《离奇钻石案》教学反思

《离奇钻石案》教学反思（精选6篇）

《离奇钻石案》教学反思 篇1

教学要求：

1、认识8个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、通过阅读大侦探用巧计破获离奇的钻石案的过程，体会大侦探周密调查。

教学重点难点：

理解大侦探巴特洛甫破获案件的方法

教学过程：

一、出示课题，提出问题。

1、(出示钻石模型)同学们，你们知道这是什么?

2、你们在什么地方见过钻石?钻石有什么特点?

3、学生交流

4、引出课题，齐读。

读了课题，你有什么想法?

二、读1~3节，自学字词。

1、读课文1~3节

你了解了什么?

2、交流

3、做实验体会离奇

4、学习字词

情绪璀璨橱巫师

(1) 情感情绪

比赛开始了，队员们()高涨。

小红和小丽是一对好朋友，她们之间拥有真挚的()。

(2) 还有什么东西可以用璀璨来形容?

5、朗读这3小节。

三、学习4~7节，提出问题，解决问题。

1、仔细读课文，还有什么不明白的。

2、小组中交流问题，解决部分问题。

3、大组交流，每组提出没解决的问题。

4、全班讨论，正确理解巴特洛甫的做法。

5、你能用一句话或一个词，说说大侦探抓获到钻石人的方法吗?

引蛇出洞请君入瓮

6、你觉得巴特洛普是一个怎样的人?说说你的理由。

7、朗读全文。

四、续编故事，发散思维。

1、只要善于观察和思考，你们也能成为出色的侦探。

2、出示：

冬天快到了，小猪想把美味的胡萝卜藏起来，留到冬天再吃。它请好朋友小兔、小猫、小狗为它想办法。小猫说“我有好办法，我们在大树下挖个洞，把胡萝卜藏在里面吧。”于是，四个好朋友齐心协力帮助小猪藏好了胡萝卜。

冬天来了，小猪来到大树下。它使劲刨开泥，胡萝卜却一根也找不到。到底怎么回事呢?请你帮帮小猪吧。

3、小组编故事。

4、交流评选。

5、推荐阅读书

福尔莫斯、柯南都是大家熟悉的大侦探，课后，大家可以通过以下网站找到有关的侦探小说。

www.cj.888.com/book/zheng.htm

www.mypcera.com/book/zheng/theory/1/detect/index.html

www.dragon.guomai.sh.cn/wenxue/whodunit

五、小结。

通过今天的学习，我们明白了思考和观察的重要性，并在故事续编中运用观察和思考，为小猪找出了事情的真相。希望同学们在生活和学习中始终做一个善于观察、善于思考的人。

[离奇钻石案 教案教学设计]

《离奇钻石案》教学反思 篇2

《七颗钻石》是一篇极其精美的童话, 教学预设时我就想好了就想象思维作一个拓展训练。于是在研读文本之后我设想了两个教学目标:1.从水罐的变化中体会爱心的神奇力量。2.能运用想象丰富故事情节。课堂上在让学生整体感知课文内容和品读课文、感悟爱心这两个教学环节之后, 我便开始进行拓展训练, 要求学生围绕爱心, 想象补白。所设的问题是我课前反复思考, 挖掘文中空白而定下的。问题一共有六个:

1.小姑娘在哪儿也找不到水, 那小姑娘会到过哪些地方找水呢?她累得倒在草地上睡着了, 她会梦见什么呢?

2.小姑娘脚下的狗会是什么样的?小狗喝了小姑娘的水后, 又会怎么样?

3.想象向小姑娘讨水喝的那个过路人的情形。

4.小姑娘与过路人之间会有一番怎样简短的对话。

5.小姑娘当时心里会怎么想?小狗、过路人会是谁变的呢?

6.水罐里涌出的水流到大地上会出现怎样的情形, 你能把它描绘出来吗?

因为考虑到课堂时间有限, 我把这六个问题分给各个小组完成, 每三个学习小组思考回答一个问题, 这样全班十八个小组都能有一个任务, 我以为自己的设想还是比较完美的。等到我把六个问题口头授予各个小组之后各小组便都开始活跃起来。我巡回了一番, 见他们讨论差不多了, 便组织集体交流, 各小组派好的“精英”也都跃跃欲试。场面很“热闹”。

有小组回答第一个问题“梦中小姑娘会到哪些地方找水”时, 别的小组中也有同学要回答, 答案便丰富多样起来。有说小姑娘梦见上帝了, 有说小姑娘梦见巫婆了, 有说小姑娘梦见下雨了, 也有说小姑娘梦见妈妈死了……一个想象题已经不止三个组的回答了, 似乎其他几个组的同学更热衷回答这个问题, 而就自己本组所回答的问题却是语言平平。同样在回答其他问题时各个小组不断有同学补充, 有很多不乏精彩的想象, 一时我竟拿不定了, 是让他们不断补充还是让他们只回答自己小组的问题, 如果不断地任他们想象补充, 课堂时间是不够的, 如果让他们只回答自己小组的问题肯定会抑制他们思维的积极性。听着他们丰富而精彩的想象, 我最终没打断。结果可想而知, 不但拖堂了, 而且有些问题并没有真正交流, 就如问题4:小姑娘与过路人之间会有一番怎样简短的对话。问题5:小姑娘当时心里会怎么想?小组的回答并不出色, 其他同学的补充也很少。为了弥补不足, 我布置了课后作业:把自己组内分到的问题用书面形式回答上交, 另可挑选其他问题中自己感兴趣的, 把自己想象的内容写下来。

这节课上完了, 我却感觉设想的这种训练似乎在课堂上操作时并不是顺理成章的, 一个字:乱。为什么?很显然:

1.有的小组没听清我分配的问题, 因为我是口头分配“任务”的, 且问题又较多。

2.对自己小组分配的问题兴趣不高。

3.对其他小组的想象作了补充或创新, 导致时间不够, 来不及交流。

4.小组间分配的问题难易度不均衡, 问题1、2、3可以即想即答, 问题4、5、6在语言组织与表达上花时要多一些。

5.因为都是进行口头交流, 语言表达欠顺畅、精炼。

问题过多、过细, 又对学生思考的问题作了限制, 导致未能全面引发学生积极地思考、讨论和创新。由此可见, 一堂课“主问题”设计的好坏直接影响到其教学效果的好坏, 那么, 这篇课文的“主问题”该如何设计?

根据教案上的这几点反思, 我对教学环节作了些调整。从文章的主题入手, 激发学生的联想想象, 开拓学生的创新思维。第二天, 我在另一个班上这节课时, 在品读课文, 感悟爱心这个教学环节中, 学生有感情的朗读完小姑娘给过路人水喝, 水罐里涌出了一股巨大的清澈的水流后, 我因势利导, 启发他们:文中的“涌出”、“巨大”“清澈”都是形容水的, 那么大地上有了水会怎样?学生在经过短暂的思考之后, 便能用“万物复苏、生机勃勃、青翠欲滴”等词语去形容大地重生的景象, 这样为学生能深刻理解本文的思想“爱越无私, 爱的境界越高, 爱的价值就越大!”再次蓄势, 也因为有了这一问题的铺垫, 下一环节的想象补白就有据可循了。

在拓展训练这一环节上, 我引导学生围绕“爱心”想象补白。我出示了这样一个问题:这个美丽的童话也一定带给我们很多美好的想象。现在我们围绕小姑娘的“爱心”去找一找, 文中还有哪些地方可以通过想象让故事情节更加具体生动呢?为了让学生对问题更加清晰, 我把问题投影了出来, 这是吸取了昨天课上的教训, 又特地把“还有”一词用红色字体强调, 我想不要我再指导, 他们应该能找到文中的空白了。接下来让他们每个人独立寻找空白, 独立思考想象, 并以书面形式来表达, 我也得以有充分的时间巡回指导, 大约三四分钟之后, 各小组陆陆续续在组长的组织下出现了低声地交流, 短暂的等待之后, 各小组的代表开始主动请缨, 展示成果了。

生:小姑娘抱着水罐走出家门, 去为妈妈找水喝, 她找了很多很多地方, 都没找到一滴水, 她累极了, 倒在草地上睡着了。她梦见了一个天使, 天使微笑着给她的水壶装满了水, 对她说:“你是一个有孝心的孩子, 上帝保佑你, 你一定会创造奇迹的!说完便不见了。小姑娘醒来一看, 水罐里真的装满了清澈透亮的水。

师:那是一位爱心天使呀!

生:小姑娘倒在草地上睡着了, 她梦见了一个巫婆。 (同学们都笑起来) 巫婆说:“我可以给你水救你的妈妈, 但是你会变得和我一样丑, 你愿意吗?”小姑娘连忙说:“我愿意!只要你能给我水就行!”于是巫婆便把水倒进了小姑娘的水罐。 (其余同学举着手正跃跃欲试呢!不容我插话了。)

生:小姑娘被小狗绊倒以后并没有生气, 她看见脚边的小狗是那么可怜, 褐色的毛上沾着泥土, 小小的、瘦瘦的身躯, 耳朵轻轻地颤动;短短的尾巴, 有气无力地摆动着。它用乞求的目光看着小姑娘, 似乎在说:“我快死了。”小姑娘蹲下来, 倒了点水在掌心里, 给小狗舔了, 不一会儿, 小狗便活蹦乱跳了, 还围着小姑娘团团转呢!

……

小姑娘的爱心就在这一段段精彩的描述中演绎着。这节课不知不觉接近尾声了, 我作了一个简短的总结:作者在文中为什么没有把这些情节写出来呢?就是为了给我们读者留下想象的空间, 深刻感受爱心的魅力。

回顾这两堂课, 同样的内容, 只是在围绕主问题的设计上微调了一下, 提问的方式改变了一下, 课堂的氛围就发生了很大的变化。学生的兴趣不再被限制, 学生的思维也更活跃, 因为他们都是自主选择文中的“空白”, 也因为是书面的回答, 学生的叙述也相对完整、流畅、自然些, 与前天的课堂相比, 再没有一种乱哄哄的感觉了, 学生对课文的主题也有了更为全面而深刻地理解。同样是拓展训练, 我的问题从六个变成了一个, 却能收到截然不同的效果。这表明文章中的“空白”学生能够自行找到, 而我在最初的问题设计中却犯了越俎代庖了的毛病, 代替学生思考是收不到理想的效果的。让学生在文本创设的特定情境中自主想象, 自主体验, 他们更能获得成功的喜悦。一堂语文课, 是不可能面面俱到的, 我们也不可能在有限的时间里做到面面俱到, 但只要我们能够精心设计好课堂的“主问题”, 就能真正收到“牵一发而动全身”的效果。因为问题的设计着眼于引导学生长时间的直抵教学目标的深层次的思考, 并能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动板块, 有着“一问抵多问”的教学效果。

《七颗钻石》教学反思 篇3

先是理解第一自然段，想象体会水的重要，关键词语：干涸、干枯、焦渴而死。同时指导看图理解，大地也干枯得裂开了缝。

接着，是画出课文描写：水罐一次一次神奇的地方。

重点感悟的句子：这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。(孩子们联系前文的水缺乏，接着让孩子们想象你仿佛看到了什么，听到了什么;接着再拿水瓶喝一口水，你感觉到了什么。)(孩子们说得太好了。有的.说大地妈妈笑了;有的说焦渴而死的动物死而复生了，这是神仙水;有的说人喝水后浑身都是劲，精神抖擞了等等。

最后感情升华：水罐一次一次神奇的地方，是上天被感动的结果，主人公的精神方面有哪些钻石般闪光的地方呢?三次的关心他人――关心妈妈，关心小狗，关心过路人。孩子们的可贵就是真实：如果是我，我一定不给过路人喝水，因为我自己都没有水喝。我抓住这话就说：这正正是小姑娘难得的地方，所以才能感动上天，送来神来之水，所以文章很多神奇的事情发生。

七颗钻石教学反思 篇4

这篇课文是19世纪俄国文学巨匠列夫.托尔斯泰写的一篇童话故事,学生都非常喜欢这类带神奇色彩的文章。课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络，为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死的时候，为她生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里跳出七颗钻石，又涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，而这七颗钻石升到天上，变成了七颗星星。

在教学中，“焦渴”的理解是重点之一。我在设计时，预设了四个层次：首先要让学生了解什么是“渴”的感觉？第二层次是让学生明白，“焦渴”又是怎样的感觉？第三层次是让学生明白，渴得很厉害是怎样的？仿佛看到了什么？第四层次是让学生体会水的重要性。在具体操作时是这样安排的：师：刚刚小朋友提到了“焦渴”，对于这个词，谁还有补充？生：口渴，想喝水。师：你有过口渴的感觉吗？生：旅游的时候会口渴。生：读课文也会口渴。师：这是“焦渴”吗？那“焦渴”是怎样的感觉？生：不能再忍受了，非常需要喝水。生：太阳晒得嘴唇都裂了。生：真想喝水，都快要死了。师：水多么重要啊！此时，水就是人的命啊！（指导朗读）在具体操作时，孩子们对焦渴的理解还是比较到位的，能从“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上老师的及时点拨，真正体会到了水的重要性。其次用同样的方法指导学生理解“小姑娘咽了咽唾沫”这句话,从而切实体会小姑娘美好的心灵。

最重要的是在本课教学中，我的学生成为真正的“读者”，在形式多样的朗读中发展语言。

1.在教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。

2.抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。教学中我让学生再读通课文的基础上让学生默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一次又一次的感动。然后让学生再小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，我根据学生的交流情况，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读出感情，如何去体会课文所蕴涵的情感。

在本堂课的教学过程中，我抓住课文的主线，“水罐的变化”这一线索贯穿全文，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟，总的来说，这堂课学生的积极性很高的，我也非常喜欢这堂课的气氛。不过在体会水罐的变化时，学生对于妈妈关心小姑娘的那份爱理解得不够透彻，我想这与他们现在的年龄特点和生活环境有一定的关系。

《七颗钻石》第一课时教学反思 篇5

2、有两个环节，思路有脱节，一是总结缺水的时候，还没说，直接让孩子那书了；二是，水还是端端正正，满满的，板书后，没有及时引导，又空白了，其实在这里应该能够引导学生说出水罐变化的神奇！

3、这堂课上有个学生，不知大家留心了没有，我叫她回答问题，她说不会，然后我就让她找了其他同学帮助她回答，最后我也没有引导她继续把这点吃透，上课总是怕时间不够，努力讲，但是学生学会才是根本！

学案课堂教学的反思与收获 篇6

一、“导学案”的编写原则

1.分层设计, 注重学生差异关照不同层次学生的不同需求, 每节课重点探究1-2个问题, 问题要有层次, 最好为有梯度的小问题合成探究性问题。

2.鼓励学生参与导学案设计。

3.在语境中设计导学案。

4.在练习中掌握词汇, 培养语感。

5.主体性原则:具有指导学生学习的作用, 方便学、有利学。

6.探究性原则:尽可能设计可供学生在讨论中学习的内容, 有可供师生丰富完善的内容, 有利于培养学生创新意识。

二、“导学案”的使用原则

对学生的要求:

1.课前是学生的预习提纲。

2.课堂上是学生的学习笔记。要及时思考并做好修改和记录。

3.课后是学生的积累本。学生应将 “导学案”进行归类整理, 装订成复习资料, 并对学习中遇到的东西进行反思积累。对教师的要求:

1.上课前一天发导学案, 指导学生预习。课前批改导学案, 了解学生完成情况。

2.课堂教学时首先引入内容, 然后提出问题, 学生思考讨论展示, 教师精讲点评。

3.课堂上要求教师引领指导学生讲解。课堂上要随时把握学情, 灵活进行调控,

三、使用导学案的一些感受

1.提高了学生自主学习的能力。学生参与的多了, 特别是小组讨论和小组展示环节更是调动了学生的积极性, 使学生真正的参与到了学习中来。也使学生从一个旁观者, 成了学习的参与者。

2.提高了课堂教学效果。以前上课效果并不理想;使用导学案后绝大部分学生都在努力的学习, 经过一段时间他们的成绩有明显提高, 一些学生的表达能力也有所提升。

3.教师业务水平得到提高。 使用导学案上课老师讲的不是很多, 但是在课前却需要精心准备学案, 分析学生完成情况, 搜集资料, 设计问题。课前准备不足就会出现问题, 所以对老师的要求会很高。

四、使用导学案中的一些体会

1.课堂讨论的内容要有探究性。

(1) 讨论的内容一定是本节课的重点和难点。

(2) 课堂讨论中教师适时、适度点评及引导。

(3) 组建讨论小组时应使各组间力求均衡, 便于竞争。。

2.精讲、精练、精批。

3.重视师生课后反思。

4.做好学案反馈, 了解学生是否掌握重难点。

五、对学案教学的困惑

1.探究问题时, 有的同学并没有真正投入到讨论中去, 缺乏认真严谨的态度。

2.导学案完成并不是很认真, 出现一个小组中很多雷同的卷子, 抄袭很严重。

3.一些不善于表达的学生在小组交流中不但得不到同组学生的鼓励和支持, 反而得到的是嘲讽, 造成时间越久这些学生就越胆怯。

4.展示的同学相对固定, 有些同学不想进行展示, 比较畏缩。

六、学案教学收获

1.学案教学是对教材的整合和归纳“学案导学”的使用, 使得教师不再是照本宣科的讲教材, 而是从易到难, 由浅入深的进程, 这样能帮助学生解决很多问题。

2.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。“导学案”的使用, 使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点, 培养学生自主学习, 课堂上小组内相互讨论, 既促进了学生的学习兴趣, 也真正解决了问题,

3.学案教学提高了学生的学习兴趣。课堂不再是老师的一言堂, 学生真正的参与到了学习中来。

实施学案教学, 以学生为主体, 有利于新课程理念在课堂中的体现, 有利于学生自主学习能力的提高。当然, 学无定法、教无定法, 学案教学不是一成不变的, 也不是唯一的教学模式。只要我们认真研究教学, 不断开拓进取, 更新教育观念, 推进学案教学, 努力提高教学质量, 定会结出硕果。学案教学虽然有一些困惑, 但是, 事实证明, 学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然, 增强学习兴趣, 掌握一定的学习方法, 并且使之成为学习的辅助工具。我们坚信, 通过"学案教学"的日益成熟, 一定会使学生的学习能力得到较大的提高和发展, 为他们今后的未来奠定坚实的基础。

参考文献

[1]钟炜.导学案的基本模式及使用要求[M].东北师大出版社.2009 (1) .