《七颗钻石》教学反思

《七颗钻石》教学反思（共10篇）

《七颗钻石》教学反思 篇1

《七颗钻石》教学反思

杨文君

这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中我用引导学生以读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中比较成功的地方：

一、创设情景引发情感陶醉。

由于儿童生活区域的局限性，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生自己置身于故事中，设想处理水的种种方法和理由，既能调动学生课堂的参与的积极性，还可为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。于是上课时，老师利用FLASH动画课件和凄凉的音乐为背景，我把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，然后有感情的朗诵课文的第一段，使学生有身临其境的情感体验。让学生认识到水的重要性。认识到水就是生存的希望，有了水认和万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。使学生身临其境，诱发学生的情感。

二、自主识字，轻松识记。

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，老师努力将这一理念体现在识字教学中。运用直观形象的课件，进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再读去拼音的生词，最后进入猜读小熊身后的不带拼音的字，让学生趣味识字，加强巩固。

让学生在轻松、宽松的氛围中学习自主识字，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。

三、学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。老师努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书指导具有层次性。教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。

2、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的基础上让学生默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一次又一次的感动。然后让学生再小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，彭老师根据学生的立足之出，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得又感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。

这一节课结束了，可是留给我的是深深的反思。现在回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善：

1、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。

3、小组合作学习上也出现了一点问题。

学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。

就小组合作的问题我想可以从以下几方面去克服：

1、教师要更新教育理念。

课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2、合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性。

3、合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性。

4、处理好独立学习与合作学习的关系。

5、处理好形式和目标的关系。

6、及时进行合作学习的课后总结。

《七颗钻石》教学反思 篇2

《七颗钻石》是一篇极其精美的童话, 教学预设时我就想好了就想象思维作一个拓展训练。于是在研读文本之后我设想了两个教学目标:1.从水罐的变化中体会爱心的神奇力量。2.能运用想象丰富故事情节。课堂上在让学生整体感知课文内容和品读课文、感悟爱心这两个教学环节之后, 我便开始进行拓展训练, 要求学生围绕爱心, 想象补白。所设的问题是我课前反复思考, 挖掘文中空白而定下的。问题一共有六个:

1.小姑娘在哪儿也找不到水, 那小姑娘会到过哪些地方找水呢?她累得倒在草地上睡着了, 她会梦见什么呢?

2.小姑娘脚下的狗会是什么样的?小狗喝了小姑娘的水后, 又会怎么样?

3.想象向小姑娘讨水喝的那个过路人的情形。

4.小姑娘与过路人之间会有一番怎样简短的对话。

5.小姑娘当时心里会怎么想?小狗、过路人会是谁变的呢?

6.水罐里涌出的水流到大地上会出现怎样的情形, 你能把它描绘出来吗?

因为考虑到课堂时间有限, 我把这六个问题分给各个小组完成, 每三个学习小组思考回答一个问题, 这样全班十八个小组都能有一个任务, 我以为自己的设想还是比较完美的。等到我把六个问题口头授予各个小组之后各小组便都开始活跃起来。我巡回了一番, 见他们讨论差不多了, 便组织集体交流, 各小组派好的“精英”也都跃跃欲试。场面很“热闹”。

有小组回答第一个问题“梦中小姑娘会到哪些地方找水”时, 别的小组中也有同学要回答, 答案便丰富多样起来。有说小姑娘梦见上帝了, 有说小姑娘梦见巫婆了, 有说小姑娘梦见下雨了, 也有说小姑娘梦见妈妈死了……一个想象题已经不止三个组的回答了, 似乎其他几个组的同学更热衷回答这个问题, 而就自己本组所回答的问题却是语言平平。同样在回答其他问题时各个小组不断有同学补充, 有很多不乏精彩的想象, 一时我竟拿不定了, 是让他们不断补充还是让他们只回答自己小组的问题, 如果不断地任他们想象补充, 课堂时间是不够的, 如果让他们只回答自己小组的问题肯定会抑制他们思维的积极性。听着他们丰富而精彩的想象, 我最终没打断。结果可想而知, 不但拖堂了, 而且有些问题并没有真正交流, 就如问题4:小姑娘与过路人之间会有一番怎样简短的对话。问题5:小姑娘当时心里会怎么想?小组的回答并不出色, 其他同学的补充也很少。为了弥补不足, 我布置了课后作业:把自己组内分到的问题用书面形式回答上交, 另可挑选其他问题中自己感兴趣的, 把自己想象的内容写下来。

这节课上完了, 我却感觉设想的这种训练似乎在课堂上操作时并不是顺理成章的, 一个字:乱。为什么?很显然:

1.有的小组没听清我分配的问题, 因为我是口头分配“任务”的, 且问题又较多。

2.对自己小组分配的问题兴趣不高。

3.对其他小组的想象作了补充或创新, 导致时间不够, 来不及交流。

4.小组间分配的问题难易度不均衡, 问题1、2、3可以即想即答, 问题4、5、6在语言组织与表达上花时要多一些。

5.因为都是进行口头交流, 语言表达欠顺畅、精炼。

问题过多、过细, 又对学生思考的问题作了限制, 导致未能全面引发学生积极地思考、讨论和创新。由此可见, 一堂课“主问题”设计的好坏直接影响到其教学效果的好坏, 那么, 这篇课文的“主问题”该如何设计?

根据教案上的这几点反思, 我对教学环节作了些调整。从文章的主题入手, 激发学生的联想想象, 开拓学生的创新思维。第二天, 我在另一个班上这节课时, 在品读课文, 感悟爱心这个教学环节中, 学生有感情的朗读完小姑娘给过路人水喝, 水罐里涌出了一股巨大的清澈的水流后, 我因势利导, 启发他们:文中的“涌出”、“巨大”“清澈”都是形容水的, 那么大地上有了水会怎样?学生在经过短暂的思考之后, 便能用“万物复苏、生机勃勃、青翠欲滴”等词语去形容大地重生的景象, 这样为学生能深刻理解本文的思想“爱越无私, 爱的境界越高, 爱的价值就越大!”再次蓄势, 也因为有了这一问题的铺垫, 下一环节的想象补白就有据可循了。

在拓展训练这一环节上, 我引导学生围绕“爱心”想象补白。我出示了这样一个问题:这个美丽的童话也一定带给我们很多美好的想象。现在我们围绕小姑娘的“爱心”去找一找, 文中还有哪些地方可以通过想象让故事情节更加具体生动呢?为了让学生对问题更加清晰, 我把问题投影了出来, 这是吸取了昨天课上的教训, 又特地把“还有”一词用红色字体强调, 我想不要我再指导, 他们应该能找到文中的空白了。接下来让他们每个人独立寻找空白, 独立思考想象, 并以书面形式来表达, 我也得以有充分的时间巡回指导, 大约三四分钟之后, 各小组陆陆续续在组长的组织下出现了低声地交流, 短暂的等待之后, 各小组的代表开始主动请缨, 展示成果了。

生:小姑娘抱着水罐走出家门, 去为妈妈找水喝, 她找了很多很多地方, 都没找到一滴水, 她累极了, 倒在草地上睡着了。她梦见了一个天使, 天使微笑着给她的水壶装满了水, 对她说:“你是一个有孝心的孩子, 上帝保佑你, 你一定会创造奇迹的!说完便不见了。小姑娘醒来一看, 水罐里真的装满了清澈透亮的水。

师:那是一位爱心天使呀!

生:小姑娘倒在草地上睡着了, 她梦见了一个巫婆。 (同学们都笑起来) 巫婆说:“我可以给你水救你的妈妈, 但是你会变得和我一样丑, 你愿意吗?”小姑娘连忙说:“我愿意!只要你能给我水就行!”于是巫婆便把水倒进了小姑娘的水罐。 (其余同学举着手正跃跃欲试呢!不容我插话了。)

生:小姑娘被小狗绊倒以后并没有生气, 她看见脚边的小狗是那么可怜, 褐色的毛上沾着泥土, 小小的、瘦瘦的身躯, 耳朵轻轻地颤动;短短的尾巴, 有气无力地摆动着。它用乞求的目光看着小姑娘, 似乎在说:“我快死了。”小姑娘蹲下来, 倒了点水在掌心里, 给小狗舔了, 不一会儿, 小狗便活蹦乱跳了, 还围着小姑娘团团转呢!

……

小姑娘的爱心就在这一段段精彩的描述中演绎着。这节课不知不觉接近尾声了, 我作了一个简短的总结:作者在文中为什么没有把这些情节写出来呢?就是为了给我们读者留下想象的空间, 深刻感受爱心的魅力。

回顾这两堂课, 同样的内容, 只是在围绕主问题的设计上微调了一下, 提问的方式改变了一下, 课堂的氛围就发生了很大的变化。学生的兴趣不再被限制, 学生的思维也更活跃, 因为他们都是自主选择文中的“空白”, 也因为是书面的回答, 学生的叙述也相对完整、流畅、自然些, 与前天的课堂相比, 再没有一种乱哄哄的感觉了, 学生对课文的主题也有了更为全面而深刻地理解。同样是拓展训练, 我的问题从六个变成了一个, 却能收到截然不同的效果。这表明文章中的“空白”学生能够自行找到, 而我在最初的问题设计中却犯了越俎代庖了的毛病, 代替学生思考是收不到理想的效果的。让学生在文本创设的特定情境中自主想象, 自主体验, 他们更能获得成功的喜悦。一堂语文课, 是不可能面面俱到的, 我们也不可能在有限的时间里做到面面俱到, 但只要我们能够精心设计好课堂的“主问题”, 就能真正收到“牵一发而动全身”的效果。因为问题的设计着眼于引导学生长时间的直抵教学目标的深层次的思考, 并能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动板块, 有着“一问抵多问”的教学效果。

《七颗钻石》教学反思 篇3

关键词：《七颗钻石》 教学 反思

《七颗钻石》是笔者在江苏南通初中语文优课比赛中执教的一篇童话。这是一篇浅显易懂的童话故事，本着浅文深教的原则，在执教这篇童话时以“大作家写的一篇小童话，小童话反映一个大主题”为突破口，在带领学生逐步深入地阅读这篇小小的童话时，通过不断品味、叩击文字，体会到小小的篇幅中所蕴含的辽阔和波澜。唤起学生心中对这份爱的惊诧、共鸣，体会大作家的这份伟大的心愿。在教学中，笔者重点培养学生倾听、想象、深悟三方面的能力。

一.学会倾听，乐于表达，体会文字魅力

初中语文教学应当重视培养学生的倾听能力，倾听的作用不是简单地去听懂表达，而是增进彼此交流，提升学生阅读力和表达力。所以，语文课堂追求的不是热热闹闹，而是在倾听中不断思考、辨析，进而养成语文综合学力。在笔者的教学过程中，以认真的倾听促进了建设性的对话，以积极的对话，体会到童话语言的魅力。

师：爱不是空洞抽象的，爱一定是有具体对象、具体行动的。请同学们带着笔默读课文，看看从哪些细微之处能更真切地感受到这份爱，一边读一边圈画。

生默读文本，圈画批注。

师：哪位同学把你刚才阅读中的收获和我们分享一下，其余同学认真倾听，注意记录，在评价上一位同学的回答时可以采用这样一个句式：“我同意 同学的看法，但我还有理由补充 ；或者我不同意 同学的看法，我的看法是 ，理由是 。”

生：我从“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”可以看出小姑娘为了帮妈妈找水极度劳累，小姑娘非常爱自己的妈妈。

生：我同意他的看法，但我还有理由补充，我从“倒”这个字读出了小姑娘为了给妈妈找水，十分劳累，更加可以看出小姑娘非常爱妈妈。

师：我同意你的看法， 我有个想法想和大家交流，我觉得把“倒”换成“躺”，表达效果好像也差不多，都让人觉得小姑娘太累了。

生：我不同意你的看法，我的理由是：“倒”好像是一下子栽下去了，比“躺”速度更快，更能看出小姑娘当时累到了极点，仿佛身体都不受自己控制了，更可见对妈妈的这份孝心。“躺”让人感觉好像挺舒服的，我觉得这里换成“躺”不好。

师：说得有理，我赞成！

生：我还有补充，我觉得从“赶紧、跑”可看出有了水后，小姑娘内心的焦急，想早一点把水送给母亲。

生：我同意他的观点，但我还有理由补充，我觉得从“抱”这个动词也能体现小姑娘对水的珍惜，想快点把水带给妈妈喝，而且也只有抱着水罐才能跑这么快，才有了下面匆匆忙忙，没看见小狗一下子被小狗绊倒了。

师：我同意你的观点，你阅读文本时还注意了上下文的联系，真好，老师给你点赞！

生：我从母亲说：“我反正就要死了，还是你自己喝吧。”读出来母亲很爱小姑娘，把生的希望让给小姑娘。

师：我赞同你的观点，说得真好，不过我想给你提点小建议，我觉得你没有把母亲的话很有感情地读出来，你再来试试，好吗？（生朗读）

生：我觉得他读得还不够像，母亲快死了，应该是非常虚弱的，他读得好像还没那么虚弱。

师：好，那你来试试。（生有感情地朗读母亲的话，虚弱无力）

师：真好，我仿佛看到了一位平凡而又伟大的母亲。

在这个教学环节中，借助“我同意 同学的看法，但我还有理由补充 ；或者我不同意 同学的看法，我的看法是 ，理由是 。”句式，看上去给学生一个框，其实是引导学生学会先倾听后表达的语文学习习惯，在倾听中，每一位学生不仅需要仔细听，还要思考、辨析，这样在自己表达时才能陈述自己的观点，这既是对文本的深度解读，又是培养的学生的听说能力。同时还要求学生在陈述自己的理由时，从文本的文字之中咬文嚼字，既体会了语言文字的魅力，又培养了学生的阅读力。

二.展开想象，读写结合，書写爱的神奇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”所以，语文教学活动应立足于学生语文素养的整体发展，将读和写完美融合，以读促写，以写导读，在学生的学习活动中，提升学生的语文学力。

笔者在教学《七颗钻石》时，借助想象串联起学生的读写活动，以学生创作的形式，给学生一个展示自己的学习空间，引导学生在读与写的活动中，体会到了“博爱”的神奇。

师：当这股清泉哗哗地流向人间时，地球会发生怎样的变化呢？请你展开想象的翅膀，在这段话的最后补上你的创作。（生创作）

师：哪位同学想把你的创作读给我们听？

生：这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。你看，人们有了水之后不停地欢呼、庆祝，小姑娘、母亲、所有人的脸上绽放着最灿烂的笑容，连小狗也不停地摇着尾巴，高兴地走来走去。

生：这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。你看，水流不断流着，流向大地，流向麦田，流向千家万户，小草重新挺直了腰板，花朵重拾笑颜，五彩缤纷，煞是美丽，草木丛林都重新焕发生机。人们笑着、跳着，一派祥和热闹，小姑娘用手轻轻掬起一捧水，喝上一口，甜甜地笑了。

师：两位同学写得都不错， 这两位同学的创作，你更喜欢谁的作品呢？

生：我喜欢第二位同学的，我觉得她在写的时候联系了第一小节，前后形成了强烈的反差，而且他写得也更形象一些。

师：有道理，是谁让这一切发生着奇妙的变化？

生：小姑娘的爱

师：是啊，一股水流滋润万物，一份爱拯救苍生，爱具有了神奇而伟大的魔力。托尔斯泰称这样的爱为“真正的爱”。

《七颗钻石》是一篇神奇的童话，托尔斯泰借助其丰富的想象让水罐一次又一次发生着变化，在真爱的感召下，水罐里涌出了水流后，笔者引导学生对这个故事进行情节上的补充，以此激发了学生无尽的想象，培养了学生的创新思维能力，又带领着学生体会到了博爱的伟大力量，润泽了学生的心灵，提高了学生的审美情操。

三.巧妙拓展，适当延伸，感受真爱魔力

《七颗钻石》似乎是一篇学生一望而知的童话，学生自主阅读便能感受到小姑娘的爱心、善良。如把教学目标依旧定位在体会爱心的神奇力量的话，教学就过于浅表化了，笔者从学生“一望而知”的阅读初感出发，引导学生对“爱”做了深度的理解。

师：是啊，一股水流滋润万物，一份爱拯救苍生，爱具有了神奇而伟大的魔力。托尔斯泰称这样的爱为“真正的爱”。学到这里，你能联系课文谈谈你对“真正的爱”的理解吗？

生：关爱小动物，对陌生人也给予了关爱。

生：是一种无私的爱。

师：看来小姑娘小小的举动让我们同学内心起了大大的波澜，我们一起来读一读托尔斯泰的绝笔之作《生活之路》中的这段话：“当我们关爱他人的时候不是为自己，不是为自己求得好处。只有对所有人的爱，才是真正的爱。真正的信仰只有一个——对一切有生命者的爱。”

师：涌出水流，爱拯救了全人类，故事本来也可以结束了，为什么还要让七颗钻石变成大熊星座呢？联系下面两则材料，小组讨论，谈谈你们的看法。

【材料1】大熊星座是北方天空中最醒目的星座，是著名的北斗七星所在的星座。北斗七星在夜晚具有指示方向的作用。

【材料2】世上最重要和最必要的学问——爱他人。

生：表现了小姑娘的爱心不仅像钻石一样珍贵，还像大熊星座一样在黑夜中闪亮。

生：这样使这个童话读来更加神奇，好玩。

生：材料1中说大熊星座具有在黑夜中指示方向的作用，作者希望小姑娘的爱心能够指引人们都像小姑娘一样具有无私的爱，想要更多的人懂得爱他人，因为作者相信爱会唤起爱。

师：是啊，大作家写了一篇小童话，小童话蕴含着大道理。今天，我们这个世界面临着各种灾难、威胁，这篇童话不仅写给学龄前的儿童、写给你们看的，也写给我们大人看的，希望你们、我们都能得到这份爱的温暖和指引。

教學中，笔者借助拓展阅读，补充材料，引导学生在自主阅读了文本之后体验不到的“爱的指引”意蕴，促进学生的情感认知的深度，进而对列夫·托尔斯泰有了重新认知，对《七颗钻石》有了新的阅读感悟，为学生的阅读重新打开了一扇窗：原来列夫·托尔斯泰坚信爱会唤起爱，他的一生是宣传爱、追寻爱的一生，他用他的作品去抚慰国家和人民的创伤。而小姑娘便是这份大爱的代言人，把小狗的生命、素不相识的过路人的生命都看得比自己的生命更重要，牺牲自己，成全他人。学生在教学的引领下，理解了这份真正的爱，揣摩到托尔斯泰的创作意图。

阅读教学是一个循序渐进的过程，《七颗钻石》的教学，既是一节比赛课，又是一节让自己成长的课，笔者以“倾听”作为指导学生课堂学习的要求，以“想象”作为开展语文学习活动的形式，以“深悟”作为提升学生阅读力的核心，由此全面提高学生的语文素养。

《七颗钻石》教学反思 篇4

又一次上语文课，依旧带着深切的焦虑与压力。通过这一节课，我深刻体会到“你预备的怎么样，那么你讲的便怎么样。”课堂讲的怎么样取决于你预备的是否充分。

这节课内容很简单，可是课堂却不是我最想要的结果，对于本节课我预备的的确是不充分。上课前感觉心里很没底，又有两个研究生去听课，我更害怕了。就这样带着焦虑和恐惧就去上课了。由于担心小孩子的注意力会被新去听课的老师吸引而不好好听课（以前发现他们上课时总是回头看新去的老师，也许是好奇吧！），我就和学生们以一个特别的方式介绍了一下两个新去的老师顺便引导学生做好集中注意学习。一开始讲课时我比较放得开，语言语调自我感觉也比较好。我的情绪没有受听课老师的影响。可是由于我对教案内容不是很熟悉，还有一些地方设计不合理，导致了我的课堂条理性不高，思路也有一些混乱。语言不能那么精炼、内容安排不够紧凑，所以课堂不是很理想。

对于学生听课我能关注到更多的学生了，这是一个小的进步。看到一些课堂上不常发言的.学生举手回答问题的时候总是特别高兴，就好想喊他们起来回答问题，尽量让每个学生参于到课堂中来。只是对于课堂我还要更多的改进，比如课文学习要更体现学生的自主学习，内容设计更合理一些等。下次上课要用充足的时间预备我的课。加油，鼓励一下自己！

《七颗钻石》课文教学反思 篇5

1、原定任务：初读课文，梳理字词，在初读课文梳理字词这一板块就已经用了二十五分钟左右，剩下的十五分钟里，本打算在快速梳理课文结构后就开始着手进行写字的指导，不觉时间有浪费，遗憾的是没有好好匀讲开来，还是走得匆匆了些。

2、课堂上，为了扎实地开展生字的教学，我设计了很多的环节，整节课也在一个环节一个环节地往下进行，往往上一个环节没有进行到位就进入了下一环节，总觉得在赶趟儿。主要表现在：

（1）对要求会写的生字没有让学生动笔练习；

（2）时间安排不合理，前面环节太碎，中间读书指导上不到位，过渡型语言不简洁明了。

（3）方法的指导不够，比如：多音字“咽”学生都不知道它还有那些读音，我为了节省时间没有让学生查字典解决，其实字典就在学生手边，引导着翻一下也不会用很长时间，却会起到事半功倍的效果。

《七颗钻石》教学课后反思 篇6

来源：丰体时代小学 作者：纪庆珊 [字体：大 中 小]《七颗钻石》这篇文章包含了太多的“爱”，是一篇“爱与分享”的课文，《七颗钻石》教学反思。一是小姑娘对母亲的爱；二是小姑娘对小狗的爱；三是母爱；四是对他人的爱。这四种爱组合在一起，就构成了这篇文章的大爱。所以木头做的水罐才能从爱的不断发展中变成银水罐、金水罐，最后跳出最有价值的七颗钻石来。那么，怎样引领学生在阅读中感受童话趣的同时，把学生引到这种大爱之中呢？

一、创设情景、走进文本

1、在课文导入环节，我就设计这样的话语“同学们，童话世界是一个神奇的世界。你漫游在童话的王国里，什么事情都可能遇到，什么样的生活都可能体验，什么样的人都可能看见……”让学生明白童话善于想象的特点，为接下来在“小姑娘累倒后会发生什么”想象说话作铺垫。

2、由于儿童生活区域的局限性，课文与我们孩子生活仍相距甚远，怎样让引导学生感悟旱灾的`严重,理解小姑娘找水的艰辛,以及对母亲那份真挚的爱呢?上课伊始，我利用旱灾图片和凄凉的音乐为背景，通过直接看图,谈谈感受，使学生有身临其境的情感体验。让学生认识到水的重要性。认识到水就是生命、就是希望，有了水，万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。再回到文本，朗读课文，通过品读文中重点词语“所有的河流、井水干涸、草木丛林干枯、动物和人焦渴而死”，加深学生对灾难的理解，对人们痛苦不堪的生活有所感悟！

二、自主识字，检测交流

对于第一课时的教学，生字是不可摈弃的重要一部分，在教学中，我以课件直接呈现的形式，通过齐读、开火车领读，让学生在读的过程中，掌握生字。在评价中，渗透重点字词的理解，教学反思《七颗钻石》教学反思》。还有“唾沫”的读音是轻声，尤其要提醒学生。就这样让学生在轻松、宽松的氛围中学习自主识字，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。

三、读进文本，深入探究

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流、填表等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。

1、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。在指导学生朗读水罐第一次变化的过程中，我请学生先找到水罐变化的时间，是小姑娘累倒以后。感悟小姑娘的辛劳。通过这样的感悟，学生与文中小姑娘的情感交织在一块，学生沉浸在小姑娘找水的艰辛中。

四、自主提问，探究学习

教学中，我还注重学生对文本的整体把握。在初读课文时，你对课文有什么疑问？通过交流，让学生自主提问自己对文本的疑惑之处。再默读课文，理出课文中水罐的五次神奇变化。并通过分段品读，读懂小姑娘对母亲的爱；小姑娘对小狗的爱；母亲对孩子的爱以及小姑娘对他人的爱。解答学生心中的疑惑。

这一节课结束了，可是留给我的却是深深的反思和对教学进一步理解。

1、在课的设计上，我把课定位在小姑娘对母亲的孝敬和爱戴上。通过小姑娘找水的艰辛，来感悟她对母亲的孝敬，并通过品读她“真想喝一口”却舍不得喝一口，急急忙忙跑回家想把水送给母亲，来进一步感悟小姑娘对母亲的真挚的爱。所以当绊倒水罐却没泼洒出水。但是由于教学中忽略了学生书写的速度比较慢，所有在填表这一环节上所用的时间比较多。

3、朗读指导的层次性提高有待指导。

《七颗钻石》教学反思 篇7

师：看老师板书课题，你们的手也不要闲着，一起书空。

(师板书课题，指名读课题，师读后请学生再读。)

师：告诉于老师，这课的生字，哪一些你很久很久以前就认识?

【学生字，就是学课文。话中不经意的一个“很久很久以前”———文中的首句已然印在了学生的脑海之中。】

师:你是怎么认识的?

生:在课本里。

生：在电视里。

……

师：哪些字是你通过预习认识的?

生：“瞬”。

师：还有哪些?(生全部读出)

师：你真厉害，来，握个手。(与学生亲切握手)

师：哪些字需要老师教呢?(无人举手)没有了?都认识了?不用老师教了?(生点头)

师：真好，来，请你读。

【明知学生没有说出实话，先不问原因，依然鼓励、表扬，同时又做了检查。】

(生读生字：旱、涸)

师：请你读这个词。(干涸)

师：好!再读这句话。(所有的河流和水井都干涸了。)

(生读“咽唾沫”时不连贯。)

师：把三个字连起来读。

生：咽唾沫。

师：好，非常好，后面的轻声读得好。

师：找到这句话，读。

生：小姑娘咽了一口唾沫。

【是字的教学，是词的教学，更是句的教学!同时也为难点的突破做了充分的准备。】

师：我们读一下这个句子：这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候……过路人。(师范读，生读。)

师：看这个字。(板书：凑，师指名读，生齐读。)

师：文中哪个地方出现了这个字，找到那个句子，读。(指名读)

生：正—想—凑—上—水—罐—去—喝—口—水—的—时—候。(读得一字一顿)

师：你—怎—么—这—样—读—书—呢?

(师范读，学生继续读，仍是一字一顿。)

(师再次范读，请大家齐读，请该生再读，有进步了。)

(师指导后请该生再读)

【不抛弃，不放弃!是老师的坚持才使这位学生有了明显的进步。诲人不倦，此之谓也!】

师：看来预习的收获很大啊!下面我们读一遍课文。注意画出你不理解的词语。

师：告诉老师，第1自然段有哪些词不理解?

【把握分析学情，以学定教，目标极其明确。】

生：大旱灾、干涸、焦渴。(师板书)

师：哦!所有的词都不理解。(生笑)

师：第2自然段有没有?

生：哀哀。(师板书)

生:喜出望外。 (师板书)

生:匆匆忙忙。 (师板书)

师:再往下看, 还有哪个词不懂?

生：凑上。

师：他说“凑上”不懂，谁懂?(生摇头)

师(笑)：来来来，你来，到前面来，跟于老师说句悄悄话。(师俯下身子，听学生说。)

师(面向学生)：他的嘴凑到于老师的耳朵旁，这就叫“凑”。懂了吗?再来一次。(老师的嘴凑向学生的耳朵)

【幽默的语言，亲切的动作，悉心的教导，既教书又育人，两者相得益彰。】

师：实际上，这些词都不难懂，只要认真读书，联系上下文，就能读懂，我们一起读第1自然段。

师：大旱灾的意思读懂了吗?你们读的话就是对大旱灾的解释。(再请学生读)

师：干涸———河里一点水也没有了，井里一点水也没有了，就叫干涸。好多东西都干死了，这叫什么来着?

生：大旱灾。

师(指“喜出望外”)：找到有这个词的句子。(指名读，齐读)

师：小姑娘想到没有?

生：没有。

师：高兴不高兴?

生：高兴。

师：这就叫“喜出望外”。

师：“匆匆忙忙”谁不懂?(生举手)

师：请你来，快步走到那边去。(生表演)

师：不是跑，是走。(生再演)

师：这就是匆匆忙忙。

师：词语都懂了，为学课文扫清了障碍。好，看课后第一题(请学生读题目：带着美好的感情来读这篇课文)。

(自由朗读课文。指名读前三段，齐读最后一段。)

师：想不想听于老师读?(想)看于老师是不是带着美好的感情读的。

(师范读后，学生热烈鼓掌。)

师：要想读好课文，可不是那么简单的事，非下苦功不可。

【意犹未尽!声犹在耳!吊足了学生“读”的胃口，激发了他们“读”的兴趣和欲望，这样的语文课才有“情趣”，才有“滋味”!一个人如果能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练就有了，语感的训练就有了，遣词造句、谋篇布局的能力就有了，“人文性”也就在其中了。】

师：怎么读才能带上一点感情呢?先看第1自然段。(师范读并指导学生读)

师：第2自然段谁来读?你想想于老师刚才是怎么读的，为什么这样读。

生：因为小姑娘没有找到水，她太伤心了，(师：不是伤心)她太渴了。

生：她太累了。

师：她太累了，累得倒在沙地上睡着了。同学们，不要惊醒她，轻轻地读。

【入情入境，教师动情地言语也可以创设情境，使学生真正走进文本，沉浸其中。】

(读到“母亲让水给小姑娘”句时)

师：想一想，小姑娘的母亲年纪那么大了，又生着病，说话时的声音应该怎样?(生再读)

师：有进步，但只进步了一点点。

师：看谁能把母亲的“心”读出来，把母亲的“心”读出来，那你就理解母亲了。(生读)

师：再听于老师读。

师：下面的课文中有一句话，我第一次读，就深深地印在我的脑海里，这句话太让我感动了，你们猜，它是哪句话?(生读“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人”句。)

师：记住这句话!记住小姑娘咽唾沫这个动作!记住这一瞬间!

师：最后一段，于老师怎么读的，还记得吗?

生：很高兴!

生：很激动!

(请学生齐读)

(师读课后第二题：让我们默读课文，再一起讨论讨论：从水罐的一次次变化中，体会到了什么?)

师：从这一次次变化中你体会到了什么?

生：爱的力量是非常大的。

师：具体一点。

生：亲情。

生：母亲爱孩子，孩子爱母亲。

师：这就是罐子一次次变化的主要原因。同学们，冰心有一句名言：(课件出示)有了爱，就有了一切!

(师读课后第三题：这个故事真神奇，我要展开想象讲讲这个故事。师指导复述课文。)

师：好，同学们，课文后面的三个要求，我最不满意的是讲故事，最满意的是你们的读书和对生字的感悟。没关系，慢慢来。

师：送小朋友们三句话———字是写出来的!书是读出来的!文章是做出来的!好好练字，好好读书，好好写作文!记住没有?(生：记住了)那咱们就该说再见了!

《七颗钻石》课堂教学实录与评析 篇8

[关键词]课堂教学 思维导图 实录 评析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-015

【内容分析】

《七颗钻石》是人教版第六册第五组第三篇课文。这是一篇童话故事。故事中，“爱”使水罐一次又一次地发生了神奇的变化，最后竟然涌出了一股巨大的水流，跳出七颗钻石并升到天上，变成七颗星星。对三年级的学生来说，童话并不陌生的，故事的内容也一读就懂。但是，故事中神奇而又合理的想象，重复而又递进的讲述方式是学生难以发现的，是本课教学的重点。

【教学目标】

1.学习课文第2-3自然段，关注故事语言，发现童话中神奇而又合理的表达方式。

2.通过情节梳理，借助思维导图，揭示童话故事递进式重复结构的特点。

【课堂链接】

一、关注语言，体会想象的神奇

师：其实，在这个故事的发展过程中，有一个物品是特别重要的，贯穿在整个故事中，那就是——

生：水罐。

师：看老师写这个词。“罐”是一个要求我们会写的生字，左边一个“缶字旁”，右边是个“雚”。请大家在课题的下方端端正正地写一个“水罐”。

（学生练写“水罐”）

师：在故事中，水罐出现了一次次神奇的变化。请大家默读课文的第二、第三自然段，用横线画出水罐非常神奇的句子。

师：谁来读读你找到的句子？

生1：我找到的句子是：“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”

师：还有其他的句子吗？

生2：我找到的句子是：“她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。”

生3：我找到的句子是：“当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。”

生4：我找到的句子是：“就在这一瞬间，水罐又变成了金的。”

生5：我找到的句子是：“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。”

（教师依次出示句子）

师：读读第一句，这个句子神奇在哪儿呢？

生：原来空空的水罐竟然装满了清澈新鲜的水，很神奇。

师：这个变化出其不意呢，所以故事中就用了一个——

生：“竟”字。

师：（随机板贴：装满清水）那谁能读出它的神奇？

（学生朗读）

师：真神奇啊！那其他的几个句子，你能不能也找找关键词，想想它的变化，然后用朗读来展现它的神奇呢？自己先练练吧！

师：谁来读读？

（学生朗读第二个句子）

师：听出来了，水还是满满的，居然没有洒，真神奇！（随机板贴：水不洒）

（学生朗读第三个句子）

师：竟变成了银罐，的确很神奇！（随机板贴：变银罐）

（学生朗读第四个句子）

师：一瞬间又变成了金罐，神！（随机板贴：变金罐）

（学生朗读第五个句子）

师：这一处最神奇了！（随机板贴：涌出水流，跳出钻石）

师：是呀！水罐就是这样一次又一次地发生了神奇的变化。起先水罐——（点板书）

生：装满清水。

师：接着水罐里的水竟然——

生：不洒。

师：然后水罐——

生：变银罐。

师：紧接着水罐——

生：变金罐。

师：最后水罐里竟然——

生：涌出水流，跳出钻石。

师：同学们，现在请你们再读读这五次变化。在这变化过程中，你们发现了什么？

生：水罐一次比一次变得神奇了。

师：是的，越变越好，越变越神奇。（教师随机调整板书）

师：让我们合作着来读读这五个神奇之处吧！老师读第一句，第一组读第二句，第二组读第三句，第三组读第四句，一起读第五句。读出这越变越神奇的过程。

（师生合作读句子）

二、聚焦原因，体会想象的合理

师：同学们，为什么水罐会发生这样神奇的变化呢？让我们先来看看第一次变化的过程吧！

（学生自由读文：“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”）

师：谁来说说水罐为什么会发生变化？

生：因为小姑娘给她生病的母亲去找水，而当她醒来的时候，水罐就发生变化了。

师：是的，就是因为这个原因。老师就把它写在这段话的旁边，一起读读。

生：给生病的妈妈找水。

（教师随机板贴词卡：给妈妈找水）

师：那其他几次变化又是因为什么呢？请大家一边默读课文，一边像老师一样用波浪线画一画，然后在旁边写一写。开始吧！

师：让我们交流一下吧。第二次你画出的内容是什么？你写的又是什么？

生：我画的内容是：“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地上。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。”我写的是：“她先想到给妈妈喝水。”

师：大家同意吗？

生：同意。

（教师随机板贴：先给妈妈喝水）

师：第三次请你说！

生：我画的内容是：“小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。”我写的是：“她给小狗喝水。”

师：很好。（随机板贴：给小狗喝水）

师：第四次谁来说？

生：我画的内容是：“小姑娘回到家，把水罐交给了母亲，母亲说：‘我反正要死了，还是你自己喝吧。她又把水罐递给小姑娘。”我写的是：“妈妈把水给小姑娘喝。”

师：原来是因为这个原因。（随机板贴：给小姑娘喝水）

师：第五次请你说。

生：我画的内容是：“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。”我写的是：“把水给过路人喝。”

师：这次又是因为这个原因啊。

（随机板贴：给过路人喝水）

师：同学们，水罐会发生一次次神奇的变化，就是因为这些原因啊！有了它们，故事就变得既神奇又合情合理了！那现在就让我们合作着读读这部分的故事吧！

（师生合作读第二、第三自然段）

三、回顾主要内容，揭示反复结构

师：我们又读了一遍故事。现在，谁能看着黑板上的图，用自己的话简单地来给我们说说，究竟发生了什么事儿？

生：小姑娘给生病的妈妈找水。在她醒来时，水罐里竟然装满了清水。小姑娘想到先给妈妈喝水，倒在地上的水罐居然水不洒。小姑娘给小狗喝水，水罐变成了银的。妈妈让小姑娘喝水，这时水罐又变成了金的。小姑娘给过路人喝水，这时水罐里涌出了水流，跳出了钻石。

师：真能干，把故事的内容说得清清楚楚、明明白白的。大家能说吗？看着图，自己试着说说吧！

（学生自由说故事内容）

师：同学们，看着图你发现这个故事在讲述上有什么特点？

生：每次都是先发生了一件事儿，然后水罐就产生了变化。

师：是的，像这样，情节看上去很相似，但是又有发展和变化，就像爬楼梯似的，让故事读起来越来越精彩。

（教师随机补充板书）

师：其实，这样的讲述方式在童话故事中是经常用到的。选读课文中的《七色花》也是如此。请大家快速地把书本翻到150页，默读这个故事，感受一下吧！

（学生默读课文《七色花》）

师：是不是也是用这样的方法来讲故事的？课后请大家也试着填一填这个故事的结构图，好吗？

（出示联系导图）

【点评】

在本课教学中，执教者遵循学生的认知规律，从读懂内容到品味语言，再到关注童话的结构特点，由浅入深地步步推进教学内容，并配合导图的不断完善，让所有教学内容直观化、生动化，帮助学生发现和理解童话内容和表达方式之间的关系，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的抽象思维，让学生学有所获。

1.借朗读，品味语言特点，感受童话的神奇

本课的语言既不优美，也不生动，但它却具备童话故事的一大特点——丰富又合理的想象。它用一个个充满神奇的想象串联起整个故事情节，推动故事的发展。执教者关注到文本的这一特性，因此在理清故事情节的同时，引导学生发现语言特点：先请学生画出描写水罐神奇的句子，旨在梳理脉络；再请学生说说神奇在哪儿，旨在提取关键的词语；然后请学生读出水罐的神奇，旨在加深对语言的体会；最后，配合导图，师生的合作朗读，初步体会水罐越变越神奇的演变过程。

2.借导图，揭示构段特点，发现童话的反复

童话的另一个典型特点是常常会在故事中出现情节的递进式反复，本课就是如此。教学中，导图的使用对揭示这一特点起到了重要的作用。教师中，教师运用思维导图先后展现了四次演变：

第一次，平行的呈现只为说明水罐的变化过程。

第二次，梯状的分布说明了水罐变化的特点。

第三次，一一对应变化的原因，初步揭示情节上的相同之处。

第四次，结合阶梯状的箭头，引导学生发现情节看上去很相似，但是又有发展和变化的构段特点。

思维导图在童话教学中发挥了重要的作用，即帮助梳理情节，又巧妙揭示构段特点。同时，在补充阅读《七色花》一课中，还起到迁移运用的作用，让学生借助填写熟悉的导图，自己读懂故事，进一步感受童话故事的表达特点，激发学生的阅读兴趣，巩固学生的学习成果，可谓一举两得。

七颗钻石反思总结 篇9

比如，“让学生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她会看到什么，又会怎么想，怎样做的?”这里学生最有兴趣，学生还可以展开想象，小姑娘在找水的过程中遇到了哪些困难，她又是怎么克服的?

又如，在让学生转换角色时，学生就是小姑娘，我问：“你为什么这样匆匆忙忙的啊?”这时学生的思维完全打开了，他们全身心地投入到那种情景之中，此时学生都知道，便不约而同地说：“急着为母亲去送水啊!”

再如，在解决第三个问题时，我问：“小狗会向小姑娘哭诉什么?”“小狗又会向小姑娘欢喜地说些什么?”我用亲切的评价语去引导学生说，学生非常愿意说，愿意把自己的想法告诉别人，于是，我再让学生自主学习，相互交流，学生非常乐意。我觉得这是我这节课的一个亮点吧。

七颗钻石教学案例 篇10

———《七颗钻石》课改案例

兴隆小学——张平贵

案例背景：

“成年人写的童话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些童话才能成为真正的童话。”童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。它通过想象、夸张来塑造形象、反映生活，一般故事情节曲折、生动浅显，对自然物作拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。可以说，童话是最贴近孩子的一个神奇的世界。儿童文学作品的情趣易为儿童所接受，又有助于儿童的成长。课改案例：

教学内容分析：

本课内容是人民教育出版社三年级下册19课《七颗钻石》，这篇精读课文是俄国伟大作家列夫•托尔斯泰的一篇童话，描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲着水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天空上，变成了七颗星星。这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。

教学目标及重难点分析：

小学学生对童话有浓厚兴趣，教学目标设计为通过学习童话，体会爱心的神

奇力量，感知童话的丰富的想象力。体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。培养大胆想象的能力，做一个有爱心的人。培养学生自主、合作、探究的学习方法。培养学生的朗读能力，培养对文学作品的兴趣爱好。

这节课的教学重点是从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量。在让学生通过本课的学习，懂得爱心可以创造奇迹，爱,可以改变一切。希望学生能成为一个有爱心的人。启发学生的想像力，感悟爱的博大。体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。

（在制定本课教学目标的过程中，综合考虑了以下几个方面：第一，关注文本特点。第二，注重提出问题解决问题。）

教学过程展示：

一、创情景，明主线，激发学习的兴趣

老师在黑板上写下一个繁体的“爱”字。其中的“心”用颜色粉笔标出。师：你认识这个字吗？ 生：“爱”字。

师：真了不起。为什么里面有个心呢？ 生：爱是用心来爱的。生：有心就有爱。

师：今天我们就来学习一篇关于“爱”的童话。（板书课题）

二、抓朗读，促想象，感受童话的美好。

师：好，首先我们大家来朗读这篇童话。那么，童话应该怎么读呢？童话是写给咱们儿童看的文学作品，我们在朗读童话的时候应该怎么样？

生１：应有感情地读，要配合人物的性格来读。

师：童话里有人物、有故事，所以要充满感情来读。生２：我觉得要将故事的高潮部分读得好一些。师：要读出它的情景、情节。

师：那么童话究竟应该怎么读呢？（板书：用童声来读）师：可以这样读（师模拟一种童稚的声音）：在很久很久以前…… 师：好，就这样读，大家自由地读。将课文读一遍。（学生各自快乐地大声地“用童声来读”课文）师：要读出故事味，而且还要读出文中情。

师：读出故事味就不能用一般的读书方法来读，要像刚才这位同学所说的那样，要随着故事情节的发展，像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了，而是带着情感在讲这个故事的内容。读出文中情，就是要把一些关键词咬准。特别是要把表示故事情节发展的字音突出出来。谁能示范一个？

生：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在地上睡着了。当她醒来的时候拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。”

师：很好，这里的“竟”表示情节的突变，就要读出一种感到意外的味道来。师：下面请大家重点体会“一天夜里……”和“她以为……”两部分，还是各自自由地朗读体会。过会儿咱们选几个同学来读。好，开始读，开始像讲故事一样地读。

（学生欣然地朗读起来）

师：下面我们就请几位同学来读。其他同学呢，就让我们沉浸于这个美好的故事中。

（三位同学自告奋勇演读课文，每人读一段）

师：同学们已经沉浸在童话里面了。我觉得有的地方读的时候韵味还要足一点。比如（师激情范读）：“就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。”这里要读出一点惊讶的味道，又比如最后一段（师又深情范读）：“而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。”要读得带有余味。总之，几位同学读得很不错了。好，咱们再开始下一个活动。

师：同学们，要开动脑筋啦！下面小组讨论三个问题。（小黑板展示：）

话题一：童话中的小狗与过路人多余吗，可以不写吗？ 话题二：童话中的水罐的“变”了几次，为什么发生的变化呢？ 话题三：童话结尾的“七颗钻石”代表什么，不写可以吗？）

师：请同学们自由地选择话题，然后结合文章的内容、结构、人物、情节来思考问题。

（生读课文，思考）

（生分组活动，交流自己的见解）（师组织全班的交流活动）（以小组为单位展示）

师：看话题一，童话中的小狗与过路人多余吗，可以不写吗？

生４：我觉得不写小狗与过路人是不行的。写小狗和过路人，正是对小姑娘的侧面描写。

师：嗯，侧面烘托。写了小狗和过路人，就有了更多的形象，就能多侧面地多角度地表现小姑娘的言行和心灵。

生６：如果不写小狗和过路人的话，那个木头的水罐就不可能变成银的，再 4

变成金的。

师：对，这样写就使故事更加曲折，使故事产生了波澜。如果单纯地写给母亲找水的话，这个故事稍微平淡一点。出现了小狗，使故事波折一下，然后又出现一个要水的人，故事又波折一下，这就叫做一波三折，尺水兴波。

师：有了波澜，故事就有味道了。

师：接着来看话题二———童话中的水罐的“变”了几次，为什么发生的变化呢？

生７：空木水罐--有水木水罐--银水罐--金水罐--从中跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一般巨大的清澈而新鲜的水流。五次变化。

师：对的。那水罐为什么发生的变化呢，不变不行吗？。生：是因为小姑娘心灵的美好。

生：是因为小姑娘对母亲的爱心。因为“水罐”是没有生命的物体，连没有生命的物体都被感动了，这小姑娘的爱感动天地。

师：对，侧面烘托了小姑娘的爱心的力量。

生：水罐变成银的，变成金的，然后又变出钻石，可以看出小女孩的品质正在不断地升级。

师：对，她的思想品质在不断地升华。

生：而且水罐的变化课文中没有点出缘由，这就让我们产生了遐想。生：水罐越变越好，这就说明有好心肠就会有好报。

师：嗯，好心有好报。而且从文章情节的发展来看，小姑娘每有一次善良的行动，水罐就变化一次，这是一种巧妙的烘托。这就叫做美好穿插，诗意烘托。

师：下面我们来讨论话题三，童话结尾的“七颗钻石”代表什么，不写可以吗？

生：“七颗钻石”的出现非常重要，因为“七颗钻石”非常明亮代表着光明、方向。师：嗯，光明、方向。

生：不行，因为文章的题目就是“七颗钻石”，如果结尾不出现“七颗钻石”，那怎么行呢？

师：你真聪明。它呼应篇首，一下子就被你看出来了。

生：七颗钻石代表小姑娘美好品质的一种升华，我认为不写不行，写了就点了题。

生：写七颗钻石不但点了题，而且使文章得到升华，也使文章有了一个高度。师：对，文章的主题得到了升华。生：它突出了善良的伟大。

生：因为童话本身就具有离奇故事情节的那种魅力，这里写七颗钻石，更体现了童话的童真，更给人一种离奇的感觉。

师：噢，让我们产生无限的遐思而向往这种美好的境界。

师：好，从文章的结尾来看，它是写得很漂亮的，它给我们这样一种感受，叫做结而不尽，耐人寻味。

师：下面老师还加上一个话题：你也能问一个问题吗？现在由你们来设计话题了。

生：我想问，课文中为什么要出现七颗钻石，五颗不行吗？三颗不行吗？ 师：噢，谁来答。

生：大熊星座就是指北斗七星，而北斗七星是由七颗星组成的，如果你说三颗星、五颗星，那就不是北斗七星也就不是大熊星座了。

师：很好的回答！还有呢？

生：为什么要以“七颗钻石”为文章的题目？ 师：是啊，为什么要以“七颗钻石”为题呢？

生：为什么要以七颗钻石为题？这是小姑娘美好心灵的结果！生：为什么母亲说她自己不能喝这罐水？

生：母亲是善良的，小姑娘受她母亲的熏陶，心地自然也是善良的。如果母亲说：“哎呀，我全喝了，喝了就好了。”那就衬托不出小女孩的美好心灵。

师：对，这也是背景———小姑娘的家庭背景。

师：很好，大家表现得很棒。下面我们进行下一个活动。拓展想象，写梦中场景

想一想，轻轻地描述一个好梦。试一试，快乐地描述一个场景。

师：描述什么好梦，描述什么场景，老师都不讲，你们自己决定。好，请同学们默想两分钟，开始编故事。（同学们构思）

生：小女孩梦见一个神仙走到她面前。因为这个神仙被她以前做的那些好事所感动，所以对小女孩说可以答应她两个要求。于是，小女孩说，现在正有一场大灾难，请让所有的人都能喝上水，而且让所有的人都能健康地活下去。这位神仙对小女孩说：“我可以满足你的要求。”然后就走了，而小姑娘也醒了。

师：这个同学理解了这篇童话的深意。好，第二位发言的是谁呢？ 生：梦仙子把小姑娘带到一个非常美丽的地方。这个地方有花有鸟，有树有草，有奔腾的小河，小姑娘突然想起了还在病床上的妈妈。小姑娘想，我的小水罐呢？我一定要给妈妈舀水。这时，梦仙子飘到她的面前，对她说：“我可以给你一罐水，但你要好好利用这罐水，如果你好好利用这罐水，它会给你一个惊喜的。” 7

这时，小姑娘醒来了，她看到小水罐中装满了水。

师：对，果然小姑娘很好地用了这罐水。很好，你想象的内容能和情节巧妙地接起来。

生：小姑娘梦见自己变成了一条小河，然后流到了地球的每个角落。所有的花草树木都恢复了生机，动物也恢复了生命的活力。然后，她妈妈就喝到了她变的那条河的水，她自己也感到非常高兴，因为她拯救了整个地球。

师：噢，神奇的梦。

生４：小姑娘梦见自己继续寻找水。这时飞来一只鸟。这只鸟开口说话了：“请让我喝一口水吧。”于是小姑娘就毫不犹豫地给它喝了一口水。这时候，小鸟说：“滴水之恩当涌泉相报，我喝了你一口水，当然要还你一罐水。”小姑娘就这样惊醒了。

师：真的，这一罐水就变成了涌泉。七颗钻石从罐子里跳出来，罐子里涌出一股巨大的清澈的水流。这水流干什么用的？就是大家喝的。小姑娘的爱心使大家都能喝上水并感受到喝水的乐趣。大家生命也得到了挽救。

师：下面大家还要完成一个问题：你能用一句话描绘一下小姑娘吗？ 生１：小姑娘的心如七颗钻石一样纯洁美丽。生２：小姑娘的心灵像那股清泉一样清澈。

生３：小姑娘的行为就像大熊星座一样为人们指示方向。生４：小姑娘的心地可以感动上天，给人们免除疾苦。生５：小姑娘的品质是纯洁的、善良的。

生６：小姑娘的心灵如钻石那样璀璨；小姑娘的心灵如大熊星座那样熠熠生辉。

师：是啊，小姑娘是童话中的一个人物，就像稻草人、快乐王子一样，那么，她是一个什么样的童话形象呢？小结同学们的发言，我们可以这样说———

小姑娘是一个善良的人。小姑娘是一个有爱心的人。

师：小姑娘是一个童话形象，要注意这一点。因为故事中小姑娘是一个善待别人的人，小姑娘是一个让上苍感动的人，因此有了这个美好的童话。用现在的话说，她是一个阳光女孩。她是一个有钻石般心灵的小姑娘！