名师课程介绍（共9篇）
名师课程介绍 篇1
举起一把火
点亮万盏灯
李奉霞：能成为李老师的学生，是我一生的幸运，大家好，我是李奉霞。说实话，高一的时候我的英语成绩并不怎么好，甚至还一度想放弃英语。是李老师，利用午休，下午放学后，以及晚上第四节的晚自习时间，给我讲述他以前学习的趣闻，方法。帮我寻找学习中所遇到的症结，给我补习薄弱的环节。他还自己掏钱买了一系列的中英文书籍供我们阅读，这些书很多时候都在他的默许下被我们据为己有。现在，我家书柜上还放着当年李老师当年买的书呢！其实，我之所以选择当一名老师，与李老师也有着莫大的关系。最初，是因为陶醉于他纯正的口语和充满欢声笑语的课堂。幻想着自己也能像他一样在教室里面激扬文字。后来，也许是学习压力大，我经常会胃肠道痉挛。每次都痛得在地上打滚，李老师总会亲自和同学一起送我回家或者扶到办公室，他还通过各种渠道了解如何缓解疼痛，天气寒冷的时候，他总会在办公室泡上一杯暖胃茶，在我去办公室抱作业的时候让我喝下。我的父母当时都没有这么细心呢！李老师所做的这一切感染着我，熏陶着我。他是值得我用这一生感谢，敬佩与追赶的人。同时也成就了我对教育的向往！张
勇：能成为他名师工作室的的学员，是我一生的幸运。大家好，我叫张勇。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”这是我们工作室的座右铭。他追求卓越、精益求精，对我们团队每一位成员都严格要求。从课前准备、细节推敲，到课堂教态、语言板书的设计，从讲稿写作、智慧生成到习题设计与求解，从理念与课堂的融合，到课后的交流碰撞、自我反思，他几乎是手把手、一对一的指导。记得有一次我参加赛课活动，他不辞辛苦利用休息时间为我细心指导。在他的鼓励下，我获得了二等奖。我们在课堂上找回了自信，找到了满满的成就感。在教育部举办的“一师一优课，一课一名师”活动中，工作室成员多人获得一、二、三等奖；在市、区级论文大赛中，工作室成员撰写的十几篇论文分获一、二、三等奖。他的锲而不舍、精益求精，成就了我对教育的追求！
胡 倩：能成为他青蓝工程的弟子，是我一生的幸运。大家好，我是胡倩。三年前，刚入职的我面对满教室高我一头的学生，我手足无措、语无伦次。是他，静静的坐到教室后面，用他鼓励的微笑为我压住阵脚，我才不致落荒而逃。课后，他递上了一张他的课表，又拿走了一张我的课表，从此，教室外面的走廊就成了他向我倾囊相授教学技巧、班级管理等经验的课堂，在他的倾力指导下，我任班主任的班级班风正、学风浓，在今年的高考中取得优异成绩，**人上本科线，我这个初出茅庐的黄毛丫头也在重庆市青年教师优质课大赛中取得了二等奖的好成绩。他的甘为人梯、淡泊名利成就了我对教育的忠诚！
李杰老师：刚才，我的学生，我的学员，我的同事所介绍的这一切是我们每一位老师身上都会有的事情。我只是其中最平凡的一个而已。和你们一样，这是我的选择，既然选择了它，就没有理由不忠诚，也没有理由不为自己的选择而努力，更没有理由不担负起作为教师的责任。
李奉霞：老师，是您的鼓励与关爱，熏陶了我，感染了我。让我找到了前进的方向，谢谢您。
李杰老师：也谢谢你，孩子！谢谢我所有的学生孩儿们！是你们让我深深的感受到了教师的责任与担当，体会到了作为一名教师的价值！
张勇：老师，是您的坚持与不懈追求，让我感到作为您工作室的一员是多么的骄傲！谢谢您！
李杰老师：也谢谢你，张老师。谢谢我工作室的全体成员，是你们的支持，才让工作室取得了今天的成绩。
胡倩：谢谢您，李老师，是您的悉心指导与无私的的帮助，让我迅速成长！
李杰老师：也谢谢你，胡老师。谢谢我身边所有教育界的同事们，是你们携手为潼南的教育撑起了一片蓝天！
我们乐于奉献，我们众志成城，我们不懈追求，我们将继续为心中的教育梦而努力奋斗！
名师课程介绍 篇2
叶圣陶先生说“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。
正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。
为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”、“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。
二、容量
本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。
共分8册, 三至六年级上下学期各1册。
每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。
写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。
轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。
美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师下水文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。
习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。
好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。
伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。
作文梦工厂:这部分主要是“写作逸事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。
一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。
本套书可以帮助教师采取“自读领悟———小组讨论———指点解惑———独立作文”的四步作文法来完成作文指导;也可以帮助学生通过“理性感知———具体感受———深化体验——独立习作”四步来完成习作。这样, 既可以减轻教师的阅读、作文备课负担, 又可以提高学生的阅读、独立作文能力。
希望通过这套书, 使小学生找到“读”与“写”的结合点, 舞动快乐的“读”、“写”双翼, 向着成功的目标展翅飞翔。
三、定价14.80元
四、附:《名师崔峦:教你阅读与作文》专家团队
崔峦总策划:中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长, 教育部语文课程标准专家组核心成员。《小学语文教学大纲》《全日制义务教育语文课程标准》的制订者、起草人, 多套义务教育小学语文教科书主编。国内小学语文教学权威专家。
方圆执行主编:全国著名特级教师。教育部“十一五”规划课题组专家。著述有《中学生魅力阅读》、《读美文写日记》、《小美文大智慧》等200余册。获得“香港柏宁顿十大杰出教师孺子牛金球奖”、“全国优秀共产党员”等称号。
(以下按姓氏笔划为序)
丁有宽著名小学语文教育专家, 特级教师, 全国劳动模范, 全国先进工作者, 全国五一劳动奖章获得者, 国家级有突出贡献专家。
王泽海江苏东台实验小学副校长, 小学语文特级教师。
王呈祥新疆自治区小学语文专业委员会副理事长, 乌鲁木齐市小学语文专业委员会理事长。
王新燕著名特级教师, 山东泰山外国语学校小学部校长。山东省十大杰出青年, 全国三八红旗手。
方镇光广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会常务理事兼副秘书长, 小学语文教育专家。
叶海英小学语文特级教师, 河北省承德市平城东小学教导主任, 国家级骨干教师, 河北省十大杰出青年教师。
吉春亚北京市北京小学著名语文特级教师。
刘加民著名作文专家, 作文杂志资深编辑, “新作文行动”发起人。主编、翻译图书200余种, 发表论文50余篇。
杜蕴珍天津市南开区中营小学语文特级教师, 全国模范教师, 享受国务院特殊津贴。
沈大安浙江省杭州市教研室小学语文教育专家, 著名特级教师。
杨毅山东青岛南京路小学校长, 语文特级教师, 全国模范教师。
杨世碧重庆市教育科学研究院著名小学语文专家, 语文特级教师。
吴秀军高级教师, 教育部“十一五”规划课题“实效阅读与作文”课题组主持人。
孟繁英著名小学阅读、作文专家, 高级教师, 古诗词经典教育专家, “小学生作文二次计分评价”课题主持人。
张广森河北省平泉县教研室教研员, 全国十佳教师、全国教育系统劳动模范, 中青年教育专家, 享受国务院特殊津贴。
梁中凯贵州省余庆县龙家小学校长, 语文特级教师, 全国教育系统劳动模范, 人民教师奖章获得者, 香港柏宁顿第四届“孺子牛”金球奖获得者。
打造名师队伍 深化课程改革 篇3
从上个世纪末，我们就开始思考把名优教师的培养策略，从零散自由式，逐步转移到有计划的、有组织的目标导向式上来。名师，是指在教育战线上取得了一定的成绩，被学校、家长和社会广泛认可的优秀教师。他们是教师队伍的中坚力量，是新课程研究与有效实施的领头雁，是学校品牌的标志。我们把市内顶尖的骨干教师通过严格的考试和审核筛选出来，创办了“牡丹江市小学名优教师高级研修班”(简称高研班)，聚集全市优势资源，进行统一培养，有针对性地提高他们的教育教学能力，逐步打造他们的教学风格。这种做法是具有开创性的，尽管三期仅培养130余人，但培训的成效和获取的宝贵经验令人瞩目，有人戏称高研班是牡丹江市小学界的“黄埔军校”。
一、尊重个性，突出主体地位
高研班的学员不是单纯的受训者，而是有鲜活的爪性和丰富经验的“小名人”。他们是教师群体中的精英，有较强的进取心，有追求高品位的强烈欲望，而且他们十分珍惜学习的机会和权利。我们利用这一点，在学习中放开手脚让他们主动地学习、研究，并给予他们在学习方法、学习内容上的选择权，为他们创造展示自我相互学习的机会，允许他们根据个性和需要去设计适合自己的平等协商、友善争辩与讨论探究等学习方法。高研班的学员普遍思维活跃，有高出一般的教学基本功和教学艺术。他们对学习形式也很“挑剔”，希望在动态多变的形式下学习，乐于用先进的传媒技术使自己获得最佳筛选信息、更新创造信息的能力与智慧，满足“先人一步”“高人一等”的心理。我们构建了适合他们学习特点的学习方式。如走访名师、异地上课，网上学习等，通过开设多种形式的学习，满足了他们的需求，切实做到了以人为本。
二、开发资源，设置人本化多元课程
构建名优教师培训的课程模式，我们基于以人为本的科学发展观，坚持辩证唯物主义哲学思想，适应社会和教育事业发展对教师的要求，体现统一性与多样性相结合，把系统性与专题性、综合性结合起来。高研班的课程设置一般是专题性的，不追求完整的学科体系，课程有很强的针对性，不攀高、不求全；课程精，具有先进性、实用性和前瞻性，努力为实施素质教育服务。课程从内容上可分为4类：一是反思性课程；二是课题性课程；三是信息性课程；四是条件性课程。课程设置具有选择性，我们把课程分必修和选修两大类。学员可依各自需求，从模块中自主选学部分课程，累积学分。真正体现了“按需施教，自主发展”的原则。
三、研培结合，构建“研合型”模式
针对名优教师的学习特点，我们借鉴了陶行知“互教互学教学模式”、美国“行为修正培训模式”和魏书生“民主教学模式”，构建了“研合型教学模式”。模式的基本教学过程是：教师或学员从普遍的教学行为中提出问题，然后，学员民主地讨论、论辩，对教学问题进行评析，教师或学员针对讨论态势作专题报告，最后由师生共同找出评价性结论。这个模式的核心是激发学员内在的自我需求、自我发展的机制，创造群体向上、个体积极主动的学习局面。为此，我们实现了3个转变。一是变“经院式”为“讨论式”。突破教师对学员单向交流的格局，教师成为学员尊敬的长者、合作的伙伴、论辩的对手、知心的朋友，课堂很像生机勃勃的学术研讨会；二是变小课堂为大课堂。打破“课堂就是教室”的定式，建立大培训观，把社会作为研修班的课堂，让学员在有限的时间里到无限的天地中去探索、实践、创造、学习。三是变“牵着走”为“自己走”。要求任课教师努力创造生动活泼的学习气氛，将发现问题、解决问题的权利交给学员，使学员掌握攻克堡垒的金钥匙，获得自我发展的能力。
这种教学模式一般由5个版块构成：第一，自主合作学习。这是突出学员的参与性、操作性、体验性的可选择性的学习。第二，教师专题辅导。这种辅导不是培训者规定的，而是针对自主合作学习中存在的共性问题而进行的点拨性、研讨式的专题辅导，体现了理论与实践的密切结合，讲授与相互交流相结合。第三，参与科研实践。这一板块是以大家关注的课题为中心，由学员按所学科研理论和操作方法，组织大家共同研究，目的在于激励学员参与教育科研的积极性，提高创新能力和科研能力。第四，异地现场开课、考查、调研。第五，反馈交流评价。
四、理性剖新，打造教学风格
教学风格，是优秀教师或教学艺术家具有独特个性的教学理念、教学技巧、教学风度、审美风貌等方面在教学活动中稳定的综合体现，它是在长期教学实践与探索中逐步形成的，是教师成熟和高品位的标志，是独特性与审美性相结合的产物。名优教师的培养到了一定的时期，会出现“瓶颈现象”，也就是发展的速度开始缓慢，空间开始变小，很难再有突破。我们及时引导这部分教师做认真细致的理性思考，剖析并梳理自己的成长历程。成熟的名优教师，不仅善于理性思考，而且在教学上有独特见解和鲜明的风格，课堂教学呈现艺术性、高效性、科学性和稳定性，从而树立更高更远的目标，打造自己的教学风格。
尽管我们的名师不能与国内知名的李吉林、魏书生等人相比，但就其自身来说还是有独到之处的。这些人经历“课改”磨砺，有丰富的实践经验和独特感受。这些经验和感受都是宝贵的财富。如同璞玉，需及时雕琢和打磨，才能呈现出各自的色彩和风格。我们同学员一道，认真研究教例，挖掘每位小名师的特点，逐渐明晰他们的教学特色，并在反复的实践中去回馈验证，使教学特色逐步稳定成熟，最终形成鲜明的教学风格。
当年西安区的小名师，现在牡丹江市教研院小教部副主任赵昭，就是一个最成功的范例。作为第二届高研班中年龄最小，成绩最优，个性最强的学员，很快被老专家田常泰主任发现，并开始了对他的特殊培养。从他身上，我们总结出打造名师的教学风格至少要经历3个阶段：
第一阶段。学习模仿。学习名师的教育理论，模仿名师的教学方法，如赵昭2005年在虎林执教的《两小儿辩日》，虽然很成功，但细品味，不难看出模仿的痕迹和他的懵懂、青涩。
第二阶段，感悟内省。凸显特色。经过一段时间的打磨，先进的教育思想逐渐内化，思考也开始深入理性，个性日趋稳定，特色随之明晰。进一步引导剖析代表性的课例，挖掘梳理共性特点，强化个性特征，逐步提升锤炼，教学特色便日益凸显。如2007执教的《起名字》，显示出他教学上扎实、鲜活、灵动、
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幽默的特色。而当《匆匆》一课从全省阅读教学观摩会载誉而归的时候，他的教学风格已初步形成。
第三阶段，教学风格成熟。一连串成功的特色教学之后，再度审视、理性分析，系统地总结已经成熟稳定的教学特色，使之更加鲜明、稳定、科学。当他执教《乡愁》，淡定自信，炉火纯青，显示出高超精湛的教学技艺，这是体现他教学风格的典型案例，也是他教学风格成熟的代表作。
教学风格的打造，不是一朝一夕、一蹴而就的。这既需要教师个体自觉主动的努力学习、深入课堂反复实践、坚持不懈的反思提升，以及不断突破和超越自我，有时甚至是浴火重生。这个过程中，更少不了的是各级培养团队有计划、有步骤、循序渐进的科学培养。名师的风格就是这样“炼”出来的。
五、搭建平台，发挥名优教师的示范引领作用
名优教师的培养周期长、难度大、见效慢。所以，我们常把他们称作教育资源中的软黄金，十分珍惜，不仅精心培养，而且科学高效地使用，实施其效能最大化。
首先，政治上重视，评聘、晋级、提拔有优势。我们培养的名优教师，不仅在教育系统内有名气，起引领示范作用，在其他系统也很受重视，一些县(市)区级的域内的大型活动，总有他们的身影。对于这些名优教师，各级领导十分关注，并委以重用。仅以第一届高研班为例，班级共有名优教师33人，经过3年的培养，毕业后第二年就有78人次获县级以上优秀教师、优秀班主任称号，5人成为市“十佳”教师，13人获省教学能手称号，12人在省竞赛中获奖，4人获省最佳教师，1人被评为特级教师。截至目前。33人全部评上了中学高级教师，2人评为特级教师；1人成长为市教育局领导，2人任市教研部门领导；1人任县教研部门领导；12人提拔为校长，7人成为副校长；6人因提拔调离教育系统，走上更重要的领导岗位。
其次，业务上重用，示范、引领、辐射见真功。我们的名师在各自的岗位上都能独挡一面，在指导中青年教师，承担科研课题、组织专题研究等方面，发挥着引领和带动教师们共同进步的作用。2009年4月，牡丹江市教育局作为提升名优教师的综合素养、促进教师专业发展的创新举措，启动了“名优工程”。我们的名优教师在这项工程中发挥了极其重要的引领带动作用。工程中按考试成绩和工作业绩，把培养对象由低到高分成了骨干型、研究型、专家型3个培训层级。专家型和研究型教师是较高层级，都是全市各学科的名优教师。他们具有双重任务，就是既要接受培养，又要培训别人。带动基础层面的骨干型教师共同发展，这就是“层级带动”。名优教师带动下的培训活动，绝大多数是由名优教师自己设计活动方案，自定时间、地点，自行组织开展起来的。这种实战式培训，使学习、研究、实践一体化，是名优教师真正意义的自主的行动研究。这种逐级牵引、层层带动，形成一个动态的链条，整体滚动，全面提升。在这过程中，名优教师得到了充分的锻炼，实现了辐射、引领和示范作用的最大化。
名优教师的培养，是一项长期而艰巨的任务，而且道路又远又长。尽管艰巨，尽管漫长，但过去，我们认真做了，现在还在努力地做着，将来，我们会继续做下去!
编辑／黄耀强
名师课程介绍 篇4
一、季元龙
个人介绍：季元龙，男，1951年出生。上海外国语大学俄语系教授。学历教育/进修与访学：
1975年7月毕业于原上海外国语学院俄语系俄语语言文学专业，1989年赴俄罗斯莫斯科普希金俄语学院进修。工作简历：
1975年至今 上海外国语大学俄语系任教； 曾担任过俄语系实践课教研室主任一职； 教学课程：
低年级俄语实践课、听力课、泛读课；高年级俄语实践课、报刊阅读课；研究生俄语词汇学、俄语语言国情学等。研究方向：
俄语语言国情学以及教学法的研究 科研项目：
2002年俄语语言国情学获上海市重点学科建设规划项目立项 主要科研成果： 编著教材：
《新编俄语教程》；《俄语写作课》；《俄语语言国情学》等。论文：
《一门新兴的语言学科：俄语语言国情学》；《俄罗斯诗歌中的纪念碑情结》；《俄语测试刍议》；《评1991年全国高考俄语试卷》；
《俄语课堂交际活动的若干形式》；《专业俄语教学中的若干问题及对策》；《关于“世界”与“和平”》；《九十年代报刊俄语构词的新趋向》；《俄语词汇释义的若干手段》；《俄语成语在低年级教学过程中的运用》；《俄语中含те,де外来词读法小议》；《俄语理论语义学的研究原则，对象及其方法——阿普列观点评述》。科研与教学奖励：1997年获得学校“育才”奖。
陆永昌
个人介绍：1950年出生，江苏扬州人。上海外国语大学俄语系教授，翻译专业研究生导师。上海市作家协会会员，上海市翻译家协会会员。学历教育/进修与访学：
1965年进入泰州师范(后更名为泰州师范专科学校)师范毕业后，弃笔从戎，军旅生活使一个普通战斗员变成一个基层指挥员，之后进入上海外国语学院（后更名为上海外国语大学）学习，毕业后留校任教至今。工作简历：
1972 年至今 上海外国语大学俄语系教师；
1982年至1986年曾在上海市政府教育卫生办公室工作；
1991年至1993年受国家教委委派往俄罗斯莫斯科国立语言大学翻译系任教；回国后继续在上海外国语大学执教，历任上海外国语学院高年级教研室主任、理论教研室主任、系办公室主任。
1994年被聘为副教授，2000年被聘为教授。现任俄语系翻译教研室主任。课程教学：
先后从事本科生的文学理论、比较文学、苏俄文学史、名著选读、翻译理论与实践、研究生的中国翻译理论、苏俄翻译理论、俄汉文学翻译理论等课程教学。
研究方向：翻译理论与实践 俄罗斯文学
主要科研成果： 学术专著：
《俄汉文学翻译概论》 上海外语教育出版社（2007）； 《快乐家庭教育》 广东教育出版社（2004）； 译著：
《雪地寻踪》安徽人民出版社（2012）；
《森林报 秋》安徽人民出版社（2010，与研究生陶爱苏译）； 《森林报 冬》安徽人民出版社（2010，与研究生朱玥晗、杨晨译）； 《森林报 春》安徽人民出版社（2010，与研究生沈尧译）； 《森林报 夏》安徽人民出版社（2010，与研究生张琪、朱巧玲译）《白夜》 中国致公出版社（2005）；《白夜》 中国戏剧出版社（2003）； 《赌徒白夜》 延边人民出版社（2001）； 《赌徒 白夜》北岳文艺出版社（2000）；
《赌徒》 北岳文艺出版社（1999）；《白夜》 北岳文艺出版社（1999）；
《帕纳耶娃回忆录》上海东方出版中心（1998）；
《鲸群离去》漓江出版社（1997）；
《天质女人阶梯》中国城市出版社(1997,与达曼华译)《狗的日记》上海译文出版社（1993）； 《愿您的孩子幸福》广东教育出版社（1991）； 《列宁的一生》广西教育出版社（1991）；
《女性必读》江苏人民出版社（1989,与达曼华译）； 《创世纪的案件》沈阳出版社（1988）；
《阿勃拉莫夫中篇小说选》上海译文出版社（1981,合译）； 编写的工具书：
《苏联文学词典》江苏人民出版社（1984，与廖鸿钧等三人合编）； 《当代阿拉伯文学词典》译林出版社（1991,与朱威烈等四人合编）； 《青年文学手册》上海辞书出版社（1990,作为主要编写人参加编写）； 《中西比较文学手册》四川人民出版社（1987,作为主要编写人参加编写）； 代表性论文：
1.翻译学研究与世界民族文化的融合——作为一门学科迫切需要解决的问题，上海外语教育出版社(2011,载世界俄语教师联合会第12次世界大会论文集：《时间与空间中的俄语和俄罗斯文学》第五卷)； 2.坚持翻译科学认识论，上海人民出版社（2010,载《城市发展:科学精神与人文精神》，《东方文库》一书第30卷）；
3.别出心裁 魅力永恒——读苏联作家比安基的《森林报》，安徽人民出版社, 载《森林报 秋》、《森林报 冬》、《森林报 春》、《森林报 夏》（2010）；
4.关于语义与翻译，《俄语语言文学研究》（2009.2）； 5.礼仪之邦为何被妖魔化——文化战略与翻译进程思考，上海人民出版社(2008,载《现代人文中国思想 中国学术》一书)； 6.翻译与翻译教学反思，上海外语教学出版社(2008,载《俄语专业教学改革探索》一书)；
7.翻译，将中国文化推向世界，上海人民出版社(2007,载《人文教育文明 价值 传统》)；
8.翻译——不能再增文化障碍，《译林》(2006.3)；
9.从“dragon”与“龙”的翻译说起，《中华读书报》（2006-4-5）； 10.俄语音韵修辞汉译初探，重庆出版社（2005，载《俄罗斯语言与文化探索》一书）；
11.走出翻译的误区，上海外语教育出版社（2005-12-1，载《俄罗斯语言文化研究论文集第二辑》）；
12.跨文化无障碍——翻译研究之方向，《上海翻译》S1期（2005）； 13.陨落于幻想与现实之间的碰撞——俄罗斯抒情诗人叶赛宁的悲剧，《译林》(2005.5)；
14.全球化背景下翻译进程思考，《中国首届“海峡两岸俄语教学与研究学术讨论会”论文集》(2005)；
15.永恒的泪 不尽的愁——读鲍·瓦西里耶夫的短篇小说《展品&„„》，《名作欣赏》(2003-3-1)；
16.翻译 时代 文化——翻译进程思考，《译林》(2004.2)； 17.翻译与时代，《中华读书报》(2003.10.15)；
18.先进文化代表与文学概论课的设置，东华大学出版社(2003.10,载《学习与研究》；
19.真实自然、情浓意深——读叶赛宁短篇小说《白水湖畔》，《名作欣赏》(2003.2)；
20.译文要“译”,翻译要“翻”——谈俄中翻译教学，《第六届两岸外语教学研讨会论文集》（2003.4，台湾淡江大学）； 21.力求在翻译教材中建立自己的理论体系，陕西人民教育出版社（2003.3,载《语言.文化.外语教学》）；
22.俄罗斯诗人曼、曼德尔施塔姆悲惨的命运，《译林》(2003.1)； 23.探索、迷茫与变体——从俄罗斯作家利巴托夫的创作看苏联文学的演变，上海外语教育出版社(2003.1,载《俄罗斯语言文化研究论文集》)；
24.新一代的父与子的冲突——读谢·叶辛的中篇小说《摹仿者》，《名作欣赏》（2000.6）；
25.论文学翻译的“动态“标准，《外国语》（2000.5）； 26.新世纪外国文学翻译新构想，《第四届两岸外语教学研讨会论文集》（2000.6，台湾淡江大学）；
27.论诗人勃洛克晚期的信念，《译林》（1999.5）；
28.蕴藉的诗意 辛辣的讽刺——谈陀氏早期小说《白夜》及其它，北岳文艺出版社（1999，载《白夜》一书）；
29.文学翻译,再现原汁原味的过程，《中华读书报》（1999.8.4）； 30.“白银时代热”及其他，《文汇报》”文艺百家"栏（1999.5.8）； 31.文学翻译与文化差异，《文汇报》文艺百家理论版（1998.12.18）； 32.高尔基是自杀身亡的吗？《译林》（1997.6）；
33.人性的悲剧 人性的呼唤——《鲸群离去》及其它，广西漓江出版社（1997，载《鲸群离去》一书）；
34.生活习俗的牺牲品——从马雅可夫斯基的绝命书看诗人死因，《福建外语》（1997.1）；
35.试论鲁迅在俄、苏的影响，《中国文化与世界》(第4辑，1996）；
36.以情动人，以情取胜——读普里斯塔夫金的小说，《名作欣赏》（1995.6）；
37.从俄罗斯电影看俄罗斯人的观念变化，《国际观察》（1995.6）； 38.论马雅可夫斯基的最后悲剧，《名作欣赏》（1995.5）； 39.利用电视录像进行“文学概论”教学的实例与体会，《外语电化教学》（1995.3）；
40.我眼中的俄罗斯教育，《国际观察》（1995.2）科研与教学奖励：
1.《论文学翻译的“动态”标准》获教育部外语指导委员会、俄语专业教学指导分委员会颁发的全国首届全国高校专业俄语优秀论文二等奖（2010）；
2.《俄汉文学翻译概论》获教育部外语指导委员会、俄语专业教学指导分委员会颁发的全国首届全国高校专业俄语优秀教材三等奖（2010）；
3.《翻译，将中国文化推向世界》获上海外国语大学第十届科研成果三等奖（2009）；
4.《礼仪之邦为何被妖魔化—文化战略与翻译进程思考》获上海市哲学社会科学联合会颁发的上海市社会科学界第六届学术年会优秀论文（2008）；
5.《翻译，将中国文化推向世界》获上海市哲学社会科学联合会颁发的上海市社会科学界第五届学术年会优秀论文（2007）；
6.《论文学翻译标准的动态“内涵”》获上海外国语大学第六届科研成果三等奖（2001）。
许宏
个人介绍：许宏，女，博士（后）、教授，上海外国语大学俄语系副主任，校二级学科骨干。学历教育/进修与访学
1991年7月毕业于华东师范大学外语系俄语专业，获文学学士学位； 1994年1月毕业于上海外国语大学俄语语言文学专业，获文学硕士学位并留校任教；
1998年借调至教育部国际合作与交流司欧洲处工作一年； 1999年10月由国家公派赴俄罗斯国立莫斯科大学语文系攻读博士学位，2003年10月毕业，获哲学博士（语文学）学位；
2005年8月进入黑龙江大学外国语言文学博士后科研流动站从事研究工作，2008年12月完成博士后研究工作出站；
现为上海市俄罗斯东欧中亚学会理事，上外俄罗斯研究中心学术委员会委员。
研究方向：从教以来一直承担俄语专业主干课程的教学工作。研究兴趣：语用学、语义学。主要科研成果
出版专著2部，参编教材6部；
在《外语学刊》、《解放军外国语学院学报》、《外语研究》、《中国俄语教学》、«Русский язык за рубежом»等国内外学术杂志发表论文30余篇；
现主持国家社会科学基金项目1项、教育部人文社会科学研究规划基金项目1项、上海外国语大学校级科研项目3项； 2008年获上海外国语大学海富通学术科研论文奖；
名师课程介绍 篇5
张寨镇中学司小燕
自从2008年我的市级个人课题《农村初中生语文课堂沉默的研究立项以来，我认真阅读了周成平主编的《新课程名师教学100条建议》一书，获益非浅，在此以我笨拙的笔把我的所学所想所感所作记录下来。
《新课程名师教学100条建议》是一本旨在帮助广大中小学教师走进新课程，理解新课程，探索新课程和实践新课程，切实帮助我们解决在新课程的教学实践中出现的新情况、新问题的学习参考书。这本书从“理念篇(为什么教)、内容篇(教什么)、实践篇(怎样教)、评价篇(怎样评)”四个方面给我们提出了100条建议。全书的每一篇文章，都突出了在某一个问题上的思考和建议。读着文章，就像和名师们在进行讨论和交流。《新课程名师教学100条建议》这本书使我受到了很多启发，也为我今后的教育教学工作有一定的指导作用。其中令我获益最多的要属以下内容：
一、营造“师生和谐”的氛围
道高为师，教师要在学生心目中树立崇高的威信。首先要有渊博的知识和严谨的治学态度，要千方百计组织教学，让学生感到实惠、解渴。学生只有佩服你，才能尊重你、信服你。主动接近你和求教你，才有教书育人的效果。二则是在教学教法上要灵活多变，在民主型的关系中师生的关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境，主动积极地参加各种学习活动，学习的积极性和热情都高，同时也增加了讲课的吸引力。三则是考试方法能体现全面的反馈教学信息和因材施教，发展个性的教学思想，受到学生欢迎。“身正为范”、“身教重于言教”，教师举止、处事对学生耳濡目染，潜移默化，对学生成长有极大影响。治学作风、敏捷思维，高尚情操，将在客观上对学生起到深刻的教化作用。使教师的“榜样作用”在学生中得到充分发挥。只有“道高”和“身正”，教师才有说服力，学生才能“亲其师，信其道，受其道”。
二、针对新时期学生的特点启迪学生的心灵
教书育人的指导思想一定要突出时代性，适应现代化建设所需要的人才。每一个孩子都是一块璞玉，如何雕刻，就看雕刻者的一把刻刀啊！
白云奉献给蓝天的是一片洁白，江河倾吐大地的是一腔澎湃。“未成曲调先有情”，教师对学生应有爱心，用真诚和学生交朋友，当然，我心里装的是孩子们的喜怒哀乐，扮演的不仅是老师，还是严父慈母、大姐姐、老朋友。
深入了解每一个学生的学习、生活、思想、兴趣、特长，及时纠正偏差，培养学生良好的行为习惯先给学生无私的爱，是谱写这一主旋律的音符——这是我多年来当教师所遵守的信条。对于每一个学生都要关心爱护，热情激励、耐心辅导。古人云：“精诚所至，金石为开”。想尽一切办法，去激励学生对生活的热爱，对语文的热爱，以真挚的、热烈的情感去感染学生，尤其是对那些暂时落后而被歧视的学生，将情感的暖流注入学生的心灵，达到师生的情感共鸣。
三、追求开放而有活力的课堂
我们需要追求实而不死、活而不空的课堂，更需要我们教师把课堂教学与生活实际结合起来，运用灵活的教学方法与教学手段，引导学生主动积极地投入到探求和解决问题中去，鼓励学生自主学习、探究学习，让学生的思维在课堂上能“活”起来，让学生的脑、眼、口、手等器官都“动”起来，让课堂教学洋溢温馨、充满情趣，让课堂教学放飞梦想、流淌诗意，让学生爱学、会学、善学，使课堂教学更扎实，更接近学生生活，更富有意义。
在我的教育教学中，处处以《新课程名师教学100条建议》为航标、为指南，你看：
在教学小说《变色龙》一文时，我能虚心听取学生的建议，变枯燥无味地学为学生自主的表演，在这平等、活跃、和谐的氛围中，学生们在原著的基础上，加上合理、大胆的想象，表演的惟妙惟肖，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
在教学《心声》时，我迈着轻松的脚步，手拿着麦克风走到教室的中央，来到学生们的中间，微笑着说：“这儿是中央电视台《实话实说》栏目的演播大厅，欢迎大家来到这里。同学们，在你们的人生历程中，肯定有一些触动人心弦的往事，请同学们畅所欲言，说一说自己的心里话”。上来就激起了学生学习的兴趣，在良好的学习氛围中，实现了教学方式的改变——教师知识本位向以人为本的转变,一切以学生为主，促进学生的发展，为学生搭建自主与探究的平台。
温顺和善、善解人意的李华“打人了”，吃惊的我匆匆忙忙赶到教室，赫然看到李华的双眼却噙着晶莹剔透的泪珠，我的心不由得一怔：他打了同学，为何自己却哭了呢？我一定要弄清楚，要不会出乱子的！一场和风细雨的滋润，终于
“化干戈为玉帛”，原来顽皮的同位讽刺了李华的先天不足之处，刺伤了李华的那颗脆弱的心，生气打了同位一下，在我爱的甘露的滋润下，使李化那颗脆弱的心灵得到滋润和营养，同位则低下了惭愧的头，全班同学从此事中也懂得了尊重爱护他人的道理。
„„
通过我的努力，看到了学生们可喜的变化：胆小的李华上课时也把手举得高高了；成绩优异的孙涛能主动带头与小组成员进行讨论了；课堂上几乎不发言的学生愿意发言、愿意参加课堂上的各种活动了„„在我的语文课堂上每一位学生敢于发言、大胆质疑、主动思考、积极参与，学生在教学过程中愿学、会学、乐学，成为学习真正的主人，打破了语文课堂的沉默，取得了较好的教学成绩。《新课程名师教学100条建议》一书中给我的启迪，它们将成为我们在这场课程改革中前进的领航灯。亲爱的朋友们，让我们用这些钥匙，和孩子们一起努力，去开启他们人生的宝藏吧！
献给学生一个对话的课堂，献给学生一个开放的课堂，献给学生一个探究的课堂，献给学生一个建构的课堂，献给学生一个感悟的课堂，献给学生一个快乐的课堂。
在学名师活动中，我通过互联连网这一平台，观看了许多为大师的录像课，这次观课我感受最深的是朱乐平大师的《二位数乘二位数的练习课》。真的为大师的精彩演绎而折服。我下面稍微具体的实录几个环节给大家享受。一开始教师从一则都市快报上的对联出发引出回文诗。“西湖游客艇客游湖西”、“歌唱家在家唱歌”等可以倒过来读而意思一样的文学知识，而后出示数学里的回文“12X42 ？24X21 62X13 ？ 31X26”简单介绍后让学生验证是否一样。要求先估算而后验证。验证结果一样后就将“？”改成“=”号了。接下去投影出示“就有人猜想任意两个二位自然数相乘，从左往右读和从右往左读，得到的两处算式的结果相等”
教师：你认为吗？为什么？请安静思考，再说出自己想法？
生：不对，如果个位是0就不行了？
教师：谁听懂了？
生：举了个40X67的例子？
教师：怎么来说它这个猜想是错的呢？
生：用举例的方法验证。
教师：在数学上要否定一个说法对不对，只要举一个反例就可以了。有谁来说说老师刚才讲的意思？
生：„„
教师：比如我想所有人都只有二只手“如果想推翻怎么办？
生：找到一个有三只手的？
教师：如果找到一个有六只手的行吗？（行）对，只要找到一个就可以了？
名师课程介绍 篇6
—— 国学经典浸润心灵，陶冶情操，流芳千古
荥阳市第九小学
“人之初，性本善。”“学而时习之，不亦说乎。”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”古诗、古文、古韵，古声悠扬的曲调，穿过历史，再次回响
5月17日、18日、19日三天我和蒋晓宇老师到苏州盛泽参加了第六届全国名师优秀传统文化课程实施暨教学观摩高端论坛活动。我们有幸聆听到全国著名特级教师王菘舟、刘素梅、郑雪锋、薛法根、唐燕、钱爱萍、陈琴、吉春亚八位老师给我们带来的国学视听盛宴，让我们重新审视国学经典课程，用新的教育理念去感悟国学文化的魅力。坚定了我们传承和弘扬国学文化的决心和信心。
“富有诗书气自华。”八位名师精湛的课堂教学艺术展示，高深的理论、广博的学识，以及对他们对教育事业的执着追求与热爱令我们折服；盛泽实验小学的孩子们字正腔圆、抑扬顿挫、古色古香的诵读，把经典演绎得韵味十足，更令我们赞叹。18日上午，全国著名特级教师，当代小语界四大名师之一王崧舟教授首先为我们带来了一场视觉盛宴：精彩的示范课《记承天寺夜游》和专题报告《传统文化与语文教学的深度融合》。王教授开课就出示课件苏轼的图片，并引入作者的诗集作品，他顺势出示作者有关“月”和“心境”的诗句让学生充分理解，之后通过引导学生初读感知、品读感悟、拓展升华几个环节，适度点拨，让学生逐步详细了解古诗的意境和作者的心境。整个课堂上，王教授教学自然生动，深入浅出，学生始终处于在高度思考的状态。诗词虽然只有85个字，但是起、承、转、合，环环相扣，引人入胜，通过学生与文本的对话，我们深深地体会到，这节课王老师不但对我们引领了传统文化与语文教学的深度融合，更对我们的人生做了导航：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，只要有良好的心境，每一天都是唯美的！
盛泽实验小学的薛法根校长也给我们带来了一节国学课，薛老给人的感觉非常平实，他丰富的语言，深厚的文化背景，恰当的评价语和引导语，以及抑扬顿挫的语调似乎都在我的脑海里闪现。他能将一堂普通的课上出自己的特色，能让学生有所收获，这是很了不起的。
张家港市白鹿小学的唐燕老师带来的示范课《论语-学而不厌》从轻松的聊天对话中告诉孩子们本节课就是讲讲故事、读读课文、在讲讲故事这么简单。从小篆的“学”入手引入这篇论语，告诉学生要想把论语读得抑扬顿挫，有停顿就要先读懂意思，再到让学生联系生活边读边思教给他们学习的方法到最后的学生学以致用，各个环节环环相扣，在轻松自在中学生明白了“学而不厌”。
在特级教师钱爱萍老师的讲座中，让我们再次的认识到国学经典阅读能更好地促进儿童精神发育，让我们坚信儿童时期需要精神启蒙，而经典阅读正是为儿童成长“打下精神的底子”。她说：儿童时期是一个既“繁花似锦”又“匆忙而迷乱”的时期，需要意义世界的构建和价值观的引导。儿童时期也是语言敏感期、思维敏感期、行为习惯敏感期和文化敏感期，国学经典的阅读既是心智的训练，也是儿童心灵的享受，是非常及时的博雅教育。
在陈琴老师的《寻找格律诗中的符码》一课中，更是让我们感受到了诗歌吟诵的美。看到陈琴老师，也许你会觉得她是一位普通的不能再普通的老师了，但是在今天她的课堂和讲座中，每位老师为她倾倒，因为她的饱读诗书，因为她的文化底蕴，因为她的歌喉，更因为她无与伦比的吟诵。在她的课堂和报告中我们都在艺术欣赏中得到了心灵的洗礼。
吉春亚老师的《笠翁对韵》一课干脆的语言，精练的评价，无不透露着快节奏高效率的教学风格。她的课知识容量大，但学习起来却不显得紧张，反而井井有条。感觉吉老师的课就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也吸引着在场的听课老师。
如果说王菘舟老师的课是在引导我们要有一个良好的心境的话，那薛法根老师的课却是向我们诠释了良好心境的最高境界便是心静如水！有识之士说：“心静如水，是一种境界。上善若水，更是一种心胸。再大者，那就是一种博爱”。我们要学会爱我们身边的一切，我们要用一颗博大的心去体会。
此次观摩活动，是一次领略名师风采的机会，更是一场小学语文教学的盛宴。名师大家的风采将铭记在心，他们的从容与睿智更深深地感染了在场的每一位老师和学生。为期三天的苏州盛泽传统文化教学观摩论坛，让我们深刻领略到国学的魅力。《国学》是我们中华民族传统文化的精髓,而老师是很好的传承者。我们应当做学生的导航者,为他们打开这扇门,让他们在国学经 典的宝库里吸取营养,构筑自己人生美好的诗篇。
名师课程介绍 篇7
叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。
正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。
为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。
二、容量
本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。
共分8册, 3~6年级上下学期各一册。
每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。
写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。
轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。
美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师名文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。
习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。
好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。
伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。
作文梦工厂:这部分主要是“写作轶事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。
一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。
本套书可以帮助教师采取“自读领悟———小组讨论———指点解惑———独立作文”的四步作文法来完成作文指导;也可以帮助学生通过“理性感知———具体感受———深化体验———独立习作”四步来完成习作。这样, 既可以减轻教师的阅读、作文备课负担, 又可以提高学生的阅读、独立作文能力。
希望通过这套书, 使小学生找到“读”与“写”的结合点, 舞动快乐的“读”“写”双翼, 向着成功的目标展翅飞翔。
三、定价14.80元
四、附《名师崔峦:教小学生阅读和写作》专家团队
崔峦, 总策划中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长, 教育部语文课程标准专家组核心成员。《小学语文教学大纲》《全日制义务教育语文课程标准》的制定者、起草人, 多套义务教育小学语文教科书主编。国内小学语文教学权威专家。
方圆, 执行主编全国著名特级教师。教育部“十一五”规划课题组专家。著述有《中学生魅力阅读》《读美文写日记》《小美文大智慧》等200余册。曾获“香港柏宁顿十大杰出教师孺子牛金球奖”“全国优秀共产党员”等称号。
(以下按姓氏笔画为序)
丁有宽著名小学语文教育专家, 特级教师, 全国劳动模范, 全国先进工作者, 全国五一劳动奖章获得者, 国家级有突出贡献专家。
王泽海江苏东台实验小学副校长, 小学语文特级教师。
王呈祥新疆自治区小学语文专业委员会副理事长, 乌鲁木齐市小学语文专业委员会理事长。
王新燕著名特级教师, 山东泰山外国语学校小学部校长。山东省十大杰出青年, 全国三八红旗手。
方镇光广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会常务理事兼副秘书长, 小学语文教育专家。
叶海英小学语文特级教师, 河北省承德市平城东小学教导主任, 国家级骨干教师, 河北省十大杰出青年教师。
吉春亚北京市北京小学著名语文特级教师。
刘加民著名作文专家, 作文杂志资深编辑, “新作文行动”发起人。主编、翻译图书200余种, 发表论文50余篇。
杜蕴珍天津市南开区中营小学语文特级教师, 全国模范教师, 享受国务院特殊津贴。
沈大安浙江省杭州市教研室小学语文教育专家, 著名特级教师。
杨毅山东青岛南京路小学校长, 语文特级教师, 全国模范教师。
杨世碧重庆市教育科学研究院著名小学语文专家, 语文特级教师。
吴秀军高级教师, 教育部“十一五”规划课题“实效阅读与作文”课题组主持人。
孟繁英著名小学阅读、作文专家, 高级教师, 古诗词经典教育专家, “小学生作文二次计分评价”课题主持人。
张广森河北省平泉县教研室教研员, 全国十佳教师、全国教育系统劳动模范, 中青年教育专家, 享受国务院特殊津贴。
梁中凯贵州省余庆县龙家小学校长, 语文特级教师, 全国教育系统劳动模范, 人民教师奖章获得者, 香港柏宁顿第四届“孺子牛”金球奖获得者。
课程介绍--演讲技巧 篇8
课程简介：
一个专业的演讲者从言语到体态应当如何表现？我们每一位演讲者的自身素质如何？我们自己的强项、弱势在哪里？如何提高、改善？这将是本课程带给每一位参训人员的收获。
课程目的了解实现转业演讲应做到的七步法
优秀的演讲好在何处？
如何提升参训者自身的演讲水平
学习演讲中常用的技巧
授课对象
企业中所有员工，特别是从事教学、展示等活动的员工。
课时
2天
课程内容
专业演讲的特点——
学员自我介绍
限时、效果、点评
专业演讲的七步法
七步法是什么、各个环节的特点是什么、案例分析、录像观摩、评点
演讲种类——
介绍性演讲
特点、基本要求、演练、点评
叙述性演讲
演讲的结构如何把握、如何处理演讲中出现的不利因素、命题演讲，录像回放，学员反馈、说服性演讲
该演讲的结构与特点，命题演讲，录像回放，学员反馈、案例分析
即性演讲
该演讲的结构与特点，限时、命题演讲，录像回放，学员反馈。
演讲常用技巧----
辅助器材的选用技巧及注意事项
演讲中常见问题的处理
如何面对“紧张”
如何说“不”
“新闻发布会”与“记者招待会”的特点
典型案例分享
课程介绍：演讲技巧
优秀演讲录像观摩
学员人数： 12人以内
教学环境： 室内，需要录像设备
《审计学》课程介绍 篇9
一、课程特色：
双师型教学团队、案例教学、特色理论与实践并重的教学模式
二、教学内容：
主要围绕审计的基本理论、财务报表、交易循环审计基本方法等展开。第一部分是审计基本理论，包括审计的产生与发展、审计概念、审计主体与审计规范，审计分类与审计方法、计划审计工作（审计目标、审计证据、审计工作底稿、审计重要性、审计风险、内部控制）等；第二部分是审计实务，包括收入与收款业务循环审计、购货业务循环审计等；第三部分是审计报告，包括完成审计工作、编写审计报告等；第四部分是验资与其他鉴证业务，包括验资、代编审计信息等。除此之外，在“审计学”课程的教学过程中，担任本课程的主讲教师自觉根据社会经济环境的变化以及本学科的发展，及时更新和充实新的教学内容。
开设本课程的目的：是让学生通过学习政府审计，社会审计、内部审计的基本理论和实务，使学生毕业后能胜任在政府审计机关、会计师事务所和企事业单位以及高校、科研院所从事审计实务、审计管理及相关工作。《审计学》课程组长期坚持以培养学生掌握有效侦查重大财务舞弊和违法行为的审计思维和实战性审计技术为中心，有机结合运用各种方法和手段组织实施教学，倾力培养学生侦查舞弊的本领；另外，本课程知识体系完整，具有很强的技术性和实用性，对完善会计、财管本科生的知识能力结构、帮助本科生扩大就业机会和毕业后参加全国注册会计师资格统一考试都很有帮助，再加上本课程教学队伍年富力强、学历高，教学水平高，教学目的明确，教学效果反映好。
三、历史沿革：
邢台学院会计学系初建于1985年，其前身是商业经济系，1993年独立成系，曾开设财务会计、财政税收、工商行政管理、审计学等课程。95年至今审计学一直开设，张春祥主任，解振锁主任、张庆考老师，都为前期的审计学教学工作付出了心血，正是他们的付出和重视，才使审计学教学工作得以日臻完善，目前，会计学系有财务管理本科、会计学本科，会计专科、会计电算化专科四个专业；专科学生在第五学期开设，本科学生在第六学期开设。
四、教学条件：
教学计划：根据国家教育部有关要求，参考其它专科院校和本科院校审计学专业的教学大纲，我们课程组详细制订了符合我院实际情况和教学要求、完备的课程教学大纲，通过集体备课制度，制定了统一的教案，在统一教案的的指导下，每一位老师在讲课过 1 程中根据自己的授课特点和知识结构再补充完善教案，在平时的教研活动中再共同学习和探讨，成型的知识点补充到统一教案中，同时制订了相应的实践大纲。为做到有计划、按进度地执行，每学期开始，课程组都会依据当前学期的具体情况，认真研究填写教学进度表，并在授课过程中参照执行。学期末进行教学总结，回顾一学期的教学情况，总结经验，制定下一年的教学新计划。
教材建设：教材是教师组织教学的重要依据，也是学生学习的基本资料。因此教材的选择是学好本课程的关键。几年来会计和财管本科《审计学》选用的是教育部推荐、普通高等教育“十一五”国家级规划、中国人民大学会计系列教材（耿建新、宋常主编，中国人民大学出版社出版）。这套教材具有内容丰富、重点突出、知识结构新，习题配套等优点，深受广大师生喜爱。
教案：每位授课教师有质量较高的统一教案，另外还有自己的自编讲义，在编写讲义时注意对教材的处理，突出“用教材教”而不是“教教材”。因此，讲义的内容有许多值得提倡的做法。例：讲授内容上，①既注意和会计教材内容的衔接，又注重大纲的要求。②加强审计理论和实务的紧密结合。③补充审计学在社会经济中的重要地位，紧密联系现实。讲义内容的编写采用以“问题为中心”和“案例教学”相融合的教学模式。它的教学程序可以简述为：案例-查找问题-确定风险点-重点审计领域-形成证据和工作底稿，在这一过程中，学生要学会将审计学、会计学的基本理论运用到案例中，侦错防弊，查找风险点，解决问题。
参考资料：系资料室有上千册参考书，8种专业期刊，有会计和电算两个模拟实验室，有多媒体课件，等教学辅助材料。
网络技术：网络技术是促进教学活动的有力手段之一。近年来学院在多媒体教学、网络教学环境方面投入了大量资金，建设了多个多媒体教室，目前已经具备了使用多媒体教学和网络教学的基本条件，网络运行正常。审计学课程组经过几年的努力，已经基本具备网络教学能力和网络维护能力，目前，正在有计划、有措施的进行网络教学资源建设。
主要表现在以下方面：第一，共享教学资源，获取各种教学资料，丰富教学内容；第二，沟通学生与教师之间的联系，学生随时都能与教师联系得到指导；第三，展示教学资源，帮助学生复习和理解；第四，指导学生上网下载各章节习题，通过电子邮件或习题纸解答，与老师交流。
授课模式：课堂上采用讲解式、探究式、讨论式、启发式、问题式、专题讲座与讨论等多种教学方法相结合，实现师生互动，启迪学生思维，培养学生获取知识的能力。主讲教师全部是硕士以上学历的青年教师。改革意识强，思维敏捷，吸收新鲜知识快，为了适应改革发展中社会对人才的需求，在教学中，审计学课程组的老师们不断更新教学观念、教育思想和教学内容，及时将本学科科研成果注入教学中，不断实践，深入探索，总结经验，积极进行教学实践和改革，广泛吸收兄弟院校先进的教学经验，相互交流学习经验、改进课堂教学。
五、实践教学
本课程的实践教学主要是采取三种形式：
1．经典案例教学。在审计学的授课过程中，时刻注意将审计的基本理论与有关的经典案例相联系，改变学生学习较为被动，以死记硬背的方式应对考试，对知识的掌握不牢固等弊病，通过运用案例教学法，一方面能调动学生学习的兴趣和参与教学的积极性，另一方面通过对实际问题的解剖，既加深学生对理论问题的理解和认识，又锻炼学生应用审计基本理论处理实际问题的能力。
2．课程中见习。课程学习过程中，利用许存格老师在会计师事务所工作过的有利条件，将审计工作底稿，审计业务约定书、函证、审计报告等相关的资料，具体格式，展示给学生，并讲解怎样在实务中搜集证据，整理填制工作底稿，怎样利用函证获得需要的证据，让学生初步了解审计的操作程序和基本要求，以增加学生对审计的感性认识和激发其深入学习审计学的兴趣。
3．会计师事务所实习。我们系有省内外实习基地42个，其中两个会计师事务所，利用寒、暑假，以教师推荐、学生自行联系事务所相结合的方式进行审计实习和调查研究，学院派遣老师对学生跟踪检查与指导，实习结束后，学生要及时提交实习报告，再派教师写出评语反馈给学生。