特色课程体系

特色课程体系（共12篇）

特色课程体系 篇1

课程体系, 又称课程结构, 是一个专业学科所设置的课程之间相互分工和相互配合 (联系) 的体系[1]。它集中反映了人才培养目标的具体要求。由于各类院校的性质、层次、任务和目标不同, 课程体系模式也不完全相同。

山东科技大学机械本科大类招生、分类培养, 是指机械设计制造及其自动化、机械电子工程、过程装备与控制工程、材料成型四个本科专业按机械大类招生, 分专业方向毕业。前两年按机械工程学科中各专业培养规格的共同要求, 开设公共基础课;后两年为专业培养阶段, 按照“学习成绩优先、尊重学生志愿、学院综合平衡”的原则, 分专业进行专业基础课和专业课的学习, 并完成所选专业的毕业设计论文。

一、课程体系改革的基本思路

就原煤炭高校而言, 山东科技大学机械类专业是由原煤矿机械制造和煤矿机械化专业发展而来, 在煤矿机械方向具有悠久的传统和强劲的实力, 并已于2011年获批机械工程一级学科博士点。同时, 自1997年转归山东省后, 学校由泰安搬迁至青岛, 处于山东半岛制造基地的核心区域, 学生的主要就业方向已向为半岛制造业基地服务转变。因此, 教学改革既要加大力度, 向培养通用型、复合型、一专多能型人才方向发展, 还应保持煤炭特色, 培养学生具有必要的煤矿工程意识和特点, 以满足面向煤矿企业的需要。因而, 我们确定机械类专业课程体系改革的基本思路是:加强基础, 拓宽专业, 扩大面向, 培养复合型人才;立体构架课程体系, 更新内容, 突出整合, 推动整体优化;压缩课内学时, 增加课外学时, 减少刚性课程, 扩大柔性课程;加强与突出工程设计和创新能力培养, 在通识教育中增加工程导论课程;保持煤炭特色, 服务煤炭行业。

二、机械类专业课程体系改革

(一) 新课程体系的总体设计及特色

贯穿四年课程体系的主体是设计综合能力培养。在课程体系的框架上 (如图1所示) , 采取“平台+方向”的模式, 分为公共基础平台、专业基础平台、专业主干平台和专业方向课程组。不同于传统课程体系, 平台体现了课程的分类与整合, 而不是先后次序, 突出了课程的整体优化与整合, 加强基础, 突出了方向的灵活性和适应性。新的课程体系课内总学时设定为2400学时, 其中必修与选修课程比例为8:2, 课内必修部分为1920学时。

课程设置坚持五个不断线原则, 即工程设计意识训练不断线;外语学习与应用不断线;计算机应用不断线;实践训练不断线;交流技能培养不断线。

在每个平台内, 根据不同情况对传统的课程进行大规模的整合与调整, 大力推进内容的更新与改造, 将课内总学时由原来的2600学时左右压缩到2400学时。在压缩课内学时的同时, 增加课外学时, 做到课内课外结合, 显性隐性统筹, 使学生能有更多的自主性和自由支配的时间。

(二) 公共基础平台课程设置

公共基础平台课程构成高等教育中的基础教育, 该平台的功能是为贯穿四年的素质教育和技术教育打下坚实的基础, 要着眼于知识获取后劲和适应能力, 而不应当完全从后续课程是否需要的角度, 将此模块中的教学内容与后续课程一一对应起来。作为公共基础平台, 其内涵必须以足够的学分、学时和具体的课程与教学内容来保证。公共基础主模块由六个子模块构成, 即人文科学子模块、数理基础子模块、外语基础子模块、计算机基础子模块、工程概论子模块和体育子模块。公共基础平台共76学分, 其中课堂教学72学分, 实践4学分。

数理基础课程是学好后续专业课程的基础, 也是提高学生的整体素质和后续潜力、拓展应用领域的关键。我们在考虑数理课程设置时认为, 不能一味追求学科体系的逻辑严密性, 而是要强调教学内容“实际、实用、实践”, 基础理论以应用为目的。数理理论教学有鲜明的实践导向, 强调科学知识和方法如何运用于实际生产和其他领域, 偏重于与实践密切相关的基础知识, 数理基础课程讲授要为机设专业培养目标服务。

(三) 专业基础平台课程设置

专业基础平台中的子模块和教学内容要按机械工程一级学科打通设置, 应基本覆盖机械工程一级学科领域中各主干方向所需要的技术基础知识面, 还要考虑到学科的融通与交叉, 教学内容要具有一定的深度、广度和先进性, 以增强学生的知识面和适应性, 并为进一步深造打好坚实的学科基础。我们将专业基础平台分为学科基础子模块和机械基础子模块两个子模块, 将学科基础子模块分为三个部分:力学基础、电工电子基础和计算机基础。机械基础模块中的课程为机械工程学科中最基础的传统课程, 由工程制图、互换性与技术测量、机械原理、机械设计组成。

(四) 专业主干平台课程设置

专业主干平台内的课程是机械类专业学生在掌握机械工程学科专业基础平台课程知识的基础上, 应该掌握的本专业基础专业知识课程。专业主干平台中的机械设计类子模块由工业造型设计、现代优化设计、机械动态设计、产品反求设计等课程组成。

考虑到山东科技大学机设专业的煤炭机械传统, 我们加大了液压传动及控制的教学, 不仅开设60学时3学分的必修课, 还在课程设计中开设一周的液压传动课程设计。控制类课程则开设机械工程控制基础、机电传动控制、数控系统原理。

为保证外语学习与应用不断线, 新课程体系开设2学分的专业英语选修课, 同时在部分专业课程 (如机械制造技术基础) 中采用双语教学。考虑到山东科技大学机设专业的煤炭机械传统, 我们开设煤炭概论选修课, 使学生对煤矿有一个清晰的了解。

(五) 专业方向课程组课程设置

专业方向课程组是在专业基础平台和专业主干平台上的分叉, 对应于机械设计制造及其自动化、机械电子工程、过程装备与控制工程、材料成型四个本科专业, 结合山东科技大学学科建设和学术优势, 以及教学过程软、硬件的优势, 我们设置了机械设计、机械制造、矿山机电、矿山机械、过程控制、材料成型六个方向, 分别授予四个专业的学士学位。六个方向体现了行业特色, 方向之间自成体系, 相互关联, 相互渗透, 相辅相成, 合起来基本覆盖了机械类专业领域的全部或大部空间。随着国家和市场对人才的需求, 我们还将对专业方向作进一步的调整, 具有一定的灵活性。

(六) 实践教学体系改革

在实践教学体系改革中, 我们坚持实验教学与理论教学相结合, 实验教学与课程大作业、课程设计及毕业设计相结合, 教学实验与科研实验相结合, 课内实验教学与课外创新活动相结合, 以利于学生综合运用知识和创新能力的培养。

增加实验教学的比例, 17门技术基础、专业主干课程的实验教学达到100学时, 占专业基础和专业主干课程总学时的 (776学时) 12.9%, 如机械原理、机械设计的实验学时均由原来的6学时改为8学时。重新优化了课程设计的设置, 保留了1周微机原理、1周机械原理、3周机械设计课程设计, 去掉了1周单片机课程设计, 增加了1周液压系统课程设计。重视毕业设计, 第八学期被全部安排为毕业实习和毕业设计, 较原有培养计划增加了3周。

新课程体系中包含电工电子实习、金工实习、生产实习和毕业实习四个实习环节。

(七) 创新素质培养体系改革

开设了创新教育课程, 如在大一阶段开设全校性公共选修课“创造学”、“创新思维及其培养”, 大三阶段开设“机构创新设计”等选修课;利用生产实习、设计性实验、科研立项、机器人创新大赛等教学环节进行创新素质培养训练, 体现“在学习中创造、在创造中学习”的思想, 提高学生的创造能力。

完善学生第二课堂活动的学分确认制度, 制定了第二课堂创新学分的实施细则, 要求学生必须完成4个课外创新学分, 将学科知识竞赛获奖、发表专业论文、科技成果、科研活动、课外实验活动、参加学术报告会、素质拓展教育列入创新学分, 鼓励学生参加创新活动。

机械类专业课程体系的改革是一个长期的工作, 其工作量巨大, 涉及师资、教材、实验实习条件、课程教学方法和手段等诸多因素, 我们必须在借鉴其他院校成功经验的基础上, 把这项工作切实做好。

参考文献

[1]钟岩, 钟新文.加强高校课程体系建设提高人才培养质量[J].现代教育科学, 2003, (1) .

特色课程体系 篇2

在高校办学“同质化”的当今，如何利用各地独特的地方资源开设地方特色课程可以成为塑造地方高校品牌特色的一个重要内容。广西作为边疆地区、多民族聚居区，现在又作为中国-东盟的通道，在区内高校开设地方特色课程既具有可行性，又具有其独特的价值。尤其是被称为“地方性知识”的法学专业，更具可挖掘之处。

专业课程体系建设是每所高校每个专业必不可少的内容，就其实质而言，是一种在对学生进行传道、授业、解惑之前对于育人方案的总体设计活动。 这种活动，应当根据各个高校自己所要培养的人才目标进行设计，而每个高校根据其性质和办学定位的同，其所培养的人才也应当是不一样的，由此可以推导出其专业课程体系的建设也应当是具有自己特点的。但是现实情况却是，高校“同质化”或“趋同化”愈加严重。因此，近年来，越来越多的学者开始关注利用地方资源开发地方特色课程，既可充分利用地方独有资源，又体现出各地自己的独特文化，塑造自己的高校品牌。

一、现实问题

近年来，得益于国家对西部地区的倾斜性政策，作为西部省份之一的广西，其招生规模也在年年增长，高等教育开始向“大众化”转变。然而，高校数量不断增多和办学规模不断扩大的大好局面并不能改变办学质量仍有待提高的客观事实。广西各高校在办学“大跃进”过程当中专业设置和课程设置的盲目“跟风”现象越来越多。以法学专业为例，不仅综合型、多科性高校争开法学专业，一些师范类、财经类都开办有法学专业。虽然各高校在国家规定的核心课程之外也开设有选修课程，但限于学分，大多选修课名存实亡。

从另一个方面来看，近几年，法学专业在各专业中就业率一直都在亮“红牌”，法科学生所面临的就业压力愈加激烈，其原因是多方面的，既有法学专业泛滥化的原因，也有各高校在培养法科学生过程中培养目标缺位的因素。从历年就业的表象来讲，法科学生就业难是供大于求所导致。

但从本质上来说，这种“供大于求是一种供需脱节的结构性失衡，而非真正的数量性失衡，即高校的人才培养目标定位与人才市场的实际需求有一定程度的偏离，人才培养的目标定位不准、适应性不强，并存在较为严重的趋同现象。” 这种这种趋同现象的表现之一就是课程体系的设置过于单一化。笔者搜集比较了广西各高校的法学教学计划和人才培养方案，发现大部分高校的法学课程极为类似，除国家规定的16门法学核心课程外，其他各选修课也雷同者多。

从广西高校的生源来看，以笔者所在的学校为例，大部分学生来自于广西区内，学生毕业后也基本上都会在广西区内就业。学生在校内学习的课程基本上都是通识课程、基础课程，难以照顾到广西地方现状。据课题组对我校法学毕业生的回访了解，一方面，因学生在校期间所学课程与其他高校基本相似，在就业竞争中不具优势。

另一方面，很多单位和企业不仅要求学生熟悉法学专业基本知识，很多还需要对广西的民族地区政策、东盟国家相关法律制度具有一定的知识储备。而这些，恰恰是目前学生所没有掌握的内容。

因此，研究构建广西高校法学类地方特色课程体系，成为目前广西高校刻不容缓的现实问题。

二、构建法学专业地方特色课程的价值

广西作为边疆地区、多民族聚居区，现在又作为中国-东盟的通道，在区内高校开设地方特色课程既具有可行性，又具有其独特的价值。

(一)能够开拓传承广西地方文化的新思路

现代社会，随着经济全球化的发展，包括广西在内的各地方文化都面临着文化同质化趋势的冲击。随着经济全球化，文化也在不断融合，在此过程中，人们也在思考如何保存自己的特色文化，扩展其发展空间和彰显其价值。而构建广西高校地方特色课程体系对于传承广西地方文化能起到巨大作用，其通过对地方特色文化资源的筛选和整理能够促进广西地方文化的系统化。

(二)能够服务于广西地方社会发展，培养地方性应用型人才

我国统一的教育管理体系虽在保证国家整体教育质量起到巨大作用，但另一方面其又很难照顾到各地方在经济和政治上的差异性，造成地方的教育与地方社会发展在一定程度上的脱节。 广西作为西部省区，其独特的区位优势为开设地方特色课程提供很好的素材。如多民族聚居区对高校法学课程的影响，可以研究民族政策在法学基础知识里面的应用，培养学生处理民族法律问题的能力。再如东盟相关课程的开设，随着广西成为中国-东盟的通道，与东盟国家的法律问题愈来愈多，这也对传统的法学基础课提出挑战。这些法律实践问题的解决，有赖于地方性应用型法律人才的培养。因此，就要求我们构建创新型的地方特色课程体系，包括理论课和实践课内容的革新，师资的培养等。

因此，构建广西地方特色性课程体系，通过培养具有地方特色的人才服务于地方社会发展，能够培养学生跨文化的适应能力和处理民族、文化多元发展问题的知识、技能和态度。

(三) 能够打造广西高校的品牌特色课程

近年来，广西高等教育获得急速发展，高校增多，专业不断扩展。但实事求是地说，知名大学并不多，品牌性高校则更少，难以与东部、中部省区的高校形成竞争力。但广西作为边疆省区，有自己独特的区位优势，如多民族聚居区、面向东盟等。如何利用这些独特优势，开设相关地方性特色课程，形成自己的办学特色等就成为我们应该重视的问题。利用广西地方资源来建设法学类地方性的课程体系，进而转变“千篇 一律”式的人才培养模式，打造广西高校特色品牌课程。这个课程体系涉及到对广西地方资源的筛选和整理，还涉及到对已有课程内容的融合和改革，更涉及到相关师资的培养。不仅解决课程教学中的趋同化现象，而且对学生实践技能的培养，甚至学生就业后的职业知识需求也具有重要作用。

因此，以广西高校法学专业为研究范本，探讨构建广西高校地方特色课程体系的必要性、可行性以及具体构建措施等。第一，可引为广西兄弟院校法学特色课程体系改革的范本。第二，通过构建地方特色课程体系，制定“差异性”人才培养方案，提高学生的就业竞争力。最终能为政府及教育部门制定相关政策提供建议和对策，有助于破解当前地方普通本科院校法学毕业生就业难的困境。

三、构建地方特色课程的宏观路径

地方特色课程的基本依托是具有特色的、丰富的地方资源，而这些地方资源能够进入课堂，成为一门严谨的高校课程，还需要众多具体的构建路径和客观条件为保障。

(一)成立地方课程开发委员会

严格说来，“只有那些最终走进课程的课程资源才能够实现课程资源对课程的支持价值。” 因此，对于何种地方资源能够进入学校，成为课堂课程，必须经过严格的遴选、论证和评审。这项工作可由地方课程开发委员会负责。此机构开展课程建设工作研究和论证，在地方资源的选取、课程建设的规划、立项、评审等方面为地方高校决策提供依据，对课程建设工作进行研究、咨询和指导的机构。其成员由各学科教学团队负责人、学校遴选的教学论专家组成，以保证课程选取方面的客观、全面和可行性等。

(二)经费保障

作为高校最基本的教学建设，课程建设尤其是地方特色课程建设，更需要大量的经费投入。传统的课程建设，仅需要考虑何种课程更符合人才培养目标、更符合地方经济社会发展的需求，而无须过多考虑该课程的教材、师资等工作。而地方特色课程的开发，则是一个完全创新性的工作。使一种或几种地方资源成为课程，首先需要大量的前期准备工作，如地方资源的调查、资料的搜集、选取的路径等。前期工作完成后，则面临着教材或讲义的`编写、教师团队的组成、与原有课程的契合度、学生的接受程度调查等。最后，还需要对该开发课程进行课程评估、学生满意度调查等。这些大量的工作没有充足的资金是难以完成的。因此，经费的保障是地方特色课程开发的有力保障，如此，才能够调动老师们探索开发地方特色课程的积极性，才能够保障地方特色课程体系建设的质量。

(三)建立地方特色课程质量监控机制

建立地方特色课程体系的目的是为了改变办学“同质化”现象，培养高素质、有特色的人才。但该课程建立起来后，其效果如何、质量如何保障等还需要长时间的检验。在此过程中，更有必要建立起质量监控机制。该机制的建立应从以下几个方面着手：

1.建立地方特色课程的质量标准。根据办学定位和人才培养目标，制订课程的各教学环节质量标准，涵盖日常教学管理、考试管理、教材管理、实验教学、实习实训等主要教学环节。在理论教学环节的质量标准方面，对主讲教师职责、教学大纲编写、教材选用、课堂讲授以及作业布置和批改、课外辅导答疑、考核等环节的质量标准等方面也应作出明文规定。

2.建立课程质量评价体系。特色课程所在的院系应当建立多维度、多层级的质量监控组织。从横向来说，应当建立成立包括校内外专家、同行、学生等在内的评价体系。尤其是学生，他们是课程最直接的受众，对于课程的好坏具有最直接的感受，他们通过对多门课程的学习，可以更直接地发现特色课程的优劣。因此，学生的评价应当是不可或缺的一部分。

3.采取多种方式的评价标准。不同的角度看待特色课程得出的结果是不一样，其评价的标准的也不应该相同。在对一门地方特色课程进行评价时，在注重定量评价的同时，也不应忽视定性评价。常见的定量评价方式包括学生选课人次、网站点击率、访问量、课程的建设频率与更新量、经费投入数、网站开通天数、交流次数等指标。而该课程对于学生总体素质的培养、对于专业能力的提升、对于文化传承的影响等都可以作为定性评价的指标。忽视定量和定性的任何一面，都是不客观的。

4.建立地方特色课程经费分期拨付制。借鉴精品课程、科研项目等经费拨付方式，按地方特色课程的建设进度和建设质量拨付相应经费，对于建设完成没有达到预期目的的地方特色课程，可以采用停止或收回拨付经费等，这将有效保证课程建设的质量。

构建中国特色在线开放课程体系 篇3

高等教育出版社总编辑、全国高等学校教学研究中心常务副主任杨祥，先后两次参与中国信息化百人会关于在线教育研讨会。作为一直致力于研究我国高等教育事业的专家，他结合自身实践，谈了对目前我国在线教育的认识和体会。

在线开放课程成效显著

杨祥在会上指出，“互联网+”行动计划实施一年多以来，我国高校在线开放课程成效显著。目前，已经有60余所高水平大学开始在线开放大学的建设，有近200所普通高校参与了教学，课程上线数量持续上升，以985、211学校为代表的高校在线课堂课程大概已经超过了700门。

他以“国家精品开放课程共享平台”（爱课程网）为例，2011年11月19日上线，一直致力于建设在线开放慕课（即MOOC，大型开放式网络课程），逐渐形成了有中国特色的在线开放课程，内容有高校在线课程中心和校园3G体系。截至2014年，爱课程网共聚集600余家高校的课程，累积浏览量达110亿次，慕课的上课人数突破1100万。

在线开放课程促进教学改革

虽然成效可喜，但仍有不足之处。杨祥认为，当前我国在线教育面临的主要问题是如何构建中国特色在线开放课程体系，实现在线教育创新发展。对此，他谈了对于中国特色在线教育、中国特色在线开放课程体系的认识，以及对在线开放课程创新发展的思考。

首先，杨祥认为这是一场高等教育的教学改革。他引用了教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（简称《意见》）中的一段话，“近年来，大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战”。

“从这一点我们可以清楚地看到，教学内容、教学方法、教学模式正在发生改革。”杨祥比较了1994年与目前的高等教育教学改革，“教学内容和课程体系改革相比，共性是两次改革的都是课程，特性是在课程教学改革的内涵上各有制度。1994年的高等教育改革目标是面向21世纪，有两项重要成果，一是有60余本面向21世纪的课程教材，至今仍在教育教学改革中发挥重要作用，二是有近百本校本（school-based）发放；而目前，高等教育教学改革的重心在教育改革，但是成果是在线开放课程和公共服务平台。”

教学改革构建中国特色在线开放课程体系

其次，改革的核心任务和成果，是构建有中国特色的在线开放课程体系和服务平台。《意见》里明确指出，要遵循教育教学规律，深化高等教育教学改革，依照国情建设在线开放课程和公共服务平台；构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台；建设一大批以大规模在线开放课程为代表的优秀开放课程和大学生文化素质的教育课和公共课以及专业核心课程为重点，来建设适合网络传播和教学活动的在线课堂建设。“由此透露出的指导思想、基本原则和重点任务，可以清晰地看出构建中国特色的在线教学体系与我国高校在线开放课程的建设定位、建设机制。”杨祥说道。

他表示，我国的慕课、在线课堂等从定位上就与美国的不同。美国的慕课是大规模地面向社会推广学习，而中国慕课的则是由985、211等高水平大学提供给本校学生的，由本校的老师建立的全日制课程，集中了我国最优秀的高等教育资源。此外，在其他在线开放课程平台，如职业教育、基础教育等的在线课程教育，目前的建设内容和模式仍然在沿用美国慕课的模式，以短视频、微视频为主，如果在这些在线课程的基础上形成一个在线开放课程体系，并将其与我国高水平大学建设的慕课、在线课堂等平台打通，效果会更好。

通过改变在线教育内涵，形成中国特色

第三，慕课引发的高等教育教学改革，正在逐渐改变着我国在线教育的内涵，从而形成中国特色。杨祥解释说，目前我国做在线教育的平台，一般是从“互联网+教育”入手，而国内高校开展的则是“互联网+课程”，两者定位不同，从而无法快速地融合在一起。“实际上，这些模式有一个共融点，就是‘在线开放课程，如果各个模式、各个平台都能聚焦到这个共融点，开始建设有中国特色的在线开放课程，产生有中国特色的在线教育，那么所有的平台就能融会贯通。这样形成共识的大平台，将更有利于构建中国特色的在线开放课程体系。”

学校特色课程体系的设计与实施 篇4

一一、设计的原则与方法

(一) 学校特色课程体系设计的原则

要构建学校显性特色课程体系, 必须有目的、有计划、有组织地实施学习活动。在三级课程管理体制下, 学校构建国家、地方、校本特色课程体系, 实现三级课程育人上的有效互补。一个学校通过特色课程的建设成为品牌学校过程的长短与其学校实际情况密切相关, 一般要经历5～10年的历程, 甚至更长的时间, 因此学校特色的创建要寻找到适合的路径。设计特色课程的思路主要有两个:自然生成与自主设计。所谓自然生成, 是随时间的自然推移, 学校已有的优秀的文化逐渐沉淀所形成的特色课程。但为了更好地推进学校特色的形成, 我们主张通过自主设计特色课程这一路径来建设学校特色课程体系。

特色课程设计中容易出现的问题:目标设计不具体, 缺少时限性;设计的措施缺少针对性, 与调研出来的问题无关;涉及的措施缺乏可行性, 没有难度评估;设计的措施之间缺少逻辑关系;设计的措施缺乏可操作性;设计的措施缺乏系统性和完整性。为避免以上问题, 力争坚持以下原则。

1. 科学统筹国家课程, 实现基础育人目标。

课程建设与实施, 首要的是高质量地落实国家课程, 促进学生全面发展。国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程, 它体现了国家对学生素质的基本要求, 是国家意志的体现。学校要科学统筹国家课程, 做出特色, 具体应从以下两方面入手:第一, 国家课程中学科课程综合内容与综合实践活动课的科学兼顾统筹;第二, 部分国家课程与地方、校本课程的整合统筹实施。针对地方课程与部分国家课程内容的交叉、重复问题, 可将地方课程《安全教育》《环境教育》与国家课程中的品生、品社、科学、综合实践活动课程整合实施, 将《传统文化》与阅读教学整合实施, 整合内容, 整合课时, 使国家课程育人目标得到强化, 地方课程目标得以更好地落实;第三, 一个学科内部课程资源的有机整合, 最大限度落实课程目标, 可依据课程目标、教材特点、学生基础, 在一个学科内部进行课程资源的有效整合, 提高实施效益, 最大限度落实课程目标。

2. 科学规划校本课程, 促进特色学校建设。

学校课程分为必修课与选修课。学校要科学设计校本必修课, 使其与综合实践课有机结合。校本必修课不必太多, 关键在于适合学校、适合学生。它是学校办学目标、核心育人理念的体现, 具有鲜明的学校特色。科学设立校本选修课。选修课可以多设, 充分满足学生个性发展需要。根据学生需要、教师资源、社区资源等, 设立丰富多彩的选修课, 促进学生个性发展。学校课程建设规范化、制度化, 进而形成富有特色的学校课程体系, 并以此为载体, 促进特色学校建设, 形成科学发展的办学理念。探索得出学校课程体系建设的方法策略, 为学校课程建设提供丰富的实践经验。

(二) 确定特色课程组织机构

特色课程体系的组织实施, 需要校长的高度重视和参与, 需要各个部门的统筹协调, 建立科学合理的组织机构非常重要。机构中需要这几部分成员组成:校长、主管教学的副校长、主管教学的教导主任、主管德育的副书记、主管德育的教导主任、大队辅导员、各学科的教研组长、各学科的骨干教师、各年级的家长代表以及聘请的课程专家等。

(三) 确定特色课程体系目标

在拉尔夫·泰勒看来, 确定教学目标是课程开发的出发点。泰勒在书中写道:“如果设计一种教育计划并不断加以改进, 那就有必要拥有关于所指向的目标的观念, 针对这些教育目标, 应怎样选择材料、规划内容、开发教学秩序、编制测验的标准, 教育计划的整个过程都决定于预定的教育目标, 目标是课程的灵魂。”

在设计特色课程目标时, 需要设计学校特色建设的目标及解决方案。这个目标的设计要注意可行性, 要有近期、中期和远期目标规划, 目标撰写要简明具体, 易于评估检查。要注意区分目标中的主体价值与附加价值、社会价值与个体价值、理想价值与现实价值的关系。不能为了特色而特色, 一定要仔细区分主体价值与附加价值, 兼顾社会价值与个体价值的统一, 协调理想价值与现实价值的关系。在特色课程的设计方案中, 应根据学校的实际选择出适合它的角度。

确定特色课程目标从如下几方面入手:初步明确学校有哪些特色, 理解学校特色建设的意义;了解学校特色课程建设的方向及推动学校特色建设的作用;明确学校特色课程建设如何体现学校办学理念;初步掌握对学校特色课程现状调研的内容, 并能够结合自己学校实际进行特色课程现状调研, 为制定目标提供实际依据。

横向思考:特色课程的构建、功能与发展趋势;特色课程的内涵——课程资源;特色课程的外延——办学模式;特色课程对办学特色的影响与促进。纵向思考:学校的基础设施建设;资源与内容的提供;学校的管理制度和教学机制建设;学校已有办学模式的更新。

(四) 确定特色课程体系内容

特色课程的功能主要是为培养学生的兴趣、爱好、个性及开发学生潜能服务。特色课程补充了国家课程的不足, 完善了对人的个性培养, 实现了学校特色育人的目标。

1. 以科目为中心的课程内容选择。

这种课程内容设计的特点在于把学习内容用作课程的横向、纵向结构的基础。以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程内容, 强调的是其本身固有的属性, 而其他课程成分 (目的、目标、学习活动等) 对课程的建构所起的作用不大。

2. 以学习者为中心的课程内容选择。

以学习者为中心的课程内容选择, 是以人为中心的哲学思想的产物。这种课程设计强调个体的发展, 强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。这种设计的典型例证就是“活动——经验”内容设计。这种课程被称为“经验课程”, 亦称“活动课程”。它是以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程, 主张学生动手“做”, 手脑并用, 脱离开书本而亲身体验生活的现实, 以获得直接经验, 具有生活性、实用性、开放性等特点。

3. 以解决问题为中心的课程内容选择。

以问题解决为中心的课程内容选择, 更强调集体的作用, 把重点放在个人与社会生存的问题之上。这种课程设计一般包括生活领域设计和核心主题设计。

(五) 确定特色课程体系时间安排

按义务教育课程设置的要求, 一部分特色课程内容可以利用必修课的时间完成, 如特色课程内容可利用综合实践活动设为每周3课时。其中1课时与信息技术课结合使用, 其余2课时中的1课时为同校本课程相结合选修课 (每周三下午1点～3点学生自主选择特色活动) ;另1课时是在学生明确活动主题情况下的研究性学习。还有一部分的内容可以利用活动课的时间, 如班队会活动、请进来活动、节日主题活动、校外实践活动、素质教育基地见习活动、家庭中自主活动等。这些活动课程有的是学校组织, 有的是班级组织, 有的是家长组织, 还有的是学生自发组织, 所以时间安排有时不能统一。

(六) 确定特色课程体系保障制度

特色课程建设系统的良好运转需要制度保障。课程开发的保障制度主要包括课程审议制度、课程评价制度、课程管理岗位责任制及相关的激励制度等。学校应建立课程审议制度, 坚持定期或不定期组织课程审议小组人员对特色课程建设的计划、课程方案进行审议, 形成课程建设的意见, 对学校的课程建设进行指导。同时, 还应该建立和落实课程的岗位责任制度, 保证校本课程开发工作的落实, 以提高校本课程开发的成效。注意建立科学的校本课程评价制度, 通过对校本课程开发的效果进行检查评价, 不断修订和完善校本课程, 逐渐形成有学校特色的特色课程体系。为保证课程的实施质量和效果, 还必须重视相关配套措施的制定和落实, 例如教师的学习和培训制度、教研和科研制度、课程开发的激励制度等。另外, 经济是一切活动的基础, 教育的发展离不开资金的支持保障, 作为新课程的难点之一, 课程建设更需要资金的投入护航。学校要舍得把资金投入在课程的开发实施上, 在课程即将面向学生启动时, 就对开展特色课程所需的资金投入进行全面详细的论证研究, 对开展课程活动所需的器材进行布置落实。资金的投入使课程内容能及时地落实, 如果没有有力的保障, 课程的开发只不过是写在纸上的计划。

二、设计的组织流程

(一) 调研现状

学校特色建设工作应成为每一个校长关注的重点, 校长应该首先分析、调研自己学校特色建设的现实情况。学校特色调研, 即学校自身或者借助外部力量分析学校特色建设的客观现状, 厘清学校特色建设的阶段及水平, 查找学校特色建设中存在的问题, 从而为设计学校特色课程体系建设方案提供基础。

(二) 撰写方案

撰写方案, 就是特色课程体系确定之后, 初步规定课程实施各方面的具体内容和步骤。撰写方案对整个研究工作的顺利开展起着关键作用, 尤其是对于经验较少的人来说, 一个好的方案, 可以避免教师无从下手和课程连续性不强的情况出现, 保证整个课程实施工作有条不紊地进行。可以说, 设计方案水平的高低, 是一个学校课程体系质量与水平的重要反映。

1. 方案类型。

可以是3～5年规划, 也可以是学年或学期方案。如果是全年方案, 需要注意下半年方案与上半年方案的连续性。第二年在原有方案的基础上修改、增补。

学校方案:学校设计实施特色课程的方案, 相当于总图纸, 主要包括指导思想、特色课程与办学特色的关系、课程目标、年段时间安排、课时安排、活动模式, 实施步骤, 保障措施等。

年级方案 (学科方案) :结合学校开设的多门课程, 每个年级实现学生的横向发展。同时还要做到不同年级同一主题的难度依次增加, 实现纵向发展, 更深层次更全面地引发学生对书中内容的思考, 形成自己独特的见解。特色课程要使研究的范围由课堂逐渐走进社会、走近生活, 为学生的后续发展奠定扎实的基础。

班级方案 (教师个人) :教师根据个人的经验、特长, 结合班级学生的需要, 选择适合自己的研究主题, 分解学校的方案。需要学习相关理论, 整理前人的研究, 设计研究性学习进度。编制学生学习的具体内容, 即教材参考。最后撰写备课教案。

2. 总体方案撰写的主要内容。

特色课程体系设计与实施的指导思想。指导思想包括国家、省、市的重要文件, 素质教育的重要理论, 教育学、心理学、课程论等重要观点, 学校的理念和目标等。要求回答为什么要设计这套课程体系的理论依据。

特色课程体系设计与实施的依据。这部分主要弄清楚学校已有的优势与特色, 在现有的优势基础上整合学校学科课程、活动课程、校本课程。在学校理念指导下, 充分挖掘学校可利用课程资源进行整合、开发和组织, 形成独具特色的课程体系优势。这是对学校课程设计与实施的自我论证过程, 要求回答为什么要设计这套课程体系的实践依据。

特色课程体系实施的目标。目标的表述需要两大部分的内容, 一部分是软性目标, 即育人目标, 要表述课程实施预期效果, 对学生知识、能力、思想品格方面有哪些预设。另一部分是硬性目标, 即文字成果目标, 要表述学校通过课程实施能留下学生哪些文字材料, 如学生的绘画作品、作文书、手工作品等, 教师上课的录像资料、论文集等。这是学校课程建设的一笔宝贵的文化财产。

特色课程体系实施的具体安排。这部分内容主要包括课程内容、课程时间以及各年级各学科的统筹安排, 一般以表格的形式设计。在内容安排的时候, 要注意年级的纵向内容和横向内容的确定。哪些内容适合一到六年级全学, 哪些内容适合年段学习;哪些内容适合开长课程, 哪些内容适合开短期课程;哪些内容适合全体学生学习, 哪些内容适合少数学生学习。这是体现学校特色的关键之处, 没有时间的合理分配、内容的合理安排和学生的自由选择, 课程实施效果是保障不了的, 学校的特色就难以持久。

特色课程体系实施的保障措施。这部分内容主要包括组织保障、制度保障、经费保障等。重点是针对特色课程建设的一系列制度建设。要想提高课程实施的执行力, 这一环节必须随时跟进, 制定的及时、严谨。

(三) 组织讨论

虽然校长是校本课程开发中的“总导演”, 但毕竟校长一个人的能力是有限的, 校长要集合专家、教师、学生、家长讨论方案。基本程序为:班子成员讨论—专家讨论—教师讨论—学生讨论—家长讨论—班子成员再讨论。其中教师和学生的参与十分重要。教师是课程设计与实施中重要的开发者和实施者, 每一个环节都需要教师的支持, 尤其是设计方案环节, 课程的可行性论证视教师的素质而定。教师能否承担课程的实施全过程, 直接影响课程的实施效果。课程设计还要听取学生的反馈意见。学生可以在教师或专家的指导下, 或通过探究学习、集体讨论等形式, 对课程的内容进行更新和补充, 向教师和校长反馈自己的意见, 提供需要改进的地方。这样才能更好地促进课程实施, 提高课程实施质量。课程为学生而开发, 是为学生的全面发展而实施, 所以特色课程既要做到以校为本, 还要做到以人为本。

(四) 修改方案

学校要通过反复征求意见, 带领广大教师经过多次修改, 才能形成相对可行的方案。有的方案需要结合实际情况每一年都进行修改。特色课程设计本身, 赋予了教师边做边修改的权利。作为重要的开发者之一, 教师要具有课程意识、创新精神、敬业精神、合作精神。科学的课程意识可以使教师从专业的角度去思考课程问题;创新精神使教师在特色课程开发过程中不断用新的思维思考问题, 提出创造性的想法;特色课程的设计与实施绝不是凭一个人的能力开发出来的, 必须要有团队的合作精神。

(五) 分解方案

学校总的方案需要层层分解, 落到实处。方案分解的类型包括按学科分解、按师生特长分解、按学生年龄特点分解。分解时, 要处理好总方案与小方案的关系。层层包含、步步深入才能确保课程的实施。每个小方案都要有自己明确的操作定义。小方案与小方案之间应是有机联系的。学校最好建立方案分解框架。

方案的分解有三个导向:以学科所研究的问题为导向, 以师生特长为导向和以学生年龄特点为导向。三中分解方法可以兼顾, 也可以任取一种独立实施分解。

以所研究的问题为导向, 是以学校发展中需要研究讨论并加以解决的问题引发出主题, 不同的主题就可以分解出不同的小方案。以师生特长为导向, 是按照教师和学生的特长爱好不同分解出不同的需求, 根据不同的能力和不同的需求分解制定小方案, 以满足教师和学生的共同发展。以年级为导向, 是根据学生的年龄特点, 也就是不同的年级学生的学习能力分解方案内容, 制定可行性小方案。

三三、实施应遵循的原则

(一) 以国家教育目标为基本准则, 规范和引导整个课程实施活动。

(二) 以学校核心育人理念为支撑, 突出学校特色实施课程。

(三) 以学生需要和教师资源为依据, 最大限度满足学生成长需要。

(四) 教学实施应充分体现课程特点。

(五) 以教材内容为蓝本, 找准整合点, 有机整合拓展, 提高实效。

(六) 深入研究常态课堂, 明确改革思路, 以高质量的常态课保障整合效果。

四四、实施的基本流程与策略

(一) 基本流程

1.宣传动员阶段。

组建课程组织机构, 进行成员研究工作分工, 明确工作的基础上, 各自做好宣传动员工作。成立课程宣传小组, 专门策划宣传工作, 宣传报道其他组的工作情况。

2.研究实施阶段。

完成重点特色课程的开发与实施工作, 推广研究成果。完成其他课程的研究并提出研究成果。构建学校特色课程、精品课程的网络框架。

3. 总结成果阶段。

特色课程成果汇编。编写特色课程、精品课程教材、材料汇编, 特色课程、精品课程教学案例选编。举办特色课程、精品课程教学公开课展示。撰写课程结题报告, 进行课题结题鉴定。

(二) 基本策略

1.加大特色课程实施的宣传力度。

对特色课程实施前、中、后进行全程宣传, 赢得学生、教师、家长以及社会的认可。利用新闻媒体、学校墙报标语、家长会等多种渠道开展宣传活动, 让参与者增添动力, 让受益者鼓舞士气, 让全社会支持学校的特色课程建设。

2.要在课程实施前和实施过程中开展教师培训。

包括对学校领导班子的培训、对教研组长的培训、对骨干教师的培训。可以采取走出去、请进来的办法, 让教师看中感悟、做中体验、改中提升。让教师理解课程改革的基本理念, 切实提高培训效果。还可以发挥优秀教师的示范引领做用, 以点带面, 层层推进。

3.制定切实可行特色课程实施办法。

为了确保学校设计的特色课程实施方案能够顺利有效地落实, 并达到预期的效果, 学校管理者需要制定切实可行的实施办法, 完善评价反馈机制, 提高执行力。

4. 抓好特色课程教学常规的有效落实。

每一节特色课程落到实处、收到实效, 学校就必须抓好常规教学管理工作。从课程计划的制定、教学内容的选择、教案的准备、课堂的效益、批改辅导的有效实施、评价的客观全面抓起, 把每一节课抓出效果, 是有效实施特色课程的保证。

5. 建立课程建设常规化、课题化机制。

特色课程体系 篇5

课程论文

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中国改革开放的成就和当前社会问题及思考

摘要：新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国取得了举世瞩目的发展成就，从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化。但是由于改革开放打开了我国的门户，不可避免的产生了一些社会问题，本人就改革开放和当前的一些社会问题展开分析和描述，提出了个人观点。

关键字：改革开放、第十一届三中全会、和平发展、经济建设、社会问题

正文：

一、改革开放

在党的第十一届三中全会召开之前，中国在进行社会主义现代化建设上走了不少的弯路，以至于中国没有找准正确的方向，十一届三中全会以来三十多年，是我们党团结和带领全国各族人民，解放思想、实事求是、同心同德、锐意进取、进行建设有中国特色社会主义的历史性、创造性活动的三十年。在建国以后取得的重大成就的基础上，我们取得了新的举世瞩目的巨大成就。我们的党探索和开辟了建设有中国特色社会主义事业的新道路，使我国社会主义制度焕发出新的生机和活力，工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的国家政权更加巩固。邓小平说过：“坚持改革开放是决定中国命运的一招。”（《邓小平文选》第3卷第368页）回过头来看，的确是这样。改革开放是推动中国发展进步的强大动力。中国特色社会主义是在改革开放中形成和发展起来的。从实践和历史的角度来看：改革开放，其意义绝不亚于民主革命时期找到农村包围城市的道路。改革开放我国取得了巨大的改变与令世人瞩目的成就：

（一）、政治成就

中国正在向民主、法制健全的社会迈进。以中国最高领导人更替为例：实行的是一党领导、全国选拔、长期培养、年龄限制、定期更替。2013年的十八大换届选举表明，中国的最高领导人更替制度日益完善，且具有的中国特色。

（二）、经济成就（以甘肃省临夏回族自治州为例）

农村经济全面发展。州委、州政府始终把农业放在国民经济的首位，千方百计增加农业投入，努力改善农业生产条件，不断强化农业基础。1978年以来，新增有效灌溉面积14.88万亩，新增“三田”35.14万亩，建成雨水集流水窖5.27万眼，增加可灌溉面积8.6万多亩。认真实施科教兴农战略，大力推广以地膜覆盖种植、间套带、良种推广等为主的农业实用技术，涌现出了一批“双千田”、“吨粮田”，粮食生产稳定增长，粮食总产量先后于1988年、1993年、1996年分别登上了3.5亿公斤、4亿公斤和4.5亿公斤的硬台阶，1998年达到4.67亿公斤。大力发展林业和畜牧业，全州森林覆盖率达到16.29%，肉类总产量达到4.8万吨，畜牧业商品率达到71%。工业生产稳步增长。积极发展地方民族工业，制定和完善了一系列扶持工业发展的优惠政策，引导支持群众大办地方工业，使全国工业从规模和数量上得到较快发展。1993年以来，工业总产值每年以29%的速度递增，1995年工业总产值首次超过农业总产值，国民经济结构逐步由传统的农业型向工业化方向转变。以加工业为主的乡镇企业从无到有，发展迅速，占据了农村经济的半壁江山，成为重要的支柱产业。1998年，全国乡镇企业23257户，总产值37.8亿元，比1978年增长182倍。商贸流通持续活跃。如：我甘肃省临夏各族人民特别是穆斯林群众，凭借临夏的地理优势和民族经商的传统优势，在改革开放的大潮中，或就地经商或异地贩运，当东西部商品交易的“二传手”，使临夏成为西北地区主要的商品集散地。临夏全州市场每年提供牛羊皮七百多万张，羊毛两万多吨，木材二十多万立方米，茶叶二百六十多万公斤，服装面料五百多万米，商业辐射面波及二十多个省、市、自治区。近几年，全州新建了一批具有一定规模、辐射城乡的综合市场和各类专业市场。全州集贸市场由原来的25个增加到138个，形成了批发、中转、零售三个层次配套、州内和州外相连的市场网络，促进了商贸流通的进一步活跃。1998年全州社会消费品零售总额8.46亿元，集市贸易成交额8.58亿元。非公有制经济得到很大发展。州委、州政府从自治州人多地少、国有经济薄弱的实际出发，解放思想，大胆探索，制定了一系列放开搞活、扶持发展个体私营经济的优惠政策和措施，使非公有制经济得到很大发展。截至1998年年底，全州注册登记的个体工商户24034 户，从业人员38970人，注册资金11194万元；私营企业502户，从业人员8762人，注册资金30722万元。1997年全州个体、私营经济实现国民生产总值4.35亿元，占全州国民生产总值的22.3%。非公有制经济在全州工业总产值和社会商品零售总额中的比重分别达到78.8%和64.9%。在促进商品生产、脱贫致富、扩大就业、增加财政收入等方面起到了不可替代的作用，已成为临夏州经济发展的重要力量和新的经济增长点。身处我国内陆的甘肃省临夏在改革开放以来业已取得如此巨大的成就，其他沿海地区更是发展迅猛。

（三）、科技成就

改革开放至今，中国在科技领域取得了许多重大突破。神州系列飞船发射成功，实现了中国人千年以来的飞天梦想。航天员翟志刚向太空迈出的一小步，对于中国来说是一大步。与此同时，嫦娥系列探月卫星也发射成功，标志着中国在这一领域已经跨入了世界领先的行列。世界上海拔最高的铁路，青藏铁路成功通车，中国第一条高速铁路也成功通车。

改革开放三十年使中国的面貌焕然一新，人民的生活水平显著提高。由此也可以看出，改革开放是中国崛起的必由之路，是中国的强国之路。坚持改革开放，对于中国的未来至关重要。相信在未来的某一天，中国定能实现中华民族的伟大复兴，实现中国梦。

二、当前社会问题及思考

改革开放以来，当代中国发生巨大变化，生产力提高，经济发展，综合国力增强，文化繁荣，人民生活水平得到较大改善与提高，中国人民的建设事业取得理想的成就。但是，我国现阶段的社会发展是不均衡的，人口众多，地域辽阔，东西南北、城市农村的经济、文化差异较大，在社会改革转型过程中，社会现象较复杂，我们在取得巨大成就的同时，也面临挑战与问题。我们遇到哪些问题？从社会学的角度看，我们所碰到的社会问题，是由于社会关系或社会环境失调，使社会全体或部分成员的共同生活受到不良影响，社会进步发生障碍的社会现象。主要有以下五个方面：社会规范问题；社会平等问题；社会组织问题；公共安全问题；人口与生态环境问题。

具体来讲，近几年政府官员贪污腐败问题、政府在处理一些问题时用“拖”字诀，利用中国民众长期存在的凑热闹心理，企图让人忘却，以及食品安全问题、对未成年人的性侵问题、媒体肆意夸大、歪曲事实、虚假报道的职业道德问题、一些人频繁碰触道德底线、社会责任感严重缺失等问题频发。这些说明社会矛盾已经有所积累，需要政府积极采取措施，国民共同努力来减少和消除不良因素。把口号喊得响亮的年代已逝去，当前我们更需要脚踏实地，步步为营的去行动，来实现中国梦。

对于大多数人，当生活甚至生存都艰辛时，精神的妥协是必然的。再回到前面谈社会问题之当代青年人的生活压力。以上海现状为例，普通工薪阶层10年内买到房很困难。要组建一个温馨的家，有一栋属于自己的房子总是好的。所以当代青年生活压力较大。房价等问题使生活变为生存，社会矛盾容易爆发，致使有些人抱怨社会、觉得生活无望，他们已经不再相信。最可怕的是你已经不再相信正面的事、不再相信这个社会的公平还是存在的、不再相信社会还是光明的。我们需要减缓步伐，使精神能够跟上生活节奏。如果精神能够超前生活节奏，那将更怡人。

对于以上我国遇到的各种问题：我们必须能够挥洒改革开放以来经济发展的双刃剑，做到趋利避害，利用国际市场的各种资源条件，同时避免世界经济对我国经济的不良影响，成功地实现我国经济的快速持续增长和我国国民生活水平的稳定提高。我们必须全面认识和正确处理改革发展稳定与和谐的关系。

参考文献

特色课程体系 篇6

关键词：粮食会计；课程；模块

一、粮食会计课程体系构建思路

通过笔者对烟台市粮油储备库、山东烟台国家粮食储备库等国有粮食企业为期6个月实地调研，笔者认为粮食会计人才需要具备的很重要的能力就是能进行日常会计核算，并能熟练进行纳税申报。这要求我们在制定粮食会计人才培养的课程体系时，要注重对学生会计核算能力、办税能力、财务软件操作能力等几方面的培养，并结合当代粮食行业对会计人才需求状况，确立会计专业粮食会计方向的人才培养课程体系。

二、粮食会计课程体系构建成果

通过对烟台市粮油储备库、山东烟台国家粮食储备库等一线粮食企业的调研，并结合当代社会对粮食会计人才的专业能力要求，构建以“通识课程模块+会计专业通用课程模块+粮食行业特色课程模块+素质拓展模块”为基础平台，以财务岗位职业能力培养为核心，与会计从业标准相符合。

通识课程模块的人才培养目标主要在于培养大学生具有优良的思想政治素质、心理素质和良好的会计职业道德，并具有一定的计算机应用基础和外语水平，较强的人际沟通和协调能力，较强的语言表达能力。“会计专业通用课程模块+粮食行业特色课程模块”课程体系主要在于培养大学生会计职业能力，使同学们系统掌握各类财务岗位的主要技能。素质拓展模块课程体系主要在于培养学生后续发展的能力。课程体系构建如下表所示：

参考文献：

[1]李炜.应用型本科财务管理专业课程体系构建[J].财会月刊，2010，（7）.

[2]李诗白.我国高校会计专业教育教学改革的新思路[J].现代会计，2008，（6）.

基金项目：本文为2015年山东商务职业学院教研课题项目《基于当代粮食行业需求特色的粮食方向会计人才培养模式研究与实践》的阶段性成果。

特色课程体系 篇7

电子信息产业在全球经济领域发展非常迅速。由于国家社会信息化的深入,我们把信息化和信息产业的发展列入到提纲,并且重点规划电子信息产业在我们国家的发展。在电子信息产业的快速发展模式下,社会非常迫切的需要电子信息类专业技术的人才,而且各个各个高校对应用型人才培养也给予了非常大的期望。对电子信息工程专业特色课程体系优化与实践是应用型本科院校教育改革中急需解决的重要问题。

二、课程体系整体优化的思路

1. 明确培养专业和人才发展的目的

各高校在设置一些专业课程内容和构建丰富的课堂体系中,应该特别注重电子信息工程专业发展和人才培养目标定位,还要重视学校所能利用到的各种资源一起来自不同层次的学生。电子信息工程专业是通过原有电子工程,、信息工程、电子与信息技术等多个专业重新调整和规划而构建的一门新颖专业。通过对社会发展调查,结合实际我们得出了学校电子信息专业培养的目标,也就是我们常说的德智体美全面发展。

2. 整合课程内容,优化课程体系

为了整体优化电子信息工程专业各个课程内容,我们在单科轻重整合方面应该加大力度进行调整。综合课程方面的内容,构建一个知识点足,内容丰富的一个课程体系。对优化课程体系的改革过程中,不仅要考虑到课本内容的相互联系,还要避免改革后书本知识点重复机率过大。整合课本内容,优化课程体系是为了能够让学生掌握一个更加完整的基本理论链,让他们对基础东西有一个广泛了解。

3. 重点强化教学的实践环节

在构建实践教学体系内容中,学校应该把所做的实验验、学习、和安排的课本内容结合为一体,采用层层提高的办法,使得传授知识,培养学生技能和能力同时进行,而且还要注意课内外互相结合,可以让学生在自己的空暇时间多多参与到社会实践中,培养学生的专业实践能力和社会创新能力。在构建新课标体系的指导思想中应该重点体现能力本位理论,强化专业方向,体现电子信息工程专业的特色。在强化教学实践环节方面,各个高校还应该注意到学生就业范围,针对性的开设一些就业方面有关的技能培训。

三、优化电子信息工程技术专业课程体系应注重实践

1. 重视电子信息工程专业课程设置

电子信息工程专业的课程设置要与职业和各个工作岗位、能力相互统一起来。围绕把培养目标设定为电子信专业人才,以理论知识够用作为他们的基本原则原则,不能够单纯追求书本上知识的系统性和完成性,更重要的是还要突出学生该专业方面应用能力的系统性和完整性,选出与电子信息方面有关的专业,形成能力培养为主的教学体系。电子信息工程专业课程设置还要按照技术应用能力,职业素质培养为主线来设置部分课程和精选一些重点内容。

2. 加强与电子信息专业有关的技能训练

在专业课程设置过程中,专业知识的内容要能够反映专业培养目标所需要获得的基础知识,也需要符合适应性和实效性的技能。根据电子信息工程专业特色课程体系优化与实践这一改革思路,职业素质课程设置了一些基本内容,主要包括国家素质课程、学生素质能力提升课程和校本素质课程群,来提高学生们的专业知识能力。

3. 增强学生专业适应性能力

长期以来,我国高等教育在计划经济体制下形成单一教学模式,学生的专业划分更细,理论知识不够丰富,缺乏创新意识已经不能够适应社会新时代的需要。为了加强学生的专业适应性能力,扩大学生知识层面的素养,通过这些方法让学生可以更系统的掌握电子信息工程专业几个主干学科类的的基础知识点和基本理论,改变原有教学内容过度狭隘,专业理论不齐全的倾向,构建专业基础知识和技能的平台,提高学生的适应性。

四、结语

立足于社会的需求,了解社会需要哪些方面的人才,学生需要掌握什么样的技能,紧紧靠牢现代电子信息技术发展整体优化理论课程体系和重点改革实践体系课程,不仅能够培养出更具特色的专业,还能够使得电子信息工程专业的学生培养质量明显提高。通过电子信息工程专业特色课程体系优化与实践,有利于学生综合素质全面提高,也有利于提高学生的就业竞争能力和社会就业率。

参考文献

[1]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学,2012.

特色课程体系 篇8

一、英国开放大学专业课程体系建构的特色

专业课程体系一方面承载着高等教育的培养目标, 另一方面又体现着学校的办学理念和办学特色。英国开放大学的课程教学质量之高被广泛称道, 究其原因, 以人为本、灵活高效的专业课程设置与管理是保障教学质量的核心要素。英国开放大学目前已开设不同层次的各类课程600多门, 涉及14个学科领域, 类别有学士学位课程、硕士学位课程、博士研究生学历课程, 也有继续教育类课程 (Continuing Profession Development, 简称CPD) [2]。其专业课程体系的建构体现出以下特点:

1.以人为本的专业课程设置。

现代远程教育的理论基础之一——建构主义学习理论认为, 学生是学习的主体, 教学应以学生而不是教师或教材为中心, 学生的角色定位从传统意义上“知识的被动接受者”转变为知识、能力的主动构建者。英国开放大学认识到成人学习的主要动机及动力均来自于建立或提升职业前景, 因此, 在专业课程设置上非常重视帮助学习者基于自身的需求和环境, 更好更快地培养其职业能力。英国开放大学成立之初即提供基于课程和学分基础上的通识教育。20世纪70年代, 为满足各年龄段和生活各阶段学习者的需求, 开放大学与地方教育机构和企业联手提供非学历教育。80年代开放大学设立了商学院, 为在职人员提供大量职业培训和知识技术更新课程。进入90年代后, 开放大学以课程为基础的学位教育开始转向以专业为导向的学位教育, 允许学习者灵活或跨学科组合专业课程[3]。英国开放大学还设置了专门的继续教育类课程, 旨在满足社会在职人员发展职业技能的需要, 帮助在职成人实现知识的更新和职业的提升。开放大学与行业技术协会以及专业机构保持着密切的合作, 注重开展与企业联合的员工培训项目, 提供资格证书课程, 其培训资格证书受到企业主及超过5万个机构的高度推崇与肯定。

2.独特创新的课程开发机制。

英国开放大学的成功与其完善的课程组机制是分不开的。课程组模式是指多媒体课程的设计和编制由一个课程组 (course team) 集体合作完成。课程组成员主要有学科专家 (组长) 、英国广播公司的编导编辑、教育技术专家、课程协调员等, 还可能有专职辅导教师、版权专家、图书馆员、网络专家等。此外, 还聘请专门的审读员对教材初稿进行批评性阅读, 每个专业还聘请校外评估专家。专家们通过跨学科的分工合作, 努力制作出高质量、高水准的课程材料。课程的开发过程划分为策划、编写和制作等三个流程, 每个流程都经过反复讨论、征求各方意见并认真修改。通过严格的把关, 一般一门课程的建设要持续2-5年时间, 而且经过试用后仍然需要不断修改, 5年还需更新一次[4]。课程组机制的成功运作是开放大学课程管理的重要特色。

3.模块化的课程体系。

英国开放大学按照课程的性质和学术层次, 把所有课程分为不同的模块进行组织管理。主要有:入门课程 (Openings courses) , 旨在帮助缺乏学习信心的学习者掌握学习技能和某一学科的基础知识, 增强信心;短期课程 (short course) , 学习周期为5个月, 目前涵盖文、理、社会科学和技术等学科。除此之外, 常规的本科课程分为三个层次:一级 (Level 1) 、二级 (Level 2) 、三级 (Level 3) 。其中, Level 1是基础课程, 内容以学习技巧、学习方法和专业基础知识为主, 全部为必修课;Level 2课程的覆盖面十分广泛, 还包括多学科交叉的综合课程;Level 3为专业课程, 相对而言学术难度更高。此外, 还有硕士和博士层次的课程 (Postgraduate) [5]。这种将同一学科专业的课程分层次统一编排的方式, 不仅有利于课程间的优化组合, 避免了不同专业间不同课程内容的交叉重叠, 而且有利于学生根据自己的学习兴趣有计划地进行选课, 体现了多样化的办学层次和富有弹性的教育模式, 有利于在培养学科专家的同时, 培养跨专业、跨学科、跨领域的通才, 适应了现代社会对人才知识结构的需求。

4.课程内容的板块式组合。

为适应远程教育学习者在地域和时间上的分散性特征, 开放大学对课程内容进行了独特的板块 (blocks) 式组合设计, 表现为每门课程由几个相关内容的教学板块组合而成, 每一个板块分别由专门的小组编写, 有各自明确的教学目的和要求、教学方法、学习方法、作业要求、时间安排参考资料等, 每一个板块中又包含几个学习单元 (units) [5]。这样, 学生就可以化整为散, 把以前系统、冗长的课程内容变成相对简短的独立部分, 随时随地进行学习。学生一经课程注册, 就会收到以多媒体形式呈现的“教学包”, 内容包括文字教材、音像教材、教学要求、学习指导、作业安排、考试说明、学年学习进度表、面授计划、实验材料等。课程“教学包”完全针对远程教育个别化学习的需求而制作, 注重文字材料的对话性、实践环节的交互性、评估和考核的针对性和媒体的实用性[7]。学生每学完一个或几个学习单元需要完成一次作业, 并由辅导教师进行批改。实践证明, 这种方式既避免了课程内容不必要的重复, 又方便灵活, 十分适合成人业余学习的特点。

5.层次化的证书体系。

英国开放大学的本科教育阶段分为认证 (Certificate) 教育、学历 (Diploma) 教育、学位 (Degree) 教育等三个层次, 研究生教育阶段分为学历教育和学位教育等两个层次。认证教育、学历教育、学位教育在课程设置上构成了一种由低到高的层次结构。学习者在取得较低层次的Certificates证书时获得的学分可以在取得较高层次的Diplomas证书时得到承认;同样在取得Diplomas证书时所获得的学分在攻读更高层次的Degrees时也可得到承认。这种将认证教育、学历教育、学位教育衔接在一起的形式充分适应了在职人员学习时间少而相对不集中的特点, 使学生能够根据自身实际情况和需要选择接受何种层次的教育, 而且学生在不同时期学习的课程能够得到承认并获得相应认证或学历教育证书, 不仅提高了学习效率, 还降低了学习成本。在学位教育方面, 学习者可以通过修读特定的课程获得具体某一专业的证书、文凭和学位 (named degree) , 即“冠名学位”, 也可以修读不同学科的课程获得“开放学位” (Open Degree) 。学生不必从一开始就选定专业, 而是可以在学习过程中根据自身需要灵活调整, 充分体现了远程教育以学生为中心和终身学习的理念。此外, 还有一种基础学位, 就是职业倾向的学位, 学习者必须是在职人员或从事某一职业领域的志愿工作者。基础学位是2000年英国政府正式公布的新的高等教育资格认证方式, 目的是适应英国经济结构的变化, 体现高等教育与企业合作的理念[8]。

6.灵活自由的选课制。

由于开放大学的学生大都是业余时间进行学习, 英国开放大学在课程选择设计上同样体现了高度的灵活性。学生可以根据自己的兴趣、现有基础和需要, 在学校辅导教师的指导下, 选择由科学、技术、文学、社会科学、教育、数学等6个学院开设的各种课程进行自由组合, 形成自己的课程学习计划, 并可根据临时需要和学习情况进行修改和调整[9]。学校仅仅规定了最基本的要求:希望取得学士学位的学生需要通过2门以上基础课程并获得学分;希望获取荣誉学士学位的学生, 选学二三级课程须占全部学分的1/4以上;必须通过了1门基础课程之后才可以选学较高层次课程。攻读学士学位的学生, 只需在第一学年通过一门基础课程的学习, 再通过相当数量较高层次的课程的学习, 就可获得学位;学生也可根据自己的兴趣和爱好任意选择一门单一课程进行单科学习;攻读研究生学位的学生, 可以在某一指定领域进行专题研究, 写出学术论文, 经过答辩委员会评定, 获得专业硕士学位, 也可以把研读课程和完成论文相结合, 获得硕士课程学位。这无疑为学习者提供了广阔的自主空间[10]。

7.科学的学分互换机制。

英国开放大学实行学分制和学分互换制, 每门课程根据级别和学习量设定学分, 并在学分的承认、计算及转换方面提供较为灵活的政策。开放大学的课程设置和学分配置与在英国大学中广泛使用的学分累积与换算表 (CATS) 中的学分系统相一致, 具有与其他大学学分的互换性[11]。在开放大学学习学位课程的学生可以通过开放大学与其他学校达成的合作协议, 在其他大学学习开放大学没有提供的课程并获得学分, 也可据此申请英国其他大学甚至国外大学的学位。开放大学学士学位获得者可与普通高校的毕业生共同竞争, 在其他大学获得进一步深造的机会。此外, 英国开放大学允许学分保存多年有效, 方便学生在不影响工作、家庭生活的同时, 自主协调学习进度, 完成学业。

8.课程质量监督与评估制度。

英国开放大学建立了严格的课程质量监督和评估制度, 包括校内评估和国内评估。学校设立了课程评价委员会, 其主要职责是开展经常的评估和检查, 每次都有专人负责就评估中的问题作出分析并提出改进的措施。经过一段时间的改进后, 再进行复评检查。某些重要的检查结果还要请专家进行审定, 以保证评估的准确性和改进的有效性[12]。一些外部的社会性评估机构如英国远程教育质量认证机构——英国高等教育质量评估委员会 (QAA) 也会对开放大学的课程进行质量抽查, 以评估其是否达到相应的标准。学校会根据评估结果及时进行调整和改进。开放大学正是通过对校内外评估制度的严格执行, 确保了课程设置的科学合理和教学质量的持续提高。

二、英国开放大学专业课程体系建构的启示

英国开放大学成功的经验使我们意识到, 现代开放大学的建设只有坚持观念上的开放, 科学设置并不断完善各学科专业课程体系, 注重现代教育技术手段的运用和教学质量的监控, 才能实现现代远程教育的可持续发展。

1.树立以人为本的开放式办学理念。

英国开放大学的教学质量之所以能够跻身于英国乃至世界的著名大学行列, 得益于她所倡导的“人的开放、地点的开放、方法的开放和理念的开放”的办学理念以及作为其基础的享有接受高等教育的机会是每一个公民应有的权利的理念, 自20世纪60年代以来, 一直引领着英国开放大学的制度创新和实践创新, 使其成为世界高等教育革新的旗帜和质量的标尺。虽然国内开放大学的建设刚刚起步, 但早在1979年, 我国就成立了远程教育的专职机构——广播电视大学。仅从名称上来看, “广播电视大学”凸显的是现代教育技术这一“硬环境”在远程教育中的作用;而英国“开放大学”突出的则是开放式的办学理念, 他们更为重视 “软环境”的建设, 即从学习者的需求出发, 结合媒体特性设计、开发和利用教学资源。在学习型社会和“终身教育”思潮的推动下, 我国建设开放大学的首要任务就是思想观念的开放, 即吸纳一切先进的思想和理念为己所用。只有坚持全方位的开放性, 一切从学生的需要出发, 才能彻底打破专门化、专职化、特权化的传统教育观念束缚, 真正实现大众化、民主化、平等化、人性化、终身化的现代教育制度;只有建立以人为本的自由选课制, 推广学分互换制, 即实现课程超市、学分银行, 为学生提供适合个性需要的、更加灵活多样的课程学习方式, 才能实现真正意义上的以教为主向以学为主的转变, 切实保证远程学习的效果。

2.搭建多层次、多通道的课程平台。

在课程设置方面, 我国开放大学的课程设置应改变传统的刚性专业教学计划模式, 建立以课程为基本单元, 由多个模块课程平台构成的专业规则, 以使学习者有更多的课程选择空间和学习途径达到自我设定的学习目标。课程平台既提供中专、大专、本科及研究生等多层次的学历教育课程, 也提供岗位培训、职业资格证书教育等多种类型的非学历教育课程 (项目) , 并注重不同学习层次间有机衔接, 实现课程资源在不同学科专业间共享, 学历教育与非学历教育沟通, 使学生可以跨层次、跨专业、跨模块选课学习, 最大限度地满足不同学习者终身学习的需求。在课程平台搭建过程中, 要制定课程建设规范, 完善课程建设流程, 强化课程评价标准及认证制度, 整合社会优质教育资源, 建设精品课程, 并形成优质课程及多种媒体教学资源系列[13]。通过课程平台建设, 构建适应社会经济发展, 满足学习者自我设计和终身学习需要, 多学科并举、多层次并重、专业教育与证书教育互补, 结构优化、协调发展的学科专业和证书体系。

3.推进系列化证书教育。

现代开放大学的建设应探索形成以市场为导向、以学生为根本、以应用能力为中心的“职业拓展”人才培养模式。在建设学习型社会、学习型组织的大背景下, 可以通过加强与行业、企业的合作, 不断开拓校企合作、联合办学的渠道, 共同开发适应从业人员岗位职业需求的证书教育项目。采取引进、共建、自建等多种方式, 建设系列化的证书教育资源, 形成与学历教育互补的证书教育体系。通过学分当量替换、在岗可测性成果认证等多种途径, 实现学历教育与非学历教育、岗位资格证书教育的互通互认, 探索学历教育和非学历教育沟通的模式[14]。配合职业资格证书制度和劳动准入制度的实施, 可以拓展多种岗位培训项目, 为在岗人员知识和技术更新、劳动力岗位转移、再就业等提供教育培训服务。与此相适应, 在对学生的支持服务方面也应增加职业引导等方面的内容, 即让学生意识到在获取资格证书的同时, 更应重视自己的市场定位及如何运用自己的技能发展自己的事业或转变职业。

4.实行“电子学分银行”制度。

为更好地体现“以人为本, 灵活高效”的原则, 现代开放大学的专业课程体系应以完全学分制取代传统的学年制或学年学分制, 并建立学分积累与转换制度, 加强与普通高校的合作, 实现不同类型、不同高校间学生学习成果的互认和衔接。只要注册为开放大学学历或非学历教育的学生, 均可以在开放大学提供的一组有特色、实用的开放教育课程资源中任意选择学习一门或几门课程。课程考核合格者可获得开放大学统一印制的“课程结业证书”。该成绩还可以兑换成一定的学分存入学生个人的“电子学分银行”, 按一定规则, 如免修免考、课程直接替换、课程当量替换、课程组合证书等, 进行学分的转换和认定。学生也可以通过开放大学与普通高校的学分互认机制, 将从其他高校修得的相同课程学分经替换后存入“电子学分银行”。通过多种途径实现非学历教育与学历教育的衔接、成果互认, 建立适应学生自主学习的双向互动机制。

5.建设高素质学术队伍。

英国开放大学优秀的教学质量与其拥有一支高水平的师资队伍是分不开的。高水平的学术研究促进了英国开放大学的学科专业建设和课程开发, 同时保证了高质量的教学水准和教学效果。我国开放大学的人才队伍建设应以结构调整为主线, 以人才培养为重点, 将引进人才的重点放在那些市场需求量大的重点学科和特色专业上, 建立机动灵活的教师聘任制度和相应的业绩档案, 使能够胜任的教师保持相对稳定, 不称职的教师及时解聘;建立定期培训机制, 鼓励中青年教师攻读学位、进修深造;实施学术带头人培养计划, 设立特聘教授岗位, 创造优秀拔尖人才脱颖而出的政策环境和学术环境, 进一步改善和优化学术队伍的学缘结构、学历结构、学科结构、职称结构和年龄结构等;以专业或课程为单位组建导学团队, 建立导学团队工作制度、管理考核办法, 使导学团队成为学校学科专业建设、课程建设、资源建设、教学改革的主体力量。

6.完善评价机制和质量保证体系。

特色课程体系 篇9

1 高职旅游管理专业特色英语课程标准体系中存在的主要问题

从学生对本专业所设课程理解能力的态度、用人单位对旅游英语人才的职业能力要求以及学生对就业的职业需求等方面进行了分析调查, 认为目前的高职旅游英语课程体系中还存在下面几个问题

1.1 课程体系的定位与人才培养目标脱节

根据人才培养的目标来构建课程体系, 高职院校旅游英语专业主要为了培养实用型英语人才, 但是大多数的学生毕业以后走上社会并不是在旅游英语方面进行理论研究, 而是在具体的旅游活动方面从事各种服务工作。所以, 对学生来说, 最重要的是要具备有综合职业能力和专业操作能力。但是现在多数高职院校的旅游英语专业课程体系仅仅只是普通高等教育课程体系的“缩减版”, 在课程设置上, 大多还是传统的专业课、专业基础课和公共基础课的三段式的课程结构, 过于注重高等教育中的“理论性、学科性和系统性”的特点, 因此, 或缺了应用型和急需型的人才培养, 没有重视职业教育的“实用性、职业性与技能性”相结合的教学特点, 使课程体系的定位与人才培养目标脱节, 从而导致培养出来的人才在旅游市场里不能适应职场的迫切需求[1]。

1.2 专业课程体系综合化和整合化程度不够

目前基本上还是旅游知识和英语语言知识的简单组合, 构成高职旅游英语专业课程体系。这些课程的设置只不过是简单的机械的交叉结合, 而没有将课程进行有机的整合, 使其形成模块式的课程体系。实践性的课程与理论性的课程以及旅游类课程与语言类课程没有得到有效的有机结合和衔接, 在职业态度的培养和技能水平的培养两个方面相结合的综合程度不够, 现实职业岗位没有结合到旅游技能的训练与语言应用能力的培养。所以也导致了学生毕业后难以在职场中得心应手。所以, 必须优化旅游英语专业课程体系, 充分考虑旅游知识和英语技能间的平衡, 从而将高职旅游管理专业特色体现在思想观念的创新之中, 体现在对各门知识的整合之中。

1.3 实践教学相对薄弱

现在高职旅游英语专业课程体系中, 在实践教学方面表现得相对薄弱, 大部分仅仅流于表面现象, 形式化相当明显。具体的表现在下面几个方面:

1) 课堂实践教学因为教师的教学方法、教学观念以及自身能力等方面的问题而不能有效地得到开展, 学生的见习、实习和实训因为缺乏合适的实习单位和实验实训基地, 而常常只是走个过场, 因此, 没有体现出实践的意义。

2) 实践课程的课时所占整个课程比例较小, 不能保证学生职业技能的学习时间;实践课程缺乏相关的实用教材实施有效指导, 没有明确的课程教学目标和教学计划, 盲目性、随意性较大。

3) 实践课程的考核内容和形式单调, 甚至有些如同摆设, 而考核的结果常常只是起到参考作用, 而不会起到有效的督促和监督作用。

2 合理的课程设置

建立完善合理的课程标准体系, 首先着手于课程设置。英语专业课程设置需要与就业需求相结合, 与高等教育人才的培养标准和培养方向相结合, 与行业标准结合的“三结合”原则, 并且还要充分地将高等职业教育的特点表现出来。这需要始终贯彻将“语言和技能互相结合”的培养模式, 改变以前课程设置和本科院校雷同的弊端, 摒弃重复的课程设置[2]。可以把高职教育需要具备的专业技能课程设置与语言基础课程设置都包含在内, 可以划分为专业必修课、任选课和限选课这些模式。

2.1 完善课程评价体系

建立高职英语专业课程标准体系, 改革评价方式和标准, 要蕴含弹性化和多样化的评价制度, 建立其培养学生健康人格和综合语言能力的多样化评价体系。就现在的课程评价方面而言, 大部分高职院校英语专业考核和评估学生的方法, 只是英语卷面考试, 而且考试标准接近本科院校的基础语言性考核评判标准, 以分数的高低为标准。这种教学评价方法不能适应当前的高职教育发展需求, 对学生的评判过于片面。要想对学生所掌握技能与知识公正客观地进行评价, 需要制定多元化的考核评价体系。根据现在对高职人才的需求, 不仅仅只是检验期末考试的成绩, 也要重视平时表现;不仅要考察学生知识掌握程度, 更需要重视对专业技能和语言技能的操作水平, 从而使实践考核成绩、平时成绩和期末卷面成绩进行有机结合形成合理的课程评价体系。

2.2 加强配套资源的建设

在建设具有高职旅游英语专业特色教材的基础上, 根据学生实际的接受能力、专业的培养目标及学生的就业方向来挑选适合的教材, 根据社会的发展对人才需求等因素的不断变化进行调整。同时积极开发和编写难度适中具有区域性特点的教材, 把具有创造性和特色性的教材与当前使用教材相结合, 把通用教材和自编教材相结合, 使其优势互补, 并在这个基础上尝试开发出包括多媒体教学软件、电子教案、考试系统、教学素材库、音像媒体、网络课件、试题库等的立体化教材[3]。

2.3 课程体系必须以就业为导向

以就业为导向的课程体系既要体现出学生可持续发展的需求与未来岗位发展, 还要确保当前学生的就业。就业导向要始终坚持“多方向、宽基础”原则的课程体系, 还要考虑学生以后多次就业、转岗的需要, 提高学生就业适应力, 重视学生的可持续发展。

3 结论

在传统教育模式的基础上进行构建高职英语专业课程标准, 要坚持能力优先、以人为本的教育理念, 根据终身教育理念结合“素质核心和能力本位”的职业教育理念, 形成具有个性化特色的教育模式。参加高职英语课程标准构建的教育工作者, 首先要对现在我国高职英语教学的实际状况进行一系列的理性探讨和研究, 结合教学的发展趋势和国内外外语课程以及现在的就业形势下对人才的岗位需求, 构建具有中国高职特色的英语专业课程标准体系, 要符合现代社会对人才的需求, 又要符合语言教学的规律, 为培养出具有该专业高质量的人才提供有利保障。

摘要：自从我国实施改革开放以后, 我国的旅游产业得到了快速发展, 特别是出入境旅游更是发展迅猛。为满足旅游业对外语人才的需求, 我国的许多高职院校都先后开设了旅游英语专业。这样, 高职旅游英语课程标准体系的构建就越发显得其重要性和必要性了。

关键词：高职旅游英语,专业课程,标准体系

参考文献

[1]彭惠芳, 郑文, 瞿华.广州大学城课程资源共享的理论与实践探索[J].教书育人:高教论坛, 2009 (11) .

[2]黄克孝.论高等职业技术院校的课程改革[J].职教论坛, 2012 (4) .

特色课程体系 篇10

1 体育表演专业课程设置现状

1.1 体育院校的培养目标及培养要求

全国体育院校的招生简章中表演专业 (体育表演艺术方向) 培养目标为:培养具备比较扎实的体育表演艺术理论基础, 熟悉表演理论和体育理论, 比较熟练地掌握体育表演的知识与技能, 具备较强的实践能力, 能够在各级各类的专业表演团体、表演性组织、学校、健身俱乐部等单位从事体育表演、教学、编导工作的艺术的专门人才。其培养要求是:掌握体育表演艺术的基础理论、基本知识和基本技术能力并具有扎实的实践运用能力, 能够从事体育比赛的组织、体育表演的创编和高等院校的教学、训练和研究等工作。

1.2 体育院校表演专业课程设置

体育院校表演专业, 艺术类的主要课程为:表演基础理论、艺术概论、文学修养、中外美术欣赏、美术史、外国音乐欣赏、音乐基础理论、体育技能、体育艺术美学、健美操、艺术体操、体育舞蹈、团体操、身体塑形、表演技巧、形体舞蹈等。

1.3 体育院校艺术类就业方向

体育院校艺术类就业方向为:体育表演性组织、高等院校、艺术类专业学校、专业表演团体、健身俱乐部等部门。

2 体育院校体育特色人才培养课程体系设置

2.1 以市场为导向设置课程

目前, 毕业生达不到用人单位的工作需求状态, 问题是学校教育和用人单位录用之间存在鸿沟及错位现象。体育院校的体育艺术表演专业, 通过一系列的改革措施, 如建立有效的模拟实训基地、建立大学生自我测评体系等方法, 培养出符合市场实际需要的人才, 来增加大学生就业方面的不足。毕业之后, 他们应对的工作岗位与学校学习的课程脱轨, 学校教育脱离了对市场培养人才。实际的工作岗位需求的是具有一定的技能与经验, “就业力”强的人, 并包括诚实、勇于进取、承担风险、积极创新、心态好的、有上进心, 踏实肯干的大学毕业生。因此, 学校的培养方案要应对就业市场对复合型综合人才的需求。

通过对体育表演专业的发展进行分析, 为大学生就业、创业提供了更多的选择方, 以此为依据开设相应课程, 保障此专业毕业的学生更好的适应社会的发展。体育艺术表演专业大学生的课程设置情况和就业需求的状况做以分析, 面对用人单位的需求, 透露出市场的需要, 即上岗就能工作的合适人才。如何解决体育艺术表演专业毕业生的就业问题, 使毕业生毕业后能够顺利就业, 通过调查了解到企业需要能够有实际工作能力强的毕业大学生, 需要对实际工作有掌控能力的大学生, 需要能胜任工作的大学生。无论你有多高的学历对实际工作一无所知企业都是不欢迎的。而我们培养出来的大学毕业生极少符合企业这些并不高的招聘条件, 企业真心招聘人才, 我们并没有按照企业需要的人才去培养。因此, 造成了企业用人单位和我们培养人才错位, 大学生培养和市场实际需求错位。根本的原因就是我们教学制定没有从市场的实际需求出发, 更多的是按老一套的知识传授给学生, 等到大学生毕业时把他们推向市场, 这样的毕业生, 企业能需要吗?企业需要的是有实际工作能力, 对企业实际工作状态有所了解的大学毕业生, 具有就业能力的员工, 我们院校并没有注重社会和企业需求来制定育人培养方案和课程体系, 在培养过程中忽视了与就业单位之间的对接, 因此, 我们体育院校培养出来的学生对用人单位的需求了解可想而知是少之又少。

2.2 增加综合素质培养课程

大学生具有一定的独立性和自主性, 有塑造自身素质的可行愿望和进取心, 有较明确锻炼身体动机和认识。教学不可忽视这个重要的教学条件, 还一味不舍抛弃“注入式”教学方法, 这与大学生已具有的能力和心理需求是不适应的, 很大程度上影响学生自我锻炼身体主动性、积极性。在教学中, 既要传授技术又要抓重点、难点和关键。培养他们自学能力和运用能力, 最终实现教师今天的教, 为了明天的不教, 让学生走上具有自学、自练、自评和自控的自我教育轨道。

随着高校体育改革的深入, 体育教育的科学化、制度化、终身化, 在课外活动管理体制要符学生个性发展, 具有开拓创新的思维, 把重基础、强能力、高素质、个性化发展的培养模式, 充分体现在教学中。在课程布局上, 应适当减少某些必修课, 增加选修课的比重。一方面, 让学生根据自身的需要和兴趣来选择学习内容, 有利于发展学生个性, 发挥他们的所长。另一方面, 这也有利于向学生提供反映社会文化各个领域发展的最新成果。因为现代社会知识急剧增加和迅速老化, 选修课的开设有助于弥补必修课无法及时反映这一动态的缺陷。体育院校增加一些针对企业实际项目了解的课程和对社会实际岗位培训达到企业要求的标准, 剪掉陈旧的不符合实际要求的课程, 积极应对市场企业的需要, 为学生提供广泛的知识而, 让他们有机会涉猎多种学科领域, 了解各个领域的思维方式。同时, 这种包含人文教育与科学教育的综合课程有助于学生形成正确的世界观和具有宽阔的视野, 立体的思维。

2.3 依据社会的发展趋势

教育必须符合人的天性及发展规律, 这是任何教育的首要的最高规律。体育艺术表演专业而言, 要摆脱以往的传统教育方式, 借鉴发达国家的人才教育的方式, 一、二年级要注重其各个方而的全面发展, 到二、三、四年级根据社会的发展趋势以及社会的需求来制定相关专业的培养目标。大学生在求职前要正确面对就业形势的社会环境, 给自己一个准确的评价, 看自己适合什么工作。在客观公正地评价自己的基础上, 全面正确地把握自己, 正确处理好与社会需求之间的关系, 树立市场经济条件下符合社会需求和自身实际的就业观。如何弥补教学和企业实际录用存在的差距, 调整改变现状就是我们首要解决的问题。

2.4 课程要动态设置

课程动态设置是适应经济社会发展的一项重要工作, 人才市场需求的变化成为课程设置的重要依据, 也是课程设置的重要价值取向。要建立开阔的姿态和广阔的视野, 遵循市场规律, 把握经济发展对人才需求的变化, 改变以往课程设置多年不变, 根据市场变化和经济发展要求及时更改某些广域课程, 建立与当前经济社会发展相适应的某些有前瞻性的课程, 加强课程设置的市场导向, 使学生毕业后具有更好的可塑性。

3 体育院校体育特色人才培养构建核心课程体系

3.1 课内实训与课外实训相结合的课程体系

课内的实训与课外实训相结合, 不仅可以提升学生实践能力, 为学校服务, 同时还给大学生们一个实践锻炼的机会, 提升自身实践能力, 尽早与社会接轨、与用人单位接轨。体育表演专业的学生可以建立以校园生活为主的健身房, 设置管理层、教师团队、销售队伍等部门, 做为学生一个体验生活的实践活动, 充分调动学生的积极性、主动性, 并按照合理的工资分配给学生。

我们培养的方案实行实训培养的新模式, 这将有效的架设起学校和市场、企业间的桥梁。在很大程度上也能提高大学生的就业率。我们培养的人就是上岗就能工作的人, 即就有工作能力的人。学校依据实际建立体育表演艺术实训基地操作实践中心, 通过这样的模拟实际工作的状态, 在模仿真实的企业环境状态, 按照真实的企业流程和职业标准, 培养学生专项技能和职业素质, 养成和提升学生的就业能力。在强调不同行业就业所共同需要的能力, 从个人特质、工作技能、团队技能等多方面定义职业人所需的各项基础技能, 包括商务礼仪、时间管理、沟通能力、团队合作等。所做的就是通过实训, 弥补这种错位, 这样, 才能满足用人单位的需求, 通过一个模式检验, 知道学生适合做什么、不适合做什么, 通过培训可以及时发现缺点、弥补不足, 使学生成为能够为社会服务的合格人才, 同时也可以及时发现有没有补充的课程, 让学生全面的接受实践活动。从学校的角度来讲, 如何培养实用型人才, 就是市场上企业所需的人才, 而不能低头不看市场按照老的教学模式培养学生, 我们学校所做的是如何把大学毕业生与企业实际需求之间错位填平。

通过这样的实训, 完成了塑造和提升大学生就业率的有效的手段, 成为我们教育学生的平台, 成为学校的好帮手, 企业的好伙伴, 学生的引路人。

3.2 校企合作教学课程体系

搭建校企合作教学平台, 以培养实践应用能力为核心课程体系建设。现有艺术实践类教学只是一种放羊式的实习制, 学生独自外出实习, 学校并未真正参与到学生的实践体系内, 学校在实践教学上缺乏正确的引导, 拘泥于传统教育做法, 致使实践课程的开设及实施未能符合需要, 实践课功能无法彰显, 学生职业能力建设未得到质的变化。在办学主体单一的情况下, 将教学主体扩展到企业, 以企业作为实践教学课堂, 走校企合作办学的模式, 将教学触角延伸到校外、课外, 走校内、校外一体化、专业与行业紧密结合的外延式发展道路, 构筑校外工作教育平台, 是人才培养工作与市场直接对话的有效机制, 它可以更敏锐地反映出最新的动态, 实现专业与市场相结合的有效机制。搭建校企合作教学平台的教育价值在于为受教育者创造一个职业实践发展平台。受教育者的职业能力在这个平台上可以进一步得到多方面、多层次的发展。

特色课程体系 篇11

关键词：材料成型及控制工程；专业特色；核心课程体系

作者简介：余海洲（1978-），男，湖北荆门人，三峡大学机械与材料学院，讲师；刘文俊（1971-），男，黑龙江绥化人，三峡大学机械与材料学院，副教授。（湖北　宜昌　443002）

基金项目：本文系三峡大学重点教学研究项目（项目编号：J2012006）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0034-02

材料成型及控制工程专业是教育部1998年进行高等学校本科专业调整时设立的一个本科专业。该专业涵盖了原来的铸造、锻造、焊接等材料加工类老专业的工艺及设备内容。材料成型及控制工程专业的人才虽然就业前景广阔，但面临的就业竞争也日益激烈。[1]据统计2010年全国全日制普通本科院校共792所，其中学院430多所、大学350多所，绝大部分工科院校和综合性大学均设立了材料成型及控制工程专业，同时招生规模逐渐扩大，已经形成了博士、硕士、本科不同层次的供给体系。[2]地方高校在客观条件上，如科研水平、师资力量、教学条件、教学环境以及新生入学水平等方面弱于重点大学，如何能在众多开设材料成型及控制工程专业的学校中占有一席之地，其专业准确定位、办出特色就显得尤为重要。

一、三峡大学材料成型及控制工程的专业定位及特色凝练

三峡大学（以下简称“我校”）前身为葛洲坝水电工程学院。材料成型及控制工程专业起源于原葛洲坝水电工程学院的金属结构与焊接专业。该本科专业创立于1989年，为原电力部品牌专业，具有较强的水电特色，在过去二十几年的发展中得到了水电行业和社会的一定认可，其学生就业率在全校工科专业一直名列前茅。[3]据不完全统计，目前在我国水电金属结构设计、制造行业中约50%的专家级工程师为我校该专业的毕业生。同时，我校地处世界水电之都湖北省宜昌市，周边有众多大型水电站及金属结构制造和施工企业，有很多急需解决的重要的金属结构工程问题。这些不仅为人才培养提供了难得的实习和实践的场所，也为毕业生提供了大量的工作岗位。另外，我国水利电力行业在目前乃至今后20年内都处于大发展时期，其金属结构工程量之大和技术要求之高都是前所未有的，需要大量金属结构焊接、金属结构设计、制造和安装方面的高级技术人才为其服务。另一方面，由于国家电力主辅分离改革，降低了地方高校学生进入电力设计研究院的门槛，为我校学生提供了新的就业渠道。教师们长期从事金属结构的设计与制造，对铁搭、杆塔结构有深刻的认识，同时我校在前期开设输电线路专业的基础上也培养了大批懂杆塔结构设计、制造与安装的师资队伍。目前，全国仅有包含我校在内的四所本科院校的输电线路专业涉及到杆塔结构设计方面，其他三所高校分别为东北电力大学、华北电力大学、南京工程学院。

因此，根据专业历史传承、独特的区域优势，结合行业发展特点，我校材料成型及控制工程专业定位于服务水利电力行业和地方经济建设，以大型水工金属结构设计制造与安装、杆塔结构设计与制造为特色。

二、材料成型及控制工程核心课程体系的研究

按照教育部有关四年制工科大学生总教学时数及实践性环节安排的指导原则，结合专业定位和培养目标，按照知识、能力、素质结构的内在联系和教育教学规律，建立“两平台、三模块、一拓展”的课程体系框架，以适应专业方向和学生全面素质教育的协调发展，如图1。其中“两平台”分别为实践教学平台和理论教学平台；“三模块”分别为公共基础模块、专业基础模块和专业方向模块；“一拓展”为素质拓展项目，以提高学生全面素质。

科学合理的专业课程体系不仅能够为开展专业教学提供依据，培养合格人才，而且能更好地为形成专业特色提供扎实基础。[4]因此，材料成型及控制工程课程体系中需重点解决专业课程体系的问题，以专业课程体系为切入点，通过课程体系建设形成专业特色。本文重点构建了专业核心课程体系。

1.厚基础、宽口径，构建专业基础模块

材料成型专业是一门多交叉学科形成的领域，含有材料学、材料成型科学、制造科学和计算机科学等。[4]因此，专业基础课程的构建一方面需体现厚基础、宽口径，另一方面需结合专业定位和专业特色方向。

我校材料成型及控制工程专业的特色是大型水工金属结构设计制造与安装、杆塔结构设计与制造。在金属结构设计与杆塔结构设计中需要较强的机械基础、力学基础和计算机应用能力，因而构建了如图2所示的专业基础核心模块。在专业基础核心模块中加大机械、力学和计算机相关课程的设置。机械方面的核心课程为机械制图和机械设计基础；力学方面的核心课程为理论力学、材料力学、结构力学；计算机应用方面的核心课程为计算机在材料科学中的应用及软件实训。在专业基础模块设置中围绕“材料基础”、“机械基础”、“力学基础”、“计算机应用”为核心整合课程，不仅有利于真正夯实专业技术基础，从而也体现专业特色。同时，为达到“加强基础、注意衔接、避免重复”的效果，对材料类课程进行了适当融合，围绕材料基本原理—性能—应用的主线，把材料科学基础、金属材料学和金属材料力学性能三门课程开设为机械工程材料，内容适当整合，加大学时。另外，为体现宽口的原则和拓宽学生知识面，在专业基础模块中设置了大量选修课程。

2.突出专业特色，构建特色专业方向模块

学科专业是高校办学方向的具体体现，办出特色才会有更大的社会影响，才能在竞争中赢得优势。依托我校材料成型及控制工程专业学科优势和世界水电之都的地理优势，立足学校的办学传统、理念、精神以及所处的区域位置与区域发展需求、学校的服务面向，构建“一个专业，两方向，三个子模块”的特色专业方向核心模块，如图3。

其中方向一包含两个子模块，分别为焊接子模块与金属结构子模块，共计五门核心课程。焊接子模块根据专业定位，偏重于焊接工艺，包含焊接冶金学、焊接结构、焊接工艺与质量控制三门核心课程。金属结构子模块偏重于大型水电金属结构的设计、制造与安装，包含金属结构设计、金属结构制造与安装两门核心课程。方向一是我校该专业的历史传承，其目的是培养既懂金属结构又懂焊接工艺的水电行业高级工程技术人员。该方向培养的毕业生得到了水电行业和社会的广泛认同。方向二是该专业特色的进一步拓展，包含焊接和杆塔结构设计两个子模块，重点突出电力杆塔的设计、制造与安装。前文已经说明了目前全国仅有包含我校在内的四所本科院校的输电线路专业涉及到杆塔结构设计方面，因而开设方向二重点突出杆塔结构设计、制造与安装具有巨大广阔的前景。另外，为拓宽学生知识面和就业面，在专业基础模块中也设置了一定量的选修课，比如模具设计、模具强化技术、无损检测等。

综上所述，通过专业基础核心模块与专业方向核心模块课程体系的构建可以体现本专业的特色，培养有别于国内其他高校同类学科专业的在水利电力行业具有特长的人才，提高其专业竞争力。

三、结语

由于材料成型与控制工程专业的历史背景不同，其专业定位和课程体系的整合要因地制宜，因校制宜。现在的工作仅是初步的、探索性的，将继续立足于专业定位与专业特色，不断优化该专业的课程体系，努力实现专业方向和学生全面素质教育的协调发展。

参考文献：

[1]曾大新，周述积，张元好，等.材料成型及控制工程专业应用型本科人才培养方案的研究与实践[J].湖北汽车工业学院学报，2009，（3）.

[2]马澜，熊季霞.基于南京中医药大学为例的国际经济与贸易专业特色定位研究[J].产业科技论坛，2011，（14）.

[3]付建科，刘文俊，余海洲.材料成型及控制工程专业应用型本科人才培养方案的建立与探讨[J].教育理论与教学研究，2011，（152）.

[4]肖兵，陈哲.材料成型专业应用型本科人才培养方案探索[J].装备制造技术，2009，（11）.

特色课程体系 篇12

我国高等院校的交通运输专业基本上呈现行业划分特点。同济大学的交通运输专业带有明显的轨道交通 (包含铁路和城市轨道交通) 的特色专业。结合同济大学的发展规划, 同济大学交通运输专业培养目标确定为。

1. 培养社会需要人才。

紧密围绕国家经济社会发展的重大需求, 追踪国内外轨道交通前沿理论发展, 培养具有人文素养、社会责任感和工程职业道德的人才。

2. 培养知识全面的人才。

依托相关国家重点学科、国家重点实验室、校级实验教学示范中心、校外人才培养基地、校级大学生科技创新基地等条件, 使学生具有从事工程工作所需的相关科学知识以及经济管理知识, 掌握交通运输工程的基础知识和学科的基本理论知识, 具有综合运用所学科理论方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力。

3. 培养国际型人才。

培养能适应轨道交通高、精、尖集成技术发展需要和轨道交通运输规划与管理、具有国际视野的工程型人才。

二、同济大学交通运输专业课程体系调整要求

作为研究型的同济大学, 正经历着从单一的教学演变成教学、科研和服务三位一体的综合职能。随着我国工业化和科学技术的快速发展, 社会 (企业) 对高等院校毕业生的工程实践能力越来越看重。为此, 国家从长远发展考虑, 在战略上提出了高校“卓越工程师培养计划”。“卓越工程师培养计划”是适应我国工业化发展进程, 培养和造就一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的工程技术人才的重要举措, 是增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路的必然选择。“卓越工程师培养计划”将高校人才培养质量的重心放到提高学生的实践能力上。通过工程教育界和企业界的联手, 使高等工程教育更加反映工程技术的实际需求, 改善高等工程教育的产业适应性, 促进高等工程教育为企业界提供合格的工程师。同济大学具有百年高等工程教育的优良传统, 经过百年来的不断探索与创新, 为社会培养了数以十万计的优秀工程人才, 积累了丰富的工程教育改革和工程人才培养的经验。因此, 同济大学入选为国家第一批“卓越工程师培养计划”试点院校。在这一新形势下, 进一步调整同济大学交通运输专业的课程体系是完全必要的。新的培养方案 (包括课程体系) 应能:培养具备健全人格、知识宽广, 满足轨道交通领域运输规划与管理需要, 基础宽厚、创新意识强、综合素质优秀, 掌握交通运输的基础理论与轨道交通运输需求分析、列车运行组织与调度指挥等方面的专门知识与关键技术, 具有轨道交通运输规划与管理发展潜质和国际竞争力的卓越工程人才。

三、同济大学交通运输专业特色课程体系构架

1. 国外相近专业课程体系剖析.

西方国家的高校中, 一般上不单独设置交通运输专业。对于交通运输专业人才培养是分散于相关的学科中。比较明显的有两类, 一类是土木工程学科, 注重运输工程;另一类是工商管理, 注重运输政策和企业的经营与管理。因此, 在课程设计上有所不同。 (1) 土木工程型———新加坡理工大学.在该大学的土木工程系中“土木与环境工程”专业包含了“交通运输方向”。主要课程特点有:该专业以土木工程为主线, 融合了多类相关专业, 如环境工程、工程管理、运输与材料、工程地理等专业门类;在拓宽学生专业知识面上, 该教学计划比较注重专业基础知识的传授, 在全部135个学分中, 基础类占87.8%, 其中专业基础课有83个学分, 占基础课的79%;若以土木工程为其主专业, 真正的专业课学分仅为18, 不到总学分的9%;在培养多样化方面, 教学计划中列入了12个学分的选修课, 其中6个学分为指定选修。相对而言, 学生选择余地不大;该教学计划具有明显的“工程师”培养模式, 在第三学年的下半学期, 学生有半年的时间, 到企业 (或工程项目单位) 实习, 通过理论联系实际, 提高学生学习的积极性, 以便在最后阶段补充与强化所需的知识内容;本教学计划中, 只有一门“运输工程”课, 主要让学生了解运输系统的组成与工程设计的一般要求, 以便学生在运输建设项目中, 能协调好运输项目运营与工程设计和管理之间关系。 (2) 工商管理型———英国哈德斯菲尔德大学。交通运输业按服务对象可分为旅客运输与货物运输。运输与物流专业研究对象是货物运输, 是在产品与商品流通过程中, 如何使运输、存储、装卸、包装、流通加工、配送、信息处理等环节与功能的有机结合。英国哈德斯菲尔德大学运输与物流专业培养计划 (图1) 主要特点有:a:强调宽基础知识。在全部的530学分中, 基础科学和专业基础课有410学分 (占77.4%) , 专业类课程只有120学分, 占22.6%, 而且在专业课及选修课的设置中, 该专业带明显的“管理”色彩, 偏重“软件”技术。b:课程安排主线清晰。以物流为核心, 增加了经济与管理类旁通相关门类课程, 主要课程框架结构如图1。在主专业的基础上, 增加社会经济与管理类课程, 打造出复合性人才。c:在培养多样化方面, 开设一些选修课程, 每学期规定选修10~20学分, 选修学分占总学分17%, 从而让学生根据个人的特长与兴趣或需要, 选修相应的课程, 有助于个性化教育。d:该专业“工程教育”更加明显, 在第三学年, 安排了一年的“专业实践”要求, 通过与企业业务实际的接触, 使学生真正地了解企业生产、运输现状与业务程序, 毕业后就业选择余地大, 竞争力强。以上两类国外大学的工程教学计划, 主旨是培养“工程技术应用型”人才, 因此, 教学内容与环节的安排, 突出技术应用, 在专业门类方面, 工程与经济管理相结合, 并安排了0.5~1年专业实践, 进一步强化“学习与应用”结合, 又为学生的就业创造了良好的基础。比如在实践中, 若公司 (企业) 对其表现比较满意, 毕业后就可能在该公司 (企业) 得到满意的工作岗位。

2. 交通运输专业特色课程体系构建原则。

(1) 课程体系构建的思路。借鉴国外大学的经验, 结合同济大学实际和培养卓越工程师要求, 课程体系构建的思路如下: (1) 课程体系设计符合国家卓越工程师培养目标与要求。“卓越”是一个相对的概念, 不同层次的“卓越工程师”, 有着不同的培养目标。本科阶段的卓越工程师, 主要是培养应用型工程师, 他们具有在现场从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行, 维护的能力。 (2) 按照卓越工程师素质的基本要求, 构建交通运输专业课程体系。课程体系有利于学生建立宽厚、扎实的知识基础;具备较强的工程意识、工程素质和工程实践能力。 (3) 充分利用同济大学学科优势, 构建交通运输专业的知识体系和技术体系。同济大学经多校合并、整合成立的交通运输工程学院, 是全国第一个同时拥有两个国家重点学科 (交通运输规划与管理和铁道与道路工程) 的二级学院, 拥有公路和铁路较为完善的陆路交通学科体系。在知识与技术体系方面;需要关注学生开拓进取的创新能力、求真务实的实践精神;开阔前瞻的国际视野培养或训练。 (4) 以增强工程实践训练为目的, 构建交通运输专业课堂教学与实践教学结合的课程体系。依托校内 (实验室) 和校外 (企业) 的各类资源, 安排多类实验课、实习环节, 配合课内教学, 使学生在校期间能够得到充分的工程训练。 (5) 课程体系符合同济大学本科教育培养方案的原则要求。在有限的4个学年中, 安排好基础知识、专业知识、企业实习等各种教学内容。 (2) 交通运输专业卓越工程师基本学养要求。在交通运输本科阶段, 通过优化培养方案和着力贯彻执行, 努力将学生培养成具备健全人格、个性突出, 具有综合交通运输背景、轨道交通特色, 掌握轨道交通领域的工程规划与设计关键技术, 具有系统运营管理需要基本素养且拥有宽厚基础、开阔视野、发展潜力大、创新意识强的人才。

根据上述的基本要求, 交通运输专业学生在本科阶段应具备的基本学养为: (1) 知识学养。 (1) 掌握与轨道交通相关的自然科学、数学、工程、经济管理知识, 并具有创造性地运用些知识解决轨道交通规划设计、运营控制中存在问题的潜力。 (2) 在系统掌握交通运输系统共性理论、方法的基础上, 对轨道交通系统政策法规标准、需求调查分析、路网及站场与枢纽规划设计、运力资源配置规划、运营管理控制领域的理论和方法有较深入的了解和掌握, 了解各领域的最新发展动态。 (2) 技术和技能学养。 (1) 应用知识能力:针对交通运输规划与管理中的技术问题, 能通过科学的方法和手段, 认识和系统地表述问题, 建立模型, 判断和分析, 应用计算机信息技术及软件解决交通运输实际问题的能力。 (2) 创新能力:具有较强的创新意识和进行设计、技术改造与创新的能力。 (3) 具有较强的获取知识 (包括信息) 能力和终身学习的能力。 (3) 团队合作学养。 (1) 具有较好的文字和语言表达能力。 (2) 具有较好的人际交往与沟通能力。 (3) 具有较好的组织管理、协调、合作能力。 (4) 理论和道德学养。 (1) 思想道德素养:包括政治素养、思想素养、道德品质、法制意识、诚信意识、团体意识。 (2) 文化素养:包括文化素养、文学艺术修养、现代意识、人际交往意识。 (3) 专业素养:包括科学素养和管理素养。科学素养包括科学思维方法、科学研究方法、求实创新意识等。管理素养包括管理意识、综合分析与管理决策素养、沟通表达与写作能力、竞争与合作能力。 (4) 工程素养:具有良好的质量、安全、服务和环保意识。 (5) 身心素养:包括身体素质、心理素质。

3. 交通运输专业卓越工程师 (本科) 特色课程体系设计.

本培养方案以学生工程实践能力、创新能力与科学研究能力的培养为核心, 着重工程实践与科研能力训练。将工程知识划分为通识教育、工程基础教育、工程专业教育三大板块, 在课程设计上, 采用必修与选修相结合方式, 形成知识—应用—创新三位一体的教学模式, 促进学生的个性发展, 系统地培养学生增长工程实践能力、创新能力与科学研究能力。课程基本框架 (图2) 分为: (1) 通识教育。按照工程人才培养的共性要求和培养高素质社会人的要求而设置。强调培养学生的科学意识和科学素养, 为学生进一步深造、发展必接受终身教育奠定基础。通识教育包括综合基础、基本技能、工程基础等三个模块: (1) 综合基础模块。主要设置由“政治思想理论课、体育、军事理论”等系列课程构成的必修课程, 由人文科学与艺术、社会科学、自然科学等系列课程构成的选修课程。 (2) 基本技能模块。主要设置计算机类、英语类等理论和实践课程。重点培养学生具有较强的计算机应用能力、良好的中外文沟通、表达与写作能力、获取信息能力, 基本工程与科研素养以及良好的国际视野和国际竞争能力。 (3) 工程基础模块。培养轨道交通领域工程人才必备的自然科学、工程技术、经济管理学科基础理论知识与实践能力, 主要包括:数学、物理、化学类、工程制图类、应用数学类等基础性课程, 使学生拥有基本的分析与解决的问题的理论基础和技术手段。 (2) 工程专业教育。根据交通运输专业人才的培养的要求而设置的课程, 重点培养学生在专业领域的基本素养与专项技能, 为其工作、深造打下坚实基础。工程专业教育分为三个模块:学科基础、专业核心、素质和能力拓展模块。 (1) 学科基础模块。同济大学交通运输学科涵盖了交通运输系统的规划、设计、施工、运营管理各个领域。因此, 学科基础模块在课程设置上包括了土木工程基础、信息与控制工程基础、经济与管理基础、工程应用等基础等课程。使学生掌握扎实的学科基础理论, 建立科学思维方式、研究方法。 (2) 专业核心模块。本模块重点设置轨道交通线站工程、轨道交通站场与枢纽设计、轨道交通运营管理与控制、特种货物运输、运输安全系统工程等核心理论课程。辅以必要的课程设计、企业实习和毕业设计等实践环节, 使学生深入掌握专业领域的工程理论和应用知识, 培养学生该专业方向所必须的工程实践和科学研究能力。 (3) 素质与能力拓展教育。在满足学生不同个性需求的前提下, 通过设置交通运输大平台、综合运输组织与管理、轨道交通运营管理技术等课程群, 完善学生的专业知识结构, 使学生在大类专业基础教育的基础上, 逐步形成从轨道交通政策、规划、设计、施工建设、到运行控制、运营管理整个过程的系统性、综合性和创造性的思维品质, 促进有能力学生的个性发展。 (3) 工程实践教育。以培养方案为依据, 通过方案设计、过程操作与实现、结果分析与推断, 让学生亲自体验系统物理过程及其行为特征, 促进对学生对理论知识掌握的深度、广度和实验研究方法, 提高学生的实际操作能力。通过多人合作的实验设计, 锻炼学生的沟通与协调能力以及团队精神。工程实践教育分为以下主要种类: (1) 现场实习。组织学生直接到交通运输的生产现场进行观摩学习, 在实际生产现场讲解交通运输过程的知识; (2) 实验课。又分为两类, 其一独立的实验课, 是在特定的实验室进行各类知识与原理的演示和验证, 对某些理论及其结果进行分析或评述;其二是非独立实验课, 其附属于某一专业课程, 结合课程教学目标, 设计若干小型设计项目, 学生通过对课堂难以阐述内容的演绎或验证性实验, 加深课堂教学内容的理解。 (3) 课程设计。根据课程教学内容, 通过真 (假) 习题的设计, 锻炼学生对本门课程知识掌握与运用能力。 (4) 课外竞赛。学生可利用所学知识参加校内外各类专业比赛或资格证书考试。对于获得指定级别以上的奖励或取得指定类别项目的合格证书者, 学生可以申请得到相对应课程或实验的学分。 (5) 创新项目。在实践环节安排中, 专门安排2学分的“创新能力拓展项目”必修学分。学生从大二开始, 可以结合自己的兴趣, 从学院公布的“实践与创新自主教学”实验 (论文) 目录中, 选择计划完成的项目和指导老师, 完成此项目, 取得该学分。

摘要：大学是培养专业人才的摇篮。专业培养目标的实现取决于优化的课程体系。本文从同济大学交通运输专业卓越工程师培养目标出发, 借鉴国外专业课程体系设计经验, 对原有的专业课程体系进行了调整研究, 设计了新的课程体系。

关键词：交通运输,课程体系,培养目标

参考文献

[1]同济大学教务处.2010年本科培养计划[Z].2010.

[2]徐同文.创建世界一流:体系还是大学.高等教育研究.2006 (2) , 26-29.