再塑生命的人练习题

再塑生命的人练习题（通用7篇）

再塑生命的人练习题 篇1

《再塑生命的人》预习题

一。生字.生词 1.给加点字注音。

搓捻()()惭愧()()譬如()灵魂()企盼（）．．．．．．．．排了哪些内容，这样写有什么好处。

3、莎莉文老师送“我”布娃娃的用意何在？她是如何教“我”学会“水”字的？

4.莎莉文老师是怎样教育我认识具体事物的？)栖息()小憩()遨游（）繁衍()刹那()穿梭)觅．食()花团锦簇．()冥．思（）遐．

想()2.下列加点的字音、形完全正确的一项是()

A．绽开（zhàn）搓捻（niē）疲倦（pí）小心翼翼（jì）

B.惭愧（kuì）觅食（mì）繁衍（yǎn）花团锦簇(cù)

C.预兆（zhào）迁徙（xǐ）企盼（qǐ）落英缤纷（bīn）

D.穿梭（sōu）煎熬（áo）冥思（míng）不可名状（míng）

3．解释下列词语。

花团锦簇：。

美不胜收：。

不可名状：。

小心翼翼：。

不求甚解：。

恍然大悟：。

截然不同：。

企肦。

迁徙。

繁衍。

期期艾艾。

二.整体感知：

1.划分文章层次，概括层意。

第一部分（）:（）第二部分（）:()

2.本文叙述了莎莉文老师教“我”__________________的过程，赞扬了＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表达了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3.学生自读课文，复述课文内容。

4.本文主要写了老师的哪些事迹？

三．精读课文：

1.边读课文边思考下面问题：海伦·凯勒在什么时间、怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？

2、仔细阅读1-5段，看看作者在安妮 莎莉文老师出场前安

5.莎莉文老师是如何让我认识、了解大自然的？

6.莎莉文老师又是怎样逐步引导我认识“爱”的？

7.文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含义是什么？

8、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师？海伦是怎样

一个学生？ 四．巩固练习

五．有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布

娃娃一样都叫做“doll”。

这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得

“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”

也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。

我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发

这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然

后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只

手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”──“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中⑴________，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都

能⑵________我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起

碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼

浸满了泪水，这是生平第一次。

那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？

１、在括号内选择恰当的词填在横线上：

⑴ Ａ、跳动 Ｂ、激荡 Ｃ、回旋 Ｄ、徘徊 A.作者通过语言描写、动作描写、心理描写，展现了小爱丽丝美丽的心灵。B.贝多芬充满激情的弹奏，让老人最后一次亲眼看见了他所热爱的大自然。C.贝多芬记下了乐谱，带着它走遍了世界，《致爱丽丝》才成了经典。D.圣诞之夜的豪华舞宴是快乐的，雷德尔老人昏暗的小屋里也涌进了快乐。

⑵ Ａ、启示 Ｂ、启事 Ｃ、启蒙 Ｄ、启发

２、“我”为什么会无缘无故的发脾气？

３、“这是生平第一次”这句话中的“这”具体指代什么？

4、在这一天里，“我”对生活的态度有了彻底的转变，请你具体说说有什么变化？

转变前：

转变后：

五．课文延伸

致爱丽丝

人们聚集在像宫殿一样的大厅里，一场盛大的圣诞宴会和舞会正在进行。大厅四周有闪闪发光的圣诞树，有面带笑容、两腮长满白胡须的圣诞老人，有摇曳的蜡烛和红酒……丰盛的大餐之后，水晶吊灯下，衣香鬓影，舞姿翩翩，人们快乐的笑声就像那飞舞的雪花四处飘散……

可是下面我要讲的这个故事，却与这豪华的舞宴无关。

贝多芬的经典钢琴曲《致爱丽丝》，我们也许都听过。他写这个作品的灵感，来自于他在一个寒冷的圣诞之夜的经历。那一天，20多岁的贝多芬徘徊在维也纳的街心，贫困孤独的他在寒风中高昂着头颅，火焰般的鬈发飘在风中。空气中隐约有富人们餐桌上烤鹅和苹果的香味。

突然，贝多芬发现了一位在寒风中瑟瑟发抖的女孩。女孩叫爱丽丝，她的一位邻居雷德尔老爹正病得厉害。双目失明的老人有一个愿望，他说，在这个愿望没有实现之前，他是不能死去的，否则他的灵魂就不能升入天堂。爱丽丝跑到斯蒂芬大教堂求助神父，但被拒之门外。

“什么愿望?”贝多芬问。

“他想再看一眼森林和大海，再看一眼塔希提岛和阿尔卑斯山。”爱丽丝含着泪水说，“多好的老人呀，可惜没有人愿意帮助他实现这个愿望。”贝多芬拉起爱丽丝的手，来到了雷德尔的身边。他轻轻地打开了昏暗的房间角落里那架尘封已久的旧钢琴。触琴的一刹那，他仿佛被一种无法言说的神秘招引，心底的激情顿时化作了美妙的声音，他弹奏着，那么自如，那么专注……

“啊，看到了！我看到了阿尔卑斯山的雪峰，塔希提岛四周的海水，还有海鸥、森林、耀眼的阳光……尊敬的先生，感谢你在这圣诞之夜，使我看到了我想看到的一切——我终生热爱的大自然。”

“不，要感谢天使一般的爱丽丝把我引到了这架钢琴前……请允许我把这首曲子献给她吧——可爱的小爱丽丝。我会把它的乐谱记录下来，带着它，走遍全世界……”说完，贝多芬低下身来，吻别了爱丽丝，旋即走到了圣诞节冷寂的星空下。

一支名为《致爱丽丝》的钢琴曲，从此成为经典，为世人喜爱。

我想那个圣诞之夜，贝多芬是快乐的，雷德尔是快乐的，爱丽丝是快乐的。贝多芬的一生是伟大的，也是充满苦难的。世界不曾给过他什么欢乐，而他却创造了永久的欢乐献给世界。

1、作者明知《致爱丽丝》的诞生与“豪华的舞宴无关”，为什么要用第一段描写舞宴？

2、“爱丽丝跑到斯蒂芬大教堂求助神父，但被拒之门外。”一句的作用是什么？

3、请结合故事说明，贝多芬为什么要把他的这首乐曲献给爱丽丝？

4、文章的理解与分析正确的一项是：（）

再塑生命的人练习题 篇2

一、爱心是教育更上一层楼的台阶

这里的爱心主要包含教育者的爱意与受教育者的悦纳, 以及被教育者生活与学习的环境的友善。在《再塑生命的人》一文中, 这三种爱心力量交汇融合, 终究形成一股暖流, 温暖了一个处于人生之寒冬中的孩子的心灵, 从而将其引领向生命的春天。

我们先看文章中的这一段话:“一个陌生人握住了我的手, 把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到, 她就是那个来对我启示世间的真理, 给我深切的爱的人。”

这段话里第一句中的“握住了我的手”与“把我紧紧地抱在怀中”, 两个动作看似平常, 其实无比重要, 因为这其中蕴含着朗朗的尊重和深深的爱意。孩子虽然眼睛看不见, 耳朵也听不到, 但她是敏感的, 她马上察觉这是“一个陌生人”, 而更关键的是一个成人对孩子的那份真诚与尊重, 被孩子敏锐地捕捉到了。所以, 作者才在多年以后, 依然用“紧紧”一词来重现那一瞬间的触电般的温馨。爱心的传递有时真的特别简单, 一次平等的握手, 一个温暖的拥抱, 足矣!是的, 爱从来不在居高临下者的心里, 而在平等相待的坦诚里。有真爱, 再年幼的孩子也能无师自通, 迅速领悟。所以, 作者才会像预言家那样写道:“我似乎能。”

教育者拥有爱心就能实现教育的奇迹吗?未必。请读一读文章中这一段话:“我实在有些不耐烦了, 抓起新洋娃娃就往地上摔, 把它摔坏了, 心中觉得特别痛快。发这种脾气, 我既不惭愧, 也不悔恨, 我对洋娃娃并没有爱。”震惊吧。其实大可不必!因为作者紧接着写了一句话:“在我的那个寂静而又黑暗的世界里, 根本不会有温柔和同情。”如果一个受教育者本身没有爱, 或者不懂爱, 教育者应该怎么办?又能有什么作为呢?

而这正是教育的第二级台阶。迈不好, 不但登不上教育成功的平台, 还可能一失足摔下去, 连第一级台阶也站不住。

面对这一教育困境, 教育者又该如何是好呢?这一问题容许下文再谈。

咱先看看爱心的第三级台阶:被教育者生活与学习环境的友善。文中对此交代得比较含蓄, 但有心者切不可漏过。请想一想以下一些场景吧。

1.“老师安妮·莎莉文来到我家———”为什么莎莉文老师会来“我家”?

是不请自来的吗?是“我”这个孩子邀请来的吗?可见家人对孩子教育的重视程度, 可见家人对海伦爱之深沉。

2

“当我最后能正确地拼写这个词时, 我自豪极了, 高兴得脸都涨红了, 立即跑下楼去找到母亲, 拼写给她看。”这句话特别有意思, “我自豪极了”, 说明“我”对自身的爱, “我”对新知识、新世界的爱, 但更奇妙的是“我”要“找到母亲, 拼写给她看”。为什么要找母亲?我猜, 那一定是因为母亲爱她, 而对这份爱小海伦不但知道, 而且十分珍惜, 十分自豪!这导致一个小孩那样迫不及待地要与母亲分享自己的进步与幸福。有人愿意与你分享, 那是因为对方心底清楚地知道你爱着对方, 并将对方当做宝贝。

3.“后来我才知道, 那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。

”“后来”一词突出了“我”明白“洋娃娃”来历的滞后, 但不影响读者关注这句话传递的“爱心”来自社会这一信息, 更不影响读者领悟作者在多年以后对这一洋娃娃身上寄寓的深情的悦纳与感激。

综上所述, 我们即可明白文中这句话“想起刚才的所作所为, 我悔恨莫及, 两眼浸满了泪水, 这是生平第一次”。“悔恨”何来?因为“爱”的觉醒。而你应该还记得作者在前文提到的“在我的那个寂静而又黑暗的世界里, 根本就不会有温柔和同情”。爱心是一切教育的港湾, 因为她可以让“寂静而又黑暗的世界”变成“热情而光明的世界”, 让坚硬而冷漠的心生出“温柔和同情”。

当然, 我们也清醒地意识到, “爱心”虽是教育的源头和支点, 但仅有“爱心”, 要想创造教育奇迹, 还是略显单薄的。那就请让我们从《再塑生命的人》一文里去领略第二份启迪吧!

二、慧心是一切教育走向成功彼岸的舵手

海伦·凯勒的经历是一个奇迹, 而引领她创造这个奇迹的人正是她的老师安妮·莎莉文。

作者在文中说:“在受教育之前, 我正像大雾中的航船, 既没有指南针, 也没有探测仪。”那么, 安妮·莎莉文又如何将“指南针”与“探测仪”交给年幼而绝望的海伦呢?

我们来欣赏一番莎莉文老师巧妙绝伦的教育经典吧。

“莎莉文老师带我到她的房间, 给了我一个洋娃娃。”给了一个具体可感的实物让“我”玩了一会儿洋娃娃, 老师才开始单词“doll”的拼写游戏。请注意“游戏”这个词, 请注意文中作者的这句话:“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣。”而作者说:“我并不知道这就是在写字。”是啊, 孩子的天性就是热爱游戏, 动物的天性也是热爱游戏啊!看看电视节目里“动物世界”的动物父母如何运用游戏方式教育下一代, 对人群中的教育者, 应该不无启发。而高明的教官就是能发现天性、利用天性的。在仿佛没有目标没有负担的情景下, 一步一步向前, 靠近教育的理想。这就是慧心吧。慧心应该是不夸张, 不折腾, 不放弃。

而当孩子因为失去兴趣, 进行反抗之后, 有慧心的老师只是“把可怜的洋娃娃的碎片, 扫到炉边, 然后把我的帽子递给我”, 然后带着孩子“到外面暖和的阳光里去了”。这是多么明智的教育行为啊。慧心正是以爱为底蕴, 以耐心为道路的。

然后, “沿着小路散步到井房”, “莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下, 一股清凉的水在我的手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’———‘水’字。”这时候慧心就是心灵的唤醒。

所以作者说:“突然间, 我恍然大悟, 有一种神奇的感觉在我的脑中激荡, 我一下子理解了语言文字的奥秘了。”因为“水唤醒了我的灵魂”。

爱未必能唤醒人的灵魂, 而不能唤醒人的灵魂, 又怎能将人带出心灵的迷宫呢?又怎能走出教育的困境呢?

父母谁不爱孩子, 但是多少孩子被带到学校接受教育啊。可见, 要成就教育的奇迹, 除了爱心, 还需要一颗慧心。

正是爱心与慧心的交响, 才谱写了教育者的颂歌。

所以, 请允许我将文中的这句话:“水唤醒了我的灵魂, 并给予我光明, 希望, 快乐和自由”改为“爱心和慧心唤醒了人类的灵魂, 并给予人类光明, 希望, 快乐和自由”。

深入思索, 我们不得不由衷地赞叹道:《再塑生命的人》的确是一首教育者的颂歌。

摘要：爱心是教育更上一层楼的台阶。爱心主要包含教育者的爱意与受教育者的悦纳, 以及被教育者生活与学习的环境的友善。慧心是一切教育走向成功彼岸的舵手。慧心应该是不夸张, 不折腾, 不放弃。爱心和慧心唤醒了人类的灵魂, 并给予人类光明、希望、快乐和自由。

关键词：爱心,台阶,慧心,舵手,不夸张,不折腾,不放弃,心灵的唤醒

参考文献

[1]夏志强.华文出版社, 2010 (3) .

[2]张雪峰.长江文艺出版社, 2012 (3) .

再塑生命的人 篇3

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。在莎莉文的帮助下就读于美国马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，给成千上万的正常人带来了鼓舞。她学会了五种语言，为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说：《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，均产生了巨大的影响。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。1964年被授予美·国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。她为人类作出了巨大的贡献，深受各国人民的爱戴与赞扬。

老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，

“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，感觉她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

那一天，我学会了不少字。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

作品赏析

本文叙述了海伦·凯勒与安妮·莎莉文初遇时的情景。海伦·凯勒自幼残疾，生活在一个黑暗和寂静的封闭世界中，自从安妮·莎莉文走进她的生活，才彻底改变了她的人生。在此之前，海伦“愤怒、苦恼”，动不动就大发脾气。是莎莉文用“水”开启了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，她开始用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情。文章采用了前后对比的手法，表现了知识所带来的无比美妙的感受，文笔细腻，情感真挚，读来让人感受颇深。

作家轶事

美国著名盲聋作家、教育家海伦·凯勒，小时候患上了猩红热，重病夺去了她的听力和视力。由于失去听觉，不能矫正发音的正误，她说话也含糊不清。对她来说，世界是一片黑暗和寂静，要学会读书、写字、说话，没有强大的记忆力，简直是不可能的事。但是，海伦·凯勒没有向命运屈服。她为了能清楚地发音，用一根小绳拴在一个金属棒上，叼在口中，另一端拴在手上，练习手口一心，写一个字，念一声。为了使写出来的字不至于歪歪扭扭，她还自制了一个木框，装配了一个滑轮练习写字。

她把自己的学习分成四个步骤：每天用三个小时自学：用两个小时默记所学的知识：再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的知识默写下来：剩下的时间她运用学过的知识练习写作。在学习与记忆的过程中，她只有一个信念：她一定能够把自己所学习的知识记下来，使自己成为一个有用的人。她每天坚持学习10个小时以上，经过长时间的刻苦学习，还有不屈不挠的信心，使她掌握了大量的知识，能熟练地背诵大量的诗词和名著的精彩片段。到后来，一本20万字的书，她用9个小时就能读完，并能记忆下来，说出每章每节的大意，还能把书中精彩的句、段、童节和自己对文

章的独到见解在2小时之内写出来。海伦的记忆力已经大大超过了普通人的正常水平。

据说，在哈佛大学读书的一个博士生听到海伦·凯勒的事迹后，很不服气，决定要和她比试比试。在严格的时间规定和教员的监督之下，他们进行了3轮比赛，博士生服了。他摘下博士帽，恭恭敬敬地戴在海伦的头上。经过学习，海伦突破了识字关、语言关、写作关，先后学会了英、法、德、拉丁、希腊5种语言，出版了14部著作，受到社会各界的赞扬与褒奖。

作家印象

海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋，还喜欢戏剧演出，喜爱参观博物馆和名胜古迹，并从中得到知识。在大学学习时，许多教材都没有盲文本，要靠别人把书的内容拼写在她手上，因此她预习功课的时间要比别的同学多得多。当别的同学在外面嬉戏、唱歌的时候，她却花费很多时间努力学习。她21岁时，和老师合作发表了她的处女作《我生活的故事》。在以后的60多年中她共写下了14部著作。

《再塑生命的人》导学案 篇4

学习目标：

1、了解海伦.凯勒的人生经历，积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收”等重点词语。

2、通过默读、朗读，自主学习，合作探究，培养从文中准确获取信息并进行概括的能力，揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

3、体会安妮莎莉文崇高的献身精神和科学的教育艺术，学习海伦.凯勒发愤图强、热爱生活的精神和坚韧不拔的毅力。

Ⅰ、教材助读

一、走进作者

海伦.凯勒(1880-1968)，美国女作家，教育家。被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。

二、了解背景

1882年，海伦.凯勒一岁多的时候，因为发高烧，脑部受到伤害，从此以后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，连话也说不出来。她在黑暗和无声的世界中摸索着长大。1887年，21岁的安妮.莎莉文长途颠簸，来到了亚拉巴马州的小镇塔斯喀姆比亚，见到了比自己小14岁的海伦.凯勒。这是莎莉文老师人生中的第一个学生，也是她唯一的学生。莎莉文在小时候眼睛也差点儿失明，了解失去光明的痛苦。在她幸苦的指导下，海伦用手摸别人的嘴唇，终于学会了说话。莎莉文老师为了让海伦接近大自然，让她在草地上打滚，在田野里跑跑跳跳，在地里埋下种子，爬到树上吃饭；还带她去摸一摸刚出生的小猪，也到河边去玩水。海伦在老师的关怀下，竟然克服失明和失聪的障碍，完成了大学学业。1936年，和她朝夕相处五十年的老师离开了人间，海伦非常伤心。莎莉文老师把最珍贵的爱给了她，她又把爱散播给所有不幸的人，带给他们光明和希望。

三、文体知识

人物传记，是遵循真实性原则，通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。其特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的人，写作时不允许任意虚构。传记又具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现。以达到传神的目的。从叙述人称看，传记可分为“自传”和“他传”：前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。

自传体传记，是某一个人物自己写的记载自己生活经历的文章。记载自己前半生或大半生生活经历的一般称为自传，如《马克.吐温自传》，爱新觉罗.溥仪的《我的前半生》等；有些以记载自己生活中某些片断或某一方面的经历为主，一般称为自述，如《彭德怀的自述》。

Ⅱ、预习自测

1、给划线的字注音。绽开（）膝上（）暖和（）给予（）涨红了脸（）

2、根据拼音写汉字。

jiã（）然不同感kǎi()万分疲倦不kān()

huǎnɡ()然大悟花团锦cù()

3、解释句中加点的词。

（1）在雾中神情紧张地驾驭着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。

（2）在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已

经临近。

（3）从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”

（sit)、“站”（stand)、“行”（walk)这些词。

（4）井房的经历使我求知的欲望油然而生。

4、本文选自，作者美国、。文中这位为她“再塑生命”的老师是。

Ⅲ、学习过程

一、整体感知

1、朗读课文，看看文章主要写了哪几件事？

2、海伦在学习的过程中有怎样的感受和收获呢？（请同学们结合课文中具体的语句来谈谈

你的看法，文中有不少描写“我”学有收获后的动作行为或心理活动的语句，把它找出来。）

二、合作探究

海伦说：“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”在莎莉文老师的帮助下，海伦称自己是

世界上最幸福的孩子，称莎莉文老师是再塑生命的人。

1、为什么海伦凯勒称莎莉文老师为“再塑生命的人”？

2、文中的我和莎莉文老师各是怎样的人？

三、拓展延伸

在人类历史长河中，像作者这样凭借坚强意志与命运进行抗争的杰出人士，你还知道哪些？

试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

四、学以致用

当堂检测：

1．下列加黑字中注音有两处错误的一项是()。

A．搓捻(cuō niǎn)恍然(huǎnɡ)迁徙(xǐ)钥匙(yuâ)

B．绽开(zàn)譬如(pì)觅食(mì)预兆(zhào)

C．截然(jiã)繁衍(yán)喷水(pēn)利爪(zhuǎ)

D．涨红(zhànɡ)筑巢(cáo)遨游(ào)栖息(qī)

2．下列句子中出现两个错别字的一项是()。

A．这些字使整个世界在我面前变得花团绵簇，美不胜收。

B．我穿过落英缤纷的花雨，走近大树，站在那里楞了片刻。

C．直到有一天，抵档不住那繁花满枝、香味扑鼻的含羞树的绣惑后，才克服了„„

D．想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼侵满了泪水，这是生平第一次。

提高训练

阅读下面短文，回答问题。

记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。

“爱是什么?”我问。

②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸

到的东西外，我几乎什么都不懂。

我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是花的香味吗?”

“不是。”莎莉文老师说。

我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。

④“爱是不是大阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗?”

当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文

小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?

一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果

老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于

是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼

写出了“想”这个字。

这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到

抽象的概念。

我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求

“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光

芒。

⑤我又问老师：“爱是不是太阳?”

“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困

惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感

觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!

爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中

间。

7．文中②处的描写表现了______________________________________________________

8．③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已达到怎样的程度?

______________________________________________________________________________

9．从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是

______________________________________________________________________________

10．⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点?

_______________________________________________________________________________

11．结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征。

_______________________________________________________________________________

五、我的收获

再塑生命的人课后反思 篇5

再塑生命的人课后反思范文1

说句实话，加上这堂课，我的一共上了四节网络教学课，所以要拿出一节课来，都觉得心里没底儿。但事情都具有两面性的，凡是不足的地方也是最值得以后尝试此种教学模式的老师应该借鉴的地方，希望我反思能让同仁们少走一些弯路。

这堂课的设计思路是：基于对海伦的了解，扩展了解作品《假如给我三天光明》，指导学生自读网上长篇文章。具体的程序如下：

1、整体感知课文：要求学生运用速读方法浏览课文，抓住文章线索，理清文章思路，领略课文大意。

2、精读理解课文：整体感知课文内容仅仅是自读的初始，应当在此基础上运用精读的方法细读课文，方能显其精妙。

3、朗读体味课文：声情并茂地朗读是体味文章思想感情、感受文章语言之美的最有效方法。

4、品读感悟课文：品读是阅读深入的一种重要方法。它要求聚神凝思，对作品认真阅读，细心品味，咀嚼赏鉴，吸收营养。

然后重点分析三天中第一天的内容，最后仿写《假如给我三天光明》作文。但在实际教学中，由于前面对“海伦凯勒”的资料整理过多，再加上让学生轮流重复回答的次数较多，导致后面的仿写内容无法进行，成为本堂课的最大遗憾。此外，在教学反思中，我发现：学生对文章内容的理解并不是很透彻，甚至对文章的内容持有疑问，于是我意识到多媒体的教学作用和教科书的作用是相同的，都作为一种工具，只是辅导教学的作用，但决不能代替文本的分析。学生的体会和感悟是源于对文章内容有深刻了解和分析基础上的，而且初中教学面临升学的压力，如果不加引导，也许这种教学方式会起到事倍工半的效果。

于是，我又重新设计了这堂课。利用网络资源加深对文章的重点、难点及知识点的把握，并培养学生利用已学知识去解决实际问题的能力。如果第一环节：对于海伦的资料介绍，也许有些同学在参考书已经有了一定的了解，但用多媒体提供资料介绍是有必要的，它可以从不同角度、广度、深度评价，了解海伦，让学生在未学之前对这个盲人的世界有更多认识。

这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的认识和理解。“爱”是一个抽象词语，对于一个聋、哑盲人而言，理解十分困难。当海伦第一次问“爱是什么?”老师让海伦感到心脏跳动，让她感受爱的存在，让海伦知道“爱”是发自心灵的情感。尽管这次解释并没有让海伦完全明白，但实际上已让海伦有了感悟。接着当海伦问“爱是花香，是太阳时”，她已经意识到爱不仅存在，而且能给人带来愉悦美好的感觉。而沙莉文老师则引导海伦从触摸的东西中获得思维的提升，领悟抽象概念，于是她用生动的话语来解释爱：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答她说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”老师将抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，循循善诱，不愧为杰出的教育家。通过对爱的探索，进一步打开海伦的思维，智慧和心灵世界，让海伦刹那间，明白了爱的含义，我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中间。

“领悟爱的真谛”既是对课文内容分析的一个重点，也是一个难点。所以利用网络资源，扩展一篇和爱有关的文章，让学生加深对这篇文章主题的理解，引导学生分析材料，读相关文章，让学生从不同角度理解“爱”的主题，然后让学生将所看所感，通过文字形式表现出来。

这个环节是第一次尝试，在对学生作品的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言、表达等方面，作品分析得不够透彻，老师在这方面的引导上要加强。

再塑生命的人课后反思范文2

今天，文科组的所有老师评论了《再塑生命的人》课堂设计，近而，我做了如下反思：

1、在游戏导入环节，还是比较粗略，没有注意细节，如果加入更多细节，可以使学生有更深的体会。

2、对于教材的挖掘度还是不够，备课经验欠缺，忽略了“单元目标”，还没有形成属于自己的教学特点。

3、每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的体现以学生为主的教学方式。

4、自身语文素养的欠缺，对课文的理解不到位，所以在设计课堂环节时不能体现“效率”之所在。

通过各位老师对我中肯的评价，在今后的工作中，我将做到：

1、在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进行设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思考，多角度审视。

2、注重本单元的单元目标，在课堂上注意采用默读的阅读方式，还要注意在整体感知课文内容的基础上，重点把握作者的情感，品味蕴含在字里行间的深情。

3、在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主学习，不要将我的思想强加给他们。

4、对于语文素养的欠缺，需要时间来补救，首先从课本开始，在不懂的地方，翻阅资料，或者求助学校优秀老师，一步步改进。

希望在今后的教学中，逐步改进自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会学习海伦的精神，让自己越来越强，成为一名合格的人民教师!

再塑生命的人课后反思范文3

本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水?

中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界?又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动?我马上重新备课，修改课件。

下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。

《再塑生命的人》教学案例 篇6

教学构想：

本文编在初中语文版七年级上册第二单元，本节核心内容是关于对爱的体验，让学生在成长中领悟爱，体会到我们身边的爱，学习这篇课文学生可以领悟浓浓的师生情。《再塑生命的人》是海伦•凯勒写的一篇课文，课标中对本节内容的要求是注意在整体把握课文的基础上重点把握作者的情感，体味蕴含在字里行间的深情。进一步学习海伦·凯勒好学敏思、坚毅顽强、热爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式，从而做出个性化解读，切实培养学生的“读·品·悟·表”能力。课堂实录：

一、导入新课

师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦·凯勒。（教师板书课题，学生自主默读课文）

二、整体感知

师：请同学们来谈一下你的阅读感受。生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。

生2：我感受到了海伦·凯勒的烦躁和苦恼。生3：我感受到了沙利文对海伦·凯勒的重要性。

生4：我感受到了海伦·凯勒在无声无色世界里的寂寞。

……

师：最后她还寂寞吗？她是一种什么精神状态？ 生5：最终有老师的陪伴不寂寞。

生6：海伦·凯勒在老师的教育下学会了写字，唤醒了灵魂，给予了光明、希望、快乐和自由。

生7：整个世界在海伦·凯勒面前变得花团锦簇，美不胜收。心中充满了喜悦，期盼着明天，感觉自己是世界上最幸福的孩子。

三、感悟海伦·凯勒的喜悦

师：你说的真好，请大家找出海伦关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。你找的哪一句呢？

生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

生2：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。

师：这才是成长的重要的力量。你还找到了哪一句了？ 生3： 啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？

生4：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。师：同学们，你们找的非常好，老师把这些句子整理了一下，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。

（男）我求知的欲望油然而生。（女）啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称能启发我的新思想。（男）我开始以好奇的眼光看待每一样东西，（女）我碰到的东西似乎都有了生命，（男）文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收。（男女）我的内心充满了喜悦，企盼着新的一天快些到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？

（全班男女齐读）

四、感悟海伦·凯勒的苦恼

师：此时此刻，海伦凯勒感受到了生命的喜悦、光明和企盼。（板书）

在海伦的一生中，是不是一直这样辉煌灿烂呢？镜头往前，在她六岁零九个月以前，她处在一个什么样的生命状态？请大家再读一至四段。（同学们读课文，标划，思考交流）找到的同学请举手。

生1：当是的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。师：烦躁、苦恼。

生2：我心里无声的呼喊着：“光明，光明，快给我光明！”因此，她那时的生命里没有声音，而且是十分黑暗的。师：暗淡的，无助的。生3：在茫茫大雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心怦怦直跳，惟恐意外发生。我感到作者在黑暗的世界里不知道方向在哪里，对一切东西都很恐惧。

师：很害怕，很恐惧，很迷茫，很无助。生4：“我感到有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手，”说明大家都很关心她。

师：说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。让我们来体会一下她的内心世界吧！请一位同学朗读。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！” 师：在她的呼喊当中，你读出了什么？ 生1：她内心非常迷茫。

生2：我从这里读出了她对光明的渴望。

师：老师和大家合作朗读，一起走进她的内心世界。（师生合作朗读，播放背景音乐。）

（师）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。（生）在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。（齐读）我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

如果你是海伦·凯勒，你的内心还会深情的呼唤些什么呢？同学们，请你用一两句话写一写。

（学生写感悟，展示部分小练笔）

我们除了能看得到、听得到、感得到、说得出，海伦还期盼些什么呢？对，谁来指引我，谁指引我前进的方向！同学们，是谁在黑暗过程中指引着她往前走呢？

生齐：安妮.莎莉文老师。（教师板书）

五、走进莎莉文老师 师：我们先了解一下莎莉文老师。

（多媒体展示莎莉文的相关资料，学生朗读）

安妮·莎莉文,1866年出生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。1880年进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年安来到海伦.凯勒家做家庭教师.安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。一生陪伴帮助海伦·凯勒49年。

师：在海伦·凯勒最无助的日子里，她是用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活希望的呢？请同学们再读课文，勾画重点语句和词语，稍后进行赏析。（学生再读课文，进行圈点勾画，批注赏析。）师：现在我们交流一下你的理解。生1：我找的是第五自然段，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。我从“紧紧”这两个字里读出沙利文老师对海伦深切的关爱。师：除了紧紧，你还从哪个词体会的到这种温暖的关爱？ 生1：“握住”，还有“抱” 生2：我是从第六自然段找到的。“在手掌上慢慢的拼写doll这个词。这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。”我觉得沙利文老师的教育方式很独特，教育有方。

生3：我找的是第七自然段“世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”我从“几个星期”体会到老师教导我是很有耐心的，只是教识名字就用了几个星期。生4：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写‘doll’这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做‘doll’。”我从这段话中知道了莎莉文老师用两个布娃娃来告诉海伦，相同的东西可以有两个不同的名字。

师：这是一种科学的教育方式。关于这个布娃娃，她们之间发生了什么冲突啊？ 生齐：把她摔碎了。师：恩，“海伦实在是不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中特别痛快。”我想问大家，为什么摔碎了这个布娃娃她觉得特别痛快呢？ 生：她发泄心中的不满。

生：她对这种学习方法已经厌烦了。

生：在她的世界里根本就不会有温柔和同情。生：她对洋娃娃根本就没有爱。

师：很好，人应该有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她无声无语无望的世界里，她如何来体验人类这丰富的情感呢？她没有悲，不喜不忧不惧，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？ 生5：“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。” 师：为什么第一次写的比较慢，第二次写的快一些呢

生6：因为她第一次是让她熟悉这个词怎么写，第二次是让她明白这个词是什么意思。

师：明白了这个流动的水，温润的水就是这个单词。第二次写得快一些是告诉她这个单词的整体含义。“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥妙了……碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃……”此刻，海伦凯勒懂得了生命，体会到了爱，多么难得呀！她的心情是激动的，同样无比激动还有谁啊？

生齐：莎莉文老师。

师：对!她无私奉献，愿意守望着海伦，创造着一个又一个的生命奇迹！

(多媒体展示海伦资料，学生朗读)好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

但是海伦·凯勒在她的回忆中这样写道，再请一位同学来有感情地朗读这一段话。

(多媒体展示，学生朗读)我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。

师：读得很有感情！是呀，莎莉文老师带领着海伦·凯勒从黑暗迷惘走向了幸福和光明；教给了她认字，让她懂得了爱，鼓起了她生命的信心和勇气。可以说莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

六、赞美莎莉文老师

师：同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达你的怀念和感激之情。（学生写作，教师巡视。先完成的小练笔展示）

七、课堂小结

师：很好！今天在这个课上，大家积极踊跃的讲出了肺腑之言。这节课我们认识了两个人：莎莉文——富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒——创造生命奇迹的女子；她们用执著、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。让我们像她们用拼搏奋斗书写灿烂的人生。

八、课外作业

再塑生命的人教学设计 篇7

《再塑生命的人》节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文的教学对象是七年级学生，他们已经具备的学习基础和生活经验有：《再塑生命的人》是一篇记叙文，在小学五六年级学生已经接触过不少这样的文章，有了一定学习基础，而且对于海伦·凯勒的故事，他们已经在小学六年级学过《永远记住您，老师》。在生活经验上，七年级学生已经接触了许多教过他们的老师，有着和老师深厚的情谊；老师们的教学方式，也各有千秋，学生能够感知出来。

1、理解课文主题，概括文中主要事件，理解人物形象。

2、学会复述课文，把握叙事性作品的特点。品味文章清新朴实的语言。

3、感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

1、理解人物形象

2、品味文章细腻优美的语言

3、进行一次爱的教育

理解课文标题“再塑生命”的含义

两课时

1.创设情境2.引导点拨法3.对话教学法。4.自主探究

一、新课导入

你听说过海伦凯勒的故事吗? 爱，确实能创造奇迹，今天我们一起来学习课文《再塑生命的人》，体会作者海伦•凯勒的传奇人生。

二、预习展示

【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】 １．走近海伦。

海伦•凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮•莎莉文•梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》）２．掌握字词。

搓捻(cuō niǎn)

繁衍(yǎn)

迁徙(xǐ)觅食(mì)

惭愧(kuì)

譬如(pì)栖息(qī)

小憩(qì)

遨游(áo)花团锦簇(cǜ)

冥思遐想(xiá)企盼：盼望。

繁衍：逐渐增多或增广。迁徙：迁移。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

三、初读课文，整体感知。

【设计意图：此环节的设置旨在让学生初步把握文章内容，理解文题。】 请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。1.生命的原貌──黑夜

（1）“我的生命──像大雾中的航船。”

（2）“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。” 2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界（1）希望的起点：相识

（2）幸福的复苏：生命中拥有了文字 3.生命的光明──生命中拥有了爱 对“再塑生命”是怎样理解的呢？

“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

四、再读课文，合作研讨。

【设计意图：问题的设置，意在深入了解文章的内涵，感悟作者的感情。】 1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的? 明确：第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

五、课堂小结

本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

六、布置作业

好书推荐：海伦 凯勒《假如给我三天光明》、《我生活的故事》，史铁生《好运设计》。

七、板书设计

再塑生命的人

之前：黑暗

之后：光明

第二课时

一、导入：同学们，上节课我们走进了海伦•凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦•凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”？

参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

二、讨论交流

【设计意图：此环节的设置旨在让学生了解两个主要人物。】

创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？ 明确：

（一）莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

（二）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

三、品味与积累。

【设计意图：问题的设置，意在梳理文章内容，理解作者感情。】

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

（一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

（二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

（三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”

爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

三、拓展延伸，爱的呼唤。

【设计意图：引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。】 海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？

示例：海伦成为一个不平凡的人，与沙利文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。作为学生要正确看待一个人的成功，从老师身上学习她真切的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神，对生命的热爱，对生活的执著。

四、课堂小结

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦•凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。，生活中还有许多人遭遇不幸，比如去年的汶川地震，让我们的一些同胞不再健全。再如我们身边需要帮助的人，让我们伸出友爱之手，送一缕春风，掬一捧清泉，送给他们温暖，带给他们光明。

五、布置作业

写给海伦•凯勒或莎莉文老师的一封信。

六、板书设计

两个人物 两种精神