亲子教育的特色研究

亲子教育的特色研究（共12篇）

亲子教育的特色研究 篇1

高职教育与区域经济依存共生, 她的生命力根植于对区域经济和社会发展的服务中。因此, 高职院校要办出特色, 首先必须突出“区域性”特点, 在“服务性和实用性”上做文章。学校的办学定位、发展目标都要紧贴区域、行业的特色, 根据所在城市的功能定位及产业特点设置、调整专业和教学内容, 根据区域人才规格需求和技术发展实际确定人才培养目标, 把教学完全融入到当地市场与企业中。只有这样, 才能使职业教育和经济发展紧密相联, 才能整合地方物质资源和智力资源, 增强学校办学活力, 形成鲜明的办学特色。同时, 也只有立足区域经济, 为市场提供“适销对路”的“产品”——高技能人才, 才能更好地解决学生就业问题, 体现“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针。

一、温州特色高职教育的理念

温州职业技术学院是浙江省最早创立的高职院校之一。作为一所地方性综合高职院校, 学院一直坚持依托温州民营经济、服务区域民营企业的办学定位, 坚持“与温州经济互动、与行业企业共赢”的办学理念, 在教育中融入温州人精神的培养, 在教学中强化工学结合和生产性实训, 形成了具有温州特色的高职教育理念, 并提出了“三个示范”的建设目标:发挥温州民营经济优势, 实现校企合作共赢, 使学院与民营企业全方位多层次的合作模式成为全国示范;弘扬“敢为人先, 特别能创业”的温州人精神, 使学院以创业教育为特色的职业素质教育体系成为全国示范;创新实践教学模式, 突出生产性实训功能, 使学院“三个合一”的高技能人才培养实训基地成为全国示范。

“三个示范”充分体现了高职教育的温州特色:

首先, 温州高职教育体现了与温州民营经济的深度融合。温州是中国民营经济的发祥地, “温州模式”更是享誉海内外。温州拥有发达的轻工业、繁荣的房地产业、活跃的市场经济, 建有中国鞋都、中国电器之都、中国汽摩配之都和中国泵阀之乡等31个“国字号”生产基地, 基本形成了具有区域特色的块状经济。全市现有个体民营企业30多万户, 民营企业数量占全市企业总数的98%以上, 民营经济工业产值占全市工业总产值的96%以上。因此, 要在温州办高职教育, 必须依托民营经济这个大背景;要在温州办好高职教育, 必须解决好职业教育如何与民营经济相结合的现实问题。

其次, 温州高职教育体现了温州的人文精神。温州之所以能创造民营经济的辉煌, 其中最深层的原因在于温州独特的地域文化优势:永嘉学派“义利并举”的重商观念、务实精神、开放意识构成的文化基因, 以及特别能创业、特别能吃苦、特别能拼搏的群体性特质。把温州人的精神和区域文化融入到教育教学中去, 这是高职教育办出温州特色的重要内容。

第三, 温州高职教育体现了温州人的创新意识。高职教育的关键环节是实践教学, 实践教学的关键是要突出生产性实训。如何引入市场运行机制, 在生产性实训方面寻求突破, 创新实践教学模式, 是温州特色高职教育的关键所在。

二、温州特色高职教育的实践

(一) 创新以民营经济为依托的校企合作模式

学院以民营经济为依托, 借助民营企业机制灵活的优势, 主动服务区域民营企业, 通过筑巢引凤、共同经营、优势互补等方式, 与行业协会和民营企业开展全方位、多层次合作, 实现了以“六共”为主要内容的校企合作模式:校企共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同培养高技能人才、共同开展应用研究与技术开发, 形成校企合作共赢的长效机制, 使学院成为区域民营企业高技能人才培养培训基地、民营企业技术开发与服务基地和民营企业高新技术吸收转化基地。

在实现与行业企业全方位多层次的合作过程中, 学院首先注重创新工学结合的人才培养模式。根据区域产业的特点, 学院确立了体现校企合作、工学结合的人才培养模式。通过与行业企业的合作, 落实以真实 (企业) 工作任务为载体的工学交替人才培养模式, 积极推进以民营企业岗位 (群) 为基础的自选式订单培养, “边做边学、学做合一”和“以产带学、以研促学”等工学交替的教学改革, 实现校企共育人才;突出教学过程的实践性、开放性和职业性, 重视学生校内学习与实际工作的一致性, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 实现课堂与实习地点的一体化。根据企业需要, 密切与行业企业在人才培养、职工培训、技术开发应用等领域的合作, 使企业在分享学校资源优势的同时, 参与学校的改革与发展, 在与行业企业的合作中创新人才培养模式。

其次, 推进以工作过程为导向的课程体系改革。根据不同专业的特点, 以企业真实生产活动和岗位职业能力分析为基础, 以培养学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力为出发点, 改革课程体系、教学内容、教学方法, 构建以职业能力培养为本位的工作过程或职业活动导向式、项目式等新型课程体系。建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 提高课程教学质量。注重学生能力的培养, 推进融“教、学、做”为一体的教学方法和手段的改革。积极参与相关行业技术标准和国家职业标准的制定, 积极与行业企业合作共同开发与生产实际紧密结合的核心课程和优质教材。学院聘请企业技术专家参与工作过程导向的课程体系的构建, 合作进行“工学结合”课程标准的制定和核心课程教材的编写;将企业真实职业岗位的知识与能力要求融入课程标准和教学内容, 融入教材中;对于项目化课程尽可能采用企业真实项目或产品, 将课程的知识点和能力点融入课程项目教学中, 并与企业合作编写项目化特色教材和实训教材。

在创新以民营经济为依托的校企合作实践中, 学院先后成立了20多个专业指导委员会, 聘请200多位社会各行业专家参与委员会工作, 其中70%以上是来自企业一线的代表, 确保在专业设置和课程改革上充分体现企业的需要, 开设的专业或方向都是市场上最急需, 最具温州地方支柱产业特色的专业。学院与300多家企业建立了深度合作, 开设正泰班、德力西班、奥康班等20多个订单班, 与行业协会联办了“温州服装学院”、“温州轻工学院”等3个二级学院;推行“工学交替”模式, 学校、企业、学生三方签约的“预就业”模式、境外合作教育模式等, 形成多样化、多模式的人才培养格局;启动与行业企业合作建设专业核心课程46门;建立了一支专兼结合、“双师”结构的教学团队, 从企业引进一批高技能人才和能工巧匠充实实训指导教师队伍, 并将校企合作延伸到校外, 与奥康、德力西等企业建立了300多个运行有序的校外顶岗实习基地, 保证毕业生在企业顶岗实习达100%;学院还成立温州家具研发中心、温州模具重点实验室等多个研发平台, 重点面向区域支柱产业, 为企业提供科技服务和员工培训, 开展横向课题立项研究, 在为区域经济发展提供更好服务的同时促进学院自身发展, 实现校企互惠双赢。

(二) 完善以创业教育为特色的职业素质教育体系

学院坚持育人为本、德育为先, 把“敢为人先, 特别能创业”的温州人精神教育引入学生职业素质教育中去, 进一步培养学生的创新精神和创造能力, 使毕业生做到专业有特长、就业有优势、创业有基础、发展有空间。

1.加强创业系统知识教育。学院聘请一支富有创业理论知识和实践经验的导师队伍, 建立“师导生创”的教育模式;根据温州区域经济和地域文化特点, 结合高职学生专业技能优势, 编写和选用一批创业指导教材, 开展温州人创业观教育、创业素质教育和创业实务教育。

2.加强校园创业文化建设。学院通过开设创业文化课程, 举办温商创业论坛、创业知识讲座、校友交流会, 开通“创业教育”网络课堂和创业文化网, 开展以“厚德长技”校训为主题的系列教育活动, 营造校园创业文化, 传承与弘扬“敢为人先, 特别能创业”的温州人精神和永嘉学派“义利并举”的文化精髓, 使学生懂创业、能创业。

3.完善学生创业实践机制。学院加强校内学生创新工作室建设, 建立校外创业实践基地, 扩建大学生创业园, 设立大学生创业发展基金。同时, 成立大学生创业监督机构, 建立创业激励机制和创业后续支持机制。

目前, 学院已经启动创业教育教材和网络教育课件编制工作, 初步建成必修课与选修课相结合的创业教育课程体系;依托“三个合一”校内实训基地, 建成校内学生创新工作室, 举办创业计划书设计、沙盘演练、模拟公司组建等特定情景模拟和角色模拟实践;落实专业支撑强、产业前景好、拥有优秀创业团队的学生创业企业入驻创业园进行重点扶持, 大学生创业园已经孵化30多家学生创业实体, 学生参与省市创业大赛多次荣获一等奖。

(三) 深化“三个合一”校内实训基地建设

“三个合一”是指实训基地要体现工学结合, 体现生产性, 在构成上应由“课堂与实训点合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一基地, 以及“教学与技术开发、服务合一”的教研合一基地。通过“学做合一”有效落实基本技能的实验和实训;通过“校企合一”有效落实校内生产性顶岗实训, 使学生掌握综合操作技能, 具备校外顶岗实习能力;教研合一基地, 则锻炼了学生创新能力和独立解决职场中实际问题的应变力。

围绕工学结合的多样化人才培养模式改革和以工作过程为导向的课程体系改革, 根据“三个合一”的要求, 学院在基地建设过程中注重深化内涵建设:通过运用市场机制, 引入企业具有生产功能的仪器设备, 努力实现校内实训基地建设的“三化”, 即投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化。

在实训基地建设过程中, 学院按照“优势互补、产权明晰”的原则, 积极探索以学院为主导、校企合作共建共享生产性实训基地的模式, 实现投资主体多元化。在实训基地运行过程中, 学院积极探索教师和技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制, 实现运行机制市场化。在实训基地的功能上, 集生产、实训、技术开发与服务、技能培训与鉴定等四位于一体, 实现基地功能多样化。

在实训基地建设过程中, 学院将进一步促进“理论知识学习与实践能力培养紧密结合, 教学与生产紧密结合, 师生与一线技术人员紧密结合”;积极推进“两项改革”:一是以“工学结合”为特征的人才培养模式改革;二是以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革, 同时开拓校外运行有序的顶岗实习基地, 实现校内生产性实训和校外顶岗实习的有机衔接。

摘要：温州职业技术学院根据温州区域经济发展特点和对高技能人才的需求, 把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点, 积极推进以工作过程为导向的课程体系改革, 深化以民营经济为依托的校企合作;弘扬“敢为人先, 特别能创业”的温州人精神, 实施以创业教育为特色的职业素质教育工程;创新实践教学模式, 突出生产性实训功能, 建设“三个合一”的高技能人才培养实训基地, 形成温州特色的高职教育模式。

关键词：温州特色,校企合作,创业教育,三个合一

参考文献

[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z].国发〔2005〕35号.

[2]教育部, 财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高〔2006〕14号.

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高〔2006〕16号.

[4]范唯, 马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究, 2006 (10A) .

亲子教育的特色研究 篇2

摘要：利用乡土资源开展劳技特色教育活动，在材料搜集方面，可以从“农”入手，体现“农”的特色，将原始材料进行相关的处理。子课题负责人结合研究方案，组织本年级组成员商讨拟定本学期的具体研究内容，预设这些活动内容是否符合孩子的年龄特点、是否可行，研究过程要富有变化，形式多样。

关键词：乡土资源 幼儿园活动 课题研讨

我园地处城乡接合部，有着丰富的社区资源，孩子们几乎全部来自农村，对农村资源都比较熟悉，在此基础上我们确定了《利用乡土资源开展劳技特色教育活动的实践研究》课题的实践研究，本课题主要是以本土资源为载体，以幼儿园为基地，以教师和幼儿为主体，在家长共同参与下，进行一系列的幼儿园劳技课程的研究。目标是力求体现幼儿园的地方特色，促进幼儿对家乡的热爱，养成幼儿爱劳动、珍惜劳动成果的品质，培养幼儿的创新意识和创造力，促进幼儿个性潜能的充分发挥，促进幼儿个性全面和谐的发展。借鉴小学劳动实践课活动，结合幼儿园《纲要》《指南》精神，我园进行了一系列劳技教育园本课程的研究，一路走来，感受颇多。

一、材料收集多元化

1.材料的收集。材料是开展劳技活动的基本条件，我们的定位是利用社区资源开展劳技活动，幼儿园附近有机砖厂、竹篾加工厂、瓦泥厂、木材加工厂等等，因此，我们从“农”入手，体现“农”的特色。教师们所收集的材料是农村所特有的，如：泥土、竹篾、竹节、藤、棕榈叶、玉米皮、稻草等。注重对“家长”的这一社区资源的利用，因为家长几乎来自于各个乡镇，联系起来也方便。在整个课题研究过程中我们得到了家长们的大力支持，他们各尽所能的收集各种各样的材料。教师需要什么材料，家长们便分头去收集。如大班年段在开展编织活动时，需要大量的棕榈叶，大三班陈悦小朋友家长是溪南镇的，他特地利用星期六的时间回老家采集了一大堆的棕榈叶来，大二班郑距平小朋友家长带了许多的玉米皮，中一班的很多家长则带了大量的竹篾等等。家长们的积极参与使得我们的研究能顺利地开展下来。

2.材料的处理。材料的处理在研究过程中是非常重要的，因为这些材料收集起来的都是粗茎，往往不能直接使用，这就需要进行相关的处理。比如：如何修剪棕榈叶、如何处理陶（红）泥或瓦泥、如何让玉米皮不容易碎、怎样让玉米皮着色、如何让竹篾不容易发霉„„在家长的参与和教师的实践中，我们发现了陶（红）泥采集回来后要经过筛、踩、摔、发酵的过程，这样的泥玩起来才会柔软、有粘性。在实践中，教师们发现“养护泥”工序也是必不可少的，泥要养，只有养好了，活动的成功率才高。每次上完课后，教师引导学生将泥分成小块，再放入有标识的泥桶，盖上旧毛毯后再由老师在毛毯上面洒些水（要把握一定的量，不能太湿，也不能太干）。当制作立体的作品时，可以在泥中加入一些高弹棉，增强它的拉力，这样制作出来的作品就不易裂开。棕榈叶收集来后先让幼儿用针将叶脉挑掉，留下叶片一片叶子经过处理后就能分出两片的叶片来，再将挑后的叶片浸泡在水里，一天后叶子的柔韧性就增强了，不易折断，幼儿操作起来也就相对容易些。将剩余的叶子继续放在水里，可以用十多天，这样就不需花太多的时间和精力去采集原材料了。而玉米皮的处理则要进经过煮这一道工序，煮过之后的玉米皮就不容易碎了，在煮的过程中可以加入一些色液，玉米皮便能轻易地着色了，孩子们操作起来就更加有兴趣了，他们能制作出各种各样的“玉米花”，漂亮极了。

二、研究过程制度化

本课题研究组共有十二位成员，其中每个班设一个研究人员。这为我们研究实践的全面铺开奠定了基础。我们成立了大课题组和小课题组，即园级组与年级组。这种纵向的网络研究结构为课题的实施与落实起到了充分的保障作用。

我们规定，开学初每一个年级组的子课题负责人结合研究方案，组织本年级组成员商讨拟定本学期的具体研究内容（逐周活动计划、目标及具体内容），并针对研究内容的可行性、实践性进行研讨，即预设这些活动内容是否符合孩子的年龄特点、是否可行。其次是保证每半个月一次的大课题组研讨活动，每周的小课题组碰头会。每半个月的大课题组活动，主要是针对群体中共性的问题及时的讨论、解决。如：在课题实施过程中，无论是小班年段还是中大班年段，在活动中都存在幼儿对操作技能的掌握问题。为此大家的意见不统一，有的说：幼儿阶段不应该过分地强调掌握技能这一方面，有的说应该注重幼儿基本技能的培养。为此我们立即组织课题组成员进行专门研讨（但在研讨前教师们都要分头去收集有关这一方面的信息材料），在研讨中大家纷纷发表自己的见解，针对幼儿的操作技能问题，大家一致认为：那种以机械的操作训练代替幼儿主动学习和自主探究的教学是不可取的。劳技活动应该引导幼儿从“动手做”到“动脑做”，“劳技课”不能成为“动手课”。最后大家讨论得出：适度的操作技能训练在以操作性学习为基本特征的技术技能学习中是很有必要的，因为解决问题和创新都必须具备基础知识和基本操作技能，“动手能力”也必须在具有基础知识和基本技能的基础上才能形成。但在具体的活动实施过程中教师要引导幼儿感悟“做什么”“为什么这样做”“怎么做”和“怎样做得更好”，以培养幼儿动手动脑、创造性地解决问题的能力。通过研讨，老师们改变了原来的片面观点，也为课题组教师拓宽了思维空间，打开了思路。问题和困惑就是在这样一次次研讨中得到了解决，研讨也对我们的研究手段、内容等进行了及时的梳理与调整，从而保证了研究的质量。小课题组活动则是对当下必须解决的问题进行及时的碰头，比如：中班泥塑《碗》这一个活动，詹海美老师第一次活动上完后，发现制作出来的碗容易裂开，是泥干呢还是孩子没有掌握好技能，还是泥没有摔够。中班年级组三位老师立即进行研讨、调整，提出：每张桌子提供一碗水，并建议幼儿在操作时采用围合、捏转等方法来制作。第二次活动郑晓英老师上课时，开裂的问题和捏转的难点得以解决，第三次活动王幼兰老师上课的时候问题就比较少了。如此，这个活动也就比较成型、比较完整、也相对定格了。这就是我们的“一课三研”活动。还比如：玉米皮的上色问题，开始时是用水粉颜料来着色，结果不容易附色，幼儿操作的时候容易粘色，年级组三位教师通过操作摸索后才得知，用煮的办法可以着色的。一个一个的小问题和当前迫切需要解决的问题都是在小课题组研讨中得到解决的。

三、研究形式多样化

我们研究的方式有研讨、一课三研、案例研究、教师基本功比赛（泥塑、编织等比赛）、幼儿作品展、班级劳技区、现场技能操作研讨等等，研究过程富有变化，形式不单一。如：在大班组织编织活动过程中，我们发现幼儿掌握起来比较困难，是我们定的目标太高还是因为内容太复杂，为此我们专门组织了一次现场编织研讨活动，准备一些线、绳、棕榈叶、玉米皮、毛根等材料，大家围坐在一起进行现场编织。教师们通过现场编织，感悟到：一是任何劳技活动一定要从最基本的技能学起，二是针对幼儿的年龄特点，我们的教学内容难度大了些。从而商讨定出：小班年段主要是简单的玩线为主；中班以简单的两股或三股绳编、压一挑一的编织方法学习为主；大班则以三股或四股编、打结套牢等编织技能的提升为主。

四、案例研发系列化

在研究实施过程中，我们既注重行为实践，也注重文本建设。其中，案例研发是研究过程中文本建设的一项重要内容，它是教师研究与实践的历史文案，具有总结经验、提炼理论的文本价值，它既容易为一线教师所理解和接受，又能为实践与理论的对接提供桥梁。因此，我们以“巧巧手”为主题，确定了纵横交叉的两个系列活动。纵向指幼儿园的劳技系列教育活动，如小班年段泥塑主题活动《水果乐园》《各种各样的小吃》，竹的主题活动《小竹人真好玩》；中班年段泥塑主题活动《各种各样的茶具》《蔬菜果园》，竹的主题活动《会跳舞的小竹人》，大班年段泥塑主题活动《各种各样的车》《美丽的农庄》，竹的主题活动《小竹人大聚会》。横向是指社区、家庭劳作系列：小班年段的“生活自理”，中班年段的“小帮厨”，大班年段的“我会为他人服务”。在实践中，我们也渐渐发现，劳技活动不同于集中教育活动的能在一个课时里完成，它需要在一定的技能掌握基础上，花费几个课时才能完成一个比较完整的活动。因此，我们设计的活动主要是借鉴“三大游戏”，以系列活动的形式呈现，并分成若干个课时来完成，如：泥塑劳技活动课程、编织劳技活动课程、木工劳技活动课程、小帮厨活动课程等。在纵横交叉的活动中，让幼儿体验和享受劳技活动所带来的快乐。研究实践所诞生的系列活动，课题组成员们一起将其梳理并形成详细的方案，在全园做交流与分享，最后定稿成册，形成园本劳技活动课程方案。

开展劳技课题研究，更加体现了我园的地方特色，促进了幼儿对家乡的热爱，培养了幼儿的创新意识和创造能力，促进了幼儿个性的全面和谐发展。但我们对这个课题的研究正处于探索阶段，还存在着许多的困惑与问题。陶行知先生曾说：“没有生活做中心教育是死教育。”因此我园将继续坚持劳技特色教育的研究思路，并将之融入幼儿园活动区的游戏中，让幼儿在快乐中学习和成长！

（作者单位：福建省漳平市桂林中心幼儿园）

参考文献

小学开展足球特色教育的实践研究 篇3

关键词：足球特色教育；硬件设施；足球技能

基于足球特色教育在培养小学生综合能力方面所具有的诸多显著效果，世界各国都非常重视小学教育中足球特色教育的开展。和国外相比，我国的小学教育中足球特色教育的普及程度相对较低。受多方面因素的影响，我国小学足球特色教育难以得到发展。在这种情况下，要想将小学足球特色教育科学、高质量、高普及度地开展起来，从而帮助小学生达到德、智、体、美的全面发展，就必须首先找到科学的策略，克服当前小学开展足球特色教育的诸多限制，只有这样才能够帮助小学足球特色教育健康、长效地开展起来，同时增强教学活动的效果。

一、投入经费，修建足球场地，购买足球硬件设施

在我国，无论是农村的小学还是城市的小学，在开展足球特色教学的过程中，面临的最大问题就是没有场地。这种情况的存在，对于我国小学足球特色教育的开展是极为不利的，它直接将我国小学足球特色教育扼杀在了萌芽中。因此，要开展小学足球特色教育，首要任务就是投入经费，修建足够的场地，保证小学在开展足球特色教育的过程中可以有面积足够的足球场地作为支撑。调查发现，很多小学的操场较小，没有修建足球场地的条件，并且小学周围也没有空地可以用于修建足球场地，在这种情况下，学校可以组织学生就近寻找其他学校或者体育场馆中的足球场地，在其中进行足球特色教学。此外，当前小学开展足球特色教育也缺乏足够的硬件设施，如球门、训练道具、训练服装及足球护具等，在这方面同样需要投入适当的经费用于足球硬件设施的购置，从而保证小学足球特色教育能科学、顺畅地开展。

二、树立科学的足球教学理念，将足球教育重视起来

一直以来，我国小学在开展教学工作的过程中，都存在“重文轻体”的情况，即重视文化课教学而忽视体育课教学，对于足球特色教育更是几乎没有什么认识，更不用说有效开展了。“足球要从娃娃抓起”，这是邓小平同志早在20世纪就说过的话，而我国的足球特色教育在小学教育中却一直没有得到重视，这不仅不利于我国小学生体质的有效锻炼，也不利于我国足球水平的提高。因此，在当前教师应当积极树立新的足球教学理念，使小学教育工作者认识到足球特色教育的意义所在，认识到足球特色教育在小学中开展的必要性，从而使小学教育工作者将足球特色教育重视起来。具体来说，小学教育工作者应当牢固树立普及足球特色教育、发展足球特色教育、重视足球特色教育的足球教学理念，在科学的足球教学理念的引导下，将普及和发展小学足球特色教育的工作坚定不移地落实到位，通过特色足球教育达到提升小学生体质、促进小学生全面发展、为我国足球事业培养人才的目的。

三、招聘和引进足球教学人才，科学开展小学足球特色教育

在开展小学足球特色教育的过程中，必须聘用专业性和教学能力足够强的教师对学生进行教学，否则将会严重影响小学足球特色教学的实效，甚至使小学足球特色教学事倍功半，尤其在小学生普遍缺乏基本的足球知识和足球技能的情况下，足球特色教育的教师能否胜任岗位、能否承担岗位职责就显得非常重要。因此，在开展小学足球特色教育之前即应当充分做好足球教师人才的招聘、引进和储备工作，使小学生在足球课程中可以接受足球教师良好的、科学的教导，从而使小学足球特色教育最大限度地培养学生的足球能力。

综上所述，小学开展足球特色教育虽然面临着一定的阻力，但是只要制订科学的策略，从足球特色教育意识、师资力量储备、足球特色教育场地和硬件设施的建设等方面全面发力，就一定可以使我国小学足球特色教育得到进一步的普及和发展，从而使我国小学足球特色教育体现出更好的教育效果。相信随着我国足球特色教育的不断发展，我国小学生的体质一定会进一步增加，同时也会使我国足球事业的发展势头更加强劲。

参考文献：

[1]王京亮.西安市小学足球课余训练开展现状及影响因素研究[D].西安体育学院，2014.

[2]娄晓斌.校园足球推广背景下大连市东北路小学校园足球发展研究[D].沈阳体育学院，2013.

开展班级德育特色教育的研究 篇4

一、班级网站, 展示自我, 激发创新

利用班级网站, 展示学生自我, 激发学生的自主和创新思想, 并以此为契机增强班级凝聚力。2011年10月班级建立了钉子德育网。这是我2005年来发动和制作的第三个班网。她, 展示了同学的个性, 搭建了家长联系平台, 凝聚了同学的团结与创新。她是同学的一扇心灵的窗户, 讲述着同学一点一滴的成长足迹。建网2年来, 点击量达30万5千多。班网由学生自治管理。栏目必须由班委会2/3成员通过才可以被增减。全程记录了班级开展的活动, 如准军事化系列纪实、农场承包责任制纪实、健步协会活动纪实等。

学生体会文章节选:

“我们的家, 就在一班。美丽的班网记录着我们的动向。”班网, 一个神圣而纯洁的名字, 包含着了我们融融的爱。打开班级活动, 我们能在上面看到班级近期活动;打开学生习作, 一篇篇动人的文章如亮星般闪耀银屏;打开班级照片, 一张张丰富多彩的照片呈现在我们面前。我们总是喜欢在上面发表些心声、美文, 这不仅仅给予我们赏析, 也在这里留下我们的足迹, 是我们成长的“记录本”。

评析:班网给同学搭建了一个展示才华的平台, 给家长设立了一个了解班级和孩子的窗口。通过学生的班网自治相当于在班级中成立了“学生会”, 学生的自立、自强和开拓创新精神的确得到很好的发展。目前上传学生作品达286篇, 并开设了五位同学的个人作品集, 极大地鼓舞了同学的写作热情。

二、军事管理, 吃苦耐劳, 炼就精神

建立班级准军事管理制度, 炼就学生的吃苦耐劳等精神。学校每年对新生都要军训。我的观点是我们不能因军训而军训。我们要把军训中的精神和一些管理方法一直延续下去。即利用军事化训练进一步规范学生的日常行为, 培养同学雷厉风行、吃苦耐劳, 不畏艰险、忠于学习、团结协作的作风和较强的服从意识。具体如下:

新生在军训时, 请教官根据军训情况帮忙物色好准军官人选发任命书。参照部队, 编制出班级同学的责任和要求, 即准军事化管理条例, 并在以后的学习生活中严格执行。同时还要贯彻:定期地开展班级军事队列训练。到期末时, 组织会操, 以小组为单位开展比赛。设立最佳个人和小组若干。定期地观看有关军事片, 学唱革命歌曲, 鼓励同学读革命著作, 体验军事生活。

学生体会文章节选:

当耳边响起“立正”“向左转”的话时, 总能忆起我们班的军事队列训练, 身体也会立即产生条件反射。午后三点, 虽然太阳没有那么火热, 但还是会让人感到几分的烦躁。虽然只是几个简单动作, 但是练起来并没有想象中那么的轻松。真是好累啊, 由此我更加佩服解放军叔叔了。观察事物的本质要从细节开始, “习惯决定成绩, 细节决定命运”。老师告诫我们:作为一个军人要时刻听从上级指挥, 紧急关头也不能乱了阵脚。即使心中有千百个不愿意, 也必须服从, 这是团队精神的基础。当训练时犯了错, 老师要我们大声喊“报告”, 要让自己勇于面对缺点, 然后努力去改正。学习和队列训练不正是相通的吗?若没有不断地付出汗水, 从错误中吸取教训, 哪来的成绩呢?队列训练虽苦, 但磨炼了我们的意志, 让我们向钉子精神更靠一步。

评析:借鉴部队的那一套, 让同学充分体验什么是纪律, 什么是服从, 什么是集体主义……从而更有利于今后的班级管理和增强学生学习的品质, 甚至对学生整个人生都会产生影响。甚至在学困生的转化上也有独到的作用。

三、健步协会, 增强体质, 增进互信

我突发奇想地在班级中建立了健步协会, 切实开展了一些亲子活动, 提升学生和家长的身体素质, 以及增进家校联系和亲子互信。我们还设计了身体锻炼记录表, 以便于督促和跟踪研究。

学生体会文章节选:

老师高瞻远瞩, 视野开阔。班级建立了健步协会可是一件振奋的事情。她不仅锻炼了我们的体育, 也锻炼了我们的意志。通过三年的锻炼, 可以预见我们的体魄将会有长足的进步。

健步协会组织的一系列亲子活动, 让我们与爸爸妈妈有了一次次心灵交流的机会, 消除了隔阂, 我们的学习的合力必定会更加强大。

评析:健步协会不仅是个平台, 而且又把分散的锻炼集合在了一起。让班级中同学和家长间多了分交流和鼓励。在活动中家长和子女相互增进了信任, 甚至在学困生的转化上也起了积极的作用。

四、农场承包, 分工合作, 分享收获

我是农民的儿子, 我知道:没有辛勤的劳动就没有好的收获, 种田是实实在在的。这些从我的父亲身上我深刻体会到了。今年暑假我父亲在田里种了各色作物, 但天公不作美, 老是高温不下雨, 所以父亲只好每天下班后都去浇水, 总是要到披星戴月才回来。有一次, 我很不理解地问:能不能隔天去啊?搞得这么辛苦干吗?他回答我:不去田里庄稼就旱死了啊, 哪里来吃的呢?由此我得到启发, 在学校东北角与同学们一起开辟了一块荒地, 取名为“钉钉乐园”。让同学最大限度地体验“没有劳动就没有收获”的至理名言。具体实践如下:

班级中分成若干种田小组并设小组长, 再由小组长和生活委员组成农场管理小组。把田分成若干份, 承包到小组, 小组再把田分到个人。在各自的承包田内由自己安排种什么, 但必须要有一份企划书。具体写明种什么、怎么种, 预期的成果等。庄稼种下后, 管理小组定期检查并评比 (评比指标由全班同学拟定) 庄稼长势情况, 优秀者适当奖励。平时, 还要求同学写好“望田头笔记”, 一批作物收好后还要写出总结反思。

快到期末时, 班级利用班队课的时间, 组织同学把收获的成果做成“可口”的饭菜, 开展了一次“品尝”交流会, 并说说心得感受。

学生体会文章节选:

感谢老师, 我们有一次做小小农民的机会, 在老师的带领下, 我们开展了一次多姿多彩的耕种活动。我们的农场有一个好听的名字———钉钉乐园。于是大家在田光野地扛着铲子, 提着水桶, 虽然没有农民伯伯那样挥汗如雨, 但在老师指导下, 一株株幼苗在开心农场里挺立起来。在久久的期盼之后, 我们的劳动果实终于成熟了。我们开展品尝大会, 吃着自己种的罗汉豆, 别说有多开心了!在整个过程中, 老师的悉心指导让我们更加懂得耕种的辛苦, 所谓“一分耕耘, 一分收获”啊!我们还更加体会到劳动的合作与互助是何等的重要。总之, 开心农场真开心。

评析:这样做的好处在于最大限度地发挥了同学的能动性。同时, 又可以开展小组互助, 增进了同学友谊。更重要的是的确让同学感受到了什么是“一分耕耘, 一分收获”。

亲子教育的特色研究 篇5

【摘要】介绍了南京理工大学坚持“忠诚奉献、自主创新”的教育理念,构建“三严一励”的教育质量体系,探索建立具有国防特色的学位与研究生教育体系,为具有中国特色的学位与研究生教育体系的形成做出积极的探索。

【关键词]南京理工大学 教育理念 教育质量体系 学位与研究生教育

我国改革开放三十年,伴随高等教育事业的蓬勃发展,学位与研究生教育实现了历史性的跨越,过去那种单一、僵化、封闭的教育模式,已经开始转变成多样、灵活、开放的教育模式,高层次人才培养的环境正在不断优化,一个具有中国特色的学位与研究生教育体系正在形成。这其中既有国家教育主管部门及其决策者和管理者的贡献,更与一大批高水平大学特别是设有研究生院的大学在我国研究生教育改革发展中的创新、引领作用密不可分,因为许多研究生教育的改革举措和新政策的出台,其实都是建立在一些高水平大学在举办研究生教育过程中积极探索所形成的经验的基础上的。本文以南京理工大学为例,介绍了学校发挥国防特色学科优势,为国家培养富有献身精神的自主创新人才,形成了富有国防特色的大学精神、办学理念与办学方式,同时弘扬严谨治学传统,构建“三严一励”的教育质量体系,积极探索建立具有自身特色的学位与研究生教育体系。

1 国防特色研究生教育理念的确立

作为一所国家首批“211工程”重点建设的国防科技院校,学校自1978年招收研究生起,就十分注重将学校长期积淀的国防特色及国防科研与教育的特殊规律,与研究生教育的一般规律结合起来,秉持“国家利益至上”的信念,自觉瞄准与服从国家战略目标,充分发挥国防特色学科优势,致力于培养“能为国家创新成果作出突出贡献,担当国家国防与民族产业的中坚,成为国家自主创新体系的骨干的”高层次人才,形成了以“忠诚奉献、自主创新”的研究生教育理念。

国防科技事业是一项神圣而特殊的事业,关乎国家主权与独立、国家安全与尊严,武器装备追求独特与领先的属性决定了自主创新是国防科技的本质特征和内在要求。学校在研究生教育的实践中,从国防科技事业的特殊性和人才培养的内在要求出发,形成并明确了具有自身特色的研究生教育的“忠诚奉献,自主创新”育人理念,即在注意研究生全面素质培养的同时,特别强调培养研究生两方面素质:一是“献身国防、忠诚国家”的精神,二是自主创新意识与能力。

首先,通过学校文化氛围熏陶与导师的言传身教来树立与提高研究生的“国防情结”与献身精神。20世纪80年代,学校提炼出“团结、献身、求是、创新”八字校风,并明确“献身”精神是校风的核心。正是这种精神,激励着一代又一代南理工人不断奋发进取。学校通过宣传引导、环境建设、开展活动等方式营造出浓郁的军工文化氛围,让校风精神潜移默化地影响着研究生,而以献身精神为核心的八字校风更是已经成为南理工教育工作者的为师之道,他们“以身立教”,以自己的实际行动诠释着、丰富着献身精神,构筑了南理工独特的文化环境与育人环境。

其次,学校特别强调研究生自主创新意识与能力的培养。学校从四个方面推动:一是对研究生的思想认识上提出要求,全体研究生都要树立创新创业的观念,把自力更生、原始创新摆在突出位置,积极探索新概念、新原理、新思路、新方法,加强基础研究和前沿技术研究,掌握核心技术;二是把提炼科学问题、提高系统集成能力作为自主创新的关键环节,鼓励研究生参与到学校承担的重大科研项目中,依托重点工程打造集成创新平台,并充分利用改革开放的条件,针对提炼出的科学问题加大引进技术的消化吸收力度,提高自主创新的起点,增强开放条件下的再创新能力;三是积极推进知识产权工程,强化知识产权工作,鼓励与要求研究生在从事前沿与创新性科研中,积极申报专利;四是设立创新人才培养计划项目与研究生创新基金,支持研究生开展多层次、多类型、全方位的学术交流;支持研究生自发组织各种形式的自主科研创新团队,参加科技活动;支持研究生依托国防科技工业研究生教育创新基地和教育部研究生创新中心开展自主创新研究。这些举措有力推动了研究生自主创新意识与能力的提高。

2“三严一励”研究生教育质量体系的构建

研究生教育是与科学研究密切相关的高层次人才教育,学校在长期的研究生培养实践中,不断探索新形势下高层次人才培养的规律和特点,以提高研究生的创新能力和自主创新意识为核心,以鼓励优秀拔尖人才脱颖而出为导向,以提升研究生培养各主要环节的培优、促优功能为重点,大力加强研究生培养的质量建设,形成了弘扬优良传统、建立促优体系,全面提高研究生培养质量的特色。

2.1 严谨治学,塑造研究生科学态度

在严谨的治学、治教作风中塑造研究生的科学精神,是提高研究生培养质量的`重要基础。国防科研是一项高度精密、高度严格,也是具有高危险性的工作。学校自“哈军工”建校时期起,在开展国防科研和教育工作中,就形成了一丝不苟、精益求精、谨慎操作、严格要求的工作作风。1960年,学校从“哈军工”分建出来后,仍以具有治学严、管理严、纪律严的治学传统,在全国高校中闻名。

几十年的办学实践,严谨治学的传统已成为南理工办学的一大特色,这一传统特色在南理工师生代代相传下,自觉贯彻执行、内化升华。1978年,学校正式开始招收研究生,严谨治学的作风又在研究生教育中发扬光大,并作为教育理念确保了我校研究生培养的质量,促进我校研究生教育工作的良好发展。在研究生教育中,学校秉承“哈军工”在办学过程中形成的“善之本在教,教之本在师”的教育理念,发挥学校“治学严谨,组织严密,要求严格”的优良作风和传统,通过导师的严谨治学、从严执教、教书育人的工作作风与表率作用,努力培育研究生的优秀治学品质。

2.2 严肃学风,培养研究生学术道德

树立研究生良好的学术道德,是提高研究生培养质量的重要保证。学校在研究生培养中十分重视学术纪律和学术道德的建设。为了促进教风、学风建设,学校制定了《南京理工大学博士研究生指导教师管理条例》和《南京理工大学硕士研究生指导教师管理条例》等文件,对导师的学术行为进行指导和规范。学校成立了南京理工大学学术道德与纪律监督委员会,制定了《南京理工大学学术道德规范与纪律守则》,针对研究生和导师提出了更为具体的学术道德规范与纪律守则;同时制定了《南京理工大学研究生和导师违反学术道德与纪律处分条例》,条例规定了13种违反学术道德或纪律的行为,明确了对违反学术道德和纪律的研究生给予处分的详细规定,条例还对处分和申诉程序作了详细规定。

学校明确导师是研究生培养质量的第一责任人,对所指导的研究生的政治思想教育、道德品质和学术培养负有全面责任。防止学术行为不端最根本的还是靠师生共同的自觉自律。对于新聘任的博士生导师,学校自2003年起,每两年进行岗前培训,邀请校内外知名专家传授研究生培养的经验体会、进行学术道德教育。学校还通过各种形式的培训让研究生懂得,学术诚信不但是道德更是智慧,是自信的表现。通过加强学术道德建设,严明纪律,严守规范,不仅维护了我校纯正的学术风气与研究生教育培养环境,并且促进了研究生纯正的科学精神、严肃的科学态度、民主的学术气氛和健康的学术人格的形成,有力地促进了我校研究生培养质量的提高。

2.3 严格管理,保障研究生培养质量 建立严密完整的管理监控制度,是提高研究生培养质量的基本保障。学校努力推进制度创新,制定了严格的管理程序和标准,建立全程质量监控体系,并注重制度的培优、促优功能,形成了良好的自我监督、自我检查、自我评价、自我改进的内部运行机制,从每一个环节上确保和促进研究生培养质量的提高。

首先,在研究生教育质量管理过程中,学校注意管好两头,即生源环节和学位授予环节。在生源环节,学校十分重视优化选拔方式,遴选优秀人才来校深造。通过制定相关政策,努力扩大“985工程”、“211工程”院校或来自重点学科的考生报考我校的比例;提高硕博连读生和提前攻博生的比例;压缩在职博士研究生比例。在学位授予环节,发挥学位授予标准对研究生培养的引导和激励作用,主要包括学位论文的评价指标和评分标准、发表学术论文的档次标准两部分。学位论文的评价指标和评分标准,通过评阅书体现,一般包括:论文选题、论文综述、基础理论和专门知识、科研能力和创新性、写作能力等方面;发表学术论文的质量标准一般通过学术期刊的水平衡量。

其次,学校极其重视学位论文尤其是博士学位论文的质量,因而在相关制度上进行规范和约束。从学位论文选题开始,学校就鼓励博士研究生积极选择有创新性的课题。从2006年开始,对博士学位论文实行预答辩制度,预答辩委员有三人,并且必须有相关的基础理论方面的专家。对于通过预答辩的学位论文,也必须根据专家的意见,进行至少一个月的修改,并经导师审核后,方能提出评审的申请。在学位论文评审和答辩的把关方面,学校从2003年开始,在全国高校中较早地改革博士学位论文的送审方式,每位博士研究生的学位论文采用匿名的方式送3位校外专家评审,校内专家一律不参加评审工作,绝大部分论文送到国内著名且有国家级重点学科的院校。

最后,学校建立了规范的研究生培养方案制定制度,每三年对培养方案进行一次修订。在修订过程中以学科为单位,根据研究生教育的发展趋势,对培养目标和评价指标进行深入研究,提出本学科研究生必备的理论知识、基本实验技能和科学研究能力等,并以此为修订依据。从1983年至今,学校已经进行了9次修订工作。目前已经形成了博士、硕士、专业学位硕士三类培养方案。

2.4 创新方法,鼓励研究生争先创优

学校将创新能力和自主创新意识作为提高研究生培养质量的核心,注重研究生培养各主要环节的建设,建立人才培养的长效激励机制,鼓励和促使优秀拔尖人才脱颖而出,不断提高研究生的培养质量。

首先,加强精品课程建设,确保课程教学质量。在硕士研究生重点课程建设方面,从受益面较大、在研究生知识结构中占有重要地位的基础课和专业基础课中选择60门左右的课程,进行重点建设,到“十一五”末期,建成能够代表我校最高教学水平、在国内高校中处于先进地位的精品课程体系。

其次,学校从引导和激励两个方面同时加大工作力度,营造良好的学术交流氛围,养成研究生积极开展学术交流的习惯。学校依托工信部和教育部研究生创新基地和国家大学科技园,设立了研究生创新基金,用于支持研究生开展创新项目研究、实验探索和科技竞赛活动。

最后,从“十五”开始,学校实行优秀博士研究生培养制度,设立了“优秀博士培养基金”,选拔60名左右的在校博士研究生作为培养对象进行重点跟踪、培养和扶持。2008年底,在总结前期工作的基础上,修订颁发了新的《南京理工大学优秀博士研究生培养工作条例》,将优秀博士的培养分为培养对象、重点培养对象两个层次。重点培养对象到3年级时,一般在国际期刊上发表的论文在5篇以上。

3 结语

从南京理工大学探索建立具有自身特色的学位与研究生教育发展中可以看到,南京理工大学首先做好的是自身的特色定位——国防特色即“忠诚奉献、自主创新”;其次是研究生教育一直以来都紧紧抓住教育的精髓——培养擅长进行科研创新的优秀人才,不断探索提升研究生培养水平的路径——构建“三严一励”的教育质量体系;最后,也是学校一直以来所坚持的,贯穿整个学位与研究生教育其中的——变革,即紧跟时代潮流积极进行变革,以使其培养的研究生能够满足社会的需要,不断进行探索,逐渐进行完善。为此,南京理工大学在建立具有自身特色的学位与研究生教育体系中不断探索,走出了一条具有竞争力的教育发展之路,同时,也期望学校不断的探索能为具有中国特色的学位与研究生教育体系的形成做出积极的贡献。

参考文献

[1] 葛莲英,罗小玲.研究生创新教育对策研究[J].改革与战略,2007(5).

[2] 王德忠,胡荣.研究生创新能力培养的环境因素分析[J].学位与研究生教育,2007(6).

[3] 张慧洁.扩招后研究生教育质量及保障研究[J].黑龙江高教研究,2005(11).

[4] 陈花玲,吴宏春,苏文斌,等.研究生培养机制改革的必要性及初步探索[J].学位与研究生教育,2007(12).

亲子教育的特色研究 篇6

一、新加坡职业教育的现状

新加坡的职业教育发展与其经济社会发展密切相关。进入21世纪，新加坡已经实现了从“早期工业化”向“新工业化”的过渡，经济的全球化和多元化程度非常高。与此相适应，新加坡职业技术教育也进行了一系列革新。

1.推行“工读双轨计划”

随着新加坡经济发展和转型，新兴产业不断出现，这对劳动者的能力提出更高要求。为提高在职人员的技能，新加坡理工学院于1991年7月开始推行“工读双轨计划”。学生利用一天工作时间、一个晚上以及周六上午在学院上课，其余时间则在公司一边工作一边接受培训。学生必须完成4年的课程才能获得理工学院文凭。“工读双轨计划”促进了新加坡高等职业技术教育模式的多样化，扩大了办学规模。

2.国家工艺教育学院代替了工业与职业培训局

1992年4月1日新加坡教育部宣布，工业与职业培训局改组为“工艺教育学院”，隶属于工业与职业培训局的职业专科学校改组为“国家工艺教育学院”。国家工艺教育学院具有五项新职能：第一，对学生进行就业前培训，扩大较高层次的培训课程范围和设计新的课程内容。第二，为在职工人提供继续教育和培训的机会。第三，鼓励和协助更多公司设立内部训练中心。第四，颁发证书，认证新的技术和技能，尤其是与服务业有关的技术。第五，为雇主提供员工培训的咨询服务。

3.推行“产业培训计划”

80年代初，南洋理工学院借鉴德国双元制经验，在职业与工艺教育实践的基础上，提出“教学工厂”的新教学模式。随后，南洋理工学院制定了“产业培训计划”，把在职培训和学习有效结合。学生从第2年起，必须在校内的教学工厂、企业中完成校内实习计划，然后到不同的企业进行3～5个月的实习。这一计划已经在新加坡的各个职业院校中推行。

4.实行“混合型学徒计划”

1992年7月开始实施的“混合型学徒计划”规定，私人企业的学徒必须先到国家工艺教育学院接受3～6个月的集中培训后方可进入公司学习，每周还要接受一天学院培训。对学徒的集中培训，一方面可以节约教育成本，另一方面有助于短时间内提高学徒的技能。工作与学习相互结合的方式，有助于学徒对工作实践和理论知识的对照理解。

5.推广“见习生计划”

“见习生计划”由新加坡工艺教育学院提供。企业选送新聘员工到学院接受为期3～6个月的集中培训，再回到企业进行“半工半读”：每周在企业工作4天，到学院学习1天。新加坡工艺教育学院从企业聘请培训员，并且要求企业安排见习生到不同岗位轮转学习，由培训员负责见习生在企业工作过程中接受系统化的实务训练。学院也定期派教师到企业检查见习生的学习情况，并与企业培训员一起就见习生的学习效果进行考核。

二、新加坡职业教育的特色

新加坡以国家战略的高度，全面考量劳工、雇主、政府三方利益，形成共识，快速建立完善的成人继续教育与就业培训体制，以适应经济发展的需要，应对人力资源变化的挑战。其教育制度设计的原则是精英教育与全民教育并重，确保每一名学生都能具有良好的就业技能。

1.以战略高度看待职业教育发展问题

新加坡将发展职业教育作为国家战略，通过不断健全和完善职业教育与培训机制，逐渐改变了人们对职业教育的认识和态度。包括设立负责全国职业培训工作的专门机构、规定中学课程应学习职业课程、以立法方式使职前培训制度化。实行全国统一的行业职业技能证书制度，使其与个人就业、收入、晋升紧密联系。设立全国技能发展基金、建立专门人才评估制度、对教育的投资，尤其是对职业教育的投资逐年增加。

2.以先进的理念指导职业教育发展

新加坡经济社会的发展离不开教育发展的支撑，特别是以职业教育优先发展为其基础。新加坡政府一贯秉持的教育理念科学务实，不仅要能培养科学家，也要能培养技术工人，这是其职业教育发展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重视职业教育中的实务训练，其目标就在于让学生能够在最短的时间内为企业创造效益。因此，政府投入了大量资金，为学校提供最新型的专业教学设备，确保学生能够掌握最先进的技术。

3.建立了行之有效的现代双元制职教模式

新加坡充分借鉴了德国双元制职业教育模式，职业院校广泛采用“教学工厂”的教学模式，即学校按工厂模式办，工厂按学校模式办，这是新加坡双元制职业教育模式的核心要素，目的是让学生在真实的工厂环境中展开学习活动。学校、教学工厂、企业三位一体的综合教学模式，使企业实习、企业项目与学校教学有机结合，使学生对企业工作岗位的适应力更强。

4.建立了普通教育与职业教育的互通衔接

新加坡从1981年即开始在中学实行分流机制，普通教育与职业教育形成“双轨”，但与此配套的是普教与职教之间的互通和衔接机制，丝毫不影响学生向上的学业晋升路径。理工学院或艺术学院毕业生可以报考新加坡及国外大学的本科；工艺教育学院的优秀学生可转入理工学院研修文凭课程；初级学院或高中与职业学（院）校的学生也可以双向流动。许多学生为了获得更好的职业成就，高中后选择先进入理工学院学习一项技艺，之后再进入大学深造。

5.建立了教育学历与资格证书的对应机制

新加坡的资格证书系统是与其继续教育与培训系统相适应的，目的在于构建新型的产业职能，学历与资格证书相互对应，激励员工参与培训，提高技能与学识。例如，员工的初次工资是以学历为基础而确定的。国家还规定，国家三级公务员证书、三级技工证书、一年或二年的职业培训证书和其它培训课程毕业证书都相当于初中毕业证书。国家二级公务员证书、一级技工证书则相当于大学毕业水平。这样就使持有职业技术资格的员工也可以获得相应的起始工资。

6.建立多元化的职业教育培养形式

从承担主体而言，新加坡的职业教育和培训主要有四种类型：第一，各级政府承办的成人职前培训。第二，政府和企业或行业协会联合举办的职业技术培训，政府和企业分担培训成本。第三，海外培训，包括外资或合资企业新进员工到投资国或技术先进国家进行培训，以及政府选拔青年员工进入跨国公司见习或岗位学习。第四，政府与别国的跨国公司举办的国际联合培训，培养高级职员和技术人员，比如前面提到的与法国、德国合办的法新技术学院和德新技术培训中心。

7.重视师资队伍建设

新加坡的职业院校非常重视培养专业教师团队，聘请的教师一般都要求具有3～5年企业工作经历。同时，对教师的培训已经常态化，以提升教师团队的综合专业能力，保证职业教育的高质量。例如，南洋理工学院就持续提供机会和经费，要求教师每年有一个月以上的时间学习进修，可以到企业学习，也可以海外带薪深造。

8.成立专门机构推动职业教育

新加坡政府主管职业教育与培训的机构几经变迁，但核心职能都是推动职前教育和在职员工的教育与培训。除此以外，新加坡还成立了其他的培训机构，比如，公务员培训学院、教育学院、劳工研究学院，分别负责培训公务员、中小学教师及行政部门工会领导等。目前，新加坡已经形成了多层次、多类别，职前与职后并重的职业教育与培训网络。

9.设置了职业教育技能发展基金

政府通过征收技能发展税，建立全国性的技能发展基金，由新加坡经济发展局负责基金的管理与使用。基金一方面能够为职工培训提供经费来源，使雇员获得培训机会，随着技能的提升，雇员的收入也可能随之增长；另一方面，技能发展税对雇主也会形成倒逼机制，促进雇主对低技能员工进行培训，客观上适应了国家经济发展和产业技术升级的需求。

三、对新加坡职业教育政策的思考

新加坡成功地将德国双元制职业教育模式进行了“本土化”改造，有力地促进了新加坡经济的发展，在总结其成功经验的同时，也需要进行必要的批判性思考。

1.如何确定分流的时机

新加坡教育体制的设计，原先基本参照德国，学生在小学四年级（10岁左右）即要按照双元学制的要求进行分流，这在新加坡国内也一直存在争议，后来进行了调整，小学前4年均为基础阶段，此后2年为定向阶段，但六年级毕业时仍然要进行分流，选择进入“普教”和“职教”双轨中的一轨。虽然此后在每个阶段都提供了相互融通的桥梁，但是，这种单纯依据考试成绩进行未来发展路径的强制分流是否科学合理，是否考虑到儿童个体发展早晚的差异，是否有利于学生的多元发展，仍需要进行探讨和观察。

2.如何建立长效的职业生涯辅助机制

职业教育从根本上说是为职业生涯做准备。新加坡建立了小学后“职教”与“普教”的分流机制，以及配套的“普教”与“职教”的转换和衔接政策。这样就造成学生及家长在整个学习阶段的不同时期，都面临着关系到升学、就业、再学习，以及职业或岗位转换的选择问题。因此，如何协调学生和家长在分流、转换、职业生涯发展等关键问题上做出正确的决策，建立起实时的、长效性的辅导与协助机制，就显得非常重要了。

3.如何弥合职业教育与就业之间的“缝隙”

新加坡职业教育的直接目标是为产业界培养高级技术工人，除了多元化的职业教育与培训形式以外，职业教育院校内部也以“教学工厂”的形式，以使实际企业环境与教学环境融为一体。然而，教学环境终究不是企业环境，受到各种因素的影响，德国也面临着企业提供的培训机会逐年下降、学徒素质不佳，以及精细分工导致的过度专门化和缺乏弹性等问题。这样的问题，新加坡也同样会面临，如何破解这些难题，或许需要从不同的角度进行再思考和再创造。

4.如何在职业能力与全面素质之间寻求平衡

新加坡虽然实行的是职业教育与普通教育分流的“双轨制”，但由于两者间可以实现弹性互换，从而实现了职业教育与培训的紧密结合。2011年发表的Wolf报告曾经指出，学生过早分流容易造成年轻人的母语和数学等基础能力不足的情况。然而，根据经济合作与发展组织（OECD）的国际学生评估项目（PISA）的国际排名，新加坡学生在阅读、数学和科学等学科的表现优异。那么，新加坡是如何在现有的教育体制下，保持学生的综合素养和学习能力的，值得更加深入地，尤其是在微观教育与教学层面的分析和探索。

亲子教育的特色研究 篇7

目前我国普通高校均由政府兴办, 但政府实际上只能负担一半左右的办学经费, 所以目前高教经费不仅无法提供发展的需要, 连维持现有教育活动都难以为继, 高教经费已成为高教事业发展的“瓶颈”。因此, 改变政府一元化投资体制, 多渠道筹措教育经费已势在必行。为此, 《中国教育改革和发展纲要》 (以下简称《纲要》) 提出, 以国家财政拨款为主, 辅之以征收用于教育的税费, 收取非义务教育阶段学生学杂费, 校办产业收入, 社会捐资、集资和设立教育基金等多种渠道筹措教育经费的新教育投资体制, 这个新体制是符合我国国情的, 合乎我国建设有中国特色社会主义发展规律的, 当然也是可行的。

高等教育区域化是我国高等教育体制改革的一个产物。从投资体制方面来看, 实施高等教育区域化, 就是要充分调动地方政府与社会各界投资办学的积极性, 主动为高等教育发展服务;同时又促使高校更加积极主动地根据区域社会、经济、科技发展动态和人才需求的状况调整自己的办学方向, 使学校的教学、科研、社会服务与区域发展的需要更加紧密地结合起来。由此形成了区域高等教育投资体制。基于以上论述, 我们认为区域特色的高等教育投资体制具有以下含义:一是建立在区域经济和社会发展的现实基础上;二是区域政府和各种社会力量成为区域高等教育共同的投资主体;三是资金或经费来源渠道的多样化, 地方政府财政拨款为主要来源;四是计划和市场两种资源配置方式的共存。

二、区域特色的高等教育投资体制的特点和内容

高等教育投资体制改革过程中表现出多样性特点。首先, 投资主体的多样性。投资主体是为高等教育提供教育资源 (教育经费) 者。世界高等教育的发展证明, 无论是发达国家还是发展中国家, 无论是以计划经济为主的国家还是以市场经济为主的国家, 单独依靠政府作为高等教育唯一的投资主体, 高等教育都将成为该国家难以承担的负担。经费短缺仍是世界各国高等教育发展中所面临的主要问题。因此广开财源渠道、形成多元化的投资体制成为世界各国的普遍选择, 在我国也不例外。实施高等教育区域化就是要充分调动地方政府与社会各界投资办学的积极性, 主动为高等教育发展服务。从区域范围内看, 政府、区域内的企事业单位、团体、组织、个人和学校均可以为高等教育投资, 成为投资主体。其次, 筹资渠道的多元化。区域高等教育投资主体的多样性带来了高等教育筹资渠道的多元化。在传统的高等教育投资体制下, 高校完全由政府 (含中央和地方各职能部门) 财政负担, 投资渠道单一。“由于社会和经济体制的改革, 社会资源存在的方式和流动的机制发生变化。这种变化突出体现在由计划经济体制下高度集中的存在与流动模式, 转变为中央、地方、企业和个人等多种存在方式, 以及计划和市场两种基本的流动方式。这里, 我们可以非常直观和经验性地从地方财政的扩大, 企业在经济上的自主权, 以及社会中个人存款数量的增大等等方面进行说明。”这便为高等教育通过多元化的途径获得经费创造了条件。另外, 社会力量也有意愿投资于教育, 只要高等教育能够满足他们的利益诉求, 就能拓宽高等教育的投资渠道。不同利益主体为了各自的需要, 纷纷投资于高等教育, 形成了由“财、费、税、产、社、基、科、贷、息”九个渠道构成的区域高等教育资源配置多元化的投资格局。具体而言这一格局是由政府的财政拨款、个人缴纳的学费、企业的投资、社会的捐赠以及学校的发展基金等共同构成。其中地方政府的财政拨款仍然是我国区域高等教育经费主要来源。由于种种原因, 高等教育其他筹资渠道的作用和力量并没有得到充分的发挥和调动。这也是区域高等教育投资体制进一步改革的方向。最后, 高等教育资源配置方式的多样性。高等教育资源配置是指社会总资源向高等教育领域的配置以及高等教育资源向各类和各个高校配置。就前者来说, 有计划和市场资源配置两种方式。在我国传统的高等教育投资体制下, 从宏观的学校发展规模、速度、质量、效益一直到微观的学校举办经营、经费投入、教师管理、招生分配等, 都通过政府的指令性计划来加以控制。高等教育区域化则强化学校面向社会自主办学的能力, 逐步淡化学校对政府及其部门的依附关系;强调面向所在区域办学, 使高校主动地适应区域社会和经济发展的需要。这就要改变以往封闭的、计划性教育资源配置方式, 让市场在高等教育资源配置中发挥的作用更大些。市场配置方式在一定意义上是与计划配置方式相对的教育投资配置方式, 是指根据社会发展的需要来决定高等教育的规模、速度、结构, 并配置相应的教育资源。市场是教育资源配置的不可或缺的手段。但是, 市场调节方式由于本身的局限不可能成为唯一的资源配置方式。这也就决定了区域内高等教育资源配置的方式不是一枝独秀, 而是计划和市场共同配置的方式, 表现为高等教育资源配置方式的多样性。多样化不仅表现为区域内高等教育投资体制的特点, 而且不同区域间高等教育投资体制会有差异的, 也表现出多样性。这正是基于区域高等教育投资体制是在充分考虑区域内政治、经济和社会发展的现实基础上确立起来的。因此, 除多样性外, 区域高等教育投资体制还具有区域化的特点。

三、区域高等教育投资体制的创新策略

(一) 正确处理好区域高等教育资源配置中政府与市场的关系和定位。

国家权威、学术寡头及市场是三股影响各国高等教育形态及发展方向的主要力量。高等教育体制的改革本质上就是重构政府、市场和高校三者之间的关系。区域高等教育投资体制改革根本上就是要调整理顺政府与市场的关系, 具体表现为:重新确立各投资主体在高等教育发展过程中的角色和作用的过程;重新选择和确立高等教育资源配置方式的过程。政府按照自己的规划依据指令性计划实现高等教育资源配置, 市场则根据社会中的各利益主体的需要运用市场的手段和方式配置高等教育资源, 它们是高等教育资源配置的两大主体, 也构成了两种不同的高等教育资源配置方式。它们各自具有优点和弊端, 具有互补性。计划经济向市场经济转型不仅意味着在已有体制下框架内增加某种经济成分, 也不是两种同质配置方式的相加, 本质上“是一种新的配置方式对另一种传统配置方式的替代”。由于我国市场经济体制并不是自发孕育、生成的, 更多的是政府主导下的经济体制改革的结果, 所以我国经济体制转型不是以市场完全取代计划, 而是计划与市场两种方式并用的局面。这就意味着, 高等教育投资体制的改革首先要明确政府和市场在区域高等教育资源配置中的作用边界。在具体实践中则主要表现为重新确定政府的角色、功能及其合理形式, 竭力避免“政府主导成为计划管理的翻版”重新确定政府的角色, 就是使政府的角色由高等教育投资的唯一承担者转变为众多教育投资者之一, 由“原来的举办者、办学者、管理者转变为协调者和质量控制者”。重新确定政府的功能, 就是实现“全能政府”向“有限政府”的转变, “政府应做它应该做的事情, 并把它做好;政府做不好的可以引入市场机制, 让非政府组织、个人等来参与, 由政府、社会和市场共同来提供公共产品或服务”。重新选择政府的作用方式, 就是使高等教育资源配置方式由单纯依靠政府行政计划指令转向依靠制度建设和宏观调控, 形成政府、学校、社会之间良好的合作、协商关系。

(二) 建立适应社会主义市场经济和高等教育可持续发展需要的多元化投资体制。

造成我国高等教育投资体制中的各种突出问题的根本原因在于, 我国高等教育体制仍然深受过去计划经济体制的束缚, 高等教育与市场经济体制仍严重脱离, 高等教育作为重要产业的产业地位没有得到确立, 基于市场经济机制的多元化的投入与产出机制没有得到实施。

建立适应社会主义市场经济和高等教育可持续发展需要的多元化投资体制, 必然与高等教育产业的发展相伴随, 二者互相制约、互相促进。在正常的高等教育市场机制尚未建立和完善起来时, 高等教育投资体制的改革无法深入下去。目前, 在我国加入WTO前夕, 在建立高等教育市场方面, 应优先促进有利于提高高等学校办学主体和融资主体地位与能力、有利于提高各方投资主体积极性和投资决策能力、有利于提高我国高等教育质量和国际竞争力的市场机制的发展。

站在21世纪的崭新起点上, 我国区域高等教育投资体制改革面临着一系列的政策选择与方向。

1、大胆探索我国高等学校所有制的多种实现形式, 形成以

公立高校和非营利高校为主体的、公立高校与私立高校并举、非营利法人与营利法人共存的多样化的所有制格局。

公立高等教育可以建立中央、省 (直辖市) 、市三级政府举办高等学校的投资体制。在多元化的高等教育投资体制中, 政府应当摆正自己在高等教育产业发展当中的位置, “有所为, 有所不为”, 避免对高等教育产业的行政垄断, 避免对高校办学的直接干预, 切实履行投资职责, 积极发挥正确的服务和宏观调控职能。

2、建立和完善法律、制度与政策, 大力支持民办和私立高等学校的发展和提高

政府可以采取"赠地"、"赠产"、"无偿租用土地与设施"以及财政拨款的方式, 给予有条件的民办和私立高校实在的支持。国家对于民办和私立高校的教师, 应实行一视同仁的政策与待遇, 留住和吸引国内外一流人才到我国民办与私立高等学校任教和管理。一些公立高校可以进行"转制"的改革, 或创办产权多元的高等教育机构。有的高等教育机构可以引入外资, 建立对外合作机制。

3、切实落实高等院校的办学自主权, 使高校成为多渠道筹集办学资金的融资主体

高等学校应当最清楚自己的办学成本状况, 也最清楚如何面向社会开放办学, 对于学校运行的各项成本开支标准, 对于如何制定融资战略, 高等学校应当具有最终的决定权。高校通过合理运营获得资金赢余, 应当受到鼓励。国家应当鼓励学校将赢余投入到改善师资待遇、提高师资水平和改善办学条件、提高教育质量中去。

4、高等教育成本应反映市场规律, 学杂费的标准应当反映劳动力市场的价值规律。

不同的高校、不同的专业可以收取不同标准的学费。为此, 毕业生就业要进一步融人到社会劳动力市场, 实行彻底的社会化, 取消行政干预和"指标"控制。应尽快实施研究生教育的收费与资助制度。应变革高校人事制度, 使教师的聘用和职称评定与劳动力市场接轨, 不同高校、不同岗位、不同职称的教师待遇应在公平竞争的条件下拉开差距。教师劳动力市场应与社会劳动力市场直接接轨, 避免师资队伍建设中的"近亲繁殖", 鼓励海内外高级知识分子参与到我国高校教师劳动力市场的竞争中来。改变教师对学校的人身依附关系, 教师可以在多所高校间自由流动, 也可在多所高校间承担岗位教学或科研任务。

5、进一步宪善高等教育学生贷款资助体系, 保证弱势群体和经济困难者有接受高等教育的平等机会。

要探索银行、高校、社会中介机构协调合作的借贷管理体制, 结合社会信用机制建设, 促进贷款的发放和回收。要加强贷款资助的信息服务, 避免弱势群体得不到充足有效的信息。

6、完善区域内受教育者个人投资的金融支持系统。

从世界范围来看, 很多国家都建立了高等教育的成本分摊制度, 受教育者为高等教育买单已是一个普遍的事实。但是, 在金融支持系统不完善的情况下, “成本分摊”制度有可能成为贫困学生接受高等教育的障碍。中国受教育者个人成本分摊比例虽然仍处在国际标准25%左右, 但相对于大部分低收入农村人口的可支付能力来说, 成本分摊是非常高的。由于缺乏足够的支付能力以及借贷能力, 生活贫困的人们投资高等教育的意愿可能受到抑制, 所以, 建立相应的金融支持系统对挖掘区域内的人力资本, 维护社会公平都将产生积极影响。要解决这一问题, 一是区域要建立相应的助学贷款系统。政府利用少量的转移支付 (助学贷款补贴) , 不仅可以解决收费教育可能带来的教育机会不平等, 而且可以实现政府转移支付的生产性效率, 但“中国目前的国家助学贷款是作为一个集政策、福利、教育和金融为一体的复杂混合工具”, 福利性决定了国家助学贷款的覆盖面不会太大, 目前国家助学贷款的覆盖面只有在校学生总数的20%, 远不能满足高等教育投资体制进一步改革的需要。二是区域要建立政府担保的商业贷款体制。政府担保的商业贷款体制既可以解决政府财政支付能力不足的问题, 也可以解决受教育者现期支付能力不足的问题, 是教育作为投资理念的体现。当然, 在我国信用制度几乎处于空白的状况下, 不论是国家助学贷款还是商业贷款都面临着借贷者违约的风险, 所以, 建立个人信用体系是完善金融支持系统的关键问题, 也是实现国家助学贷款以“政策性目标、商业化运作”模式运做效率, 及开辟商业信贷的前提条件。

7、提高人力资本的价值, 尊重高等学校教师和学生的劳动创造, 大幅度提高高等学校教师的工资。

把学校教师、研究生尤其是博士研究生的津贴提高到适当的水平。要改变过去投资偏重于硬件的导向, 重视对人的投资。

8、改变单位体制束缚高校生产力的现状, 实行高等学校内部制度创新的变革, 提高办学效益。

要深化高校内部行政体制改革, 同时, 加快推动彻底的高校后勤社会化改革。“以人为本, 以师生为本”, 大力压缩不必要的行政后勤成本。在中央和地方政府的大力支持下, 可以领先于社会在高等学校实行大胆的住房、医疗和社会保障体制改革, 彻底改变“学校办社会”的局面。鼓励社会力量在校园以外开展学生公寓物业服务, 高年级大学生和研究生实行“走读制”。

9、改革高校财务制度, 加强成本核算, 避免浪费和低效率。

高校应当加强经济运行和成本管理的民主建设, 应当实行由校长每年向全校作包括学校运行与财务状况在内的年度报告的制度, 满足师生和社会的知情权, 并接受师生和社会对办学质量和效益的民主监督与评议。

参考文献:[1]市场经济与中国高等教育体制改革[M].济南:山东人民出版社.2005, 96.[2]张志刚, 高等教育区域优化研究[D]山东大学, 2009.4[3]金芳.高等教育投资体制的研究[D].上海:复旦大学.2005.[4]吴绍芬.中国高等教育区域化研究[D].武汉:华中师范大学.2001.[5]谢维和.论高等教育对现代社会的适应[J].北京师范大学学报 (社会科学版) .1998, 4.

摘要：教育是各民族进步和社会发展的基础, 是知识创新、知识传播和知识应用的源泉, 也是培养创新精神和高素质创新人才的摇篮。随着新经济时代的来临, 未来竞争和综合国力显现的标志越来越体现在对教育创新和培养高科技创新人才的竞争力上。如今, 我们要创建区域特色高等教育产业创新机制, 酿结创新人才硕果, 就必先对现有高等教育进行创新。面对这跨世纪的“创新工程”, 本文仅对区域特色高等教育投资问题进行探讨。

关键词：高等教育,投资体制,探索

参考文献

[1]市场经济与中国高等教育体制改革[M].济南:山东人民出版社.2005, 96.

[2]张志刚, 高等教育区域优化研究[D]山东大学, 2009.4

[3]金芳.高等教育投资体制的研究[D].上海:复旦大学.2005.

[4]吴绍芬.中国高等教育区域化研究[D].武汉:华中师范大学.2001.

亲子教育的特色研究 篇8

1 教育技术学专业的特色技能培养体系

对学生专业技能培养是一个综合的体系,要从多方面仔细调研、合理构建,才能产生良好的效果。经调查、研究、分析,笔者认为建立教育技术学专业的特色技能培养体系应从以下几个方面进行规划:

1.1 确定专业人才培养目标

教育技术学专业培养的是本学科领域既懂教育又懂技术的创造型人才,主要包括中小学信息技术教师,教育软、硬件开发的技术人员,电教机构、网络中心的管理及技术人员,教育技术新理论与新技术研究的科研人员等。

我们只有明确了专业人才培养目标,才能在设置专业课程体系、规划培养方案和实践教学等方面,做到科学合理、有的放矢。

1.2 科学地设置专业课程体系

教育技术学专业是一个复合型专业,涉及计算机科学、教育学和传播学等多个学科,但是我们在设置专业课程体系时不能一味求大求全,而应该坚持“够用、实用”和“少而精”的原则,要大胆删除一些过时和不实用的课程。

教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会确定了教育技术学专业的5个专业发展方向:教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程和现代远程教育。高等院校应该根据学校和学生的实际情况,从中选择几个适合的专业方向,在设置课程体系时,除了专业核心课程和基础课程外,其他课程应当作为专业方向课和选修课开设,这样就能解决学生“学得杂而不精”的问题。

1.3 确定专业的特色技能及内容

在确定教育技术学专业的特色技能及内容时,重点高校和普通高校不能完全一样,各学校之间也要有所不同才能形成自己的特色。高校应当充分考虑学校和学生的实际情况,扬长避短、发挥自己的优势。例如:地方本科院校在培养学生专业技能时不能照搬重点大学的模式,应当定位于应用型人才培养模式,要以能力为中心,以培养技术应用型人才为目标,以此满足社会实际需求,促进地方经济发展。

1.4 制定专业特色技能的培养措施

在确定了学生要掌握的专业特色技能及内容之后,就要制定科学详细的培养措施,然后有条不紊地实施。笔者认为应当主要从课堂教学、实验教学和考核方式三方面着手,大胆创新,改进教学方法,加强实验指导力度,采用多样化考核形式等措施,一切有利于培养学生专业特色技能的方法都可以采用。

1.5 建立评价和反馈机制

对于教育技术学专业学生特色技能的考核,要制定一个科学合理的评价机制,建议分为过程性评价和终结性评价。最后,要制定评价的细则与量化标准,量化的内容要能比较客观地反映学生对专业知识和技能的掌握程度。

对学生实施专业特色技能培养所产生的效益,要建立一个反馈机制,可以从学生就业情况、用人单位的评价、学生参加各种比赛所获奖励等方面进行综合衡量。

2 教育技术学专业学生的特色技能培养研究个案

以我校为例,依照教育技术学专业特色技能培养体系的规划要求,从2005级学生开始,实施了专业特色技能培养,采取的主要措施和内容如下:

2.1 专业人才培养目标

我校制定的教育技术学专业人才培养目标是:能够在教育技术学及相关领域从事教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的信息技术高级人才。毕业生能够胜任以下工作:各类院校现代教育中心的网络管理与技术维护;中小学信息技术课程教学;电视台的摄、录、编工作;教育软件设计及开发工作;企事业单位教育培训工作等。

2.2 专业课程体系和专业方向

我校教育技术学专业的课程体系除公共课之外,还包括专业基础课、专业必修课、专业方向课和专业任选课4大模块。对于专业方向的设置,根据学校实际情况以及近五届毕业生就业情况统计和用人市场需求分析,选择了信息技术教育和教育软件工程这两个专业方向。其中,信息技术教育方向侧重于为社会培养中小学信息技术教师、电教中心技术人员、企事业单位培训人员;教育软件工程方向主要为IT行业培养教育软件设计与开发人员和网站设计与制作人员。

学生在大一和大二期间学习相同的课程,主要是专业基础课和专业必修课;从大三第一学期开始,系部组织学生按照自己的兴趣和职业规划选择一个专业方向,学习不同的课程。对教育技术学专业课程体系做了较大修改,精简了专业基础课和专业必修课,增加了专业方向课和专业任选课(见表1);加大了课程实验学时,使得理论课与实验课的课时比例达到了3:2;将总学分从182学分减少到160学分。

2.3 专业特色技能的内容

我校是一所经济欠发达地区的地方性本科院校,学校定位于培养基层急需的技术应用型人才。因此,学校确定了教育技术学专业学生要掌握4项专业特色技能,分别是软件设计与开发技能、影视创作技能、多媒体课件设计与制作技能、网站设计与开发技能。

学校要求教育技术学专业学生在毕业之前,必须熟练掌握这4项专业特色技能,为此制定了考核的时间、考核要求和考核方式(见表2)。

2.4 专业特色技能培养措施

我校对教育技术学专业学生的特色技能培养,主要是从课堂教学、实践教学以及考核方式三方面入手,采取了一系列富有成效的措施。

2.4.1 加强课堂教学

我校要求教师在课堂教学时,要以学生为中心,教学方法要以能激发学生的兴趣和好奇心、挑战心为原则。因此,教育技术学专业教师在课堂教学中经常采取任务驱动式教学法和案例式教学法,通过任务驱动式教学激发学生的挑战心理,使学生在完成任务的同时也完成了对新知识的学习,并从中锻炼学生自主解决问题的能力。通过案例式教学,可以激发学生的兴趣和好奇心,可以促进隐性知识与显性知识的不断转化,通过具体的情境将隐性的知识外显,或将显性的知识内化。

2.4.2 重视实验、实践教学

为了强化学生的动手实践能力,训练学生掌握过硬的专业特色技能,我校十分重视实验和实践教学。

(1)开放专业实验室

为了保证学生有充足的实验时间,我校除了正常实验教学时间外,实验室全天候对学生开放,学生凭实验设计方案进入相关实验室进行实验,并安排专业教师进行指导,学生完成实验后须要提交实验报告给指导教师签字认可。

(2)建立校外实训实习基地

为了让学生尽快熟悉教育技术学专业相关行业的工作环境、岗位职责和工作内容,了解社会实际需求,培养学生职业技能和素养,增强毕业生的岗位适应性,我校在省重点中学永州四中、东安一中和永州一中建立了实习基地,主要安排信息技术教育专业方向的学生进行教育实习。另外,学校还与永州电视台、长沙空行动画制作有限公司、上海达内科技公司、长沙创智软件园合作建立了实训、实习基地,主要安排教育软件工程专业方向的学生进行实训和实习。依据和实习基地签订的协议,实习基地将安排行业经验丰富的教师和工程师对学生悉心指导,保证实训和实习的效果。

(3)组织专业技能比赛和开展社团活动

我校信息技术与教育系每年都组织全校多媒体教学软件制作大赛、DV作品大赛、动漫作品大赛和网页设计制作大赛。通过这些比赛,提高了学生专业技能水平,激发了学生学习专业技能的兴趣和热情。此外,我校还组织教育技术学专业的学生成立了摄影社团、影视技术社团、多媒体课件制作社团和一些专业工作室,面向全校招收社员共同交流钻研技术,利用自己的专业特长为社会提供无偿专业服务。

2.4.3 改进考核评价方式

为了检验教育技术学专业学生的专业知识和技能水平,我校改进了考核评价方式,推行多元化考核,重视过程性评价和终结性评价。对专业大多数课程的考核包括平时成绩(到课情况、作业情况)+期末笔试成绩+实验成绩+作品成绩4大块,4部分考核各占一定权值,共同构成课程的最终成绩。

通过这种多元化的考核方式,可以真实客观地考查出学生对专业知识和技能的掌握程度。例如:对软件设计与开发技能的考核,其中一项就是要求学生自己设计开发一个应用软件,表3是对学生开发软件作品的考核量化指标。

2.5 实施后的效果

我校从教育技术学专业2005级学生开始,对他们进行系统的专业特色技能培养,经过6年的探索和实践,教育技术学专业人才培养取得了良好的教学效果和社会效益。

2.5.1 近3年教育技术学专业学生的就业率保持在98%以上,位居全校前列

由于实施了专业特色技能考核的“四个一”工程,规定学生在毕业前必须完成:开发一个应用软件、创作一部DV作品、制作一个CAI课件、开发一个网站。通过一系列建设,我校教育技术学专业学生的专业技能过硬,深受用人单位的欢迎。

2.5.2 学生参加各种专业比赛,获得了很多奖项

例如:教育技术学专业2007级学生乐慧云制作的动漫作品《中国功夫》获2010年全国高等院校首届原创动漫作品大赛二等奖;2008级朱丽等同学的作品《律动的青春》获湖南省首届大学生DV文化艺术节大赛MTV一等奖;2008级杨智秀等同学的作品获得DV剧二等奖三项、三等奖一项。近6年来,教育技术学专业的学生在参加全校多媒体课件制作大赛和DV制作大赛中,基本包揽了专业组的前三名。

2.5.3 学生专业技能过硬,工作能力强

例如:教育技术学专业2005级肖石月、刘琪爱等同学独立拍摄了湖南科技学院首部校园励志电影《青涩的梦》,演员全部为我校学生,此事被多家报刊报道,在湖南高校中反响很大。2006级学生杨华精通编程技术、热爱软件开发,在校期间设计开发出了一些小型应用软件和网站,毕业后被杭州某IT公司录用。2007级学生李蒙酷爱摄影,拍摄了大量作品,在校期间举办了个人摄影作品展,获得了相关专家的肯定。

2.5.4 教学相长,形成了良好的学风和教风

我校和系部制定了相关的教学、科研激励政策,因此教育技术学专业的教师都安心乐教,不断提高自己的教学和科研水平。通过强化教育技术学专业学生特色技能的培养,使学生形成了主动学习、乐于学习的良好学风。教育技术学专业近三届毕业生的考研积极性很高,录取率平均在60%以上,而且大部分考取的是华南师范大学、中南大学等重点高校。

3 结束语

对如何培养教育技术学专业学生的特色技能,提高学生就业竞争力,做了初步探索,希望能够促进教育技术学专业科学、健康地发展。

参考文献

[1]钟志荣.地方本科院校教育技术学专业人才培养方案的探索与实践[J].嘉应学院学报,2010(1):77-79.

[2]伍顺比,江玲.关于教育技术学专业课程体系的思考[J].现代教育技术,2007(8):16-18.

[3]王润兰,王跃生,黄金辉.对教育技术学专业实践教学的思考[J].电化教育研究,2007(5):26-28.

亲子教育的特色研究 篇9

书法教育及汉字书写是整个学生时代都直接或间接接受的一门学问。汉字及书法作为中华传统文化的精髓之一理应受到学校的高度重视, 因此学校需要通过开设适当的课程进行针对性教育, 让学生进一步了解书法的博大精深, 提升汉字书写修养。本文分析了书法教育及学生汉字书写现状, 并就存在的问题提出了针对性策略。

二、写字和书法教育的现状及存在的问题

1. 学校及师生的重视程度不高。

在学校教育过程中, 书法教育及汉字书写指导方面的课程往往很是匮乏, 学校更多地将精力放在主要课程之上, 甚至将英语教育放在重中之重的位置上。对于书法教育, 只是语文课堂上老师附属讲授的内容或者一笔带过甚至忽略不讲。学校教师对汉字书法教育的不够重视导致学生在学习语文等传统课程的过程中不会对书法产生价值认知, 导致学生对汉字的内含价值、蕴藏的精髓模糊不知。学生在整个教育阶段将更多精力放在专业课程之上, 最终导致对中华传统文化重视程度不高。

2. 书法课程内容安排不合理。

这种不合理主要体现在两个方面。一方面, 更多的书法教育由语文老师进行课堂讲解, 导致老师在教授课程的过程中很容易忽视这一部分, 或者因为课堂时间限制不能涉猎更多书法知识, 在时间不允许的情况下干脆放弃不讲。或者部分语文教师本身对书法知识一知半解甚至根本不了解, 导致在书法知识缺乏的情况下放弃这部分教育。另一方面, 书法教育内容更多地被安排在语文课本的附录或最后几面, 如七年级上册的硬笔楷书、七年级下册附录的临摹、欣赏颜体书法等, 将书法教育欣赏内容放在课本的最后附录很容易导致学生只是偶尔翻看并不深入了解的局面。

3. 相关规范制度不够合理。

在中小学语文教学课程中, 书法教育往往仅涉猎学生的书写及表达规范, 国家社会对书法及写字的要求规范放在语文识字和写字环节中, 对书法写字并没有做出具体有效的规范要求, 导致学校在落实相关书写内容教育过程中只是按照宽泛的标准。这种制度上的不够合理导致学校领导及广大师生产生不重视书法教育的心理。

三、写字和书法特色教育策略分析

1. 在相关教学过程中融入书法写字教学。

在书法教育并没有形成专门课程的情况下, 学校应该积极采取相应措施进行针对性改进。如在识字写字过程中进行恰当的灌输和教育, 在写字过程中直接指导学生, 规范学生的写字方式。另外, 结合语文教学内容进行灌输传授。如在古诗词鉴赏或古典文学阅读过程中适当引入书法方面的教育知识, 学生接受专业知识的同时通过这种方式了解书法相关知识精髓, 加深对中华传统文化的理解。

2. 举办专门的书法专题活动。

在书法教育过程中结合学生的实际状况进行专题活动教育。小学阶段是培养学生识字写字好习惯的重要阶段, 因此可以结合小学生的特点进行一些专题活动。如举办描摹书法作品的活动。积极鼓励学生参与到汉字书写比赛中, 并对书写规范及有特色的学生作品进行展览和鼓励;中学阶段, 虽然学生的写字基本形成自身特点, 但需要通过举办一些硬笔或毛笔书写比赛等活动调动学生的书写积极性。另外, 可以举办专门书法专题教学活动增进学生对中华书法精髓内涵的理解及兴趣。

3. 建设书法特色学校。

建设书法特色学校需要从以下几个方面努力:一是从学校领导、学校教师骨干、学校教师等层面进行教育重视, 提升领导阶层对书法教育的认识, 让学生对书法加强重视;二是对学生进行针对性教育, 对不同年级阶段的学生采取不同教学模式, 规定不同书写要求, 让学校制度更符合学生的实际情况;三是改变课堂书法教育方式, 通过引进不同教育方式进行趣味教学, 如在古文知识教育过程中进行穿插式教育, 或者专门就书法知识定期举办班级或年级活动竞赛, 从思想意识上重视书法教育;最后学校就相关制度规范进行具体化, 完善宽泛空洞的制度。

4. 营造浓厚的习字氛围, 陶冶情操, 增强教学效果。

(1) 净化语言文字环境。为了营造浓厚的习字氛围, 彻底净化语言文字环境, 要求做到四无:校园内无不规范汉字;写字无不规范双姿;学生作业无涂擦痕迹;教师批改无潦草字迹。

(2) 美化书法兴趣小组活动室, 注意张贴书法名家的书法作品, 悬挂历代书法大师的肖像, 陈列有关书法家碑帖、教师及学生的优秀书法作品, 以陶冶师生情操, 激发书写兴趣。

(3) 定期举行师生现场书法比武大赛, 每年举办一届“绣湖书艺”展示活动, 激发写字能手的荣誉感和进取心, 扩大社会影响。

(4) 每年定期举行一次教师三笔字过关测试和学生硬笔书法三星级测试, 教师达优秀级、学生达三星级的名单上光荣榜, 教师颁发优秀级证书, 学生颁发三星级奖章。

5. 建立评估机制。

为了公正、客观地评价每一个教师写字教育工作实绩, 制定若干评优制度, 并制订具体的评比标准、办法。

6. 建立“四项考核”、“六项评优制度”。

四项考核指:学生写字达标验收考核、学生参加各级书法比赛获奖考核、教师辅导书法特长生考核;各科教师对作业书写要求及工作实绩考核。

六项评优制度指:写字教学评优课、写字教学优秀教案评比、写字教学课件设计评比、写字教学经验论文评比、写字教育先进个人 (集体) 评比、学生写字星级评比。

7. 健全写字档案。

学校写字档案:有关写字教育的上级来文、通知、条例、简报等;有关写字教育文件, 各种规章制度, 评估材料, 评优材料等。

教师写字档案:参加书法展的书法作品;每学期参加三笔字大比武的书法作品;每周写字任务完成情况和成绩记载;教师参加“三字过关”考试的书法作品等。

学生写字档案:以班级为单位归档。每生一本“我的写字展览室”, 存放每学期一次的书法段位评定作品等。

四、结语

在当今学校教育过程中, 需要积极响应国家提倡的素质教育模式进行教学。素质教育需要学生提升综合素养, 其中对中华传统文化的学习及传统文化修养的培养具有重要价值。书法教育作为中华传统文化的重要精髓理应受到广大师生家长的重视。在平时教学过程中进行积极传授和有效讲解, 鼓励学生进行书法创新。同时, 学校应在书法制度管理方面进行具体并有针对性的规范, 只有从制度管理到具体操作落实方面进行全方位改革完善, 才能改善书法教育被冷落的尴尬境地, 实现写字及书法特色教学目标。

摘要：在全球化的今天, 需要加强对中国传统文化的教育和输出。特别是学生群体, 他们正处于价值观形成的重要阶段, 更需要运用中国传统文化精髓进行适当教育, 树立对中华传统文化的热情和自信。书法作为中华传统文化的重要精髓代表, 在学校这一独特环境下进行恰当教育传播无疑具有重要的现实性意义。

关键词：汉字书写,书法教育,教学策略

参考文献

[1]金旭光.关于中小学生书法教育改革的若干思考[J].陕西学前师范学院学报, 2014 (02) .

[2]谢剑雄.当代书法教育的理性思考及其未来发展[J].中学课程辅导 (江苏教师) , 2014 (20) .

亲子教育的特色研究 篇10

一、我市高职院校创业教育开展现状及存在的问题

1、我市高职院校创业教育开展现状

调查发现, 有12.54%的大学生认为自己所在院校没有开展任何创业教育, 有10.07%的大学生不了解自己院校开展创业教育的状况, 有38.86%的大学生认为自己的院校的创业教育没有什么实际意义, 不能学到什么有用的知识, 只有12.53%的大学生认为自己院校的创业教育很有用。在我市, 虽然各个院校都开设了创业教育的课程, 但还属于摸索探讨阶段。创业教育课程一般也是引进国外的教育体系里的创业课程, 但是不太适合中国的国情和中国的大学生。师资队伍同样存在师资匮乏, 观念落后等问题。

2、我市高职院校大学生创业教育存在的问题

我市各个院校开展创业教育已经有将近十年了, 但是从目前的高校的教师和大学生的思想状况上看, 仍存在对创业教育的认识上的偏差。主要表现在:

(1) 高职院校的创业教育的认知观念存在偏差。无论是高校管理者还是大学生, 对创业教育的认识都存在着一定的偏差。

(2) 高职院校的创业教育的理论体系不健全。创业教育理论无论在数量上还是质量上都明显研究不够。过于孤立, 脱离学科专业教育, 缺乏创业教育的系列课程。

(3) 高职院校创业教育的师资建设不完善。主要表现在, 大学生创业教育缺乏具有创新、创业意识的高素质、专业化的师资队伍。

(4) 高职院校创业教育的文化氛围不浓厚。创业教育缺乏良好的校园创业文化与社会创业环境。

二、我市高职院校实施大学生特色创业教育的对策

1、构建科学的创业教育模式和创业学科课程体系

首先, 改革课程体系。从现有的死板的、单一的课程体系逐渐向灵活的、多用的、弹性的、个性化的课程体系进行改革。其次, 改革现有教育模式。过去我们一直在强调的大学教育是一种精英的、专才的、封闭的教育, 培养的人才只强调知识性, 过分死板。随着我国社会和经济的发展, 我们需要大量不但具有知识还具有能力及才情的人才, 这就需要大学教育向大众的、通才的、开放的教育模式进行转变。最后, 改革教学方法。在注重创业教育的理论知识及实践的基础上, 应多开展模拟创业、案例分析、活动开展等比较灵活、丰富的活动来培养学生对创业的敏锐度和独创精神。

2、改革教学管理和学生管理制度

学校教育的主体是教师与学生。要想把一系列的教学思想理论体系推广下去, 必然要实施对教学和学生管理制度的改革。在教学管理方面, 应该为学生的个性发展留下足够的空间。可以通过实施学分制、弹性教育, 为学生创造一个开放的空间。在学生管理方面, 应采取各种方法激励、鼓励学生进行创业方面的训练, 培养其创业意识和创业能力。

3、构建具有创新能力的专业化师资队伍

能否建立起具有创新能力的专业化师资队伍是创业教育成败的关键。首先, 教师应积极转变教学方法。教师应该在教学过程中言传身教, 不断的在思想上激发大学生创业的欲望, 挖掘他们的创业潜能, 鼓励他们去进行创业活动。其次, 完善创业教育师资的选拔制度。可采取聘用制, 从校外各个相关领域聘请具有创业经历的专家来担任教学工作。

4、营造大学校园的创业教育的氛围

(1) 加强校园创业文化建设

良好的创业文化可以推动社会经济、政治及社会全面发展。面对知识经济的挑战, 我市的高职院校同样需要这种浓郁的创业文化氛围。首先, 在校园内营造出浓厚的创业气氛。可以通过多开展第二课堂、与创业相关的讲座、模拟创业竞赛等活动, 使大学生感受被创业气氛所围绕。其次, 建立相对完善的创业服务体系。学校除了多组织各种创业活动来锻炼学生的创业能力外, 还可为大学生创业设立基金, 为其提供物质保障。

(2) 形成创业教育互动效应

只有政府、社会、学习和家庭共同行动, 才能为大学生创业提供一个最有利于创业的土壤。社会教育方面, 应通过电视等媒体大力宣传创业, 使人们普遍意识创业是大学生将来就业的一大方向。各级政府部门要建立相应的创业园或者创业服务机构, 积极为大学生提供创业信息, 并提供贷款等优惠政策。企业鼓励大学生去企业实习, 给大学生提供锻炼和接触社会的机会, 并为高校提供创业经验丰富的兼职教师。在家庭教育方面, 家长应从小就教育孩子, 鼓励孩子自己动手想问题, 激发孩子的创新意识, 并对孩子的创业提供物质、精神方面的支持。

总之, 创业教育可以推动大学生自主创业, “利在当今、功在千秋”。就目前来说, 有利于缓解就业压力, 维护社会稳定;就长远来说, 则是在培养一批新的民族企业家, 是在壮大未来的国家经济。笔者希望根据对我市高职院校创业教育状况的调查与研究, 对创业教育提出合理化建议, 并对扩大就业渠道, 提高我市大学生就业率具有实际的推动作用。

摘要：通过对河北省秦皇岛市的高职院校大学生就业情况进行调查, 发现由于工作岗位有限、就业渠道单一, 大学生的就业状况不容乐观。鼓励大学生创业可以扩大就业渠道提高就业率。大学生创业比率很低, 主要的原因是秦皇岛市高职院校的创业教育还不够成熟。笔者通过调查梳理出秦皇岛市高职院校创业教育所存在的问题并提出了相关的解决策略。

关键词：秦皇岛市,就业,创业教育

参考文献

[1]王彩华:《我国高校创业教育研究》, 《华东师范大学学报》, 2007年。

[2]徐铁辉:《对高职院校学生创业教育的调查与思考》, 《益阳职业技术学院学报》, 2008 (01) 。

亲子教育的特色研究 篇11

目前，很多高校工业设计专业教育与现实社会和工作脱节严重，在课堂教学中强调的是理论知识的灌输，课堂教学的目的是使学生能够认知工业产品的色彩和形态。为社会培养专业人才的目标已经被大多数高校忽略。传统的教学理念使得教师认为教学工作的任务只是单纯的传授理论知识和经验，学生的学习任务就是被动地接受知识灌输。

二、高校工业设计专业实践教学中存在的问题

1.教学理念落后的问题。目前，高校工业设计专业的教学理念仍然比较落后，没有重视对学生专业素质的培养和实际运用技能的提升，也没有借鉴国外一些先进的工业设计专业教学理念和方法，仍然停留在传统灌输式的教学层面上，使得学生在操作性、实践性方面更为缺失。虽然国外已经有了很多先进的工业设计专业教学模式，但是我国高校在工业设计专业实践教学中并没有做到教学理念的及时更新，没有将国外优良的实践教学经验融合到现在的教学当中，更促使了工业设计专业实践教学的不断落后。

2.课程设置存在的问题。在工业设计专业课程设置方面，理论知识与实践操作结合的不够充分，而工业设计专业强調的是实践操作能力。但是，有些高校工业设计专业的教师聘用的是工程专业和艺术专业的教师，这些教师的教学课程设置往往更突出艺术性和技术性，虽然属于人性化课程设置，但这些艺术性和技术性较强的课程大多数是机械性地添加，课程与课程之间缺乏良好的连贯性，最终使得这些艺术类和工程类的课程独立存在，无法与工业设计专业融合成一个完整的学科。

3.学生自身存在的问题。一是大部分高校工业设计专业学生对实践教学的认识不够，一旦遇到困难容易产生畏惧心理，尤其是不愿意到工厂参与实践活动，认为自己毕业之后只是在办公室的电脑面前完成设计工作，不需要参与到实际生产过程中；二是由于受到传统实践教学模式的影响，在实践期间没有积极认真地参与其中，实践操作只是简单的观看和玩乐；三是部分学生认为实际教学的目的就是完成教师布置的任务，对于是否给予资金补偿都无关紧要，这就造成了学生对于参加实习的企业情况不够了解，也不知道实习内容是否与自身专业吻合，最终导致实习效果不够理想；四是实习单位对于学生参加实习不够重视，不为其安排经验丰富的指导教师，使得实习变成了单纯的应付过程。

三、高校工业设计专业创新特色生产实践教学流程

高校工业设计专业实践教学最终目的是要让学生能够真正参与到企业生产的过程中，熟悉产品生产的整个流程和具体环节，掌握不同工业工艺和方法，并且能够对产品生产加工设备熟练操作，通过自己动手操作，能够把握产品整体的设计、生产过程，为将来就业打下坚实基础。在学生进行生产实践过程中，需要学生完成和注意的内容包括以下几点：

一是教师要安排学生每天完成实习实践的报告，报告内容包括将每天的实习经过和实习感想记录下来；企业也要为学生在实习的过程中建立动态档案，对学生的表现进行客观评价，待实习结束之后移交给学校。

二是在学生完成生产实习之后，企业可以根据学生的动态档案记录为其开具一份个人实践鉴定报告，作为学生在学校参加评定的依据。

三是学生完成企业实习之后，要及时对在实习过程中学到的知识进行总结，能够学会发现问题、解决问题，为以后的职业发展奠定良好基础。

四、推动高校工业设计专业特色实践教学模式的建议

1.以提高学生综合素质为目标。高校工业设计专业的实践教学应该选择以校企结合、协调发展、有效配置的方式展开。高校工业设计专业的实践教学的重点是为工业企业培养专业设计人才。因此，学生在完成实践教学的各个环节当中，应该保证学生与企业、学生与岗位之间的密切联系，使学生能够在自己动手、亲身实践的过程中完成实践活动，从而达到真正提高学生实际操作水平和自身专业素质的最终目的。高校工业设计专业的实践教学应该以培养专业人才为核心，以提高学生自身综合素质为目标，充分利用学校和企业的有效资源，以此达到提高实践教学效果的目的。

2.充分利用市场经济的条件。在高校工业设计专业创新特色教育过程中，应该将教学与市场经济原则相结合，尽可能地使学校与企业之间达到互惠互利的合作模式，才能不断推动学生实践活动的持续深入。在教师完成实践教学工作时，教师应该指导学生尽可能的为企业完成分配的工作，为企业创造一定的经济价值。企业也可以为学习提供资金赞助，以企业命名建立相关实验室或设计室，一方面达到了企业宣传的效果，也为学校解决了实践教学经费紧张的现实问题。

3.加强拓展实践教学的创新思路。只要是能够利于高校工业设计专业人才培养的实践教学方法都可以进行积极的拓展。在条件允许的情况下，高校可以自行建设工业设计研究院，或者开办工业生产的实体企业，使得学习与研究的结合实践教学体系能够得到良好的发展。高校还应该积极建设校外实习基地，在学生需要完成实践教学内容时，能够按照不同的任务分类对学生进行分配，使学生能够在校外实习基地完成实践任务。

五、结论

综上所述，实践教学是高校工业设计教育中最为关键重要的环节，只有将工业设计专业的实践任务与企业实际需求相互结合，不断拓展高校工业设计专业的创新特色实践教育，才能充分发挥实践教学的真正总用，从而为社会不断培养综合素质较高的专业人才。

参考文献：

[1]史立秋，于峰，王新荣等.综合性大学工业设计专业人才培养体系的探索[J].价值工程，2010（25）.

亲子教育的特色研究 篇12

从世界大学的总体发展现状看,公共艺术教育在西方很多大学已经十分完善,具体实施形式有如下几种:开设艺术课程、组建艺术社团、举办艺术节、设立艺术博物馆等。例如美国麻省理工学院(简称MIT,即Massachusetts Institute of Technology),自20世纪40年代起,正规的艺术课程纳入学科体系已有60多年的历史,开设有视觉艺术导论、艺术史、现代艺术和大众文化、西方音乐、和声与对位、爵士乐等15门课程。英国牛津大学的业余艺术社团多达一百多个,涉及各种艺术类型,满足了不同学生的多样化需求。哈佛大学设有3所艺术博物馆,是大学公共艺术教育的重要实践基地[1]。

中国大学的公共艺术教育始于清末民初,改革开放后得到前所未有的发展。19世纪末20世纪初,“废科举”兴学堂,新成立的大学堂参照西方,开始发展公共艺术教育,如北京同文馆、两江师范学堂、浙江两级师范学堂等,设立“图画手工科”。民国时期大学公共艺术教育有了更进一步发展,北京大学和清华大学的公共艺术教育最具特色。蔡元培在担任北京大学校长期间提倡美育,他在全校亲自开设《美学》课程,并积极支持设立画法研究会和音乐研究会等公共艺术社团[2]。清华大学常年开设“昆曲与绘画”课程,根据1926—1937年国立清华大学时期,全校开设课程门次数的统计,1929—1930学年度,1930—1931学年度,全年开设“昆曲及绘画”课程3门;1931—1932学年度,1932—1933学年度,全年开设“昆曲及绘画”课程2门次;1935—1936学年度下半年开设“昆曲及绘画”3门[3]。改革开放后,中国高校公共艺术教育真正得以蓬勃发展。1978年清华大学最早设立公共艺术教研室,成为“文革”以后最早面向所有学生开设艺术课程的学校。此后随着教育部一系列指令性文件的相继出台(详见下表),如《全国学校艺术教育发展规划》、《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》、《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》等,尤其是2006年颁布的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》,指出了公共艺术课程是高等学校实施美育的主要途径,高校公共艺术教育在全国高校得以全面开展。

二、高校公共艺术教育的实施现状及存在的问题

目前我国部分高校公共艺术教育办得十分有特色、有实效。以开设艺术课程为主,并积极成立艺术社团,定期或不定期通过艺术专题讲座等形式开展公共艺术教育,每三年举办一次的全国大学生艺术节更是中国高校公共艺术教育发展的亮点[5]。部分国家重点大学,其公共艺术教育得到高度重视,发展较好。如清华大学艺术教育中心开设40门课程,覆盖了音乐、美术(视觉艺术)、舞蹈和戏剧四大类,每一类课程又兼顾了基础知识与名作赏析、艺术实践与表演、艺术美学三个层面,要求学生在本科学习期间选修13个学分的人文科学与文化艺术类课程才能毕业[6]。综观全国高校的公共艺术教育,尽管在教学上取得了一定成绩,但是总体现状仍不乐观,主要存在如下问题。

(一)观念上不够重视。

高校公共艺术教育是广义的艺术教育。教育对象为非艺术专业的全体大学生,教育目标是提高艺术素养,不是培养艺术家,很多学校的师生从观念上对其不够重视。

(二)师资力量薄弱。

大多数高校没有专门的公共艺术教育教师,由艺术学院教师兼职,或者聘任校外专业教师兼职,专业教师擅长技法教学,达不到侧重人文素养和人文价值的公共艺术教育教学的要求。

(三)艺术课程单调无特色。

自2006年教育部公布了高校应开设公共艺术课程的相关文件后,全国大多数高校陆续开设了相应的八门课程,但普遍存在教学内容单一、特色性不明显等客观问题。教学内容是教学的关键,从目前实际教学过程中学生所反映的情况看,普遍感觉课程内容单一枯燥,或者存在教学内容太过专业,没有突出“公共性”,与学生预期的教学内容有较大落差。

(四)学生兴趣不高。

就学生而言,部分学生眼中视公共艺术教育为“鸡肋”,存在学生选课只为拿到学分的普遍现象,学习主动性与积极性较差,兴趣不高。

鉴于公共艺术教育存在的诸多问题,学者们进一步反思大学公共艺术教育的体系构建问题,结合地方大学的教学实际,构建具有区域性特色的大学公共艺术教育成为主流趋势。

三、整合地方艺术资源,打造具有地域特色的高校公共艺术教育

高校公共艺术教育资源是文化建设的重要组成部分。高校公共艺术教育的发展需要传统文化、民间文化、地方文化等多元文化源泉的滋养。公共艺术教育课堂作为艺术文化播布的重要阵地,把地域性艺术资源运用于公共艺术教育的理论研究和技法实践中,一方面使地方艺术资源可以进一步得到传承,为地方文化的发展提供更广阔的前景,另一方面使公共艺术教育的教学内容更丰富,提高学生兴趣,从而推动高校公共艺术教育的进一步发展。

(一)构建地域特色的公共艺术教育的前提。

首先,国家教育政策注重地方艺术资源引入大学公共艺术教育课堂。《全国学校艺术教育发展规划(2001—2010年)》指出:“艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源,重视现代教育技术和手段的学习和应用,逐步实现教学形式的现代化、多样化,拓展艺术教育的空间,提高艺术教学的质量。”2014年《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》指出,“鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程”。该文件指出地方高校公共艺术教育课程应有自己的发展特色,积极开发各地区的区域性艺术资源,打造具有地方特色的艺术课程,这为地方艺术资源引入大学公共艺术教育体系的区域特色性建构提供了制度保障。

其次,中国区域广阔,历史文化悠久,通过近些年对于各地区非物质文化遗产的发掘,地方艺术资源丰富。以河北省为例,其依托燕赵传统文化,拥有丰富悠久的地方艺术资源,目前所收录的五批非物质文化遗产中,艺术文化资源多达290余项,涉及民间美术、民间音乐、民间舞蹈等各艺术门类,为公共艺术教育区域性特色构建提供了丰富资源。多数的民间传统艺术目前普遍面临因缺乏有效的继承和保护,逐渐濒危甚至消亡。通过把民间艺术融入课堂,有助于大学生建立起本土区域文化的高度认同感,使大学公共艺术教育成为民间艺术资源保护和开发的重要载体和发展平台,从而使民间艺术资源结合大学生群体的力量,在传承和保护上迈出重大一步,这是一种公共艺术教育和非遗保护两层面的双赢之举。

(二)整合地方艺术资源,构建大学公共教育的地域性特色体系的实施对策。

习近平总书记指出:“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,是涵养社会主义核心价值观的重要源泉,也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化,传承和弘扬中华美学精神。”高校公共艺术教育是文化建设的重要组成部分,公共艺术教育课堂是传统艺术文化传承和保护的重要发展阵地,把地域性艺术资源运用于公共艺术教育的理论研究和技法实践中,将传统文化资源创造性地转换为新的文化理念和表现手段,这是地方艺术发展和大学公共艺术教育特色性发展的共同诉求。

地方艺术资源中的民间艺术,传承记载了民族文化的发展演变史,具有信息丰富和文化价值突出的特点,蕴含丰富的美学、考古学、历史学、社会学等内容,从具体实施层面而言,地方艺术文化资源可按照不同艺术门类的特点,通过如下几条途径融入高校公共艺术教育。

第一,民间艺术引入课程教学。民间美术或民间音乐等纯欣赏性的艺术,可以直接通过课堂教学,让学生通过对艺术作品的欣赏和倾听,感受民间艺术的特色和魅力。如民间年画、农民画、剪纸、泥塑等,首先通过田野调查,收集相关作品丰富的图片资料及民间艺人访谈的视频资料,制作成课件,结合幻灯片的播放和讲解,让学生直观性地感知民间艺术的审美性、文化性和趣味性,引导学生深入理解民间艺术家的平民智慧和审美情趣。

第二,开展民间艺术的专题讲座。请民间艺术家及相关研究专家学者共同举办民间艺术专题讲座。民间艺术家在讲座现场直接展示其手工艺,再现工艺制作的现场,使学生可以近距离接触民间艺术,生动而直观,增强讲座的趣味性,使大学生直接感知民间艺术的发生发展、创作方式及其艺术特质等方面内容,对民间艺术有更直观的感知。相关研究专家和学者可以就现场的艺术作品,为学生展开民间艺术相关文化学术价值的理论性导入和讲解,提升专题讲座的学术水准。上述二者的巧妙结合,使民间艺术专题讲座既感性直观,又不乏学术理性探索,可以使学生对民间艺术有更全面而深入的认识。

第三,开辟公共艺术教育第三课堂,即教师带领学生参观民间艺术的实践基地或民俗博物馆,到第一现场亲自接触、亲身感受各种地方艺术文化,通过与民间艺术大师的近距离接触和交流,了解其艺术创作思想,使学生可以切身体会和领略民间艺术独特的思维方式和艺术表现程式。

第四,举办民间艺术文化节。每年或每学期,定期举办民间艺术文化节,通过学校与民间及部分文化部门的合作,邀请个地方富有特色的民间艺术家,包括民间美术、民间舞蹈、民间音乐等多种艺术类型,可以设置多个学生可以与民间艺术家互动的环节,如剪纸、泥塑、面塑、糖人等,让学生亲手参与制作。对学生而言,这种活动的教育意义较为深刻,且影响较为广泛。

(三)除注重本民族地方文化资源的利用,也应该注重其他民族的传统文化资源。

高校公共艺术教育除了注重本土本区域的文化资源,同时应积极关注其他民族的传统文化资源。国外很多大学对于地方艺术资源十分重视,在注重本土本民族的文化同时,对其他国家和民族的文化艺术亦高度重视。如美国大学公共艺术课程既体现出对本国本民族的文化艺术的关注,又体现出对其他国家及民族的文化艺术的重视。哈佛大学“文学和艺术”课程中不仅有《美国的文学与美国的环境》,还有诸如《中国古代艺术和宗教》、《日本古迹》、《非洲艺术中的王权与神话》;哥伦比亚大学开设有《中国唐代绘画》、《南北朝绘画与佛教》[7]等。因此,在整合本土艺术资源的同时,亦应重视对其他民族传统文化资源的借鉴和引入,丰富公共艺术教育的教学内容,充实公共艺术教育的课堂教学,以多元化的公共艺术教育形式,构建出具有区域性兼特色性的教育体系。

四、高校公共艺术教育区域性特色构建的意义

随着中国大学教育理念的转变,即从精英教育向大众化教育转型,高校公共艺术教育越来越受到重视。就公共艺术教育的性质而言,其根本目的是提高大学生的人文素养。民间艺术是中国的基因,是文化传承不可分割的重要部分,以其朴实、本真的特点呈现出独特魅力,是高校大学生审美教育的重要组成部分。因此,民间艺术是大学生素质教育和审美教育的重要内容之一。整合地方民间艺术资源,积极融入地方高校普通公共艺术教育,丰富地方高校公共艺术教育课程资源,构建公共艺术教育的区域性特色教学体系,这是一种双赢举措。一方面推动中国高校公共艺术教育的发展,另一方面使丰富的民间艺术资源得以合理利用,改变其濒危的现状,使其文化性和教育价值得以传承和发展,具有重要的现实意义。

摘要：随着中国大学教育理念的转变,即从精英教育向大众化教育转型,高校公共艺术教育越来越受到重视。如何推动高校公共艺术教育的特色性发展,是目前公共艺术教育的重中之重。本文侧重从区域艺术资源视角,阐述国内外大学公共艺术教育的发展概况,并从国内高校公共艺术教育的发展现状着手,致力于公共艺术教育与区域艺术资源互动机制的建构及其现实意义的研究。

关键词：高校,公共艺术教育,区域性特色构建

参考文献

[1]沈致隆.哈佛大学和MIT的人文艺术教育及其哲学思想[J].高等教育研究,1999,2.

[2]叶朗.北京大学艺术教育的传统[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2003,6.

[3]方惠坚、张思敬主编.清华大学志[M].清华大学出版社,2001:134-135.

[4]教育部网站:http://www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_794/moe_795/.

[5]2015年举办第四届,2012年举办第三届,2009年举办第二届,2006年举办第一届.

[6]李雯.北京大学—清华大学公共艺术教育的发展与启示.2006年首都师范大学硕士论文.