小学生习作中如何写人

小学生习作中如何写人（精选8篇）

小学生习作中如何写人 篇1

如何写人

就像写人的阅读一样，写人的作文也是为了表达这个人的特点。而突出某人的特点要通过事情来体现，因为，写人离不开事情。但是事情那么多，该如何选择呢？注意选取典型的事例，最有意义，最具代表性，最能突出这个人的这个特点，把事情写具体，通过多件事情描述时，要有详有略，同时要写好人物的语言、动作、心理等。下面我们通过列举一个例子来说明。

精彩范文：

妈妈的眼睛

我见过许许多多双眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑恶的„„。在那么多的眼睛中，妈妈的眼睛并不漂亮，两只眼睛因工作过度劳累而深深地陷了下去，眼睛里布满血丝。但是，唯独妈妈的眼睛一直被深深地烙印在我心里，因为妈妈的眼神是慈爱的。

记得有一次我生病了，恰巧再过几天就要钢琴考级了，我急得眼泪在眼眶里直打转，妈妈用爱抚的眼睛望着我说： “陈硕，你只要好好练习，不管有没有生病，我相信你一定能弹好”。听了妈妈这番话，我开始拼命地练习。可是在考级那天，当我看到评委那严厉的目光，在加上我不够自信，我的双手开始微微地颤抖。这时我想到了妈妈那鼓励的眼神，我暗暗为自己加油： “有志者，事竟成，陈硕，你一定能行”。我定了定神，运了运气之后，便开始全神贯注地弹起琴来。一曲又一曲，当我按下最后一个音符时，我发现评委的脸上露出了满意的笑容。我长长地舒了一口气，跑出了大厅。只见妈妈在大厅门外站着，不时向大厅里探头张望，妈妈的眼睛里满是焦急和不安。我笑了起来，想： “原来妈妈比我还紧张”。那次考级，由于有妈妈的帮助，我取得了很好的成绩。

啊！妈妈的眼睛。在我做错了事时，妈妈的眼睛里充满了焦虑；当我取得好的成绩时，妈妈的眼睛里便会充满欣慰； 在我遇到困难时，妈妈的眼睛里充满了鼓励。在人生的道路上，妈妈的眼睛给了我很多力量，它虽然不会说话，但却胜过千言万语！

想到这里，我心潮又涌起一阵澎湃，耳边又响起那委婉的歌声：“妈妈的眼睛，在我心中是一盏明亮的灯„„”

想一想，该怎么给下面的一篇作文加内容，使作文字数达到要求。

《妈妈的爱》

我有一个和蔼可亲的妈妈，她长着一头乌黑的长发，一双炯炯有神的大眼睛。记得去年冬天，妈妈生着病，冒着严寒，骑着自行车，来到学校接我，妈妈骑着自行车带着我一起回家，在路上，我忍不住打了一个喷嚏，妈妈听见了，连忙下车，问我说：你冷吗？我说：不冷。妈妈又摸了摸我的小耳朵说：耳朵好凉呀！说着，便把她的耳罩拿下来，给我带上。妈妈坐上车说：抱着我，这样就会暖和了。我按照妈妈的话去做，紧紧的抱住了她。果然感觉到了一阵阵温暖。回到家，妈取接着到厨房去做饭，不一会儿工夫，妈妈就端来了我喜欢吃的西红柿鸡蛋汤和炒娃娃菜。等我们吃完饭，我去写作业，妈妈去刷碗、扫地，收拾完家务，又认真的检查我的作业，辅导我的功课。

等我睡觉时才发现，妈妈的脸红红的，身上烫烫的，原来妈妈发烧了，她还笑着说：没事，孩子，你睡吧！妈妈吃片药就会好的。

这就是我的妈妈，她生病了，依然无微不至地照顾我，关心着我，我喜欢我的妈妈。啊！温暖的母爱

思考前两篇作文，写事情可以从哪些地方去写？

1、人物的语言描写。“言为心声”，一个人的语言表达是其性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，能“使读者由说话看出人来”。所以，小学语文写人作文写

作一定要重视语言描写，要选择最有代表性的语句，来表现人物的个性和思想。

人物的语言描写要符合人物的年龄和身份，老人有老人的语言，小孩有小孩的语

言，不同的人说话的语气也不同。另外，人物的语言描写还要符合人物的特点，有的人说话直率、干脆，有的人说话则幽默风趣。

2、人物的外貌描写。每个人的外貌都有着与别人不同的特点，善于抓住外貌特

点进行描写，是小学语文写人作文写作中最常用的方法。描写人物外貌不要面面

俱到，要抓住最能表现人物的性格和内心世界的特点写，努力达到“以貌传神”的效果。

3、人物的动作描写。在小学语文写人作文写作中，动作描写对刻画人物性格，表现人物品质有着非常重要的作用。要描写人的行为，就必须细心观察人物的动

作，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，这样才能使人物立起来，才能写

出生动、具体、血肉丰满的人物形象来。

例如：每当我看到那两只小兔子甜美地大口嚼着我们采来的青草时，心里真美极

了。常常情不自禁地蹲在兔笼边，看个不停。有时甚至把兔子抱在怀里，一手喂

草，一手给它捋毛，有时还把脸贴在兔子身上。

作者通过一连串的动作描写，把对兔子的喜爱之情在动作中写了出来。

4、人物的心理活动描写。在小学语文写人作文写作中，心理描写可以深刻揭示

人物的精神世界，表达人物的思想感情，使人物形象特色鲜明。人物的心理活动

描写可以通过人物直接倾吐内心世界的方式，也可以通过与语言、动作相结合的方法，共同透视人物内心深处的秘密。

例如：我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞

都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来„„顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边„„

这里描写的是一位病了的同学，喝老师送来的姜汤时的心理状态。写得具体而真

切，表达了这位同学对老师的感激之情。

上面已经讲过如何从描写手法去写作，下面我们学习从范文学到的一种作文四段

法。

首先要讲的是作文前的准备。

1、看准题目，画出重点词，理解题目意思，构思要扣题

题目：放学路上

要求：写放学路上看到的或亲身经历的一件事，把事情的经过写清楚。

题目：我们每个人都有一两样拿手的本领。如会画画、会游泳、会滑冰、会做饭、会干农活„„请选一样写下来。写的时候，要把过程写具体，表达出自己的真情

实感。

题目：“环保”已经成为当今世界人们最关注的话题之一。这次习作以“我是环

保小卫士”为题，可以写捡垃圾袋，为草地浇水，除草，清除小广告，制止噪音

污染„„要求写一件事，把重点部分写具体，不少于300字。

2、构思好后，列好题纲。

任意选取下面的两个题目，进行写提纲。那么如何进行文章的“四段法”呢？

1、开头：排比和比喻，对比，先贬后褒

①排比和比喻：

转眼间，三年级就要结束了。那些日子就像电影般在脑海里回放，有令人高兴得

一蹦三尺高的，有令人难过得偷偷流泪的，有令人无奈得连声叹息的···但其

中最令我难以忘怀的是下面的几件事情：

②对比：

我见过许许多多双眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑恶的„„在那么多的眼睛中，妈妈的眼睛并不漂亮，两只眼睛因工作过度劳累而深深地陷了下去，眼

睛里布满血丝。

③先贬后褒

他，其貌不扬，没有滔滔不绝的口才，没有让人羡慕的才艺，没有腰缠万贯的家

财···可是他却有一颗至真至善的心，细心而体贴。

练习：根据题目《书-我的乐趣》、《这件事，让我成长》和《我的老师》起一

个开头，运用上面几种方法。

2、具体详细的事件描述：

一次，妈妈一回家就紧锁眉头，好像有什么烦心事，我也没敢多问她进屋便

把包扔在了小屋，关门走进了客厅。这时，妈妈的手机响了起来，我便扯着嗓子

大喊道：“妈妈，你有短信！”妈妈打开门冲我喊道：“瞎嚷嚷什么，我又不是

没听见。做好你的作业就行了，大人的事小孩别管！”又接着说：“学习不怎么

用功，还在这儿多管闲事！”我小声嘟囔着：“我是因为怕你听不见才大声说的。”

她一听我这么说，大为恼火地说：“这么大的声音我怎么听不到!”“我都说了

我不是故意的，干什么非要不依不饶呢！”我埋怨道。妈妈大发雷霆“你还狡辩，做错了还有理由了是不是?”说完便猛一摔门去了客厅。我一肚子委屈，想：每次心情不好就拿我当出气筒，芝麻大的事都要挑出来数落一顿。第二天早上我就

赌气不和妈妈说话，但到学校那书时掉出一张卡片，我捡起来一看是妈妈写的：

“对不起，女儿。昨天因为我心情不好，所以才对你发脾气，并不是故意的。下

次不会了，一定和你心平气和地谈，好吗？原谅妈妈，好吗？”看完后，我的心

里不是滋味，反思起来，对啊，妈妈工作有很不大的压力，有时候偶尔心情不好

是难免的，并不是故意发脾气，要学会谅解。顿时，我想起妈妈为我做的一点一

滴：冒雨给我送饭、生病来接我放学„„想到这里我心里想打翻了五味瓶。回到

家，妈妈面带微笑的问道：“看到卡片了吗？”“嗯，”我点头回答道，“妈妈，谢谢你。”我上前抱住了妈妈。那个怀抱是那么温暖。

想一想，画一画，这篇文章运用了什么样的描写，各有什么的作用？从中你是否

学会了详细地写一件事情可以从哪一些地方来写？对照自己写的作文，可以从哪

些地方改进？

根据下面的题目，写一件详细的事情：题目《令我难过的一件事》

动作描写练习：描写一个小女孩搀扶一位老奶奶过马路

心理描写练习：描写一次考试不理想后的心理过程

语言描写练习：描写一次问路的经历

3、省略段的写法：排比句

啊！妈妈的眼睛。在我做错了事时，妈妈的眼睛里充满了焦虑；当我取得好的成绩时，妈

妈的眼睛里便会充满欣慰； 在我遇到困难时，妈妈的眼睛里充满了鼓励···在人生的道

路上，妈妈的眼睛给了我很多力量，它虽然不会说话，但却胜过千言万语！

练习训练：以题目为《那些让我成长的人》写一省略写法的段落

如果是以《快乐的童年》为题呢，这个省略该怎么写？

4、结尾：点题或者首尾呼应

用简单的话把谈话或文章的中心意思提示出来叫做点题。例如《妈妈的眼睛》这

篇文章的中心是通过妈妈的眼睛来表达妈妈对“我”的爱，结尾为“想到这里，我心潮又涌起一阵澎湃，耳边又响起那委婉的歌声：“妈妈的眼睛，在我心中是

一盏明亮的灯„„” 很明显，结尾进行了点题。

练习：以上的题目选取其中的三个来想一个结局，要求要点题。

小学生习作中如何写人 篇2

笔者在教学实践中发现,多数的英语作文中写人记事的文章占初中英语作文的70%以上。下面,就简单谈谈怎样指导学生写出靓丽的写人作文,以期让学生妙笔生花。

一、口语交际,为写作打下基础

描写人的文章,在初中英语写作中居于主要地位。写人,一般从人物look,personality,hobbies等方面进行描写。因此,学生可以在写作前围绕这些方面进行自由问答的口语交际,以便为写作打下基础。

如呈现人物高矮悬殊的两幅图片,并提出问题“What does he/she like?”让学生回答“He is tall/she is short.”然后,以同样的方式谈论人的胖瘦(fat/thin/slim)以及头发的长短等。接着,再开展pair-work:What does he/she look like?What is his/her character...

在问答之后,引导学生归纳描写人的词汇,如描写外貌的“short,strong”等,描写人的性格的“lazy,quiet,friendly”等,描写穿着打扮的“wear a T-short”等,描写爱好的词汇有“like reading,enjoy watching TV”等,以及归纳出表示兴趣、能力、梦想……这样,为将人描写得具体生动打下了基础。

二、明确写作要求和任务,指导写作步骤

口头写作一段话。布置学生写3~5句的一段话,要求根据提示词“short,thin,wear shorts and a T-shirt,polite,happy”等描写一个小男孩。同时,引导学生注意人称的运用,可以是第一人称I,也可以是第三人称He。

给出写作任务。写人的文章一般以图标的形式或者信息提示的形式出现,所以在布置写作任务时,教师可以借助图表等形式,如根据图表内容,写一篇80个单词左右的短文,描写一下你的朋友刘涛:

指导写作。学生明确了写作任务后,教师可引导其明确写作步骤,应从审题、列提纲、连词成句、修改、修饰句子和文章等几个环节指导学生写作,使每一个学生都能明确这类作文的写法。

1.审题。审题的过程就是定人称、定体裁、定格式和定时态的过程,是写好文章的第一步。对于这“四定”,可以启发学生自主讨论完成,或者以提问、交流的方式完成。

2.列提纲。列提纲是书面表达不可忽视的一环。如果在写作前忽略了这个环节,学生的作文往往会出现章法混乱或随心所欲而写,或语句不连贯等弊端。

3.连句。对于英语提示的句子,是最简单的作文形式,只需要加上主语等,使句子主谓宾表达完整即可,如图表中的性格要点,对于kind-hearted和polite,只要加上主语Liu Tao或者he,如“He is kind-hearted and polite.”使句子正确完整就可以了。

4.修饰句子、组织文章。修饰句子,将句子连成篇,是写作不容忽视的环节,需使用承上启下的连词、过渡词等。譬如写刘涛乐于助人、有礼貌时,可以加一个实例作为“论据”,而要点和实例之间可以用for example或one day等承上启下而顺理成章。

5.修改。对于习作的修改,一般从人称是否一致、字数是否符合要求、主谓是否一致、时态是否正确等,再细化到单词拼写是否正确、大小写和标点符号是否正确等,完善这些细节,作文定会精彩。

三、范文赏析,提高写作能力

在平时的写作指导课上,教师应注意除了对学生的写作方法、写作技巧等进行点拨外,赏析优秀佳作也是不容忽视的一环,教材的reading或task的例文,以及教师的范文、学生的佳作等,都是学生汲取写作“灵感”、掌握写作技巧的源泉。

英语写作指导课,核心是指导,重心是练笔,旨在让学生掌握写作技巧,提高写作能力。教学有法,教无定法,让学生写出靓丽的作文,是作文指导课的终极目标。同时,要让学生从中感受到英语写作的重要性,并爱上写作,写出佳作。

参考文献

[1]王蓉.关于初中英语书面表达教学对策的探讨[J].文理导航(上旬),2015.

小学生习作中如何写人 篇3

答：我赞同第二种观点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所讲的“新鲜感的词句”， 是指学生之前没有阅读过或不曾留意过的词句，现在注意到了，并努力想在习作中运用；还可以指虽然见过、了解过的词句，但很少或不曾在习作中使用，这次习作尝试运用了。从这个角度出发，第一次使用排比句，尝试使用复句，初次写出含有反义词的句子等等，对学生而言都是运用有新鲜感的词句。课程标准这样提倡，意在鼓励、促进学生在运用语言文字的过程中不断提高表达能力。

网络生活是现代生活的一部分，“网络语言”是计算机时代，键盘输入的产物，在网络环境存在已是不争的事实。人们日常交流也可能运用一些“网络语言”，我们可以把它视之为“网络区”方言。方言是在特定的区域存在的，不规范、没有通用性，也不具备普遍性。学校是贯彻实施《国家通用语言文字法》的基本阵地，必须严格执行此法，努力落实语言文字规范化、标准化工作，因而学生习作必须运用规范的语言。对于学生习作中的不规范语言，包括“网络语言”，应及时予以纠正，并加以正确的引导。

当然，任何语言的产生、发展都需要时间。比如，标点符号最早可能只是几个人在使用，当越来越多的人在使用，越来越多的人接受标点符号，标点符号越来越成熟、越来越规范时，推广标点符号也就水到渠成。又如，汉字书写繁杂，个别的人用自己简化的字来代替，那只是个别的行为——写给自己看的，对其他人是没有任何约束力的，被视作错别字也是名正言顺的。当越来越多的人在使用简化字，简化字的官方认定也是顺理成章的事。“网络语言”是否会给汉字的发展带来新的变化还要看其自身的发展，一定时间以后，一些“网络语言”经受住考验，为多数人所掌握了，具有普遍性，成为规范的语言那也是有可能的。

就当前而言，学生习作还是要力戒“网络语言”！

（作者单位：福建省安溪县长坑中心小学 责任编辑：辛铭）

小学生习作中如何写人 篇4

摘 要：语文作为小学阶段的主要学科，在培养学生的阅读能力、理解能力以及写作能力等方面都具有重要的作用。而阅读和写作之间也存在着很大的关联，写作的素材、词语运用都源于阅读中知识的积累。但是，我们在实际的教学过程中，却忽略了二者之间密切的关系，并没有将阅读教学和写作教学相结合，这对于学生习作能力的提高是非常不利的。因此，我将以阅读教学为切入点，来论述如何提高习作指导的有效性，仅供读者参考。

关键词：小学语文 阅读教学习作指导

小学语文阅读教学是学生积累知识、收集素材以及学习写作技巧的有效手段，不仅有助于拓宽学生的视角，还有助于学生写作水平的提高。因此，老师在小学语文阅读教学的过程中，需要结合写作的相关知识进行教学，使学生可以自然的将二者联系在一起，有助于将阅读知识自然的运用到写作当中。本文中，笔者将通过介绍小学语文习作指导的本质，阐明小学语文习作指导的目标，进而提出几点解决办法。

一、小学语文习作指导的实质

从年龄阶段划分，习作可以分为小学生习作和成人习作。在小学习作教学过程中，主要是要求学生将想要表达的事物通过文字进行阐述出来就可以了，只要阐述清晰，让读者明确内容所要阐述的意思即可。而成人习作，需要在明确意思的基础上，用适当的修辞手法，进行修饰，要求先将文章的主线确定下来之后，载选择有利于表达主线思想的素材。由此来看，小学习作具有明显的不足之处，首先是，缺乏修辞手法，语言多为“流水账”的形式，不能给读者美的感觉；其次，文章结构过于简单，读者在阅读时，对于文章的意思一目了然，没有悬念，容易降低读者的兴趣；再次，文章过于注重叙述事物，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，读者找不到阅读的重点。以上所叙述的几点不足，与学生的知识积累有直接的关联，所以，小学语文老师在对学生进行习作指导的时候，要明确小学习作指导的本意，注重学生习作能力的积累和提升。

二、在小学语文阅读教学中渗透习作指导的策略

（一）仿写阅读教材中得唯美句子

小学生所用的语文教材中引取的文章，皆文质兼美，其写作的方法都具有一番独特的韵味，文字生机勃勃，有的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，所以这些都可以用来作为学生练笔的模范，这就要求教师在指导阅读时独具慧眼并且发掘文章的可仿点，引导学生学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感，增强语言的运用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段运用对比衬托及排比的修辞手法叙述了漓江水所具有的“静、清、绿”三个特点，可以对此进行公园、校园及其他所见之景的练写。总之，文章中修辞手法的运用，首尾的呼应描写，环境描写的衬托，这些经典片段均可仿可借。

（二）鼓励学生对阅读教材的留白部分进行补充

在语文阅读教学中，老师可以发现，有很多的文章都会在结尾的部分留下悬念，引发读者的思考。针对这一情况，老师可以加以利用，让学生对留白部分用自己的语言结合文章进行填充。好比在《穷人》这篇文章中，桑娜对丈夫说她已经把孩子抱回家了，到此课文戛然而止。孩子将会有怎样的命运？桑娜和丈夫带着这个孩子在往后的日子中又会遭遇些什么？种种问题无不牵动读者的心。在进行教学时，老师就可以告诉学生，根据故事发展的主线进行补写，这样既可以锻炼他们对人物性格的理解，也可以拓宽学生的思维。

（三）针对情感饱满的文章引导学生写读后感

“情动而辞发！”在阅读教学中，学生情动处也是妙笔生花时。《最后一头战象》大家一定不陌生，一篇无比感动、引人深思的动物小说。故事主角大象嘎羧，它凭吊战场，所具有的悲壮情怀，无不让人为之动容。老师可以对学生进行一定程度的引导，问他们该如何用合适的语言对嘎羧这位可歌可泣的英雄进行歌颂与赞美？许多语文教材中的课文都具有丰足的令人感叹的人文蕴含，教师要借阅读激起的情感，给学生一个抒写的时空。

（四）引导学生保留文章主旨改写文章体裁

语文阅读教学的过程中，会针对很多不同体裁的文章进行学习，以此丰富学生的知?R储备。因此，在实际的教学工作中，老师可以让学生根据所学文章的主旨内容，写一遍作文，要求必须对体裁进行更改，不可以用原文体裁。学生在这一过程中，需要不断发散自己的思维，倾尽所有的知识储备，进而提升了学生的习作能力。

1.古诗转换为记叙文

古诗，以其精炼的语言，跳跃的思维，唯美的意境为主体，当我们把它改为记叙文时，它的意境将会通过记叙、描写的方式表达出来。这样做一方面加深了学生对诗词的理解，另一方面也锻炼了学生的习作能力，并且可以让学生结合插图想象一首诗描绘的情景，会使学生更能身临其境。

2.编写课本剧

将故事情节波澜起伏的文章改编成课本剧，既能再现文本情景，促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。在这种形式的读写训练中，应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，选择适宜的文章让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，转换为独具特色的剧本，另外像《赠汪伦》等这样的古诗也可以改成课本剧。

3.对课文选择不同人称进行改写

比如，学习一篇以第三人称为形式的课文后，就安排一个改写练习，用第一人称进行介绍。这样的改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造性思维和创新精神。

三、结语

综上所述，小学语文阅读教材中蕴含着丰富的教学知识，老师在对学生进行阅读教学的过程中，需要合理利用这些宝贵的知识资源，将其与习作指导相结合，使学生在进行阅读学习的过程中，也可以强化习作能力。小学时期是学生写作能力逐步养成的时期。因此，老师在小学语文阅读教学的过程中，应当合理设计教学计划，将二者有机的结合，促进学生习作能力的提升，为学生后期的发展奠定基础。

参考文献

写人阅读与习作指导及训练 篇5

一、学会把人物的外貌写具体

在写人、记事的文章中，常常要描写人物的外貌。这是因为，外貌 描写是人物描写的一个重要组成部分，对揭示人物的个性特征，起着很重要的作用。外貌描写包括静态外貌描写、动态外貌描写两种。怎样把人物的外貌写具体呢？ 第一、静态外貌描写：就是像描写一幅画、一张照片那样，去描写整个人物的外表，包括描写人物的容貌（面容长相）、身材（高矮胖瘦）、服饰（穿着打扮）、年龄、性别等。在具体描写静态外貌时，要注意以下几点：

（1）要抓住人物独具的外貌特点进行具体描写。年龄、性别、性格、职业、生活环境、生活条件等不同，人物的外 貌也定会有所不同。静态外貌描写，虽然包括多个方面，但决不等于要 面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中与众不同的特征进行具体刻画，做到写谁像谁（即依照文字，能够顺利找到对应的人）。这样才能给读者留下深刻而鲜明的印象。具体方法：

①注意抓住容貌特征进行具体描写。在这方面，又要特别重视“画 眼睛——写内心”。伟大的作家鲁迅先生曾说：“要极省俭地画出一个 人的特点，最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的，倘若画了全部头 发，即使画得逼真，也毫无意义。”如：

穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠儿又圆又大。乍一看并没有什 么特别，可是你仔细一瞧，穆老师的眼睛还会说话呢！

这段外貌描写仅两句话，便把穆老师善解人意的特点写出来了。

②注意抓住服饰特征进行具体描写。风俗、爱好、性情不同，人物 的服饰往往也就不同。因此，抓住服饰特征进行具体描写，是省俭地画 出一个人特点的又一重要方法。如：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，劲上套一个明晃晃 的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下 愿心，用圈子将他套住了。（《少年闰土》）

寥寥数语，不仅描写出了人物的外貌，还展示出了当时浙江绍兴一 带的风俗民情，同时写出了父亲对闰土的爱心。

抓住人物独具的外貌特点进行真实、有选择地具体描写，就能使笔 下的人物栩栩如生，达到如见其人的效果；就能有效地避免外貌描写“千 人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，双眼皮儿，一笑俩酒窝儿”）的现 象。

（2）要有顺序地进行描写。外貌描写也要有一定的顺序，写前也要先想好按照怎样的顺序写，然后逐一写来。比如我们打算从长相、穿着两个方面去写一个人的外貌，如果在长相描写中插入穿着描写，就会令读者费解。这样杂乱无章的外 貌描写是不能给读者留下深刻印象的。怎么办？

①按照从整体到局部的顺序写。即先描写人物的全貌，再描写人物局部的“特写镜头”。可以先写人物身材怎样，是高大魁梧，还是瘦小枯干，然后再对头、身、四肢等有选择地进行描写；写人物的脸，可以先从整体上写这张脸什么样，然后再对额头、眼睛、面颊、鼻子、嘴、下巴等部位有选择地进行描写。如：

风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。他穿着一身破旧的单衣，布 片像枯树叶一样贴在身上。（《丰碑》）

这段外貌描写先从整体上描写老战士的全貌“好像一尊塑像”，然 后再描写他的神情、身上穿着，顺序清晰，栩栩如生。

②按照从局部到整体的顺序写。即先描写某些部位所具有的明显突 出的特点，然后再写人物的全貌。如：

长期监狱生活把弟弟折磨得面黄肌瘦。他长得脑袋大，身子小，难 友们都很疼爱他，叫他“小萝卜头”。（《我的弟弟“小萝卜头”》）这段外貌描写先写他的脸面、脑袋、身子，然后再描写他的全貌像个“小萝卜头”，有序、简练而生动。

③按照不同方面的顺序写。即从容貌、身材、服饰、年龄等不同方 面，有选择地进行描写。如：

古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着花白 的络腮胡须。他高高的个子，宽宽的肩膀，说起话来声音像洪钟一样的 响亮，走起路来地皮也踏得忽闪忽闪的。（《老水牛爷爷》）

这段外貌描写，按照“容貌→身材→声音→走路样子”的顺序进行 具体描写，鲜活的人物形象跃然纸上。

第二、动态外貌描写：就是刻画人物在特定情形下的神态表情。人 的喜、怒、哀、乐的感情，活泼、呆板、暴躁、文静的性格，都会在神 态表情上流露出来。因此，动态外貌描写比静态描写更能揭示人物的性 格特征。

在描写人物动态外貌时，最好与静态外貌描写相结合，与人物的语 言、行动描写相结合。这样写，不但具体，效果也好。如：

铁人睁大了眼睛，“哦？⋯⋯咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”（《忆铁人》）这两句话，把描写神态（“睁大了眼睛”）与描写语言相结合，真实具体地表现出铁人得知事情真相后吃惊异常、急于向阿姨赔礼道歉的 情景。

【思考练习】

（1）外貌描写包括哪两种形式？怎样把静态外貌描写和动态外貌描写具体？

（2）以“我的老师”或“爸爸生气了”为内容，把人物的外貌特征写具体。

二．学会把人物的语言写具体

写人记事时，常要描写人物的语言。因为，语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。这就 需要我们掌握把人物语言写好、写具体的方法。

怎样把人物的语言写好、写具体呢？下面的这段话，会给我们许多 提示： 我哭着，哭着，听到有人走了进来，回头一看，原来是继父，便把 头扭向一边。他在我身边坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说：“丽敏，你的心情我理解，这都不怪你。以后我哪儿做得不对，你尽管提出来，别闷在心里。不过，我相信我会做一个比你想象的要好得多的爸爸。”

听了这些话，我张嘴想说点儿什么，可是，话到嘴边又缩了回去。（1）描写语言，要真实、准确，符合人物的身份和特点。由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟 等不同，所以语言的风格、特点也一定是不相同的，这就如同每个人的 长相一样。语言描写，目的就是要揭示人物性格，塑造活生生的人物形 象。所以，描写语言，就一定要真实、准确，符合这个人物的身份和特 点。这是把人物语言写具体的重要前提。例段中的小作者，就很好地做 到了这一点。她所描写的继父的语言，合情入理，与当时的情景很贴切； 真诚坦直，朴实无华，非常符合劳动人民的身份；善解人意，饱含爱抚之情，充分体现出劳动人民为人的特点。同学们在描写人物语言时，最爱犯的毛病就是“众口同腔”，或不 看写作对象，想当然，用描写小弟弟的语言来描写老爷爷，用描写老奶 奶的语言来描写小姑娘，用描写知识分子的语言来描写劳动人民，等等。其实，这并不是你描写的人物在说话，而是让他们说你设计的话。这是错误的。

（2）描写语言，不但要写清人物都说了什么，还要写出人物是怎么 说的。在描写人物语言时，既注意写清人物都说了什么，又重视具体写出 人物是怎么说的——说话时的声音、语调、神态、动作等。这对刻画人 物，更好地表现人物特点，是极为有用的。如：例段中，“他在我身边 坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说”，这是小作者在描写继父说话时 的动作、神态。这些语句，与说的内容互相映衬，真切而生动地表达出 继父对“我”的关怀、爱怜。

【思考练习】

（1）怎样把人物的语言写具体？为什么说“众人同腔”或让文中人 物说你（作者）设计的话都是错误的？

（2）回忆一下老师表扬自己的情景，饭桌上家人对话的情景。然后，任选一个内容写一段话，要求把人物的语言写具体。

三．学会把人物的行动写具体

行动，包括动作、行为两个方面。动作，指人物一举一动的活动，如：抓、拉、扯、跑、踏、看、听、闻、说等；行为，指人物一连串的 动作，表现为一个过程，如赛跑的过程、钓鱼的过程、做游戏的过程等。行动，是人物性格、情感、质量、思想的具体表现。看一个人，不 光要听他是怎么说的，还要看他是怎么做的。因此，行动描写是直接刻画人物形象，展现人物精神面貌，把人物写“活”的又一重要手段。怎样把人物的行动写具体呢？大家读读下面这段话，看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎着书包走进学校，看见写字课代表正在教室门口检查同学们的写字用具，不禁叫道：“糟 了！”他用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑。“小磊，怎么又回来 了？”妈妈问。他也顾不上回答，三步并作两步奔回自己的房间。屋子 里乱糟糟的，连被子还没迭呢。“毛笔，毛笔！”他找了柜子又翻抽屉，总算在床底下找到了毛笔和墨，可涮笔瓶呢？他猛然想起上次大字课回 来，他用瓶子捞鱼，放在窗台上了。他提起瓶子，一股臭味扑鼻而来。原来瓶子里的鱼死了，已经泡了好几天了。小磊赶忙把臭水连鱼一块倒 掉，抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门。屋子里柜子张着嘴，椅子翘 着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。小磊冒着满头大汗，一路上也不住地责备自己。等他气喘吁吁地跑进校门时，校园里早已鸦 雀无声了。

（1）描写人物行动要准确。这里的“准确”，包括两层含义：一是体现人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的； 人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。很简单的事例：男生 吃西瓜的行动，和女学生一定是不同的；三伏天，半天又没喝到一口水，此时吃起西瓜的行动与平日也一定是不同的。这就提醒同学们，在描写 人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住 人物在特定情境中行动的特点写；实事求是，人物是怎么做的，就怎么写，真实地反映生活实际。如：例段中“拎着书包走进学校”，“用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑”，“三步并作两步奔回自己的房间”，“抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门”等，这些行为、动作描写准确贴切，生动、形象地 刻画出一个既淘气又毛手毛脚，生活和学习缺少条理的同学的形象。

（2）描写人物的行动要细致。

①人物的行为都不是孤立的，都是由若干连续的动作组合而成的。要把人物的行动写具体，首先要对人物的行为进行“分解”、展开—— 先怎样，又怎样，最后怎样。想好以后，再按照这些动作的先后次序，逐一地、有条理地、连贯地写出来。当然，描写要有目的，事先要想好 为什么写这个动作和那个动作，而不能一股脑儿全写出来。

如：例段中，作者把小磊回家取写字用具的经过分成“发现没带用 具、回家去取→找柜子、翻抽屉→返回学校”这三层，每一层又都将行为作了细致的分解；然后一层一层地、有顺序地进行描写。这样，整个 经过既顺畅，又具体。

②在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出人物 是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——写出人物动作表现时的神 态、语言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”，这些都是人物动作描写的内容。把这些内容写清楚，人物的动作描写自 然也就具体了。

如：例段中，“三步并作两步奔回自己的房间”、“气喘吁吁地跑 进校门”这两个短句，“奔回”、“跑”是写做什么，“三步并作两步”、“气喘吁吁”则是写怎么做，在什么情况下做。这样，把动作写具体了，人物急促、慌乱的形象也就活灵活现、跃然纸上了。

【思考练习】（1）为什么要把人物的行动写具体？怎样把人物的行动写具体？描 写时要注意什么？

（2）观察妈妈是怎样炒菜的，或自己亲自试一试。然后写一段话，要求把人物的行动写具体。

四．学会把人物的心理写具体

心理，又叫心理活动，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理 描写，就是对人物思想活动和内心世界进行描写。它可以直接揭示人物心理活动状态，是直接刻画人物、把人物写真写活的又一重要方法。描写人物的心理，又分描写自己的心理和描写他人的心理这两种形式。

（1）把自己的心理活动写具体。作文时，无论是主要记叙自己亲身经历的事情，还是写自己看到的、听到的、想到的内容，往往都需要描写自己的心理，用来展示自己心理 活动的经过，或是为了烘托主要人物，提高文章的感染力。

因为自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所 以写自己的心理活动是比较容易的，可以直接采取“我想”的方式写出 自己的心理活动。只是要注意：描写时，既要写出自己“想什么”，还 应写清“怎么想的”，“为什么这么想”。这样，就把自己的心理活动 写清楚、具体了。另外，要写出深层的、真实的心理，避免口号化，表 面化，遮遮掩掩。

大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把自己的心理活动写具体的： 正当我和爸爸谈论着马路上过往的一些名牌小轿车时，只见一位看 自行车的老奶奶正艰难地弯下腰，去捡我刚才扔掉的冰棍纸和软包装盒。这一举动顿时使我惭愧不已，想立刻跑过去对老奶奶说些什么，可又实在觉得不好意思。唉，算了吧，下次不再随便扔了不就行了。我心里默 默地想着。此时，我也无心再去观赏那些名牌小轿车了，只是往前走了 几步，端详着这位头发花白、脸上布满了皱纹、大约六十多岁的老奶奶。她身子比较单薄，背有点驼，但显得很精神。我在想，这么大年纪了，还在用自己的微薄之力为社会做着贡献，真了不起；再想想自己，只图个人方便，却给别人带来了麻烦，惭愧之情不禁油然而生。

这段话记叙的是小作者看到老奶奶艰难地弯下腰，去捡“我”扔掉 的废弃物时，心里想的内容。作者不但写出了自己想什么（想认错可又 不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己图方便，给 他人带来麻烦），而且写清了怎么想的（心里默默地想），为什么这么 想（见老奶奶捡自己扔掉的废弃物，惭愧不已），真实地表达出了自己 内心的思想活动。

（2）把他人的心理活动写具体。因为我们不可能钻到人家的脑子里，所以要描写他人的心理活动就比较难了。怎样把他人的心理活动写具体呢？尽管他人头脑中是怎么想 的，我们无从知晓，可是人物的心理活动无不从他的表情神态、言谈话 语、行为举止等方面表现出来。从这个角度讲，具体描写他人心理活动 的方法又是多种多样的。如：可以通过具体描写人物的表情神态来反映 人物的心理活动；可以通过具体描写人物的语言来揭示人物的心理状态，特别是通过具体描写人物的“自言自语”，让人物直接倾吐自己的内心 世界；可以通过具体描写人物的动作，尤其是一些细节的动作，来揭示 人物内心隐蔽着的微妙的感情。除此之外，还可以采取描写人物幻景的方式，来具体展示他的心理活动。大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把人物的心理活动写具体的：

有一次，我正在做功课，亮亮看见我手里的钢笔，硬要拿。我说：“亮亮，钢笔不能玩，小姨给你看一张画吧。”他又摇头又甩胳膊，“不要，不要！”接着就哭起来。妈妈看见了，对大家摆一摆手，大家就若 无其事地各做各的事。他哭了一会儿，用手捂着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上。我竭力不让自己笑出声来。他 把大家扫视了一遍，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。以后我再做 功课，亮亮也不要钢笔玩了。

这段话，写亮亮先是撒娇，继而以哭为手段要大人答应他的要求，最后见哭不能生效，只好“自己拉着小汽车玩去了”。作者通过具体描 写小孩的行动（摇、甩→哭）、神态（捂→偷看→移），逼真地写出小 孩的心理特点，反映出亮亮真是个聪明淘气、活泼可爱的孩子。

【思考练习】（1）心理描写分哪两种形式？怎样把自己的心理活动写具体？又怎 样把他人的心理活动写具体？

（2）以“我听到表扬之后”或“××生气了”为内容写一段话，要 求把人物的心理活动写具体。

文章欣赏：

【写人作文】我最尊敬的人

我的爷爷今年已经71岁了，他年逾古稀，两鬓斑白，但从不服老。你看他走起路来腰板直，脚步快，如果看他的背影，谁也想不到他是一个古稀年龄的老人。

爷爷虽然上了年级，但他还是很爱学习，每天都要把他的所见所闻记录下来，一百多页的大本子，他已经写了八九本。每天中午和下午时都能见到爷爷认真地学习，有时候奶奶叫他吃饭他都听不到。我感到很奇怪，便问爷爷：“您这么大年级还用学习？”爷爷笑了笑摸着我的头说：“傻孩子，活到老，学到老，学到七十还嫌 少。”

爷爷还很爱运动，每天早晨六点多就起床，然后在阳台上做一阵健身操，有时还出去买菜，我对爷爷说：“您要注意身体呀！”爷爷却说：“没事儿，生命在于运动嘛！”

爷爷还是一个充满爱心的人，我犯错误的时候，大家都不理我，只有爷爷会耐心地对我说：“这样做不对，以后要改正。”每次我好爷爷出门时，爷爷都要给我买一些好吃的。他一心希望我努力学校，长大成为一个有出息的人。

爷爷是一个热爱生活的人，是一个认真学习的人，是一个充满爱心的人，是我最敬佩的老人。

点评：

1.文章描述的是一位平凡的老人，然而又是不平凡的，因为他是一位认真学习、热爱生活、充满爱心的人。

2.文章以朴实无华的语言向我们描述了发生在爷爷身上的点点滴滴。中心明确，层次分明，结构完整。

3.爷爷具有个性化的语言个读者留下了深刻的印象：活到老，学到老，学到七十还嫌少；生命在于运动......老人乐观二豁达的精神值得我们学习，这样一位老人也更值得我们敬佩。-【写人作文】这就是我

“小歌手，唱儿歌，一唱就是一大箩......”从一幢楼房里传出来了一阵悦耳的歌声。咦？这首歌怎么这么陌生，好像以前从没听到过，肯定是这个唱歌的小姑娘胡编乱造的。“小牧童，骑黄牛，边放牧来边吹笛......”小姑娘的歌曲换了一首又一首，她可真有唱不完的歌儿呀！

这爱自编自唱儿歌的小姑娘是谁呀？咱们就去认识一下她吧。我们随着歌声而去，刚走近门口，那歌声戛然而止。我们从窗口向里望去，只见一个小姑娘趴在地板上，皱着眉头在苦思冥想着什么，可能是没歌词了吧。突然，她脸上又露出了微笑，不一会儿，她从地上跳了起来，清了清嗓子边唱边舞了起来：“，美丽的小蝴蝶，在空中飞舞，快乐的小精灵将世界变得更美好。我们......”小姑娘唱了一曲又一曲，每一首歌曲的词儿都不一样。她边编边唱边跳，仿佛是歌唱仙女下凡间，完全陶醉在自娱自乐的无人境界中了。

有一次，她把鸡毛掸子挂在胸前当装饰品，把本子卷成筒儿当话筒，学着电视里明星的样儿，跟着电视机里播放的曲调边扭边唱了起来，唱着唱着就唱歪了调儿。电视里的明星唱：“村里有个姑娘叫小芳......”她却唱成了“我家养了一只小花猫......”你说荒唐不荒唐？咳，真是本性难移呀！

看了这么久，又听了我的介绍，也许你已经知道她是谁了。哈哈，怎么，你猜不着？嗨！让我告诉你吧，那个爱自编自唱、自娱自乐的小姑娘就是我！

点评：

1.小作者语言轻松、欢快，将一个活泼可爱、乐观开朗儿而又多才多艺的小女孩儿生动形象地展现在读者面前。

2.运用第三人称，从一个新的角度来向人们描述展示自我，是一种大胆的尝试和成功的范例。文章开篇设疑，吸引读者进一步探知谜底，完全抓住了读者的心。

在习作练习中如何抒情 篇6

在习作练习中如何抒情

山东临清 魏春来

在习作练习中，情感描写欠缺是个常见的问题，没有感情，文章就没有活力，抒情不当，又会使人产生“虚情假意”的感觉。如何抒情呢？

一、用叠句的方式来抒情 如《十里长街送总理》：“一群泪流满面的红领巾互扶着肩，踮着脚尖望着……”“人们还是面朝灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待总理的`回来。”两处叠句，真挚地表现了人民群众无限热爱总理的深情。

二、用比拟的方式来抒情 如《林海》：“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋……”把大兴安岭比拟成一个端庄美丽的少女，充分体现了作者对她的喜爱之情。

三、用反复强调句式来抒情 为了突出某种情感，加深人们的印象，我们常有意识地反复使用某些句子或词语来抒发自己的情感。如《别了，我爱的中国》：“别了，我爱的中国，我全心爱的中国！”这句话反复出现了三次，有力地表达了作者的爱国之情。

四、用排比的句式来抒情 运用排比的方式也能表达抒情的目的。如《桂林山水》：“漓江的水真清啊，清的……漓江的水真静啊，静得……漓江的水真绿啊，绿的……”还有桂林的山“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”尽情抒发了作者对桂林山水的喜爱之情。

小学生习作中如何写人 篇7

一、构建新型习作指导课, 为消除小学生习作“失真”铺路

1. 坚持情感性的命题趋向, 提供说真话的空间。

多数习作题目让小学生发挥的空间很小, 与小学生的“积蓄”不合, 造成小学生为完成习作而胡编乱造, 搜肠刮肚, 苦不堪言。习作题目应该顺应儿童心理需求。在平时的训练中, 教师通过拟充满情趣的习作题目, 可以点燃学生的习作热情, 激发学生平时凝聚的情感, 释放平时学生生活的积累, 正所谓‘文好题一半’。习作命题应贴近学生, 贴近生活, 让学生看得见, 摸得着, 感到有话可说, 有情可诉, 变“要我写”为“我要写”。

2. 改变传统评价标准, 倡导习作评价的开放性。

(1) 坚持以“真实”为首要评价标准。教师批改学生习作, 要以“真”作为评价学生习作的首要标准, 写真话, 实话, 心里话, 即使习作篇幅短, 语言不流畅, 结构也很普通, 也应鼓励。以“真”为标准的评价, 让学生尝到写真话的甜头, 他们才会毫无顾虑地叙自得之见, 抒愉快之情。 (2) 教师量分和评语要体现三性。 (1) 教师要尽可能站在理解、尊重学生的角度, 要多写赏识性、肯定性的评语。 (2) 用情感性的评语培养学生良好的品质。习作评语是教师与学生进行交流的一扇窗口, 老师用真实的感情去感染学生, 可以培养学生高尚的道德情操, 真正把习作与做人结合起来。 (3) 用激励性的评语促进学生的创新思维。只要学生习作中有一点新内容、新思想、新见解, 老师都要予以充分的肯定, 确保他们在每次习作训练中都有所收获。 (3) 创新评改机制, 评价多元化。学生的互批互改成为教师习作讲评的补充, 它也成为真实习作教学不可或缺的环节。这种评价方式不仅让学生接触到更多“伙伴”的文章, 而且通过互相批改, 从不同的视角获得作文评价标准的感性经验, 借此指导自身习作实践。

二、运用大语文教育观, 为小学生真实地写作开辟途径

大语文教育主张:“以语文课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓延伸, 全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来, 把教语文和教做人有机结合起来。小学生的习作教学也可以运用大语文观, 让习作从课内走向课外, 从学校迈向社会, 让习作的外延等同于生活。”

1. 以活动为载体, 组织学生参与生活。

有意识地组织活动, 使学生尽可能地积累较典型的习作材料。如进行写人作文的训练时, 若单靠习作指导时启发学生选材是远远不够的, 那么在习作前我们组织学生开展“我佩服他”“他真行”等主题演讲活动, 学生就会有较多时间去有意回忆, 搜集所写人物对象的材料。这样, 既可激起学生表达的欲望, 产生作文兴趣, 又可选取出表现人物特点的典型材料。

2. 以实践为契机, 引导学生体验生活。

“实践出真知。”我们从习作教学的需要出发, 有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会生活实践。如种植花草树木, 让他们了解植物的生长过程;参与家务劳动及公益劳动, 体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化, 从而懂得保护环境的重要性……在实践过程中, 我们要注重引导学生体会实践的感受矛如学会技能获得成功的喜悦, 引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

3. 以社会为背景, 指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察, 都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如民警指挥交通, 医生热情为病人治病, 教师关心热爱学生, 爷爷奶奶勤劳俭朴, 同学之间友爱互助, 观察大自然的树林花草、虫鱼鸟兽、日月星辰、小河田野……通过观察, 激起学生的作文兴趣, 帮助学生积累写作素材, 陶冶学生的情操。

4. 注重小学生阅读, 倡导小学生读写结合。

书籍是前人生活的客观反映, 阅读书籍, 实际上是间接地认识生活。生活是习作之源, 而阅读书籍吸收营养就是作文之流。欲求提高习作教学效率, 就应该“行万里路, 读万卷书”, 就应该把观察生活和阅读书籍结合起来, 实现开源引流。

摘要：作文教学是语文教学的重点之一。习作, 不仅能反映一个小学生的语言运用能力, 更能反映其认识能力、审美能力、思想修养等。然而我国习作教学效益低下及小学生习作出现严重的“失真”现象。而教师作为一个直接的关联者, 起着很大的影响, 教师的正确引导显得十分迫切。

关键词：改变,习作,失真

参考文献

[1]语文课程标准 (实验稿) 课程目标、阶段目标[M].北京师范大学出社.2001.

[2]曲红梅.小学作文评价的真实性与激励性[J].吉林教育.2007.

[3]朱水根.新课程小学作文教学[M].北京高等教育出版社.2006.

小学生习作中如何写人 篇8

摘要：在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。

关键词：阅读教学；阅读；习作能力

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0115-02

阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础和借鉴，习作是阅读的升华和创造。小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读都不会收到好的效果，只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。

一、重视积累，“厚积而薄发”

习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许?唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。人选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法(如：拟人、比喻、夸张、排比等)，必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

二、坚持练说，“润物细无声”

在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为习作服务。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容；让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了润物细无声的作用。

三、不懈练笔，“下笔如有神”

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练。(1)抓重点词语联想练写。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己对“兴国安邦”的理解。(2)学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕的翡翠”。可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。(3)创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》创设情境想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。(4)联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》让让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。

[参考文献]

[1]林惠生，学习型语文教育的”三点阅读法”教学模式研究，现代教育科学·普教研究，2009，(3)