样做。这些时断时续的语言刺激，会分散孩子的注意力。同时，也会让孩子对家长产生强烈的依赖性，而形成不愿独立思考、独立完成作业的坏习惯。

第四，给孩子适当的奖励。鼓励你的孩子把家庭作业分成“我自己可以独立完成的”和“我需要帮助的”。家长应该只帮助做好孩子不能独立做的那部分，例如听写等，这是在培养孩子的责任心和独立性。当孩子按时完成了作业时，家长应及时从语言上给以表扬，还可以辅助一些别的奖励。同时，还可以为孩子设定一个假想的竞争对手，提醒他提前完成了作业，还有时间看动画片等等。