22、跨越海峡的生命桥的练习

22、跨越海峡的生命桥的练习（共10篇）

22、跨越海峡的生命桥的练习 篇1

22、跨越海峡的生命桥的练习姓名

一、读拼音写汉字。

hǎixiáguì shùyízhítái wānbǐ cǐxíjí

()()()()()()

mǎn huáikîng kuàngzàn tingtïng bāoxuâ màishēnqū

()()()()()()

二、组词。

峡（）桂（）暂（）湾（）侠（）挂（）崭（）弯（）怀（）胞（）朝（）暂（）杯（）苞（）潮（）渐（）

三、补充词组。

（）杭州（）香气（）阳光（）脸（）白血病（）余震（）地方（）站在（）躺在（）走进

四、词语充值卡。

突（）其（）（）调（）序理（）当（）

五、多音字

mî（）kîng（）jiàn（）

脉空间

mài（）kōng（）jiān（）

六、句式变换。

1、这血浓于水的同胞亲情，怎能不令小钱激动得热泪盈眶呢？。

改为陈述句：

2、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡地生命桥。

缩句：

3、李博士把台湾青年的骨髓抽出来了。

被字句：

22、跨越海峡的生命桥的练习 篇2

一、教学过程

1. 理解词语

查字典和联系上下文理解词语是本单元的一个训练重点, 于是我就把“联系上下文理解词语”这个训练加进来, 指导学生准确理解词语。例如, “凋零、花苞、绽放”这三个词, 学生都知道他们是描写花的, 但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中, 在体会“18岁, 是个美好的年龄”基础上, 明白这三个词在文中是在写小钱的生命, 马上就要结束, 进而理解小钱的不幸。

2. 概括主要内容

对于中年级的学生来说, 用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说, 学生很难概括完整, 于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细研究发现, 只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间发生的事情就简单多了。于是, 在教学中我确定分两步走, 通过老师的板书, 给学生一个扶手。从课堂上来看, 对于课文内容的概括, 学生也真正地经历了一个从不会到会的过程。

3. 抓住“静静地”, 体会不平静, 感受人与人之间美好的情感

在设计本课时, 抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”, 但他们的心情也能用“静静地”来形容吗?但身患重病的小钱是因为缺乏生命力, 奄奄一息地躺在病床上, 病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望, 使他不平静;找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考, 引导理解“白血病”“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重, 骨髓移植对他的重要性。

4. 重视朗读训练

引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本, 感受真情。朗读是语文教学中最重要的一种训练形式, 是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切, 很适合感情朗读。在这堂课的教学中, 以“读”为突破口, 将“读”贯穿在整个教学过程的始终。

5. 拓展延伸, 情感升华

在经历了一次次的教师、学生、文本的对话之后, 学生对重点课文的理解已经很深入了, 如何引导学生从文本中走出来, 慎重考虑之后, 我决定不用课文后面的设计———我们来想象一下, 如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了, 他会对青年说些什么, 然后改为写感谢信。因为这个训练, 学生思维的空间更广阔, 而且会使学生收获更丰富的情感。

二、存在的不足

虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪, 但是总感觉没有完全把学生的感情激发出来, 尤其是学生不能把自己的感受、体会融入朗读中。

课堂教学中, 我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。朗读指导的层次性不突出, 学生的情感没有被很好地调动起来。

对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习、去研究, 这也是我以后教学工作中努力的方向。同时, 感觉自己的教学语言不够丰富, 有些时候语言还颠三倒四, 教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习, 争取在以后的教学中更上一层楼。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 篇3

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2.理解课文内容，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波

劳累。

教学重难点：

理解课文内容，感知骨髓移植对小钱生命的重要，了解捐献骨髓的经过。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、导入新课

1.同学们，如果有人问你什么最宝贵？你可能会毫不犹豫地回答生命。不错，当你看到一个脆弱的生命面临死亡的威胁时，你会做些什么，你又能做些什么呢？今天我们就走进一个关于生命的真实的故事中去。导出课题。

2.归纳问题

（1）生命桥是什么意思？

（2）为什么要跨越生命桥呢？

（3）怎样跨越生命桥？

（4）谁的生命遇到危险了？

师：通过预习，你们知道是谁？

生：小钱。

师：带着这些疑问让我们一起走进这个真实的故事中去。

二、初读课文，理清思路

1.请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，难读的地方或喜欢的句子多读几遍。遇到不理解的词语，可以查查字典自己解决。

（1）生读课文

（2）出示生字新词

师：请大家看屏幕上的词语，自由读一遍。

（3）指名学生读词语并领读。

（4）找出描写花的词，这些词在文中指什么？

（5）再读词语，巩固记忆。

2.初读课文，理解“生命桥”一词。

生初步理解：台湾青年为大陆小钱捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡的生命桥。

师：这座生命桥联结着台湾和大陆，让我们随作者去海峡两岸看看这个动人的故事是怎么发生的吧。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由读课文，思考：为什么要跨越生命桥呢

生读课文第1、2自然段。

生：我从静静地、凋零、含苞的花朵等词明白了骨髓移植对挽救小钱的生命很重要。

生：我从几经辗转这个词里体会到找到骨髓不容易，必须跨越海峡进行移植。

2.创设情境，感悟生命

师：同学们想象一下：假如小钱没有生病，此时他会做什

么呢？

学生畅谈，体会生命的重要与可贵。

3.生读课文3～6自然段，交流他们都做了些什么，以及读后的初步感受

生：台湾青年在余震中捐献骨髓很危险，还有就是两岸医护人员的奔波、劳累。

四、课堂小结

同学们，生命对我们每个人来讲只有一次，小钱是不幸的，但他又是幸运的，海峡两岸的血脉亲情是隔不断的，生命桥又是怎样架设的呢？下节课，我们继续关注他们的故事。

22《跨越海峡的生命桥》 篇4

一、日积月累

（一）重点字词：认识“凋”“袭”等8个生字，会写“峡”“桂”等12个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、袭击、空旷、暂停、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

1.应会读字：

（1）趣味识字（字理识字）：袭、峡、桂、怀、胞、脉（2）易读错字：凋、彼、暂、袭、旷、髓（3）多音字： 种、传、脉 2.应会写字：（1）书写指导

①指导书写的字：袭、暂 ②指导要点：上下结构

（2）易写错字：暂（上边‚车‛的笔顺是横、撇折、竖、提）3.需要重点积累的词语：平安无事、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情

（二）重点读背内容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文。

积累背诵好句

1、这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

2、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

二、理解运用

（一）共性目标 1.练习概括主要内容

（1）课文主要内容：本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

（2）概括方法：标题追溯法。2.体会整篇文章的表达方式

领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力

体会方法：认真读课文，课文描写了同一时间内海峡两岸的两个不同场景

3.体会重点词句表情达意的作用（1）重点词句：

１、这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

２、小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆１８岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

３、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去：

宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

（2）体会方法：抓住关键词、联系上下文理解句子的含义。

（二）本课重点问题：

1、理解‚跨越海峡的生命桥‛的含义

2、能联系上下文理解含义深刻的句子。

3、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。

三、情感体验：

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会‚跨越海峡的生命桥‛的含义。教学准备：

一、教师：

（一）设计预习提纲

四 年级上册第 22 课《跨越海峡的生命桥 》预习提纲

学校： 班级： 姓名：

一、日积月累

（一）朗读课文，达到正确流利。

自我评价： 家长评价： 小组评价：

（二）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。

1.易写错的字：

2.易读错的字（写出并注上拼音）： 3.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：

4.趣味识字：（以上内容可以让学生在课本上标记）

（二）词语

1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：凋 零 含 苞 绽 放 袭 击 空 旷 暂 停 身 躯 血 脉 间 隔

同 胞 几经辗转 谈何容易 步履匆匆 突如其来 血脉亲情

2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。（可以在课本上用符号标记）

二、理解运用

（一）整体感知

主要内容：

（二）文本细读 细读课文，想一想，把你的思考和感受写在相关语句的旁边：(1)快速阅读课文，用横线划出体现小钱病情很严重的句子。(2)仔细默读课文的3-6自然段，划出最让你感动的语句，反复读一读，并写下自己的体会(留意人物的动作、神态等细节描写，想想这些分别表现了他们怎样的思想感情)。

三、拓展延伸

搜集有关地震及白血病的资料。

（二）制作多媒体教学课件。

（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生：

（一）根据预习提纲认真预习。

（二）其它准备：搜集有关台湾、骨髓移植、白血病等方面的资料，为理解课文内容做好准备。教学时间：一课时 教学过程：

一、课堂导入：

1999年9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？ 同学们，让我们走进课文中去寻求答案。板书并齐读课题：

22、跨越海峡的生命桥

二、预习评价。

（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：

1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。

（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长

三、成果展示、精讲点拨。

（一）成果展示

1、检查生字的认读情况，指导较难写生字的书写。

2．指生朗读课文，检查是否读得正确、通顺，重点指导较难读的句子。

4．整体感知课文，了解这篇课文主要讲了一件什么事。5．再读课文，提出课文中不懂的问题。

问题预设：文中含义比较深刻的句子理解方面的问题，如‚这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念‛‚玛丽•居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现‛‚它从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位‘居里’，变成一条条科学定律，它变成了科学史上一块永远的里程碑。‛‚著名科学家爱因斯坦说过：‘在所有的世界著名人物中，玛丽•居里是唯一没有被盛名宠坏的人。’‛

（二）精讲点拨。

关于‚美丽‛的探讨

同学们提了许多有关美丽的问题，如‚课题的美丽表现在哪里？什么样的美丽能跨越百年？这里的‚美丽‛有什么特殊的含义吗？怎样理解‚这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念‛等等。让我们再次走入课文，去感受这份美丽。⑴默读全文，看看课题的美丽表现在哪里？划出相关语句。

①居里夫人的外表美

指声朗读相关语句，谈出对该句的体会和认识，在感悟的同时，结合看图，相机进行朗读指导。

②镭的颜色美

想象当时的情景，尤其是在‚幽暗的破木屋的映衬下‛这点略带蓝色的荧光显得更美，指导朗读相关语句。

③居里夫人的内在美

指导学生抓住全文有关语句进行朗读、感悟，注意读悟结合，切忌空谈；教师要善于点拨、提升和概括。A、巨大贡献是美 关注语句：

‚她的报告使全场震惊，使物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人心中‛

‚它从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位‘居里’，变成一条条科学定律，它变成了科学史上一块永远的里程碑。‛

‚她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。‛ B、勇于探索、忘我献身是美 关注语句：

居里夫人却立即提出了一个新问题，其他物质有没有放射性？……别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。‛

‚为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业矿渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。实验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。‛

‚终于经过三年又九个月，他们从成吨的矿渣中提炼出了0．1克镭。‛ ‚……镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，苍白乏力。‛

‚皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管，只是默默地工作。

‚她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开了她心爱的实验室。直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。‛ C、淡泊名利是美

‚她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿去当玩具。‛

‚著名科学家爱因斯坦说过：‘在所有的世界著名人物中，玛丽•居里是唯一没有被盛名宠坏的人。’

三、系统总结。

1．请同学们再次浏览课文，结合课文谈一谈什么是真正的美丽，为什么美丽能跨越百年？

2．外在的美是短暂的、易逝的，只有内在的美才会是永恒的，不变的。居里夫人的‚美丽‛不仅表现在她美丽的容颜，更重要的表现在她那坚定执著的信念与追求、为科学献身的崇高精神、淡薄名利的人格魅力上。所以，她的美丽才会牢牢铭刻在人们心中，才会跨越百年，甚至是永远。

3．教师小结：这篇课文作者选取了居里夫人人生中具有典型性的片段, 由表及里，应用多种手法对居里夫人的形象、人格及心灵、精神进行了盛赞，使居里夫人的形象跃然纸上，熠熠生辉。作者的写作方法非常值得我们学习、借鉴。

四、拓展延伸。

1．回读全文，谈谈对课题的理解。

照应问题；什么样的美丽能跨越百年？‚跨越百年‛指的是什么时间？为什么说居里夫人的美丽‚跨越百年‛？课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题…… 百年是虚指：意即‚永恒‛，她的伟大发现对社会的贡献永恒，她的优秀品质和人格精神永存。2．总结收获，拓展阅读。

再谈对‚美丽‛的理解，或说说居里夫人的美丽给以我们的启迪？ 读读课后‚阅读连接‛中的资料，课下读一读介绍居里夫人或其他科学家的书，做读书笔记或写读后感。

五、限时检测。（限时闭卷）板书设计：

18、跨越百年的美丽

坚定执著

居里夫人 献身科学 美丽

淡泊名利

六 年级下册第 18 课《跨越百年的美丽》限时检测题

学校： 班级： 姓名：

1、读拼音写汉字。

shùn ténɡ mō ɡuā fēn xī wán qiánɡó yǒu chénɡ xiào（）（）（）（qīn shí rónɡ yù（）

2、形近字组词。

侵（）伦（）捐（）衔（）蚀（）

浸（）论（）绢（）街（）浊（））zhu3、把词语补充完整。

人声（）沸（）然无声（）有成效 一如（）往

4、根据课文内容填空

（1）、‚淡蓝色的荧光‛是居里夫人用（）年零（）个月的时间提炼出来的（）发出的，也就是她的成就。这项成就的取得，是以居里夫人终日（）、身体的（）为代价获得的，因而融入了（）。

（2）、‚可贵的性格与高远的追求‛是指居里夫（）。

5、读句子，说说你从中体会到什么。

（1）这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。

___________________________________________________________（2）她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。

________________________________________________________________

22、跨越海峡的生命桥的练习 篇5

教学目标

1、认识8个生字，会写12个生词。

2、读懂课文，理解含义深刻的句子。

3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。重点难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两教学时数：二课时(一)谈话导入新课《跨越海峡的生命桥》

（二）自读课文，学习生字。

（三）学生汇报自学情况。

1、从这篇课文里，你认识了那些生词（播放课件）杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、绽放、辗转、步履匆匆、袭击、空旷、暂时、身躯

2、用手指书写容易写错的字桂（注意右边）

3、理解词语

白血病、骨髓移植、突如其来、期待、海峡（出示中国地图，学生从地图上寻找台湾、（四）读课文，了解课文内容

1、默读课文，标自然段，思考课文讲的什么内容。(7个自然段。课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用

2、课文讲了几个不同场景，分别是什么？（两个场景：

1（五）课堂练习（播放课件）

1、字注音并组词间还

2、在（）里填上合适的词语。（）的脸、（）地流出

3、给句子选择合适的词语（1）他知道有一位青年正满怀着（盼望（2）李博士经过十几个小时的（奔走“跨越海峡生命桥”的含义。

第一课时，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为

（借助工具书，学会生字，弄懂不理解的词。

暂（注意下边）

2是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年 脉）的花朵、（）地流淌、（渴望

希望），（期望

奔波），感到了杭州。)）的香气、期待）着他的骨髓。岸医护人员的奔波劳累，体会

就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。）

湾海峡、大陆）爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。是在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓的骨髓，他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

（（）的阳光、精彩教学设计第二课时

一、激情导入，酝酿血脉亲情

师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）

这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者，此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。（生自由读第五自然段）

二、潜心会文，感悟血脉亲情预设交流句子：

（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

1、师：为什么这句话揪住了你的心？（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县投影出示：死亡人数27353、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良„„）

4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着师：注意红色的词语再读一遍。a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的想，但是。] 师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道

5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：

6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？爱心的)

7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”

（二）[经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。

1999年9月10002。（读句子）]

21日凌晨1希望，期待着（生读“希望、期待着”（指名个读））

7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地7.347分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，（生接读）(师根据学生回答，板书：无私的，充满终于——————（播放地震录象）20[幻灯片出示“但是，他知”]（指名读词）[心想：“家人生死未卜，他多么，（生接读）.3级的大地震

”

级的大地震。“时人，伤人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达万人以上。自己的骨髓。（生齐读））救活小钱。（齐读第四段）交流句子：

2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？（读出了艰辛，读出了余震不断）

3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了„„）

⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！但是，引读——李博士„„躺在病床上。

⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出„„

4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情„„）

5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）师：因为骨髓的保存期只有

（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。师：最揪住你心的是哪个词？（师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞3:54，骨髓运到香港特区。晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，10:50，骨髓移植手术开始。凌晨2：00，手术顺利完成师：这是怎样的十几个小时？心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂„„）师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12老师从你们的脸上看到了两个字“感动”

2、品读第７段⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？（小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。生：这是一座用爱心架设的桥生：这是一座延续小钱生命的桥。⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首把我们的感受融进去读。

24小时，指名读——经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人

奔波、连夜 ,警车开道人们翘首期盼的生命火种，（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人，让我们一起读。

,飞赴香港。,直奔杭州。终于如期传到了杭州城。6自然段。

。小钱得救了。你高兴

（指名读——齐读）——跨越海峡的生命桥，在

生命的赞歌，一首爱的诗篇。）

!个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了品味文章的题目（出示诗的形式，并播放音乐）

两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）

三、延伸拓展，续写血脉亲情

1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写

2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》

四、板书设计

22、跨越海峡的生命桥

杭州、台湾 骨髓

小钱----------年轻人

跨越海峡的生命桥 篇6

后山中心小学 王丽

教学目标：

1.潜心会文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。

教学难点：体会“生命桥”的含义。课前谈话：

师：同学们对白雪病有什么了解？ 生：白血病是很难医治的疾病。生：白血病又叫血癌。

师：同学们知道的真多，白血病是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。下面，让我们一起去看看一个无锡小伙子为两名白血病患儿捐献骨髓的过程。（播放视频）

师：同学们，刚才我们看了视频，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。

一、复习引入，酝酿血脉亲情

师：通过上节课的学习，我们知道，杭州的小钱怎么了？ 生：得了白血病，只表静静地躺在病床上。师：是谁来帮助他？ 生：李博士和青年。

师：这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。

同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。

二、咀嚼品味，感受血脉亲情

（一）学习课文三至五自然段

师：文中的哪些语句，让你感动，谁来说说？（生读出有关语句）师：看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么？

生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：说说你的体会。

生：我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。因为当时发生地震，很危险。

师：课文中哪些语句写到了地震？让你感受到危险？

生1：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”

生1：我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈？ 生2：我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。

师：真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。谁来读读这句话？（生读句子）

师：好像没有发生地震啊！谁再来读。（生读句子）师：我仿佛看到大地在剧烈地震动。师：还有哪些语句写到地震？

生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

生1：

我从7.3级体会到地震很强烈。生2：我从摇晃感受到环境很危险。

师：这究竟是一次怎样的地震呢？我们一起去感受一下。（播放震后画面）师：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人 2

以上。多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，旁边的居民们会怎么做？

课件出示——

人们吓坏了，有的（），有的（），还有的（）。生1：人们吓坏了，有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。

生2：人们吓坏了，有的拼命地跑着，有的寻找亲人，还有的呆住了。生3：人们吓哭了，有的目瞪口呆，有的四处逃窜，还有的失声痛哭。师：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——

生接读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：当然危险来临时，李博士和青年毅然决然地选择留了下来，你认为可以用哪些词来形容他们呢？

生：临危不惧 生：临危不乱 生：舍己为人 生：舍生忘死 生：无私奉献

师：同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。（生读句子）

师：读得再沉着一点，再静一点。（指名生读）

师：现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么？

生：我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。生：我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢！生：就是牺牲自己，也要救他。

师：多么坚强的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗？ 生：会想家人是否安全。

师：是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!此刻家人的情况，他清楚吗？ 生：不清楚。

师出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：谁来读？大家设想一下，他的家人有可能怎么样？

课件出示：他的家人也许（），也许（），也许（）。生：他的家人也许好好的，也许正在找他，也许已经死去。

生：他的家人也许已经逃脱危险，也许正在医院里抢救，也许正在担心他的安危。

生:他的家人也许平安无事，也许被埋在地下，也许已经悲惨地离去。师：是啊，也许，爸爸妈妈正在废墟中，痛苦地呻吟着。这一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上。李博士又何尝不是这样呢？让我们带着崇敬之情再来读一读（课件显示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于——

生：从身躯里涓涓流出„„

师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？还是什么？ 生：小钱生的希望。生：是对小钱的爱心。

生：两岸同胞血浓于水的亲情。生：是对生命的尊重与热爱。

师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们一起读读这段话。（生配乐朗读）

（二）学习课文六至七自然段

师：刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。请同学们读读第六自然段，哪个词最令你感动？

生：奔波、连夜

师：这是怎样的奔波呢？（师快读时间表）师：李博士这样奔波，会怎么样？ 生沉默

师：你可以结合你的生活体验来说一说。有过奔波的时候吗？ 生:会气喘吁吁生 生：汗流浃背 生：满头大汗 生：面如土色

师：很有可能，因为他当时已经将近七十多岁了。生：会走不稳。

师：嗯，走起路来摇摇晃晃，你体会得真深刻。

师：谁来想像李博士的奔波劳累的样子读一读。（指名读）

师：骨髓的保存期只有24小时，时间就是生命，时间就是希望，李博士一刻不停地奔波着，终于赶到了杭州，还连夜为小钱做了手术，多么令人感动啊！谁来读？

师：李博士是台湾骨髓移植专家，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。他曾100多次携台湾同胞的骨髓来到大陆，架起了一座又一座——跨越海峡的生命桥。

师：就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。让我们为小钱重获新生鼓掌吧！一起读吧！

师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这还是一座什么桥？

生：爱心桥 生：亲情桥 生：希望桥

生：友谊桥

师：也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。

师：一起来读课文最后一句。（那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去___传下去___传下去___传下去___）（学生接读）

三、读写延伸，延续血脉亲情

师：（音乐响起）两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。

师：好，我们一起来交流一下。

生：两年后的一天，青年和小钱在一座桥上见面了，小钱紧紧地握住了青年的手，满含热泪地说：“谢谢你的救命之恩！”青年微笑一下说：“不用谢，我们本来就是一家人。”

师：一个“握”字，让我们再一次感受到两岸同胞那浓浓的血脉亲情啊！生：有一天，小钱来到了台湾，他见到了青年，小钱热泪盈眶，想说什么，可是一句话也说不出来，只是和青年紧紧地抱在了一起。

师：此时无声胜有声啊！多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧！

教学反思：

一、巧用媒体，读悟结合。

首先我引导学生品读有关描写地震的语句，进而播放震后的图片，并做解说，自然而然地把学生带入了 “地震惨烈”““余震不断”的情境之中，并理解了台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，然后教师一次次地引读相关句子，让学生以悟促读，读悟结合。学生在潜移默化中做到了有体验地读，传情达意地读。为学生领悟海峡两岸的血脉亲情作了铺垫。

二、想象说话，发展能力。

教学中，我设计了几处想象说话，如“当余震来临时，人们会有怎样的反应？”“他的家人也许会怎么样？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文 6

情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

三、紧扣字眼，领悟情感。

文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“奔波”一词，教师快速读出李博士一日工作表，再让学生想象，经过奔波后，李博士会怎么样？最后读出李博士的奔波劳累。这样既让学生理解了奔波的意思，又积累了词语，更让学生进一步体会到两岸同胞那浓浓的血脉亲情。

四、创设情境，落实写话。

叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，语文课不仅要帮助学生理解课文内容，领悟作者所表达的情感，还应注重发挥语文工具性的特点，把写作方法学以致用。周老师播放音乐，创设情境：两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。最后的交流，教师更是抓住学生写作中的亮点加以表扬，再一次巩固了写作方法。

22、跨越海峡的生命桥的练习 篇7

教学目标：1读通、读顺课文，理解“白血病、凋零”等词语的意思。2抓重点词句体会小钱对骨髓的期待和台湾青年捐献骨髓的“不平静”。3感受台湾青年崇高的奉献精神。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激情谈话，启动情感

1师：同学们，历史总是会记住一些让人感动的日子，就比如1999年12月22日。那一天，一份血浓于水的真情把两个互不相识的生命紧紧地连在了一起。这节课，就让我们一起走进这个真实的故事，感受一下这份洒落在海峡两岸的人间真情。

2读题——《跨越海峡的生命桥》。

3质疑课题：是谁与谁之间驾起了这座生命桥?

设计意图：围绕文本的基调和情感，逐渐开启学生的情感闸门。

二、整体感知。感受情感

1初读课文，学习生字、词。

师：请同学们把书翻到第106页，自由朗读课文，注意把每一句话读通顺，难写的字在草稿本上写一写，不理解的词语对照词语手册看一看。

2反馈、交流，引出人物。

师：读完课文，同学们知道是谁与谁之间驾起了这座生命桥?

生：杭州小钱、台湾青年。(师板书。)

3找、画描写人物的句子。

师：请同学们仔细默读课文，找出描写杭州小钱和台湾青年的句子。选择你体会最深的一处用笔画下来，等下我请同学来读。(生默读课文，找、画句子。)

4反馈、交流，检验初读效果。教师找学生读，帮助正音，读通读顺句子。

设计意图：让学生有足够的时间去自读课文，把课文读通、读顺。找、画描写人物的句子的教学设计，一方面可以让学生对文本进行再感知，另一方面可以检查反馈初读效果，进一步解决难读的句子、容易读错的字词，扎扎实实学好语文。

三、重点研读。体验情感

1引出两个“静静”。

(1)师：我们把描写小钱和台湾青年的句子找了出来，不知道同学们注意到没有，虽然小钱和那位青年一个在杭州，一个在台湾，但他们有一个地方却是惊人的相似。

课件出示句子：小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。

(2)交流、反馈“发现”。

师：读读这两句话，说说你发现了什么。(生自由读句子，寻找发现。)

生：小钱和那位青年都静静地躺在病床上。

(3)质疑“发现”。

师：小钱和那位青年都静静地躺在病床上，他们都生病了吗?

生：不是，小钱是因为生病了躺在病床上，台湾青年是因为捐献自己的骨髓而躺在病床上。

设计意图：创设情境，用文本語言承载的意义去触摸学生的心灵，让语言文字去激荡学生的内心，引发情感共振，产生联想，进而产生走进文本的急迫心情。

2于“静静”中，感受小钱对骨髓的期待。

(1)师：是啊，小钱静静地躺在病床上，他得了什么病?

课件出示：

生：小钱患了严重的白血病。

师：课文是怎么写的。

生：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的自血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：请同学们读读课文中的这句话，说说你体会到了什么。

生：可怜。

师：再带着你的体会读一读这句话。

师：除了可怜你还体会到了什么?

生：小钱他快要死了。

师：是啊，此时小钱的生命在经受死神的考验，情况万分紧急。请同学们再带着你的体会读读这句话。一个鲜活的生命随时都有凋零的可能，此时唯一能救他的是什么?

生：骨髓移植。

师：尽管自己的生命危在旦夕，他此时能做的却是什么?

生：等待骨髓。

师：是啊，除了等待还是等待，他就那么静静地躺在病床上。此时此刻小钱最期待的是什么?

生：骨髓。

设计意图：通过分析小钱对骨髓的期待，为进一步理解台湾青年的奉献精神作好铺垫。同时在这个过程中向学生传授学习的方法，指导学生朗读课文。

3于“静静”中，体会台湾青年的崇高精神。

(1)师：与此同时，海峡的另一端，那位台湾青年也静静地躺在病床上，他的心真的能平静吗?

生：不能。

课件出示：

小钱静静地躺在病床上。

那位青年也静静地躺在病床上。

(2)师：请同学再好好读读课文，说说哪些地方让你体会到了此刻他内心的不平静。

生：就在昨天，一场里氏7，3级的大地震袭击了我国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

师：此刻什么都有可能发生，青年的生命随时都有危险。然而——“那位青年也静静地躺在病床上”。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。连自己家人的生死都不清楚，他能平静吗?但是一“那位青年也静静地躺在病床上”。

他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。面对着另一个生命的期待，他能平静吗?也正因为这样——“那位青年也静静地躺在病床上”。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的‘余震，使针头从肌肤里脱落。此时，你觉得他会有怎样的反应?但是——“那位青年也静静地躺在病床上”。

(3)师：台湾青年的心中有着太多太多的不平静，可他此刻惦念的是谁?

生：小钱。

师：台湾青年的骨髓从他的身体里涓涓流出，流出的仅仅是骨髓吗?还流出了什么?

设计意图：通过对“静静”的多元化解读，引导学生体会台湾青年在“静静”中的不平静，从而揭示主题，并在引导解读的过程中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。

四、拓展延伸，升华情感

师：新华网上还对这件事做了专门的报道。(课件出示拓展资料。师在音乐声中读，生感受体会。)此时此刻你一定有话想说，把你想说的话写下来吧。

设计意图：通过对文本进行资料拓展、扩充，配以音乐的渲染，进一步升华情感。写话练习既升华了学生对课文情感的理解，也锻炼了学生的书面表达能力，达到了工具性与人文性的统一。

五、小结课文，领悟情感

师：我想千言万语也道不尽我们心中无限的感慨，就让我们怀着这份感动，再来读一下课题。

设计意图：通过再读题，使学生领悟文本情感。

板书设计：

跨越海峡的生命桥 篇8

同学们，今天我们一起来学习第22课——（指课题，生齐读）“跨越海峡的生命桥”。回顾生词，齐读。

师： 通过上节课的学习，你了解到这篇课文主要讲述了发生在海峡两岸哪些人之间的故事？

板书：小钱

台湾青年

李博士

师：这个真实的故事发生在1999年9月22日早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭

州市，出幻灯（图1：病床）

一位刚满18岁的年轻人——小钱，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他——（生：患了严重的白血病），生命就像老师手中这支含苞的花朵即将——（生：凋零）。师：花儿凋零意味着—— 师：生命如花儿般凋零意味着——

十八岁的青春，面临这样的白血病，是多么„„，是多么„„ 板书：不幸

你能把这种对生命的惋惜读读吗？出幻灯（图2：段——小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。）

师生评价（你有个地方读得特别轻，为什么这样读？请大家用笔做上标记。）再指名读，评价，齐读，注意读出对生命的惋惜。

二、初读课文，感悟危情

1、有病就该治病，那白血病到底是一种什么样的病？请大家把课前收集到的关于白血病的资料打开，谁来说说？

2、生交流资料。

3、师：得了白血病，真的没有一线希望了吗？

4、出幻灯3：唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

5、你能联系课文或生活来说说这句话吗？出幻灯4： 唯有，才。

6、小钱的病要治好，会遇到哪些困难?请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。

指名交流（2——3人）

师：有一个词说明会遇到很多困难，指名学生板书：谈何容易

（全班齐读此句。）出幻灯5：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。

还有一个词也说明他们经过很多努力，但还是遇到很多困难，指名学生板书：几经辗转

结合课文，你怎么理解这个词？（指名）

师板画：

看看“辗转”这两个字，为什么他们都有“车”字旁？（指名）“车”字旁在古文字中像车轮的车轴形，与车的行走或声响有关。“辗转”说明乘坐各种交通工具经过许多地方。

大家想想，医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港„„）小钱的家人也有可能去过——长城内外，大江南北„„太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。

师： 谁能带着自己的体会来读一读这两个句子。

（出示幻灯6:）如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）

师：那请你读读吧。你读的时候想特别强调哪些词？

师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。

出示幻灯7: 然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师：快速浏览最后一段，小钱的病如何了？（指名）所以—— 板书：中

有幸 这真是“不幸中有幸”啊！

三、读懂捐献，感悟爱心

1、这中间经历了那些感人的故事呢？请读读课文第3——6自然段，找找最令自己感动的词句，谈谈自己的体会，在词句旁做批注。

2、生汇报，相机出示句子进行感悟。

句子 ：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师评价：你能抓住重点词句谈体会！很好！

出幻灯：联系上下文想想，“此时此刻”指什么样的时刻呢？

是啊，此时此刻，大地还在不断发生余震中，房屋也在摇晃，危险时刻威胁着每一个人，跑到空旷的地方才是安全的，难道李博士、那位台湾青年连这点常识都不知道吗？李博士为什么还“沉着地站在病床旁”，那位青年为什么“静静地躺在病床上”？ 此时此刻，他们的内心一定是极不平静的，他们是怎么想的？你能说说他们的心声吗？（指名说）

从“沉着”这个词我们可以感受到李博士将地震——丝毫没有放在心上，甚至已经将生死——置之度外。

从“静静地”这个词我们可以感受到台湾青年是冒着——生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。

带着你的感受，一起来读读这一句：

此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁。那位青年也静静地躺在病床上。

此时此刻，大地仍在余震中摇晃。危险时时威胁着他们。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。他们在做什么？（抽取骨髓）师：这个过程容易吗？从哪个词可以看出来？“不得不停止工作”“一次又一次”

为什么？（指名谈）师：因为余震，针头脱落，无法抽取骨髓，李博士不得不停止工作。“不得不停止工作”这句话还可以怎么说？“只好”“只得”„..停止工作。师：在抽取骨髓的过程中，由于余震不断，李博士只能“一次又一次”的努力，谁来读一读？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 师：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震动暂停的间隔，生：台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。（出幻灯，地震图，配乐）

师：同学们，就在昨天，台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，这场地震造成了2295人死亡，38万户房屋倒塌，十几万人无家可归„„

（出幻灯，师）：在这场灾难中，台湾青年的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：尽管大地仍在余震中摇晃，自己的生命时时遭受威胁，但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：此时此刻，李博士深深知道，只有跑到空旷的地方才比较安全。但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。

师：李博士沉着地站在病床旁。那位青年也静静地躺在病床上。为了挽救一个素不相识的大陆青年的生命，他们已将生死置之度外，因为他们知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。

师：这种血浓于水的血脉亲情，让我们感受到两岸同胞相距虽远，但是心却是紧紧相连的。带着这种感动，我们一起来读读！学生读

师（深情朗诵）：“骨髓保质存期只有２４小时，李博士带着这生命的火种出发了„„”屏幕出示：

１０时２０分，李博士从花莲飞往台北。

１４时１５分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。

１６时４５分，飞机在上海降落。

２０时５０分，李博士直奔杭州。

２２时１５分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

李政道博士说：“每次长途跋涉由花莲辗转护髓到大陆，我的整颗心无时不紧跟着骨髓箱游走，只有亲眼看着骨髓流入患者体内，我的心才稍稍平静。” 师：是啊，为了拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。他们用爱心架起了一座——“跨越海峡的生命桥”。小钱——得救了。师：读读课文最后一段，你如何理解生命桥的含义？指名。（板书：“血脉亲情”）

出幻灯，配乐，师引读第7自然段 ：

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

（师手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中！

四、课外拓展、读写结合

1、是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（师拿出一朵绽放的玫瑰花）你摸摸，你闻闻，怎么样？是啊，多蓬勃的生命力啊，看着眼前的花，你想对小钱说些什么？

2、如果有一天，（图片）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？揣摩一下他们的动作、神态，写下这让人感动的场面吧！（写好后指名2人说。评价）

3、课文学完了，让我们一起再来深情地读读课题——

板书设计

跨越海峡的生命桥

小钱

血脉亲情

台湾青年

不幸中万幸

李博士

本文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。读罢课文，心中涌起的是一种感动，一种敬佩，一种爱的力量！正是这种充满人性的爱，挽救了生命，搭建起了海峡两岸的生命之桥。一种教学的冲动使我确定，要通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗。

认真解读教材后，我觉得，文本可读性很高，要想真正了解“为什么地震危急时刻，李博士和台湾青年人坚持抽取骨髓”的真正答案，必须“以读代悟，以悟促读，读悟结合”，在读读悟悟中让学生走近人物内心，感受人物之所感所想，在文本与教师对话的引导下，提高学生的语文素养，培养学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力，真正体现学生在学语文，在用语文。理念决定行动，行动决定效果。于是，课的流程和关注点出来了：

一、以读为主，体会情感。

课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。

二、以情入手，感受骨髓的来之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可贵

理清文章主线后，我就让学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”我取出一枝即将凋零的玫瑰，让学生看看眼前的话与小钱的生命有哪些联系？学生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，从这句话中体会到了小钱病情严重，生命的危急，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重扩展，体会骨髓的来之不易

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。只有经过学生的理解、接受、反思后，文本才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，我运用字理分析法先板画“车”的象形小篆，要学生思考为什么“辗转”二字均有“车”字旁？再让学生找到“辗转”所在的句子，联系这个句子的上下文反复诵读理解。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，一步步感受：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。这样理解“辗转”水到渠成，同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓来之不易。

三、创设语境，凸现人物内心，感受高尚的品格

1、读懂捐献，感悟爱心

这中间经历了那些感人的故事呢？我请学生读读课文第3——6自然段，找找最令自己感动的词句，谈谈自己的体会。这是从读者角色层面上的感悟。学生都能找到句子：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”进行感悟。在这里，我让学生联系上下文想想，“此时此刻”指什么样的时刻？诵读品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓时地震的危险、对他们生命的威胁，抓住“静静地”感受台湾青年冒着生命危险为小钱捐献骨髓的伟大，抓住“沉着”感受李博士将地震丝毫没有放在心上，甚至已经将生死置之度外的高尚医德。为了让学生更深刻地感受这样的崇高品格，我为学生播放了地震图片，并配以《爱的奉献》歌曲为背景，设置导语，引导学生进行逻辑性的反复回读“有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。”这一句，突出台湾青年捐献骨髓、李博士为了挽救一个素不相识的年轻人的生命而冒着生命危险抽取骨髓的坚定决心。这种以“读”做肉，以“情”注血的一次次品读，让学生为台湾青年和李博士的精神深深感动着。

2、角色倾吐，发自内心

此时，学生已经进入动情阶段，于是，一场“内心戏”隆重上演了——是啊，此时此刻，大地还在不断发生余震中，房屋也在摇晃，危险时刻威胁着每一个人，跑到空旷的地方才是安全的，难道李博士、那位台湾青年连这点常识都不知道吗？李博士为什么还“沉着地站在病床旁”，那位青年为什么“静静地躺在病床上”？ 此时此刻，他们的内心一定是极不平静的，他们是怎么想的？你能说说他们的心声吗？这是从“读者角色”进入“文本角色”的重大跨越，是为了让学生进一步理解“为什么地震危急时刻，李博士和台湾青年人坚持抽取骨髓”的真正内核，是学生把自己对语言文字吸收内化的感受，把课文所表现的思想、情感、形象等通过声音气息传达出来，把作品对自己的感染通过自己的语言传达出来感染听众，使课文内容立体化、形象化、情境化、使听者耳醉其音、心醉其情。这是对作品艺术形象的再创造，如此就达到了“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心。”的境界。这是语言文字带来的魅力，也是语文课堂教学的无穷魅力！。

四、拓展延伸，抒颂血脉亲情

《跨越海峡的生命》的教案 篇9

小钱  李博士、青年

血脉亲情

附录：相关链接

⒈白血病 白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果；20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。

⒉骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞，只占身体的约5%。这5%即使不捐，两星期后也会在自身的新陈代谢中死亡，所以捐献骨髓对身体是没有害处的。我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，意识淡薄，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份，这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。

⒊慈济医院 位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心──慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。

跨越海峡的生命桥教案 篇10

教材分析

《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。学情分析

四年级的学生已具备一些基本阅读能力，能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，和别人交流自己的看法。本课中提到的白血病、骨髓移植等都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。教学目标

（一）知识与技能

1、认识8个生字，会写12个生字；正确读写“跨越、海峡”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，3、体会找到合适骨髓的困难及对骨髓对小钱的重要性

（二）过程与方法

学会生字新词，理解课文内容，体会骨髓移植对小钱的重要性。

（三）情感态度与价值观

体会找到合适骨髓的困难及对骨髓对小钱的重要性，体会生命的美好。教学重、难点

1、正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白”等词语。

2、体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。教学与学法

师：引导法，讲解，朗读课文。生：读、悟法。教学准备

收集有关白血病、骨髓移植的资料。ppt 教学过程

（一）猜谜语导入

1、出示谜语，引入新课。

2、针对课题质疑。

（二）初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文讲了什么故事？

2、检测生字词，强调个别字读音。

3、指导重点字的书写“湾、暂、袭”。

4、说说课文讲了个什么故事。

（三）情景对比，感受小钱生命垂危

1、默读课文的第二自然段，画出描写小钱此时生命状况的句子。

2、指名汇报，你是怎样理解“生命像即将凋零的含苞的花朵”这句话的？

3、想象：如果18岁的小钱没有患病，他会在做些什么呢？

4、师生接读第2段，此时你感受到什么？ 让我们带着这样的感受一起读。

5、同学们那我们就眼睁睁看着这朵含苞的花凋零吗？那怎么办呢？（骨髓移植）要找到适合的骨髓容易吗？你从哪知道的？

6、为了找到合适的骨髓，小钱的亲人和医护人员都很着急，他们四处奔波，到处寻找。他们可能会去什么地方呢？句式训练。

小钱的父亲可能去了„„„„但„„„„„„

小钱的母亲可能去了„„„„但„„„„„„

7、小钱是幸运的，在茫茫人海找到了这样一个人。但骨髓移植能不能成功呢？小钱这多生命之花能不能继续绽放呢？让我们一起期待。

（四）拓展阅读

《骨髓与骨髓采集》《白血病》《HLA配型与骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打写练习

患了白血病的小钱静静地躺在病床上，以往快乐的日子浮现在眼前，他想起了„„„„„„

第二课时

教学目标：

1、通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、联系上下文，理解含义深刻的句子。

3、通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学流程：

一、激情导入，酝酿血脉亲情

师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）回顾课文主要内容。

这就是年仅18岁的青年小钱，此时——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小钱是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语感动了你。（生自由读第五自然段）

二、潜心会文，感悟血脉亲情 预设交流句子：

（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

1、师：为什么这句话感动了你？

（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（播放地震图片）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

3、师：看到这些图片，看到这些数字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良„„）

4、再读这句话，此时静静地躺在床上的青年，他的心里平静吗？你从哪知道的？（指名读）

5、“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”

师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——[幻灯片出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”]（生齐读）

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）（指名读词）a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。] 师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）交流句子：

（二）[经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„]

1、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？(指名读)（读出了艰辛，读出了余震不断）

2、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了„„）

⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！

但是，引读——李博士„„躺在病床上。

学到这里青年和李博士身上什么样的精神感动着你？

⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出„„

3、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情„„）

4、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（指名读第五段）

（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）师：李政道照片及简介

师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示日程表）师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂„„）师：此时此刻，你有你又怎样的感受？

2、品读第７段

⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。

（2）师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这是一座怎样的桥？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

生：这是一座用爱心架设的桥。生：这是一座延续小钱生命的桥。

(3)师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

三、拓展阅读

阅读平台相关资料

四、延伸打写，续写血脉亲情