教师过程考核方案

教师过程考核方案（精选10篇）

教师过程考核方案 篇1

特殊过程能力确认规范及考核方案

一、教学能力确认规范

1.教师基本素质要求

坚定正确的政治方向、业务精益求精、树立优良教风、教书育人、为人师表、善于总结提高。

2.任教资格

2.1 教师基本资格

2.1.1教师必须具有英语大专以上学历，语音语调纯正地道，能用英语组织教学全过程。

2.1.2具有高度的责任心和事业感，能认真备课上课、精心批改作业，注重青少年学习兴趣和学习能力的培养。

2.1.3能写会画，能设计出精美的板书。2.1.4能歌善舞、会表演，能创造生动活泼的课堂气氛。2.1.5对学生心理有较深入的研究。热爱学生，具有童心童趣，能成为学生的知2.1.6具有一定的教研能力，善于总结经验，能取长补短，博采众长，继承创新。2.1.7教师应掌握并贯彻实施学校关于教学工作的各种规定要求。2.2 新教师开课资格新教师取得初级培训合格证资格，并应具备以下条件：2.2.1具备英语教师的基本素质及能力。2.2.2经岗前培训合格，掌握《教学管理工作规范》、《教师教学工作规范》 2.2.3参加拟开课程的试教、辅导、说课等环节，原则上至少一遍以上，并经考2.2.4按照教学目标要求，熟悉课程内容、正确把握课程的重点与难点，阅读一2.2.5初步掌握拟开课程的教学方法和手段，了解各教学环节的工作程序，写出2.2.6经教务部随机指定章节的试讲，且评议审定合格。2.3教师开新课资格教师开新课应同时符合以下条件：2.3.1熟悉或拟定教学大纲，提出教学实施方案，选定教材(包括辅助教材或教2.3.2熟悉课程内容，或对该学科有过较系统的研究，并积累有相当数量的资料；2.3.3编写较详细的授课提纲，写出不少于1/3的详案及2/3的简案；2.3.4经教研室同行评议并通过，由教务部组织1-2课时试讲并通过。2.4 下列情形之一者不得担任教学课程：2.4.1未经岗前培训或岗前培训考核不及格者。心朋友，把爱心撒向全班每一个学生。等文件要求，熟悉教师职责，掌握教育科学基本理论，了解教育规律；核效果良好；定数量的教学参考书及参考资料；备课笔记；学参考书)；

2.4.2对已开课程未辅导过，或虽辅导过但效果不好不具备讲课能力者。

2.4.3对实验内容较多或实践性较强的课程，未承担过该课程实践教学或实验技能、实践能力较差者。

2.4.4对已开课程讲授效果差且无切实改进者。

2.4.5对新开课程未能掌握，缺乏准备者。

二、考核方案

1.总体实施办法 1.1各组根据本组岗位职责要求列出计划，具体划分为两大块：春季学期计1.2部门主任职务实行基本津贴加奖金制。年终实行部门主任工作考核，奖金参1.3所有教师分成若干教研组，年终各组评选优秀组员，具体奖金数目与获奖比1.4每学期进行一次教师总考核。对所有教师日常教学活动、教研活动的考核结1.5教师在日常教学、教研活动中出现的争议，由各职责主任负责进行调解和仲2.教师考核与评估方案 2.1总体原则 2.1.1学校按照教师德、能、勤、绩、社会反映、巩固率等方面对教师进行考核划与秋季学期计划。计划中需要列出各类活动的实施时间、方案； 照具体情况另定； 例由学校另定； 果进行累计并与工资调整、奖直接挂钩； 裁。与评估。其中能与绩为教师日常教学、科研活动的累计、分数的总和，占总考核的76；德与勤的考核占总考核的18%；社会反映占6%。

2.2评估方法 2.2.1采用统一量化的标准对教师进行评估； 2.2.2评价采用定量与不定量的方式结合进行； 2.2.3根据学校工作实际情况分配各项标准的权重； 2.2.4采用主任考评、办公室考评、校外评价、学校领导综合考评相结合的民主2.3.评估结果 2.3.1考核结果作为课时工资、评奖的直接依据；2.3.2考核与评估按照考核总得分从高到低的顺序进行名次排列； 2.4评奖相关调整 2.4.1参评对象为本校已签定劳动合同且工作量达到标准的教职工； 2.4.2全年工作按10个月确定标准工作时间，工作未满一年者按每月10%标准计2.4.4奖具体获奖比例与金额由学校根据具体情况另定； 2.5附则 集中制评估。算；2.4.3非专职教师或执教班级四个以下者(含四个)不参加评奖；

2.5.1本制度未完善之处，由学校根据实际情况另行补充； 2.5.2本制度由学校办公室负责解释； 2.5.3附教师考核、评估标准。

教师过程考核方案 篇2

市场营销是一个实践性很强的专业, 在本科教学实践中, 如何使学生在掌握市场营销基本理论的基础上更好地培养其应用能力, 成为市场营销专业人才培养的重心。面对严峻的就业形势, 鉴于市场营销的专业特点, 只有上手快的应用型人才才能在市场竞争中有一席之地。市场调查与预测课程是市场营销专业的主干课程, 是培养方案中的三个能力模块之一。在长期的教学实践中发现课堂教学中的理论知识和原则, 学生把握较好, 而当让学生运用所学知识解决问题的时候, 大部分的学生无从下手 (如对于问卷设计的理论知识学生把握较好, 而让学生设计问卷时很多理论知识的应用并不恰当) , 这体现了学生的应用能力缺乏;另一方面, 期末一张试卷并不能完全考核学生对某门课程的把握, 也不利于学生应用能力培养;因此研究基于应用能力培养的过程性考核体系能够提升市场营销专业学生的市场调查与预测应用能力, 更好地实现我校人才培养目标, 提升市场营销专业人才的市场竞争力。

二、“全程紧张”的考试改革理念

针对目前大学生平时学习松懈期末紧张的现状, 进行考试改革, 树立以“过程性考核”为主的“全程紧张”的考试改革理念。“全程紧张”的考试改革理念强调对学生学习过程和学习结果的全面考察, 关注学生的智力因素和非智力因素, 注重对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核, 目标是引导学生改变学习态度和学习方式, 由被动式学习向自主式、探究式学习转变, 提高学习能力和应用能力。“全程紧张”的考试改革也要求教师进行教学方式改革。教师应改变传统的以教师为中心, 学生被动接受知识的教学模式, 探究启发式、问题式、研讨式、案例式、实践式等创新教学方法, 运用“精讲+讨论+作业+实践”等教学方式, 提升教学磁性, 加强对学生应用能力的培养。

三、基于应用能力培养的过程性考核方案设计

《市场调查与预测》是一门应用性很强的课程, 是学生进行毕业设计 (论文) 的重要基础, 也是学生就业的方向之一。基于应用能力的培养目标, 以教学大纲为基础, 根据长期的教学实践将《市场调查与预测》课程分为5个教学项目:撰写市场调研方案、模拟调研、问卷设计、数据统计分析、撰写市场调研报告。每一教学项目的考核均在教学内容完成后进行, 考核方式根据教学内容的特点区别设计, 每一项目所占比例根据教学内容的重要性确定。

撰写市场调研方案考核学生对调研目标、抽样方法、调查方法等知识点的综合运用能力, 要求学生自主选择案例, 并为其设计一份科学合理、切实可行的市场调研方案, 该考核方式使学生变被动学习为自主学习, 提升了学生的应用能力, 过程性考核占15%。

模拟调研安排在学生完成访谈、观察、实验等市场调查方法后进行, 学生分为6人左右的小组, 以小组为单位优选案例全面参与、分工协作进行模拟访谈, 该项目考核方式能够有效调动学生学习积极性和增强团队协作能力, 通过学生参与教学增强了其对各知识点的记忆和应用, 过程性考核占15%。

问卷设计是市场调查与预测课程中非常重要的教学内容, 要求学生根据调查目标和相关理论进行量表开发、合理选择量表形式、问卷顺序要符合逻辑等。该项目的考核要求学生能为第一项目中的市场问题设计一份问卷, 通过学生对知识点的应用, 增强了学生对所学知识的应用能力, 过程性考核占20%。

数据统计分析项目目标是考核学生的数据处理和统计软件和分析方法的应用能力, 针对学生在毕业设计 (论文) 中定量分析方法的缺失, 设计了该项目。该项目的考核在实验室中完成, 为学生提供数据资料、要求学生在指定的时间内运用SPSS等软件完成对数据的分析如相关和回归、因子分析等, 并提交分析结果及结论, 过程性考核占15%。

撰写市场调查报告安排在完成本课程所有知识点讲授后, 是学生最终考核内容。考核学生的经济应用文协作能力和对本课程全部知识的综合应用能力, 工作量较大, 要求学生在整理前四个项目所有资料的基础上, 根据市场调查报告的基本规范, 形成一份有价值的文件, 过程性考核占35%。各项目的考核方式及评分标准如表1所示。

四、基于应用能力培养的过程性考核方案实施注意事项

《市场调查与预测》课程的过程性考核方案涉及到很多考核方式, 学生学习任务较重, 需要学生的高度参与, 实施过程中需要注意以下几个方面。

(一) 注重反馈

过程性考核方案实施过程中的每一个项目教师批改完之后, 要及时总结学生完成过程中的优点和缺点, 并及时反馈给学生, 特别是存在的问题, 要深入分析, 组织学生讨论, 分析问题产生的原因, 并探索解决方案, 改变以往考核完后没有反馈, 学生并不知道自己错在哪儿, 如何去纠正的弊端, 真正做到提升学生应用能力的目标。

(二) 把握节奏

过程性考核方案考核方式多样灵活, 要求教师对教学过程有合理的规划, 充分准备, 合理分配教学时间, 事前确定每一项目的考核时间, 并提前通知学生充分准备, 保证各阶段考核的顺利实施。

(三) 监督学生不道德行为

过程性考核方案考核方式多采用了开放式的考核, 为学生自主学习和研究型学习提供了便利, 但同时网络资源的便利也导致部分学生剽窃他人成果, 应付考核, 教师在实施过程性考核方案时事前要反复强调, 并事前制定严格的惩罚措施 (如教师发现学生剽窃即判定为0分) 来尽可能规避学生不道德学生的发生, 一旦发现学生剽窃行为即进行严厉惩处, 规范学生学术道德。

五、总结

应用能力培养是提升本科生市场竞争力的重要举措, “全程紧张”的考试改革理念可以有效防止学生平时学习松懈期末紧张的学习状态, 通过“过程性考核方案”的设计和实施, 促使学生变被动学习为自主学习和研究型学习, 提升其应用能力!

摘要：《市场调查与预测》课程是市场营销专业的核心课程之一, 但学生应用能力却不强。以学生应用能力培养为目标, 诠释“全程紧张”的考试改革理念, 设计《市场调查与预测》课程的过程性考核方案, 分析基于应用能力培养的过程性考核方案实施注意事项, 以期为相关课程考试改革提供借鉴。

关键词：过程性考核,应用能力,市场调查与预测,考核方案

参考文献

[1]孙忠梅, 陈晔, 林铿.基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院学报, 2012, 31 (11) :53-55.

[2]石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报, 2013, (01) :154-155.

《大学英语》过程性考核方案探究 篇3

关键词：过程性考核；大学英语；实施方案

一、过程性考核简介

过程性考核方案的实施要求教师在教学过程中，关注每一位学生知识掌握情况、技能和学习态度的形成情况。学习过程中，教师主要扮演着监控者的角色，需要监督每一位学生学习任务的完成情况。教师在指导学生学习表现的同时，又能有针对性地及时修改教学计划，从而真正实现教学相长。

部分学生英语语言基础薄弱，主要体现为听说能力相对较差，写作和阅读技能欠缺，语言应用能力缺乏。若实施标准化的测验方案，沿用大学英语四六级的语言能力评价体系，并非能很好的提升教学效果及学生的语言表达能力。因此，过程性考核方案在高职院校大学英语教学过程中具有较强的指导意义。

二、大学英语课程特征

（一）大学英语课程特点

《大学英语》是全院学生所必选的一门课程，因其被定性为公共选修课，学生对该课程的重视度远远次于专业课程。但是作为一门基础课程，它又是提升学生综合素养，拓展学生知识面，帮助学生与国际视野接轨的主要学科。该课程相关的教材多以单词，阅读文章，文化背景读物为主要内容。若仅是照本宣科，恪守固有的教学模式，活跃的课堂氛围难以实现，良好的教学效果难以实现。语言课程注重学生的表达能力，若仅限于词汇的学习及对文字读物熟练，口语表达无法较好实现。

（二）考核方案改革的必要性

大学英语课程传统的考核方案设计中，平时成绩占总成绩的40%（包含考勤，学习态度，课堂纪律），期末测验占总成绩的60%（试卷测验形式）。这种方式对课堂教学效果具有一定的检验作用，但不能确切的反映出学生的语言掌握情况和语言表达能力。受应试教育的长期影响，卷面成绩的得分可以通过完成大量标准化练习而实现，因此该考核方案下，学生学习积极性不高，语言表达能力和应用能力不能得以训练，最终难以取得良好的教学效果。

三、过程性考核方案设计

（一）过程性考核方案设计思路

非英语专业学生英语基础相对薄弱，语言表达能力相对较弱，课程设计是提升学生学习兴趣和语言应用能力的重要环节。缜密的课程设计能培养学生的自主学习能力，促使学生自觉预习课程内容并根据实践所需及时获取知识资源，由此学生不仅对本课程有系统的掌握，而且能灵活的应用语言知识。对于大学英语课程设计，国内普遍采用的是单词，短语，句子，篇章教学模式或者分割成听，说，读，写，译专题学习模块，这样的教学方式容易造成知识点分散，不利于语言的流利表达及形成系统化的知识体系。按照《大学英语》课程特点及过程性考核方案注重“学习过程”的思想，本课程实施了基于任务驱动型教学的过程性考核方案。教学过程中，将《大学英语》教材内容划分为5个教学项目，根据不同项目，布置项目设计任务。课前，布置一定的项目学习任务。教学中，鼓励学生参与教学任务并根据学生的参与情况给予不同的得分予以评价或鼓励。任务驱动型学习活动的设计与课堂教学设计同步进行，增加了学生自主参与的机会，增强了师生互动及同学间相互交流的机会，也培养了学生的团队合作意识。学生的知识掌握情况得到了及时反馈，教师也能及时地分析问题并由此更改教学方案。整个教学过程中，“教”与“学”相互促进。

（二） 《大学英语》过程性考核成绩比例设计

依托过程性考核思路，对大学英语课程采用过程性评价+期末测验+英语过级考试成绩相结合的方式。以《新编大学英语实用教程》为例，把整体教学内容划分为五个项目，大学生活主题及情景演示，学习小组分别介绍不同的节日，兴趣爱好主题，旅游话题和公共交通利弊辩论赛。根据不同项目主题制定不同的考核和评价标准，如初入大学校园主题，可以考核学生初次见面问候语的表达和反应能力，不同节日介绍，可以考核学生的写作能力及多媒体课件制作能力；兴趣爱好主题，截取类似的英文电影会话主题，以配音的形式考核；旅游则设计报团旅游及入住酒店的系列英语口语话题；公共交通主题，可先让学生阅读相关的英文材料，然后以简易辩论赛的形式进行知识点巩固和语言表达能力培养。每次项目侧重点不同，评价标准也不相同。总体而言，过程性考核占学生期末总成绩的60%，学习态度占总成绩的20%，期末试卷测评占总成绩的20%。

四、过程性考核方案启示与反思

实施过程性考核方案，英语课堂不再是老师被动的讲解词汇，句子，语法等知识点，而是以学生为主体设计课堂活动，创造机会让学生展示自我，体验成功的喜悦，增强学习自信心。此过程培养了学生的自主学习能力，增进了师生之间互动的关系，学生的综合素养也在此过程中得以历练，教学效果显著提升。

教学相长，教师在设计教学活动的精心设计时，需掌握学生的学习状态，努力研究教学规律，研究课程特点，不断改进教学内容、教学方法和手段。

参考文献：

[1]谭金菊. 高职高专英语教学模式新探[J]. 长江工程职业技术学院学报，2007，04：14-16.

[2]刘雅敏，朱正才，常辉. 大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009，04：23-29.

[3]石晓梅. 浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J]. 科技创新导报，2013，01：154-155.

[4]邢彥明. 关于高职教育过程性考核方式改革的思考[J]. 北京政法职业学院学报，2013，03：112-116.

教师考核方案 篇4

为了正确评价教师的德才表现和教学效果、工作实绩,促进教师队伍整体素质的提高，为教师职务晋升,聘任和待遇分配等提供依据,现根据上级教育局关于中小学教师考核的通知精神,结合我乡教育实际情况,对教师考核工作,提出以下方案。

一、考核范围

全乡中小学教师

二、考核内容

教师的考核内容是德、能、勤、绩四个方面,重点是考核教学效果和工作实绩。

德：指政治思想和师德品质的表现；

能：指业务知识、教育教学的水平和能力；

勤：指勤奋精神、工作态度和出勤率；

绩：指教育教学的数量、质量和效果（包括教学目标评估、班主任和少先队工作评估、教研与成果、常规工作、差生转化工作等）。

三、考核标准

1、考核要以教师岗位职责和所承担的教育教学任务为基本依据,坚持客观公正、上下结合的原则。

2、教师考核结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。被考核审定为优秀等次的人数，一般控制在本单位教师总人数的15%。

3、四个等次的基本标准：

(1）优秀：能正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，模范遵守国家的各项法律、法令和规章制度,业务熟悉，工作勤奋，教育教学效果好，成绩显著。

(2)合格：能正确贯彻党和国家的教育方针和政策，遵守国家的各项法律、法令和规章制度，热爱教育工作，业务熟悉，工作积极，较好地完成各项教育教学任务。

(3）基本合格：政治表现与业务素质一般，勉强适应工作要求，工作积极性、主动性不够，基本完成教育教学任务，在工作中有失误。

(4）不称职：政治思想觉悟较低，不胜任教育教学工作，责任心不强，组织纪律性差，或在工作中造成严重失误。

四、考核办法

1、中小学校长的考核，由辅导站负责；中学教师的考核由中学校委会安排进行，小学教师的考核由辅导站统一组织进行。、教师的考核分为平时考核、学期考核、学年考核三种。平时考核可以随时进行。学期考核每半年一次，在每年1 月和7月份进行。学年考核每年进行一次，在每年7 月份结合学期考核同步进行。学考核以平时考核和学期考核为基础。、下列人员按以下办法进行考核

（1）因公离开现职岗位的，参加原学校的学年考核，其中时间超过半年以上，由其服务或学习单位提供详细书面表现情况。

（2）正式调动工作单位的，参加新工作单位的学年考核，其

中在新单位工作不满半年的，由调出学校提供详细书面表现情况。

(3）见习期、试用期教师参加考核，不定等次，转正定级后才评定等次。

（4）一学年内请病假（公伤除外）累计超过6个月，或请事假累计超过3 个月，或旷工累计超过3 天的教师，当的考核，只写评语，不定等次。

（5）离退休教师不参加学考核。

（6）因某种情况正被停职调查，以至立案审查未作结论的教师，不能参加当年的学考核。

（7）受行政记大过或党内严重警告及以下处分的教师，处分期间参加考核，但不定等次。

(8）违反计划生育的教师不能参加考核。

五、考核程序

1、被考核教师，根据考核内容，自我总结，填写《专业技术人员考核登记表》。

2、被考核教师在所在单位认真总结、汇报一学年来教育教学工作情况，自报考核等次，群众评议，各单位根据被考核教师平时教育教学工作情况和群众评议意见，写出考核评语，提出考核等次意见。

3、辅导站对学校考核小组提出的考核等次进行复核。

4、学校考核小组将考核结果以书面形式通知被考核教师。如被考核教师对考核结果有不同意见，应在接到考核通知之日起三天内，向辅导站考核小组提出复核申请。辅导站考核小组在认真

进行调查研究广泛听取各方意见的基础上，两天内提出复核的处理意见，并以书面形式通知其本人。

5、凡等次评定为优秀或不合格的，由辅导站考核小组评定，对不合格和因处分不定等次的，要给每个人写出书面报告。

六、考核结果的使用

（一）教师在学考核中被确定为合格以上等次的，具有晋职和晋升工资的资格。

1、教师考核被确定为合格等次以上的，具有晋升职务的资格。

2、教师在聘任期内，学考核连续两年被确定为合格以上等次的，在本职务所对应的职务工资标准内晋升一个工资档次。

（二）教师在学考核中被确定为基本合格等次的，按以下办法处理：

1、教师被确定为基本合格等次的，所在单位要安排人员进行帮带。

2、教师被确定为基本合格等次的，不影响调整工资（即在国家未作出明确规定之前，可视同合格等次按有关规定给予晋升职务工资档次）。

3、对连续两年考核确定为基本合格等次的教师，应调整其工作岗位。其中：属领导职务的，应改为非领导职务。

（三）教师学考核被确定不合格等次的，按以下办法处理

1、当年考核被确定为不合格等次的，在3 个月内作出辞职，调换工作或缓聘、短聘处理。

2、连续两学年考核被确定为不称职等次的,按我县教师聘任制实施办法和实施意见的规定,予以解聘或不聘。

七、审批权限

1、县直学校校长、教师考核评定等次,受奖励或短聘、缓聘、不聘等,送县教育局，按干部管理权限审批。

2、农村学校校长、教师考核评定等次,受奖励或短聘、缓聘、不聘等，由考核小组提出意见，报镇教委批准，县教育局备案。

八、考核机构

（一）各单位都要设立考核小组，由单位主要领导、主管人事政工的领导和骨干教师代表组成，一般3 一5 人为宜。

（二）县教育局设立考核领导小组，办公室设在人事股，负责处理考核工作的日常事务。各单位也要相应设立考核领导小组，负责本单位教师考核工作。

（三）县、镇、校考核领导小组职责、制定具体的考核方案和实施办法。

2、设立教师个人考核档案（档案内容包括：教育教学计划、总结；听评课记录；所教学科的竞赛、考试成绩记录；奖惩记录；教育教学论文；考查、考核总结及教育教学工作情况记录考核鉴定表等）。

3、组织、指导、监督本单位的考核工作。

4、审核本单位对教师提出的考核意见。、受理教师对考核结果不服的复核申诉。、发放考核结果的书面通知书。

九、加强领导和组织工作

建立教师考核制度，是加强我乡教师队伍科学管理的重要措施。中小学要加强领导，认真做好宣传工作，精心组织，积极实施，做到力求客观、全面、科学、实事求是、准确地对教师工作作出评价。

教师量化考核方案 篇5

为强化学校管理，使学校工作规范化、制度化、科学化，除推行制度管理、目标管理外，现结合我校实际情况，特制定如下教师量化考核方案：

一、师德（12分）

1、拥护党的领导，认真贯彻执行国家教育方针政策，自觉遵守国家法规、法令。

2、热爱本职工作，模范遵守教师职业道德规范，谈吐、仪表、举止文明大方。不赌博，不酗酒，不骂人，不拨弄是非、挑拨离间，在校期间不做与教育教学活动无关的事，关心爱护学生，尊重学生家长，不驱赶差生，不体罚或变相体罚学生，不乱收费，不擅自或变相向学生推销各种资料及其它学习用品。

3、团结同志，顾全大局，服从领导，提意见通过正常渠道，谦虚谨慎，尊重同志，维护其它教师在师生中的威信，关心集体，维护学校荣誉。以上三条，违反第一条全扣，违反后两条分别扣6分，凡在校园内发生争吵、打闹者，当事人分别扣5分。情节严重的，按上级规定处理。

二、教学常规管理（20分）

1、教务处每学期定期、不定期检查作业、备课，作业批改记录、听课记录、学生读书笔记。要求教师备课要认真，教学目的明确，重点、难点把握准确，教学过程详尽。检查教案时，不能与教学进度同步者，一次扣2分。重点，难点不清晰，备课存在明显应付现象，检查一次扣

1分。教案检查最后分数由教务处提供。

2、作业批改：要求作业全收全改，批改及时认真，批改符号使用准确，批改字体规范美观，无缺改现象，不准学生对改。作业不能按人数上缴检查的，缺一人扣0.5分；；

3、教研活动：各位教师应按照教务处和教研组的要求按时参加教研，无故不参加1次扣1分，迟到一次扣0.5分，教研计划、教研记录、教研总结、、工作总结缺一项扣一分。

4、听课：各位教师应相互学习，互相促进，各组应组织好听课评课活动。要求教师平均每周听课1节，认真做好听课记录，缺一节扣0.5分。以上几项常规教学活动，因某项分数扣完而导致该项工作停止的，除对该人提出批评外，常规教学20分全部扣除

5、网站信息发布：转发一篇加0.1分，有图片、文字，内容是原创的一篇加0.5分。每月2分封顶。向学校公众号上传一篇文章经审核通过后加0.5分，每月一篇封顶。

6、家访：要求每位教师每周家访一次，按时交家访记录，每少一次扣一分。

7、社团活动：社团要有章程、计划、总结、活动记录、图片，每少一项扣一分。

8、外出培训：积极组织教师参加外出培训，学区级别加1分，县级加2分，市级加3分，省级加4分，国家级加5分。

9、公开课：讲学区级公开课加1分，县级加2分，市级加3分，三、教师考勤（20分）

1、请假1日以内，由副校长批准，2日以内由校长批准，3日以上由学区领导批准。

2、认真执行签到、签退制度。按学校规定及时签到，签退。漏签一次扣一分。

3、教师本人婚假一周，直系亲属丧事（父母、兄弟姐妹）假期7日，红事1日。

4、教师参加外出学习期间，不记考勤，不得分，自学或其它形式进修学习，报名或领取准考证时，须上完课后去，5每月一天假期，每月请假在一天之内的不扣分，一天之外按请假处理。

请假一天扣1分，6、迟到一次扣1分,旷工一天扣10分，早退一次扣1分。教师到下班时间方可离校，上班时间不准随便外出，如有急事必须外出可向领导请假，执行中途查岗制，如查岗不见本人又未请假者视为旷工。

四、工作量（36）

按照相关规定上全、上足课时。保质保量完成学校、科室布置的工作得满分，少一次扣一分。

五、其它加分项（12分）

交流教师考核方案 篇6

为加强城区学校教师到农村学校支教工作的规范管理和考核，提高支教教师的工作积极性和教学质量，根据《岚县推行城乡中小学教师交流支教工作的意见》，经研究，特制定本办法。

一、考核内容及分值

1、教育教学工作满意度测评（10分）

(1)校级领导满意度测评（5分）。

(2)同年段（相近学段）教师、所教学生满意度测评（5分）。

对每位交流支教教师进行满意度测评，取参加测评人员平均分。以上两项测评得满意的各5分、基本满意的各4分、不满意的不得分。接收交流支教人员的学校对交流支教人员的民主测评每学期不少于一次。

2、出勤和工作量考核（30分）

(1)达到所在学校平均工作量得10分；不达所在学校平均工作量，依照交流支教人员实际工作量所占份额（实际承担工作量与学校平均工作量之比×10）量分。

(2)全年满勤和年内请假不超过（含）五个工作日得20分；全年请假在六至十个工作日得15分；连续请假超过两周但未满四周或累计请假未超过四周计10分；年内累计请假超过一个月不得分（经县教育局批准的特殊情况除外）。

3、常规教学考核（20分）

交流支教人员精细化完成常规教学各个环节得20分；教案、作业批改、自习辅导等常规教学环节，在学校或上级督查检查中，不论何种常规教学环节，凡有一次认定为不符合学校规定和常规教学要求则扣除1分，直至20分完全扣除。

4、教学质量考核（30分）

教学质量测评分优、良、合格、不合格四档。优得30分，良得24分，合格得18分，不合格不得分。

测评依据为学年末统考成绩，由支教人员所在学校与县教研室核实无误后评定量分。

优：科均分、及格率、优生率指标均高于同类校同年级（本中心同年级同科目）平均线。

良：科均分、及格率、优生率指标有一项高于同类校同年级（本中心同年级同科目）平均线的。

合格：科均分不低于同类校同年级（本中心同年级同科目）均分5-8分、及格率、优生率不低于同类校同年级（本中心同年级同科目）平均线15%。

不合格：成绩严重低于同类校同年级（本中心同年级同科目）或在原有基础上呈现明显退步的。

5、带动指导工作（10分）

(1)每学期执教4次校级及以上公开课得6分。(2)与所在支教学校教师结对帮扶，做好相互听课、评课、研课工作，每周至少1次，有听课、评课、研课笔记或相关记录，得4分。

以上两项考核由具体实施考核学校根据平时考核客观公正量分。

二、考核办法和时间

1、考核办法。考核工作由交流支教人员所在学校具体负责实施，教育体育科技局监督。交流支教人员所在学校校长为第一责任人。涉及学校要充分重视此项工作，成立考核领导组，真实有效地做好平时考核和集中考核，确保考核结果公平、公正、客观。

2、考核时间。除“教学质量考核”项目外其它项目在学校放暑假(每年7月份上旬)前完成。“教学质量考核”在学年末统考成绩计算完毕后由所在学校分管教学副校长与教研室联系核定，据本办法规定要求评定量分。

3、每年7月底8月初，考核结果加盖公章后上报教育体育科技局局人事股备案。

三、考核等级与结果运用

1、考核等级。考核等级分优秀、良好、合格、不合格四个等级（90分及以上为优秀、75—89.9分为良好、60—74.9分为合格、60分以下为不合格）。

2、有下列情形之一，为不合格等级。⑴不服从学校工作安排的； ⑵教学质量测评为不合格的；

⑶每学事假累计达30天以上（经县教育局批准的特殊情况除外）或旷职达一周以上者。

3、考核结果的运用。

⑴考核为优秀等级者，优先评选模范教师。⑵根据事业单位人员考核办法的有关规定，结合交流支教工作特点，把交流支教任期考核与考核相统一，即交流支教任职考核结果作为考核结果运用。任期考核为合格等次以上人员，在同等条件下，可优先竟聘上岗和评聘高一级职务。

⑶考核为不合格等次者，评聘分离，取消因交流支教而聘用的高一级技术职务，并继续留在支教所在学校支教一年。连续两个考核为不合格等次者，依照事业单位人员考核办法有关规定给予相应处理。

四、严肃考核纪律 对交流支教工作的考核，必须坚持实事求是，严禁弄虚作假。对在考核中弄虚作假者，一经查实，具体实施考核学校取消评先资格并在当千分制考核中直接扣除一定分值；第一责任人当年的考核结论为“不合格”。

五、本办法未尽事宜由岚县教育局负责解释

岚县教育体育科技局

教师过程考核方案 篇7

关键词：基于工作过程,过程考核,绩效考核

我国高等职业教育正在进行着全面而深刻的改革和创新, 基于工作过程的项目课程改革是高职课程改革的方向。目前, 许多高职高专院校都在积极开展基于工作过程的项目课程教学, 这样的课程注重学生实践性、创造性和实际技能的培养。而作为教学活动的重要环节———考核, 也必须要做相应的改革, 与工作过程导向课程改革保持一致。

一、当前高职院校课程考核模式存在的问题

高职院校在教育改革过程中, 作为教学活动的体现、反馈、导向和控制的重要环节, 考试考核改革的滞后性制约了教学改革的深入发展, 使我们不能正确评估教学改革的效果。

1. 传统的考核只注重结果, 而不注重学生的学习过程。

对于最终的课程考试, 学生也只是在考试前一段时间内忙于应付, 有些学生只是在考试前临阵磨枪, 往往也能得到高分。这种考核方式对学生能力和素质的提高是不利的。

2. 考核方式单一, 设计不合理。

单一的试卷形式, 标准的答案, 只能让学生感到厌烦和恐惧, 也束缚了学生的创新思维, 不能灵活地考查出学生分析问题和解决问题的能力。笔试和操作相结合的考试方式, 在一定程度上比传统的考试方式有了很大的改进和提高, 但也只是最终一次性的考核结果, 而忽略了中间学习过程的考核。

3. 传统考核方式多以知识为本位, 轻视能力的考核。

片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维, 遮蔽对发展自身能力的关注, 同时也背离了高职教育的培养目标。

二、基于工作过程课程绩效考核方式改革思路

目前, 采用以工作过程为导向的“项目引领、任务驱动”的课程教学模式, 已大大提高了学生的学习效果, 锻炼了实践能力和创新能力。课程考核作为教学活动的一个重要环节, 也要随着教学内容与教学方法同步改革。基于工作过程的课程绩效考核方式, 是采用过程性考核与终结性考核有机结合的方式, 并且以过程性考核为主进行的多元性考核评价, 考核标准参照企业绩效考核, 考核过程中有老师和学生的共同参与, 其改革思路主要有以下几点。

1. 变一次性期末考核为过程考核与终结考核相结合的综合性考核。

在整个课程的学习过程中, 学生学习的重点在于学习的过程而非学习结果, 他们在这个过程中锻炼各种能力。因此, 在学习的整个过程中都要进行考核, 以过程性考核为主, 终结性考核为辅。

2. 纯知识考核变为能力考核与知识考核相结合。

传统考核过于注重理论知识, 考核方式简单。基于工作过程的绩效考核主要是考查任务 (或项目) 的实施过程和完成情况, 是对学生专业能力、社会能力、素质能力进行全面考核。

3. 考核载体多样化。

传统考核主要以笔试为主要载体, 而基于工作过程的课程改革主要培养学生的专业能力、社会能力, 笔试已不能适应以能力为本位的高职教育, 而可以采用多样化的考核形式, 比如操作实践、作品制作展示、设计报告、综合答辩等。

4. 考核主体由老师变为老师和学生共同参与。

在传统的考核方式中, 基本上都是由任课老师来担任考核的执行者, 而忽视了学生的自我评价和相互评价, 导致考核结果来源渠道单一。基于工作过程的绩效考核方式更加注重考核的全面性, 采用多角度的考核方式, 包括学生自评、小组互评和教师评价。 (1) 通过学生自评, 使学生积极肯定自己的学习能力和学习结果, 同时认识到自己不足的地方, 提出改进计划, 从而在整个工作学习过程中得以成长。 (2) 通过小组互评, 同学之间客观的评价小组内每位同学的社会能力、专业能力, 建立和谐的团队环境, 提升团队的学习激情。以本人主讲的课程《电子技术应用》为例, 在每个学习项目结束后进行小组互评和学生自评, 根据小组互评分、教师评分、学生自评分各占50%、30%、20%的比例计算得到个人得分。最终, 个人学习项目得分由个人得分和小组得分按40%、60%的比例进行计算, 小组得分由教师对项目中各个子任务的完成情况给予评分得到。

5. 教师自行制定考核标准变为校企共同制定考核标准。

在现有的考核模式中, 考核标准一般由任课教师自行制定。基于工作过程的绩效考核标准, 则由专任教师和企业工程师共同制定, 以“准员工”的要求来考核学生, 建立企业绩效模式制度督导, 以学校学分考核制度指导, 学生自律为目标的考核监控系统。从而培养学生的责任意识, 提高教学效果。企业绩效考核的内容一般包括: (1) 工作绩效:包括工作数量、工作质量、任务完成时间、工作态度、安全、创造效益等; (2) 工作态度:出勤率、积极性、责任心、稳定性等; (3) 个人素质:个人修养、计划能力、组织能力、团队精神等。这些内容都可以与课程中的每个学习项目的实施完成情况一一对应。

实践证明, 通过这种考核方式的改革, 学生在整个学习项目完成过程中都非常投入、非常认真, 极少出现学生上课期间玩游戏、聊天等现象。在这个过程中, 学生把已学到的专业知识运用其中, 期间如果遇到不懂的知识点, 还会主动查阅书籍和网络资料, 使学生的学习由原来的被动过程变为一种主动过程, 进一步培养了学生自主学习, 自己解决问题的能力。

三、如何解决考核方式改革中出现的问题

在过去的一年多时间里, 基于工作过程的课程绩效考核方式已经在《电子技术应用》课程中进行实践, 取得了不错的教学效果。但同时, 在改革过程中, 也出现了以下几方面的问题。

1. 理论知识与实践操作的分配和结合问题。

在基于工作过程的项目课程改革过程中, 提倡一体化的“教学做”合一的培养模式, 使项目的任何阶段都成为过程考核的观察点。与传统的教学模式相比较, 加强了实践操作能力的培养。与此同时, 是否削弱了理论知识的传授与吸收。在实际教学改革中, 我们应该针对课程本身的性质, 合理分配理论知识和实践操作的课时, 并在实际授课过程中将两者有机地结合在一起。

2. 如何更加科学合理地评价学生。

该考核方式按一定的比例将定性评价和定量评价结果整合得到最终成绩。定性评价包括从学生上课情况、自主学习、合作学习、项目实施完成等情况综合所得的学生自评分、互评分、教师评价。定量评价包括知识的评价和技能的评价。知识评价可以通过笔试来获得, 将需要识记的专业知识制成测试题, 题量不宜过大。技能评价可以通过完成一个项目或任务来实现, 从问答表现、操作过程、实习报告等方面评定。

3. 教师的工作量大幅增加。

全过程的考核和多角度的考核, 无疑会增加教师的工作量。针对这一问题, 一方面, 学校可以出一些政策和课题项目来支持教师的教学改革;另一方面, 教师也要有充分的心理准备, 做好考核的准备工作, 同时可以请优秀学生辅助考核等方式来减少工作量。

4. 学生是否能公平评价自己和他人。

可能存在个别学生为了获得高的评价, 给出高的自评分, 而对其他人做出不客观的评价。针对这一情况, 首先, 教师要事先做好完备的考核标准供学生参考;其次, 如有学生的自评分远远高于最后的项目得分, 可以对该学生进行小惩, 如取消其下次的评价权利等。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]张翠英, 罗伟.基于工作过程课程体系考核方式探析[J].广西轻工业, 2010, (7) .

阶段过程考核的探索与研究 篇8

关键字 教育,,质量,考核,阶段;

一、高职教育对学生的培养要求

高等职业教育,其教学过程和培养目标有三个显著特点:

1、是注重岗位能力培养,根据“按需施教、学以致用”的原则,组织课程教学、试验和实习;

2、是强调课程体系的针对性,课程设置不是从学科出发,而是从职业岗位群需要出发;

3、是突出实践环节教学,主动适应地方社会经济建设发展要求,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。

因此,能充分发挥课程考核功能和实现高职教育教学目的的考核方式迫在眉睫。

二、现有的考试体制

目前高等学校中大多专业的考核方式仍以试卷考试为主要方式,其中闭卷考试科目约占95%,课程考试对大学生的心理、行为、学习的动机、动力、学习效果、学习态度已产生深刻的影响。存在“重知识,轻能力,重记忆,轻创新,重理论,轻操作”的课程考试方式和考试内容,这已很不适应高等职业教育对学生的教育目标,也很不利于学生创新能力的培养。

三、人才质量观要求课程考试改革

高职校就是从事知识培养和能力开发的“企业”。它的生产过程比较复杂,因为这是人与人打交道的场所。

以前人们对质量的看法是:先生产产品,然后让检验员把质量比较差的从中剔除,检验员越多,表明质量越高。现代的质量检验观点则是在整个生产过程中进行质量管理,以避免可能发生的错误。

以传统的教学方式开课,然后在课程结束时用考试的方式从中选拔及格学生,这不是以教会学生掌握知识为目的,而是以考试和以成绩为主导的教育观念。这种传统的考试方法与那种旧式的、在产品生产完成后做最后质量检查的生产工艺异曲同工。

严把过程质量关,提高教学质量,提高教学质量要求人们用新的观念来进行质量监控,要连续性地检查质量而不是在生产过程结束后再进行检查。

四、阶段性过程考核方案

1.工作任务与案例相结合:采用的案例与实际工作密切相关,通过案例体现工作岗位要求。

2.基本技能考核与综合素质考核相结合:基本技能考核包括学期几次考核,综合素质考核是课程设计考核。

3.完成考试与速度考试相结合:在基本技能过程化考核中,既要看完成情况,也要看完成的速度。

4.个人考核与团队考核相结合:基本技术考核采用个人考核方式,课程设计考核采用团队考核方式,教师主要对团队整体评分,团队负责人将教师的评分进行分配。

5.课内考核与课外考核相结合:基本技能考核采用课内过程化考核方式,课程设计考核采用课外汇报答辩方式。

6.校内老师与企业导师相结合:企业专家主要参与对学生课程设计进行评分和答辩工作,用企业标准进行考核。

五、阶段性过程考核方案的体现

1.促进学生学习的自主性,对学习过程加强了控制,学生成绩明显提高。阶段性过程考核可以及时反映学生学习状况,发现学习上的优缺点,以长善救失,且能够克服学生学习的惰性,增强自主学习的意识,控制和促进学生学习。我们一直对学生的学习状况和考核成绩进行跟踪调查和研究,对每个年级学生每学期的综合成绩进行分析,发现优秀率逐年提升,而不及格率明显下降。通过我们在实施阶段性过程考核的同时,对学生进行了问卷调查和学生座谈等多种方式,以考察学生对这种考核方式的意见和看法,调查结果显示95%以上的学生对这种考核方式非常满意。

2.学生对专业知识得到了更全面、深入的掌握,提高了对知识的实际运用能力。阶段性过程考核是对每一学习阶段的学习情况进行测试和评价,由于我们专业采用的是案例教学方式,所以每次考核的内容也是以案例形式进行评测,我们采用的案例不仅涵盖这一阶段的基础知识,并且与实际应用紧密联系,让学生设计具有满足岗位要求的作品。

3.反馈教学信息,及时调整教学节奏和方法,提高了教师的教学质量。学生的学习效果在一定程度上反映了教师的教学效果,阶段性过程考核从侧面反映了教师的教学水平,我们通过每次考核结果进行自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法。我们对每次考核所反馈的教学信息进行认真、深入的分析,并有效地调整、改进教学内容和方法,提高了教学质量。

4.全面、客观、公正地反映学生学习的状况。阶段性过程考核是对学生学习过程的考核,全面、客观地评定学生学习成绩,本专业的专业课程操作性比较强,传统的期末一次性考核方式,不能全面地涵盖专业课程知识,以往很多学生由于种种客观原因会使成绩与真实水平出现很大偏差,甚至出现不及格的现象。而阶段性过程考核对每一阶段的课程知识进行测试,能全面地对学生课程学业成绩进行评定,避免学生学习成绩评定的不当,基本上保证考核成绩能够真实反映学生学习状况。

六、阶段过程考核创新点

1.每次过程考核内容体现现每阶段案例教学的重点与难点,考核内容更细致全面。

2.随课堂进行考核有一定随机性,增加了学生学习的紧迫感,从而使学生学习更主动,更积极,缺课学生大幅度减少。

3.每次过程考核及时公布成绩,让学生对自己每阶段的学习情况有所了解,有利于提醒学生及时弥补学习上的不足。

4.每次过程考核通过速度及完成质量两方面打分,综合后得到该次过程考核的成绩,激励学生既快又好的完成任务。

5.每次考核设有一定的学生自由发挥的空间,创意好的作品在学生中展览,有利于激励学生的自主创意能力。

七、结束语

阶段过程考核推动教师教学方法与时俱进的教学内容的改革;整合理论教学和实践教学的内容,使课程设置更趋合理。推动学生与教师间的互助学习过程,同时推动教师教学内容的改革,教学环境得到进一步充实和改善,教育教学手段进一步增强,教学效果好,锻炼了学生的动手能力。促进了教学质量总体水平的提高。学生的实践动手能力增强,实践技能提高,学生参与市场竞争能力强,毕业就业率高。

骨干教师考核方案 篇9

一、考核对象

(一)市第一层次骨干教师：省特级教师、市名校长、市名教师(名班主任)。

(二)市第二层次骨干教师：市教坛新秀、市教坛中坚、市教坛宿将(简称“三坛”)。

(三)市第三层次骨干教师：市学科骨干教师。

下列对象不列入考核：

(一)本学年已调离校长岗位的名校长，离开学校教学第一线和市、县(市、区)教研、教师教育机构的名教师、“三坛”、学科骨干教师，没有担任班主任的名班主任。

(二)年龄35周岁及以上的教坛新秀、50周岁及以上的教坛中坚(到龄未享受三年待遇者，经考核合格可延续享受三年)，已退休未留任的教坛宿将。

二、考核内容

(一)师德修养。权重15分。

(二)骨干团队建设及成效。权重20分。

(三)开设公开课、讲座。权重15分。

(四)课题研究或论文(著)撰写。权重15分。

(五)读教育专著。权重5分。

(六)自我发展及教育教学创新。权重10分。

(七)学校本职工作考核。权重20分。

三、考核办法

(一)市、县(市、区)教育局分别建立名师建设工作领导小组，下设办公室(温州市名师建设工作领导小组办公室设在市教育教学研究院)，聘请专家，组织相关人员对骨干教师进行考核。市教育局负责第一层次骨干教师和市直学校第二层次骨干教师考核工作。各县(市、区)教育局负责第二、三层次骨干教师考核工作，市直学校负责本校第三层次骨干教师考核工作。市教育局对县(市、区)第二层次骨干教师考核工作进行终审。

(二)采取专家考核(占70%)和学校民主测评考核(占30%)相结合办法。专家考核根据骨干教师学年度目标考核的内容和标准，逐项对照审核，量化评分。学校考核采取考评对象述职、全体教师或同学科教师参与、民意测评的办法，对骨干教师职业道德、教学水平、科研能力、示范作用四个方面进行测评。考核工作一般安排在学年末。

四、考核程序

考核工作要客观公正，严格按程序操作，坚持实事求是原则，充分发扬民主，增加考核工作透明度。

(一)公布考核办法，布置考核要求。

(二)个人对照考核标准自评。符合标准的对象，由骨干教师本人在每年的4月30日前提出申请。第一层次和市直属第二层次骨干教师向温州市名师建设工作领导小组办公室，县(市、区)第二、三层次骨干教师向所在地教育局，市直属第三次骨干教师向所在学校提交书面申请报告，并填报《温州市中小学骨干教师20xx学年度目标考核表》，上交考核材料。考核对象应在所在学校(单位或校区)教职工大会上进行述职和民主测评。

(三)组织专家考核，审核材料。

(四)梳理考核结果，报考核领导小组，市、县(市、区)名师建设工作领导小组办公室审定。

(五)公布考核结果并进行公示。

五、考核奖惩

考核奖励按照温州市人民政府专题会议纪要第八条执行。实行一学年一考核，一学年一奖励。不申请不考核。连续两次不申请考核者取消其荣誉称号。

有下列情况之一的，为不合格并取消骨干教师称号：

(一)专家考核(70%)、学校民主测评考核(30%)两者总分低于60分。或专家考核分数低于40分。或学校测评基本称职、不称职票数合计达到40%以上，其中不称职占20%及以上。

(二)热衷于第二职业、乱办班、有偿家教、带寄读生等，经查实，教育后仍不改正的。

(三)在考核工作中有弄虚作假、抄袭剽窃等行为的。

(四)工作责任心不强，出现责任事故被一票否决的。

(五)有其他违反教师职业道德规范行为，造成不良影响的。

六、考核时间安排

(一)3月至4月，开展宣传发动工作。

(二)5月10日前，完成骨干教师考核报名工作。各县(市、区)教育局将第一层次骨干教师考核材料，市局直属学校、单位将第一、二层次骨干教师考核材料于5月30日前报送温州市名师建设工作领导小组办公室(设在市教育教学研究院108室)。

(三)7月，完成考核评审工作，发文公布考核结果。

教师培训考核方案 篇10

培训考核方案（一）

一、由学校领导小组担任考核组成员。

组长：

副组长：

成员：

各科室长和各科室所有成员

二、具体实施步骤。

1、对教师的考核分为三个阶段：

第一阶段是参训教师自评阶段。参训文化课教师对自己各门学科的培训学习情况（作业、笔记、资料、学时、出勤等）对照相应学科的考核要求，作出自行等级评定。

第二阶段是教研组评定阶段。即由参训教师所在的教研组组织测评，对该参训教师的基本技能培训、学科教学业务学习情况评定等级。

第三个阶段是由学校考核领导小组集中对每一位参训教师的测评情况进行复议，评定最终考核结果，组长签字并加盖学校公章。

2、考核过程要坚持公平、公正、公开的原则，实是求是地对照参训教师职业技能培训学习情况作出客观公正的评定。

三：考核实施细则。

实行目标量化积分制，考核结果分为四个等次：基础分为70

分，85

分以上为优，80--84

为良，70---79

为合格，70

分以下为不合格。

（一）：全员参与

1、集中面授时要严格遵守学校考勤制度，按时参加各种集中学习，按时签到。无故迟到、早退一次扣量化积分1

分，无故缺旷一次扣量化积分5

分。

2、集中面授时参训教师要认真学习、认真作好学习笔记，课后认真完成作业，期末教务科进行检查登记。作业、笔记次数不达标者扣量化积分3

分，无作业笔记者扣量化积分5

分。

3、个人自学要求参训教师认真作好学习笔记、写出学习心得或经验交流材料。是参训教师参加教研组内考核评定的重要依据。

（二）、专项培训

1、提高学历培训

为了提高我校师资队伍水平，实现中职教师本科化的目标，根据上级有关文件的精神，学历未达本科的在职教师者必须参加学历提高学习，鼓励已达本科学历的教师参加更高的学历提高培训。学习对象可以自由选择参加成人高考、自学考试、函授电大等形式，但所选专业要属于教育系列。对学历已达本科的参训教师加量化积分5

分，对研究生在读的参训教师加量化积分5

分，已获得研究生学历的加量化积分7

分。

2、骨干教师培训

认真执行学校骨干教师选拔和任用制度，选拔和任用的＇骨干教师被派出学习培训时，要认真学习、作好笔记，回校后认真开展校本二级培训，注重实效。该项工作作为教师参与学校骨干评定的重要依据。

在日常工作中骨干教师要发挥骨干示范作用，在教学工作中要乐于助人，搞好对新任教师的“传、帮、带”工作。在教研教改活动中要带头，加强理论学习和课题研究，写出经验交流文章。参训教师获县级、市级、省级、骨干分别奖励量化积分3

分、6

分、9

分。

3、新任教师培训

新任文化课教师要认真参加业务学习，加强教学实践，不断探索教育教学规律，掌握教育教学方法。在培训学习中要认真作好学习笔记，写出学习心得，学习时间达120

学时。新任教师作业、笔记不达标扣量化积分2

分，无学习心得或经验交流文章者扣量化积分1

分。

4、其它培训

凡参加其它继教教训的教师，凭上级颁发的合格证，县级、市级、省级分别加量化积分4、6、8

分。

（三）：技能考试

1、凡被抽中参加市教育局组织的教师技能考试教师缺考一次扣量化积分10

分，考核成绩不合格者扣量化积分7

分。

2、凡获得职业技能高级证书的教师凭发票，经教务科审核后，按100%

报销考证费。

3、技能考核结果将作为考核、评先评优的重要依据。

（四）：奖励加分

1、普通话达二级甲等加量化积分工1

分

2、优质课、公开课、赛课、论文评选获一等奖，县级、市级、省级分别奖励量化积分3、6、9

分，二等奖分别为2、4、7

分；三等奖分别为1、2、4

分。

3、经验文章发表：县级、市级、省级、国家级分别奖励量化积分2、4、6、8

分。

4、承担科目培训者一科加8

分。

XX区职业中等专业学校

培训考核方案（二）

一、指导思想

学校强化校本培训管理体制，增强教学意识，以提高教学质量为核心，以提高教师业务能力为重点，向科学管理要质量，向科研要成果。根本目的在于促进教师专业化发展。

学校制订了校本研修工作量化考核细则，制订了我校校本研修学分考核细则、三型能级考评表、学习型教师考评表等分目标与过程量化考核，实行“校本研修学分制”，纳入教师业绩考核中。教师每期必须完成必修培训学分，才能取得本继续教育合格证书，特制订校本研修考核与评价制度。

二、研修形式

（一）、常规教学

1、备课

（1）、严格执行课标要求。

（2）、坚持集体备课，要求每个备课组每个星期集体备课两次，并做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法、定中心发言人、定内容、定时间。

（3）、备课要求同存异。重点、难点内容统一，教法、学法等则根据教师自身实际特点和学生实际情况而各有不同。

（4）、教师要准时参加集体备课，备课组长上交备课记录。

2、教案

（1）、教学内容编排合理，突出学生创新能力的培养，体现以学生为主体，教师为主导的作用。

（2）、环节齐全，层次清楚，书写工整、规范。

（3）、有德育渗透点，并根据学校要求，每天最后一节课教师应有安全教育之内容。

（4）、提前写1——2节教案，有课后反思。

3、公开课

（1）、根据学校规定，每月每个备课组必须推出一堂校级公开课，每学年每位教师必须上一堂研究课。

（2）、备课组的公开课必须由备课组全体成员集体备课、磨课，然后再推出。

（3）、公开课必须提前一周通知教导处，并由教导处公布信息，无课教师均应参加听课。

（4）、公开课的教案、课件的准备。公开课的教案必须在开课前交教研组长，公开课的课件则于课后交教研组长，并于学期结束后交教导处存档，作为公共资源。

4、听课

每位教师每学期完成听课16节的任务，并有听课记录、有听课评估意见。

以上材料将由教导处组织人手在学期结束前集中检查，并将结果反馈给教科室，计入教师校本研修学分考核中。

（二）、自主研修

5、反思性研修

引导教师每天、每周对自己的教育教学行为及结果的科学性、有效性进行反思性评价，并坚持写反思性笔记，以达到“实践+反思=成长”。要求人人建博，每月原创博文1篇为合格，2篇为良，3篇为优，4篇及以上为明星教师。

6、听课反馈式研修

一是互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，二是针对教师上的某一堂课进行说课、评课以提升实践智慧，三是同课擂台赛，一课多人上与多人上一课，达到互相借鉴，实现个体反思与同伴互助的结合。

7、案例解读式研修

一是对校外先进教师的成功案例和优秀课例进行推介式解读，以达到学习先进的、借鉴成功的、发展自己的。

二是由教师自己提供教育教学中的案例、课例，其他教师从自己对这个问题的认识出发，从不同角度进行解读，达到开阔思路、智慧共享的目标。

8、读书笔记式研修

每期每位教师要选一本理论与实践相结合的好书或杂志，利用时间自己阅读、反思、笔记，并记在学校统一发的笔记本上，备查。

三、奖惩制度

（一）、奖励

1、按时参加教师校本研修，认真完成相关研修作业，在研讨活动中做主题发言者记入优秀学员档案。

2、能把所学理论应用于教学实践中，不断更新教育观念，教学成绩突出者记入优秀学员档案。

3、积极撰写论文，论文获校级一等奖以上者获在正式刊物上发表的，记入优秀学员档案。

4、课题在校级以上立项的课题组成员记入优秀学员档案。

5、课件在区级以上获奖者记入优秀学员档案。

6、以上记入优秀学员考核档案的教师，与学校考核挂钩，作为教师考核的一个指标及区二、三层次骨干教师考核的一个重要指标。

（二）、处罚

1、严格坚持考勤制度，凡在集中学习、培训工作中无故缺席或因其它事情缺课达总课程三分之一以上者，均不能取得该项学分。

2、培训作业（如教育教学案例、教学成长故事、个人成长规划、读书笔记、讲座听后感等）超过五分之一不交者，不能取得该项学分。

3、未能按规定上公开课，上交相关课件和教案者，不能取得自主研修学分。

4、以上内容将与教师考核挂钩，作为教师考核的一个指标及区二、三层次骨干教师考核的一个重要指标。

四、考勤制度

教科室负责校本研修各项学习、培训工作布置、检查和督促哦，各教研组长及各处室要积极配合。

1、学校对教师的校本研修实行学时学分制度管理。

2、严格考勤管理，每次集中培训均采取签到制度，且必须由本人亲自签名，严禁由他人代签，一经发现，本人和代签者本次培训作缺勤处理。

3、如必须参加上级教育主管部门组织的活动而无法参加学校组织的校本研修活动，则必须于事后补习相关内容，否则作缺课处理。

4、培训的相关作业，必须在规定的时间内上交教科室，逾期不交者按相关规定处理。

5、学校教科室组织人员对教师上交的教育教学论文、案例、课题等进行评比，并将结果在校园网上公布。

五、公示制度

为规范学校校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地开展，本着对教师高度负责的态度，特制订本公示制度。

1、学校组织的讲座、集中学习、培训作业等信息将在学校公示。

2、讲座、集中学习等教师出勤情况将与两天内在校园网上公示，如有出入，教师可在一周内向教科室提出，经核实后予以更正。

3、教师上交的教育教学论文、案例等研修作业将于作业上交截止日之后两天内在校园网上公布，如有出入，教师可在一周内向教科室提出，经核实后予以更正。

4、教师教育教学论文、课题等，在评比结束后在学校公示，接受全体教师的监督，教师可于一周内向教科室反映情况，经核实，确有问题的报校长室最后裁定。

5、教师所取得的校本研修学分，将在学校公示。

以上校本研修考核与评价制度，由学校教科室负责制订，由校长室审定，自确定之日起实施，并在具体操作中不断完善。

培训考核方案（三）

一、培训目标

通过培训，使新教师更新教育理念，提升新教师的师德修养水平；理解并初步掌握课程标准；形成教育教学能力；提高新教师对学校教育理念和教育文化的认同度，尽快融入学校的教育文化，缩短新教师的角色转换期。

二、培训对象

XX年9月进入我校的新教师。

三、培训形式

教务处、德育处、教科室集中指导和教研组“以老带新”个别指导相结合；交流座谈与个体自学感悟相结合，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用。

四、培训内容

1、师德修养培训：着眼于加强新教师对当代教师职业、教师师德规范、教师职业素质的认识，确立敬业爱岗、为教育事业奉献聪明才智的正确思想。

2、教学常规培训：着眼于使新教师明确学校教育、教学工作的基本流程、规范、要求和教师的基本职责，规范新教师的教育教学行为。

3、教学技能培训：着眼于培养新教师将理论运用于实践和掌握教学基本功的能力，进行备课、说课方法的训练。

五、基本做法与要求

1、对新教师的培训坚持政治、业务两手抓，把政治思想教育和师德教育放在首位，提高新教师的敬业、爱岗精神和教育教学能力。

2、为新教师配备一名师德高尚、教育教学经验丰富、责任心强的教师作为指导教师，在教育教学各个环节对新教师进行传、帮、带，具体指导新教师的教育教学实践。新教师在培训期听指导教师示范课不少于30节，并写出听课感想；指导教师听新教师课不少于10节，并要对所听的课给予点评指导。

3、学校利用星期六的时间组织新教师进行集中学习培训，使其在短时间内按照课程标准要求进行课堂教学，初步掌握备课、上课、作业（布置、批改、检查）辅导、考试等教学常规工作，养成自觉钻研业务的良好习惯。

4、新教师要制定好个人计划，根据学习的内容，写好学习笔记，提高自身素质和教育教学理论水平。新教师要加强钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话、计算机运用等教学基本功的训练，尽快掌握教育教学工作所必备的各项技能。

六、培训考核验收

新教师培训考核验收工作由教务处、教科室、学校共同进行。考查考核内容侧重于政治表现、工作态度、业务水平和课堂教学效果等方面。集中培训期间的考核采用案例分析、笔记、总结并结合出勤、作业等方式进行。分散实践培训的考核，采用上汇报课，编写教案、检查读书笔记等方式进行。

考核验收的内容及负责部门：

1、理论学习考试。由教科室负责。

2、新教师与指导教师听课情况。由教务处协同级部进行检查。

3、新教师汇报课、教师基本功比赛。由教务处、教科室负责。