名师课程特色

名师课程特色（共11篇）

名师课程特色 篇1

师，传道任务也有疑问。我的高中生活在十三岁，今天来到培训场地，见ppt产生的培训课程是课堂特色和课程的发展与实践，往下看，教师是十三岁的崔广惠老师，突然心中长时间缺席，虽然崔老师没有教我，但心中这种难以形容的感觉是真实的。毕业后因为种种原因没有回到十三岁的老师，这是我的心脏停滞不前，今天看到崔老师很兴奋，崔老师这课我让我受益，我从不仅学到了崔老师幽默的教学风格和从生活到挖掘学生的专业知识，崔老师在学生面前不只是一个老师是一个真正相对的朋友。听崔老师的课，所以我真的懂得分裂，传播到业界疑惑的意义。

崔老师在讲座中没有直接解释主题，而是通过自己的工作和生活，以及如何与学生相处，让男老师自由，容易展现最生动。崔老师只有40岁，不仅深厚的知识，而且能够用硬手，聪明的智慧和韧性 要创造各种菜肴，丰富的生活乐趣，更重要的是从地铁的烹饪生活的味道，让大家欣赏美好的生活。

在讲座中，崔老师可以使用讲座的片段给生活中的学生讲讲道德教育的相关内容，如何管理班级以及如何与学生一起去做，以及用各种媒体吸引学生，进入学生生活，进入学生的思想，真正理解高中男生和女生的思维，不要站在深刻的理论知识的漫长理论。

高中是学生生活中的一个重要转折点，对于这样的学校，崔老师在学生班上没有说如何学习，而是要让学生建立一个合格的信仰公民，为将来规划学生。现在大学无处不在，我们怎么能成为最亮丽的珍珠在茫茫大海这是即将进入高中生或大学生的社区是最值得思考的问题，只是崔老师是为自己的学生在在生活中存在一个立足点，为每个人为未来的生活计划。使学生更有可能接受教师的教育和指导。

老师是学生的镜子，学生是老师的阴影。因此，在教育，真正了解每个孩子的身体和精神状况的发展，学生不谈好朋友。崔老师的讲课让我受益，即使小学和高中有一定的距离，但教育是搞定的，只要学生传播的能量是教育，这位老师是最合格的老师。

名师课程特色 篇2

吴正宪, 在小学数学教育界是个耳熟能详的名字, 她的特色是什么?为什么她的课堂像磁场一样能深深地吸引学生?她的魅力在哪里?武维民和许淑一老师的文章定能解答你心头的些许困惑, 希冀能带给你一些思考, 为你将要成为明天的名师提供宝贵的成长经验。

朱国荣, 一位擅长对不同类型的课进行深入研究的名师。他的课稳扎稳打、逻辑性强且多姿多彩。尤其是复习课, 上得耐人寻味, 散发出浓郁的数学芳香。复习课一直是老师们感到困惑和棘手的课, 老师不知道如何上, 更不知道如何上出新意、如何才能不上成练习课, 对这些问题朱国荣老师有着完美的解答。

名师课程特色 篇3

一、名师教学艺术个性化的基本特征

个性是名师教学思想的体现，个性即名师的教学风格，它延续着名师的教学生命。个性是名师教学成功的标志之一，是他们高水平的教学艺术的必然表现。在教学实践中，只有个性化的“特色语文”才能打动学生的心灵，启发学生的智慧。

名师的教学风格与教学艺术、教学方法（技能技巧）是紧密地联系在一起的。一般教师也会使用一定的教学方法（技能技巧），所不同的是，一般教师使用教学方法（技能技巧）不够熟练，而名师却娴熟自如。教学方法（技能技巧）的进一步熟练就发展成教学艺术，教学艺术的进一步发挥和升华，就形成教学风格。①

教学风格就是教师教学艺术的独特性，是教师教学艺术个性化的基本特征。钱梦龙曾在《语文教育散论》序中谈到：在语文教育领域，任何一名成功的语文教师都必然要经历四种境界：第一境界属于实践操作层次，第二境界属于经验积累的层次，第三境界属于理论探索的层次，第四种境界属于形成思想、风格或体系的层次。达到这一境界的老师，完全进入了语文教育的“自由王国”，他们并非刻意表明自己追求某种理论，而是已经把这种理论追求深深融进了教学实践的每一个“毛孔”；他们视野开阔，见解深刻，个性鲜明，教学上则挥洒自如，游刃有余，随心所欲而不逾矩，他们也许并不明确宣布构建了什么“体系”，营造了什么“风格”，但是人们从他们卓有成效的教学中，分明感觉到一个完整的教学体系，一种独特的教学风格的存在。②

于漪的“情美语文”，钱梦龙的“导读语文”，宁鸿彬的“轻简语文”，洪镇涛的“本体语文”，蔡澄清的“导学语文”，余映潮的“创美语文”，程少堂的“文化语文”，黄厚江的“本色语文”，赵谦翔的“绿色语文”，董一菲的“诗意语文”，自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。

二、“十大名师”：三次教育大变革中的代表人物

于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清、余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔、董一菲，这十大名师可以说是我国三次教育大变革中的代表人物。他们创立和倡导的“特色语文”是他们对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。

于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清等，堪称我国当代教育改革以来划时代的重要人物，是新时期第一代产生深远影响的中学语文名师。第一代语文名师，特别强调“双基教学”，重视学生思维能力的培养和智力的开发，凸现学生的主体地位，注重启发式教学，着力于学生自学能力的形成。其课堂教学由“重教”到“重学”，由“重知识”到“重能力”“重智力”，由“接受和理解”到“建构和发现”，由“偏重课内”到“兼重课内外”，成为当时最主流的智慧理论话语。第一代语文名师以语文课堂教学模式的改革为重点；极其重视文本导读，重视对文本的原意理解，重视对教材的语言文字的品味；始终关注学生在课堂上的心理需求，努力追求教学过程的心理学化，在教学细节上精雕细刻。

余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔等，是我国当代教育改革以来第二代（中生代）具有较高知名度和较大影响力的中学语文名师。第二代语文名师从自己的职业身份出发，自觉地站在更为宏大的历史反思、思想反思、文化反思的背景下，试图为中学语文教学寻求新的理论基础与支点。他们试图摆脱长期以来的“工具论”话语定势，跳出狭隘的语文训练之类的专业空间，将语文的言说融入“人的成长”、“生命的尊严”、“人格与个性”等教育话语之中。较之第一代名师，他们更自觉地阅读思想史与哲学史，也更自觉地表现出对于语文问题的学理追问。他们自觉地以“教学目标”为鹄的，注重文本导读的角度选择与方式设定，突出教学重点，重视教学内容的重组、引申、拓展和语文能力的迁移、应用与超越。

董一菲等是第三代（新生代）中学语文教学名师的个性代表。与第二代名师相比，他们有一种特立独行的气质，坚持读书，在语文教学上拥有自己的独立见解。在文本解读上，他们似乎更加关注学生对文本的个性化理解，尊重学生的阅读感受，试图以建构主义的文本阅读观取代传统的文本观。他们在课堂上注重让学生获得审美体验和人文熏陶，注重培养思想与人格的独立性，引发观点争鸣和思想碰撞，体现出鲜明的“后现代”色彩。

三、十大名师“特色语文”内涵解读

（一）于漪“情美语文”内涵解读

“情爱“是于漪教学思想的内核，“美学法则”是她语文教学的灵魂。她的语文课堂教学，植根于“爱”，发轫于“美”。她的“情美语文”课堂智慧教学艺术，具有神奇的魅力，独树一帜。

于漪认为：语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。在她看来，情感即是手段，更是目的。因为语文教育不仅是认知教育，还包括思想教育、情感教育和审美教育。她认为，“教育的事业是爱的事业”，“师爱超越亲子之爱，友人之爱”。所以，在于漪的语文课堂里，洋溢着一种融融的师生情谊，这既是一种师生友情，又是一种长幼亲情。她强调“情是教育的根”，在语文教学中进行情感教育主要凭借语文教材，“诗文本是情铸成”，语文教材中所选的大多数课文，本身蕴涵着作者丰富、健康的思想感情，这是情感教育的源头活水。

于漪认为，“美”是语文教学的灵魂。她的语文课堂教学不论从哪个角度都鲜明地体现了一种审美的倾向，于漪的语文课堂教学已经达到了一种自由的境界，自由就是美的本质。于漪的语文课堂教学自觉不自觉地将“美学法则”作为其语文教学的灵魂，或者说她将美的灵魂赋予语文课堂教学的“肌体”，使之按照美的规律运转起来，将传授语文知识、培养语文能力转换成种种美的形象和审美活动，体现了鲜明的审美特征。③语文教育家刘国正感慨地说：“听于老师的课，是一种艺术享受，体现了一种审美的倾向。”④

（二）钱梦龙“导读语文”内涵解读

钱梦龙倡导和践行的“导读语文”，奠定了其在中学语文教学界实力派、技术派的地位。“导读”的“导”是在传统教学论语“道而弗牵”的基础上发展起来的，即启发诱导。它自上个世纪八十年代初以来，以其简约的理论概括，崭新的教学体系，鲜明的个性特点和显著的实践效果受到广大教师的欢迎，在语文教育界产生了强烈的反响。“导读语文”体现了钱梦龙深邃的教学智慧和高超的教学艺术，在一定程度上展示了当今语文教法改革的成果和方向。

所谓“导读”，就是教师“多方设法”，把学生引导到具体的阅读实践中去，摸爬滚打，最终达到“自能读书”而“不待教师教授”的境地。⑤钱梦龙认为，教学效率的提高，取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”，故称“导读法”。它旨在以发展学生的智能为前提，以培养学生的自读能力为主要目标，从而让学生通过三至六年有计划的训练，达到“不待教师讲而学生自能读书”的目标。

钱梦龙阐释道：“导”者，因势利导也。因势，就是说教师发挥其领导、支配作用以尊重学生的主体地位为前提；利导，就是要善于把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去，使他们的智力潜能得到尽可能充分的“释放”。他在回顾自己的语文教学生涯时说：“三十多年来，我始终追求着培养学生自学能力这个目标，摸索着，前进着。”⑥“从理论和实践上找到一条从‘教通向‘不教的桥梁，以便使学生最终能够摆脱对老师的依赖，成为不仅在学习上能够自立，而且在观念上、意志上、以至整个人格上都能够真正自立的人。”⑦“导”与“读”之间这种既相互制约又彼此促进的关系，体现着教学相长、共同发展的辩证规律。

（三）宁鸿彬“轻简语文”内涵解读

宁鸿彬倡导“轻简语文”，以“减负增效”为教改重点目标，决心“走出一条多、快、好、省的语文教学之路。”⑧他以系统思想为指导，以提高教学效率为目标，在优化自身教学设计、培养学生自组织能力、整合语文教学内容等方面做了大量的改革和尝试，最终形成了系统思想指导下的高效语文教学体系。

所谓“轻简”，就是减轻负担，浓缩内容，注重实效，讲求效率，即“减负增效”。“轻”表示由“重负”到“减负”，变“苦学”为“乐学”；“简”表示由“繁难”到“简易”，务本求实，精讲精练。宁鸿彬认为：“在减轻学生课业负担的情况下提高教学质量，使学生变苦学为乐学，是完全可能的。”⑨他对“苦学”、“多练”持否定态度。他说：“由于把基础教育的目的错误地认为就为了升学，于是凡是能够多拿到些分数的办法，便纷纷产生，不管科学与否。”⑩他主张在“精”字上下工夫：“巧妙设计”，“精讲精练”，实现语文教学的高效率。

“精心设计”是实现高效语文的重要前提，“精讲精练”是实现高效语文的有效策略。所谓“精心设计”，就是“讲”的设计要“精”，这才能扩大教学容量。保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，确实减轻学生的课业负担；“练”的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。可见，“精心设计”与“精讲精练”是相互联系的一个整体，关键在于一个“精”字。“精”要求帮助学生把握规律性知识，教给学生学习方法，培养学生的创造能力。

（四）洪镇涛“本体语文”内涵解读

洪镇涛是语文教学“语感派”的创始人和代表人物。他创立了语文教学“本体论”，以语言为本体，强调语言实践和语感培养。张定远先生说：这是我迄今为止看到的最完整、最系统、最富创造性的有关学习语言的理论、途径和方法的论述。”这个评价是十分中肯的。

“本体语文”，简言之，就是以学习语言为本体。语文教学的根本任务就是学习语言。“学习语言”是“本体语文”体系中的理论核心，是对语文教学客观规律的深刻揭示。语感教学服从、服务于本体论。

学习语言与研究语言不同：“学习语言”，主要是指通过感受、领悟、积累语言材料（即“吸收”，其主要途经是听、读）和运用语言（即“表达”，其途径是说、写）来提高语文能力；“研究语言”，则是针对语言材料或者语言现象，从不同方面、不同角度揭示其规律。

洪镇涛从繁茂芜杂的语文教学现象中发现了提高语文教学效率的三条基本规律：一个根本目的——指导学生学习语言；一条指导学生学习语言的基本途径——“感受——领悟——积累——运用”的途径；一种教师指导的重要方法——语感教学法。这三条基本规律是洪镇涛“本体语文”的内核。

（五）蔡澄清“导学语文”内涵解读

蔡澄清探求“善导”之道，创立了“语文点拨法”。他认为“善导”就是“相机诱导，适时点拨”。？輥？輯？訛“语文点拨法”被张定远先生评价为“一条提高语文教学效率和质量的正确途径”？輥？輰？訛。

蔡澄清说：“教学之道无他，求其善导而已矣！善导者，相机诱导，适时点拨也。点拨者，‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，举一隅而以三隅反矣。点拨云何？点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自学而顿悟也。”？輥？輱？訛“点拨”作为一种教学方法或技巧，在中国古已有之，但是将其上升为语文教学论，则当推蔡澄清。

“这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。”？輥？輲？訛“点拨教学具有方法与思想有机统一的特点，具有统管语文各方面的整体性特点，在课堂教学中具有多向交流的特点。”？輥？輳？訛

点拨教学法就是指教学过程的组织与安排，以及灵活运用各种教学方法来进行点拨的教学方法。它涵盖了教材的组织处理、教学过程与步骤的设计安排、具体教学方法的运用等。所以说，“点拨教学法”，“既是一种教学方法，也是一个教学过程，又是一种教学方法论，更是一种教育思想。”？輥？輴？訛

（六）余映潮“创美语文”内涵解读

余映潮以其“创美语文”闻名于当代语文教坛。他的创新教学设计的标志性成果是阅读教学的“板块式设计”和“主问题设计”，其设计思路追求审美性和实用性。他以其独具魅力的创新教学设计而享有盛誉。张定远先生评价他的“板块式教学设计是一种很有特色的创新”，“他是一位善于创新的中学语文教研员”。？輥？輵？訛

余映潮说：创新能够显现特色。创新能够显现个人的教学教研特色。做好自己的事业，应该而且必须脚踏实地地、恰如其分地进行教学教研方面的创新。余映潮的创新教学设计力求做到“课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。他追求的美学境界是：“简化，优化，美化”。？輥？輶？訛

课型创美。他以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究，“创造的优秀课型，丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。”？輥？輷？訛

思路创美。余映潮说：“板块式教学思路是我的创造。”对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。？輦？輮？訛

提问创美。余映潮的“提问设计的研究已经大大拓宽了‘领域，研究的视野非常开阔，研究的内容十分丰富”？輦？輯？訛包括：“主问题”设计，以“比读”、“联读”为目的的提问设计，设置课堂活动的“话题”或“微型话题”，设计课文学习中的“论题”，设计类似于“综合性活动”的“主题”。

品读创美。余映潮说：“对于课文，要品得细，品得深，品得美，品得奇。品读要求一个‘深字，解决‘深入课文的问题，解决课文‘如何好‘为什么美的问题。”？輦？輰？訛

活动创美。他主张“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”，多角度地丰富了学生的课中活动。

（七）程少堂“文化语文”内涵解读

程少堂是“语文味”教学流派的创立者和核心人物。“语文味”注重思想性和文化性，在教学中对学生进行“文化观照”是“语文味”教学的重要元素，也是其显著特色。因此，学术界将这一流派称为“文化语文”。

程少堂从2002年开始的一系列大型公开课（《荷花淀》《咏雪》《子衿》等），“都有意识地探索一种文化语文风格，即从文章、文学、文化等三个层面来解读文本，特别重视在文章、文学的基础上，对文本进行文化意蕴的解读，以期教出语文味来”。2003年在对“语文味”定义的解说中，出现了“语文味”即“文化味”这样的说法——它表明语文味研究即将进入到一个新的阶段：追求具有“文化语文”风貌的独特教学风格和“语文味”教学流派阶段。？輦？輱？訛

之后随着“我的实践探索，并吸收学术界的建议，把‘语文味的阐释中原本有的‘文化味直接加进定义”，从而丰富和完善了“语文味”的内涵：“是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”？輦？輲？訛

“文化语文”中的“文化”，是一种精神、一种积淀、一种濡染，一种智慧，引导学生沐浴传统、丰富涵养、提升悟性。“文化语文”就是要在丰富的文化熏陶、传承、感染和建构中进行全方位的精神塑造，感受真善美，培养高尚的人生情怀和高雅的审美情趣。？輦？輳？訛

（八）黄厚江“本色语文”内涵解读

黄厚江倡导“本色语文”，追求本色的语文课，建构本色语文体系。他的建构有深刻的思考，系统的把握，理论的支撑，又在建构中形成自己的见解，闪烁着“本色”的品质。“本色语文”教学有两个操作机制，一个是“和谐共生教学法”，另一个是“树式共生课堂结构”。“本色语文”是黄厚江语文教学主张与实践的结晶与精髓，是对“非语文”的深刻反思和批判，其教学思想流行于当今语文学界，有较大影响。

所谓“本色语文”，简单地说，语文就是语文，让语文还是语文。从反面说，不要让语文课成为政治课，成为历史课，成为品德课，成为故事课……语文课从内容与方法上，都要紧扣语文。用语文的方法教语文。

“本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远。但这里是出发地。”？輦？輴？訛“语文本原”立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位；“语文本真”探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；“语文本位”：体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。

（九）赵谦翔“绿色语文”内涵解读

赵谦翔倡导“绿色语文”，它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的一种匡正。“绿色语文的本质就是充满诗意的语文。”？輦？輵？訛赵谦翔认为，提出“绿色语文”，旨在回归“语文”与“人文”统一的学科本真属性，是纯天然的、诗意的、可持续发展的，让语文永远不脱离人生。“绿色语文”是他语文教改的“社会主义初级阶段”，是新课程改革背景下对语文陶冶性教学的一次尝试，它必将对语文课程与教学改革产生深远的影响。

“绿色”本是个环保概念，一是纯天然的，二是可持续发展的。？輦？輶？訛所谓“纯天然”，是指语文学科“工具性”与“人文性”统一的本真属性的回归，语文是返璞归真，不加雕饰，充满真、善、美的人文学科；它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的叛逆和挑战，不仅“为高考”学语文，更要“为人生”学语文，因而它是“可持续发展的”。“纯天然”与“可持续发展”构成了“绿色语文”的本质特征。

“绿色语文”的核心是以人为本，在语文教育的过程中，对学生进行听、说、读、写能力的培养，其实质是使人的智力和潜能得到全面发展，人的精神素质和人生境界全面提高，为学生打下“终身发展的底子”和“精神的底子”，最终促进学生精神的健康成长、个性的健全发展。

“绿色语文”是培养“亲情”的语文，是培养“爱心”的语文，是培养“习惯”的语文。？輦？輷？訛它充满了对学生的人文关怀，尤其注重学生个性和创造性的发展，它始终把启迪个人的悟性作为语文教学的脉络，学生对人生、对社会、对青春、对生命独特的感悟，是心灵之门瞬间开启时闪烁的智慧的火花，是学生个性与创造力的展现。

“绿色语文”与其说是一种教学理念，倒不如说它是一种生命的存在方式，在充满绿色的语文世界里，我们感受到了勃勃的生机，感受到成长中的生命，绿色盈目，绿溢心田。

（十）董一菲“诗意语文”内涵解读

董一菲倡导并践行“诗意语文”，意在发掘“文学气息”、感受“浪漫情怀”，用“缤纷的语言”，对“文化的膜拜”及“智慧与幽默”来构建一个诗意的课堂。她坚持给学生一个文学的世界、一个悲天悯人的情怀、最美的母语、一个善感的心、一个爱的信念、一个理性的世界、一个内儒外道的人生智慧，努力让学生诗意地生活。

“诗意语文”是一种大语文、高境界，它立足于心性的修炼，追求文学的诗意和唯美，注重情感与语言的交织，感悟人生智慧，充满文化和理性。

“诗意”是一个超越个性、超越风格的范畴，自然，诗意语文也应是一种超越风格、超越流派的教学现象。董一菲认为，“诗意”二字体现了人生的精神境界。

“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。

诗意的语文课堂，充满温暖与感动，流淌着书香，充满智慧和理性，“充满文学气息和浪漫情怀，在诗意的创设中，以缤纷的语言引领学生走向对文化的膜拜，在幽默而又蕴含智慧的思维探索中体悟生活语文的无限魅力。”？輧？輮？訛

诗意的语文课堂，教师的教学语言应是百媚千红的，当典雅时典雅，当素淡时素淡，当激情时雷霆万钧，当深情时山高水长，诗意的语文课堂应当是语言的盛宴。

十大名师独特的教学艺术风格各具特色，是“教学智慧”的结晶，是“教学艺术”的奇珍。探索名师独特的教学艺术风格，有利于研究他们的教学艺术思想，包括教学理念、教学模式、教学方法和教学特征，有利于赏析他们的经典课品并从中获益。

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注释

①李如密：《教学风格论》，人民教育出版社，2002年版。

②徐萍、曹明海、钱梦龙：《一种独特的教学风格的存在》，《中学语文》（教师版），2009年第5期。

③程红兵：《于漪语文课堂教学风格总体倾向管窥》，《语文教学通讯》，1997年第9期。

④程红兵：《于漪语文课堂教学风格谱系研究》，《语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1999年版第171页。

⑤钱梦龙：《导读：逐步摆脱学生的过程》，《语文教学与研究》，1999年第2期。

⑥郎享伯、滕英超：《中学语文教坛风格流派录》，辽宁教育出版社，1989年第37页。

⑦钱梦龙：《语文导读法的理论设计和结构模式》，《课程·教材·教法》，1989年第12期。

⑧戴汝潜：《宁鸿彬中学语文教学改革探索》，山东教育出版社，1997年版第118页。

⑨⑩宁鸿彬：《教学的思考与实践》，教育科学出版社，1998年第254、260页。

？輥？輯？訛？輥？輱？訛蔡澄清：《点拨碎语》，《语文教学通讯》，1993第12期。

？輥？輰？訛张定远：《一条提高语文教学效率和质量的正确途径——评蔡澄清“点拨教学法”的理论与实践》，《中学语文教学参考》，1999年第3期。

？輥？輲？訛？輥？輴？訛蔡澄清：《简论语文点拨教学法的要义与操作》，《课程·教材·教法》，1997年第12期。

？輥？輳？訛武玉鹏：《名师研究—中学著名语文特级教师的教学实践和思想》，中国文联出版社，2001年版第178页。

？輥？輵？訛张定远：《技艺精湛的课堂教学——善于创新的语文教研员余映潮》，《中学语文教学通讯》，2003年第6期。

？輥？輶？訛余映潮：《余映潮讲语文》，语文出版社，2007年版。

？輥？輷？訛余映潮：《课型设计的艺术——关于课型创新的若干思考》，《语文阅读教学50讲》，2005年版。

？輦？輮？訛张定远：《余映潮——善于创新的中学语文教研员》，《语文教学通讯》，2003第6期。

？輦？輯？訛？輦？輰？訛余映朝：《语文阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社，2005年版。

？輦？輱？訛？輦？輲？訛程少堂：《程少堂讲语文》，语文出版社，2008年版第83、84页。

？輦？輳？訛祝禧：《“文化语文”与“教育回归”》，光明日报，2009年第2期。

？輦？輴？訛黄厚江：《语文的原点——本色语文的主张与实践》，江苏教育出版社，2011年版。

？輦？輵？訛？輦？輶？訛？輦？輷？訛赵谦翔：《赵谦翔与绿色语文》，北京师范大学出版社，2006年版第25、8、22页。

？輧？輮？訛董一菲：《董一菲讲语文》，语文出版社，2009年版第64页。

名师课程特色 篇4

心得体会

南盘江镇初级中学 吴流海

2015年1月13日—1月17日，我参加了兴义市教育局组织的继续教育培训——《名师最爱欢迎的特色教学艺术》一书的学习，让我受益匪浅感受颇丰。名师之所以能成为名师，是因为他们都有自己的“特色”，并靠它们“出彩”。教育是一门艺术，特色教育就是有“特色”的教师在教育实践中，运用自己独特的理念、思路和举措，逐渐形成的并且为广大师生所认同的一种传统或者模式，从而达到“不怕百招会，就怕一招鲜”的教学效果。书中几位老师的特色教育方法让我感同深受，也让我真正明白，名师的成功在于他们对教育事业的坚定信念，不懈追求，更在于他们独具魅力的特色！

一、学会运用幽默这一最好的助学剂，打造幽默教学艺术

风趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜爱的一项艺术。于永正老师经过多年教学实践逐渐形成了自己幽默的教学风格，在他看来，幽默无异于“小插曲”“润滑剂”，它可以让原本了无生趣的课堂变得活跃热闹；让调皮捣蛋的学生变成认真学习的好“兵”。而最根本的是，他让学生接受了“教育”，建立了和谐、温暖的师生关系。要掌握好风趣幽默教学艺术，我们要有敏锐的观察力和敏捷的思维要学会控制自己的情绪，在学生做“坏”事时，多采用轻松、诙谐、不让学生反感的语言，这样的批评教育学生才乐于接受。那么，怎样才能培养自己的幽默感，成为像于老师那样的“幽默教学大师”呢？这需要经过特殊训练和学习：

1、积极积累、收集幽默教学素材和作品。

2、培养幽默性格，对一切都持乐观、开朗的态度。

3、提升幽默技巧。（把握幽默过程；把握时机；会灵活运用修辞方法。）

4、注意感情，在轻松活泼的同时，不能伤害到学生自尊心。总之，幽默是一种神奇助学剂，希望我们能运用它，使自己的教学效果更上一层楼，让学生在愉悦、快乐的氛围中，轻松地掌握广博的知识。

二、让故事在教学中闪闪发光，当郑渊洁一样的好老师

在教学实践中，故事大王型的老师喜欢在课堂上穿插一些故事、案例，让故事与案例启发学生们，帮助学生们扩展思维，甚至是教育学生们。江西省的龚正清老师居然在化学课中用《西游记》女儿国的故事，引出能影响人们生儿育女的“铍”元素，这样学来的知识，能不叫学生印象深刻，终身难忘吗？读书时代的我很喜欢听老师讲故事，甚至是吹牛，因为这些故事和案例让课堂变得异常生动，也让知识变得鲜活与真实，某些案例更是直接显现出用理论知识解决实际问题的神奇效果，这些案例教学也常为作为学生的我们惊叹。课堂上的故事，可以把枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。

我们数学学科其实也有很多有趣的故事，如叙拉古的亥厄洛王叫金匠造一顶纯金的皇冠，因怀疑里面掺有银，便请阿基米德鉴定。当他进入浴盆洗澡时，水漫溢到盆外，于是悟得不同质料的物体，虽然重量相同，但因体积不同，排去的水也必不相等。根据这一道理，就可以判断皇冠是否掺假等，课堂中如果将“故事”用好了，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以引导学生向科学家学习他们那重视观察和实验等精神，尽量将教学难点和重点融入到一个个生动的故事中，学生的学习自然会趣味无穷。

三、在探索中点燃求知欲望，实施探究这一特色教学艺术

在教学中，探索型教师注意引导学生自己去发现知识，而不会把知识“灌”给学生，因此，他们所推行的探索教育容易激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在探索中体验到科学的神奇。广东省的庞容叶老师颇具探索精神，在讲授电磁感应现象时，庞老师就运用了探索式教学法，让学生自己选择实验器材，自己根据实验需要增加器材，让学生自己设计实验、分析数据、总结结论、寻找实验过程中的不足，并且解决问题，从而让学生有一种当科学家的感觉，体验了前所未有的课堂享受。那么，在实施探索式教学，要注意什么问题呢？

1、把握好学生探索和教师指导的关系。（精心设计教学程序，引导学生，注意重点、难点）

2、影响探索教学的因素（教学内容，学生状况，教学设备，课堂时间）

3、精心设计探索教学的程序（准备阶段，实施阶段）。当然，探索式教学是否取得实效，归根到底要看学生是否参与、怎样参与、参与多少。只有学生主动参与，才能从根本上改变传统课堂教学机械、沉闷的缺陷，让课堂充满生机与活力。

教学有法，但无定法，贵在择法，名师们能用自己的“特色教育”去吸引学生，感染学生，作为教者，我们不必去刻意模仿，死板硬套名师的教学方法，但我们可以去发掘自己在教学上的“特色”，并且将其发展成为“特色教育”，并以此为中国的教育事业做出自己应有的贡献！

名师课程特色 篇5

张寨镇中学司小燕

自从2008年我的市级个人课题《农村初中生语文课堂沉默的研究立项以来，我认真阅读了周成平主编的《新课程名师教学100条建议》一书，获益非浅，在此以我笨拙的笔把我的所学所想所感所作记录下来。

《新课程名师教学100条建议》是一本旨在帮助广大中小学教师走进新课程，理解新课程，探索新课程和实践新课程，切实帮助我们解决在新课程的教学实践中出现的新情况、新问题的学习参考书。这本书从“理念篇(为什么教)、内容篇(教什么)、实践篇(怎样教)、评价篇(怎样评)”四个方面给我们提出了100条建议。全书的每一篇文章，都突出了在某一个问题上的思考和建议。读着文章，就像和名师们在进行讨论和交流。《新课程名师教学100条建议》这本书使我受到了很多启发，也为我今后的教育教学工作有一定的指导作用。其中令我获益最多的要属以下内容：

一、营造“师生和谐”的氛围

道高为师，教师要在学生心目中树立崇高的威信。首先要有渊博的知识和严谨的治学态度，要千方百计组织教学，让学生感到实惠、解渴。学生只有佩服你，才能尊重你、信服你。主动接近你和求教你，才有教书育人的效果。二则是在教学教法上要灵活多变，在民主型的关系中师生的关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境，主动积极地参加各种学习活动，学习的积极性和热情都高，同时也增加了讲课的吸引力。三则是考试方法能体现全面的反馈教学信息和因材施教，发展个性的教学思想，受到学生欢迎。“身正为范”、“身教重于言教”，教师举止、处事对学生耳濡目染，潜移默化，对学生成长有极大影响。治学作风、敏捷思维，高尚情操，将在客观上对学生起到深刻的教化作用。使教师的“榜样作用”在学生中得到充分发挥。只有“道高”和“身正”，教师才有说服力，学生才能“亲其师，信其道，受其道”。

二、针对新时期学生的特点启迪学生的心灵

教书育人的指导思想一定要突出时代性，适应现代化建设所需要的人才。每一个孩子都是一块璞玉，如何雕刻，就看雕刻者的一把刻刀啊！

白云奉献给蓝天的是一片洁白，江河倾吐大地的是一腔澎湃。“未成曲调先有情”，教师对学生应有爱心，用真诚和学生交朋友，当然，我心里装的是孩子们的喜怒哀乐，扮演的不仅是老师，还是严父慈母、大姐姐、老朋友。

深入了解每一个学生的学习、生活、思想、兴趣、特长，及时纠正偏差，培养学生良好的行为习惯先给学生无私的爱，是谱写这一主旋律的音符——这是我多年来当教师所遵守的信条。对于每一个学生都要关心爱护，热情激励、耐心辅导。古人云：“精诚所至，金石为开”。想尽一切办法，去激励学生对生活的热爱，对语文的热爱，以真挚的、热烈的情感去感染学生，尤其是对那些暂时落后而被歧视的学生，将情感的暖流注入学生的心灵，达到师生的情感共鸣。

三、追求开放而有活力的课堂

我们需要追求实而不死、活而不空的课堂，更需要我们教师把课堂教学与生活实际结合起来，运用灵活的教学方法与教学手段，引导学生主动积极地投入到探求和解决问题中去，鼓励学生自主学习、探究学习，让学生的思维在课堂上能“活”起来，让学生的脑、眼、口、手等器官都“动”起来，让课堂教学洋溢温馨、充满情趣，让课堂教学放飞梦想、流淌诗意，让学生爱学、会学、善学，使课堂教学更扎实，更接近学生生活，更富有意义。

在我的教育教学中，处处以《新课程名师教学100条建议》为航标、为指南，你看：

在教学小说《变色龙》一文时，我能虚心听取学生的建议，变枯燥无味地学为学生自主的表演，在这平等、活跃、和谐的氛围中，学生们在原著的基础上，加上合理、大胆的想象，表演的惟妙惟肖，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

在教学《心声》时，我迈着轻松的脚步，手拿着麦克风走到教室的中央，来到学生们的中间，微笑着说：“这儿是中央电视台《实话实说》栏目的演播大厅，欢迎大家来到这里。同学们，在你们的人生历程中，肯定有一些触动人心弦的往事，请同学们畅所欲言，说一说自己的心里话”。上来就激起了学生学习的兴趣，在良好的学习氛围中，实现了教学方式的改变——教师知识本位向以人为本的转变,一切以学生为主，促进学生的发展，为学生搭建自主与探究的平台。

温顺和善、善解人意的李华“打人了”，吃惊的我匆匆忙忙赶到教室，赫然看到李华的双眼却噙着晶莹剔透的泪珠，我的心不由得一怔：他打了同学，为何自己却哭了呢？我一定要弄清楚，要不会出乱子的！一场和风细雨的滋润，终于

“化干戈为玉帛”，原来顽皮的同位讽刺了李华的先天不足之处，刺伤了李华的那颗脆弱的心，生气打了同位一下，在我爱的甘露的滋润下，使李化那颗脆弱的心灵得到滋润和营养，同位则低下了惭愧的头，全班同学从此事中也懂得了尊重爱护他人的道理。

„„

通过我的努力，看到了学生们可喜的变化：胆小的李华上课时也把手举得高高了；成绩优异的孙涛能主动带头与小组成员进行讨论了；课堂上几乎不发言的学生愿意发言、愿意参加课堂上的各种活动了„„在我的语文课堂上每一位学生敢于发言、大胆质疑、主动思考、积极参与，学生在教学过程中愿学、会学、乐学，成为学习真正的主人，打破了语文课堂的沉默，取得了较好的教学成绩。《新课程名师教学100条建议》一书中给我的启迪，它们将成为我们在这场课程改革中前进的领航灯。亲爱的朋友们，让我们用这些钥匙，和孩子们一起努力，去开启他们人生的宝藏吧！

献给学生一个对话的课堂，献给学生一个开放的课堂，献给学生一个探究的课堂，献给学生一个建构的课堂，献给学生一个感悟的课堂，献给学生一个快乐的课堂。

在学名师活动中，我通过互联连网这一平台，观看了许多为大师的录像课，这次观课我感受最深的是朱乐平大师的《二位数乘二位数的练习课》。真的为大师的精彩演绎而折服。我下面稍微具体的实录几个环节给大家享受。一开始教师从一则都市快报上的对联出发引出回文诗。“西湖游客艇客游湖西”、“歌唱家在家唱歌”等可以倒过来读而意思一样的文学知识，而后出示数学里的回文“12X42 ？24X21 62X13 ？ 31X26”简单介绍后让学生验证是否一样。要求先估算而后验证。验证结果一样后就将“？”改成“=”号了。接下去投影出示“就有人猜想任意两个二位自然数相乘，从左往右读和从右往左读，得到的两处算式的结果相等”

教师：你认为吗？为什么？请安静思考，再说出自己想法？

生：不对，如果个位是0就不行了？

教师：谁听懂了？

生：举了个40X67的例子？

教师：怎么来说它这个猜想是错的呢？

生：用举例的方法验证。

教师：在数学上要否定一个说法对不对，只要举一个反例就可以了。有谁来说说老师刚才讲的意思？

生：„„

教师：比如我想所有人都只有二只手“如果想推翻怎么办？

生：找到一个有三只手的？

教师：如果找到一个有六只手的行吗？（行）对，只要找到一个就可以了？

课程特色 篇6

主要从开放式建筑设计课程体系的建立、开放式创造能力培养模式、开放式学生自我培养及管理机制、开放式产学研一体化教学管理模式和开放式现代化教学手段等方面展开研究。同时，借鉴西方国家的先进教学模式和管理模式，希望在自我发展与提高的基础上不断缩小与名牌大学的教育差距，并使建筑学专业教育逐步与职业化教育接轨。与国内有关学校建立经常的联系，聘请客座教授、兼职教授以及注册建筑师进行学术交流、教学研究和专题考察，对其教学方式、课程体系、对教师的考核与管理、师资培训、学生管理、新兴学科的课程内容等问题进行了全面的考察。

强调实践环节、重视提高学生职业素质的研究。建筑学学科是工程性很强的学科，教师需提高实际工程设计能力，学生需加强工程意识。强调实践环节教学就是要加强工程意识，重在研究将实践环节贯穿于教学的全过程，安排学生参加实际工程的设计，指导学生了解工程高驻地过程的特点，协调工程实践与课堂教学之间的矛盾，建立产、学、研联合体。通过实践环节培养学生综合运用所学知识分析和解决工程实际问题的能力，同时结合注册建筑师制度，培养学生的职业技术能力。

提高学生创造能力的研究创造是建筑设计的灵魂，培养有创造性的建筑师是建筑学专业办学的最主要目标之一，创造力的培养模式一是在建筑设计课中强化创造思维的训练，通过教材内容与建筑设计课的有机结合，加强创造思维训练和创造性解决问题的训练。二是全方位开展创造性教学，首先要创新教学方式方法，提出了变单纯以教师传授知识为主提高学生能力为主，积极实践启发式、发现式、讨论式、研究式教学；其次是抓住关键教学环节进行创造性培养，如本科的高班建筑设计，要使学生学会综合运用创造学的各种方法，结合实际问题，从立意、构思、表现等多方面创造性地提出解决方案。三是建构新的评价体系，营造良好的创造氛围，把大学生创新能力作一项重要的指标纳入学生评价体系中。

注重建筑模型制作及计算机建模训练研究此项教改研究注重在建筑设计课中利用模型帮助进行设计构思和成果表达。在设计课构思阶段都要求学生进行工作模型俗称“草模”模型制作，包括基地模型、功能分析模型、体量模型，利用模型去思考建筑空间的设计。

名师课程特色 篇7

《英语课程标准》指出:“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素质。”而小学英语课堂则以“语言技能”为主旋律,“情感态度、文化意识”等,只是在“语言技能”的训练过程中渗透而教学的。

接下来,我就以袁老师执教的牛津小学英语5B Abusy day这一课的部分教学过程为案例,看看她是如何体现英语新课程理念的。

【教学步骤】

片段一:Warm up(热身运动)

Sing and do some actions.

Get up, get up.

Brush, brush, brush my teeth.

……

热身运动是教师将学生带入课堂的一种最有效的教学方法。因此,袁老师为了激发学生学习英语的兴趣,她把新旧知识有机地结合起来设计了“sing and dosome actions”这一活动。通过唱歌和动动手这一活动,既活跃了课堂气氛又让学生了解了今天的学习内容。

片段二:Revision(复习旧知识的过程)

Revision环节为新知识的呈现起到了一个铺垫的作用。课前袁老师和学生进行了愉快的Free talk。师问:“What day is it today?”学生回答:“It’s Thursday.”师又问:“Who’s on duty?”接着出示单词卡片on duty(值日)的词组,引导学生练习这一句子“Who’s on duty?”

片段三:Presentation(新授过程)

小学英语教学中的直观教学法实际而又有效,用抛题引知的方法也是很普遍的,特别是图片与实物的直接呈现。师问:“Look at the blackboard. The blackboardisn’t clean. Who’s on duty?”生答:“……”师拿出一张卡片“Unit 7 A busy day”,让学生看卡片,并带读该短语,请学生试着读出,做到及时纠音。然后通过多媒体辅助教学(把课文内容制作成漂亮的动画),用图文结合的方法逐一地学习本课的单词、词组与句型。

《英语课程标准》指出:“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”我们平时的教学过程中要不断地激发和强化学生的兴趣。有了兴趣就有了学习的动机与勇气,信心就会大增。在单词教授环节中,袁老师主要利用单词的“音、形、义”三种元素来教授词汇。同时袁老师又利用了现代化的教学资源,把所授的内容利用多媒体的形式呈现给学生,这样不仅降低了学生学习的难度,而且也丰富了教学的内容。

片段四:Practice(掌握知识后的操练过程)

知识的巩固环节不只关注所学的基础知识,而要有拓展与创新,机械化的训练只会降低学生学习英语的热情。“小组大比拼”、“任务型活动”、“小组合作”活动等都是极好的操练形式。比如,袁老师在这个操练环节,设计了一个趣味游戏“Let’s play—Can you say”。

袁老师在这个环节中,通过“口到、眼到、手到、耳到”的方法培养了学生说英语的自信心,化被动为主动,最终达到了培养学生自主学习能力的目标。

在整个评价过程中,袁老师运用了大量的称赞学生的话语 ,如“Excellent!”、“Clever!”、“Well done!”、“Ilove you.”等。更让人震撼的是,有一个学生答得出乎意料的棒,袁老师竟然兴奋得跳了起来。

片段五:Consolidation (巩固、拓展过程)

1. 听录音做练习

《英语课程标准》指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和说是理解的技能,说和写是表达的技能。”而我们平时的教学中常常忽略了“听”这技能的训练,所以袁老师在这个环节设计了一个与所学内容有关的听力材料,给学生提供了“听”的训练。

2. 脑筋急转弯

在操练后的拓展活动中,袁老师给学生设计了一个学生最为感兴趣的“脑筋急转弯”,使学生精神倍爽,这个活动要运用到与课文有关的内容,但也可以让学生发挥自己的想象自编自导,从而为学生创造了自主学习的空间,达到了“说”的效果。

ACCP课程特色 篇8

ACCP针对不同程度的学员有相应阶段的课程，踏入ACCP之门，你无需考虑你有否任何IT基础，ACCP将一步一步，带你了解IT，学习IT，运用IT！

产品定位

面向大众、以培养软件工程师为目标的IT职业教育产品

学员对象——有志在IT软件行业寻求发展的人员

培养目标——符合企业需求的软件开发工程师

培训内容

传授完整的软件知识

提供丰富的实训项目

培养优秀的职业素质

提升持续的自学能力

突出“熟练度” 让学员一毕业就成为“即插即用”型实用人才

· 三个阶段编写代码量达20000行，帮助学员完全具备编码能力

· 增加上机课程比例，大幅度提升学员实战能力

· 指标明确，对输入速度、代码编写量、代码阅读量提出要求，实现量化教学

突出“规范化” 让学员接受最专业的编程训练

· 强调编码规范，要求经过测试规范度超过90%，培养学员良好编程习惯

· 严格检查制度，在项目实战、上机练习中强调编码规范，确保学员掌握编程规范 · 通过结业机试、笔试全面考核学员代码编写规范，科学固化培训效果

突出行业背景 让学员积累丰富的项目经验

· 提供21个真实的项目案例，帮助学员积累具体切实的项目经验，彻底摆脱“纸上谈兵”的尴尬 · 提供5个真实阶段项目。帮助学员提前了解项目进程、阶段目标及所需技能，提前进入“准工作”状态 · 项目案例来自金融、电信、铁路、商务等工程实际，帮助学员多角度了解不同行业工作实况

突出职业素质培养 让学员轻松成为合格职业人

· 以就业需求为导向，以培养实用人才为目标，打造合格软件人才

· 启发学员职业意识，传授职业生涯规划知识，帮助合理规划人生

· 强化学员沟通能力，培养学员团队合作意识，提升人际交往能力

特色德育课程实施总结 篇9

我校在本学期开学初按照市教育局文件精神和市视导检查评估细则，制定了《天宝一中德育课程实施方案》，政教处会同各年级部具体实施。

通过一个多月的实践，总体上认为：方案具有可操作性，课程具有适切性，教育成果具有外显性。但也反映出实施中的不足。具体总结如下：

1、具体落实中，我们深切的感受到只有学校上层的充分重视，才能保证各项德 育活动的实施。学校个部门通力合作，提供了各项保障。

2、我校各年级部的管理层就是教导处和政教处人员搭配，保证教育教学两手硬，各年级部抽调一人组成德育活动课程方案实施的执行组。

3、师资保证，班主任是课程实施组织人，作为活动的指引者，保证课程内容的科学性。

4、教材、课时保证：

5、定期进行留存评比和汇总。

6、教育成果显著、彰显课程实施魅力。通过一个多月的德育课程实施，我们感觉到学生的培养应该多形式、多方向，才能培养全方面的人才。学生学习不仅仅局限于书本知识，更应该让他们多于社会接触，与大自然接触。教育源于生活，就应该生活式的教育。

7、在德育活动课程实施过程中，我们发现学生内在潜质被调动起来，很多学生隐藏个性张扬起来。他们彰显了组织能力、表达能力、写作能力。

亟待解决的几个问题

1、领导和班主任的重视不够，执行力度有待加强；

2、还未形成制度化，不能定期进行交流。

家长特色课程交流感受 篇10

四六班 李姝涵爸爸

2016年11月15日下午，我怀着激动的心情来到惠济区实验小学，给四六班的孩子上书法课。

在授课之前，我根据四年级学生学习和写作的特点，特制订了一份教学计划，积极进行备课，把所有的内容进行熟悉了解并掌握，注意到每一个细节，并且在家里给女儿先试讲，从简单的书写，讲到坐姿，讲到好习惯养成的重要性。

在授课期间，孩子们热情高涨，一双双渴望求知的眼睛，让我更加有信心把课讲好。首先我在黑板上分别写了“易”、“吹”、“香”、“初”、“芳”、“盏”等几个字，让孩子们了解了它们的结构:“易”字上收上展；“香”字上展下收；“吹”字左收右放；“初”字左高又低；“芳”字上正下斜；“盏”字上斜下正；其次，给孩子们讲了笔画，有横，竖，撇，捺，点等，了解基本笔画的书写。接下来，让他们讲了写字的技巧和方法。最后，提醒孩子们写字要坐端正，延伸到好习惯养成的重要性，孩子们听得都特别认真。

3、最后，以一首《写字歌》收尾。书法课坐桌前,方块儿字练一练。手执笔身放端，姿势正确很关键。

身离桌沿儿一拳远，眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸远。写前范例仔细看，笔顺笔画记心间。小小格里把字写，上下左右留空间。

课程引领课改跟进特色彰显 篇11

——无锡市工业学校课程改革经验总结

苏文俊

学校特色看专业建设，专业品牌看内涵，内涵核心看课改。这是我校近几年办精品职教的体会。

我们对此有一个从不自觉到自觉的认识过程。多年来，无锡市工业学校凭藉学生就业品位高、薪酬丰、稳定性强的炫目优势，成为本地区职教界的一流学校。但进入世纪之交，我们听到有毕业生反映“所学知识岗位用不上”的“不和谐”声音，如遭棒喝引起警醒。重新审视学校教学，发现课程设置过于细化，选用中专教材存在知识滞后、与职业实践脱节、与大专无区分等弊端，教法上以讲代练讲练分离。如何打破这一局面，我们开始探索。从02年起，学校从财会专业入手，开始进行主干课程的模块化教学课题研究，再向计算机及应用专业迁延，根据各学科特色进行课程改革。效果开始显现，03年和04年，上述两个专业评为省示范专业。2005年，在《江苏省职业教育课程改革行动计划》（征求意见稿）的讨论中，我们愈发觉得学校的探索是有益的、方向是对的，选择的策略和实施路径是符合“行动计划”的精神和本校以文科专业为主的实际的。“行动计划”正式下达后，我们自觉地有重点地以课题研究引领课程改革，有效推进专业的内涵建设。

一、以市场调研为课程改革的起始点，明晰学校当前定位和中专人才培养规格。二十余年办学，无锡市工业学校有许多成功经验：办全日制自学辅导班13年，得到国家自考办的高度评价；多年与大学联办中、高职分段学历班，得到社会赞誉；对口单招以年平均50%左右的本科升学率拉动了优质生源，满足了学生高考需求；还坚持“双学历”（大中专学历）“双证书”（本专业及邻近专业）的办学模式，复合型人才的培养，适应了用人单位的需求。但究其实质，学校主要关注的是学生学历层次的提升，也由于此，学生岗位技能却有不同程度的下降，毕业生就业没有原先那样抢手。社会需求什么规格的人才，学校办学如何定位，这就要求学校必须经常进行市场调研，不断理清、调整办学思路。基于此，我校的市场调研工作放在学校工作的优先地位安排。具体做法有：（1）“走出去”调

研。每学期安排教师到人才市场或劳动力市场、用人单位、校外实训基地考察和咨询。（2）“请进来”调研。不定期请用人单位及行业主管部门、毕业生到校座谈，听取人才需求信息和培训规格要求，特别是在每年确定事业发展计划之前，请进来调研成了必修课。（3）重建校务委员会及专业咨询委员会，健全定期会商制度，征询委员们的意见。“十五”期间，各类调研的汇总意见，一致认为：学校是中专校，就应定位在培养普通劳动者、应用型技能人才上，而这类人才是社会用人结构中最紧缺、需求量最大的部分，也是学校发展中最具生命力的重要元素；培养模式应以项目化、模块化培训为主，岗位需要什么技能，学校就培养什么技能，强化应用性，讲求实效性，真正做到“一上岗就顶用”；适当提高部分学生学历层次和复合型知识结构助其职业能力发展和终身发展；在“做事”教育的同时要注重“做人”教育，重铸学生的思想品德、行为习惯素养。市场调研，使学校重拾“就业导向”的金钥匙，开启了课程改革和专业建设之门。

二、以课题研究为课程改革的着力点，树立“能力本位”课程理念和课程改革的标杆。职业教育课程是什么？课程专家钟启泉说：“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。”我省教科院专家马成荣在其新著《职业教育课程开发及项目课程新著》中阐释了先进的课程理念内涵：按照“以就业导向”的指导思想，决定了其逻辑起点是工作任务分析，课程目标应充分反映职业世界、学习者以及社会发展的要求，课程门类的划分要与工作领域相对应，课程结构与工作结构是一种映射的关系。职业学校应当牢固树立先进的课程改革理念，确立转化为实践的课程标准，探索构建“三以一化”的课程体系。但在践行层面上，如何使广大教师接受先进课改理念，投入新课程体系的建构中去，已成为基层学校面临的必须解决的问题。我们学校的运作策略则是从应用课题研究入手，引导课改深入。学校搭建起课题研究的架构，总课题下列若干子课题，上下联动，左右互动，领导和教师一齐行动。总课题《中专创新教育行动研究》为市十五规划课题，研究的重点就是课程改革。这是学校层面的研究，校长为总课题领题人。成熟的子课题有7个，特别是两大示范专业都承担了重要的子课题研究任务。鼓励子课题独立申报市级以上课题，子课题中有国家级课题2个，市级课题5个。大部分课题均已结题。财会专业承担2个子课题：《中等职业学校财会专业主干课程模块化

教学研究》为全国职业技术教育学会立项课题，已经开发出三套课改教材；《财会项目化教学研究》为市课改实验课题，也已取得了阶段成果。伴随着课题研究的进行，学校课程改革正在按计划逐步实施。

三、以专业建设为课程改革的落脚点，夯实办学基础加快现代化学校建设进程。课题研究为课程改革树立了行动标杆，重点专业课程改革的初始实践成效已见端倪。表现在：一是专业群和专业链已经兴起。以计算机及应用专业为例，学校根据该专业综合实力和无锡地区IT产业的发展前景，确定发展多媒体（动漫）技术设计与应用专业，并由此制定了系列专业方向和实训基地建设方案，其发展前途十分广阔。二是校内实训基地和校外实训基地联动。以商贸专业为例，今年学校已专项投资130万元，建立了省内一流的物流综合实习中心，用于商贸物流学生的理论和实践一体化教学，并拟向社会开放培训，同时在原有校外实训基地的基础上，新辟大型企业“国际轻纺城”，为教师企业锻炼，学生顶岗实习、订单式教学开拓了新点。三是“双语”教学和“双证”培训得到加强。我校历来重视专业英语教学，如涉外会计已办10余年。“行动计划”实施后又引进韩语教学。“双语”教学满足了我市涉外企业特别是当前韩资企业的需求。学生在学历教育的同时，嵌入能力证书的培训，财会专业学生毕业需获得“会计电算化”证书和“会计资格证书”，部分学生还要求取得助理会计师资格证书。商贸类专业学生须取得报关员、跟单员、中级以上物流师资格证书。计算机专业学生除通过一般能力测试外，必须通过NIIT软件设计和应用的考核。学校已将部分证书培训内容嵌入教学计划，今后将全面推开。为此，学校已建有7个各类能力测试鉴定站。四是校本课程开发和课程实施的三次开发。课程开发有三个层面，第一是改造传统课程，删去无直接效用的、过高偏难的内容，整合过于细化的教材，走教学内容综合化、应用化方向；第二是引进先进课程。北京汇众益智科技有限公司的游戏动画制作课程和印度国家信息技术学院的“e点通”软件开发课程，均已纳入正常教学。第三是研制校本课程，财会专业开发的系列教材已得到出版社的认同并拟出版发行。课程实施也实行三次开发，开发课程实施计划，开发通用电子教案，开发具有个人教学风格的特色教案及教学课件。五是专业师资“双师”培训和“双学历”进修。通过国外培训、资格证书培训、“四新”培训和企业培训，我校“双师”型教师已达90.56%，企业实践率达66.64%。学校先后选送50

多名教师考研。鼓励不少教师进修第二本科学历。专业师资质量在我市是名列前茅的，有省特级教师1名，市学科带头人5名，市教学能手6名。课程改革使专业建设和学校现代化建设提速。

课题引领课程改革，推动学校专业建设是我校实施《江苏省职业教育课程改革行动计划》的成功之举。今年，我们又申报并经省职业技术教育学会批准立项的课题《“能力本位”下职教校本课程结构优化和校本课程开发研究》已正式开题。这一课题是学校“十五”期间市规划课题的有序延伸，是由“小范围课题”向“整体性课题”方向的扩展。我们决心在已取得的成功经验基础上继续探索，将我校职业教育课程改革引向纵深，使学校的办学特色进一步彰显，努力办出使人民满意的教育。