心理学 论述题

心理学 论述题（精选8篇）

心理学 论述题 篇1

心理学论述题

1.在教学过程中如何培养学生良好的观察力？

首先，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。如果事先没有明确的观察任务，知觉的过程会是无意的、不完整的、模糊的，会直接影响到知觉的选择性。教师只有指出明确的观察目的和重点，观察才会收到良好的效果。

其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察计划。充分的准备、周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。否则，缺乏计划性，实际观察中会手忙脚乱，顾此失彼，遗漏重点。

再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察品质。由于学生的知识经验、个性特点、心理品质不同，因而观察的效果也不一样，因此，教师有针对性的对学生进行个别指导是必要的。

最后，要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。同时，还应引导学生开展讨论，交流成果，提高观察能力。2试述中小学生记忆能力的培养？

中小学生的记忆能力不是自然而然地发展和提高的，它需要教师在教学过程中，根据中小学的身心发展特点、学习内容以及记忆规律等加以培养。培养学生的记忆应从以下几个方面入手：

1加强学习目的性教育。提出明确的记忆目的的任务，调动学生记忆的积极性，对提高学生的记忆效率意义重大。2培养学生对记忆内容的兴趣。兴趣浓厚、情绪乐观，能提高记忆的效果。3加强对记忆材料的理解。学生运用已有的知识经验与被识记的事物建立联系，知识经验约丰富，形成联系就越容易，记忆力就越好。4对记忆材料的充分应用。学生形成的记忆品质只有在实践中才能不断的完善和发展5使学生掌握记忆的规律。6教给学生科学的记忆方法。教师要把方法论教育渗透在知识传授中，使学生能用科学的方法去记忆知识，不断提高记忆的效率7树立记忆的信心教师要帮助学生认识自己记忆力上的优缺点，并依靠优势去克服记忆上存在的劣势。并运用不同的方式给学生以鼓励和肯定，是学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信心。3试论中小学生思维能力和创造力的培养？ 具有较强的思维能力是创造性人才的重要标志。教师不仅要向学生传授知识而且要有计划地交给学生必需的思维方法，培养他们良好的思维品质，发展其创造思维能力。培养中必需注意几点：1调动学生的学习和创造的积极性。教师必需注意进行学习目的的教育，使学生知道学习的重要意义，激发学生创造性思维的积极性。2用唯物辩证法指导思维活动。按唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性、表面性和片面性。3提高元认知能力，教给学生思维策略。教师必需设法向学生讲授有关思维策略和元认知的知识，进行这方面训练。4教给学生思维方法和创造方法。教师必需在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，有计划的对学生进行思维训练。5不断优化学生的知识结构。6提高学生的言语能力。提高言语能力是提高思维能力的重要条件。7要使学生了解自己的思维品质。要发展学生的思维能力，必需使学生了解自己思维品质的特点。8提高创造性活动条件，让学生大胆创造。要给与学生足够的时间，要有计划的组织创造性的课外活动，让学生大胆创造，在发明创造实践中提高创造能力。

4试述影响创造性思维的因素有哪些？

1创造动机强度的影响。创造动机越强，就越能激发创造性思维，就越有利于解决问题。动机的强度有一定的限制，人在发明创造中不能急于求成。2知觉情境的影响。解决问题往往受到知觉情境的影响，要注意排除无关因素的影响，努力创设较好的有关因素的情境。3思维定势的影响。思维定势会束缚人的思路，产生消极影响。4功能固着的影响。功能固着通常干扰创造思维，影响新假设的提出和问题的解决。5解决问题策略的影响。6已有知识的影响。知识越广博的人就越容易解决问题。7人格的影响。人的人格特点对创造性思维的进程和结果有明显的影响。8灵感的影响。灵感的出现是一个人长期艰苦的大脑思考劳动的结果。9启发影响。人们往往在冥思苦想的过程中，突然受到某一原型事物的启发，通过类比、联想到解决问题的办法。

5试述教师应如何利用注意规律组织教学？

一、充分利用无意注意的规律组织教学。1要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰2新颖的教学内容 3教学方法力求多样，富于变化 4培养学生的兴趣 5培养学生良好的情操，保持乐观态度和健康体魄，防止疲劳等，也是引起无意注意的必要条件。

二、要善于运用有意注意的规律组织教学。1帮助学生树立良好的学习目的 2对学生的要求要严格适当 3创设问题情境引导学生积极思考 4正确组织课堂教学 5组织学生实际操作

三、要运用几种注意相互转换的规律组织教学。有意注意虽然是搞好学习的重要保证，但是，完全依赖有意注意进行学习则容易疲劳，不能长时间地坚持；如果单纯依赖无意注意进行学习，又会因缺乏目的性而难以完成学习任务。因此，在教学过程中要做到两种注意，交替运用，恰当地安排教学。

6如何激发中小学生的学习动机？

学习动机的激发，主要是在教学过程中，把学生已经形成的学习动机调动起来，使潜在的学习动机转入活动状态，使它起到推动学习的作用。一般有几方面的要求：1明确教学的具体目的和意义。经验证明：教师愈能在教学中阐明每一具体教学内容的目的、意义，使学生明确所学的内容具有的价值，这种知识就愈能吸引学生，愈能引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，提高学习的积极性。2教学内容与方法的新颖性。实践证明：这些措施都能激发学生的学习兴趣和学习动机。3创设“问题的情景”，启发儿童积极思维。一般有两种方式：一是语言提示的方式。二是活动的方式。4适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。竞赛是激发学习积极性的有效手段。心理学研究证明：开展竞赛必需慎重、适量和注意方式。5利用学习结果的反馈作用。学生及时了解学习结果，包括作业的正误、考试成绩的好坏和应用所学的知识的成效等，可以进一步激发学生的学习积极性，强化有益的学习动机，这就是学习结果的反馈作用。

7如何培养学生良好的意志品质？

良好的意志不是天生的，是后天教育和实践锻炼培养的结果。良好的意志品质作为一种非常重要的非智力因素，对人的各个方面的活动都会产生影响。

A加强目的动机教育，培养正确的观念意识.加强学习目的、动机教育，不断提高学生的动机水平，有利于增强学生的意志品质。

B规范管理教育，养成自觉、自控的习惯。是顺利地从事学习和其他活动的条件，也是良好意志品质的重要特征。

C加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力。让学生参加社会实践，在与具体的困难做斗争中磨练意志。

D启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。自我教育是整个教育工作的必要手段之一。E根据学生意志表现的个别差异因材施教。重视对中小学生的意志品质的分析，针对他们意志行动的情况，因材施教。

8如何对中小学生不良情绪进行调试？

学生产生情绪上纷扰的原因来自于多方面，因此，有针对性地对学生不良情绪进行调试，才可能保证学生的正常成长，培养学生良好的情操。应注意以下几点:1矫正错误的观念。要矫正使学生产生消极情绪的不正确的糊涂观念，找准自己的角色定位，客观公正的认识自己。2不要简单禁止，要善于疏导。要辅导学生以适度的节制和升华来消除情绪的纷扰，合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张。3不要损伤学生的人格与自尊心。对学生不要臆测、歧视，不应损伤学生的自尊心和人格。4科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪。要善于发现和把握学生心灵中闪光的东西。5帮助学生扩大胸襟。要帮助学生养成谦虚谨慎的品德，使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。9影响中小学生能力发展的因素？

1素质是能力形成和发展的自然前提。素质为能力的形成与发展提供了物质基础，提供了发展的可能性，对能力的形成与发展有一定的制约作用。2教育对教学发展起主导作用。社会生活条件对能力的形成和发展起决定作用，主要通过教育来实现。a，家庭教育在儿童早期经验的形成和智力的发展上起重要作用。b学校教育在人的智力开发中起主导作用。3社会实践是能力发展的主要途径。人的观察能力、记忆能力、思维能力以及各种特殊才能都是在人的反复多次实践中发展起来的。总之，中小学能力的发展是多因素错中复杂影响的结果，其中身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要前途。10教师如何根据学生的气质特点进行因材施教?（重点）

不同气质的学生在教学及生活中表现出来的风格可能有较大的差异，教师应根据学生的气质特点因材施教。1对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动地心理品质，防止粗暴、任性、高傲等人格特点的产生。对胆汁质学生进行教育的时候，宜用“以柔克刚、热心肠、冷处理”等有效方法；保持平静，对它们进行教育切忌急躁。

2对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮

四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特点的产生。对多血质学生进行教育的时候，一定要“刚柔交替”要耐心帮助，做好巩固工作。

3对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实等品质，注意防止墨守陈规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对多血质学生，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏的完成各项任务

4对忧郁质的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。在教育的方法上，教师要给以更多的关怀，要经常给以帮助，要引导他们多参加集体活动，鼓励他们前进的勇气。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展其积极作用。11促进学习迁移的教学原则？

1加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。2合理安排教材、注意学科之间的联系。在教材的编排和教学内容的安排上，必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑结构和学生的经验水平等，考虑教学时间和教学法上的要求。3.注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要培养“三思而后行”的习惯；养成客观求证的态度；教会学生掌握学习的方法，学会如何学习。4科学的安排练习与实践，加强练习的指导。要指导学生在理解基础上练习，多采用综合性练习和联系实际、解决实际课题的创造性练习。5创设与情境相似的学习内容和学习情境。在允许的情况下，要尽量让学生在真实情境中观察，实践原理、原则的运用。6采用有效教学策略与方法。为促进积极的迁移，在教学中要采取一些有效的教学策略与方法。7改进对学生的评价。在应试教育的条件下，我们对学生的评价主要依据的是学习成绩，这对学生来说不公平，因此要有效的运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移具有积极的作用。

12影响中学生心理健康的因素有哪些？

影响中小学生心理健康的因素很多，也很复杂，但主要有生理、心里和社会文化三方面的原因。1生理原因：造成不健康心理的生理原因包括遗传、生理解剖结构特点、生化特点、病菌的侵害以及生理疾病等。2心理原因：通常受到过分溺爱、保护或者从小缺乏父母之爱的儿童较容易产生不健康的心理。3社会文化原因：造成不健康心里的社会文化原因包括来自家庭、学校、社团以及社会经济、政治、文化、风俗习惯、伦理道德等意识形态因素的不良影响。

13教师应具备的基本心理品质有哪些？

一、教师的认识能力：1教师要有敏锐的观察力要有分配的注意力。观察力是教师了解学生借以获得教育的重要依据。2要有分配的注意力。要眼观六路，耳听八方。3要有巩固的记忆力。4要有创造的思维能力，5要有良好的语言表达能力，良好的语言表达能力是教师最基本的心理品质，直接影响学生对知识、技能的接受，也直接影响学生言语和思维的发展。6要有丰富的想象力。

二、教师的情感：1教师要热爱教育事业。主要表现在对教师工作的高度责任感、荣誉感和事业心。2要热爱学生。热爱学生表现在对学生的尊重、理解和期望，还会毫无保留的向学生献出自己的精力、才干和知识。

三、教师的意志：1要有坚定性。教师在工作中会遇到各种各样的困难，需要教师具有完成任务所必须的坚定性。2要有果断性。果断性就是教师是否善于及时做出决断的能力。3要有自制力。教师自己要能够控制自己的行动，善于控制自己的情绪，要以正确的态度对待学生。

心理学 论述题 篇2

论述题解答注意点: (1) 忌答非所问; (2) 忌颠三倒四, 重复啰嗦; (3) 忌叙述口语化。下面以2008年中考题为例按论述题的类型加以分析。

一、实验论证类型

此种类型包括内容多, 涉及知识广, 变化极复杂, 有较强的综合性。解答方法是:分析题意、明确目的→确定相应实验原理、操作方法或物质性质→分析对比、解释原因或进行方案设计。

例1 (2008, 临沂) 孙晓同学利用身边物品探究浮力的有关因素时, 他把木块压入水中后松开手, 发现木块又浮了上来, 由此他得出浮力大小与物体浸入液体的深度有关的结论。请你利用弹簧测力计, 烧杯、小石块、线、水设计一个探究方案来检验他的结论。

(1) 提出问题:物体受到的浮力跟物体浸没在液体中的深度是否有关?

(2) 猜想或假设:……

(3) 设计实验进行验证 (说出你的实验设想) :……

分析本题展示了科学探究过程, 要求学生提出猜想并用实验论证。题目考查知识点并不新, 是有关浮力的问题。物体浸入液体时所受浮力与浸入深度的关系分为两种:一是与从开始浸入到全部浸没之间相关, 因为V排在不断增大, 二是当全部浸入后与深度无关, 因为此时V排不再改变。本题已明确是物体浸入液体中, 所以不用考虑第一种情况。同时, 题目还出示了一个不成功的例子, 分析此例可知, 该学生之所以得不到正确答案是因为他使用的木块密度比水小, 会自动上浮, 所以要特别注意这一点, 实验中要用小石块而非小木块。另外值得注意的是, 回答 (3) 小题时语句要严谨, 要根据题中所给的器材来完整地回答, 这其实就是论述题较难把握的地方。

答案 (1) 浸没在液体中的物体受到的浮力跟液体深度无关 (有关) 。

(2) 用弹簧测力计测出小石块重力并记录数据, 再把它浸入水中不同深度, 记下测力计所受相应拉力;算出石块浸入水中不同深度处所受浮力并比较, 如果不同深度处所受浮力大小相等, 则说明浸在液体中的物体所受浮力与浸入深度无关, 反之则有关。

试一试1. (2008, 烟台) 精选作物或树木种子时通常采用“盐水选种”。小明等同学参加农科人员利用盐水选种的实践活动。

(1) 试说出盐水选种所用到的物理知识。

(2) 盐水配制成后, 小明设计了以下方案测定盐水密度: (1) 用天平称出空玻璃杯的质量m1; (2) 在空玻璃杯倒入适量盐水, 称出其总质量m2; (3) 把杯中的盐水倒入量筒中, 测出盐水体积V, (4) 计算盐水密度

试问:这样所测得的盐水密度是偏大还是偏小?为什么?

二、信息分析类型

这类题一般由两部分构成:题干部分, 主要给出新信息, 创设新情境;问题部分, 围绕题干给出的情境从不同角度、不同层次设问。解答方法是: (1) 联想、比较, 以旧代新; (2) 分析、综合, 理顺关系; (3) 挖掘、搜索信息, 揭示本质; (4) 精取、简缩, 瞄准要点; (5) 猜想、假设, 精心验证; (6) 类比、模拟, 合理迁移应用。

例2 (2008, 烟台) 阅读下列材料, 回答问题:

图1是大自然的水循环示意图。地球上的水在不停地循环着:阳光晒暖了海洋, 海水变成水蒸气升到空中, 形成暖湿气流, 暖湿气流遇到冷空气后水蒸气液化成小水滴, 变成雨落到地面;一部分变成小溪, 另一部分渗入地下再涌出地表变成清泉。许多小溪汇合形成江河, 注入大海。

(1) 分析水循环示意图, 你能得到哪些物态变化的信息?

(2) 你也许注意过, 天气预报中常说:“……向北移动的暖湿气流和来自××地区的冷空气前锋相遇, 将在我国××至××之间形成一条东西方向的降雨带……”。试说明暖湿气流虽携带较多的水分, 为什么不一定带来降雨, 而与冷空气相遇才会降雨。

分析本题用图示和文字展示了较多信息, 要根据题设问题提取有用信息。题目要求回答物态变化的内容, 主要讲水蒸气与水之间由气态变液态的液化、液态变气态的汽化。二者都要有条件, 例如液化时水蒸气要变冷才会变成液态水, 所以只有含有较多水分的暖湿气流遇到冷空气降温后才会液化降雨。

答案 (1) 液化:水蒸气遇冷变成液态小水滴;汽化 (或蒸发) :水受热蒸发变成水蒸气。

(2) 因为水的状态转化是需要条件的, 水蒸气只有在遇到冷空气时, 才能被液化成小水滴形成降雨。

三、生活实际类型

生活是试题的来源之一, 关注生活, 联系实际是一种很好的学习方法。此类题往往源自生活实际, 但所用的基本原理都是物理学知识。这类题的解法是:先分析题中所给生活情况, 再去确定与回答问题相关的物理概念、原理依据, 最后应用原理概念解决问题。

例3 (2008, 济宁) 生活处处有物理, 勤于思考皆学问。只要你善于观察, 在厨房中就可以发现许多与物理有关的现象和问题, 请你用学过的物理知识进行解答:

(1) 李明发现妈妈切肉前总是先磨刀, 目的是为了_______________。

夏天, 李明从冰箱里取出自己喜欢喝的可乐后, 不一会就发现可乐瓶壁上出现了一些小水珠, 这是由于_______________。

(2) 从厨房中你还能发现哪些与物理知识有关的现象?试举一例:

现象或厨具名称:_______________。

涉及的物理知识:_______________。

(3) 一天, 李明妈妈买来了一只电热水壶, 装满水就要插入电路使用。李明说:“别忙!”他先看了电热水壶的铭牌 (如下表) , 然后看了家中的电度表 (如图5) , 又看了家中此时正在工作的100W电视一台、300W电冰箱一台、200W电脑一台、380W洗衣机一台。请你帮他计算说明, 此时电热水壶还能接入电路使用吗?

分析本题综合性极强, 从论述角度看不仅要用文字, 还要用计算来说理。本题涉及知识点多, 既有压强、物态变化等, 也有电功、电功率;本题还包含一开放题 (第2小题) 。从厨房引出的这一题目, 所用知识点没有超出范围, 所以只要稍加用心就可解决。例如使用大功率电器时, 需要通过实际电流与额定电流的对比来判断是否可行。

答案

(1) 使刀刃更薄, 减小受力面积, 增大压强。

空气中的水蒸气遇冷液化形成了小水滴。

(2) 本小题是开放题, 答案很多, 例如厨房里燃料燃烧时由化学能转化为内能。

(3) 若将电热水壶接入电路, 则电路总功率为

因9A<10A, 故可接在电路中使用。

P总=100W+300W+200W+380W+1000W=1980W,

电路中电流为

四、漫画展示类型

漫画式题目是为了适应青少年的心理需要, 以增强试卷的亲和性, 减小考生的心理压力。例如漫画出现在论述题中, 既可以省略较多的文字说明, 又给人以轻松幽默感。解决此类题目同样要看清题意, 特别要注意漫画情境, 找出图中相关信息后结合有关知识, 对问题逐一准确地对照比较, 找出原因并作出合理解答。

例4 (2008, 芜湖) 图6所示卡通画中, 电路接通时哪只鸟有触电危险?哪只鸟相对安全?请分别说明理由。

分析两只鸟都站在裸露导线上, 通过对图的观察, 可发现左边那只鸟与灯泡并联, 二者并联即两个负载并联, 两端电压都为220V, 如此高的电压对鸟是危险的;右边是鸟与导线并联, 相当于鸟被导线短路, 不会有电流通过鸟的身体, 所以安全。

答案左边鸟有触电危险, 右边鸟相对安全。因为左边鸟与灯泡并联, 其两端电压为220伏;右边鸟与导线并联被短路。

“试一试”参考答案

论述类文本阅读题 篇3

解答论述类文本阅读的客观选择题,必须准确把握全文内容才能做出正确的选择。要特别重视对文中重要长句和中心词语的理解,做选择题要注意:将题干与原文比较,将题干与选项比较,将选项与选项比较,将选项与原文比较。选项中,通常出现的干扰是:过于绝对、以偏概全、混淆时间、模糊范围、无中生有、偷换概念等,主要涉及到表示时间、范围、程度的副词,对这些干扰项的设置角度,要了然于胸。另外,论述类文本还要分析文中运用材料的情况,运用材料有的是用来证实自己的观点,有的用来反驳别人的观点,有的用来表述某种看法。观点与材料之间的关系一定要对应。

简答题,一般是要求归纳文章的观点,而不要求“鉴赏评价”。因此,做题时要紧扣文本内容,紧跟作者思路,不能脱离文本空谈,脱离文本作答往往会造成偏离题意或理解失误。我们提倡用文本中的语句或压缩文本中的语句作答,不要随意更替原文中的中心字眼,以免造成语意上的偏差,要尽量就文章中的原句进行概括。

另外,平时要积累一些文化知识,在做题时,也要关注文本讨论的对象,对于文化交流与碰撞等热点问题,对社会科学的新发现、新观点要适当关注。提升文化品位,开阔文化视野,同样有利于解题。下面将近年高考试卷上的议论类文本作简单的归类。

【文艺论文】

论述创作规律:如,《诗与歌词》(2009年全国Ⅲ卷),《中国文学批评史上的文质论》(2009年辽宁卷),《诗与直觉》(2008年广东卷)。

讨论艺术现象:如,《昆曲》(2009年北京卷),《艺术上的“变形”》(2008年宁夏/海南卷)。

作品(人物)评论:如,《纯朴的嗜血者》(2008年江苏卷),《“龙城”还是“卢城”》(2007年山东卷)。

【文化论文】

学术文化现象:如,《说“异”》(2009年江苏卷),《甲骨文解谜》(2009年全国Ⅰ卷),《经典是这样铸成的——〈论语〉编辑流传小史》(2009年全国Ⅱ卷)、《专家与通人》(2009年上海卷)。

历史文化知识:如,《图腾与社会制度的产生》(2008年山东卷)。

天文知识,关于“盖天说与浑天说”(2008年全國Ⅰ卷)。

社会生活现象:有关“居民健康”与“健康国家”的文章(2009年天津卷)。

【自然科学文体】

科技探秘:如,讨论“大海中的水是怎么来的”(2009年重庆卷),《我们的宇宙外面是什么》(2008年安徽卷),关于“人类的左右大脑的不对称”(2008湖南卷)。

生活百科:如,关于“塑料袋”的环保问题(2008北京卷)。

本文以文艺论文为例。请看下面的例子:

阅读下文,完成1~3题。

文学因何而伟大

李建军

托尔斯泰与屠格涅夫是这样两个朋友:他们既互相欣赏,也常有龃龉。屠格涅夫属于西欧派,托尔斯泰属于斯拉夫派;屠格涅夫的创作具有明显的西方气质和唯美主义倾向,托尔斯泰的创作则是纯粹的俄罗斯现象。在托尔斯泰身上,我们可以看到俄罗斯知识分子的精神特点——对宗教的虔诚信仰,利他主义倾向,民粹主义立场,蔑视威权的贵族主义气质,批判现实的人格独立原则。屠格涅夫的身上虽然有福楼拜式的对“纯艺术”的热爱,但他本质上不是一个“艺术至上”论者,而是,像绝大部分俄罗斯作家一样,他也将艺术当作影响生活的手段。但是,他似乎并不赞成作家过于经常、过于直接地介入生活,因为这会影响作家的创作,会因为生活而牺牲了艺术。然而,对托尔斯泰来讲,艺术就是为了生活而存在的,为了现实中的人而存在的,所以,它天然地有着“功利主义”的性质——只有对生活有效用,只有成为人们之间交流情感的有效手段,它才是有价值、有生命的,才算得上是真正的艺术。

托尔斯泰的文学成就是巨大的,但他的作品之所以伟大,却是因为它们包含了作者终其一生都不曾放弃的“对真理和博爱的渴求”。无视真理、博爱、苦难和拯救等重大的问题,仅仅追求“文学”价值的文学,是不可能成为伟大的文学的。事实上,文学没落和破败的显著标志,就是作家把全部的注意力都放在“文学”上,只追求技巧的新奇和形式的完美,或者,都放在自己身上,只满足于对肉体快感的叙写和阴暗情绪的宣泄。在那些褊狭、平庸的作家看来,文学与他人是没有关系的,与政治是没有关系的,与道德是没有关系的,与苦难的历史、沉重的现实、茫远的未来,都是没关系的,总之,文学只为“文学”本身而存在。

文学必须面对的“迫切问题”,是人的生存境况。真正的作家把文学当作讨论生活的一种方式。他关心、同情弱者和不幸的人们。他把写作当作帮助人们摆脱苦难、获得拯救的伟大的伦理行为。他大胆地抨击罪恶,无畏地追求真理,执著地探寻生活的意义。遗憾的是,在我们的时代,文学的这些重要的使命和责任,常常被当作一种陈腐的教条和失效的纪律。

为他人而写作,而不是仅仅为自己写作;为真理而写作,而不是单单为荣利写作;敢于对抗邪恶,而不是与之同流合污;勇于直面苦难,而不是视若无睹;充满拯救不幸者的焦虑,而不是陶醉于掉臂而游的逍遥——这就是俄罗斯文学的精神传统,也是俄罗斯文学之所以显得伟大和高贵的根本原因。

对比起来看,中国文学则呈现出与俄罗斯文学完全不同的精神气质。在中国的文化语境中,文章被视为“经国之大业”,诗歌则被当作“观风俗”的镜子和“正得失”的手段。我们的文学被赋予了被夸大的政治作用,写文章的人反倒失去了自由感和余裕心,而统治者则因为多疑和恐惧,常常通过“文字狱”等手段,来控制写作者的灵魂,长此以往,很多作家便恂恂然如辕下驹,完全失掉了灵气、朝气。然而,大地上总有巨石压不住的竹笋,总有野火烧不尽的春草。从批判精神和责任意识的角度来看,中国也有与俄罗斯大师一样伟大的作家。我们的优秀作家——例如司马迁、曹雪芹和鲁迅——身上所表现出来的高贵气质,他们的作品所表现出来的成熟经验,与世界上任何国家的作家和作品相比,都毫不逊色。

对那些被市场绑架、被欲望劫持、被时尚裹挟的作家来讲,司马迁和俄罗斯文学意味着方向和出路。只有像太史公和俄罗斯大师那样勇敢地生活,那样无畏地写作,我们才有可能写出有价值的作品,才有可能使自己时代的文学显得高贵而伟大。

(有删节)

1. 下列对文意的理解,正确的一项是()

A. 屠格涅夫的创作属于具有西方气质和唯美主义的西欧派,托尔斯泰的创作反映纯粹的俄罗斯现象属于斯拉夫派;因此两人常发生龃龉。

B. 屠格涅夫像许多俄罗斯作家那样将艺术当作影响生活的手段,过于经常和直接地介入生活,因而影响了创作,一定程度上牺牲了艺术。

C. 托尔斯泰具有对宗教的虔诚信仰、利他主义倾向、民粹主义立场、蔑视威权的贵族主义气质和批判现实的人格独立原则。

D.托尔斯泰之所以伟大,是因为其作品包含了作者一生都不放弃的“对真理和博爱的渴求”,特别是对“文学”本身价值的追求。

2. 作者认为文学的目的和作家的责任是什么?

答:_______________________________________

3. 作者为什么说“司马迁和俄罗斯文学意味着方向和出路”?

答:_______________________________________

概述主旨

本文首先比较两位伟大作家创作的不同特点,特别指出托尔斯泰的可贵,强调作家的社会责任感。最后指出,中国现代作家只有勇敢地生活,无畏地写作,才有可能创作出文学精品,才能跻身于高贵而伟大的文学领域,无愧于时代。

命题思路

1. 本题检测筛选整合信息的能力。本题四个选项针对托尔斯泰和屠格涅夫的艺术创作特点出题,答题时应重点关注相关的第一、二段。

A. 屠格涅夫和托尔斯泰之间互相欣赏的是各自的才华,常有龃龉的原因很多,如艺术追求的不同和思想意识的差别,两人分别属于什么派别并非他们意见不合的原因。本项的错误是误加因果关系。

B. 原文说“屠格涅夫的身上虽然有福楼拜式的对“纯艺术”的热爱,……像绝大部分俄罗斯作家一样,他也将艺术当作影响生活的手段。但是,他似乎并不赞成作家过于经常、过于直接地介入生活,因为这会影响作家的创作,会因为生活而牺牲了艺术”,后半部分加点的字才是原文的意思。选项将意思弄反了。

D. 原文说“无视真理、博爱、苦难和拯救等重大的问题,仅仅追求‘文学’价值的文学,是不可能成为伟大的文学的”,选项后半句意思与此相反。

2. 此题考查同学们理解作者写作意图,分析概括作者观点态度的能力。答案可以从第三段文字中概括提炼,不赘述。

3. 本题考查同学们对文章主旨的理解,要求同学们对全文主旨有准确的认识。第四、五两段体现了本文写作的目的。作者写作此文就是要告诉今日作家,文学是件神圣伟大的事业,并指出被私欲裹挟的作家应该努力的方向。

参考答案

1. C

2. (1) ① 文学必须面对人的生存境况。② 文学是讨论生活的一种方式。

(2) ① 作家要关心、同情弱者和不幸的人们。② 作家要为他人而写作,把写作当作帮助人们摆脱苦难、获得拯救的伟大的伦理行为。③ 作家要为真理而写作,大胆地抨击罪恶,追求真理,探寻生活意义。

新闻心理学简答论述题 篇4

答：1现场观察法是指亲临新闻活动现场，通过观察新闻活动的传、受双方在新闻活动中的行为表现去了解其心理的方法。2如参与采访、写作、收听、收看新闻等活动，观察、记录或拍摄他们的言行。3比如，传媒系统的领导干部通过现场观察新闻从业人员工作时的言谈举止、面部表情、个人习惯，就了解了员工的工作态度和业务能力。

3：试从新闻心理学在我国产生的历史背景角度，分析这门学科在我国际出现的必然性。

答：1萌芽阶段：新中国成立后到“文革”前，读者心理是新闻工作者研究的重点。“文革”十年，我国对新闻心理学的研究几乎处于停滞的状态。2酝酿阶段。1979年之后新闻心理学重新得到了承认和发展，中国社会科学院新闻研究所写出了一批有分量的论文。1986年7月，《新闻心理学》专著的出版，标志着我国新闻心理学的发展已经从酝酿阶段进入初步形成一门独立的学科体系的新阶段。3初步形成阶段。1986年7月至今，我国的政治、经济发生了历史性的变化，我国的电子媒介得到了迅猛发展，电视的覆盖率已达百分之九十以上。能否抓住听众、观众、读者，成为一个直接危及新闻传媒自身生存和发展的大问题。在这种背景下，新闻工作者对听众、观众心理的探求兴趣也空前高涨，所以新闻心理学这门学科在我国的出现是社会的物质文明和精神文明发展的必然。

4：根据新闻工作者和新闻受众主要接触的客观刺激物的不同，说一说新闻工作者深入第一线，抓“活鱼”的必要性。

答：1新闻传播者和新闻受众的心理归根到底都来源于客观世界，但是在新闻活动中，他们所接受的直接刺激物不同。新闻传播者直接接触的是客观物质世界，而新闻受众直接接触的是媒介世界。他们的心理活动便打上了直接作用于他们感官的那个客观世界的印记。2“抓活鱼”是新闻学的专业术语，就是新闻传播者深入第一线，获取新近的信息，捕捉最近发生的、鲜为人知的新闻事件，采写编辑成新闻报道，通过传播媒介传送给新闻受众，所以新闻传播者必须真实地反映他们直接接触的客观世界，保证新闻报道的真实性、时效性，这样一来，就需要新闻工作者深入第一线，捕捉新闻的“活鱼”。3“抓活鱼”正是体现了新闻的特点，发出的报道才会为报纸、广播电视赢得广大的读者和观众；如果报道的内容过于陈旧，时过境迁，只会严重影响传播媒介的质量，就会失去很多的读者。综上所述：新闻工作者深入第一线，抓“活鱼”具有其不可代替的必然性。

5：试论新闻工作者经常体会受众的角色需要的意义。

答：1社会主义的新闻工作者的角色所应承担的义务就是全心全意为人民服务。他们应当确定这样一种观念，即以党和国家、人民利益为最高利益，而把个人利益融于党和人民的利益之中。2社会主义国家的新闻受众对新闻工作者的角色期望很高，期望新闻工作者“能够真正成为党和人民的忠实代言人”，“人类灵魂的工程师”。3因不同角色引起的内心冲突大多表现为新闻工作者作为一个正常人和作为一个记者这双重角色时，内心出现的矛盾冲突。角色冲突容易引起角色扮演者心理的紧张、不平衡。4由于工作的需要，有是新闻工作者要暂时放弃自己原来的角色去实际充当或在想象中充当另一种角色，并通过移情去认知、体验别的角色的需要、动机、兴趣等心理活动，5新闻工作者经常体会受众的角色需求，有利于新闻工作者提高个人修养，培养自己的职业道德，进而提高报纸、广播、电视的质量和声誉，赢得广大受众的信赖和支持。

6：试论新闻的真实性、时效性等特征对新闻工作者心理活动的制约性。

答：1新闻活动认识主体的心理活动都紧紧地围绕着新闻的基本特性即真实性、时效性、公开性等进行。受众选择新闻节目，是为了可以从新闻中获得具有新闻特点的信息。2其目的在于消除头脑中的不确定因素，及时了解社会发展的最新动态，并以此为据，调节自己的心理和行为，适应日新月异的社会变化。3基于受众的这种需要，新闻传播者的活动必须紧紧围绕着新闻的这几个特性进行。中外许多记者为了获得独家新闻，亲赴事件发生的第一线，即使身处险境，甚至丢掉宝贵的生命也在所不惜。

7：试论新闻工作者的心理素质与其职业责任意识和业务素质之间的内在联系。

心理学 论述题 篇5

第一章 心理学的对象、任务和方法

1、知、情、意三者的关系。（2005年论述题）

答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。

（1）认识过程与情感过程的关系：地引起或改变某种需要研究的心理现象，而不必消极的等待它们的自然出现。第二，实验者可以在实验中消除或抵消无关变量，使自变量按研究者的计划改变，从而考察因变量的变化，这样，可以精确地确定自变量与因变量之间的关系。第三，由于实验法可以反复验证，所以，它能揭示心理发生、发展的规律。

答：关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。

第一，从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种为即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的一方面认识过程是产生情感的基础。对一个事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随着认识过程的深化，情感也会随着变化。另一方面，情感过程也作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的，它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些，都离不开认识过程。另一方面，意志也可以影响人的认识过程。意境使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。（3）意志过程和情感过程的关系：首先，人的情感对意志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。第二，意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业业。相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。

2、论述实验法的含义、特点及其种类。

答：（1）实验法的含义：实验法是指按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。应用实验法进行研究时，需要考虑三个变量：一个是自变量，也叫独立变量。另一个是因变量。第三个是无关变量。

（2）实验法的特点：第一，在实验中主试处于主动地位，可以有计划

（3）实验法的种类：实验法可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种因素进行实验，以研究人的心理的方法。自然实验法：在日常生活条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。

第二章 心理的生理基础

1、联系教学实际分析强化时程表。答：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。②定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而是按一定时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率也稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。它也有不易消退的好处，反应得利频率的稳定性也不定比间隔强化不相上下。

在实际生活中，人们很少在每次做事后都受到强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行了教育。例如对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力，只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定、不定时间隔强化最有效。

第三章 心理的发生与发展

1、用维果斯基的心理发展理论谈一谈教学与发展的关系。（2003年简答题）

解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那引动现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。

第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动上，也表现在智力发展速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。

第三，从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童垢成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。

2、语言在人类心理发生中的重要作用。

答：

（一）语言产生的条件（1）语言为劳动所必须。第一，语言是劳动过程所必须的。第二，语言是劳动结果所必须的。（2）劳动使语言的产生有了可能性。第一，劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器。第二，劳动使人有了能够说话和听话的大脑。

（二）语言的作用。第一，语言是思想的直接现实。第二，语言促使抽象思维的产生。第三，语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。

3、论述朱智贤的心理发展理论的基本观点。

答：朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本观点：

(一)先天与后天的关系

(1)承认先天因素在心理发展中的作用，为儿童心理发展提供了生物前提和可能性；

(2)环境和教育则将这种可能性变为现实，决定着儿童心理的发展的方向和内容；(3)承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论。(二)内因与外因的关系

及其强度而转移。触压觉适应也相当明显，带上眼镜开始感觉到有压感，但很快就感觉不到。温度觉适应在日常生活中是常见的现象，洗热水澡时，开始感到水烫，经过几分钟后就觉得水不太热了。味觉适应也很明显，厨师由于要不断品尝各种菜肴的味道而使后来烧出的菜愈来愈咸，但痛觉和听觉适应不太明显。

2、如何培养学生的观察力。答：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。

（3）整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。

（4）复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如：把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等。

他认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。(三)教育与发展的关系

他认为儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的，具体来说：

(1)教育决定儿童心理的发展；(2)教育本身却又必须从儿童实际出发；

(3)教育并不能直接地、立刻引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会为中间环节；

(4)儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消忘的过程。

(四)年龄特征与个别特征的关系 他提出，儿童青少年心理发展的质的变化，表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。

第四章 感觉和知觉

1、论述适应及感觉适应的特点。答:适应是感受器在刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。除了视觉适应既可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低外，其他感觉的适应都只能引起感受性的降低。

视觉适应是最重要的一种适应现象，包括暗适应和明适应。暗适应是个体在暗环境中，视分析器感受性不断提高的过程。明适应是个体在强光的持续作用下，视分析器的感受性不断降低的过程。

其他感觉适应，如嗅觉适应非常明显。“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”即为此现象。嗅觉适应的速度以刺激物

力。观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部易忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。

在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面人手：①在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；②制定周密的观察计划；③具备观察事物或现象的必要知识；④掌握一定的观察方法；⑤学会做观察记录；⑥观察后的归纳、总结；⑦培养观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等；⑧教会他们自觉养成观察习惯。

第五章 记忆

1、联系实际说一说如何有效合理地组织复习。

答：识记是接受所要记忆的事物的刺激。多次的识记称之为复习。不是任何复习都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。

（1）正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。（2）复习中的尝试回忆。研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，我们在教学中要正确引导学生复习。例如：学生在背诵古文时，让学生看几遍以后就试着背，比用全部时间来回地读记忆效果好得多；在复习外语单词时，采取听、说、读、写多种方法比单纯用一种方法要有效。

2、联系实际论述如何培养学生良好的记忆品质

答：（1）识记的敏捷性。识记速度的快慢即为识记的敏捷性。培养：首先是明确识记的目的。知道在每种场合记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次是应当集中注意。因为在由注意所引起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。

（2）保持的持久性。对识记材料保持时间的久暂即为保持的持久性。培养：首先是要关于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。

（3）记忆的正确性。这是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆的这种品质极为重要。培养：首先，必须进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时要把类似的材料经常加以比较，防止混淆。再有，要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。

（4）记忆的准备性。这是指在必要时能够把记忆中所存储的知识寻事地提供出来，以解决当前的实际问题。培养：关键是要使所掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。

总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆的好坏。每种品质只有和其它的品质结合起来才有价值。记忆的这

些品质都是后天形成和发展的，应该通过各种实践活动来培养。

第六章 思维与想象

1、结合实际论述如何培养学生的创造思维？

答：（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。

其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。

最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。

2、影响问题解决的因素。（2001年论述题，原题为：教师应如何提高学生解决问题的能力。）

答：（1）人的知觉特点。人的新方法；一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。（2005年简答题）

第七章 情绪与情感

1、结合实际，谈谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况。

答：教师要想善于识别学生的情绪状况，就必须掌握良好情绪的标准。良好情绪有如下几条标准：

第一，有良好情绪的学生能正确反 学习的积极矿工，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与老师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。（2）培养学生发散式思维和聚合式思维。在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能安全感习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然也不能忽视聚合式思维的培养。

（3）发展学生创造想象能力。创造思维需要假造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。老师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。

（4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。

首先，应树立评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。

知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。特别要注意克服先入为主的倾向。（2）定势。定势是指心理活动的一种准备状态。（2004年名词解释）定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。知觉定势，即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维定势，即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障碍。针对定势的影响，教师在应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施，如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服的惰性和一些习惯倾向的消极影响。（3）已有知识经验与动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活动状态。如果缺乏这种需要、动机或这种需要、动机太弱，就会对问题持漠然的态度，思维活动也不会太活跃。在解决一般难度的问题时，要获得最佳的效率，动机强度应适中；在解决比较容易的问题时，动机应偏强一些；在解决很困难的问题时，动机强度反而应偏弱一些。

（4）个性差异。修改差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决种种问题的；反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决；想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和

映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受、需要注意的是，教师不但应该鼓励学生表达积极的情绪，同时也应该允许学生表达消极情绪，因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克服

第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。当教师发现学生对某些事情表现出的情绪过度强烈或过分抑制时，就可以判断这是不正常的。

第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。如果引起积极情绪的刺激环境消失了，学生还长时间地陶醉在愉快、兴奋的情绪中，这是不适当的。同样，陷入消极情绪而不能自拔的学生，也会影响自己的学习或活动效率。第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。如一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段应有的情绪特点不相符合，则需引起老师的注意，并采取相应的教育措施。

2、结合实际，阐述如何教会学生调节和控制情绪。

答：首先教会学生形成适宜的情绪状态。用词语、理智控制自己情绪发生的强度。比如有人用座右铭“忍”字来时刻告诫自己不要感情用事。当沮丧的时候，想一想过去愉快的情景，消极的情绪也能得到一些缓解。转移注意可以改变情绪、情感发生方向。一个人长期进行脑力活动后，从事一下体力劳动，情绪就能稳定下来。

其次，丰富学生的情绪体验。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情景下的情绪体验，这样就能做到“临场不乱”。

最后，培养学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以

发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。

3、教师的感染力及其作用。答：“动之以情”说明了教师感染力的重要作甩。教学的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。

(3)趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。

解决上述动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会有一定的难度，同时又是他们力所能及的。例如，要求他们坚持独立地完成各种作业，坚持参加科技小组的活动，坚持各种体育锻炼，坚持为集体做好事等。这些活动对于培养意志的自觉性和坚定性很有好处。

②当学生在活动中遇到困难教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。

教师的感染力主要表现在以下几个方面：

第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉陕、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。

第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪和情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往 第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。

第八章 意志

1、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。答：动机冲突类型可分为三类：(1)双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者中取一更加高尚的目标。．(2)双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生

道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为非原则性的动机冲突和原则性的动机冲突。

对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说?这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，例如周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动?这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。

2、联系实际谈一谈怎样培养学生良好的意志品质？（2002年简答题）

答：（1）加强生活目的性教育，树立世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好的意志品质的基本条件。因为只的树立起科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，并对一切个人的、团体的思想和和行为作出实事求是的正确评价，明辨是非、善恶和荣辱；只有树立起科学的世界观，才能使学生具有高度的责任感，明确生活的目的，追求崇高的理想。因此，加强对学生科学的世界观的教育，将有助于他们在生活实践中克服困难，形成良好的意志品质。

在对青少年进行科学的世界观教育、培养良好的意志品质时，教师应教育他们把崇高的理想同眼前的学习、工作、生活结合起来，用理想来指导自己的生活。只有把崇高的理想融化于学生的行动中，渗透在他们的日常生活中，成为他们行动的目标时，科学的世界观教育才对学生具有真正的意义。

（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼地直接经验。

坚强的意志是在克服困难的形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。在组织学生活动时，教师应注意：①向学生提出的活动任务要

时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。如学生在社会工作上遇到困难时，教师应给予必要的指导，让他们独立完成任务，不要越俎代庖。

（3）根据学生意志品质上差异，采取不同的锻炼措施。

如对于容易盲从的学生，教师应多启发他们的自觉性，培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执和顽强的区别；（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。

中学生有好高鹜远的想法，却不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不冲动，因此，在培养学生良好意志品质的过程中，周围人的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。学生一般可采用下列方法：①常常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；②经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止；‘③坚持制定学习计划，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持完成；④每天写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正。教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯。

3、结合实际阐述意志行动及其特点。（1999年论述题）

答：意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。意志行动的特点主要有：（1）有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的行动。人在行动前，行动的目的和结果就以明确的观念形成存在于自己头脑中。意志行动始终是在自觉目的的支配下进行的。

意志对行动的支配作用表现在两个方面：一是发动，即推动人从事有预定目的的行为。二是制止，即制止与预定目的相违背的行动。这两方面是统一的，都是为了实现预定的目的。那些由情绪冲动支配的行动，或目的不明确的行动都是缺乏意志的表现，都不能算作意志行学技巧和教学艺术，能使课堂学习活动变得生动、有趣、富有吸引力，习任务的，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行学习目的性为。

一个有明确学习目的的学生会把他的主要精力集中于学习之上，排除各种对学习行为的干扰。而没有明确学习目的的学生往往禁不住上网打游戏等娱乐的而影响正常的学习。

（2）随意志运动是意志行动的基础。

意志行动是以随意运动为基础的行动，其结构也包括相应的自动化动作。意志行动的机制，就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。

（3）意志行动与克服困难相联系。

人的确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。战胜困难的过程，就是通过意志努力来实现预定目的的过程。

克服困难是意志行动最重要的特征，没有困困难的行动不能称之为意志行动。困难可分为内部困难和外部困难。内部困难又叫主观困难，它们属于个体本身具有的一些不利因素，如身体上的疾病、消极的情绪、性格上的弱点、知识上的不足，或者遇到了与实现预定目的相反的动机的引诱等。外部因素又叫客观上的困难，它们有的是由自然条件造成的，如气候、自然地理、生物环境等方面的不利因素。也有的是由社会条件造成的，如缺乏必要的工作条件、人为的障碍或干扰、政治经济方面的原因。

比如吃饼干是一件容易的事，不算意志行动。但在上甘岭战役中，战士们在极度缺水的情况下吞咽饼干就需要有坚强的意志，这时吃饼干就是一种意志行动。

4、如何培养学生的学习动机。

答：培养学生的学习动机，主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，可以从以下几个方面着手。

1.对学生进行适当的远景性学习目的教育。学校和教师应该从社会发展和国家需要的角度出发，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们为祖国、为人民奋发学习的责任感和使命感，并使之转化为推动其学习行为的强大动力。2.提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。好的教师往往是吸引学生学习的直接力量，他们高超的教

从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

3.明确学习目标。学习目标既包括学年、学科等远期目标，也包括章节、课时等近期学习目标。学习目标的制定和使用应贯穿于整个教学过程之中。一般来说，具体目标的设置应以稍高于学生的原有水平为宜。

4.及时、有效的反馈。反馈是让学生了解自己学习活动的结果，它不仅能使学生纠正错误，澄清认识，还能起到激励作用。学生发现自己学习进步了，会增强学习的信心和积极性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做为教师，则应注意尽可能多的给予学生成功的机会，多鼓励他们。

5.创设良好的学习氛围。教师运用奖励和惩罚手段时应注意其合理性，避免引起学生的过度焦虑和其他不良反应。在开展竞赛活动，鼓励学习竞争的同时，也要强调团结、合作以及互帮互助的重要性，力争做到团结紧张，严肃活泼。

第九章 注意

1、联系实际谈一谈注意规律在教学中的应用。

答：（1）运用无意注意规律组织教学。无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中老师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易起学生对教学内容产生无意的因素，使学生在课上轻松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。

无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，老师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。

（2）运用有意注意的规律组织教学。（2001年简答题）

学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学

教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中；另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合。同时还要着生培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。

在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，老师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。

如在一堂中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意；在课的结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。

2、联系实际谈一谈怎样培养学生的学习兴趣。

答：要培养学生的学习兴趣，首先要丰富学生的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要对立远大的理想，着重发展高层次的需要。在低层次需要基础上建立的兴趣是直接、暂时的兴趣，随疑问的解决而消失；在高层次需要基础上建立的兴趣是稳定而又持久的兴趣。第三，兴趣是可以转移的。在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。

在培养学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。

第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易此发学生的学习兴趣。

第二，在未经过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。

第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对一些略起出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发破困难；④产生心理上和生理上的疲劳；⑤动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；⑥意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；⑦自满情绪；⑧可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来等等。就学生而言，由于学习兴趣下降，或对学习产生厌倦情绪，或因身体疲劳、疾病等情况，成绩也会出现停顿状态。

高原现象并不是技能形成过程的普遍规律，若技能结构比较简单，不易约束；强而平衡且灵活型的动

物难于兴奋，迟钝而不灵活；弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。（3）高级神经活动与气质类型的关系：不可遏制型——胆汁质；活泼型——多血质；安静型——粘液质；弱型——抑郁质

2.论述班都拉的人格社会学习论。（此题也可出为“用班都拉的人格社会学习论解释为什么身教重于言教？”）（2004年论述题）学生的兴趣。

第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。

第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。

3、用“双重加工理论”解释“一边做作业一边听音乐”的现象。

答：双重加工理论认为，人类的信息加工方式有两种：自动加工和控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活，它可以随客观情况的变化不断调整资源分配的策略。（2004年简答题）

在一边做作业一边听音乐的现象中，听音乐是一个自动加工的过程，是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。可以将注意更多地集中于做作业这个受意识控制的加工过程之上。两者并不矛盾。

第十章 言语和技能

1.什么是高原现象？阐述高原现象产生的原因。

答：高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象。它在练习曲线上表现为两次上升之间出现一段近似水平的线段。

高原现象产生的原因主要有：①感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；②提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；③练习方法不当，一时无法突

或者不具备以上各种原因，练习中可能不会出现高原现象。

第十一章 能力

1根据能力与知识的关系分析“高分低能”现象。

答：知识是人类社会发展的经验总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。而能力是指直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。

能力与知识既有区别，又紧密联系。(1)与知识相比，能力具有一般性，它既是掌握知识的必要前提，又在掌握知识的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识准备条件；能力的大小，会影响到知识掌握的深浅。(2)知识的掌握，也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识，则更有利于能力的增长和发挥。较能力的发展，知识的掌握更快一些。(3)发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。

社会中出现了一些“高分低能”的人，他们具有比较高的知识，但在生活实践中不能氢知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授学生必要的知识与技能，而更重要的是创造有利条件，促进学生在掌握知识与技能过程中发展能力。

第十二章 气质与性格

1、阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。

答：（1）巴甫洛夫在实验研究中揭示，动物高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。

（2）根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强、不平衡（不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）。四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，答：班都拉是社会学习论的主要提出者。他认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。将这种理论用于解释人格的形成与发展，就称为人格的社会学习论。

班都拉的社会学习论提出了自我强化、观察学习和模仿等重要的概念。他认为个体的任何人格特质，都是在现实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过学习而形成人格的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到社会赞许而获得满足，社会赞许就起着强化的作用，在以后的类似情境中，即使榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。

班都拉认为社会学习的强化效果有时不必直接加在行为主体上，通过观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化效果。由此产生的学习，就称为替代学习。

班都拉通过社会学习历程来进行价格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。身教重于言教正是这一道理的体现。

3.如何培养学生良好的性格。（2003年论述题）

答：

（一）加强人生观、世界观和价值观教育。

人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位。要培养学生健全的性格，学校就必须利用各种形式开展教育，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标。只有这样，学生才能正确处理好与他人及集体的关系，正确评价和引导自身的行为，形成积极的生活态度和行为方式，使性格得到健康发展。

（二）及时强化学生的积极行为性格是在活动中逐步养成的。通过学校日常教学活动的合理组织，可使学生形成勤奋、认真、守纪律等良好的性格品质。除此之外，学校还

要组织各种课外、校外活动，开阔学生的眼界，丰富学生的社会经验，增加学生受锻炼的机会。在各项活动中，教师要积极关注每一个学生的行为表现，对良好的行为要及时表扬、鼓励。

（三）充分利用榜样人物的示范作用社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果。因此，在性格教育中识提高的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力。4．结合实际论述影响识记效果的因素。

答：影响识记效果的因素有如下几个：

(1)识记的目的与任务。是否具有明确的识记目的与任务，对识记效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法，因而识记效果好。反之，则差。的责任感和使命感，并使之转化为推动其学习行为的强大动力。（2）提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。好的教师往往是吸引学生学习的直接力 量，他们高超的教学技巧和教学艺术，能使课堂学习活动变得生动、有趣、富有吸引力，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

（3）明确学习目标。学习目标既包括学年、学科等远期目标，也包括章节、课时等近期学习目标。学习要注意向学生介绍古今中外的优秀人物，引导学生向这些优秀人物学习。特别值得注意的是，在性格教育中，更应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。

（四）利用集体的教育力量通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益的集体主义性格特征，而且其他许多优良的性格特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。另一方面也只有使每一个人的个性（包括性格）都获得了充分的发展，才会有真正的集体和集体教育可言。总之，教育了集体，也就教育了每一个人；教育了每一个人，也必然会影响到集体。它们是相辅相成的。

（五）依据性格倾向因材施教学生性格的发展受他们已有个性特点的影响。同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。因此，性格教育必须针对学生不同的个性特点，因材施教。例如，对于自暴自弃的学生，老师不应苛求和指责，而要通过暗示、表扬等给予更多的鼓励，使他看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心。对于自尊心强甚至自负的学生，批评时则需要顾及情面，留有余地，善于捕捉促进其发展的契机，高潮帮助其看到在工作和学习中存在的缺点，养成谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好性格。

（六）提高学生的自我教育能力优良性格特征的养成，并非简单地受客观外界因素的影响，而是主客观相互作用的结果。在教育实践中提高学生的自我教育能力，需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价，促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力，从而使他们能够在自我意

(2)活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也随活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就越好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧活动的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果好。

(3)识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料的意义，再把它纳人已有的知识体系中，这样，识记的效果就好。就信息加工理论而言，识记就是编码，若对输入信息按自己已有经验体系进行编码最好。对同一识记材料，用不同方式进行编码，识记效果就不一样。(4)材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料的数量，其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大得多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好，识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。

2、结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机。

答：保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。培养学生的学习动机，既 是教学的手段，又是教学的目标和任务。

培养学习动机，主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，可以从以下几个方面着手。（1）对学生进行适当的远景性学习目的教育。学校和教师应该从社会发展和国家需 要的角度出发，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们为祖国、为人民奋发学习

目标的制定和使用应贯穿于整个教学过程之中。一般来说，具体目标的设置应以稍高于学生的原有水平为宜。

（4）及时、有效的反馈。反馈是让学生了解自己学习活动的结果，它不仅能使学生 纠正错误，澄清认识，还能起到激励作用。学生发现自己学习进步了，会增强学习的信心和积极性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做为教师，则应注意尽可能多的给予学生成功的机会，多鼓励他们。

（5）创设良好的学习氛围。教师运用奖励和惩罚手段时应注意其合理性，避免引起 学生的过度焦虑和其他不良反应。在开展竞赛活动，鼓励学习竞争的同时，也要强调团结、合作以及互帮互助的重要性，力争做到团结紧张，严肃活泼。

3.论述能力与知识、技能的关系及对教师在教学活动中的启示。答：知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固，并在活动中应用的基本动作方式。

能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。与知识和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知识与技能的必要前提，又在掌握知识、技能的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。能力的大小会影响到知识掌握的深浅和技能水平的高低。知识与技 能的掌握也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识与技能则更有利于能力的增长和发挥。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些。发展良好的能力比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。

小学生心理咨询复习论述题 篇6

一、简述小学生心理咨询的原则 一

1、教育性原则

这一原则要求小学生的心理咨询必须符合基础教育的目标，积极主动地为完成基础教育的任务服务，把咨询工作纳入基础教育的运行轨道，作为基础教育的一个有机组成部分，而不能游离于基础教育的目标之外，孤立地解决心理问题。

具体而言，心理咨询工作必须紧密配合各科教学和各项教育活动。心理咨询的目标必须始终围绕促进学生身心健康、全面发展这个中心。

2、发展性原则

这一原则要求小学生的心理咨询必须适应学龄儿童的身心发展规律，并尽最大可能促进求询学生的最佳发展。

小学生身体发育很不成熟，心理发展亦不完善，心理活动易受外界环境因素的影响，变化快，可塑性大。因此，各种咨询活动一定要充分考虑学龄儿童身心发展的特点。换言之，在小学生心理咨询中，无论是发展性咨询还是障碍性咨询，都必须具有发展变化的观点，都必须按照发展的宗旨安排各项咨询活动。

3、信赖性原则

这一原则要求心理咨询人员必须和咨询对象建立友好信赖的关系，以保证咨询工作顺利进行。

无论是面对学生、家长或教师，咨询人员都应该努力创造和谐轻松地交往气氛。善于启发和耐心倾听咨询对象的陈述，言语表达既准确得体又委婉亲切，并恰当运用表情、手势和体态等非言语沟通手段，这些措施有助于缩短双方的人际距离，形成友好信赖的咨访关系。

4、整体性原则

这一原则要求心理咨询人员必须运用系统论的观点，全面考察、分析当事学生的心理问题，以便使咨询工作准确有效，防止和克服片面性的偏差。

对学生进行心理咨询，必须对其心理问题做全面了解和系统分析，充分考虑各种心理、生理和社会因素所起的作用，从众多制约因素中找出主导因素及各种因素之间的有机联系，这样才能使咨询工作有的放矢，准确有效。

5、协调性原则

这一原则要求心理咨询人员必须与学校、家庭及社会有关方面协同合作，共同开展小学生的心理服务与教育工作。

要使学生的身心健康发展，单靠专业心理咨询人员是远远不够的。心理咨询工作必须与学校其他教育工作密切配合，积极调动各科任课老师、学生家长及社会有关方面的参与积极性，努力创造适合于学生学习、生活和成长的良好环境，这对于学生的身心健康发展具有不可低估的作用。只有协调学校、家庭、社会多方面的力量，才能最大限度地发挥心理咨询的作用。

6、预防性原则

这一原则要求心理咨询人员必须树立预防重于干预的思想，在咨询过程中积极宣传普及心理健康知识，努力提高小学生的心理素质。

事实证明，重干预轻预防，只能使极少数学生从中受益，这同学校心理咨询必须为广大学生服务的根本宗旨相背离；相反，以预防为主，将咨询工作的重点放到心理障碍的早期预防、早期发现上，这种积极主动的措施必将大大提高心理咨询工作的社会影响和应用价值，使心理咨询工作受到越来越多的家长、教师和其他有关人员的重视与欢迎。

第三章 第四章

二、论述如何帮助学业不良儿童摆脱困境

1、帮助学业不良儿童解除心理压力

第一，挖掘“闪光点”，激发求知欲。每个人都各有所长，各有所短，也都具有强烈的自尊和求知的愿望，学业不良儿童也同样如此。然而在教育实践中，有些教师看学习成绩好的学生“满身光环，大有前途”，看学业不良儿童则“处处缺点，前途暗淡”，这其实是一种教育的误区。在中外教育史上，爱因斯坦和爱迪生等天才人物在小学学习时，因学业不佳或调皮捣蛋，都曾遭到过教师的冷眼甚至被校方赶出校门，这种历史的误会实在值得人们反思。因此，每个咨询人员都要像爱护自己的眼睛一样，珍惜学业不良儿童的自尊心和求知欲；要像沙里淘金那样，用心寻找学业不良儿童的“闪光点”或“发亮处”，这对于学业不良儿童的情绪疏导和成长是非常重要的。

第二，多给学业不良儿童创造成功的机会和愉悦的体验。研究表明，成功的

欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以提高人的自信心，增强人的活动动机，并有助于挫折感的补偿和转移。对于学业不良儿童来说，学习成绩不理想无疑是一种挫折体验。

学习上屡遭挫折，很容易使意志薄弱的学生产生自卑和退缩行为，另一方面也有可能导致攻击行为。挫折的消极体验、学习效率下降、更加深刻的挫折消极体验、学习成效进一步降低，这是一种恶性循环的发展趋势。而要使学生从恶性循环的状态下解脱出来，最重要的就是要给他们创造一定的成功机会，使他们通过微小的成功（如接受难度很小的任务），有表现自己特长的机会，获得一种心灵的满足，并以此作为转变的契机，推动学业不良儿童走上积极应对挫折的道路。

2、引导学业不良儿童加强“双基”

小学生的学业不良在很大程度上是由于基本知识学习得不扎实、基本技能掌握得不熟练而造成的。因此，帮助学业不良儿童循序渐进地掌握教材规定的基本知识，并且熟练运用读、写、算的基本技能，是使他们摆脱困境的基本出路。

在教育实践中，有些年轻的小学教师对学生的理解能力估计过高，或者在教学过程中急于求成，结果在学生对前一单元的知识尚未真正消化、吸收的时候，就急急忙忙地转入下一个单元。

还有的小学教师在教材之外给学生补充过多的东西，以致造成喧宾夺主的现象，影响了学生对教材规定的基本知识的掌握。这两种不良倾向是导致部分学生学业不良的重要原因，显然需要通过咨询过程予以告诫和纠正。

引导学业不良儿童加强“双基”训练，还应注意学校教育与家庭教育的密切配合。咨询人员要协助教师和家长，共同督促学业不良儿童克服已有的不良学习习惯和学习方法，逐步建立新的、良好的学习习惯和学习方法，例如正确书写的习惯，按时做作业的习惯，仔细检查的习惯，口算或心算的方法，恰当记忆的方法，等等。

养成这些良好的学习习惯和学习方法，对于帮助学业不良儿童巩固“双基”训练的成效，提高学习质量，具有不可低估的作用。

3、针对学业不良儿童的学习困难进行个别辅导

有些小学生的学业不良是因不同程度的学习困难引起的。例如，有的学生不能正确地辨认字词，也不能准确地将字母和发音联系起来进行朗读；有的学生对

数概念的理解相当吃力，在多位数的加减运算方面缺乏可逆性思维能力。有关研究表明，学业不良儿童的学习困难可能与大脑两半球缺乏功能上的协调联系有关，但这种学习困难并不表明存在智力上的障碍，它只是一种轻微的、暂时性的功能失调，经过适当地调整训练可以逐步得到扭转。

解决学业不良儿童的学习困难，首先要找准问题的“症结”。如诵读困难是在发音方面还是在阅读方面？计算困难是在数概念的抽象理解方面还是在计算过程方面？只有把问题的“症结”找准了，才能真正谈得上“对症辅导”。

解决学业不良儿童的学习困难，还应注意辅导的态度和方式。克服学习困难不是一蹴而就的事情，通常要经历一段较长时间的辅导过程。对此，咨询人员应当有耐心，有诚意，以求赢得儿童的信任。对于那些带有共性的学习困难，可以通过集体辅导的方式加以解决；而对个别儿童的特殊困难，则应根据条件和可能，定期进行专门辅导。

三、论述小学生厌学倾向的形成原因和干预策略 学生厌学倾向的形成原因十分复杂，主要包括：

应试教育的弊端。例如，“填鸭式”地满堂灌教学，强迫学习，滥用惩罚，学生学习负担重、压力大，考试频繁，学习难度与儿童能力不相吻合，忽视“第二课堂”活动特别是游戏对小学生的意义，教师对儿童缺少关心和爱抚等，都有可能造成儿童的厌学情绪。

家庭教养方式不当。父母望子成龙心切，重分数，不重实际潜能的开发，经常就学习问题责骂或毒打孩子，会使儿童对学习产生畏惧心理和厌烦情绪；父母重钱轻学的思想，有意无意地灌输“拜金主义”，对儿童的厌学情绪有重大影响。社会不良风气的影响。社会上的某些不正之风，如“一切向钱看”，“读书无用论”，以及农村中的一些不良习俗如“早订亲”的习俗，都是造成儿童厌学症的社会诱因。

外界诱惑的干扰。随着信息技术和娱乐设施的迅速发展，学生与网络游戏、各种游戏机等娱乐设施打交道的时间越来越多。网络游戏和其他娱乐设施特有的多媒体、互动式、全方位和全天候等多样化功能，对处于成长阶段的儿童具有极大的吸引力和诱惑力。

儿童厌学应采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。

1、就教育治疗来说，教师应对学生充满爱心和责任感，努力减轻学生的学习、考试负担，积极提高课堂教学的效果和艺术性，大力激发学生的学习兴趣和求知欲，搞好“第二课堂”活动，建立新型的师生关系，切实扭转滥用惩罚现象，这对于改善学生的厌学情绪，增进乐学、好学的情绪体验十分重要。

2、家庭治疗的关键在于父母对子女学习所持的态度。父母的期望水平不能过高，要求也不能过严，要与儿童的接受能力和心理发展水平相适合。父母还应以国家、民族的大局为重，深刻认识基础教育、义务教育的重大意义，切实纠正在教育子女问题上的不正确的认识，积极鼓励孩子树雄心，立壮志，为振兴中华而发愤学习。这对于激发子女的学习动机有重要作用。

3、社会治疗是针对社会病理现象所使用的一个术语。就儿童厌学而言，社会治疗的核心是在全社会形成尊知重教的强大舆论，大力培养热爱学习、以读书为荣的社会风尚，并及时对拜金主义、读书无用论”等不良倾向进行抵制。

第一章

四、论述小学生心理咨询的步骤

1、咨询双方建立相互依赖的关系

这是咨询过程的第一步，也是贯穿咨询过程的一个极为重要的问题。

建立咨询双方的信赖关系，首先要求咨询人员不要把自己看成高人一等的专家，而应以平等的身份看待前来咨询的人。经验表明，咨询人员的等级地位观念将增加求询者的压抑感和不满情绪，从而使咨询过程一开始即罩上一层不愉快的阴影。其次，咨询人员要努力给求询者以良好的第一印象。要使他感受到，咨询人员是一位热情和蔼的人，是一位平易近人、可以信赖的人，同时又是一位风趣体贴、确有才能的人。有了这样一种第一印象，咨询工作自然会形成一个良好的开端。再次，咨询工作开始时，咨询人员要善于启发求询者提出问题，耐心倾听并细心观察求询者的言谈举止，不要轻易打断求询者的话题，更不要随意流露某种不耐烦的情绪，这些有助于建立良好的咨访关系。

2、搜集信息，搞清问题的大致范围和可能性质

搜集信息是整个咨询工作的基础。在搜集信息的过程中，应着重了解以下三个方面的情况：

（1）求询者的基本情况

主要包括：姓名，性别，年龄，民族，家庭住址或联系地址，身体发育和健康状况，学习成绩，主要特长，兴趣爱好，品德和行为表现，人际交往情况，个人简历等。

（2）求询者的社会文化背景

主要包括：家庭背景（如父母的职业、文化程度、宗教信仰、兴趣爱好、健康状况、养育方式、对子女的期望等等），学校背景（如教师、班主任对学生的态度，学校教育追求的目标，班风校纪情况，学习负担和课外活动情况，学校心理健康教育开展情况等等），社区背景（如学校和居住社区的社会治安情况、文化服务设施情况等等）。（3）求询者的心理问题

这是搜集信息的核心内容。根据学校生活的实际情况，学生的心理问题通常包括：学习和适应问题，智能发展问题，个性发展问题，情绪困扰问

题，人际交往和冲突问题，问题行为或品行问题，心理障碍的治疗问题，等等。通过搜集信息，咨询人员对求询者的主要问题、来龙去脉、相互关系和可能性质有了较全面的认识，这就为下一步的详细诊断和确定咨询目标奠定了基础。

3、检查评估，明确咨询目标

这是直接咨询的重要步骤；在间接咨询中，这一步则表现为对问题的详细分析和咨询目标的明确认定。

检查评估是一项细致的工作。在检查评估时，既要求求询者密切配合，又要求咨询人员熟练运用检测工具对求询者进行精心测查。在小学生心理咨询中，最常用的检测工具是适用于儿童的心理测验。

检查评估的目的是在前述工具的基础上，对咨询人员初步判定的问题范围和可能性质做进一步的验证和分析，以求准确把握问题的症结及其本质，为咨询目标的确定创造条件。在这一过程中，有两个问题值得注意。

第一，要从总体上对求询者的问题性质做出准确判断。也就是说，要在求询者自诉、感性观察、系统了解和科学测查的基础上，对求询者反映的问题做出正常或异常的结论。第二，要从细节上对求询者的问题性质予以确认，并明确咨询的目标。当从总体上把握了求询者的问题性质以后，咨询人员还应根据检查评估的 结果做出进一步的具体分析。有了对心理异常具体性质的把握和咨询目标的确

认，便为下一步的指导帮助或心理干预奠定了基础。

4、选定解决问题方案，实施具体的指导帮助或治疗

一般来说，解决问题的方案可有多种选择。究竟采用哪一种解决问题方案最为合适，咨询人员应认真进行比较筛选，并可适当征求求询者的意见，然后根据咨访双方的条件、兴趣和成功的可能性，做出最后决断。

解决问题的最佳方案选定之后，接下来就要依据方案予以实施。在实施过程中，既可以是指导性的建议，也可以是认识上的疏导，还可以是治疗措施的逐步落实。有些问题可以在咨询场所当即解决，有些问题可由咨询者带回去自行解决，一些复杂心理问题的干预工作，则需求询者多次前来咨询场所检查、治疗，方能逐步得到解决。由于心理现象的复杂性、多变性，某些心理问题在其解决的过程中出现反复或显效迟缓，这是正常的；问题的关键在于，咨访双方都应该对咨询过程的这一特点具有足够的重视，相互合作，彼此信任，持之以恒，不懈努力，这样才有可能达到预期的目标。

5、追踪反馈，巩固和发展咨询成效

这是咨询过程的最后一步，也是不可忽视的一个步骤。

追踪观察可采取多种方式进行。例如电话征询、直接走访、座谈讨论等。根据条件和可能，灵活选择恰当的追踪观察方法，或者将若干方法综合运用，是咨询人员所应注意的。

五、论述小学生心理咨询人员应该具备的职业道德

1、热爱心理咨询事业

热爱心理咨询事业，需要咨询人员对自身工作的价值具有深刻认识。学龄儿童的心理咨询不是一般性的社会服务，而是从素质教育的目标出发，围绕学龄儿童的身心健康和心理素质培养所进行的基础性工作。心理咨询的成效如何，不仅关系到学龄儿童当前的心理健康和学业进展，而且关系到他们以后的成长、发展甚至毕生前途。如果从更广阔的背景来审视小学生心理咨询的价值，则与21世纪中国现代化事业建设者的整体素质和中华民族的美好未来息息相关。显然，当我们站在这样的高度看待小学生心理咨询这件既平凡又琐细的工作时，我们的内心会激起一种强烈的责任感、使命感和光荣感，这是咨询人员热爱本职工作的思想基础和根本动力。

2、保护咨询对象的利益

保护当事学生的利益，最根本的是一切为当事学生着想，努力促使当事学生沿着解决问题的方向健康发展。在咨询过程中，遇到咨询对象不予合作或拒绝的情况是在所难免的。假如遇到这种情况，咨询人员应当冷静地分析原因，妥善加以处理。如果是因为自身的原因，咨询人员应及时调整个人的态度、情绪和工作方式，主动征求咨询对象的意见，以求扭转这种局面。如果是因为咨询对象方面的问题，在提醒、暗示、恳切说服无效的情况下，咨询人员应果断地终止咨询关系，不可违背咨询对象的意愿继续从事为他们所不希望的活动。

保护当事学生的利益，还要求尊重当事学生的隐私，切实为当事学生保守秘密。咨询过程所积累的个案资料，咨询人员都要妥善加以保管，严防遗失或泄漏。如果因为某种原因需要公开咨询对象的个案资料，应事先征得咨询对象的同意，或者采取匿名等保护措施。

3、严格执行测量与矫治的道德要求

就心理测量而言，咨询人员应对测验的作用与局限有清醒认识，既不过分夸大测验的功能，助长测验的滥用现象，也不随意贬低测验的作用，影响测验的使用与发展。在使用心理测验为学生的个别化教学提供服务时，咨询人员应持慎重态度。凡未经过标准化的测量工具，均不得作为诊断和鉴别的正式依据。

就心理矫治来说，咨询人员应量力而行，谨严从事，切实遵守心理矫治工作的有关道德规范。主要包括：只有在个人的经验、能力和其他条件切实胜任矫治工作时，咨询人员才可承担矫治的任务；咨询人员的矫治工作不得妨碍学校的正常教学计划；矫治方案在实施之前，必须征得当事学生本人、教师和家长的同意等。

4、努力搞好协作共事

搞好协作共事需要从两个方面努力。

首先，咨询人员本身要有主动合作的愿望，经常向学校领导和有关方面提供心理咨询的信息，反映学生中存在的带有普遍性的心理问题或倾向。这种主动合作的精神，有助于取得有关方面的信任和学校领导的支持。

其次，当有关人员向咨询工作者提出合作的要求时，咨询人员应心怀诚意，热情接受，并且应尽自己的最大努力按时完成合作任务。不过，在这个问题上应

从心理学角度论述体育团队 篇7

一、体育团队的概念及特征

(一) 体育团队的概念

团队是一种社会现象, 介于个体心理与体育组织心理之间的特殊心理, 人们总是通过归属于一定的团队而意识到自己是归属于社会的, 而且通过团队活动参与整个社会的活动。

西拉季 (A.D.Szilagyi) 等人在1983年出版的《组织行为与绩效》 (Orgawzation Behavior Performance) 中, 提出团队定义是“两个或更多的个人为了实现共同的工作目的和目标二形成的互相依赖和互相作用的集合体”, 这里着重强调这些人具有共同的目的和目标, 以及相互依赖和相互作用的特点。

从对团队的剖析中看到, 团队是由相互作用、活动、思想情绪这三个相互联系的要素所组成的, 如图1所示。相互作用与活动是指有共同的目标和目的;思想情绪是指行为上表现为相互依赖、相互作用, 心理上表现为相互意识到对方。

体育团队不是个体或几个不同目的的简单集合, 团队应是一个整体, 建立在其成员的相互依存和相互作用的基础上, 并又特定的团队目标。是由若干人组成的为实现团队目标相互依存、相互影响、相互作用, 并规定其成员行为规范所构成的人群集合体。

(二) 团队的心理特征

在团队中, 团队成员受团队影响, 可以产生以下四个方面的心理效应。

1、团队的归属感。团队内各个成员发生相互作用时, 行为上表现得很协调, 同一团队成员能一致对外, 彼此都会感到同属某一团队, 这就是归属感。当团队取得荣誉或受到外界压力时, 这种归属感会表现得更强烈。

2、团队的认同感。团队内各个成员对一些重大问题与原则问题, 往往都保持共同的认识和评价, 这就时团队的认同感。团队的认同感会相互影响, 这种影响是潜移默化的, 尤其是当个人对外界的情况不明时, 个人情绪焦虑不安时, 团队其他成员对其影响更大。

3、团队的角色感。一个人在团队内长期所处的角色, 会使人逐渐形成一种特有的习惯心理, 使其言谈、举止和思想方法都打上“角色”的烙印。

4、团队的力量感。当一个人表现出符合团队规范, 符合团队期待的行为时, 团队会给予他赞许和鼓励, 从而进一步强化他的行为, 使其产生力量感。

二、团队的作用

团队是处理好人际关系, 调动每个成员的积极性和创造性, 达到团队成员的心理平衡, 有效发挥组织力量, 提高运动成绩的可靠保证。团队还是人们开展社会活动的重要环境。

1、团队的力量效用。团队不是个体的简单相加, 团队所表现出来的力量也不是个体力量的简单相加。团队把个体结合在一起之后, 会产生更大的优势, 这也正是团队的力量效用。

2、团队的凝聚作用。统观所有的团队都是由一定的社会关系、内部联系结合而成的。正因为有这样的联系, 团队才不是个体的简单集合, 而是对其成员客观存在着凝聚作用。团队靠这种内部的力量, 把或多或少的成员联结成一个整体。

3、团队成员的心理需求。人有层次的需求, 而团队则具有满足成员心理需要的功能, 生活在一个团队之中, 便产生最基本的归属感和荣誉感, 特别是一个富有成就的好的集体, 能增强成员的责任感。在这样的情况下, 团队对其队员的成长和进步有着重要的支持和鼓励作用。

4、团队的有效沟通。团队是队员了解别人、了解社会的一个窗口。在团队里, 人们可以利用各种正式渠道和非正式渠道, 互通信息, 互换情报, 沟通与各方面的联系, 这种沟通, 为团队制定正确的发展方向提供资料、情报和知识;是增进团队中领导与队员相互了解与理解的有力工具;可以调节人际关系, 稳定队员情绪。

5、团队成员的相互激励。团队是成员相互激励、相互竞争的有利环境。一方面, 通过成员之间的思想交往, 可以巩固自己原来的不确定、不定型的看法和意见, 增强个人的自信心, 完善自我认识;另一方面, 通过相互交往, 看清别人的优点和长处, 也认识到自己的短处和不足, 从而激励成员奋发向上的精神。这样, 团队在客观上就能达到团队成员你追我赶、互相竞争、共同提高的目的。

三、如何提高体育运动中的团队精神

1、团队凝聚力对成绩提高幅度的影响。凝聚力高的团队, 其成员就更加遵循团队的规范和目标。因此, 如果团队倾向于努力训练, 争取好成绩, 那么高凝聚力的团队训练水平就会更高。对团队的教育和引导是十分关键的一环, 管理者必须在提高凝聚力的同时, 提高团队训练指标的合理水平, 加强对团队成员的教育和指导, 克服团队中可能出现的消极因素, 使团队的凝聚力真正成为提高训练水平和比赛成绩的动力。

2、团队士气与团队成绩的关系对管理者的启示。对管理者来说, 既关心提高团队成绩, 又关心提高团队士气。提高团队士气是一个方面, 把其引导到与组织目标所要求的方面是另一个方面。因此, 我们所说的士气, 是建立在对组织目标的自觉认识基础上的, 是团队目标与组织目标相一致的团队士气。此外, 如何使团队士气保持稳定和高涨, 也是一个重要问题。根据前面我们对有关影响团队士气因素的分析, 我们可以找出妨碍团队士气提高的原因, 有针对性的制定训练计划和比赛方案, 充分调动运动员的积极性, 从而提高训练水平和比赛成绩。

3、团队的合作意识。从现有体育发展的角度看, 竞技化程度越高, 团队合作就越需要加强。因此, 合作在体育活动中有着重要的地位和作用。合作有助于竞赛水平。同时, 现代体育的一个显著特点, 就是既有细致的分工, 又有严密的合作。正是因为建立在分工基础上的合作, 才使得训练和比赛水平得到不断的提高;合作有助于提高团队的人际关系, 增强群体凝聚力;合作有助于做好思想工作, 增长精神动力。

4、团队的沟通。因为, 队员们需要了解自己在队里的能力和所担负的责任, 因而需要了解更多的信息, 以客观地估量自己在队中的位置, 尽可能地做到心中有数。真正有效的沟通并不是要等到队员知道了阶段目标或更长远的目标对自己和工作的影响之后才发生。尤其是竞赛机制的不断发展与改革、各俱乐部的竞争以及各队之间的激烈竞争, 这些信息都必须被每一个队员所了解, 这项工作应常常落在领队和主教练肩上。

5、团队中的人际关系是影响团队活动的重要因素。所谓团队中的人际关系, 就是指在团队活动中团队内部成员之间的交往与联系。研究团队内人际关系的目的, 在于通过人际关系来观察、衡量团队凝聚力的状况, 并通过改善团队内的人际关系促进团队凝聚力的提高, 从而提高团队士气, 促进团队行为的合理及达到更好的团队绩效。

总之, 通过对体育团队诸因素的分析, 使我们更能掌握体育团队训练的规律, 把握好关键问题所在, 使体育团队训练更流畅, 进而能够取得优异的成绩。

摘要：体育团队是体育运动中的基本组成形式, 是介于体育组织与个人之间的人群集合体, 它对于团队内的成员、对于其他的群体或整个体育组织, 都有着极大的影响。本文将通过团队因素进行分析与研究, 以便在体育运动中能更好地发挥团队精神, 赢得胜利。

浅谈政治高考论述题的解法 篇8

[关键词]政治论述题解题方法

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130096

面对主观性试题，很多考生不是不知所措、回答不全面，就是不着边际答不上要点或单纯照搬书本上的内容，没有自己的见解，导致得分率低。出现以上问题的原因，一是由于论述题答题耗时长，所以我们对论述题的答题训练往往是教师分析多，学生实战少，没能培养学生根据论题独立组织材料答题的能力。二是受简答题与分析说明题的影响，学生对论述题的答题特点缺乏认识与把握，答题具有较大的盲目性。因此，教会学生解题技巧、培养学生正确的解题思路，对于提高政治高考备考效率，让学生从容面对高考有很大的帮助。

那么，学生在考试的时候应该如何分析和解答论述题呢？

一、 做题之前要先审好题

审题是做题的基础。只有审好了题，知道题目说的是什么，问的是什么，想要考生回答的是什么，考生才能根据要求写出答案。否则，就算考生将课本知识点熟读于心，答案文不对题，写得再多终究也是“正确的废话”。

审题的第一步是审设问。高中政治学科学的是政治学、经济学和哲学，所以考题也不会超出这个范围，无论题目怎么出，都围绕着这三大知识体系。所以我们就要明确设问问的是哪方面的知识点，如果是哲学，又要看是运用其中的辩证法、唯物论抑或是认识论来解答。明确目标之后，再结合课本的知识点，就可以答题了。因此，审题很关键，记好理论知识亦不可或缺。

审题的第二步是审材料。论述题由材料和设问组成，设问固然重要，但所给的材料更是解题的关键，往往很多问题的答案都可以从材料中找到。那么，怎么审材料才更有效率、有质量呢？首先我们要明确材料的类型。论述题的材料一般有两种类型，一是文字材料，二是图表材料。图表材料给出的信息最明了，而这类材料最大的特点就是图表数据内容的变化均与时间地点有关。因此，审图表材料的时候要特别注意时间和地点这两个关键点，然后采用比较分析的方法。一是纵向比较，比较不同时间内各主体的变化；二是横向比较，比较同一时间内各主体的不同。然后从中提炼观点，得出结论。至于文字材料，关键就是要把意思读懂，然后给段落分层次，看这段材料一共有几层，每层讲的是什么。找出每段材料的关键词，根据关键词的指向挖掘出其中的内在含义，并把握命题者的意图所在，也就是要把握这段材料的感情色彩。作者是单纯地叙述一件事还是想从中告诉我们什么道理，对于这件事持什么看法，是“褒”还是“贬”，肯定还是否定。把以上这些信息都明确了之后，就可以联系设问和课本进行解答了。因此，考生答题一方面要有坚实的理论基础，另一方面又必须具备良好的理论联系实际的能力。

二、要规范答题模式

政治论述题的解答知道了审题方法还不行，懂得审题方法只能说明考生有一定的答题技巧，但阅卷老师看的不是技巧，而是考生写出来的答案。所以，答案的书写很重要。此时，就需要考生把答题的模式规范起来。那么，怎样的答题模式才算规范呢？回答论述题，最好是分点答题。如果考生的答案是密密麻麻的一大版字，就会显得很乱，给阅卷老师带来一种视觉疲劳。更重要的是不能突出重点，阅卷老师需要仔细寻找其中的得分点然后打分，这样很容易造成阅卷老师看漏了得分点，由此就会给考生造成不必要的损失。所以我们最好分点答题，并在每个点之前标上序号，这样答案的主要内容一目了然，得分自然也会较高。除了分点答题外，还要注意采用先原理，再联系材料，最后表明观点的顺序。

另外，答题还要分轻重。一般而言，论述题的论题在理论上是不难把握的，但在高考的答题过程中，由于我们的注意力集中在我们所记忆的知识上，很容易忽略论题的内容与方向，导致论述的内容偏离了论题，这在平时的训练中要予以特别关注。论述题的论题，不管是什么具体的内容，其论述的过程和内容必然是分析事物之间的关系，也就是说分析两者之间的某种关系是论证的出发点和归宿。论述题的得分高低完全取决于对这种关系分析的深度和广度。只有考生恰当使用经济、哲学、政治的术语，条理清楚，逻辑严密地予以表述，才有可能拿到理想的分数。

总而言之，学生要答好政治论述题，进而达到不断进步的目的，就必须从自身的实际出发，解决好自身存在的疑点、难点问题。在学习中要用辩证的观点看问题，坚定正确的政治立场和方向，提高学习能力，做到知、信、行相统一。