家庭教育亲子日记

家庭教育亲子日记（精选14篇）

家庭教育亲子日记 篇1

2.8魏祥恒妈妈12月8号 星期五 晴(第九十一篇)

今天是星期五，儿子值日出来都四点半了。带着孩子去了趟超市，回到家里天都已经黑了。

吃饭时看到班主任张老师发的调查表，儿子说:“妈妈，你看着我来填吧。”我说:“好的。”当儿子填到你和谁的关系最近时，儿子想都没想填了个爷爷奶奶，看了我一下又说:“不对，应该填妈妈，因为妈妈陪我好几年了，要不妈妈该伤心了。”我说:“没事儿子，你心里想的谁就填谁，没关系。”说到这里我心里很难受，想到了儿子小的时候，我和老公把儿子给奶奶看，我俩外出打工，出去一年回来儿子都不认识我了，当时我的心里很难受，我也很后悔，当时我发誓，我就是在穷也要和孩子在一起，因为我的幸福不是钱，而是我的孩子，从那以后我在也不离开孩子了，因为我要看着孩子长大，我要为孩子做点父母力所能及的事，孩子的成长就这么几年，要是错过了才是后悔一辈子的事。

幸好我及时的回到了儿子的身边，要不然孩子有可能会永远不会和我最亲近。儿子妈妈会用心的陪着你，看着你长大!

后续——当儿子看完我写的今天的日记的时候，儿子哭了，哭的很伤心!我知道当时的他虽然还没有三岁，爸爸妈妈的离开已经深深的印在他能小小的心灵里了!我们都认为孩子还小，什么都不懂，其实他心里已经有自己的观念了。

亲子日记第一百零五篇

今天和往常一样去送货。没想到在送第一家的时候就摔了一跤。摔的好疼啊!哎!一瘸一拐的送完了货。好丢人呀!

坚持着，忙了一上午，儿子中午放学回来，感觉不对劲。“妈妈，你的腿怎么啦?你坐下，让我看看。”

儿子说着给我搬了凳子，没办法我撩起了裤腿儿。“呀，你看看都摔青了，妈妈，我来给你揉揉，以后一定要注意。”儿子说着话，一脸惊慌失措的样子。 虽然很疼，但是心里还是美滋滋的。你还别说，儿子又是吹又是揉，瞬间感觉好多了。都说女儿是小棉袄一点也不假。有人说男孩是羽绒服，我感觉也是真的，这不儿子会照顾我啦!也会心疼我啦!孩子小的时候，是父母照顾孩子，这不没等孩子长大就会照顾父母啦!就在昨天，女儿上班走的时候，我有点不舒服，过一会儿女儿就打来电话问我，好点了吗?那时候我去送货了，是我不通爸爸接的，女儿就放心啦!

其实仔细想想，到什么时候，孩子都关心着父母。父母也同样离不开孩子，父母照顾孩子，是父母的责任，孩子是关心父母，也是理所当然的，天经地义的。父母和孩子互相关心，互相牵挂，互相帮助。互相理解，互相照顾，这样的生活能不幸福吗?

今天虽然丢人了，但是还是挺开心的。因为儿子，女儿比以前更懂事了。能陪伴孩子一天天长大。真好!

牡丹区第二实验小学五年级六班张庆钊妈妈。

12月8日星期五晴

亲子日记44篇，这几天孩子的脾气挺大，老是和对着下一，前几天还挺好，到今天我才明白，教育孩子就象牵着蜗牛右散步，千万急不得，只要孩子每天进步一点一点就得及时表扬。吃过晚饭不想读书，想出去玩去，哥哥说外面太冷，咱不去啦，还有点不高兴。今天没写作业，洗洗脚，洗洗脸免强读了一会书便睡了。

月8日星期五。二年级二班李想，亲子日记第16篇。由于今天晚上朋友家一家四口来我们家，他们家的两个孩子都和李想差不多大。吃过晚饭后三个孩子一起玩的特别开心，结果忘了看时间，等想起来八点的pk赛时一看时间马上就要过点了，特别着急的拿着我的手机说时间还来得及，可是不巧的是手机没电自动关机了，虽然做过的题全部正缺，但是还有四道题没做完。自己气的不行!对着我发脾气说:妈妈，你为什么不提醒我?手机也不充电。我很真诚的给孩子说:是，妈妈有责任，手机忘了充电，妈妈向你道歉!不过你也有责任呀，不是也忘了看时间吗?班级pk赛本身就是你自己分内的事情啊。今天的事情，我们两个都有责任。妈妈愿意和你共同检讨。已经这样了那你说怎么办呢?没想到孩子很不好意思的跟我说:对不起，妈妈!其实我不应该发脾气的。因为今天来了客人，你做了很多的家务够辛苦的了。我要惩罚自己做一份试卷!听到这样的话我还真的有点儿小感动!我就和孩子来了个深情拥抱。表扬她说!你真是一个有责任心的好孩子!你最棒的!

@二年级二班李想 有矛盾点就有成长点，加油!

2017.12.8星期五天气晴

前几天儿子问我说:爸爸我要是每天作业都做的又好又快你有奖励给我吗?我说你想要什么?儿子想了一会说要不就买学习用品吧!其实我知道儿子想吃汉堡啦!他就是不好意思去说，他自己不想成为乱花钱的孩子，我说好吧!爸爸知道了，今天回来刚好看见路边有一家汉堡店，把车靠边停下就去买了两个汉堡回家。

到家后孩子们已经在吃晚饭了，女儿问我爸爸拿的什么?我说你和弟弟最爱吃的汉堡，女儿高兴地说谢谢爸爸，儿子也跟着说了一句。我说不客气，今天都学了什么?有多少作业?孩子们都一一回答了我。我说以后好好学习好好听话爸爸会给你们买更多好吃的东西，还有更多的学习用品。孩子们异口同声地说好啊!

吃过晚饭我看时间还早就和孩子商量一会我们下楼踢足球怎么样?孩子们高兴坏了，我们换上鞋子穿好衣服就下楼了，到了广场感觉风还挺大，玩了有十分钟我怕孩子感冒就说咱们回家吧!咱们回家来个阅读比赛，先朗诵课文然后学习古诗孩子们一听比赛可有劲了，到家后你一篇我一篇，你一首我一首的，我给孩子做评委，指导了孩子的不足，更多是给孩子的表扬。孩子说今天不错爸爸，以后我们每天都来一场朗读比赛，我说好啊!我看了一下规定睡觉时间到了就让孩子洗洗睡觉了。

通过今天我想以后多给孩子一些陪伴多一些鼓励;希望孩子每天都有进步，也希望自己有更大的进步

作者：二六班王佳欣

亲子日记，第十八篇，十二月7日，晴，我今天看了一篇《用幽默代替严厉的说教》这篇文章使我懂得了严厉的言语或者严肃的面孔并不能使教育变得顺利，反而会让教育如同冰刀霜剑，轻易会刺伤孩子的幼小心灵。宝妈们不妨用幽默化庄为谐，这样的方式反而会让教育变的平和亲切，容易接受。通过这本书的学习，我明白了语言要注意准确，通俗、新鲜、同时富有生活气息。

2017-12-8 3-1 王睿萱妈妈 (74)今天在填陈老师发的表格时，，有几项我填的女儿说不符合实际。我的说我平时都是你这样做的啊?女儿说不是，并说妈妈你知道我对你的看法吗?我说不是平时都是这样的吗?女儿摇摇头说，不是。特想是那项最亲的人是?女儿立马就选了个爸爸。我以为女儿会选我，但不是，每天接送她的是我，陪伴她的是我，给她买礼物的还是我，做给吃，照顾她的是我，她居然说和我不亲，，和爸爸亲，，这个小白眼狼，忘恩的小家伙不过话又说回来了也许我有很多地方做的不够，做的不好。看来真的要改变自己了。。真的要和孩子谈谈了。

家庭教育亲子日记 篇2

一、亲子沟通内涵需明确

“沟通”是我们社会生活中的一个常用词, 不论是在我们的日常口语表达中, 还是在许多研究领域, 如传播学、组织行为学、社会心理学、教育社会学等都会提到“沟通”这个词。也许正因为“沟通”是一个我们很熟悉且使用广泛的词, 许多时候, 我们往往忽视了对“亲子沟通”这个词的明确界定。由于核心概念的模糊, 使得亲子沟通的研究也就没有统一的、清晰的、可靠的操作指标, 研究者出于各自的理解采用不同的测量指标, 造成众多结论分歧。2003年就有学者提出, 现有研究在亲子沟通的内容、沟通满意度、沟通对象和青少年性别对亲子沟通的影响等方面的研究并没有较为一致的结论, 其主要原因是:对于研究的范围、概念的界定缺乏统一的标准。迄今为止, 查找相关文献, 我国该领域的研究仍未对“亲子沟通”形成统一的明确界定, 有的即使有定义, 但也未做深入剖析, 在研究设计时, 不知不觉偏离核心概念, 使得研究取向不清晰。

在英文中“communication”译为沟通, 也包含传播、交往、交流之意, 这些词在中文里的使用是有差异的。查找商务印书馆第五版《现代汉语词典》, “传播”解释为“广泛散布”, “交往”解释为“互相来往”, “交流”解释为“彼此把自己有的供给对方”, “沟通”解释为“使双方能通连”。由此可见, 若排除物质与文化层面的指向, “传播”一般是指信息的单向流通, 主要是点对面;“交往”含义较为宽泛, 社会就是一个交往的网络, 人类社会之所以成为社会的先决条件就是其成员之间的交往。有学者认为, 交往就是共在的主体之间以一定的物或符号为中介的相互作用、相互接触、相互交流、相互沟通、相互理解。

“交流”与“沟通”较为接近, 都有信息的双向流通之意, 这也是亲子沟通研究中经常容易混淆的两个概念。在心理学中, “沟通”一词, 意为信息、事实、信念、态度和感受等在人际之间的传播、接收与理解过程, 注重对信息传播者与信息接收者之间的相互影响过程与规律的研究, 沟通更强调信息交换的双向性和互动性。也有学者提出, 沟通是指行为者之间通过有效语言、运用合理的协调方式达到真正理解或共识的行为。所以, “交流”虽有双向流通的意向, 但它仅仅描述的是信息流通的来往方向, 不必反映流通的效果, 而“沟通”强调“沟”而务求“通”, 必然反映流通的效果。

明晰“沟通”的内涵后, “亲子沟通”的界定就相应明确。亲子沟通是指家庭中父母、子女之间交换资料、信息、观点、意见、情感和态度, 以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通不仅指向信息的交流, 还反映亲子之间获得相互理解、形成情感相通、达成共识的交流结果。

二、研究内容需明察

明确了亲子沟通的内涵, 就如研究道路上找到了路标, 所有的研究设计应在其指引下朝着研究目标迈进。要使研究内容不偏离轨道, 在做研究设计时就需要围绕核心概念的内涵加以明察。

我国目前亲子沟通相关研究中, 大量存在由于核心概念模糊导致研究内容定位不准确的现象。如亲子沟通问题的研究。“沟通问题”是当前国内亲子沟通研究文献中出现较多的一个词, 在亲子交往中, 亲子沟通与亲子冲突是相对应的, 长期的沟通不足或沟而未通, 可能产生亲子冲突, 导致亲子矛盾或亲子交流方面的种种问题。若沟通了, 亲子冲突就可以避免或及时化解。沟而未通是未沟通、误沟通、假沟通类非沟通行为。因此, 亲子沟通问题研究实际上研究的是亲子交流中的非沟通、亲子冲突、亲子矛盾等问题。与此类似, 又如“亲子沟通的改善研究”之类提法显然也是不恰当的, 确切说应是亲子沟通的达成 (或实现、促进等) 研究。不同的家庭可能有不同的沟通模式, 如Fitzpatrick提出的关系定向和观念定向模式, 进而根据这两个维度得分的高低组合成亲子沟通的四种类型:一致型、多元型、保护型、放任型。不同的沟通类型会产生不同的沟通结果, 即在相互理解、情感相通、达成共识实现的层次与程度上会有差异, 但沟通的信息源方一定有努力“连通”的目的, 且架起一座桥梁把信息源方与接受方连通在一起。所以, 沟通不是交流。如果我们把它们混为一谈, 就会出现如“沟通问题”类自相矛盾的提法。

另外, 如果我们不把握清楚亲子沟通的内涵, 就会在一些相关问卷设计中出现混乱状态。如沟通频次、沟通时间、沟通内容等研究, 被调查学生很可能有的报告的是沟通情景, 有的报告的并不是沟通情景, 不能真实反映亲子间的沟通状态, 而只是交流状态。如孩子回到家, 对妈妈说:“妈, 我回来了”。妈妈说:“好, 快去洗把手, 马上吃饭了”。又如:餐桌上, 孩子说:“爸, 今天学校……”爸爸打断说:“哪来那么多的废话, 快吃饭, 吃了做作业去。”等这样一些对话能称之为“亲子沟通”吗?显然不能, 应是“亲子交往”或“亲子交流”、“亲子对话”。

根据亲子沟通内涵的界定, 按照“5W”的思考路径, 亲子沟通的要素应包括:沟通者 (who) 、目的 (why) 、信息 (what) 、沟通方式 (how) 、环境 (where) 。因此, 亲子沟通的研究内容主要包括以下五个方面:一是沟通双方影响因素研究, 包括父母与子女双方的人格特征、性别特征、沟通态度、沟通兴趣、沟通技能、地位结构等;二是沟通重要性研究, 主要考察亲子沟通与子女心理健康、压力应对方式、问题行为、学业成就、同伴交往及社会适应等其他方面之间的关系;三是沟通话题研究, 包括亲子沟通话题涉及范围、亲子性别匹配差异等;四是沟通方式研究, 主要探索亲子间如何做决定、问题解决过程等;五是沟通环境研究。根据生态系统模型理论, 所有影响父母行为及儿童发展的因素组成了一个完整的生态系统, 该系统可分为四个子系统:微观环境系统、中环境系统、外环境系统、宏观环境系统。家庭、学校是与儿童关系最密切的微系统, 微系统之间的相互联系与作用构成中间系统, 而那些儿童并未直接参与但却影响他们的环境, 如父母的受教育程度、职业条件等构成了外环境系统, 最后, 儿童所处的具有一致信仰、习惯、传统观念和意识形态的社会或亚文化的社会机构组织构成了宏观系统, 这些环境系统之间的关系不是固定不变的, 而是随着父母—儿童之间的参与程度的变化而变化。所以亲子沟通环境研究涉及多个层面, 如宏观层面的文化背景、风俗传统等, 外环境层面的父母学历、职业类型等, 中观层面的家校关系亲密度、家校之间联系方式等, 微观层面的家庭结构、家庭功能、家庭氛围等, 环境诸因素之间的动态发展机制等。

三、研究方法需丰富

目前国内亲子沟通相关研究主要采用的是定量研究方法, 多以问卷法获得数据资料, 通过统计的方式获得结论, 问卷也较多使用的是单方报告法, 近两年也有少量的亲子双方报告及行动研究、质性研究。

从了解的角度来说, 亲子沟通是父母与子女之间信息交流的过程, 是一个具有双方互动性的动态的发展过程, 单以静态的问卷调查难以反映沟通形成的机理及发展变化的特征。因此, 一方面问卷调查应分别进行父、母、子三方报告, 同时辅以纵向的追踪研究, 能较好地考察父母及亲子之间对沟通的知觉差异、互动机制的演变特征等;另一方面, 需要以访谈、观察、沟通日志分析等方法深入探究不同阶段学生亲子沟通的特点。国外的亲子沟通研究已经从宏观的型式学角度研究深入到微观的沟通过程研究, 而我国目前深入的微观研究还比较欠缺, 需要通过研究方法的丰富加以完善。

从干预的角度来说, 行动研究是现有阶段一种较为容易操作的方法。关键是, 怎样在行动中提炼出沟通得以实现的要素, 并将之转变成比较高效的可复制的训练模式。目前我国相关研究还是空白, 尽管社会上很多亲子培训机构在如火如荼开展着相关培训, 但作为研究成果, 在学术期刊上还未查到。当然, 若要提高研究结论的科学性, 实验法应是最佳的选择, 但在核心概念的操作性定义、变量的选择及无关变量的控制等方面需要周密思考, 找到切实可行的操作途径, 这在本领域研究中将会非常有价值。

摘要：本文反思与探析了我国当前亲子沟通研究存在的三个问题:一是亲子沟通内涵需明确;二是研究内容需明察;三是研究方法需丰富。旨在提高我国亲子沟通研究的精准性与有效性。

关键词：亲子沟通研究,反思

参考文献

[1]房超, 方晓义.父母-青少年亲子沟通的研究[J].心理科学进展, 2003, (11) .

[2]衣俊卿.现代化与日常生活批判——人自身现代化的文化透视[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 1994.

[3]张淑华.企业管理者沟通能力结构与测量研究[J].心理科学, 2004, (2) .

[4]张东娇.教育沟通论[M].太原:山西教育出版社, 2007.

[5]王争艳, 刘红云, 雷雳等.家庭亲子沟通与儿童发展的关系[J].心理科学进展, 2002, (10) .

[6]杨晓莉, 邹泓.青少年亲子沟通的研究[J].心理与行为研究, 2005, (1) .

写亲子日记,提高作文水平 篇3

在一次家长会上提到了学生的写作情况，老师点名批评了儿子，说他的作文虽然句法通顺，但是太简单，每次作文都达不到字数要求，提醒家长要多多注意，最好是将孩子送到专门的培训学校去培训。自己是一个写字为生的人，儿子的作文却让老师点名批评，怎么都说不过去啊！

我决定亲自上阵，秘密武器是写“亲子日记”，也就是说，在生活中遇到儿子感兴趣的事情，由我和他各自写一篇相关的日记。

刚开始儿子死活不愿写。为啥？经我仔细观察后发现，由于儿子所在学校是重点小学，班里学生很多，老师没有精力顾及到所有的学生，儿子的作文由于太简单又经常受批评，让他失去了写作的兴趣，甚至畏难和反感。

找到了症结就好办啦。一开始，我只要求他对自己非常感兴趣的事情写日记，他要还是不想动笔，我也不强迫，我先写，模仿小孩子的口吻写一篇，放在那儿。因为是他感兴趣的事，他忍不住想看看我是怎么写的。后来他就忍不住手痒，开始写了。

汶川地震后，社会各界以各种形式表达了对灾区人民的支援和问候。儿子每天回家都会跟我讲述自己听到和想到的跟地震相关的事情和想法，我也认真地倾听并跟他交流，然后在亲子日记上将我们所谈所想记下来。儿子看了几次后，也开始进行简单的记录。

有一天，他问我：“妈妈，是不是有人结了婚也有可能生不出小孩？”我吃了一惊，心里还在斟酌着怎么跟他解释这个问题，他笑着告诉我，刚才看了一本有关动植物如何繁衍的书，从书本里他才知道，原来大自然里有好多动植物都是不能直接繁衍后代的。这个说法让我感觉很新鲜，我表扬了他的勤学好问，建议他将这个写成一篇日记。他皱皱眉头，我马上识趣地停嘴。过一会儿，我打开亲子日记本，认真地写下这件事。在日记里我对儿子自然知识的丰富表示非常欣赏，觉得自己以后要多多向儿子学习，保持对自然的好奇和敬畏。

写完日记，我去准备晚饭，故意把日记本放在书桌上。没多久，儿子就溜到书房，翻看我的日记。晚饭后，我再回到书房，我那篇日记后面就附上了儿子的日记。他在日记中告诉我，其实大自然是一个非常神秘的大宝藏，仔细探索，会有更多的惊喜。他还说，如果我把平时看电视的时间都用来跟他一起读书，就会进步很快。他还对我的表扬表示了感谢，说妈妈原来很少表扬他，这样的表扬让他很高兴。我看过他写的日记后，心里又高兴又惭愧。

家庭教育日记：亲子日记格式 篇4

家长会开完我接到儿子，告诉他你很棒，你进步很大，儿子高兴的说：“我会更加的认真听讲，下次一定要拿奖状回来，”我说：“好的，我相信你，加油!”

11月27日星期一，我在微信里看到下午开家长会，我就吃过午饭。然后给老板

家长教育日记：亲子日记追踪 篇5

和往常一样吃过早饭去送孩子上学，中午出差刚回来，接到老师电话说下午不上课了，正好把孩子接回家。晚上回来说作业和妈妈一起写完了，我们一起玩了会跳绳，然后一起洗涑完毕，写日记，用女儿的话说，又是过了美好的一天。

最后开始了她睡前半小时阅读米小圈上学记

@二、七班 李欣桐爸爸 孩子在坚持的路上，我们需要做好引导示范和陪伴

二年级九班李思翰妈妈11月28日，星期二亲子日记第二篇 今天中午去接儿子，等到他们班出来了，我一看没见着儿子，心想是不是他在班里抄作业没有抄完啊?我问了问他们班的同学，她说李思翰在抄作业呢?我说谢谢你小朋友!这我才耐心的在那等。不一会儿子出来了，他说：“妈妈，今天下午不上课，我回到家先写作业，写完作业你下午能领我出去玩吗?”我说：“可以啊?那要回家先做饭呀?”儿子又说：“今天下午又不上学，我们去外面吃饭吧”我说你想吃什么呀?我想吃义乌后面的拉面!我说那好吧!于是我们吃完了饭，就回家自觉的写作业了，我说今天怎么这么自觉呀?他说因为我想出去玩，我说等你写完作业我们去图书大厦看书吧!他说好吧!我也好长时间没去图书大厦了，有2点多的时候儿子把作业写完了，我们一起去了图书大厦，到了那，儿子说：“今天看书的人好少啊?对了，今天又不是星期天;我说是啊，于是儿子在那看起了书，看到5点多我们一起回家了!我问他，你今天高兴吗?他说高兴，那我们把今天的事写在日记本上好吗?他说好啊?我们一起写，儿子，妈妈会陪着你一起写日记，我们一起加油!

-11-28 3-1 王睿萱妈妈 (63)由于这两天上高中的儿子要去日照集训学习。所以日记有点跟不上了。就如昨天一样，写的没发出去。唉，我这脑子。今天下午没上课。我和儿子出去买儿子需要带的东西，留女儿在家写作业。并和女儿商量好等我回来带她去图书馆。可是我们回来时女儿一个题也没写完。尽管我已经做好了心里准备，但是我实在是难以控制自己的情续。给了女儿一巴掌。一看写的字更是火上加油。好不客气的把女儿的作业全撕了。当然她哭的很伤心。我也气的要命。再一旁一直不说话的儿子说，妈妈更年期。说完回自己房间了。当时把我气的。但是当我平静下来的时候仔细一想，唉真是冲动是魔鬼啊!冲动会弄的人败俱伤。以后真的要自己反醒自己了。恐怕这样下去孩子也会受影响的。因为父母是孩子的镜子啊。

亲子日记-优秀的家长教育日记 篇6

和孩子沟通真的很重要，以前孩子写作业我只规定她什么时候写完，从来不管她是怎样写的。今天写作业写到9点，我问她哪样作业写完了?她说都没写完，我纳闷了，写了这么久连一样作业也没写完吗?原来她每样作业都写点，那样作业都没写完。我就给她分析了，她这样写作业有多麻烦，而且也耽误时间。我又给她讲了一种方法，就是写完一样再写一样，而且也给她分析了这样写的好处，她确实也同意了我的建议 ，我打算明天让她按我的方法试一下，看看哪种方法更有效率。方法很重要，任何时候，都只能靠自己。

家庭教育亲子日记 篇7

一、了解家长对“亲子教育”的认识程度, 不急于宣传

首次调查问卷显示, 有好多家长压根就没听说过“亲子教育”一词, 有极少一部分家长知道此项活动, 也是在电视、网络、杂志上看过, 但都是属于只看表面不知实质, 概念很模糊的那种。考虑到亲子教育对农村来说是一个新名词, 开展、普及亲子教育对于我们和家长来说都是涉及的一个新领域的这一特殊性, 所以, 我们改变了以往的那种“新事物先宣传”的传统认可方式。这次我们没有先召开家长会, 也没有发放有关亲子教育的宣传单, 更没有举办任何的讲座。我们认为就“亲子教育”而言, 表面性的宣传、理论性的资料太空洞, 远没有实际活动来得更直接更具体, 大城市开展的活动再好, 那是别人的, 是遥不可及的, 只有家长自己从活动中尝到了甜头, 才会真正地认可它。

二、在丰富多彩的亲子活动中, 指导家长以正确的方式与孩子沟通

1. 亲子秋游:

大自然是一个广阔的教室, 赋予了我们取之不尽的源泉, 为了扩展幼儿的视野, 丰富孩子们的社会经验, 也为了给父母和孩子提供一个情感交流的机会, 增进亲子感情, 我们第一次组织了“亲子秋游”活动。走进云龙公园, 盛开的菊花、多彩的秋叶、弯弯的小桥、潺潺的流水令孩子们欢呼雀跃, 欣赏、陶醉、教育……亲子活动在美景中拉开了序幕。在公园里, 我们开展了丰富多彩的亲子游戏, 在《找妈妈 (爸爸) 》游戏中, 孩子蒙着眼睛, 听声音去找家长, 罗煜喆爸爸的一声柔情呼唤“宝宝我爱你!”当孩子找到爸爸相拥的那一瞬间, 让公园里好多的围观者为之感动。“登云龙山“比赛, 是对幼儿耐力、体力、坚强意志的训练和考验, 培养幼儿从小不怕苦不怕累的精神, 另外也想看看幼儿在家长面前的表现。没想到大多数孩子都是自己完成了上山、下山的任务, 表现还真的很出色。有的家长看到孩子累了想抱抱他, 没想到孩子却说, “老师说我们长大了, 不要爸爸妈妈抱了, 我不嫌累!”有个别幼儿偷偷让爸爸、妈妈抱着, 看到老师后立刻不好意思得溜了下来。我们说———这就是“累并快乐着”!美丽的云龙公园、小南湖畔, 东坡运动广场、云龙山上留下了孩子们的串串脚印、阵阵笑声, 随行中我们不忘时时捕捉教育契机, 让家长们充分感受到了身边处处是教育以及自然环境的教育作用。

2. 第二届亲子运动会:

有了对亲子教育的正确认识, 也有了上次参与运动会的经验, 第二届的亲子运动会, 可以说家长是有备而来, 同样是精神鼓励与物质奖励相结合, 这次的场面更是热闹非凡。当孩子说:“爸爸, 你真棒!我们跑了第一名!”时, 当孩子说“妈妈, 不得奖也没关系, 我们下次继续努力!”时, 我想比赛、奖品并不重要, 重要的是孩子们收获了自信、快乐, 家长们得到了欣慰和满足。

3. 第二届亲子互动玩具大赛:

如果说“第一届亲子互动手工大赛”是无意试探的话, 那“第二届亲子互动玩具大赛”, 就可以说是我们的有意挖掘了。通知上我们写明:“玩具, 不一定非要到商店里去买, 有时家里的小塑料瓶、塑料袋、空易拉罐、剩布头、旧扣子、旧挂历纸等, 经过你们的巧手一翻加工后, 都可以变成孩子们喜爱的玩具, 而且这些玩具会更具有实用意义。”几天后, 我们见到了比上次更丰富、更实用的手工玩具作品, 无论从外观造型、还是从内在实用性上, 我们都能看出家长是用了心思、费了功夫的, 孩子们自然也是有资格炫耀一番了。亲子制作活动, 给更多热爱手工的大朋友、小朋友提供了一个展示的平台, 同时在亲子互动制作的过程中, 也增进了亲子之间的情感。其实亲子教育并不是一件很难的事情, 它就是生活的点点滴滴, 有时候不需要家长有多么高深的理论知识, 只需要一颗设身处地为孩子着想、与孩子同乐的心就够了。

4. 亲子教育讲座:

家长们有了对亲子教育的认识, 体验到了参与亲子活动的乐趣, 感受到了亲子教育带来的实效, 再聘请亲子教育专家来解读疑惑, 学习“什么是亲子教育?”“亲子教育的意义是什么?”……有了专家的引领, 让家长真正走进亲子教育就显得容易多了。在学习中再结合我园开展亲子教育活动走过的历程, 向家长介绍亲子活动的目的、意义、在活动中家长应承担的角色以及需要家长配合和注意的事项等内容, 有了理论和实践的结合, 感受颇深的家长们会更加理解亲子活动蕴含的教育意义, 也从而拓宽了家长亲子教育的思路。

在亲子教育的研究探索过程中, 我们通过不同的教学主题、不同的教育理念、不同的活动形式为家长和幼儿提供了丰富多彩的教育环境、心理环境。亲子教育是现代大教育观的必然趋势, 我们老师就是亲子教育的呼吁者、引领者、指导者, 在以后的工作中, 我们将继续深入研究下去, 为最终实现幼儿健康和谐发展而不懈努力!

参考文献

[1]常州市北环幼儿园“早教研究”课题小组的“0——3岁亲子教育活动的研究”[Z].

[2]太仓市城厢镇四小幼儿园的“挖掘家长资源开展幼儿园亲子活动的研究”[Z].

[3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997.

[4]卢乐珍.走进童心[M].南京:江苏人民出版社, 1998.

家庭教育亲子日记 篇8

网络育儿专家番茄妈妈:无心插柳柳成荫

番茄妈妈为小番茄在摇篮网上建了一个小小的家:巧克力城堡B座2597号。这就是“小番茄的摇篮空间”,通过这个空间,番茄妈妈把自己的喜怒哀乐与准妈妈们一起分享,也收获了很多准妈妈的关心和帮助。于是,番茄妈妈爱上了“小番茄的摇篮空间”,而准妈妈们也就这样爱上了这个天天写网络日记的番茄妈妈。

作为一名职业女性,番茄妈妈既要给小番茄挣奶粉钱,又要建“小番茄的摇篮空间”,很是辛苦,可小番茄的热情却让她充满了成就感。3岁时,小番茄开始关心自己在网上的家园了。才上幼儿园小班的小番茄对妈妈天天晚上坐在电脑前敲击键盘非常好奇,听妈妈说在写自己的故事,就要求妈妈每天给自己读当天写的内容。小番茄从妈妈的日记里听到自己的故事,看到自己的对错,后来,为了能够自己阅读“小番茄的摇篮空间”,他还积极主动地要求读书识字。

番茄妈妈通过自己的网络日记,不仅成就了自己“网络育儿专家”的地位,还把小番茄带成了一个爱读书会表达的聪明宝贝。

有一次,茄爸一早就出门了,回来时,小番茄已经上幼儿园去了。只见桌上摊开了一本《读者》,封面上小番茄用红色圆珠笔歪歪扭扭地写着:请看一下第32页。茄爸好奇地翻开儿子所提示的那一页,没想到竟然是一篇名为《男人为什么不喜欢逛街》的文章。原来,小番茄不仅已经能够读懂这么复杂的文章,而且还跟着番茄妈妈学会了用文字表达自己,虽然不是自己的文字,可他到底还是跟爸爸表明了:我是个不爱逛街的小男人。

番茄妈妈的“原创童话”:童话世界里的幸福家庭

真正让番茄妈妈“大红大紫”的是她的原创童话。她最初也没想到要写童话,只是小番茄对童话书和动画片的理解,让她产生了创造童话的想法。

有一次,番茄妈妈给小番茄讲白雪公主的故事,没想到小番茄不仅没有同情白雪公主的遭遇,还不屑地说:“森林里到处都是果树,非得吃人家白给的苹果?白雪公主真是爱贪便宜,还是个馋猫!”后来,小番茄喜欢上了动画片《奥特曼》,总学着动画片里的角色舞刀弄枪,手边有什么就拿什么做武器,还动不动就跟小朋友们一起打“怪兽”,脑袋上隔三差五地冒出个伤疤来。番茄妈妈害怕了,决定不能够再放任儿子这样理解童话和动画,决定通过自己的童话“和平演变”小番茄。

孩子们总会提些奇奇怪怪的问题,小番茄也不例外,针对这些问题,番茄妈妈编了一系列童话,比如最让小番茄不明白的一个难题:“谁是好人,谁是坏蛋?”番茄妈妈就在《守规矩的熊先生》系列童话里编了一个小故事。熊爸爸问熊宝宝:“小蜜蜂是坏蛋吗?”熊宝宝回答说:“当然不是,它给我酿蜂蜜,怎么会是坏蛋呢?”“可爸爸小时候却为了吃蜂蜜和小蜜蜂打过一仗呢。那时候爸爸为了搞到蜂蜜,天天去找蜜蜂的窝。找到了我就掏啊掏,把里面的蜂蜜连蜂卵一起吃了下去。后来啊,蜜蜂们就联合起来和我打了一仗,要不是你爷爷奶奶赶过来救我,爸爸可能就会被这些小蜜蜂蜇死了!”熊宝宝听得打了个冷战:“天呐,原来蜜蜂这么坏!哼,看我打死它们!”“对啊,你是我的宝宝,所以你恨蜜蜂。可是你有没有想过,其实爸爸也不对啊,把蜜蜂辛苦酿造的劳动成果都吃光了,你说它们能不恨我,能不复仇吗?”这下熊宝宝糊涂了:“那么爸爸是坏蛋?”“这件事是我先做错的。”熊爸爸硬着头皮承认了。“可是爸爸不可以做坏蛋!”熊宝宝叫了起来,“你只是馋嘴,又不知道后果这么严重,蜜蜂怎么可以蜇死你呢?”“所以你看,世界上没有‘好人’和‘坏蛋’,只有‘人’,每个孩子都是爸爸妈妈的宝宝,每个父母也都是宝宝的爸妈,谁都是一样的。”

就是这样寓教于乐的小童话,成就了小番茄的快乐童年,也成就了“童话大王”番茄妈妈,如今,已经有好几家儿童杂志社约她写童话。

不求上进的番茄妈妈:快乐为本的教育原则

随着小番茄的成长,番茄妈妈和番茄爸爸遇到了越来越多的问题,其中最要紧的一个问题就是:如何教育小番茄。

小番茄两岁生日那天,番茄妈妈和番茄爸爸带他去幼儿园报名。茄爸看着儿子无忧无虑地调皮疯跑,长叹一声:“现在他是多么快乐啊,可一旦进了幼儿园,就要生活在一个充满竞争与压力的环境中了,是不是太早了?”一句话点醒了番茄妈妈,接下来的几天里,番茄妈妈和番茄爸爸展开了一场认真而严肃的讨论,最后决定:“如果要拿童年的辛苦换取成年的幸福,宁可给孩子一个快乐的童年。”

于是,番茄妈妈决定:绝不想方设法让番茄进一流幼儿园、一流小学,初中之前,任小番茄自由发展,该对口进什么学校就什么学校;绝不让小番茄跳级或进大学少年班,哪怕再有天赋也不行;让小番茄与大多数同龄人拥有相似的经历,只有比他们快乐,不要比他们辛苦。然而,当番茄妈妈把这篇表达自己育儿观点的日志发到“小番茄的摇篮空间”后,引来了很多妈妈的疯狂转载,番茄妈妈如此“不求上进”,太让大家吃惊了。

然而番茄妈妈说到就做到:小番茄在上学之前没有上过任何早教班,他生活的主要内容就是一个字“玩”。上学之后,小番茄每天下午4点半放学,5点到家,连学校的作业带家里的作业,做到5点半,然后上开心网、打篮球,和茄爸打游戏机;6点半吃饭,8点上床听茄妈讲故事、睡觉。这样的小番茄快乐极了。

也有家长提醒番茄妈妈:你的教育是否太“心平气和”?孩子太小,如果不“逼”,怎么成长?番茄妈妈说,她的“随遇而安”,并不代表一味纵容,“引导孩子,得看你怎样给他出选择题。”

小番茄读一年级时,一天回家说:“妈妈,我生词都会写了,今天半小时家庭默写作业就免了吧。”番茄妈妈检查儿子作业,确定他掌握生词后答应了他的要求,但也巧妙地提出新的要求:“星期天和小朋友踢足球,开心吗?”“开心。”“我们把它写下来,好不好?”孩子爽快答应了。

番茄妈妈看见儿子写作文都是数格子,凑字数,还边写边嚷:“写作文写不长,太头疼了。”但有一次,她看见儿子写的《喜羊羊和灰太狼》续集却十分出彩,于是,她总结出“写作文最好是先培养写作兴趣,有写的欲望也就不会急于凑字数了。”

一次,小番茄英语小测验考了86分,老师在试卷上批注“大退步”。番茄妈妈想,这次大滑落一定有原因,查看试卷后发现孩子主要错在一个语法上。再翻开他的课本,发现那一课页面几乎是崭新的,什么笔记也没有,孩子上课“开小差”了。

番茄妈妈和丈夫商量后决定“严打”。每天晚上,一一检查小番茄的课本、作业,茄爸扮演“小博士”,和孩子进行英语对话,纠正语法错误。番茄妈妈开玩笑说,经过近三个星期的“严打整风”,一向嬉皮笑脸的儿子认真了起来,学习成绩很快提高,特别是这次期中考试,成绩一下蹿了上去。

反思家庭教育问题的亲子日记 篇9

今天早上醒来以后我就开始写作业了，然后奶奶做好早饭我就开始吃饭，吃完饭又开始写作业，我写呀写呀，也不知道写了多久，直到把作业写完，我就陪妹妹玩了，我和她做了游戏，玩到中午的时候，奶奶把饭煮好了，正好妈妈下班回来了，我就把作业拿给妈妈看，让妈妈检查，妈妈看了我的作业说我今天表现真棒，以后记得要坚持，不要像昨天那样，光顾着玩不知道完成自己要做的作业和事情，想想那天电话里你给爸爸说的自己的任务，每天的作业都是老师给你的任务，也是你应该做的事情，我说好的，我也不想像昨天那样，昨天是玩的忘记了，惹得妈妈不开心!

家庭教育亲子日记 篇10

今天载儿子去兴趣班的路上，他滔滔不绝的给我讲了昨天的事因。事情是这样的，昨晚我带俩孩子去街上溜达，给儿子要了份带硬纸包装的一份小吃，小吃吃完了，他却把硬纸包装盒没放在垃圾桶，而是放在了一个稍微高点的石柱上。我还叮嘱他，那样是不对的，垃圾一定要放在垃圾桶，下次一定要注意，他只是看看后面又看看我笑笑说“嗯，记住了。”今天他却问我，怎么不问昨天为啥不把硬包纸放在垃圾桶?想知道原因吗?“嗯”他就开始给我讲:你没看见后面一个捡垃圾的奶奶吗?你想我如果把纸盒放进垃圾桶，她还的从垃圾桶里捡出来，垃圾桶里什么都有，她还要动手翻，一是费力二是手变的更脹。我把纸盒放在石柱上，一是她不用费力翻垃圾桶，二是手不会那么快变脹。……“昨天我说你的时候怎么没告诉我?”我好奇的问。“昨天，我怕做的不对，你熊我，通过一晚我感觉是对的，才敢告诉你，妈妈你说我的想法对是不是?”“对，以后我们是朋友，无论什么事相互都告诉好不好?”“真的?”儿子半信半疑的问。“当然。”我理直气壮的回答。通过昨天的小事，我才觉我在孩子们心中太“霸道”了!“从此刻起，我要多聆听孩子的心声，和孩子成为最好的朋友!”

@昶(二七王梦畅) 继续进行教育，如果为了老奶奶考虑我们应该把垃圾袋送到老奶奶的打扫卫生工具里。多发现孩子的优点给予鼓励。加油!

家庭亲子游戏 篇11

宝宝出生后，妈妈要给孩子喂奶、换洗尿布、洗澡，要与宝宝一起游戏、给宝宝讲故事、逗宝宝开心、教宝宝认识周围事物和社会常识等。因此，可以说与宝宝交往最多的是妈妈。宝宝在与妈妈交往过程中，学会最多的还是与人分享、谦让、合作、团结、友爱、关心别人、有礼貌等行为习惯以及最初的情感社交技能。

专家评述：妈妈的性格比较温柔细腻，耐得住性子，根据这一特点，妈妈们可以用简单的小游戏来促进宝宝的各项智能的发展，比如过家家、滚球、玩各种套叠玩具等。妈妈与宝宝之间的游戏相对来说比较静，以培养孩子直接的情感体验和基本智能为主。

妈妈+宝宝游戏设计

游戏1：企鹅迈步（适合新生儿）。延长迈步反射，锻炼下肢肌肉。扶着宝宝站在桌上或硬板床上，宝宝会主动迈步前进，每天练习2～3次，每次迈8～10步，可以锻炼宝宝下肢肌肉，能较早支撑体重。目的：新生儿迈步是本能，如果不锻炼，出生后56天前后这种本能会消失，坚持练习可增进肌使宝宝提早站立学步。

游戏2：拍拍手（适合2个月的宝宝）。妈妈可以在宝宝的一侧拍一下手，然后慢慢移动到另一侧，再拍一下手。这样做有目的的轮换，让小宝宝跟着声响和妈妈的手左右动。目的：刺激宝宝视觉和听觉的发展。

游戏3：爬行练习（适合6个月以上宝宝）。让小儿从匍行转到爬行，腹部逐渐离开床面，并用手臂转圈或后退。可将玩具或食物放在不同的位置上，让小儿爬着去够取。此间，宝宝的头从自由转动逐渐到能保持平衡。用毛巾提起宝宝腹部，锻炼其手膝的支撑力，为过渡到手足爬行作准备。

游戏4：踢气球（适合1周岁以上的宝宝）。妈妈扶住宝宝的身体，帮助宝宝踢彩色的气球。可以对着墙踢。目的：帮助宝宝增加身体的平衡能力以及下肢的力量。

游戏5：挑珠子（适合2岁以上宝宝）。准备一盒彩色珠子、两个盘子，让宝宝先将红色珠子挑出放入一个盘子内，再找出黑色的放入另一个盘子内。看看宝宝能否把红色和黑色的挑干净。目的：一来可以使宝宝更准确地认识颜色，二来可以锻炼宝宝有目的地挑选和分类的能力。

曾见到过这样一幅图片：一个粗犷又具品味的年轻父亲怀抱光着小身子的幼儿，风度款款，神态自然。谁都会喜欢这样的父亲，他在给人一种对比的同时传达出一个信息：成熟男性对幼儿的关爱是衡量他公众形象的标准之一。就像鸟儿起飞的两个翅膀一样，母爱和父爱都是宝宝的心理需要，缺一不可的。

专家评说：爸爸和宝宝游戏时，经常鼓励宝宝尝试新鲜的游戏，鼓励宝宝勇敢探索、独立克服困难、积极进取。爸爸的个性特征和游戏精神，会让宝宝在有形无形中养成良好的个性品质。宝宝在和爸爸的游戏过程能从一种绝对的力量中感觉一种安全的依托。

爸爸+宝宝游戏设计

游戏1：发声游戏（适合6个月以上宝宝）。让宝宝坐在爸爸的对面，用纸把你自己的脸遮住，喊宝宝的名字，如果宝宝作出声音的反应，立刻亲吻他，反复玩2分钟。这可是爸爸与宝宝亲密接触最好的游戏哦。

早期教育亲子阅读策略指导研究 篇12

一、亲子阅读现状分析

1. 盲目追求结果, 忽视过程的价值

很多家长在亲子阅读过程中, 存在投入就有回报的心理, 希望一蹴而就的形成幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。认为亲子阅读的价值在于让幼儿获得识字、数学、英文等方面的知识。片面追求亲子阅读的功利性结果, 而忽视培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的养成。家长急于求成的心态, 造成幼儿抵触阅读、害怕阅读的心理, 无法享受阅读过程中图画和故事带来的心灵享受, 无法感受到阅读过程中亲情陪伴的温馨幸福。

2. 物质投入多, 时间投入少

家长在亲子阅读过程中, 普遍存在物质投入多, 时间投入少的误区。不惜花费重金购买整套进口绘本、阅读机、点读笔等, 但是花费在和幼儿共同阅读上面的时间少之又少。家长在业余时间都喜欢让光盘、阅读机、点读笔等电子设备替代自己陪伴孩子阅读。整个家庭缺少良好的阅读氛围, 常常是幼儿独自看光盘、听阅读机, 家长在一边看电脑、玩手机、打电话。家长和幼儿之间缺少共同阅读的时间, 缺少家长和幼儿之间潜移默化的语言和心理交流, 长期发展下去, 对幼儿身心健康发展具有不利的作用。

3. 家长过多干涉幼儿阅读

家长过多干涉幼儿阅读表现在两个方面: 一是在选择阅读材料过程中, 家长往往以自我意识为中心, 不考虑幼儿兴趣发展, 为幼儿选择自认为的好书和有用的书。二是在阅读过程中, 家长过多的实施命令性的阅读, 向幼儿不断发问, 强迫幼儿回答不感兴趣的问题, 忽视幼儿自主性的阅读能力的培养。儿童的心理和智力发育有其自身的特点, 家长要尊重儿童成长发育的规律, 拔苗助长的介入幼儿阅读过程中, 会造成对儿童阅读兴趣的伤害, 破坏幼儿自身成长发育的过程。

二、早期教育过程中亲子阅读意义

1. 激发幼儿求知欲

早期教育过程中, 幼儿由于年龄小、识字不多, 获得知识的途径主要依靠家长讲故事。经典绘本中的人物造型、动物、图画、故事情节会吸引幼儿进一步阅读, 了解故事情节发展。在阅读的过程中, 故事中的历史、地理、物理、文学等知识渗入到幼儿的阅读世界中, 激发幼儿去进一步探索未知的世界, 感受到知识带来的阅读力量。

2. 提高幼儿认知世界能力

幼儿在和家长一起阅读的过程中, 常常把故事情节中的正面人物作为自己学习的榜样。在读故事的过程中, 潜移默化地学习了故事中人物处理问题和解决问题的方法, 借鉴了故事中人物做人的道理和优良品德。通过不断的亲子阅读, 家庭之间的讨论帮助孩子获得解决难题的办法, 增加克服困难的勇气, 不断提高幼儿认知世界的能力。

3. 增进家庭情感交流

早期教育过程中, 家庭亲子氛围的构建对于幼儿心理成长十分重要。父母和孩子一起阅读, 一起讨论故事中的人物、图画、故事情节发展, 分享阅读带来的快乐。每天持之以恒, 在亲子阅读过程中, 幼儿就会感受到家庭之间的关爱, 感受到自身所处的温馨幸福的家庭环境。良好健康的家庭氛围就如清澈甘露一样滋润幼儿发育成长。

三、亲子阅读策略建议

1. 尊重孩子, 让幼儿成为阅读的主导

在阅读过程中把幼儿的兴趣放在首位, 不勉强、不强迫, 给予幼儿尊重。首先, 在挑选书籍的过程中, 家长给孩子买的书很多, 挑选中一般会注意书的主题、纸张、印刷等方面。但是即使这样, 也不是所有的书孩子都喜欢, 有些书孩子甚至没有看就直接束之高阁。遇到这样的情况, 家长不要强迫幼儿接受和喜欢大人所谓的好书、有用的书, 充分尊重幼儿的阅读兴趣和爱好。对于幼儿暂时不感兴趣的书籍, 先放放, 等待机会, 顺其自然地向幼儿推荐。过分强迫幼儿接受, 会影响幼儿的阅读兴趣, 促进幼儿阅读障碍的增强。其次, 在阅读过程中, 家长不要过多命令、干扰幼儿。不要强迫幼儿背诵书里的内容, 不要强迫幼儿认识书里的文字, 不过多提问牵制幼儿的阅读思路, 同时不过多引申故事的含义。幼儿有他自己的阅读世界, 大人不要把幼儿推向知识型、学习型的功利性阅读。简单的把阅读当作是和孩子一起交流的机会。给孩子时间, 等待孩子慢慢成长。

2. 关注每本书的细节, 体验细节的魅力

在阅读过程中不但要关注题目与正文内容, 更需要仔细观察各页的图画, 一页都不能放过, 认真捕捉每一页图画中的信息。无论是封面、环衬、扉页、书脊以及封底, 都要给幼儿展示并朗读。例如, 拿到一本儿童绘本书时, 首先映入眼帘的是封面, 封面上的图, 通常是故事的精华, 家长可以让孩子从绘本书的封面上猜猜这本书讲了一个什么故事, 引发孩子的想象。翻过封面就是环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸。环衬这一页时常被忽略, 其实很多绘本书都在环衬里藏着关于本书的小秘密。比如安东尼·布朗的《我爸爸》和《我妈妈》里的环衬就是爸爸、妈妈的睡衣图案。引导幼儿去寻找和发现, 会增加他们的阅读兴趣。接着是扉页。绘本书往往从扉页开始就有图画, 这些图画有时候就是绘本书故事的序幕, 阅读时若漏掉, 读到的故事就不完整了。在阅读里面的图画是, 要注意激发幼儿观察图画的兴趣, 同时要教会幼儿观察图画的方法。家长可以引导孩子由上到下、由左到右有顺序地观察。最后就是封底。合上一册绘本书时, 绘本书的故事就已经讲完了吗? 不是的, 封底也许还有很多有趣的小插曲, 有些就是故事的后续。

3. 阅读内容情景化, 用创意拓展书本内容

家长在幼儿了解书本内容后, 可以创造条件, 利用多种手段, 提高幼儿阅读兴趣。首先, 可以采用角色扮演办法。家长和幼儿之间进行角色扮演, 重现阅读的故事情节, 将动作语言与阅读内容链接。例如, 在共同阅读《阿丁尿床了》之后, 让孩子扮演妈妈, 妈妈扮演阿丁, 通过动作和语言进行故事情节的演绎。其次, 利用互联网资料, 给孩子观看相关图片视频。对于一些科普类的书籍, 文字力量有限, 可以利用互联网海量资源, 加深孩子理解。例如, 在和孩子阅读《动物的斑纹》后, 打开电脑给孩子查找动物伪装的相关图片, 让孩子自己观察里面伪装了哪些动物, 遇到孩子不认识的动物, 就查找相关动物的视频和孩子一起观看。最后, 丰富阅读地点。可以根据书籍内容调整阅读地点, 如关于海底世界的书籍可以带孩子在公园、湖边或是海边进行阅读, 让孩子亲切感受书籍里面的场景氛围。

摘要：亲子阅读在幼儿早期教育中具有重要意义。在实践过程中, 尚存在盲目追求结果, 忽视过程价值;物质投入多, 时间投入少;家长过多干涉幼儿阅读的误区。应充分认识到亲子阅读在早期教育中具有激发幼儿求知欲, 提高幼儿认知世界能力, 增进家庭情感交流等方面的作用。通过让幼儿成为阅读的主导, 体验细节的阅读魅力, 用创意拓展阅读内容等策略开展家庭亲子阅读活动。

关键词：亲子阅读,现状,策略

参考文献

[1]李秋颖.少年儿童图书馆开展亲子阅读活动初探[J].图书馆工作与研究, 2006, (5) :108-110.

[2]朱从梅, 周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006, (7) :89-90.

[3]周兢, 朱从梅.母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006, (9) :48-54.

反映家庭教育的亲子日记300字 篇13

看得出，儿子很高兴，因为作业差不多做完了。孩子他爸爸就带我们去东关银座那边去玩儿了。到了银座，好大的超市呀!里面吃的，喝的，用的，玩的，样样俱全 应有尽有呀!真是人山人海!他们姐弟俩好高兴啊!看看这，瞧瞧那，那个高兴劲真是无以言表啊!我们一家四口还是第一次一起逛超市，感觉别有一番风味，一家人你看看我，我看看你。脸上都露着幸福的笑容。现在我都不知道幸福到底有多少个答案， 很容易就能让我们满足 幸福!!!

教师点评：有第一次就有更多次，其实这就本应该是一个家庭应有的时刻。文字行间能看出一位妻子对家庭的要求多么不高。希望作为丈夫的男人，能多陪陪自己的妻子儿女!

作者|陈富永

早教机构中的亲子教育刍议 篇14

一 亲子教育内涵解析

其概念仁者见仁, 智者见智。从广义而言, “亲子教育”是家庭教育的深化与拓展。它以血缘关系为主要维系基础, 以“如何做一个尽职的父母”与“如何与婴幼儿建立正向的亲子关系”为核心内容。

而狭义的“亲子教育”, 则专指在早教机构开展的教育活动。它依托一定的场所和设施, 在幼儿教师有目的、有计划的系统指导下, 以婴幼儿与家长的互动为核心内容, 以游戏为主要形式, 以开发0~3岁婴幼儿潜能、培养个性为目的, 使其整体素质得到不断提升。本文所探讨的“亲子教育”即指此。

二 亲子教育的特点

由上述亲子教育的涵义可知, 它不同于一般意义的家庭教育与儿童教育, 而是一种特殊的、专业程度很高的新型教育形式, 其特点在于:

1. 施教机构的特殊性

施行亲子教育的早教机构是集教育、娱乐于一体的社区非正规教育机构。对于家长而言, 它是一个婴幼儿养育知识传播交流的课堂;对于婴幼儿而言, 它是一个娱乐、游戏的场所。由此而言, 早教机构要发挥教育的作用, 而非纯粹的商业机构。

2. 施教对象的二元性

早教机构不等同于幼儿园等正规教育机构。它定位于“亲子”意义的非全日制指导机构, 主要通过教师指导家长实施对0~3岁婴幼儿的教养教育。由此而言, 早教机构的施教对象不能仅仅定位于孩子, 这混淆了早教机构与幼儿园等托幼机构的区别, 而应定位于家长与孩子, 这是它施教对象的二元性。

3. 施教活动的游戏性

这一点对于亲子教育尤为重要。亲子教育的教育对象虽然具有二元性, 然而其最终目的仍立足于开发0~3婴幼儿的潜能, 促进其全面综合发展。因此, 开展亲子教育的教师既要熟悉掌握婴幼儿的年龄特点与发展水平, 同时还要考虑家长的需求, 引导家长主动参与游戏, 从而形成教师、家长与婴幼儿在游戏中的三方互动, 以实现“在游戏中学习, 游戏中交流、共同成长”的目的。

综上所述, 亲子教育是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育形式。它不同于传统意义上的“家庭教育”, 而是具有其自身的独特性。

三 亲子教育的原则

前已述及, 亲子教育的服务对象是0~3岁的婴幼儿及其家长, 其主要目的在于“使婴幼儿获得全面发展”。因此, 亲子教育的有效开展应遵循以下原则:

1. 适宜性原则

现代心理学研究一般认为0~3岁是婴幼儿运动、情绪控制、语言能力等方面发展的关键期。因此, 亲子教育的组织开展应适宜婴幼儿不同年龄段的身心发展特点, 确定教育目标, 并设计与之相配套的教育内容与形式, 例如对于不同月龄的婴幼儿, 早教机构可以提供相应的教学玩具:0~3月, 可以提供视听玩具如彩色气球、花篮、吹塑玩具等;3~6个月, 除了视听玩具之外, 可增加抓握类玩具, 如带响的各种颜色的小动物、小娃娃, 彩色的飘带等。

2. 安全性原则

根据婴幼儿的年龄特点, 亲子教育的开展应将婴幼儿的安全放在首位。具体实践诸如, 在活动场地的室内装修中, 选用符合国家标准的绿色环保材料;在室内开展亲子游戏时, 保持空气流通, 减少噪音污染;活动室的地面铺上软垫;特别是在每次亲子游戏之前, 应当检查游戏设施, 确保其完好无损, 比如我们选择有草坪、有木地板或地毯覆盖的平面上进行攀登, 采用质地轻柔、棱角圆滑的橡胶、木材、泡沫等制作的器具等。

3. 互动性原则

在亲子教育活动中, 这一原则应当贯穿始终。作为教师, 不仅需要带领家长与婴幼儿一起游戏, 一起学习, 一起活动, 更需要结合具体的游戏行为向家长传递科学的育儿理念。家长无法与孩子进行良好的互动, 很大程度上是由于对孩子发展水平和需求不了解, 亲子间的互动可以让家长在活动过程中对孩子的发展和需求有更加客观的认识和了解。家长在与孩子活动中产生的疑惑、问题随时向教师请教, 从教师那里获得帮助和指导, 这种帮助不光是语言上的指导, 也是教师具有针对性地向家长进行的示范。

参考文献

[1]文颐、杨春华.0岁～3岁亲子课程中需要梳理的几个问题[J].早期教育 (教师版) , 2010 (2)

[2]张璐斐、张琦光.亲子教育中的误区[J].开放时代, 2001 (4)

[3]陈学群.“以关系为基础”的0～3岁婴幼儿亲子活动设计与组织[J].早期教育 (教师版) , 2008 (9)