教师习作：我和孩子一起写作文

教师习作：我和孩子一起写作文（共4篇）

教师习作：我和孩子一起写作文 篇1

关于作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，我总感觉讲了很多但学生还是无处下手，对于这一问题困扰我很久，对于刚起步学写作文的孩子们来说，我们不仅仅要求孩子们仿写，也要求自己必要时和孩子们一起写一写，让孩子们感觉写作文其实没有他们想象的那么难。平时上课时要渗透写作方法，好词佳句让孩子们背会，刚开始仿写的同时把课文中优美的句子套用。作为老师的我总忙于备课批阅作业没有时间和孩子们一起写作文。如果有时间一定和孩子们一起写一写，并评一评，这样或许能培养孩子们的写作兴趣，让孩子们从低年级就爱上写作。

三年级第三组习作是有关“秋天的图画”，孩子们仿写得很成功，大量的运用了比喻和拟人的修辞手法，说明孩子们已迈出一大步了。做课间操时看到落叶飘飘，飘到孩子们的鼻尖上，小鞋子上，肩膀上，于是我发挥想象写了一首儿童诗，与孩子们一起共勉，一起进步一起成长，愿三五班天真可爱的孩子们能用自己稚嫩的笔描绘自己金色的童年，愿孩子们在写作的道路上越走越远。

黄叶飘飘

早操间，

黄叶飘飘。

黄叶飘飘，

校园舞动。

黄叶像一位温柔的母亲，

轻轻地抚摸着孩子们的肩头，

孩子们抖抖肩膀，

开心地笑了。

黄叶飘飘，

广播歌唱。

黄叶像一个调皮的娃娃，

悄悄地亲吻着母亲的鼻尖，

母亲耸耸鼻子，

会心地笑了。

黄叶飘飘，

风声飒飒。

黄叶像一只正在吃食的麻雀，

慢慢地啄着孩子们的脚丫，

孩子们踢踢小腿，

“麻雀”飞了。

我和学生一起写作文 篇2

一、先说后写

《新课标》在作文教学中，告诉了我们一个作文教学的重要原则：“作文教学应从说到写、由易到难，循序渐进”。为了贯彻这一原则，我们索性先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，为师的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是 我先给学生们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是一年的夏天，我正在院子里洗衣服，忽然看见菜畦里有一个黄球似的小东西在动，（那时我没戴眼镜，看不清。）感觉是一只小鸡，我马上想到我们家的大黑狗对它来说太危险了，立刻扯着嗓子冲着前院喊：“大哥，快点，把你们家的小鸡捉走，要不会被狗吃掉的。”大哥、大嫂连忙过来捉小鸡，可菜畦都翻遍了，哪有小鸡的影子？我明明看见了，怎么？我正在心里嘀咕，只见一只黄色的癞蛤蟆稳稳地从菜畦里跳了出来……我还没有讲完，有的学生就捂着肚子，笑得前仰后合，有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。我一听，还真不少。一个同学说有一次在路上骑自行车时，雾很大，看不清路面，干脆闭起眼睛骑车，结果扎进了小沟……还有一个同学说，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来被小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓地讲述后，同学们恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我稍做指导，那一篇篇充满童趣的文章便活跃到了纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。后来我们班开设了《心里话课堂》《谈天说地广角》《今天我主持》等一系列有关的话题，给学生一个多方位说话的训练场，让作文有了一个不再枯竭的源泉。

二、老师先写带动学生写

有人要问：学生写作文与老师多写有什么关系呢？大有关系！小学生向师性特强，教师的习作语言往往是学生追求、向往的最佳范文，而文章里表现出来的思想内涵往往生动地指引了学生前进的道理，像一盏航灯，老师照到哪里，学生一定会走到哪里。那天，班里的卫生委员吴丹丹同学检查完二组的卫生区后，看见小个子許文同学拿着扫帚吃力地在教室前扫地时，他马上接了过来，三下五除二，一大片地被扫得干干净净。于是两人笑笑，到教室上早自习去了。做得那样自然与迅速！我马上拿起笔写成了文章，不用多说，吴丹丹同学乐于助人、热爱劳动的形象树立在了同学们的心中。于是大家开始把关注的目光投向了班集体，后来许妍在作文中写到：五（三）班的那个牌子，断了一只手臂，它在风中不停地哭泣。许杰看见了，爬上凳子，默默地把它修好。你看，它笑了，它在冲着我们五（三）班每个同学甜甜地微笑。是呀，这样的练习岂不一举多得？这样的教育不比空洞地说教要强上万倍？

三、一边观察、一边表演

《新课标》指出：“指导学生作文，要从内容入手，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”为了贯彻新课标这一要求，为了贯彻向学生进行素质教育的要求——让学生积极主动地学习，我经常搞情景作文训练。如：一次班上三个同学发试卷，其他同学静坐等待，时间这样地流逝没意思！我马上命令：观察三个同学发卷的举动，看谁能第一个发完！话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光集中到了三个同学的身上。有的手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，历历在目的景象自然能写得活灵活现。我们尝到了这样练笔的甜头，后来便搞了大量的情境作文训练，让学生置身于一个真实的环境中，然后再把学生推到一个写作的高潮。学生们不再为作文苦恼，大家都发现原来作文太有意思了。班里拥有了取之不尽的素材，我还引导学生有意识地把眼光投向了社会，一下子，五彩缤纷的世界呈现在了眼前，习作便成了“有米之炊”，加之心灵的投入，成就了一道道风味独俱的佳肴。

四、经常写笔记，写日记

“读书破万卷，下笔如有神”这已成为我们每一个人的共识，本着“学以致用”的原则，在作文教学中，我让读与写同步进行。让读促进着写，让写反过来激励着读。我们班有自己的图书角，借还图书有严格的制度，全是由学生管理。笔记天天记，日记周周写。有人也许会问：这样做学生会不会看厌、读厌？我说不会。因为我和同学们约定好了，每人都把自己家里好的书拿来，和同学们一起分享。每天我都会抽出时间和同学们一起看书，并且把好的文章推荐给同学们。这样同学们看书的兴趣越来越高，积累自然就多了。如果你能看到学生们图文并茂的个人创作，相信你一定会和学生一样深深地爱上这丰富的个人乐园。因此我觉得无论看书，还是写作，都应永远让学生感到新鲜，永不疲惫。所以在笔记、日记的设计与学生动员上每个教师应多动脑子，让学生永远热爱学习。

事业让我热爱上了我的学生，我愿意用我的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长。

我和孩子们一起成长 篇3

——班主任工作总结

20班谢海燕

伴随着忙碌与充实，携带着欢笑和泪水，我和孩子们共同学习生活了两个月，看到班级的一点点进步，我欣慰、我感动，因为我和孩子们在一起成长。我们的付出：

1、我们每人准备了一个记事本，将每周要做的事情，要注意的问题，包括学习、生活、安全、纪律、双休日安排等，全部做好记录，虽然累点，但有的放矢，提高了实效。

2、实行小组值周制度，严格常规管理，班上人人有事管，事事有人管，时时有事管，事事有时管。

3、坚持写周记，记录自己一周的感受，真实、负责地反映班级一周的情况，做班级的主人。

4、利用双休日多读书，不断积累，做有思想的新青年。

5、将小盆栽移入教室，自己照料，自己装点，人人爱班如家。

6、将各项活动作为班级大事来重视，要做就认真做，对得起自己的辛苦，对得起自己的付出，再苦再累也值得！

7、班级是我家，扬正气，树新风，人人敢监管，人人敢投诉，将不良风气扼杀在萌芽状态。

8、任何一件事情，师生都共同完成。一起劳动，一起争先，一起学习，一起拼搏，一起品尝成功的喜悦。

9、利用一切间隙进行思想教育和心理疏导。让孩子们对自己负责，对他人负责，心系班级，感谢学校，感恩父母，不忘师恩。

我们的骄傲：

1、顺利地结束军训生活，为班级的后续发展奠定了坚实的基础。

2、常规考核有明显进步，班级面貌得到改善。

3、学习成绩提升较快，班级各学科能均衡发展，学科位次和总分位次都有进步，整个班级呈良性发展。

4、班级活动成绩显著，体操比赛、歌咏比赛、英语展板比赛均获得一等奖，黑板报比赛获特等奖，手抄报比赛也多名学生获奖。整个班级面貌积极向上。

5、后进生有了较大进步。不论是行为习惯还是学习成绩、道德品质，这些孩子都在努力地改变自己，力争不给班级抹黑，不让老师操心。

我们的反思：

1、学习成绩提高幅度不大，应该狠抓自己的弱势学科，让学科平衡发展。

2、加强常规管理工作，每一个孩子严格要求自己，争当明星班级。

3、师生更多地沟通，更多地为班级着想，让班级更优秀。

4、加强与家长的交流，实现亲人、老师、孩子三线合一的教育联盟。我们的目标：

让别人因为海燕班的存在而感到幸福！

让孩子爱上写习作论文 篇4

习作教学是语文教学中很重要的一环，它能敏锐地捕捉孩子们的思想情绪，呈现他们的心理特点。可每次批阅学生的习作，总让人感到惊叹：拷贝、克隆，假话、空话，张冠李戴、文不对题……真是无“奇”不有。

我曾经以为，只有靠勤写多练才能让学生写好习作，但实际上效果甚微，反而使学生得了“习作厌食症”。那么，如何来治疗学生的“习作厌食症”呢?经过几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面去尝试。

一、在生活中获取习作材料

现在，学生在学校整天都是文化课，在家也不轻松，很少能放下手中的书和笔真正地欢快起来。因此，他们缺少了生活体验，缺乏了应有的童真，难怪写出来的文章没内容，没情趣，枯燥乏味。要解决学生这一现象，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中发掘兴趣，获取习作材料。

1.开展丰富多彩的活动。为丰富学生的生活，老师可根据习作的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动的时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和习作训练同步。如开展以“绿色环保”为主题的教育活动时，我安排学生利用身边的一些废弃物根据想象自己设计环保服装，在活动中表演时装秀，并要求小设计师们写好有关设计服装构思的文章，小模特儿们写好时装秀的感受文章，观众们写好观赏后的感受。

这新颖、大胆的活动安排得到了孩子们空前的赞成和喜爱，孩子们的兴趣被完全地激发出来了。

2.化身游客去实地参观。当学生对某些题材缺乏细致了解时，也会失去习作兴趣，这时可安排学生到实地去参观、访问。如我们学校后面有一处最近开发的景点――世纪大道。班上学生几乎都去过，可真要他们动笔写写那里的美景，他们却写不清楚，写不具体。于是，写习作前，我就有目的地组织学生再次游览世纪大道，指导学生注意观赏那里的花草树木，逐个了解各种设施的名称、特点，重点观察几处并记好笔记。回来后，稍作指点，大多数学生都写出了内容具体的好文章来。

二、开发孩子心灵，让他们写自己想写的东西

命题习作是一种传统的训练形式，它虽有许多优点，但也束缚了学生的思维，遏制了学生的习作兴趣。因此，我们必须从单一书面命题习作的模式中解脱出来，使习作体裁多元化，训练方法多样化。

在平日的教学中，我力求做到训练灵活，所以时常让学生写写“大胆”的习作。寒暑假返校后的第一篇习作，基本上是让学生自由命题，写假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事等都可以，只要有中心，有内容，文句通畅就行。有时，我还让学生进行语文素材习作的训练，给老师写信谈心，给爸爸妈妈提提要求和想法。这样形式多样的习作训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生的`表达。

三、加强同学间的交流，打好习作基础