《变色龙》公开课

《变色龙》公开课（通用11篇）

《变色龙》公开课 篇1

【公开课教案】

《变色龙》教学设计

[教学目标]：

知识目标

1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

3．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

能力目标

1．理解小说的故事情节。

2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

情感态度价值观目标

认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。

[教学重点]：小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。[教学难点]：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。[教学方法]：

1.诵读法

2．合作探究法 [课时安排]：两课时

[教学步骤]：

第一课时

[教学要点]：诵读，理清小说的情节结构，分析奥楚蔑洛夫形象及小说主旨。

一、导入新课

二、资料助读：

契诃夫及其写作背景（早自习完成）

三、知内容。

1．学生自读课文，初步感知文意。

(1)疏通字词。（早自习完成）(2)复习小说三要素。

(3)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题，是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁？

学生思考后回答，教师明确：

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。

2．跳读课文，根据你对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目，说说理由。

学生可能拟出的题目有： 《一个见风使舵的人》、《一个变化多端的人》、《两面人》、《多变的人》、《势利眼的警官》等。

3．我是大法官。如果请你来处理这一案件，你会怎么办？

四、品人物

1、思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，对小狗和赫留金的态度有什么变化？（高效课堂切入点：以读促悟）

学生梳理、概括，教师提示：（多媒体表格形式展现）

最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时

对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那手指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

第二次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋。不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！

第四次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗——野狗。弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！

对赫留金——我早晚要收拾你！

2、警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，六次判定，五次变色，那么其中有没有始终不变的地方?

学生研讨后回答，教师明确： 在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

3、师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

4、作者为什么用“变色龙”做题目？

警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，好像变色龙善于变色一样。作者以此来讽刺主人公善变的性格特征，揭示其见风使舵、媚上欺下的丑恶灵魂。所以作者用“变色龙”为题。

这样不仅揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺意义，而且形象生动，非常恰当。拓展：你还知道哪些以动物喻人的例子？ 明确：铁公鸡、笑面虎、白眼狼、地头蛇等。

五、明主旨

像奥楚蔑洛夫这样的走狗出现并不是偶然的，是那个时代必然结果，这场闹剧向我们展示了当时沙皇统治的反动和腐朽以及警察制度的黑暗，由此你读到了小说什么主旨？(如果时间来不及，下节课完成对主旨的探讨)小说通过对见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败、警察制度的反动虚伪。

六、作业

课文结尾写道:“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代，请发挥你的想像力，把后来的事情说出来，以《广场事件之后》为题，续写课文，300字左右。（多媒体展示要求）第一，内容要和原文衔接，不是另编故事；

第二，人物的思想品质、道德作风，必须和原文一致； 第三，口头作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；

第四，在符合上述三点要求的条件下，充分发挥想像力，添出生动有趣的故事情节。

第二课时（略）

《变色龙》公开课 篇2

什么叫公开课?那就是公开出来的课。上个世纪80年代初, 特级教师于漪执教公开课《海燕》, 电视台进行直播, 人们纷纷守在电视机前一睹她的风采。有人评价说:“上于老师的课, 不是在学习课文, 而是在跟高尚的人物谈话, 是在文字的灿烂世界中翱翔。”据不完全统计, 她执教了近2000堂公开课, 有近50堂公开课被录像、传播, 影响深远。

公开课不只是公开给专家评点, 还供普通老师们商讨;它不只是给同科目老师看, 其他科目老师也有看头;它不只是公开给同行看, 各个行业的人都可以从中有所受益。公开课不是要“好看”“好听”, 而是以富有意义、值得学习、能够引发思考为评价标准。

既然听课是一种学习, 具备可学性就应该是公开课的第一要义。但我们发现公开课往往好看, 却难学, 更别说运用于自己的课堂了。这样的公开课上, 执教老师是以好看”为第一追求的。这堂课, 他从钻研教材到收集资料, 从设计教案到制作课件, 甚至每一个预设与生成, 都是花了苦功, 费尽心思的;这堂课甚至要凝聚许多老师的智慧, 反复修改教案, 在多个不同的班级进行“预演”;有时甚至讲究到老师的着装, 上课时的举手投足、语言神态;有时要精选学生, 从别的班借来优秀学生, 而回避自己班的差生;有时连谁回答什么问题, 回答些什么都特意安排好了。这也难怪, 往往公开课之所以变味, 在于它有太多不能承受之重:一堂课上好了, 各种溢美之词、荣誉称号、比赛机会接踵而至;相反, 上砸了则可能从此一蹶不振。

二

公开课的功能是什么?它在于突破教学难题, 启迪教学思路, 提升教学理念;在于探索与试验。语文教学颇受诟病, 存在的问题也很多, 语文老师应该有针对性地选取, 立足课堂, 大胆尝试。

公开课必须在常态下进行, 是真实的课。既然真实, 那就不必去追求完美, 不刻意去精雕细琢、千锤百炼。它应当是原汁原味的课, 可以素面朝天, 返璞归真;无须花里胡哨, 矫揉造作;多一点本色, 少一些粉墨。语文教学, 就是母语学习。语文课, 就是带领学生涵泳咀嚼, 感受语言文字之妙。语文课堂, 老师范读入情入境, 学生齐读书声琅琅;老师板书工整规范, 学生写字一丝不苟;老师讲解妙语连珠, 学生发言争先恐后……

公开课允许失败。失败的公开课于执教者和听课者而言都有进步。我们见多了“白璧无瑕”的课, 叫好声一片;但只能让人望而止步, 望课兴叹。唯有失败的课, 让我们更多去进行反思, 改进教学;让我们碰撞思维, 受益匪浅。公开课可以是留有遗憾的课, 是直面缺点的课。这样的课更能让大家去反思分析, 让大家去吸取借鉴。目前, 课堂教学中最突出的问题就是不能发现问题, 不能正视问题, 这样也就不可能回归到教学的本真。

三

公开课要体现教师个性。公开课一方面可以锻炼人, 另一方面却可能因为投听课者之所好而消磨执教者的个性特色和个人风格。上公开课是个扬长避短的过程, 而不是千篇一律追求统一的办法。公开课鼓励执教者根据自身的特点, 结合教学实际, 立足学情, 上出自我风格特色。有的老师擅长朗读, 声情并茂;有的老师写得一手好字, 龙飞凤舞;有的老师文笔出众, 妙笔生花;有的老师口才超群, 激情澎湃;有的老师见多识广, 厚积薄发……这些特长充分发挥于课堂之上, 就必然逐渐成为自己或睿智、或温婉, 或激昂、或沉稳, 或幽默、或含蓄的课堂教学风格。

公开课不是作秀课 篇3

事情大致是这样的，学校通知我们三位老师，明天区上要来人听课，让我们准备一下。因为刚参加工作才两年，所以不知道“区上来人”的深刻含义，因此只是按照常态课来准备。恰好那是一节复习课，我主要从知识的体系、上课的环节梳理了一下，不像现在有多媒体设备，当时只有课本、教案和粉笔。

第二天早上，自习课还没上，区教育局教研室主任就独自到我们学校来了，她先看了我的教案，并没有说什么，然后第一节课就听数学课。下课后她就一句话：“这就是你准备的课？”我说：“今天我刚好上到这一节课了，新课还不能讲，是复习课。”随后她到校长办公室说：“把这个老师赶快换掉”。

事情过后我才知道，这次要上的课是要展示给全区教师，那时还没有区级公开课、优质课之类的说法，因此我错失了一次展示的机会。公开课应该是什么样的课，蒯威老师在文中提到一些看法，在文中第二段和第五段都提到了同事的关心及个人的看法，我非常有体会，在我工作十年之后，为了应对公开课、优质课、新秀课等等的名目繁多的作课，老师本人、校领导及教研组等为某一个人能够做出好课，不厌其烦，四五遍甚至于十几遍地试教，发现问题，精心设计，运用多媒体手段打造精品课展示给大家，一堂课耗费了大家无数的智慧和精力才完成，当然达到的效果是一荣俱荣。其实这种作课对现实的课堂教学有多大的帮助呢？教师课堂教学能力的提高是通过每一节的积累来完成的，绝非一节“优质课”就能达到目的。“优质课”不能掩盖“常态课”的真实状况，时间和精力也不允许我们去“秀”。

在第四段中，蒯威老师所提的“在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就上课的感觉差不多”。在我们身边的确不乏这样的老师，大家都热衷于这样的表现形式，课堂上下的功夫自然会减少了，我们的基础教育恐怕只能是“造假”的课堂、“倒退”的教学了。目前功利主义已经渗透到教育的每一个角落，从公开课到评优课，所有人的目标都是获奖、拿奖。

在第五段中，“为‘裸课点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都有自己的精彩”。这是实事求是的大实话。我们更要为教育的进步和教学的提高不断探索，同事之间通过“常态课”、“推门课”互相学习，互相借鉴，共同研究教材教法，在探究中前进，积累经验，推陈出新；去外面听课，听专家讲座，学习他人的长处，吸取好的、能为我所用的东西，然后展示在常态课中。如果需要公开课，就把自己真实的、最好的、有血有肉的课展示出来，让同行、同事去评价，让优点闪出火花，让缺点不断得到纠正或改进，归根结底就是用真实的常态课去“公开”，把“作秀”的成分尽量减少，回归本真，回归原味的课堂。蒯威老师在不同场合听薛法根老师执教《鹬蚌相争》一课，每一次都有所不同，他认为这才是灵活的真实的课堂表现，如果薛法根老师在不同场合都讲成一模一样的课，恐怕大家对他的评价就是另一番模样了。每一堂课对老师都是一次演出的机会，潜下心来，吃透教材和大纲，夯实基础知识，提高驾驭的能力，不断地研究，不断地进步，只有这样才能让每一堂常态课成为有所得的“真”课，而非“秀”课。

曾经有位教育界领导说过：“公开课上如果觉得课件没有用的话，就不要用了，做我们的常态课，不要为作课而‘作秀，一看就是两张皮。”笔者对此深以为然。

《变色龙》公开课 篇4

活动目标:

1.乐意倾听故事，理解故事中变色龙变色的过程。

2.尝试想象并表述变色龙继续变色的故事。

3.领会故事蕴含的寓意和哲理。

4.愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

活动准备：

绘本《贪吃的变色龙》、PPT课件、自制魔术花、多种颜色变色龙小卡片、收集的彩色瓶子、包装袋等。

活动过程：

1.魔术导入，激发幼儿探究学习的兴趣。

教师变花色的魔术，出示会变“魔术”的变色龙，引起幼儿的兴趣。

2.PPT分页阅读，引导幼儿讲述、理解变色龙变色的过程。

出示影音PPT：贪吃的变色龙，引导幼儿分页观察画面，通过想象，猜测，尝试用语言表达自己的想法。

3.观看绘本，完整欣赏故事。

出示大书，集体完整阅读故事《贪吃的变色龙》。

4.尝试想象，表述变色龙继续变色的故事。

想一想，变色龙还可能吃些什么呢?还会变成什么颜色?请小朋友来说一说。

5.音乐对答，肢体动作表现故事。

游戏过程中，让孩子通过肢体动作表现故事，拓展物品颜色的对应关系，发展孩子的想象力。(“吃汽车，变红色;吃大树，变绿色;吃草莓，变红色等。”)

6.拓展延伸：变色镜游戏(可多种物品，多种颜色)。

引导孩子用“色彩”的眼睛观察欣赏周围的环境。

师：“宝贝儿们，希望你们能动动脑，动动手，将我们住的地方变成五颜六色七彩的世界。好啦，让我们一起去外面看看都有哪些颜色吧!”

设计思路：

早期阅读可以激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成阅读的习惯，并获得阅读技巧的准备，进而提高幼儿的语言能力，发展幼儿的智力，丰富幼儿的情感体验，促进完美人格的建构。3-4岁的孩子，正处于阅读能力发展关键期的开始阶段，是关键期的基础。而这个年龄段的孩子往往追求视觉的刺激，阅读过程没有顺序，针对这个特点，我选择了《贪吃的变色龙》这一色彩鲜艳、新颖有趣、短小精湛，符合幼儿阅读心理、发展需要和接受能力的这样一个读本。

小班幼儿自主阅读能力的培养就要充分的尊重孩子，让孩子自主阅读，在此次活动的过程中，我采用了PPT分页阅读、大书完整欣赏、尝试想象表述、动作表现延伸等多种方式进行，为孩子们创设了一种多元的阅读环境。让孩子们在看看、听听、说说、玩玩、阅读的过程中开阔幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶孩子的性情。

教学反思：

《贪吃的变色龙》是一个生动、有趣的故事，深受孩子们的喜爱。《纲要》指出：在教育过程中应根据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。因此，从孩子的兴趣点切入教学活动，孩子更容易融入进去。在教学过程中，我根据小班幼儿的年龄特点，运用了多媒体课件来辅助教学；在第二、第三片段中由于课件的配合使用，孩子们的视觉和听觉不断受到刺激，他们不仅会主动表述自己的想法，也能快速地掌握故事中的长句。在活动结尾，我融入了游戏活动，用自己的哟福颜色模仿变色龙，一方面复习巩固本节课的内容，另一方面鼓励幼儿参与，让她们通过衣服的颜色来学变色龙变色，并且让他们表述出：我吃了什么颜色的什么，什么地方变成了什么颜色。

整个活动用时有点长，所以在最后的游戏环节，部分孩子的注意力已经不集中，只是在无聊地和边上的小朋友玩衣服。在今后的教学中，还是得把握好节奏。

《变色龙》一课教学反思 篇5

《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：

教师的教

一、能抓住教学重点，指导观察方法。

本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。

二、能够指导学生在读中理解感悟

这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。

三、注重学生对文本语言的内化

如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学

生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。但受时间的限制，学生说的还不够充分。

四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。

五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。

六、教师的评价语言

评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。

七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。

学生的学

一、学生兴趣浓

变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。

二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。

三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。

《变色龙》公开课 篇6

7、变色龙》精品教案

一、教学目标

１．学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

２．认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

３．培养学生的口头表达能力。

二、难点、重点分析

１．本课的结构是怎样划分的？

分析：第一部分（１～５段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）

第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）

又可分六个层次：

第一层（６～８段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

第二层（９～１３段）有人说：“是将军家的狗”；做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。

第三层（１４～１７段）有人说“这不是将军家的狗”；做出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。

第四层（１８～２０段）有人说“是将军家的狗”；做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己拿迮扇税压匪偷浇胰ァ！霸妗笔艹庠稹?

第五层（２１～２３段）将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”；做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。

第六层（２４～２７段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。

第三部分（２８～２９段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）

２．综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？

分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。

３．讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。

分析：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。

“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。

４．作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？

（１）对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

“我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子”

（２）对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

“这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐”

三、教学过程 设计

（一）作者简介和解题。

安东•巴夫洛维奇•契河夫（１８６０～１９０４）是１９世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。

解题：指导学生看注①。变色龙是一种什么东西？（学生回答）小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢？不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学习了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。

（二）检查预习。

（挂小黑板，给加点的字注音；解释词语，齐读一遍）

正音：筛shāi 逮dǎi（复合词“逮捕”读dài创）崽zǎi 盛满chéng（盛是多音多义词，还可读shèng，如旺盛）

醋栗lì（写“栗”字时要注意字形，下面是木字，不要写成“粟”sù）

畜生chù（畜还可读xù，如畜牧）乞丐qí gài 魁梧kuí wú 戳chuō 无赖lài 解释：无精打采：形容不高兴，精神不振作。

无缘无故：没有原因。

异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。

荒谬：有荒唐错误、非常不近情理之意，但无“荒唐”的第二个含义。

洋溢：情绪、气氛等充分流露。

伶俐：聪明灵活。

名贵：珍贵，难得。

娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。

径自：自管自，任意地。

坎肩：无袖的衣服，即背心。

下贱坯子：意即贱种。

（三）分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。

提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：１．翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”２．阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。

提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：１．讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。２．跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪思子”，“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……” 提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在将军家的厨师普洛河尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服帖，应和不二。

提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”

提问：普洛河尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面？

明确：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：“我早晚要收拾你！”这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。

奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他是沙俄统治的代

表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”（《“丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。

（四）学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。

这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。

这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。１９世纪８０年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。

（五）分析文章第１、２段内容。

提问：文章头一段写了哪些内容？反映了什么？

明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军大衣，提着小包”；二是描写故事发生 的地点环境，“广场上”，“一片沉静”，“一个人也没有”，“商店和饭馆的门无精打采地敞着”，“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。

提问：第２段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“好哇，你咬人？该死的东西！伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟……哎哟！”这叫喊声是谁发出的？何以见得是这个人发出的？

明确：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是：１．从后文看，赫留金被小猎狗咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。已“哎哟……哎哟”，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。

（六）分析文中描写奥楚蔑洛夫前两次对话的内容。

提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的？他为什么“严厉地”说话？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。

奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了”这里话中有话，“人受了畜生的害就该忍着”，“让畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他

在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。

通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：１．他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事！”要叫狗的主人受罚，“拿出钱来”。２．他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”，“我要好好地教训！他一顿！”３．此人专横跋扈，说话粗野。“等到他，那个混蛋，受了罚……” 提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：１．见风使舵，面目可憎。一听有人说狗“好像是”将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为“野畜生”，现在改口了，“它是那么小”；刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”，现在转换了腔调，“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”句句替狗说话，句句指斥赫留金。２．专横妄断，面貌可恶。“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。

（七）引导学生理解这篇课文的主题可分三个步骤：

１．讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？

点拨：（１）变色龙为什么“变”呢？（自我保护）

（２）奥楚蔑洛夫自我保护的最好办法是什么？（欺下媚上，所以他才“变”）

２．讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子？重点指导学生研究第１段，从而对当时的社会有一个形象而具体的理解。（提醒学生注意其中的一些细节）

３．顺势总结本文的主题：作者创作这篇小说，就是为了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。

（八）总结课堂教学的思路。

写了谁的什么事？——表现出怎样的特点？（变）——怎么变的？——为什么变？——主要通过什么手段表现的？（语言描写）

课堂教学设计Ⅱ

一、教学目标

（同“课堂教学设计Ⅰ”）

二、难点、重点分析

（同“课堂教学设计Ⅰ”）

三、教学过程 设计

（一）简介作者。（引导学生看课文前的“阅读提示”）

（二）时代背景。

《变色龙》写于１８８４年，反映了１９世纪８０年代俄国社会中的一种应该被诅咒的现实。

当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动眼务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

（三）自读指导。

１．范读课文（或放录音带）

２．自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）

（１）本文写了怎样一件事？主要人物是谁？

（２）文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？

（３）文章采用什么方法来刻画人物性格的？

（４）试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

（四）教师范读课文。

（五）讲读课文。

１．默读课文第１段（或听录音），思考：（１）小说开端是怎样描写出场人物的？（２）小说又是怎样描写当时的环境的？

学生回答：明确：（１）出场人物有两个。警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军大衣”；行动：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。这一笔初步勾画出这两个家伙欺压人民的形象。（２）“四下里一片沉静。广场上一个人也没有”。（有 的，在讲读课文时，可让学生复述。下同。）本来商店和饭馆是很热闹的地方。可是这儿的商店和饭馆怎样呢“门无精打采地敞着，（拟人句）……跟许多饥饿的嘴巴一样（比喻句）”用这样的词句描写环境，反映了当时市面萧条，（店门开着也跟没开一个样，所以说“无精打采”。）在这种情况下连乞丐也不上门。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

２．默读课文２～５段（或听录音）。这里写了一个场面，除了警官巡视外，还写了哪些人？

学生回答：还写了首饰匠赫留金和围观的群众。教师讲述这些围观的群众，都是俄国社会的小市民，是来看热闹的。因为这儿发生了狗咬人的事件——首饰匠赫留金被狗咬了。

奥楚蔑洛夫看见那个“敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。”他的脸上现出怎样的神气？

学生齐答：“他那半醉的脸上现出这样的神气：„我要揭你的皮，坏蛋！‟就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

教师问：这个案子的“罪犯”——那条狗又是怎样的神情？” 学生齐答：“坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。” 教师归纳：作者具体描绘了狗咬人的乱子，对乱子双方——赫留金及狗的神情都描绘得很生动，很吸引人。小说的开端就把人吸引住了。小说的开端部分交代了事情发生的环境、人物（有警官，巡警，赫留金，围观群众），事情（小猎狗咬人）。狗咬了一个人的手指头这种

小事，本来就不值得大惊小怪，警官却要把它当作一件乱子来审理，这本身就令人感到滑稽可笑，具有强烈的讽刺意味。那么警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人的乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？这些就是小说情节的发展部分（第６～２７段）。

（六）现在让我们来看看警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人这个乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？

１．分角色朗读６～８段。（警官、赫留金、叙述部分各一人）

警官奥楚蔑洛夫已经看到了刚才发生的一切，却“挤进人群里”明知故问：“这儿到底出了什么事？”“你在这儿干什么？”摆出了一副警官的架子。

奥楚蔑洛夫听完赫留金的申诉后是怎样的神态？怎样的动作？说了些什么话？学生齐读：第８段。他“……严厉地说，咳了一声，拧起眉头”，严然是一个审判官的样子，说：“不错……这是谁家的狗？”他不知道谁家的狗，就大摆威风说：“我绝不轻易放过这件事！”“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”“现在就得管管他们”。他骂狗主人是混蛋，处理是：要狗主人罚款。大骂狗是野畜生，“多半是条疯狗”。将怎么处理狗呢？“把它弄死好了。马上去办，别拖！”这样鲜明生动的对话，活生生地刻画出沙皇政府的小爪牙奥楚蔑洛夫在他不知道是谁家的狗时摆出的第一副面孔。这是一副官气十足，威风凛凛的面孔。这是一种声色。

２．轻声读第00９～１３段（或者听录音）。当他听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”时，仅仅“好像是”，他的声色已不对了。

学生齐读：第１０段。（注意：这些富有戏剧性的语言，充分表现了人物的心理，朗读时要注意语调，体会这个人物的感情。）他要脱去大衣。问：是真的因为天热吗？明确：不，那是他听到狗主人是将军，着急了，急得浑身冒汗，又竭力想掩盖自己狼狈不堪的窘相，支吾其词：“天这么热，看样子多半要下雨了……”转移了话题。说变就变，他来了个一百八十度的大转变，马上为他刚才要弄死的狗辩护起来了。提问：怎么辩护的？回答：“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”“它是那么小”。警官反过来说赫留金的手指头是给小钉子弄破的，说赫留金想得到赔偿费是异想天开，骂赫留金是鬼东西。由于狗是将军家的，警官的声色变了，现出了为狗辩护，责骂被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒谎，还是捐出当宪兵的兄弟的牌子也全然无用了，只能受到奥楚蔑洛夫的申斥：“少说废话！” ３．这篇小说是用对话来展开情节的。奥楚蔑洛夫第二副面孔刚变好，又听到巡警说了什么？齐答：“不对，这不是将军家里的狗……”他不大放心地追问了一句“你拿得准吗？”得到的回答是“拿得准，长官……”奥楚蔑洛夫又怎么说？齐读第１７段。提问：当警官听说“不是将军家里的狗”时，他对狗，对赫留金，对狗主人的态度又是怎样？明确：他骂小狗毛色不好，模样不中看，“完全是个下贱坯子，”既然不是将军的狗，那么又可以神气活现地连带狗主人一起骂了：“居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？”他一面骂狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管”。对狗主人是：“得

好好教训他们一下！”奥楚蔑洛夫又重新神气活现地摆出了威严的官架子。这是他以为狗不是将军家时现出的第三副面孔。

奥楚蔑洛夫已经三次变换声色，不料巡警又把他的想法说出来，巡警怎么说？奥楚蔑洛夫又怎样变？

４．分角色朗读１８～２０段（警官、巡警、叙述部分各一人）。巡警说：“不过也说不定就是将军家的狗……”人群里还有人附和。提问：这时奥楚蔑洛夫又怎样变呢？说说他对狗主人，对狗，对赫留金是怎样的态度？回答。明确：这时他要穿上大衣了。怎么突然又觉得冷起来了呢？他想起刚才骂过狗，而且连带的狗主人也一起骂了。他不觉害怕起来，怕得浑身发冷，借穿大衣来掩盖自己恐惧的心理。借口“好像起风了，挺冷”，他立即又变了起来：叫巡警把狗送到将军家里去，并说：“这狗是我找着，派人送上的”。这是拍马逢迎。还拼命提高狗的身价，他说：“这是条名贵的狗”，“狗是娇贵的动物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又训斥赫留金，骂他是“猪崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”这就因为听巡警说就是将军家的狗，他又及时变换的第四副面孔。奥楚蔑洛夫真可谓是多变而善变。他是用他自己的话语来变换声色的，把他说的话再读一遍。（注意语调、要表现人物的性格）齐读第２０段。

５．小说的情节继续发展，到达高潮。

（１）默读课文第２１～２３段。这时将军家的厨师来了，厨师说：“瞎猜，我们那儿从来没有这样的狗！”厨师是将军家的，他的话最可靠，奥楚蔑洛夫一听这话，就断定不是将军家的狗，他又怎么变？回

答，明确：他骂狗是野狗，断然说：“弄死它算了。”又现出一副一本正经的面孔。这是第五变。方才厨师的话还没讲完，他就急于变色。谁料厨师又说了什么？奥楚蔑洛夫又怎么变？

（２）分角色朗读第２４～２７段（警官、厨师各一人，其余齐读）。

厨师说：“这是将军的哥哥的狗”，这次奥楚蔑洛夫的表演可说是淋漓尽致了，使出逢迎拍马的全副本事：“整个脸上洋溢着含笑的温情。“哎呀，天！……”夸张地表现他惊喜的心情。这还不算，提问：他还说了哪些话来夸狗？“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”而且进而还安慰狗，同狗说话拍起狗马屁来了：“哈哈哈，得了，你干什么发抖呀？……好一条小狗……”“这坏蛋生气了”。称小狗坏蛋可不是骂它，而是疼爱它。堂堂警官大人同小狗亲密攀谈，这真是一副奴颜婢膝的面孔，这是他的第六变。

警官在处理狗咬人的乱子中，不是根据客观事实，也不根据法律，而是根据狗的主人是不是将军来不断改变颜色。他五次变化，两种面孔，一百八十度的转弯，使他媚上欺下的丑态得到了充分表现。最后这两次变，既是小说情节的继续发展，又是它的高潮部分，是写了警官对猎狗咬人事件的最后处理。

小说的结尾又怎样？

（七）齐读第２８～２９段。厨师普洛河尔带走了那条狗，赫留金被人们嘲笑，被警官恐吓。警官奥楚蔑洛夫又怎样？他处理完狗咬人的乱子以后，恐吓赫留金说：“我早晚要收拾你”！裹紧大衣，穿过广场径自走了，如此了局。请注意：对他身上穿的那件大衣，他有三次不

同的动作，表现了他不同的心理。提问：哪三次动作？表现怎样的心理？回答。明确：一次热，脱大衣，表现他发急：一次冷，穿大衣，表现他害怕；最后裹紧大衣，表示他处理完乱子趾高气扬地下场了。至此，作者画完了这条变色龙的最后一笔，他的丑恶形象跃然纸上，给人们留下了深刻的印象。

（八）提问：变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点是什么？回答。明确：多变善变，他为了将军家的一条狗，竟这样出尔反尔，反复无常地变来变去，前后共变六次（指板书１、２、３、４、６）但不管他怎么变，万变不离其宗。变来变去都是为什么？为了将军，为了维护统治者的利益。他对上阿谀奉迎，奴颜婢膝，对人民威风凛凛，蛮横欺凌，这是一条媚上欺下，善于看风使舵的变色龙。他本人就是沙皇政府的一条还不赖，怪伶俐，挺忠实的看家狗。作者塑造了变色龙这个典型人物，透过这条变色龙，使我们看到了俄国社会中媚上欺下，看风使舵的腐败风气，看到了俄国社会的黑暗与腐朽，也看到了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺。

（九）提问：小说描写了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引导学生归纳主题：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看风使舵的“变色龙”典型形象，揭露了沙皇俄国社会的黑暗、腐朽。

读完小说，我们很自然地理解了小说以“变色龙”为题在于形象而深刻地揭露沙皇政权的爪牙媚上欺下的丑恶本质。沙俄专制黑暗的制度造

就了这样的“变色龙”，他为了适应这样的制度而不断“变色”。我们不但僧恶变色龙式的人物而且憎恶专制黑暗的社会制度。

这篇小说，情节引人入胜，富于变化，讽刺性强，奥楚蔑洛夫前后六次变色，毫无雷同之处，人物形象维妙维肖。

（十）提问：小说在塑造人物方面有什么特点？（要求学生举例说明）回答。明确：用鲜明生动的对话表现人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒谎，想乘机捞一把的性格，都是通过他的对话表现出来的。对于变色龙奥楚蔑洛夫，作者还把他的性格化的对话，反夏进行对照，使他媚上欺下的面目更加鲜明突出，把他的丑态表现得淋漓尽致，表现了作者对这种人物无情的讽刺与嘲笑。

提问：小说在选材方面有什么特色？回答。明确：善于选取日常生活中的平凡事件，来揭露社会本质，这是以小见大。

一节“民主”的公开课 篇7

读着这段文字,我不禁想起了上学期的一堂公开课,课堂内容是“快乐跑”。在课堂上,笔者充分发挥学生的主体性,利用“教学导稿”(小组长每人一份)引导、指导学生在小组长的带领下讨论、合作体验、交流展示、总结。对此,学生们兴趣浓厚、参与积极性高,而平时比较活跃、喜欢打断课堂节奏发表自己观点的王阳也表现得特别投入。

在“步频”和“步幅”两个教学环节的内容结束后,笔者利用课前划好的梯子形状方格场地,使用小垫子和沙包,组织学生进行“步频”和“步幅”的综合内容体验。“教学导稿”图示的提示如下:在8米长的方格(用于快频跑)前间隔放置4块小垫子(要求在男生练习中竖放、在女生练习中横放,距离要适中)用于跨越,在最远处的小垫子向前延伸若干米处放置沙包(建议:男生不少于5米,女生不少于4米),沙包为“胜利果实”,每人按顺序踏格子——跨垫子——取沙包返回,用时少的组获胜。各组在小组长的带领下,根据“教学导稿”集体组织场地,在规定的时间内,都出色地完成了场地准备和练习准备,气氛非常活跃。通过一组体验练习,各组再次调整了垫子的间距和沙包的位置,然后在师生一起总结了步频和步幅合理结合的重要性后又顺利进行了一次比赛。当笔者正准备总结各小组的表现并进行下一个内容时,王阳举手了,“老师,对这个练习我有点想法!”当时,包括看课教师在内的所有人都把目光集中在了他的身上。

我知道王阳“爱说两句”。他很喜欢乒乓球,而且思想丰富、爱动脑筋,但在课堂上不分时机的发表看法是他的一个“特点”,打断教师教学是经常的事情。如果不让他说,他会搞点小动作希望引起教师的注意,对此,在日常的课堂中,笔者比较注意他的举动,但更多的是制止他的发言。

此刻,所有人都在注意着他,包括周围看课的教师。让他发言,还是不让他发言,笔者当时的心理非常矛盾。在略微沉思之后,笔者又将目光集中在了王阳身上,此时,笔者看到王阳的脸上露出了渴望而自信的表情,于是,笔者对他也有了信心,并微笑着对他说:“同学们,欢迎王阳同学说说他的想法!”他立刻走到前面,兴致勃勃地说道:“在练习过程中,我发现有些同学是踩着垫子跨过去的,而且非常不认真,但是,如果把小垫子看作‘水池’,同学们在跨越时踩到垫子,就判为掉进‘水池’里,然后,‘落水’的同学要站在垫子上不动并求救,小组立即派两位同学赶过去把其救回来(共同抬或背),被救的同学双脚要悬空、不能触地,三个人沿着方格爬‘梯子’返回,后面的同学再继续,‘胜利果实’沙包还属于小组,我感觉这样更有趣。”在他说的时候,所有的看课教师已经被吸引过来,所有人都以鼓掌和表扬肯定了他的想法。随后,大家对这个内容又进行了两次精彩的练习。由于这两次练习是教学设计之外的内容,笔者针对性地及时做了调整,并顺利地完成了教学任务。

安全教育公开课　 篇8

主要学习任务：帮助宝宝了解安全规则，学习基本的安全防护措施。

第一课：故事课

排排坐，听妈妈讲故事，增加安全意识

对于好奇心很强的宝宝来说，世界很有趣!不过有趣的世界也有危险暗藏，妈妈需要告诉宝宝在琳琅满目的诱惑中哪些可能会带来伤害?哪些是他们活动的禁区?增强宝宝的安全意识。

漂亮的图画书都会吸引宝宝的注意力，把需要宝宝了解的信息隐藏在简单的故事中，让宝宝更容易接受!妈妈可以利用讲故事的方式，告诉宝宝如何增强自我防范意识。

如果有几个宝宝一起听故事，不妨让他们交流一下自己的亲身经验，同龄小朋友的痛苦经历容易引起感同身受的共鸣。

第二课：讨论课

你一言我一语，说说安全小规则当宝宝们已经具备了基本的安全意识之后，现在可以开始为他们设定基本的安全规则了，内容包括饮食、交通、游戏、交往等生活中可能涉及的各个方面。

让宝宝参与发言，请他们说说他们知道的YES和NO，比如：触摸家里的电源开关是NO、不随便跟陌生人走是YES、吃饭不大笑说话是YES，等等。当然越小的宝宝对于危险的认识也越少，需要父母指点。

安全规则的内容非常多，它需要父母持续不断地向宝宝讲述。为了便于宝宝掌握，每次讲述的内容不要太繁杂，简单、单一的内容宝宝接受起来会更容易一些。

与所有的学习过程一样，安全规则的学习也不是一劳永逸的，同样需要复习，反复重复的过程可以加深宝宝的印象。

当然不同年龄阶段、性格的宝宝可能存在的安全隐患也有区别，学习之前父母可以根据宝宝的年龄、性格特点寻找不同重点的学习内容，并以孩子的能力制订简单明确的规则。

第三课：游戏课

安全!我有我能力

这肯定是宝宝最喜欢的一堂课，将各种安全规则融合到游戏中，通过模拟情景让宝宝加强对安全规则的了解，增加自我保护能力，父母灵机一动设置的小障碍、意外事件不仅能增加游戏趣味指数，还将考验宝宝的应变能力，宝宝可以在游戏中得到有效的安全能力训练。

游戏的题材可以根据传统童话改编，也可以使用第一节课中的小故事。

第四课：体验课

安全不安全，试过就知道!

最好的训练来自实践，纸上谈兵不如亲自试试!宝宝的安全课不是美丽的空中花园，而是融入日常生活的基本能力。宝宝每天都会有许多体验机会。这个时候父母可以尽量让宝宝自己尝试，比如过马路时遵守交通规则，或者乘车时系上安全带，等等。

对于一些特殊情景，父母也可以创造条件让宝宝拥有实战体验。比如，邀请你的朋友扮演陌生人做诱惑测试，等等。

语文公开课教案-语文公开课教案 篇9

语文公开课教案-语文公开课教案

语文公开课教案  每天学习1小时，30天说一口流利的英语!4天记忆1000单词，30天轻易突破中小学英语、四六级、商务英语、GRE。适合于各类想学英语的人群！ 中国最领先的.英语学习。点击进入>>语文公开课教案 你能想象吗？用100万倍的记忆力来学习英语，将是怎样一种震撼！也许.....你可以成为这项重大突破的最大受益者！点击进入>>  20最火爆的英语学习方法！ 激活100万倍英语记忆潜能，使英语就像录音一样永久储存于右脑中，绝对的英语语感，像母语一样使用英语！ 点击进入>>  语文公开课教案

《变色龙》公开课 篇10

作为一名大二的学生，在青马工程第一课的学习中，王宇甜校长、谢蓓院长、聂妈、李春朝学长的分享与交流中受益匪浅，感触很深，让我对马克思主义的理解更加深入，也让我对“青马工程”有了一个初步的认识。查阅了资料，原来“青马工程“是“青年马克思主义培养工程”的简称，旨在通过教育培训和实践锻炼等行之有效的方式，不断提高大学生骨干、团干部、青年知识分子等青年群体的思想政治素质、政策理论水平创新能力、实践能力和组织协调能力，使我们进一步坚定跟党走中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。看到这里，我更加坚定、更加坚信自己加入了一个怎样优秀的组织，一同学习，共同进步。

这节课的主讲人使我们敬爱可爱的聂老师，给我们讲述了自己对于我们中国共产党的理解和对党忠诚的信念。让我更深一步的理解了“不忘初心”的含义，聂老师的精彩讲解让我们对于“青马工程”的意义更加清晰，也让我对中国共青团有了新的认识。

我想，青马工程的第一课，让我们打开了“青马工程”的大门，将平行时空中没有许多交集的各部门成员联系到了一起，有了交集，共同进步。

为公开课正名 篇11

关键词：教学；整合；素养；流程

提起公开课，教师们戏称它为“表演课”“作秀课”“绣花课”等，不一而足。在我看来，公开课教学是整合了教师文化素养和教师教育智慧之后，创生的一种近乎完美的教学流程。所谓公开，不仅公开的是教师先进的教学理念，精湛的教学技艺，高超的教学智慧，扎实的专业素养，深厚的文化底蕴，丰富的知识涵养，而且更把教师教学中值得深刻反思的问题，公开展示给所有以课堂为主阵地的教师们，引发教师对课堂教学亟待解决的问题的深刻思考，从而使教师的教学境界产生由内而外的质的飞跃！因此，公开课的展示，表面看来是呈现精彩，给教师开辟一条获得教育幸福的阳光大道；实际看来却是追本溯源，帮助教师从本质上解决教学从形式到内涵的真正超越。换言之，对公开课的观摩学习，不能只从表面上看，而要从本质上赏析，唯有如此，才能真正实现教学实效的落实，达到公开课教学活动的最终目的。

参加了多次课赛，用心品味听过的公开课，回顾自己精心备课、认真上课过程中的喜悦与缺憾，憧憬自己理想课堂的境界和精彩，便有了自己对公开课的全新解读：

一、教学流程，是演绎，不是表演

课堂应当是学生的天地，而不是教师的舞台。因此，一堂成功的公开课，应当是教师和学生思想融合，知识传递，情感共鸣，能力渗透的倾情演绎。这样一种目标的生成，必须由师生双边互动共同完成。老师显示能力的表演不是演绎，学生流于形式的表演不是演绎，因为表演永远只停留在外观形式上，不可能拥有由内而外的真情流淌和生成性精彩。没有思想融合、情感交流的课堂，教师完美的教学设计只是一种假象，因为教学任务的完成只停留在教师的预设中，学生根本没有达到预设目标。这样的课，即使设计得再完美，表演得再精彩，也是虚假的，它没有水到渠成的酣畅淋漓，没有瓜熟蒂落的自然而然，因为它只停留在单薄的形式上，所以显得苍白无力。

二、课堂气氛，是活跃，不是热闹

如果学生的思维在课堂上被充分激活，就会小脸发红，双眼发光，小手高举，这才是课堂气氛的真正活跃。然而，活跃绝不是热闹，不是目不暇接的多元资料的展示，不是蜻蜓点水的理解，不是花哨课件对课堂的填充，不是教师在前面跑，学生在后面追的简单牵引，不是表面形式的热热闹闹。学生只看了热闹，就失去了思考的空间和思维的能力。有位教师讲关爱老人，可爱的孩子模拟表演尊敬老人的场景，表演得惟妙惟肖，孩子们笑了。表演中，笑声接连不断，孩子们看得很开心，课堂也在笑声中显得异常热闹。可是表演完了，老师提出的问题，学生的回答却是不着边际，甚至还产生了错误的认识。真正活跃的课堂，是学生思维的活跃，是学生通过深刻思考达到知识构建和思维超越的成功体验，是由学生内心流淌出来的成就感和喜悦感。真正的活跃是摄人心魄的，是美丽动人的，而绝非笑声后的沉闷。

三、教学语言，是真情，不是煽情

优美流畅的教学语言，宛如潺潺细流流过学生心田的微笑，能激发学生心中美好的情感，能让学生感知语言的美丽，使学生情不自禁地融入课堂之中。但优美流畅的前提是真情，“感人心者，莫先乎情”，能让学生的心灵琴弦拨出美妙琴音的只能是教师在课堂上流露出的真情。有节公开课，我的课件出了点小故障，我说：“同学们，对不起，老师真笨。老师再试试，好吗？”这句话却成为听课教师最有争议的一句语误。我不说这句话，或许很多人看不出我课件中的这点小问题。可是有位评委却把我的这个语误，看做是我对学生真诚的尊重，视为课堂的亮点。

想起曾听过的一堂语文公开课，叫做《永生的眼睛》，主题是死者为生者捐赠眼角膜而使眼睛永生，使爱心永恒，使无私奉献的精神永恒。故事很感人，教师上课时，语言也极具感染力，学生被感动得稀里哗啦。结课时，教师极具煽情性的语言，令教师自己和部分学生声泪俱下。就在我为那种场面动容的时候，我看到几双左顾右盼的眼睛，疑惑地看着流泪的教师和学生。死者捐赠器官的义举是高尚的爱的境界，它的确令人感动，但更多的是崇敬，毕竟不是人人都这么高尚，才显示出器官捐赠者的爱的无私。可是这番真情大爱，真要把所有人都感动得痛哭流涕，实在是有些虚假和夸张。真情是课堂的生命。煽情成就不了真实的课堂和真切的感悟，也无法拨动学生灵魂深处的那根弦，从而奏出最美妙的心灵乐章。

四、设计教学，是磨炼，不是折磨

很多教师说公开课是摧残人，折磨人，认为上好一堂公开课，至少要褪一层皮。此番，我被自下而上甄选出去上课，到现在已经是三次备课，五次改课了。回想准备公开课的这些日子，的确耗费了很多时间和精力，但我丝毫不觉得这是一种摧残和折磨。平日里快节奏的工作好像打仗，根本没有时间细细揣摩每堂课的教学细节。可是为了上好一堂公开课，却要进行一次次的删改、锤炼、琢磨，从而把最完美、最精彩的课堂呈现给学生。这样一个过程，值得咀嚼回味学习的东西实在太多太多。每一次备课，我自己都有思考，都有进步，甚至是自己教学水平的跨越式提升，真是一个锻炼自己的绝好机会。把痛苦的日子当成快乐享受，痛苦便是另一种形式的快乐。况且，公开课的打磨过程并不痛苦，那是一种饱含了艰辛努力，一步一步蠕行的历练，点点滴滴的进步都来之不易，因而也让人倍加珍惜。

我的公开课还要继续，但是我相信：享受幸福成长的过程，一定比任何结果都要美丽！

（作者单位 甘肃省酒泉市肃州区金佛寺小学）