生命生命 30分钟比赛课教案

生命生命 30分钟比赛课教案（通用8篇）

生命生命 30分钟比赛课教案 篇1

《生命 生命》教学设计

江海区礼东小学

一、教学目标

1、通过有感情地朗读课文，品味词语、理解含义深刻的句子；

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。

二、教学重难点

1、领悟课文三个事例中蕴含的意思；

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。

三、教学过程

（一）开门见山 直接导入

1、师：同学们，今天我们要一起学习的课文是《生命 生命》，请打开课本89页，齐读课题。（板书课题，讲解反复的作用）

（二）初读课文，整体把握

1、学生自读课文，概括出小故事的标题。（预设：飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）

（三）研读文段，品味词句

1、学生默读课文，边画出感受到生命的句子。飞蛾求生：以读感悟

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

2、师：你从这句话中感受到什么？（引导学生朗读，读出生命的顽强，读出作者的震动。）

（总结：一只小飞蛾的平均寿命只有9天，还不到两个星期，但它却为了这短暂的生命，在你手中拼命挣扎着，直到它生命的最后一刻！原来这就是生命，生命就是在遇到危险，遇到挫折的时候绝不放弃任何希望！）

瓜子抗争：以图感悟

出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

3、师：小种子遇到了哪些困难？（预设：外壳坚硬、没有阳光、没有雨水···）可是它却顽强地生存了下来。自然界中还有许多跟它一样的植物，请欣赏图片。从图中你看到了怎样的生命？

（总结：生命就是不管多困难，也要绽放出自己的光彩。）倾听心跳：说出感悟

4、师：种子的光彩是发芽，飞蛾的光彩是扑向光明，鲜花的光彩是绽放，小鸟的光彩是飞翔，那我亲爱的孩子们，你们的光彩是什么呢？请同学们闭上眼睛，把手放到你的胸口，感受你的心跳。对你感受到的生命，你想到些什么？作者的思考是什么？（预设：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）

5、请学生说说怎样才是好好使用生命，珍惜生命。

（预设：所以，好好学习，帮助他人就是好好使用生命，珍惜生命，好好学习，帮助他人就是你的生命光彩；所以，不认真听课就是白白糟蹋生命，对自己的生命负责就不能不认真听课！）

（四）升华拓展

1、介绍作者生平，请学生用课文中的句子概括她的生命。（预设：杏林子的一生是痛苦短暂的，但她用痛苦短暂的一生创造出了伟大的价值。这就是“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”）

2、齐读最后一段。

3、化文为诗

把课文概括成一首小诗，请学生读一读，仿照着写一写。

（五）作业布置：

1、把你对生命的感受写成一首小诗。

2、课外阅读《杏林小记》

（六）板书

生命 生命

飞蛾求生

生命有限 瓜子抗争

价值无限 倾听心跳

再塑生命公开课教案 篇2

学习目标：

1、理清文章思路，整体把握文章结构。

2、品味重点语句，加深阅读体验。

3、学习作者坚韧不拔、热爱生活的精神。

课时划分：一课时

教学过程：

一、导入：

十九世纪，在美国，有这样一位女性，她用自己的传奇人生，缔造了一个感动世界的神话，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大，她就是美国著名女作家、教育家——海伦凯勒。一个集聋、哑、盲于一身的残疾人，为什么能创造感动世界的传奇，是谁再塑了她的生命，是谁帮她铸就了神话？今天就让我们跟随海伦凯勒走近她的散文《再塑生命》，一起去寻觅她成长的足迹。

二、检查预习情况:

1、作者点击：海伦·凯勒(1880-1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。后来在莎莉文老师的协助下。她不但学会了阅读、写作，还学会了说话，并且考上了哈佛大学，她一生写了十几部作品，1964年获总统自由勋章。

2．给下列加点字注音。

搓()捻()繁衍()觅()食小憩()

遨()游花团锦簇()冥()思遐()想

三、朗读课文，整体感知

速读课文，理清课文结构。（讨论后明确：）

全文共分三部分

第一部分：莎莉文老师教“我”认识具体事物。

第二部分：莎莉文老师教我走进大自然。

第三部分：莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

四、再读课文，合作探究：

1、再塑生命的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

2、海伦凯勒为什么能创造奇迹，她成功的因素有哪些？

明确：

1、“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，但在本文中，“再塑生命”是指：



1、“爱的光明照到了我的身上”



2、莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然



3、莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”

从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，这表达了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情。

2、海伦再塑生命成功的因素。

外因： 安妮·莎莉文: 讲究教育艺术，讲究循序渐进、善于启发诱导、热爱教育对象、善于抓住教育时机的出色的教育艺术家。

内因： 海伦·凯勒:勇敢、坚强,聪明、好学，有旺盛的求

知欲,情感丰富，悟性高，有强烈的求知欲的女孩。

四、深读课文，品味赏析：

品评并积累文中优美而精警的语句

1、“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外”

明确：这段话运用比喻的修辞手法，形象、生动写出了作者处在没有声音、没有光明的世界里的焦虑、不安、绝望、迷茫的心情，以及对光明的渴望。从侧面烘托了莎莉文老师对她的重要性。

2、水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

明确：聪明的海伦不仅对“水”有了新的认识，而且使她对世界万物都有了

新的认识。“水”让海伦获得了生命的意识和感情，也拥有了求知无

比美好的感受。

3、“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐„„我了解的事情越多，就越感受到大

自然的美好。”

 明确：这段话运用比喻和排比的修辞手法生动形象的写出海伦凯勒在莎莉

文老师的引导下学到了更多的知识时的那种兴奋、快乐之情以及她对生活的热爱之情。

4、“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温

柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”

 明确：这句话用比喻生动形象的写出我在海伦老师的引导下体验到了自然

严厉的一面，虽然受到了惊吓，但也对大自然有了更全面的了解与认识。

四、夯实基础，反馈检测

爱并不是一个具体的可视可触的食物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的问答中，有几个探讨爱的句子，找出来并说说它们的含义，然后按照下列格式进行仿写。

爱是什么？

“爱是花的香味吗？”

—— 爱是给人带来愉快而美好感受的东西。

“爱是不是太阳？”

—— 爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

“爱有点儿„„也不想玩了。”

—— 有了爱，你就快乐，生活就变得美好。

仿写

爱是冬日里的一束阳光，爱是漫漫长夜里的一豆灯光，爱是__________；爱是____________________。

五、结束语：

同学们：让我们感谢上苍，赋予我们强健的体魄，感谢大地，给予我们健全的人格，感谢祖国，为我们创造了和平、安乐的生活。同学们，此时窗外春色正浓，让我们珍惜这大好春光，微笑面对生活，再塑我们的生命，共创美好的明天。

六、作业：

1、完成课课练上有关习题。

公开课教案(平分生命教学设计) 篇3

一、教学目标：

1.知识与技能目标：引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会课文语句在表达文章中心意思时的作用。

2.过程与方法目标：本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

3.情感与价值观目标：读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。教学重点：

读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。教学难点：

体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。能在生活中用心体会亲情。

二、教学过程：

（一）导入：

1.考词

上课之前老师先来检验一下同学们的字词掌握情况。生板演。2.激趣导入

师：孩子们如果你有美味香甜的蛋糕可以分我一半吗？ 如果你有干净漂亮的衣服可以分我一件吗？

那，你最最宝贵的生命可以分我一半吗？ 生：…...今天我们将继续学习课文《平分生命》。板书课题 看到这个课题你能提出哪些问题呢？ 生：自由提问

师：同学们提出的问题我们都可以从文中找到答案。

（二）新授课文

1.师：轻轻的打开书，找同学来朗读课文，请其他同学边读边思考谁为谁做了一件什么事？

生：小男孩为她妹妹输血板书：男孩，妹妹，输血

2.师：为什么男孩要为女孩输血，他们的父母呢？亲人呢？从文中的哪个词语可以看出来。（相依为命）板书：相依为命

⑴师：小男孩最初便一口答应为妹妹输血了吗？你从哪个词能看出来？（犹豫）（出示课文第二段）

⑵男孩为什么会犹豫呢？是怕疼吗？他在想些什么？结果怎样？此时此刻小男孩的心理应该是什么样的？（挣扎）

⑶哪个词能表明他的内心经过了强烈挣扎后，做出了决定？（终于）板书：决定输血

指导朗读：

3.那我们应该怎样读这一句“经过一番认真的思考，他终于点了点头。”（指．．名读，师引读）

4.师：从男孩决定给妹妹输血的那一刻，他便想用自己的生命去换回妹妹的生命，那么在输血时他是怎样做的呢？（出示课文第三段）

（1）小男孩为什么那么安静，只对妹妹微笑？如果你是这个小男孩，你会在心里对妹妹说点什么呢？

（2）输血后，男孩为什么一动不动？他在想什么？（3）哪个词能表明他的“害怕”？请试着读一读。（颤抖）（4）医生的态度怎样？后来呢？缘何发生转变？他是怎样安慰男孩的？（出示第四段）

指导朗读：（1）“放心吧，孩子，你不会死的。输血不会丢掉生命。”（读出语重心长与安慰。）

（2）“真的？那我还能活多少年？”（读出天真与兴奋）（教师可泛读）4.师：当确认自己没事时，他又做出了什么惊人之举？（出示最后一段）男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈，确认自己真的没事时，就又伸出了胳膊——刚刚被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”

⑴请画出文中表示动作的词语，想一想这些词语表达了男孩当时怎样的心情? ⑵透过男孩的语言、神情，你能读出什么？

小男孩心甘情愿，开心快乐，坦诚的愿意与妹妹平分生命。板书：平分生命

⑶齐读课文，文章最后一自然段又再次提到课题平分生命，这种写法叫做结尾点题或结尾扣题，同学们可以应用到写作当中。

⑷同学们我们这一单元的主题是人间情，前一篇课文病房里的故事讲得是朋友之情，而这篇课文讲得是兄妹之间伟大的血缘亲情。板书：伟大的亲情

三、小结

课文学完了，小男孩一定给你留下了深刻的印象，那么你认为这是一个怎样的男孩呢？勇敢，无私。

你想对小男孩说些什么呢？

四、作业

男孩用他那勇敢而无私的爱维系了妹妹的生命，守住了那份无私而伟大的亲情。其实此时妹妹也有话要对哥哥说，课后请以妹妹的口气给哥哥写一封信，把你最想说的话悄悄告诉小哥哥。

19跨越海峡的生命桥公开课教案 篇4

 教学目标 知识与技能

（1）学习并掌握本课的生字、新词。

（2）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（3）有感情地朗读课文。2 过程与方法

以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象，体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。3 情感态度与价值观

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情 重难点、关键

1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。教学过程 一 导入课题 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的

一部分——台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。2 板书课题，学生质疑 学生：这里的生命桥指什么？

学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？ 二 初读课文，整体感知 学生自由读文，注意读准字音，读通句子 2 指名说说课文讲了一件什么事？

（1）指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。（2）指名反馈：课文讲了一件什么事？教师适时板书。

（课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。）教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的

部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来，细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。三 默读感人部分，体会人物精神 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。2 与学生一起交流感受。

学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。

学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的（无私、有爱心）教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。（出示课件，指名读出他的感动、敬佩。）3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。师：李博士在什么情况下还那么沉着？ 生：“针头向皮肤刺去„„”

教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全？ 学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”

教师：“但是，李博士仍„„”此时此刻，手术室里是安全的地方吗？ 想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢？ 学生：病床可能会摇晃 学生：医疗器械可能会倒下 学生：房屋也有可能会倒塌 4 教师设情境朗读： 当病床摇晃的时候，李博士„„ 当医疗器械倒下的时候，李博士„„ 当房屋要倒塌的时候，李博士„„ 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢？ 6 学生反馈：

出示课件：“在这场灾难中„„” 师：想一下，台湾青年想到了谁？

生反馈：台湾青年想到了（亲人、朋友、家园„„但更多的是大陆青年小钱）

师：是呀，不是亲人胜似亲人，台湾青年多么的（无私）呀！真让我们（感动、佩服、赞叹„„）7 指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了台湾花莲，一座座房屋倒塌了，一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是，在余震不断袭来的时候，李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。出示课件：“经过一次又一次的努力„„” 师导：看到台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗？ 学生齐读，读出你们心中的高兴。9 引导想象 台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？

反馈：流出了台湾青年的爱心；流出了小钱的希望、期待„„

师导：台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢？ 10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思 体会：找到适合移植的骨髓谈何容易 想象：台湾青年的骨髓会使小钱„„ 11 指名反馈，教师适时引导。

学生：台湾青年的骨髓会使小钱（苍白的脸红润起来；燃起生命的火种；枯萎的花苞重新绽放）师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。出示李博士奔波的时间表

学生观察后思考：这经过了多长时间？（差5分钟就是十二个小时）这是怎样的十二小时？

反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时

师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳 找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词（奔波）指导朗读，读出漫长、紧张的语气 13 小结：台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们，小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。指名反馈：生命桥指什么？（两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。）是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的？（是台湾同胞的爱心）四 出示最后一段，指导朗读

师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。学生齐读

五 拓展延伸，升华情感 师导：同学们，台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了

小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。讨论：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，小钱会怎样感谢他呢？台湾青年又会说些什么？ 3指名反馈 4 教师小结

六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》

生命的物质基础蛋白质说课教案 篇5

《生命的物质基础——蛋白质》说课教案

一、教学设计

（一）教学目标的确定

1：教学目标

在高中生物教学大纲和高考考纲具体内容标准中，与本课内容相对应的条目是“理解蛋白质的结构和功能”，属于理解层次，首先要理解蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，要达成大纲的要求，确定本节的知识目标为：“说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程”、“理解蛋白质的结构和功能”。

2：能力目标：

（１）：教材中直接给出氨基酸的结构通式，通过学生观察氨基酸的结构通式和4种氨基酸的结构，思考与讨论归纳，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。这种让学生通过思考与讨论归纳得出结论的处理方式，是贯彻落实素质教育的特点之一，是落实探究性学习理念的具体体现。

（２）：关于蛋白质结构和功能的多样性，要从多肽，肽链的概念入手，指出每种多肽都有特定的氨基酸数目，氨基酸种类，氨基酸排序，这种特点决定着肽链的空间结构。从而为学生理解多肽间的区别和蛋白质的多样性打下基础。教材采用这种循序渐进的形式，让学生在获取信息的同时，培养分析和处理信息的能力。

3：情感目标：

考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点和全面认识事物的观点具有重要意义，而本节内容恰好说明了生命活动的物质基础的重要方面──许多生命活动是靠蛋白质来完成的，因此，在情感态度与价值观方面，就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”的主要目标。可以让学生在了解蛋白质研究有关的科学史和前沿进展的同时，如我国是世界上第一个人工合成蛋白质的国家，培养爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感。

（二）教学内容

1．教材内容的地位、作用与意义

对细胞结构和功能的了解，应建立在了解细胞的物质组成的基础之上。本节关于组成细胞的重要物质蛋白质的内容，是学习本书其他章节的基础，也是学习高中生物课程其他内容的基础。

2．教材的编排特点、重点和难点

教材特点：

（1）教材中直接给出氨基酸的结构通式，通过学生观察氨基酸的结构通式和4种氨基酸的结构，思考与讨论归纳，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。是教材的特点之一，（2）关于蛋白质结构和功能的多样性，教材采用循序渐进的形式，让学生在获取信息的同时，培养分析和处理信息的能力。

执笔：田拥军

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2013-4-15

来凤一中生物教研组

（3）教材中分子水平的内容比较抽象，教材内容简练，为知识的拓展留下了较大的空间，提高学生的学习兴趣，也对教师驾驭教材的能力留下了较大的回旋余地。

教材重点：

（1）蛋白质的化学元素组成，相对分子量。基本组成单位，（2）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。（3）蛋白质的结构和功能。

（4）蛋白质的结构和多样性的原因，蛋白质的多样性和生物多样性的原因

教材难点：

（1）氨基酸的结构，特点。（2）氨基酸形成蛋白质的过程。（３）蛋白质的结构多样性的原因。

（三）教学对象

1．学生已有知识和经验

高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。教材考虑到分子水平的内容比较抽象，可以通过加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，教学中加入联系生活的内容。如：为什么食物中应添加必需氨基酸？为什么吃熟鸡蛋比吃生鸡蛋容易消化？有关这些内容学生都有一定的经验基础，如果利用学生的生活经验展开教学，有助于增加教学内容的亲和力,提高学生的学习兴趣。

2．学生学习方法和技巧：探究性学习、直观性学习。蛋白质的知识既是重点，又是难点，内容比较多。在学习时按照一条主线来进行，即组成元素（C、H、O、N）→基本单位（氨基酸）→肽链→蛋白质分子→结构→功能循序渐进，从而逐步理解和掌握。

3．学生个性教学和群体提高

（四）教学策略

1、教学设计思路

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用图解、课件等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的生物学观点。

2．教学方法：引导学生探究性学习；利用提问，归纳，图解、多媒体课件等教学方法。

3．教学媒体的选择与运用：挂图、多媒体课件。4．教学过程

1）．课前预习与准备

尽管学生听说过蛋白质这一名词，但并不知道其化学结构和功能。因此，课前布置预习是非常必要的，通过预习学生能对将要学习的知识有一个大致的了解，同执笔：田拥军

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时会遇到一些问题，促使他们产生进一步认识蛋白质的兴趣，为进行有效的课堂教学打下良好的基础。

2）．创设情景,导入新课：利用问题探讨引入课题（具体内容略）: 然后提问：

（1）同学们知道有哪些食品中富含蛋白质？

（2）氨基酸与蛋白质有何关系？为什么有些食品中要添加某些氨基酸？ 评价学生回答，板书课题：生命活动的主要承担者──蛋白质。3．学习氨基酸和蛋白质的结构

高一学生抽象思维能力不是太强，以形象思维为主，所以在课堂上教师能以形象具体的方式进行教学，学生的学习效果比较好。所以在这部分的教学中采用了这种方式进行。

（１）有机物概念的引入：

从Ｃ原子的特点入手——引出甲烷——引出基团的概念——引出乙酸——引出氨基酸。由浅入深，循序渐进，化难为易。使学生获得有机物的概念。

（２）氨基酸的结构特点

观看动态课件或先给两分钟时间让学生阅读书中P15页的内容。回答下列问题：

A．这些氨基酸的结构具有什么共同特点？

B．“氨基酸”这一名词与其分子结构有对应关系吗？

学生自己通过探究总结出氨基酸的结构特点。——一个中心，四个基本点 给出图形，让学生用虚线框入相应结构。

最后让学生把思考与讨论中的四种氨基酸按通式的形式把各部分用方框画出来。标出各种氨基酸的R等部分来。

问：什么的不同会导致氨基酸的不同？

通过这种学习，学生很容易就可理解和掌握氨基酸结构通式这一重点内容。（３）氨基酸形成蛋白质的过程

氨基酸的脱水缩合反应及有关计算，是教学的一个难点。利用动态课件来帮助学生进行学习或者用板书的方式来进行学习是非常必要的。

请同桌的两位同学注意，问：“假设你们就是两个氨基酸分子，要形成一种物质应该怎样连接起来呢？”

学生通过观看动态课件或者教师板书连结过程，学生思考后回答。学生答：通过氨基和另一个是羧基连接起来。

这两个基团怎样连接起来的？

答：通过脱水缩合反应结合的。结合部位形成了什么结构：

答：肽键。

对于学生正确的回答，要及时地给予充分的肯定，并要求学生阅读教材中有关氨基酸脱水缩合反应的内容，加深理解后板书肽键的几种形式。辨别之。

提问：什么是二肽、多肽、肽链？

学生回答后总结出二肽、多肽、肽链的概念。

（４）脱水缩合反应脱去的水分子数目和形成肽键的数目的计算：

执笔：田拥军

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来凤一中生物教研组

为了进一步加深学生对氨基酸形成肽链过程的理解，需要搞清楚此过程中氨基酸通过脱水缩合反应脱去的水分子数目和形成肽键的数目的计算：

问：两个氨基酸结合脱去多少分子水？形成的肽键有多少个？（都是1个。）如果是三个、四个、……七个呢？（2个、3个……六个。）肽键数和失去的水分子数有什么关系？（相等。）让学生可形象地进行观察或联结氨基酸，通过数学归纳法容易得出结论。

学生用归纳法总结出如果是n个氨基酸连成一条肽链要脱去多少分子水和形成多少个肽键？学生很快说出：（n－1）个。

强调这是多个氨基酸形成一条肽链的情况，如果是几条肽链又会是怎样的情况呢？

用m代表肽链的数目，让学生仔细观察并总结出计算水分子数与肽键数的公式（n－m）个。

通过数学归纳，学生们非常容易地掌握了计算的方法和规律，最后给出练习，给予及时的巩固。

（５）归纳结论：蛋白质是细胞和生物体中重要的有机化合物，是一切生命活动的主要承担者。蛋白质的多样性是形形色色生物和绚丽多彩生命活动的物质基础。

（五）教学评价

教学大纲为本节内容加上核酸规定１课时来完成，由于只有一节课时间，课堂上对重点、难点知识的解析不能做到举一反三的深度，因此尽管学生课堂学习热情高，认真听课，对知识点的接受程度也不能达到预期的要求，在做课后练习时，也会出现很多问题。所以需要传统的讲练结合起来运用才能取得更好的效果。为此本节内容需要2课时才能完成。

二、教学反思

提倡学生自主学习（阅读）、探究学习（归纳总结），教师要为学生提供自主学习的氛围和机会。学生自主学习的过程可以是实验探究、课外调查、阅读教材、看电影或录像、制作模型、小组讨论等形式。在课程的教学过程中，要注重这一教学理念的落实，教师为学生提供的学习环境应该符合他们的知识结构、认知特点和学习兴趣，应该让学生感到心情愉快，这样思维才能活跃，才能轻松地接受新知识，即让他们 “愉快学习”。

本节课的教学设计就是在这种教学理念的指导下进行的。针对本节课内容比较微观、抽象，知识理解较为困难的特点，相应的教学方法也以“形象、直观、归纳教学”为主帮助学生理解抽象的知识。但教学过程中还要重视用抽象的方式再现和解释知识，培养学生抽象思维的能力，引导学生进入到“抽象——具体——抽象”的学习方法中去。对于蛋白质结构和功能的多样性的教学，要多了解蛋白质的应用价值与日常生活、现代相关科学相联系。提高学生的兴趣，进而提高教与学的质量。

执笔：田拥军

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生命生命 30分钟比赛课教案 篇6

教学目标：

1、收集一些水果，蔬菜等植物以及相关材料。学会提取植物体内水的方法。

2、初步学会安装“观察小草喝水”的装置。知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。

3、了解常见食物中的含水量，意识到水在生命活动中的重要性。教学重点难点：知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。教具准备：

学生准备：收集有关生命离不开水的资料，准备一些如橘子、西瓜之类的水果，西红柿、黄瓜之类的蔬菜，以及橡皮泥、彩笔等。教师准备：试管数只，小草数根，玻璃杯若干只。教学过程：

⒈导入：讨论生命离不开水。⒉动手从植物体内挤出水。⒊比较植物含水量的差别。⒋比较人体及各种食物中的含水量。⒌设置小草“喝”水的装置。

课后：布置观察任务，要求记在“活动记录”上。教学过程：

一、导入：讨论生命离不开水。１.猜谜 ——水 评：用猜谜的形式开始，这样可以调动学生的积极性。学生从教室到实验室，一碰面，肯定是交流收集到的相关资料。生命离不开水的现象是生活中常见的，但也是平时不太注意观察的。现在讨论生命离不开水，特别是补充了人体生命活动离不开水的知识，必定会引起学生的注意，也会激发学生研究水的兴趣。２.启发：你对水有哪些了解？

在学生讨论的内容中，肯定会涉及到生命与水的关系。教师相机让学生举例说一说动物、植物、人与水的关系，并填写书后的活动记录。３.学生分组交流。４.各组代表汇报交流结果。

５.教者补充人体生命活动离不开水的知识。二.动手从植物体内挤出水

１.想办法在你们吃的食物中，哪些含有的水分比较多？今天我们就来比较一下带来的不同食物是不是含有一样多的水分。① 想一想：有哪些办法可以把植物体内的水挤出来？ ② 学生分组讨论。③ 学生汇报讨论结果。

办法可能有：手挤、刀拍、捣碎、榨汁机、布挤等。

评：这一活动的目的是让学生真实地感受植物体内的水，并在感受的过程中，提高动作能力，从而获得多方位的发展。

④ 教者提问：在这些办法中，哪些方法可以在课堂上用呢？ ⑤ 学生分组讨论。⑥ 学生汇报讨论结果。

办法可能有：手挤、捣碎、布拧等。⑦ 教者提问：其他办法为什么不能用？ ⑧ 指名回答

原因可能有：没有装置或器械，太危险等。２.动手做

① 学生拿出带来的蔬菜、水果等。

② 每个小组发四只杯子，几只塑料袋，报纸等。

每组学生从蔬菜、水果中挑选出四种，在众多适用的办法中选出１～２种办法，把水从植物体内挤出，分别盛在杯子里。

(说明：教者应指导学生挑选出水分比较多的蔬菜、水果，如橘子、西瓜、葡萄、黄瓜、西红柿等。手挤的方法挤出的水很少，而且弄的满手都是，至少应该发一些塑料袋，或者可以让学生带一些长一些的布来，拧出的水分又多又干净。)③活动注意：

在桌上掂上报纸，用刀时注意安全，不要损坏桌面。挤出的水分别装在小烧杯中，便于比较。

由于三年级学生动手能力比较差，因此，实验时间要长一些。④填写活动记录表。三.比较植物体内的水的多少

⒈实验后，引导学生说明哪一种植物含水比较多。⒉学生归纳： 教者引导学生归纳：我们吃水果、蔬菜时，在补充维生素等营养的同时，也补充了大量的水，维持人体的生命活动。(说明：比较时，只要注意蔬菜的量大致差不多就行，不要求精确。让学生选择其中的几种植物，一人负责一种。这样就保证了学生在某一方面研究的时间，从而可以将研究深入地开展下去。)四.比较人体及各种食物中的含水量 ⒈教者提问：

你们知道我们身体里含有多少水吗？我们喝的牛奶含有多少水？我们每天吃的米饭、面条、猪肉、鸡蛋、鱼又含有多少水吗？ ⒉学生猜测或查阅资料回答。⒊学生在科教书上的图上涂色。

(说明：学生很可能填错，应让学生先用铅笔填。这一活动目的是为了让学生初步了解人体及几种食物中的含水量。)⒋教者补充其他植物含水量的数据。

使学生进一步认识到：我们吃的各种食物里面都含有大量的水，补充我们人体的需要。

(说明：这一过程的目的是开阔学生的视野，更加关注自己和他人的生命活动。)五.设置小草“喝”水的装置。⒈教者提问：

① 小草体内有水吗？这些水是从哪里来的？新-课-标-第-一-网 ② 怎样使我们知道小草每天“喝”多少水呢？ ⒉学生讨论：

小草放在什么容器中？怎样把小草固定？怎样保证容器中的水是小草喝的？（也可直接提供材料，让学生自己设计实验装置。）⒊学生设计实验装置。

评：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。学生在多年的应试教育下，死记硬背，以记住了多少条知识为衡量学生的标准，而今的科学教育就要打破原有的教育格局，改革原有的考核制度，培学生的科学素养，为学生的终身发展负责。让学生设计实验装置，可以让学生切身感受到科学同人们日常生活之间的联系，引导学生将科学学习置于广阔的背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。⒋安装装置。

学生分组，在课堂内安装装置，并做好第一次记录。教学片断赏析：

学生讨论如何选择固定小草的装置及如何防止水蒸发。师：你们会将小草放在什么样的容器里呢？ 生：放在瓶子里。

师：什么样的瓶子呢？能不能用广口瓶呢或大瓶子呢？ 生：不能。师：为什么？

生：因为瓶子太大，小草会掉下去的。师：该用什么样的瓶子呢？ 生：用口小一点的瓶子。师：有哪些瓶子是这样的？ 生：小瓶子。生：还有试管。

师：怎样做才能保证瓶子里的水是小草喝的呢？ 生：可以用盖子把瓶口盖起来。师：为什么？

生：因为不盖盖子，水就会蒸发掉了。师：想一想，什么东西可以防止水蒸发掉呢？ 生：油。师：什么油呢？ 生：汽油。

生：还有菜油和花生油。

生命生命 30分钟比赛课教案 篇7

【教学目标】 知识目标：

1、了解生命形式的多样性，感受生命之美。

2、知道每一种生命都有存在的价值和意义，生命之间是互相依存的。

3、明白各种生命之所以能够生存下来，是因为他们有强大的生命力。能力目标：

1、学会从自然界生命之间的相互关系中，体会自然界的多彩、神奇、珍贵；

2、培养欣赏自然、珍爱生命、保护环境的能力。情感、态度、价值 目标：

1、知道动植物是我们必不可少的朋友。他们不仅在物质上给予我们慷慨的帮助，而且也是我们精神的慰藉和寄托。

2、用心灵来感受多姿多彩的生命世界，了解生命之间的相互依赖性，学会尊重生命、善待生命，建立起关爱生命的责任意识；从小养成爱护生命、保护环境的行为习惯，达到与他人、社会、自然界的和谐相处。

【教学重难点】

重点：正确认识自然界生命之间的密切关系。尊重一切生命及其生存环境。难点：懂得生命之间需要相互关爱。

【教学过程】

一、导入新课

播放歌曲《怒放的生命》引入“生命”这个话题。然后设问：同学们喜欢鸟语花香的地

球？还是死寂沉沉的地球? 阿拉伯古语：“人类属于地球，但地球不仅仅属于人类。”地球不仅仅属于人类，那它还属于谁呢？地球上还存在着哪些生命？

二、新课讲授

学生朗读：

在茫茫宇宙中，地球是一颗普通的行星，是已知的唯一有生命存在的星球，也是人 类赖以生存的唯一家园。在这颗行星上，千姿百态的植物，奇妙无穷的动物、智慧有情的人类相互联系相互依存，交织成一张严丝合缝的生命之网。每一种生命都有其存在的价值和意义，所有生命之间都有着微妙的的平衡关系。正如多米诺骨牌，其中一块倾倒，就会引起连锁反应。

1、生命世界是一个多姿多彩世界。阅读课文P70-71，探究感悟：

生命是大自然的恩赐，它是以多种方式呈现出来的。从种类上有植物、动物、细菌、真菌等；从运动方式上有天上飞的、陆地上奔跑的、水中游的；从生存环境上有森林中生活的，有草原上生活的，有海洋中生活的；等等。正是丰富多彩的生命使世界变得生动、精彩，可以说世界因生命而精彩。

思考：

（1）说一说：上述一段话说明了什么？

生命是丰富多样、绚丽多彩的（世界因生命而精彩）（2）提到生命，你有什么感觉？说说你对生命的理解。点拨：

生命这个词让我感到神圣、庄严，一提到生命，就有一种令人肃然起敬的感觉。生命是可爱的、是神圣的，又是高贵而美丽的。

学生朗读：

2、生命是顽强的

生命是大自然中一种现象，一种自然过程，它有其不以人的意志为转移的客观规律，生命对于人类来说十分宝贵，正因为大自然孕育了生命，才产生了人类，生命的存在使大自然显得有了生气，有了灵性，生命的价值和意义令人类惊喜不已且给了它多种评价。

探究思考：

（1）你见过哪些奇特的动植物，它们“奇”在哪些地方？ 点拨：

大千世界，无奇不有，生命世界尤其如此。

仙人掌在沙漠戈壁中长得很旺盛；一只小蚂蚁可以搬运比它自身重许多倍的东西„„（3）“物竞天择，适者生存”，这就是自然界永恒的规律，大千世界林林总总的动植物之所以能够生存下来是因为什么？

点拨：因为它们有强大的生命力。

（4）阅读教材P71《相关链接》中有关南瓜的实验，思考： 这则材料给你什么启发？

点拨：小南瓜不断努力抗击压力是一种生命精神的体现，是毅力和意志的完美体现，说明它具有强大的生命力。我们要学习“南瓜”精神，在遭遇挫折、失败和一系列逆境时，像这个南瓜一样，顶住巨大的压力，迸发生命的潜能，不抛弃、不放弃，释放强大的生命力，让我们的生命更有价值和意义。

3、生命之间是有联系的

阅读P71底下-72页内容，探究下列问题：

（1）在神奇的生命世界里，生命之间存在什么样的关系？ 点拨：

⑴ 各种植物之间有着很强的依赖关系 ⑵ 动物世界里的依赖关系更是千奇百怪

⑶ 动植物之间也存在着相生相克的依赖关系

生命之间存在着微妙的平衡和谐的关系。各种生命之间相互联系、依存，形成了地球上共生共荣的生命体。

（2）阅读72页《阅读角》，思考：你还知道哪些相互依赖的动植物？它们是怎样相互依赖的？ 点拨：

例如：以凶残而著名的鳄鱼从来不吃一种叫千鸟的小鸟，即使千鸟自己走进鳄鱼的嘴里，鳄鱼也不吃它。有时鳄鱼的大嘴一闭，被关在鳄鱼嘴里的千鸟只要用喙轻轻敲击鳄鱼的下颚，鳄鱼就会张嘴让千鸟飞出。这是为什么？原来，千鸟是在啄食残留在鳄鱼牙缝里的肉屑和寄生在它口腔中的水蛭，是鳄鱼名副其实的“牙医”。

稻田→害虫→青蛙→蛇；稻田→老鼠→蛇；草，草食动物，肉食动物，形成食物链。动物尸体由微生物分解后给植物提供养分。

2（3）根据72页下图回答：图中的每一个环节是不是可有可无的？如果缺少了将会怎样？ 点拨：

每一个环节都不能少。如果少了细菌，动植物的遗体不会腐烂，会堆积如山，新的动植物也不会产生； 如果少了植物，以植物为食物的动物得不到食物会饿死，食物链会断裂，生态平衡就会被打破，生态危机就会出现。辩一辩：有人说，“人类是大自然的主宰，我们可以无限制地向大自然索取资源。”这种说法对吗？为什么？

点拨：这种说法不对。因为每种生命都有其存在的意义与价值，各种生命息息相关，需要相互尊重、相互关爱。如果随意践踏地球上的生命，就是在破坏人类赖以生存的生态环境，最终受害的还是人类自己。

三、课堂小结

通过本节课的学习，这节课你收获了什么？

生命世界是丰富多彩的；生命是顽强的；生命之间是互相依赖的；每一种生命都有其存在的价值和意义，生命之间有着微妙的和谐关系，我们要热爱生命、尊重生命、善待生命。

生命生命 30分钟比赛课教案 篇8

教学目的

1.理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。2.体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。

课前预习：

1.认识生字词，了解课文内容，疏通文本。2.认识文中两位人物的不凡之处。

3.将不懂之处画记出来，准备课堂上提问。4.写出脚本的草稿。教学流程

一.导入课文（预计2分钟）

这节课我们一起学习《再塑生命的人》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文有了一定的了解，能够主动去学习，这是非常不错的；2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样？那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命的人》能够满足我们的好奇之心。

二.了解课文（预计13分钟）

今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命？不，是使生命变得有价值有意义。

这篇课文里面，谁再塑了谁的生命？莎莉文再塑了海伦凯勒的生命。那么，海伦在莎莉文来之前是什么样，莎莉文把海伦塑造成了一个什么样子？

1、莎莉文是如何塑造海伦的？

教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢？ 认识具体事物 认识大自然 认识爱

这三个方面是按什么顺序来写的？

由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。

莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。

2、马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？还有谁？

对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。

刚才，我们一起疏通了课文，那么，下面请同学们选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。

三.修改脚本（预计10分钟）

每组至少修改出一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。要求还是那四点：

1.题目。要有一个吸引人的题目。

2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？ 3.角色。选定一个自己喜欢的角色。

4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。四.脚本展示（预计20分钟）

希望每个角色尽量展示一个脚本，每个脚本，都必须点评。五.课堂小结

这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。

板书设计

再塑的人生命

莎莉文

∣

认识具体事物

易

简单

具体

∣

循序渐进

∣再

认识大自然

↓

↓

↓

∣塑

逐层深入 ↓

认识爱

难

复杂

抽象

海伦凯勒

教学设想

课堂分为两部分：第一部分，用文题解读法疏通文本，了解课文大意；第二部分，用角色解读法，了解人物的内心世界，领会文章的主旨。

本文的内容，学生在理解上应该没有问题，首先的考虑是准备全部由学生自学，课堂上只解答学生提出的问题，但是，后来还是想给学生一个整体的课文结构，因此，这一部分还是采用集体学习的方式。并且，顺带把这篇文章在结构上的主要特点也点出来了。

角色解读法这部分，事先已经布置学生写草稿，所以课堂上只是以小组为单位，修改脚本，每组修改一篇。这期我对脚本写作的要求主要是围绕中心写作，因此，在修改的时候，我要求学生也是围绕这个方面来进行。看是否确定了中心，是否围绕中心在写作。要深入人物的内心，所以，要注重心理描写，并进行适当的议论和抒情。