研究性学习特色课程论文

研究性学习特色课程论文（共12篇）

研究性学习特色课程论文 篇1

研究性学习是一种具有独立形态的课程，也是综合实践领域课程的基础与实施保障。当前，“研究性学习”还没有专设的国家课程，而是散见于各学科教学之中，因而在实际学校课程管理中仍然处于一种被边缘化的境地。让研究性学习发展成为一门具有实际意义的课程，成为校本课程开发的要务之一。

一、综合实践课程领域建设的依据

综合实践课程是基础教育教学的必修课。《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

学校是综合实践课程开发的主体。综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家没有具体的综合实践课程教材，只是对综合实践课程做出了纲领性的指导，地方和学校要根据《纲要》所设定的基本框架和原则进行规划和开发具有学校特色和地方特色的综合实践活动课程的具体内容和活动方案。

二、综合实践课程领域规划

根据本校多元化校本课程开发的整体规划，依据《纲要》的基本要求，“综合实践课程”被确定为多元化校本课程体系“四大课程领域”之一。结合当地社区资源与社会实际，以及本校基础与特色，在《纲要》原则规定的内容的基础上进行了因地、因时、因校的调整与扩展，开发与创新，拟将综合实践课程具体划分为：研究性学习，社区服务与实践，劳动与技能，传统与信息等四门特色课程。

“研究性学习”作为特色课程之一，成为本校多元化校本课程体系构建的重要内容。研究性学习作为一门课程并非狭义的某一门学科，更多的是强调它对学生学习方式的构建和对学生人格的培养作用，要体现它的综合性教育因素。

为此，本校以数学学科作为“研究性学习”特色课程开发的主体科目，以数学教研组为开发团队实施开发研究，并申报立项有何祥齐老师主持的省级科研课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》，为研究性学习特色课程的建设形成探究有效的途径和方法。

三、“研究性学习”的课程内涵

1.研究性学习不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。从课程论视域看，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，研究性学习作为课程也不例外，因此，课程属性是研究性学习课程的首要而基本的属性。

当前，在我国基础性教育阶段的学校课程体系中，还没有将“研究性学习”上升为专设的国家课程，而是散见于各学科教学之中，因而在实际学校课程管理中仍然处于一种可有可无、有形无实的境地。无疑，这就成为校本课程开发的要务之一。

2.“研究性学习”特色课程是综合实践领域课程的基础，是综合实践活动课程实施的根本保障。研究性学习全面倡导探究式学习方式，而所有综合实践活动的课程实施过程之中都必须始终贯穿这一学习方式。

其次，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”的课程内容都可以成为“研究性学习”探究的基本内容。所以，其他领域课程的实施离不开研究性学习，研究性学习也脱离不了其他领域课程而独立存在。

四、“研究性学习”特色课程开发实践

如何将“研究性学习”建构成一门真正的课程，而不再是随意被搁置的，甚至被认为是影响升学率的形式化教学。以数学教学为目标科目，结合课题研究，得出以下实践结论。

1.研究性学习与高中数学是既有交集又相互独立的两种不同的课程形式，并非包含关系。首先，研究性学习并不是数学教学的一种方法，而应该是在研究性学习课程中实施数学教学，获取数学知识。

其次，对于数学知识学习仅仅是研究性学习课程所需要涉及的部分内容，研究性学习的课程内容涵盖自然学科、人文学科、社会学科诸多方面，并不以某一特定的知识为课程内容。

2.数学教学中的研究性学习应该由学校统一规划在研究性学习课程中，让各学科研究性学习形成“综合实践领域课程”这一整体。本校在每学期开始由各学科确定研究性学习课题，报学校教研室，由教研室根据学校研究性学习课程计划统一安排时间、课时、教师、教学场所等，形成学校统一的研究性学习课程表，从而使研究性学习在学校课程体系中成为一门能够独立实施的课程。

3.研究性学习课程的教学必须严格实施程序，凸显课程特色，实现学生的个性发展。研究性学习课程的实施必须按照以下三个程序进行：第一，准备阶段。选题、分组、进行小组分工、设计研究方案，即撰写开题报告。第二，执行阶段。通过资料收集、访谈、实验、观测等获取研究资料。

第三，总结阶段。整理资料、分析结果、撰写研究报告。研究性学习课程必须凸显学生对“知识的自主建构”这一课程的特色。

让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立思维与创造;强化对“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。关注学生学习的过程而不是成果，关注学生个性的完善与发展而不是知识的简单积累。

总之，研究性学习课程在基础教育课程体系中仍处于一种被边缘化的境地，要使其真正成为一门强化素质教育，能为学生个性发展保驾护航的课程，还需从更多方面努力，更需要一线教师全力践行。

研究性学习特色课程论文 篇2

综合实践课程是基础教育的必修课。 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 规定:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。 强调学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力, 增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感。

学校是综合实践课程开发的主体。 综合实践活动是由国家设置, 地方和学校根据实际开发的课程领域。 因此, 国家没有具体的综合实践课程教材, 只是对综合实践课程做出了纲领性的指导, 地方和学校要根据《纲要》所设定的基本框架和原则进行规划和开发具有学校特色和地方特色的综合实践活动课程的具体内容和活动方案。

二、综合实践课程领域规划

根据本校多元化校本课程开发的整体规划, 依据《纲要》的基本要求, “综合实践课程” 被确定为多元化校本课程体系“四大课程领域”之一。 结合当地社区资源与社会实际, 以及本校基础与特色, 在《纲要》原则规定的内容的基础上进行了因地、因时、因校的调整与扩展, 开发与创新, 拟将综合实践课程具体划分为:研究性学习, 社区服务与实践, 劳动与技能, 传统与信息等四门特色课程。

“研究性学习”作为特色课程之一, 成为本校多元化校本课程体系构建的重要内容。 研究性学习作为一门课程并非狭义的某一门学科, 更多的是强调它对学生学习方式的构建和对学生人格的培养作用, 要体现它的综合性教育因素。为此, 本校以数学学科作为“研究性学习”特色课程开发的主体科目, 以数学教研组为开发团队实施开发研究, 并申报立项有何祥齐老师主持的省级科研课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》, 为研究性学习特色课程的建设形成探究有效的途径和方法。

三、“研究性学习”的课程内涵

1.研究性学习不是教学层面的一种教学活动方式, 而是课程层面的一种具有独立形态的课程。 从课程论视域看, 课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴, 研究性学习作为课程也不例外, 因此, 课程属性是研究性学习课程的首要而基本的属性。 当前, 在我国基础性教育阶段的学校课程体系中, 还没有将“研究性学习”上升为专设的国家课程, 而是散见于各学科教学之中, 因而在实际学校课程管理中仍然处于一种可有可无、有形无实的境地。 无疑, 这就成为校本课程开发的要务之一。

2.“研究性学习”特色课程是综合实践领域课程的基础, 是综合实践活动课程实施的根本保障。 研究性学习全面倡导探究式学习方式, 而所有综合实践活动的课程实施过程之中都必须始终贯穿这一学习方式。 其次, “社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育” 的课程内容都可以成为“研究性学习”探究的基本内容。 所以, 其他领域课程的实施离不开研究性学习, 研究性学习也脱离不了其他领域课程而独立存在。

四、“研究性学习”特色课程开发实践

如何将“研究性学习”建构成一门真正的课程, 而不再是随意被搁置的, 甚至被认为是影响升学率的形式化教学。 以数学教学为目标科目, 结合课题研究, 得出以下实践结论。

1.研究性学习与高中数学是既有交集又相互独立的两种不同的课程形式, 并非包含关系。 首先, 研究性学习并不是数学教学的一种方法, 而应该是在研究性学习课程中实施数学教学, 获取数学知识。 其次, 对于数学知识学习仅仅是研究性学习课程所需要涉及的部分内容, 研究性学习的课程内容涵盖自然学科、人文学科、社会学科诸多方面, 并不以某一特定的知识为课程内容。

2.数学教学中的研究性学习应该由学校统一规划在研究性学习课程中, 让各学科研究性学习形成“综合实践领域课程”这一整体。 本校在每学期开始由各学科确定研究性学习课题, 报学校教研室, 由教研室根据学校研究性学习课程计划统一安排时间、课时、教师、教学场所等, 形成学校统一的研究性学习课程表, 从而使研究性学习在学校课程体系中成为一门能够独立实施的课程。

3.研究性学习课程的教学必须严格实施程序, 凸显课程特色, 实现学生的个性发展。 研究性学习课程的实施必须按照以下三个程序进行:第一, 准备阶段。 选题、分组、进行小组分工、设计研究方案, 即撰写开题报告。 第二, 执行阶段。 通过资料收集、访谈、实验、观测等获取研究资料。 第三, 总结阶段。 整理资料、分析结果、撰写研究报告。 研究性学习课程必须凸显学生对“知识的自主建构”这一课程的特色。 让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立思维与创造;强化对“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。关注学生学习的过程而不是成果, 关注学生个性的完善与发展而不是知识的简单积累。

总之, 研究性学习课程在基础教育课程体系中仍处于一种被边缘化的境地, 要使其真正成为一门强化素质教育, 能为学生个性发展保驾护航的课程, 还需从更多方面努力, 更需要一线教师全力践行。

参考文献

[1]张华.综合实践活动课程:理念与框架[J].教育发展研究, 2001 (01) .

幼师特色数学校本课程的研究 篇3

关键词：幼师特色 数学 校本课程

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0081-01

《中等职业教育课程改革》中指出：“统一规划，招标落实；严格准入，分类管理，依托行业，鼓励校本”的原则，抓紧完善课程标准，支持教材不断创新，鼓励校本教材，率先建立适应新时期幼师教育特点所需要的具有幼师特色的数学校本课程。幼师是为基础教育服务的，所以要求，学校教学过程中要把基础教育课程改革的精华贯穿于幼师特色数学校本课程中，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。可见，作为学校自主管理、开发、设计和实施的特色数学校本课程将成为课程改革的焦点之一。大力开展具有幼师特色数学校本课程的开发与实施，激发了教师开发课程资源的意识，彰显了学校办学特色。

校本课程，有广义和狭义两方面涵义：狭义方面，指只有校长或少数行政人员参与决策，产品只是一套教学大纲式的课程计划。广义方面，指凡与学校有关的人员，如校长、教师、家长、学生等都有机会参与决策而共同开发出来的课程。但最核心的含义是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身特点的资源，组织并实施的课程。它主要追求各学校间的个性、多样性和灵活性。开发幼师特色数学校本课程，可以改变国家课程统一化的旧模式，能够增添学校的办学活力，同时有利于学校健康发展。

1 课程的目标、内容与评价要独具特色

课程目标的设置是以提高学生的数学素养，体会数学思想方法，以及在学习中数学与生活的关联作用，让学生从校本课程中了解数学与生活、社会、世界的关系为基础。更重要的是要通过校本课程的研究来培养幼师学生应该具备学习的自主性、探索性、实践性和创造性等重要素质，以及同学间的团结合作的学习能力，学生在体验数学发现和创造的同时，提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心，培养学生锲而不舍的钻研精神和科学态度。

幼师特色数学校本课程的内容以加强培养学生数学思想方法为主线，以适合学生特点的多种活动内容为基础，采取集中授课、研讨等形式对学生进行授课，内容结构能激发学生学习数学的兴趣，让学生“在学中做，在做中学”体验数学思想方法的魅力，感受数学知识的奥秘，让学生从解题中感受乐趣，消除学生遇到难题的恐惧心理。

幼师特色数学校本课程具有形式多样、灵活、自由的评价体系，重视的是学生在学习过程中的态度和精神以及学生在学习过程中价值观的实现，而不是考试成绩的好与坏。

2 教材的编写内容与编写原则要彰显特色

幼师特色数学校本课程的编写内容要符合学生的个性特点。校本课程从开发、编写到实施，整个过程都要成分考虑到学生的认知规律、认知水平、心理特点和在生活中的实践能力。幼师特色数学校本课程的编排要从素质教育的角度出发，注重学生的个性发展，只有把学生的个性发展作为教育的目的和内容，并有计划、有步骤地去培养，才能在真正意义上实现学生个性的培养。校本课程不仅仅为学生提供了自由发挥思维的空间，而且让学生拥有了自主选择数学教学的机会，让学生在爱学、乐学中达到发挥自己潜能、特长的目的。校本课程的内容开发在注重发展广大学生共性的同时，更关注学生的主体性、创造性等不同的个性差异，力求使每个学生的主体性、创造性得到培养与发展，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的需求。

幼师特色数学校本课程的内容编排要依托幼师数学的特点，体现科学性与思想性为原则。要对在每一章节中的思想方法的定义进行介绍，通过例题的讲解，巩固性练习题的演练，使学生理解和掌握教学内容，教师在整个过程中向学生传达正确的数学形态意识和价值观。

3 校本课程的组织形式的重点在于学生的课堂实践

幼師特色数学校本课程的实施是以课堂教学为主，教师可以先介绍每一种思想方法，在课堂教学中通过再现性题组、示范性题组、巩固性题组三种题组的讲解，让学生洞悉每种思想方法在不同知识背景下，以及在知识的交汇点的应用，每节课尽量就讲一种方法，这种方法的得出尽量是来源于学生的课堂实践，学生的总结结果，让每一名学生都在解题和总结的过程中发表自己的见解，然后再由教师与大家一同分析问题的题干、解题的思路以及解答本题用到的知识点与思想方法，然后再进行互相评价。这样的课程内容设置既增加了学生参与实践的机会，有锻炼了学生的思维能力。

4 幼师特色数学校本课程开发和利用应注意的问题

校本课程的开发要依据学校的特色进行开发。摆脱现行教材的束缚，和现有教材千篇一律的现象，编写适合幼师学校自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件的校本课程，这就形成了具有幼师自己特色的办学理念和校风。幼师校本课程开发要基于学校现实和区域特色。在充分认识到幼师学校的特色，进行有特色的校本课程的开发。校本课程的开发切忌一哄而上，各校看“齐”。每个学校都应该具有自身的校本课程，并使之逐步完善。

校本课程的开发要充分利用教师的地位和作用。传统的教育观念忽视了教师的人文影响，只是一味的追求教师的职业道德的作用。实际上，教师的个性品质在一定程度上影响着教师对课程的选择与组织。校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师成为校本课程开发的直接参与者，教师作为研究的主体，在校本课程研发过程中更要充分显现自己的个性。对教师来说，要加强自身学习，接受和了解新的教育教学理念，更新自己的知识储备，争取做科技信息发展的先导者，利用学生的兴趣，让学生主动积极地参加教学中来，引导学生积极动脑、认真思考，充分发挥教师在教学中的地位和作用。

幼师特色数学校本课程的开发要根据学生的实际情况出发，不能盲目。在校本课程开发和使用的过程中，要重视学生的实践能力的培养，培养学生主动探索的意识，让学生在独立探究中掌握一定的数学思想和学习技能。

校本课程必须和学校的一些硬件设施和本校教师的能力、水平以及学生的实际情况等方面的情况相适应，不应该盲目地追求。

在新课程理念指导下，校本课程的研究为教师的交流与合作搭建了一个最佳的平台。校本课程开发是集结全校教师的智慧，是大家全力协作的作品。校本课程能充分体现教师的灵感和教师对先进的科技信息的掌握，让教师在交流中得到启示，在争辩探讨中理清认识，真正打造幼师特色数学的校本课程，彰显学校的办学特色。

参考文献

[1]刘志宏.校本课程开发[M].长沙：湖南教育出版社，2002.

[2]娄亚敏.师范校本课程开发的若干思考[J].宁波大学学报：教育科学版，2000.

研究性学习特色课程论文 篇4

一、单选(共 2 小题，总分: 40 分)1.邓小平理论于（）作为指导思想写入党章。

A.十四大 B.十三大 C.十五大 D.十二大

2.根据本讲，学习贯彻十八大精神要紧紧围绕坚持和发展（）展开。

A.改革开放 B.邓三科 C.马克思主义 D.中国特色社会主义

二、多选(共 1 小题，总分: 20 分)1.为什么江泽民和胡锦涛时代可以称之为是邓小平时代的延续？主要是（）没变。

A.基本矛盾 B.基本路线 C.基本纲领 D.基本战略

三、判断(共 2 小题，总分: 40 分)1.根据本讲，总书记和李克强总理均坚持改革是发展的关键。

正确 错误

2.习近平当选总书记以来，高举邓三科旗帜。

研究性学习特色课程论文 篇5

各题型提交答案说明：

1.单选题及判断题点击圆形按钮进行单项选择，多选题点击勾选框进行多项选择。

2.选择题和判断题:直接点击选项，系统将自动提交答案。3.未完成考试误操作推出系统后，在考试时间段内可重新进入系统考试。

4.完成考试后点击提交答案按钮，考试结束，不可再次进入系统考试。5.答题完成后，点击考试页面左侧“未答题”按钮，确认无未答题后再提交答案。

6.未提交答案的试卷在考试时间结束后将强制提交答案。

一、单选(共 2 小题，总分: 40 分)

1.关于中国特色社会主义是当代中国的马克思主义的理解不正确的是（）。

A.马克思主义是一种空想社会主义，我们要发展一种新的社会主义

B.纠正对苏联模式的照搬 C.绝不能照搬任何一种外国模式

D.并不意味着拒绝和排斥对外国文明成果的学习和借鉴

2.对于以人为本思想的相关表述不正确的是（）。

A.是对马克思主义理论中“一切共产党人为之奋斗的目标就是争取人的解放”的贯彻和创新

B.是中国共产党思想史上的一个重大进步 C.是学习和借鉴资本主义理论后提出的 D.标志着中国共产党现代政治文明意识的一个巨大的提升

二、多选(共 1 小题，总分: 20 分)

1.本讲提到，（）是在高度贯彻马克思主义理论的基础上发展和提出的。

A.维护和实现公平正义思想 B.社会主义市场经济理论 C.以人为本思想 D.建设小康社会思想

三、判断(共 2 小题，总分: 40 分)

1.中国特色社会主义是马克思主义中国化的一个最新成果。

正确 错误

2.强调中国特殊的历史传统、特殊的国情、特殊的社会条件等等绝不是意味着要排斥学习世界文明的一切优秀成果。

研究性学习特色课程论文 篇6

结题报告

一、课题背景及界定

2014年11月26 日，全国青少年校园足球电视电话会议召开，中央政治局委员、国务院副总理刘延东在会议上对校园足球做出重要指示，要求认真贯彻执行总书记、李克强总理关于抓好青少年足球、加强学校体育工作重要指示精神，推进校园足球普及，促进青少年强身健体、全面发展，夯实国家足球事业人才基础。进入2015年，伴随着《中国足球改革发展总体方案》及《教育部等6个部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等文件的公布，校园足球改革迈出了基础性的一步，学校体育改革也明确了突破的方向。

要做好这件事情还有许多问题要解决，如，针对不同年级的学生要求他们达到的基本技术要领是什么？从一年级开始教什么技术？二年级教什么技术？如何进行有效的足球教学？如何把足球课和现有的体育课程体系紧密结合系统地开展足球教学？要解决这些问题，显然建设“校园足球”校本特色课程是当前推进校园足球的最紧要课题。

1.校园足球：广义是指在校园里开展的一切足球活动，包括足球课、足球训练、足球比赛、足球文化体验等活动。在本课题中具体是指以每周1节足球课为核心的教学活动。

通过研究，使师生通过各种途径了解足球文化，学习足球技能，并将足球精神融入到自己的生活和学习中，形成正确的体育价值观，养成正确、科学的运动习惯，为终身体育打下坚实的基础。

2.校本课程：本课题中指国家课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合本校学生、学校的特点和需要。

通过研究，建立新的足球课程体系，使校园足球特色课程融入新的《体育（与健康）课程标准》课程体系，使常规教学模式与足球兴趣培养相结合，完善校园足球运动普及方式。

二、理论依据及意义

发展青少年校园足球工作最核心、最基础的工作就是做好校园足球的教学工作。《实施意见》要求每周至少安排1节足球课，这每周1节足球课怎样去编排、组织，如何让这些学生在足球课上感受到足球带给他们的快乐并掌握基本的足球技术，从而为他们将来喜欢足球、热爱足球打下坚实的基础，是校园足球工作中一个最核心的任务。

现阶段依据《课程标准》来进行体育课程总体目标的设置，对于具体到每个项目的课程目标设置相对研究较少，大多数研究对足球教学都提出了一些建设性的建议，而关于校园足球校本课程建设方面的研究很多学者都未涉及。本研究以“校园足球”校本特色课程的建设为目标，研究出适合校园足球活动的课程方案，达到在校园足球活动中开展教学课程和有组织的足球训练及比赛的根本目的。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究的目标

1.开发适合不同年龄阶段的校园足球运动项目，形成有特色的校园足球系列活动。

2.探究校园足球校本化实施策略，形成校园足球校本教材及校园足球队训练方案。

3.形成浓郁的校园足球文化氛围，创建校园足球特色学校，让足球成为一校一品特色体育项目，形成以足球为主的校园体育文化。

（二）研究的内容

1.以学生实际的足球运动水平出发，以现有的足球教材为依托，开发适合不同年龄段的校园足球活动项目。通过对初中、高中体育足球教材的分析，进行教学内容的在加工，对足球教学内容的教学目的、教学内容、教学方法、学习深度、学习广度进行重新认识和思考。

2.研究编写校园足球的校本教材。以教育部颁布的学校体育课程标准为依据，借鉴有关地区足球特色学校先进经验的基础上，从我学校实际出发，先形成校园足球运动教材的大体框架，通过实验学校的试点后，在对教材进行筛选、增删、重组、调整，最后形成一套适合我校足球教学的校本教材。

3.研究以校园足球运动为主题的系列特色活动。以足球运动为主体、以足球游戏为手段、建构游戏体系，把欢乐的元素植入到足球运动中去，引导学生体验足球运动，激发学生对于足球的兴趣，加快足球运动推广普及。让更多青少年学生热爱足球、享受足球，使参与足球运动成为体验、适应社会规则和道德规范的有效途径。

4.把足球作为学生“体艺2+1”体育类技能选测项目，并制定出具体的考核标准和要求。5.研究校园足球运动队的训练。主要研究足球队训练计划、目标、内容。成立教练员研究小组，定期开展教练组的学习、研究与反思活动、相互交流、积极完善改进训练方法，形成比较完善的训练体系。

（三）研究的方法

本课题采用行动研究法为主，同时辅以文献资料研究法、案例研究法、比较研究法等不同方法。实施过程中注意纵横比较，综合分析，不断学习，不断研究、积极改进，力求取得最佳效果。

1．行动研究法：课题组的老师在再用行动研究法时，要注重在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，教师带领学生亲身体验，对在实施的过程中发现问题后及时诊断，并提出解决方案。加强实践后的反思，不断提高自身教学水平，实现教研相长。

2.问卷调查法：通过问卷调查全面了解学生对足球运动的认识，对开展校园足球校本课程的建议和意见等，更好地为下一步的研究指明方向。

3.文献资料研究法：组织课题组老师学习国家有关足球改革的文件和领带讲话，系统的学习体育课程标准及有关专项书籍，搜集并借鉴有关研究成果，形成适合本校的理论或经验，为实施研究提供理论指导。

4.比较研究法：从学科多角度开展研究，把握国内研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。5．案例研究法：积累活动的过程性资料，形成典型的活动案例。并通过调查研究和资料搜集等途径，对于已经发生的、典型的教育教学事件，撰写成描述性文字材料，然后以公正的态度对其进行评析反思或得出解决问题的途径和方法。

（四）研究的步骤及过程

第一阶段：准备阶段（2017年11月—12月）1．成立课题专家指导小组，课题研究领导工作小组。2．学习有关本课题的指导意见和理论材料，完成申报立项及开题报告工作。

课题组全体成员收集了大量关于国内校园足球研究的相关资料进行学习，如国家体育总局制定的《中国足球改革发展总体方案》、中央政治局委员、国务院副总理刘延东在全国青少年校园足球电视电话会议的讲话、教育部等6个部门《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》、我省某所学校开展校园足球研究的资料以及足球运动的教材教法等。大家认真学习研究后，一致认为发展校园足球是学校体育改革突破的方向，是提高学生身体素质的重要途径，是学生适应社会规则和道德规范的有效途径，我们要及时的跟进和推进校园足球活动，积极的开展校园足球校本特色课程建设的实践研究。

第二阶段：实施阶段（2018年1月—2018年6月）1.开展校园足球认知情况调查研究

课题组在初二和高二年级开展了校园足球认知情况调查，在初二和高二年级分别发放了100分调查问卷，共收回问卷200份，经过统计分析得出如下结论：

2．组织教师编写足球校本课程开发教材。3.探讨足球教学方法 游戏教学法

技术水品分层递进教学法 讲解示范教学法 游戏比赛教学法

4.设计校园足球大课间活动项目

5.制定“体艺2+1”足球技能选测项目考核标准和要求 6.开展校园足球队训练研究

7．通过组织观摩、研讨、讲座、汇报、竞赛等活动，反馈本课题实施情况，交流实施经验、解决实施中存在的问题与矛盾，总结改进实验工作。

8．随时总结，做好实施过程的分析和管理，提炼实验结果。

第三阶段：课题深化，验收阶段（2018年7月—2018年9月）1．按课题方案进行总结，整理材料，撰写课题报告。2．举行一次课题成果展示活动，整理课题研究过程中典型的活动方案、案例、活动过程，制作足球特色课程活动光盘，形成专集。

3．做好实验成果的推广工作。

四、研究结果与成效

在课题专家组钱有力的领导下，课题组全体成员不断加强理论学习，拓宽研究思路，精心策划研究过程，及时小结，反思研究过程。在大家的积极配合和共同努力下，课题研究达到了预期成果：

（一）设计开发了校园足球大课间活动项目。

（二）设计开发了系列校园足球游戏，并在初中二年级举办了系列足球游戏比赛活动，学生参与热情很高，效果超过预期。

（三）撰写了校园足球教学设计，并在高二年级实施了教学，学生很乐意学练，取得了良好的教学效果。

（四）编写了校园足球校本教材

（五）撰写校园足球教学论文

（六）撰写了部分校园足球技战术训练方法和计划。

五、存在问题及改进

（一）存在问题

1.课题组成员研究水平不高，研究的方式手段比较单一，理论知识不够扎实，实践能力不够强。

2.课题研究活动还趋于形式，研究不够深入，为了课题而搞活动的现象明显，不能真正的深入到学生中去。

3.课题研究的进程比较缓慢，主要是研究时间不足，研究的主动性不强，研究的思路不够缜密。

4.课题研究的目标大程度不高，研究的针对性和有效性还有待进一笔提高。

（二）改进方向

1.继续加强学习，提高课题研究水平。

2.积极围绕研究目标设计和开展有关研究活动，提高研究的针对性和有效性。

3.加强研究过程中的反思，及时小结。

4.加强与其他课题组的交流与沟通，学习成功的经验和做法。

参考文献

[1] 国家体育总局《中国足球改革发展总体方案》，2015 [2]中央政治局委员、国务院副总理刘延东在全国青少年校园足球电视电话会议的讲话,2015 [3] 教育部等6个部门《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》,2015 [4]河南省校园足球布点学校小学足球课程建设的研究，2014 [5]谢珂.校园足球运动的校本化实施研究，2014 [6]毛振明.体育教学内容改革与新体育项目[M].北京体育大学出版社，2002 [7]严大方.足球教学与科学训练[J].虹口教育

研究性学习特色课程论文 篇7

关键词：高中综合实践课程,特色资源,开发利用

新一轮基础课程改革中, 综合实践课程属于高中教学工作中的重要板块, 全国各地各学校在这一方面进行了具有个性特色的研究与探索, 也取得了较为显著的成效, 推动综合实践课程成为了学生成长中的重要支撑。鉴于高中生学业压力较大、时间紧张这样的状况, 各高中学校在综合实践课程开发与运用中, 要抓住“特色”提高教学质量, 既要满足学生的学习兴趣爱好, 又要兼顾学生的成长实际以及社会发展环境, 对学生进行正确的引导, 帮助他们树立正确的人生理念和健康成长。笔者所在学校针对综合实践课程开发中的特色资源进行了专门研究, 下面将作简要论述。

一、立足特色办学基础开发综合实践课程

高中综合实践课程最大的优势在于开放性, 国家制定了刚要, 各级教育部门以及学校进行具体课程的开发与实施, 具有更强的针对性, 更加接地气, 与学生的成长以及学校的办学工作水乳交融。因此, 将学校的办学特色成果和基础与综合实践课程开发结合起来, 具有较强的生命力。我校办学历史悠久, 在办学理念上鲜明地提出了“将文化建设融入办学的每一个环节”, 因此在校园文化建设、班级文化建设、寝室文化建设等方面开展了诸多的尝试, 形成了物质文化、制度文化与精神文化交融的良好局面。在综合实践课程中, 我们开发出了“我为校园文化献策”系列活动, 引导学生群策群力投入到校园文化建设中, 要求各个班级开展了班级环境文化布置、沟通交流文化探索、制度文化论证完善等方面的实践活动, 进行了寝室文化氛围营造与评选活动等等, 以综合实践课程的实施为校园文化的提档升级发挥了充分的保障和推动作用。

二、注重学科教学渗透开发综合实践课程

高中综合实践课程在教学体系中具有融通性, 既有自身的特点与资源、教材支撑, 又要与其他学科之间形成良性互动的关系, 让学生在学科教学中学到知识, 在实践课程中得到锻炼, 对各学科的教学工作产生积极的促进作用。例如生物学科以及化学学科的学习难度相对较大, 为了提高学生在这一方面的学习兴趣以及综合素质, 我们结合学校现有条件进行了跨学科的融合, 锻炼学生的综合能力。例如为了培养学生对化学以及生物等学科的学习兴趣, 以及培养学以致用能力, 在学校苗圃开展了无土栽培动手实践活动, 指导学生按照要求制定植物培养基的配方, 自己动手进行无土栽培活动, 培育一些蔬菜和花卉, 与普通栽培的植物进行对比等等。这样的实践活动让学生的课堂学习知识有了运用的舞台, 同时对学生的综合能力发展也具有较好的作用。高中综合实践课程的开发, 还可以和物理规律的验证结合起来, 和体育锻炼以及健康生活知识结合起来等等, 构建内容更为丰富、形式更加多样的综合实践课程体系, 服务于学生的成长。

三、结合校园特色活动开发综合实践课程

每一所高中学校在活动开展方面都有着自己的特色, 无论是学生教育活动, 还是社会实践活动, 以及和家长的沟通交流活动等等, 具有各自的特色和个性化特点, 形成了一套完整的体系。将这些特色活动于综合实践课程结合起来, 也是提升实践活动成效的一大有力抓手。例如家长会活动每学期都会召开, 有些教师往往将家长会开成了优秀生的表彰会、后进生的批斗会, 不仅学生有抵触情绪, 家长也颇有微词。对此, 我们将家长会的形式与内容涉及作为综合实践课程的主题, 要求学生自己设计家长会的内容与形式, 最后进行方案的优选与完善补充, 作为班级家长会召开的形式。这样的实践活动极大地激发了学生的参与兴趣, 他们有的提出, 家长会要重点表扬优秀的和进步的, 对存在问题的要着力探讨解决的办法, 避免直接说谁谁不好;有的学生建议家长会要变为家长之间、家长和老师之间的互动交流过程, 必要时还要吸纳部分学生参加;也有学生建议设置QQ群、微信群等方式, 将家长会从一次聚会延续到经常在线, 便于家长和老师进行沟通。笔者在学生提出设计方案的基础上进行了优化, 最终形成了学生认可、形式活泼、家长满意的活动方案, 在具体实施过程中得到了有效验证。

四、联系学生生活实际开发综合实践课程

陶行知先生认为, 生活即教育。对高中生进行教育必须要结合学生的学习生活, 否则教育活动就会丧失针对性。针对学生在生活中感受深刻的环境污染问题, 特别是雾霾日渐严重的问题, 开展了综合实践活动, 指导学生探究雾霾形成的原因, 应当采取什么样的方式进行整治, 还大家晴朗天空和清新空气。学生经过充分的研究论证以及实践探究, 对工业废气、电厂烧煤未脱硫、汽车尾气等原因逐一研究出来, 并结合本地区的主要状况进行了分析, 提出了控制机动车数量和提高排放标准、工业废气达标排放、严格落实秸秆禁烧、企业生产工艺改进等整治雾霾的措施, 提高了学生环保意识, 同时也增强了学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。再比如学生在高中阶段学习紧张, 压力较大, 容易出现一些心理问题, 具体表现在焦躁不安、注意力难以集中等方面, 教师可以开设一些心理知识辅导方面的实践活动, 既要向学生传授心理疏导知识, 同时也要引导学生正确对待压力, 让综合实践活动为学生的心理健康发挥积极作用。

综上所述, 高中综合实践课程特色资源的开发利用, 一定要着眼于促进学生成长, 要能够融入各学科教学以及校园生活的每一个角落, 为学生的发展创造良好条件。

参考文献

[1]冯国云.第二起跑线——综合实践活动课教学反思[J].科学中国人, 2016 (12)

研究性学习特色课程论文 篇8

3年后的今天,随着象棋课程的开展、随着“象棋桥”教学软件的开发以及象棋特色课校本教程《学象棋》初级篇、提高篇的编写和使用,我们欣喜地发现:“课间下棋,闲时议棋”成了东圃校园一道亮丽的风景线,象棋的“温度”在师生中不断提升。更让我们为之欣喜的莫过于孩子们对象棋探索的种种热情。棋课结束之后,孩子们总会缠着老师追问各种各样的问题:“象棋到底起源于中国还是印度?”“象棋的基本杀法有多少种?”“象棋谚语有哪些故事?”“广东有多少个全国象棋冠军?”“谁下象棋最厉害”……甚至有些孩子还对《梅花谱》《桔中秘》等古谱产生了浓厚的兴趣,迫不及待地想一探究竟。面对孩子们的探索热情,欣喜之余,我们也在思考:怎样为象棋的推广和普及加温呢?

问题提出以后,我们首先把目光投向了象棋课堂与学科课程,因为3年的实践经验为我们揭示了一个道理:象棋教学与学科课程间存在着某种相辅相成的联系。那么如何借助学科的力量促进象棋的推广呢?

这个问题在一次展示活动后得到了解决——那是一次综合实践活动课程的成果展示会,展出的是我校近年来在综合实践活动课程领域取得的系列成果。展板上,那一个个源自于学生生活与思考的综合实践活动课题引发了我们的灵感——可以尝试把象棋教学与综合实践活动课程相结合、把学生提出的问题转化为综合实践活动的研究课题,引导孩子们经过探索与实践自己解决自己提出的问题。

一、问题即课题,帮助学生建立课题研究意识

丰富多彩的生活不仅是孩子们日常话题的源泉,也是综合实践活动的源泉。其实在日常象棋教学中,学生们总会问各种各样的问题,诸如前面已提到的“象棋到底起源于中国还是印度?”“象棋的基本杀法有多少种?”“象棋谚语有哪些故事?”“广东有多少个全国象棋冠军?”等等。将这些归纳一下,我们发现这些问题都离不开“象棋文化”。我们大可以围绕着这些问题,带领学生开展以“中国象棋文化索源”为主课题,以学生感兴趣的问题为子课题的综合实践活动,让孩子们从产生问题开始,逐步展开探究活动,从而拓宽视野,丰富知识。

俗话说“兴趣是最好的老师”,如果希望学生投入到一件事情中,前提条件就是要激发学生的兴趣。由于我们的选题源自于学生的学习思考,由一个个他们感兴趣的小问题而产生,因此更能激发学生内在的课题意识和钻研动机,引起他们的注意、思考和参与热情,快乐地迈出课题研究的第一步。

二、操作即合作,培养学生分工合作意识

当学生把各自感兴趣的问题提出来以后,我们不妨引导他们围绕共同感兴趣的问题自由组合成一个研究小组,这样更利于加大研究的力度,实现合作交流、资源共享。

有合作就意味着有分工,组员之间分工的合理程度直接关系到小组合作的质量。因此我们要有意识地培养学生的分工合作意识,指导课题研究小组设置具体的角色及分工:组长,负责整个小组工作的协调和安排;记录员,记录每次讨论的纪要以及每次活动组员出席情况;资料管理员,负责组内相关资料的管理;报告员,负责小组活动和成果的汇报;信息技术员,负责电脑等工具技术的支持……当分工明确后,我们看到——孩子们忙碌着也快乐着:有的一头栽进电脑或书籍中,收集象棋文化的文字与图片的资料;有的拿起手中相机、摄像机抓拍校园中的棋赛镜头;有的化身为记者,深入学校、家庭、社区,寻访身边的象棋高手以及他们与象棋结缘的故事;有的则成了资料管理员,忙于整理和分析组内成员上交的资料与数据……他们的行动速度之快,搜罗之广无不让我们大人为之惊讶。

这种各施其职的分工合作和自我潜能的挖掘,不仅能培养团体协作精神,还能提高课题研究的效率。小组内的成员通过与其他成员的合作学习、取长补短,所获得的信息量往往超过自己单独学习所得,知识、技能、情感等各方面都在实践中得到了充分的发展,所谓一举多得。

三、家长即师长,充分挖掘学生家庭资源

综合实践活动是一门实践性的课程,涉及大量的参观、调查、访问这样一些活动环节。这些活动不少需要在校外开展。小学阶段的孩子,由于年龄太小,探究性学习的经验也不足,会在课题研究中面临很多困难,如:识字量少,知识的储备量少,收集资料、分析资料有困难,实践能力有限且安全隐患多等。为了解决这些问题,我们想到了充分挖掘学生家庭资源,寻找家长当“助教”。

1. 研究开始前,向家长宣传。为了让家长知道探究、创新、实践对孩子成长的重要性,促进家长重视孩子全面素质的提高,促进家长对我们的研究专题——“借综合实践活动,促进象棋的普及与推广”的了解,我们在家长中进行了一系列的宣传活动——家长会讲解、活动倡议书、部分家长座谈会等等,目的在于通过宣传赢得家长的认同与支持。

2. 研究主题确立时,引导家长参与孩子的活动。要让家长有更为深刻的感受,最好的办法是让家长能够亲身实践,真正参与到孩子的活动中来。在课题研究中,我们动员孩子们积极寻求组内成员家长的支持和指导,比如让家长帮助他们研究象棋知识,并一起寻找共同感兴趣的、值得研究的子课题,以此促进家长与学生共同探究,让家长通过指导孩子,通过和孩子一起实践,一起感受收获的乐趣。

3. 课题研究过程中,充分发挥家长的作用。当热心的家长找到后,我们不妨充分发挥家长的“助教”作用:发动家长为学生的活动提供人力和物质的帮助;发动家长监控学生的活动过程,负责学生校外活动的安全;收集家长们开展活动的经验及建议。

研究性学习特色课程论文 篇9

重庆市铜梁中学校课题组2009年6月

自2007年秋期正式启动本课题以来，至今已一年多了。由于学校领导的高度重视，我校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、研究现状汇报

本课题得到市总课题组批复后逐渐开展实际研究与实践工作。组建了以吴万瑜校长为组长，以陈亮副校长为副组长的课题领导小组，组织了一支由骨干教师和一大批青年教师参与的研究队伍，以学科组长或主研员承头，带动各自领域的教师展开相关活动，参与课题研究的教师各个年龄段都有，有高级教师、也有中级教师，将老教师丰富的工作经验和年轻教师的创新精神有效结合。我们是从三个维度进行研究与实践：

1．教师角度：通过学习，转变观念，改进教法，引导帮助学生自主学习。有些学生虽有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。因此，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。

（1）探索开发自主学习意识和能力的教学方式。大致考虑三个层次：①基本模式，即能体现教学的普遍规律，为所有学科都适用的教学模式。②学科基本模式，即能体现该学科一般规律，适用于该学科多种课型的教学模式。③学科特殊模式，即体现某学科某课型的特殊教学规律，仅适用于该学科、该课型的教学模式。根据实际情况，我校的研究应侧重于第二和第三个层次，并力争达成向第一层次的提升。基本思路：①创设问题情境，让学生在争议中体现自主。②先试后导，让学生在尝试中体验自主。③联系生活实际，让学生在实践中加强自主。

（2）学习方法指导，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括、推导等能力，逐步掌握学习方法，找到打开自学之门的金钥匙，使学生真正成为学习的主人。

2．学生角度：主动配合老师，培养较强的自主学习的意识和能力，养成良好的学习态度和学习习惯。

（1）自觉意识——自觉对自己的主客观条件进行分析判断，产生学习需求，最终形成明确学习目标的能力。（2）自治意识——对自主学习全过程进行自主管理的能力。（3）自控意识——调整控制自己的情绪、心态及思想行为，最大

限度地淡化和消除外界不利影响的能力。（4）自励意识——从外界获取评价，并将此评价内化为良性刺激的能力。（5）自评意识——对自己的学习效果和质量进行自我分析与评价的能力。

3．管理角度：让学生参与班级、年级、食堂等管理和其它集体活动，让管理为自主学习开路，让管理推动自主学习的形成和发展。给予学生合理的学习权力和自由，建立积极的师生关系，鼓励学生进行自我激励、自我控制、相互激励、相互合作，建立以自我管理为主要特征的准则体系。

目前在三个维度上做了一些实地研究与实践，都取得了初步的成果。

二、具体操作方案及过程

（一）准备阶段

1．提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从内心里赞成课题研究，愿意参与研究，这是做好课题工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校领导经常在校会上倡导师生注重自主学习的必要性和可行性的探索，还多次请专家来校作相关的报告或专题讲座，加强研究的引领和指导，促使教师转变观念，使广大教师更加深刻地认识了此研究的现实意义和深远意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了较坚实的思想基础。

2．认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

在参研教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布臵了有关课题研究的理论学习任务。既有集中学习，又有分散学习。主要明确了两个最根本的问题：⑴明确在高中教学中对学生进行自主学习能力的培养的目的和意义

①自主学习符合新时期新课改的要求

新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是国家课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的未来生活质量。

②现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，我们应该多采用“合作学习”的形式，激发、调动每一位学生学习的热情和主动性，培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作。

⑵面对新时期的新变化，教师该怎么办？

我们认为，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：

①更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。

新课改下，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。

②重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

（二）探索研究阶段

围绕本课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

1．探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

2．探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

3．探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果

力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

（三）实施情况

1．以高中课堂为主渠道，以课外活动为副翼，开展教法、学法的改革，探索自主学习的模式

师在课堂上积极帮助学生认识自己的需要、兴趣和内在学习动机，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生对意志、学习信念和环境等调控和利用；指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法、思维方法；创设丰富的教学环境，营造宽松愉悦的课堂氛围，给学生提供锻炼、施展才能的舞台和机会，激发学生的学习动机和学习兴趣，教师共同参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；教师和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

更重要的是积极引导学生当好“运动员”、发挥好“主人”意识，努力参与“锻炼”。让学生在兴趣中学会自主，在争议中彰显自主，在尝试中体验自主，在实践中加强自主，以提高学生的自主学习的意识、习惯和能力。

2．领导、骨干教师深入课堂，反复指导

这一年多，我们针对课题研究的重点，着重探究高中的课堂教学模式的改革，努力打造培养学生自主学习能力的课堂。学校明确规定，高级教师一学年必须上一节公开的研究课，青年教师一学年必须展示一节公开课，课后集体讨论，肯定优点，指出不足，发扬光大。并把此工作作为教师业绩考核的一个最重要的依据。同时，学校领导经常深入班级听骨干教师、青年教师的研究课、公开课，了解他们贯彻课改新理念、贯彻自主学习的实践情况，及时解决课题研究与实践中出现的问题，鼓励教师大胆进行探索，努力提高课堂教学质量。领导深入课堂，反复

进行听课指导，教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

3．示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时要求同组教师或其它学科教师积极启迪思维，实践创新，力争更大效益。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究工作更好地开展下去，学校要求参研老师及时反思，及时调整思维和行为，努力转变教师的教育观念，自觉加强对自主学习的研究与

实践，加强与其他老师的合作、交流，加强对学生的正确评估，激励学生自主学习的动力和兴趣，加强对学生的学法指导，增强学生自主学习的能力。

三、初步取得的成果

（一）初步改变了课堂教学方式

自主学习的研究与实践，改变了高中课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养

（1）自主学习兴趣得到一定激发

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛较活跃。近一年多我校各科老师开放的公开课、研究课活动中，学生表现出了比以往更高的兴趣和爱好，也都获得听课领导和教师的一致好评。

（2）自主学习能力得到一定培养

好些学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到一定发展

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师、辅导书挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论、辅导书的答案提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。不少学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也得到加强，每次班队活动、学校大型的集体活动或课外宿舍、食堂的管理都可以让学生自己组织策划管理，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高

通过“自主学习”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。

四、问题与思考

1．主体性教育思想和理论作为现代先进的教育思想，内涵丰富深刻，在实践探索中，我们对理论的认识和把握有待进一步深入。特别是在学校课程、教学、德育管理中，如何体现主体性教育思想，还缺少深入的思考。我们的研究和实践者都是一线的教职员工，尽管有不少人有着较强的实践能力和工作经验，但是理论学习和理性思考不够，这就制约了课题研究的深度，因此要加强学习，提高理论学习的自觉性和针对性

2．在研究的方法上，我们更多地使用行动研究法，强调在研究中实践，在实践中反思、总结和提炼。但是，由于教师研究经验的局限和平时工作强度的影响，一些同志疏于对研究过程的记录、总结和反思，一些同志不善于对实践做理性的提炼，导致一些学科资料准备不够充分，讨论不够深入。

3．一些老师对学生的主动性引导不够，学法指导还不够。一些长期被动接受的学生还需要较长时间的引导和督促。

研究性学习特色课程论文 篇10

北京化工大学材料学院

中国特色社会主义理论与实践研究是一门研究生的必修课程，学习这门课程是所有研究生提高思想政治素质，坚定中国特色社会主义信念，了解我国国情的良好途径。本课程由八位老师轮班教学和学生研讨组成，八位老师分别讲解了教材的八讲内容，教学模式新颖，使原本枯燥的政治课变得生动有趣，极大的改善了同学们的听课效率，也使我们对中国特色社会主义的理论和实践有了进一步的了解。

八位老师讲课的方式各具特色，蔡永海老师，岳云强老师，张丽荣老师，王武生老师等给我留下了很深刻的印象。蔡老师主要讲的是中国特色社会主义生态文明，主要结合十八大关于生态文明的部分的内容，并与具体实际相结合，对我们身边的环境问题例如雾霾进行了剖析，他讲课方式活泼，语言诙谐幽默，使同学们很轻松的理解这一部分内容。岳云强老师结合自己的留学经历，对研究生的生活学习中提出了很多建议和自己独到的见解，强调了生命的重要性，告诫大家珍爱生命，另外，他也列出很多优秀的书籍鼓励我们在研究生阶段去品读。张丽荣老师讲的是中国特色社会主义文化建设，在课堂上还播放了关于苏联解体的纪录片，并通过这个例子介绍了文化对于一个国家以及这个国家意识形态的重要性，这对快速发展的中国具有重要意义，改革开放的政策让不同的文化很快进入中国，如何在众多文化中，使我们中国的文化发扬光大是一个重大的课题，对于我们年轻人来说，尤其如此，在某种程度上，文化关乎一个国家的命运。王武生老师讲的是中国特色社会主义经济，一堂课并不能掌握很多中国特色社会主义经济理论，王老师通过很多实例深入浅出的给我们介绍了中国特色社会主义经济的基本内容，重点介绍了市场经济和创新驱动发展战略。

由于篇幅限制，在这里就不一一介绍其他老师的课程内容，通过老师们各具特色的讲解，我对中国特色社会主义的理解变得更加深刻，历史的事实证明，坚持中国共产党的领导，坚持中国特色社会主义道路，才能使中国更好更快的发展。改革开放的伟大决策使中国的经济迅猛发展，已跃居世界经济总量的第二位，这种发展速度在世界发展的历史上也是独一无二的，但是我们也要清楚的认识到，我国有13亿人口之多，我国依然处于社会主义初级阶段，还有很多问题需要解决，并且随着社会的发展还有更多新的社会问题在逐渐显现出来，比如越来越严重的环境污染问题，人口老龄化问题，住房问题，医疗问题，贪污腐败问题等，这是对我党执政能力的考验，更是对社会发展的考验。面对这些问题，党的十八大提出了四大考验即执政考验、改革开放考验、市场经济考验和外部环境考验。党的十八大以来，新的政府领导班子给全社会带来了一股新风，不仅为中国未来的发展指明了方向，对世界的和平与发展也产生了重大影响。

研究性学习特色课程论文 篇11

【关键词】海洋教育 ； 综合实践 ； 活动 ； 资源

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0053-01

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。它强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，面向学生的生活领域，引领学生走向生活，密切学生与生活的联系，使学生在一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

海洋教育是当前基础教育改革，大力推进素质教育发展的重要内容。当代小学生是海洋世纪的主人，更是未来海洋开发的生力军。通过海洋教育，有利于培养小学生海洋意识、海洋观念、海洋知识和开放、包容、创新、进取的精神，创新人才培养机制和素质教育实践，推动教育改革与发展。

青岛具有许多独特的海洋自然资源与人文资源，除了倍感自豪，更应大力开展海洋教育。课堂教学是开展海洋教育的主渠道、主阵地。综合实践活动因其具有实践性、开放性、自主性、生成性的学科性质，成为对小学生进行现代海洋教育的一个有效载体。我们因地制宜，充分利用所拥有的海洋性地域环境和文化风韵，结合学校的特色发展之路，引导师生撷大海之源，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，让学生走出校门、走出课堂、走向社会、走进海洋，开展一系列丰富多彩、海韵十足的综合实践活动，充分调动学生参与活动的积极性，在自由、快乐的体验中，增长创造才能，激发创新意识、创新精神。同时，依托海洋文化资源，使得学校的综合实践活动形式、内容得到充实、丰富，逐渐走出一条富有特色的综合实践活动之路。因而，综合实践活动为学生走出学校，深入社会创造条件，以其独特的课程优势成为学校进行现代海洋教育的绝佳途径。

一、利用学科教材，进行海洋教育

在教材教学中，我们发现很多教材内容都蕴含着海洋特色资源，都可以进行渗透和开展海洋教育。在充分利用教材资源的同时，还可以不断地开辟海洋教育途径，扩展海洋特色教材资源，比如海洋中国结和三角片的制作，让现代海洋教育渗透在劳动与技术课程体系中，让学生在动手中感受家乡海洋的博大，感悟青岛海洋特色产品的丰富，体会爱海洋保护海洋的重要性。厚实具有海洋教育特色的劳动与技术教育课程资源，从而使教材更具有浓郁海味特色、学校特色的课程体系。

二、借助海洋特色的校园文化、班级文化进行海洋教育

海洋特色的小学综合实践活动始终应该贯彻学生自主探索、自主发展，处处为学生提供动手动脑的机会，使学生在潜移默化中对基础知识、基本技能综合运用的实践能力得到培养，综合素质得以提高。沟通课堂内外，充分利用学校、班队、家庭、社区、社会等教育资源，拓宽学生学习空间，使学生增加综合实践的机会，提高学生对现代海洋的感性及理性认识。 通过构建海洋主题的校园活动，让学校文化烙上海洋教育的主题，形成具有海洋特色的浓郁的校园文化。同时，组织海洋主题的班级文化进行海洋教育。在班级中创设有意义的、学生感兴趣的良好的海洋文化环境。比如，研究班级板报、壁画的设计，可设计蓝色聚宝盆，海之韵等栏目，展示学生们亲手描绘的一幅幅极富创意的渔民画、想象画……，使学生们在耳濡目染中亲近海洋，感受海洋世界的绚丽多姿，激发学生探索海洋奥秘的乐趣。

三、利用小社团研究性学习开展海洋教育

在综合实践活动教学中开展海洋教育，重点突出海洋常识、海洋文化、海洋旅游，培养学生知海洋、爱海洋的情怀，我们不断尝试利用学校小社团进行海洋教育宣传，进行研究性学习，开展海洋教育方面的主题研究。

在研究实践中，以切实提高课堂效益为目标，因地制宜地采用恰当的课堂教学模式，每一班级每学期至少保证开展一次“主题活动”。通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于海洋、海岛和海产品以及海岛休闲旅游的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质，使学生们在实践活动中获得亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力。

四、结合少先队活动开展海洋教育

通过少先队活动，有目的、有步骤、分年级段参观一些具有海洋主题的场馆，了解我们青岛的海洋休闲风光。结合每一次少先队活动，我们都能进一步增强我们的海洋意识，学到更多的海洋知识，使我们更加感受到具有本土色彩的综合实践活动的意义所在。

从传统的海洋作业中借鉴而来，设置一些活动游戏，活动项目丰富，内容富有趣味。同时，结合我们以往开展的一些活动，学会一样海洋技能（织网、打结），体验一种海洋角色（水手、渔民），共做一次海洋游戏（拉网、抲鱼），神游一个海洋地方（海岛），阅读一本海洋书籍，亮出一個精彩自我。这些少先队活动，不仅可以让学生们在轻松有趣的游艺活动中获得快乐，更在游戏中丰富了学生的海洋科学知识，培养了学生对海洋文化的保护和传承的责任感和使命感，更提高学生综合实践能力及树立知海洋、爱海洋、护海洋的热情。

我们清楚地认识到，海洋教育是小学综合实践活动的一个开发点，是全面实施素质教育，培养“阳光+洋气”现代学生的重要途径。同时，在教学活动中，充分发挥综合实践活动课程的特点和优势，多渠道地开展海洋教育，让学生在自主探究中学习相关的海洋知识，了解家乡的海洋资源，加深对于海洋、海岛和海产品以及海岛休闲旅游的思考与感悟，我们深感在小学综合实践活动中开展海洋教育的研究对学生终身受益、对青岛教育事业的长远发展意义深远。

参考文献

[1]张文青. 青岛市中小学海洋教育研究[D]. 青岛大学，2014.

[2]钟伟良.区域院校学生海洋教育文化交流研究[J]. 教育教学论坛，2010，（19）.

研究性学习特色课程论文 篇12

高校的学生是继承和发扬传统体育文化的接班人。在高校进行传统体育文化的推广时, 一些现代的体育文化也不可缺少。在体育的教学中, 要将传统体育和现代体育有机的结合在一起, 双管齐下, 使两者协同有效发展。在高校对课程的开设过程中, 要注意对这两种体育课程的协调, 建设具有创新性的体育特色课程。这样的体育课程可以使得体育的发展中不失现代体育文明, 更不乏传统体育特色。

1 在高校发展民族传统体育课程的重要性

在高校进行的体育教学, 不仅为学生提供了掌握体育知识, 学习体育技能的平台, 而且为体育课程的进一步发展做出了重要的贡献。但是, 在进行体育的教学中, 也存在着一些学生的学习兴趣不足、体育课程的不完善等一些问题。那么, 在高校中进行体育课程的改革就成为了体育课程发展的另一关键点。进行体育课程的完善与创新, 建立起一整套的体育教学体系是高校体育教学的目标。在高校开设民族传统体育课程也完善了高校的教学体系, 丰富了高校的教学内容, 开拓了高校学生的视野。因此, 在高校进行民族传统体育的教学工作具有很重要的现实意义。

1.1 高校开设民族传统体育课程的功能

第一, 在高校进行民族传统体育教学对促进学生的身体健康具有重要的意义。一个人能够做任何事情的前提是拥有一个健康的身体。传统体育的特点就是以锻炼人的身体, 促进人的身体健康为前提的。在传统体育的教学中, 针对传统体育本身的这一特点, 在教学中教师以学生参与体育活动为主要的教学手段。在愉悦身心的同时也提高了学生的身体素质。传统体育本身是一种自我调节的体育项目, 这样的体育教学对促进学生身体健康发挥着重要的作用。

第二, 高校开设传统体育课程具有教育的功能。在传统体育本身的发展过程中就是一个教育的发展过程。教育这一内涵始终贯彻在传统体育项目中;在历史的长河之中, 传统体育在教育中发展起来, 许许多多的传统体育项目在教育中得以传承。在一些少数民族之中, 他们往往通过传统体育这一方式教育后代, 以发扬传统文化。例如:在我国的蒙古族中, 他们的祖辈教授他们骑马射箭等等。这些都是依靠传统体育这一形式得以发扬的, 因此传统体育是教育的手段和主体, 它对教育的发展有着重要的意义。

第三, 高校开设传统体育课程具有增强民族凝聚力的功能。自然属性和社会属性是人在成长中不能缺少的两种属性, 它在另一个方面也说明了人在社会的生活中是需要依附在社会群体之中的。人在这社会群体中生产生活和发展。在对社会群体的依附中, 联系是必不可少的交流沟通方式。通过长时间的沟通交流, 人就与这一社会群体产生的不能隔断的脐带, 人们在生产生活中也产生了社会的意识, 他们之间的联系也逐渐密切起来, 人们在这样的环境之下会联起手来共同为了共同的目标而努力, 这样民族的凝聚力便逐渐的形成了。他们在追求目标的过程中要依靠一些手段, 而这些手段在一些传统的体育项目中有着良好的体现, 比如:摔跤、赛马等传统民族项目就是良好的体现。

第四, 高校开设传统体育课程具有发扬我国传统文化的功能。在我国3000多年的历史长河之中渗透着体育传统文化。体育传统文化不仅仅具有健身和增强民族凝聚力的作用, 也发扬了我国的传统文化。在进行传统文化的学习上, 高校的学生可以了解我国文化的博大精深, 同时又能够继承我国的传统体育文化避免其流失。在我国的古代的体育中有蹴鞠、刀术、剑术、投壶等等, 这些在当时十分的盛行。在进行传统体育文化课程的学习过程中, 学生们对传统体育文化的学习有助于弘扬我国传统体育文化和发展现代体育事业。

1.2 传统体育课程本身所具有的课程价值

在我国的高校进行传统体育的教学意义不仅体现在学生身体健康、民族凝聚力等方面, 而且在传统体育课程的本身就具有着重要的课程价值。在以往所进行的普通的体育教学中具有一定的教育意义。普通的体育教学可以有效的促进学生的身体健康, 学习一定的体育技能等。但是在进行传统体育教学中不仅具有以上的教学功能, 而且还具有另外一些特殊的课程价值。在传统体育教学下, 学生通过对传统体育的学习可以增强他们的民族自信心和民族自豪感。这样有助于增强他们对民族的热爱和对祖国的热爱。在拥有了良好的民族自信心的同时也为他们今后更好地发掘传统体育文化铺设好了道路。大学生作为21世纪社会主义的接班人。他们在进行船艇体育文化的学习中可以加深对体育知识的学习, 为中国的体育事业建设添砖加瓦。

2 建设和完善高校民族传统体育课程体系

我国在1997年正式设立了民族传统体育学科。从此我国的传统体育正式进入了学生的课堂教学中。学生们通过这一课程认识和了解了我国的传统体育文化。这是中国体育教育的一大重要进步, 为弘扬我国的传统体育文化做出了重要贡献。在我国《体育课程纲要》中将体育课程由作出了更加完美的诠释, 为以后的体育教育提供了良好的政策引导, 有助于更好地在我国开展体育教学工作。

2.1 高校传统体育课程目标体系构建

在进行高校的体育课程教学中, 它不仅具有普通的体育教学的目标, 也具有其本身特色的教学目标。这两个方面分别体现在学生身体健康和民族文化方面。

第一, 在进行民族传统体育的教学下, 学生的身体素质的到良好的发展。学生通过体育活动培养了体育学习的兴趣, 丰富了视野, 也养成了体育锻炼的良好习惯。这与普通体育教学的功能相似, 可以在体育教学中培养学生对体育项目的爱好。体育课程的开设有助于学生培养终身体育的意识, 这对他们的今后健康有着很大的帮助。教师在体育课上所教授的体育知识可以帮助学生进行自我的体育测试, 使学生掌握自己的身体素质状况, 并进行针对性的体育锻炼。

第二, 民族传统体育具有自身特色的课程目标。学生在民族传统体育的学习过程中能够深入了解中国体育的丰富内涵。在培养学生的民族自信心方面也具有着重要的意义。学生在对民族传统体育的学习中可以良好的继承和发扬中华民族的传统体育文化, 推进我国的体育事业发展。由于民族传统体育本身的特点与文化内涵, 学生在学习中也会潜移默化的养成良好的团队意识, 这样有助于他们的合作精神的培养, 为以后的团队的学习和工作奠定了基础。

2.2 高校民族传统体育的教学内容

在目前高校的民族传统体育的课程中主要有基础理论知识、体育运动技能、实践三个方面的教学内容。这些内容依照他们本身的特点和重要性合理进行分配。其中, 运动技能与实践着两部分的教学占据总的教学内容的80%。在高校体育的教学是十分的灵活的, 学生可以根据自己的兴趣去进行选择。学生一般会选一些具有中国特色的传统体育项目, 例如踩高跷、太极拳等。在体育教师的教学过程中不仅要教授学生民族传统体育的运动技能, 而且还要进行理论知识的教学工作。这样可以使得学生在学会民族传统体育的技能的同时了解中国传统体育的发展和内在文化, 这对民族传统体育的继承和发展有着重要的意义。

2.3 如何开展民族传统体育的教学

体育课程的教学和其它的科目不同, 它不仅要进行理论的教学工作, 而且体育活动的开展工作也是必不可少的。教师在教学过程中要注重开展非富多彩的民族体育教学活动, 增强学生的学习兴趣, 浓厚民族传统体育的学习氛围。在高校开展民族传统体育教学要结合传统体育本身的特点, 科学合理的安排体育的教学工作。首先, 传统民族体育的课堂教学中, 教师需要具备传统体育的专业知识;其次, 在教学中要注意以学生为主体, 开发探究式的教学方法。教学过程中要鼓励学生进行自我的讨论和探究, 引导学生自主发现问题;最后, 民族传统体育的实践活动是必不可少的。教师要注意合理安排教学工作, 充分的调动学生的主动性。其中, 在教学时老师要注意充分利用教学资源。教学时, 教师可以充分的利用现代的教学资源, 采用多媒体教学手段将民族传统体育以图片和视频的方式在课堂之上展现给学生。在高校进行民族传统体育教学中要将实现素质教育为主要教学目标。学校在组织体育教学中, 要充分发挥和利用校内和校外的资源从而提高教学质量和教学水平。学校在教学中还要注意经验的积累, 建立一套完善的民族体育教学体系, 为民族体育的继承和发展贡献一份力量。

参考文献

[1]陈正强.高校学生体育社团现状及发展对策研究[J].长江大学学报 (自然科学版) 理工卷, 2010 (3) .

[2]李国冰, 张濒化.论民族传统体育对大学生人文素质的教育功能[J].中国电力教育, 2008 (7) .

[3]欧阳庆芳, 李瑾.大学生意外死亡引发高校群体性事件的应急处置[J].中国电力教育, 2011 (1) .