家庭教育缺失

家庭教育缺失（共12篇）

家庭教育缺失 篇1

新一轮的课程改革, 给教育带来了新的希望, 也取得了举世瞩目的伟大成就。但目前我国教育的发展还存在一些亟待解决的问题, 譬如因学业质量评价的严重失衡, 导致学生课业负担过重, 继而导致教育的严重缺失, 从而直接或间接导致公民基础素质淡薄、社会人际关系冷漠等社会问题。只有认真落实《基础教育课程改革纲要》精神, “坚持德育为先”, “坚持能力为重”, “坚持全面发展”, 坚定不移地认真贯彻执行党的教育方针和国家的课程标准, 才能使我国的教育健康发展, 才能加快实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。

2003年4月, 教育部颁布了《普通高中课程改革方案 (实验) 》, 正式启动了我国普通高中课程改革。课程的设置力图构建既体现基础性又有高度灵活性的课程结构, 设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动等八大学习领域的15个学科。这些课程都是普通高中学校全面实施素质教育, 促进学生全面发展不可或缺的课业, 应该是同等重要的。其中, 综合实践活动作为一大独立的学习领域, 是此次课改的“亮点”, 旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题, 通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题。学会学习, 培养人文精神和科学素养。同时, 促进学生在基本社会道德的约束下有个性地发展, 培养学生的自主能力, 以体现学生的人格尊严。然而, 由于长期以来认识上存在严重偏差, 综合实践活动常常被学校所忽视, 当作一项应付的事情来做。国家课程标准不能很好地被执行, “穿新鞋走老路”, 与课改前的课程几无差别, 使为数不少的课程形同虚设, 出现了目前大部分地区的教学现状是“凡考则教, 不考不教, 为考而教”, 直接导致学生高考科目的课业负担过重, 非高考科目的课业负担过轻, 学生课业负担严重失衡, 与国家课程设置及教学计划背道而驰。如:德育课、美术课、音乐课、体育课、劳动技术课、综合实践课、通用技术课、校本课程等课程的教学计划得不到落实。有的学校安排两张课程表, 实际执行的是按“考业”编排的课表, 对付检查的则是按国家标准编排的课表。把考试的课程作为真正承担的课业, 把不考的课程作为虚假应付的课业, 严重地违背了国家的课改意志。目前, 就一些“考业精英”学校而言, 对以上课程的开设, 也只是摆摆花架子, 以应付上级教育部门的检查。选修课成为“限选课”, 学生没有根据自己的爱好和兴趣选择课程的余地。校本教材也只是像“花瓶”一样的摆设, 为的是“作秀”。学校的教育教学全部是针对高考而安排, 高一、高二就把国家规定的三年课程全部赶完, 造成高三无教学现象。学校和社会一味地对“考业精英”学生给予高额奖励。更有甚者, 有些“精英学校”不惜高价从外校买回“精英学生”来“栽培”, 严重扰乱了正常的教育教学秩序, 造成了不正当的“生源大战”, 导致违规招生的恶性循环。通用技术实验室, 甚至理化生实验室也仅是为了学校“达标”而准备的“装饰品”和“通行证”, 实验的目的也仅仅是限于高考科目的需要。很多实验是教师“讲”给学生的, 而不是学生去做。由于很多学校放弃非高考科目的课程而只瞄准高考科目的课程抓“考业”, 使得在“考业”日渐拔高的同时, 许多基础薄弱的学生又几乎成了教育的“陪衬人”, 造成了新的教育的严重不公平, 对这些学生造成了极大的精神伤害和人格伤害。在这种失衡的教育下, 不管是“考业精英”还是“教育陪衬人”, 他们的道德情操、心理素质、实践能力、生存能力等的培养都被严重地弱化, 失去了健全人格培养的基本条件, 直接造成了学生的畸形发展以及身心健康的严重缺失等深层次的教育伤害, 导致学生普遍缺失了报效祖国的远大理想、热爱劳动的崇高精神和勇于实践的优秀品格。

家庭教育缺失 篇2

哎，顺着摸，在家孩子都是小皇帝，说一是一，说二是二，父母不得违背其意，否则他便会“龙颜大怒”，在学校能这样娇生惯养吗？学校是教育孩子的地方，岂能一切都顺着孩子？就像一颗长歪了的树苗，如果由它去长，最后也不能成为栋梁之材啊。家长倒好，把一切责任全推给老师，自己的教育方法错了，反而说别人不对，岂有此理？

其实学生是否成才，家庭教育起到非常重要的作用。从教二十余年，我发现很多成绩不好的学生家庭教育存在很大的缺失，他们要么是父母离异，要么是父母在外打工，在家无人看管，或者父母教育方法不当，所以在性格上或多或少存在扭曲。

在网上看到一则消息：5月4日上午，普宁市燎原镇光南小学一名五年级学生与老师发生口角，该学生回家告诉家长，家长即率数人前往学校不问青红皂白打老师，致该教师脑震荡住院。

这也是家庭教育失败的一个典型例子，试想一下，自己孩子与老师发生口角，不是主动地和老师沟通，反而行凶动粗，这样的问题解决方式对孩子又有多大好处呢？父母就是孩子的榜样，以后孩子走上社会，与人发生矛盾，他又会选择什么样的解决方式呢？

一日为师，终生为父。古代对孩子的教育是学问其次，礼仪为先，即使是现在的中国，我们对学生的要求仍是先成人，再成才。不难想象，一个有才无德的学生会给社会带来什么危害，古之秦桧，近代汪精卫，前段时间在日本杀母的中国留学生，这些都是有才之人，可他们的思想道德却是一片荒原。

人之初，性本善。性相近，习相远……养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜……人不学，不知义。为人子，方少时。亲师友，习礼仪。

农村家庭教育的缺失与对策 篇3

【关键词】农村家庭教育;缺失;对策;家庭环境

一、农村家庭教育缺失的现状

1.家长对家庭教育的重视程度不够

许多家长都认为教育孩子是学校的事情，与家长没有关系。大部分家长对孩子的关心与关爱只停留在肤浅的表面，只给与物质补偿，认为给孩子提供好的生活环境就可以，缺乏对孩子的情感关心、道德与品行的培养，缺乏对幼儿的习惯培养。对家庭教育的作用比较忽视，把本来属于家长的责任全部推给学校。在教育的过程中，轻视智育忽视德育。对家庭教育的重视程度不够。另外，由于上海地区抵触沿海，经济比较发达，信息流通快，就业机会多，家长认为，即使不接受教师，孩子一样有一个光明的未来，所以对教育的重视程度不够，在家庭教育中对学生的管理比较宽松，久而久之，孩子自己也就松懈下来，孩子自身对教育的重视程度也就下降了。

2.教师与家长缺乏良好的沟通

教师，学生与家长是相辅相成，相互联系的。作为家长，需要懂得教师配合，共同协商，作为教师，需要注意与家长采取及时的沟通。但是，在实际的教学中，家长与教师之间却是缺乏良性的互动与沟通。一般都是学生犯错误了，教师将家长请到学校来，在训斥学生的时候也指责家长，家长觉得自己的面子挂不住，回家将这些郁闷之情撒到孩子的身上。孩子在学校受到老师的批评的时候，家长不应该一味的指责教师的不是，不要和学生一起抱怨教师，而是主动去和教师取得联系，弄清事情的前因后果。才能更好地解决问题。

3.家庭氛围不和谐，缺乏良好的家教环境

在家庭教育中，一些家庭的人际关系比较不和谐，家庭内部人际关系比较紧张，父母经常吵架，孩子生活环境不稳定不和谐，精神焦虑紧张，学习状态处非常不好。家庭是最基本的社会组织形式，孩子的第一任教师就是父母。家庭内部良好的人际关系，是家庭教育的基础。上海地区离婚率超过35%，且一年比一年上涨，这为家庭教育带来巨大的隐患。遭遇离婚家庭的孩子，心理内部会出现痛苦不堪与沮丧不已，甚至自暴自弃，认为父母不爱自己，有的男孩还产生攻击性行为，女孩变得更加的沉默寡言，不愿意暴露自己，有的孩子在父母无止境的争吵中，变得怯懦、胆小，有的变得暴易怒。这都对孩子的教育带来不良的影响。

4.隔代教育的弊端影响家庭教育

溺爱，是隔代教育存在的一个普遍的问题，老人在精力一生的风雨之后，希望自己在儿女一辈身上亏欠的情感，全部的补偿给孙子辈。由于老人的溺爱，孩子往往自我意识过于强烈，比较任性、霸道，缺乏独立的生活能力，孩子变得更加娇气，对家长的依赖性更强，在父母严厉的教育孩子的时候，老人总会说孩子还小嘛，不懂事，或者在教育之后说，一会我给你买好吃的，使得孩子愈发的有恃无恐。

二、农村家庭教育缺失的对策

1.家政提升对教育的重视程度

要做到这一点，需要做到以下几点：首先，家长要转变思想，树立“以德育人”的观念，认识到自己身上承担的教育孩子的责任，注重培养孩子的思想的品德，家长要注重孩子的全面发展与综合发展，教会孩子怎么做人，如何做人。这样一句话说的好，“一个人的身体不好是废品，成绩不好是次品，品德不好是危险品。”其次，家长要树立科学的合理的教育观与学习观，做学习型的家长。家长要与孩子共同成长，在平时的生活中要养成良好的行为习惯，懂得读书看报，为孩子的学习创设良好的环境与氛围。第三，家长要意识到，教育不仅仅是学生前途的保障与出路，教育更是培养孩子世界观、人生观、价值观，培养孩子良好的道德品质，培养孩子优秀的心理品质，培养孩子爱国主义精神与集体主义精神的重要途径。

2.营造良好的家教环境

家庭是学生生活的重要场所，家庭内部的生活氛围与生活习惯，有利于塑造学生。具体来说，需要做到以下几点：首先，言传身教相结合。家长是孩子的第一任教师，是孩子的榜样，家长要自正其身，率先垂范，为孩子树立良好的榜样作用，家长在日常生活中的一言一行，都对孩子有着重要的影响，孩子会记在心理，付诸行动。对于那些离异家庭的孩子，要给与孩子鼓励，给与孩子爱抚，即使离异了，双方也要尽到自己的职责与责任，特别是在学校中，要加强与其他同学、同伴的关系，不使他们感受冷落。家长要积极地引导他们参加集体活动培养他们的学习兴趣，使得孩子健康成长。

3.讲究家教方法，采取有效措施

家长在教育孩子的时候，要根据学生学习的实际情趣昂，选择科学的、合理的办法。首先，家长与孩子要站在同等的地位上，尊重孩子，理解孩子，与孩子做朋友，耐心听孩子讲话，学会与孩子沟通，了解孩子内心真实的想法。其次，家长要将表扬与批评，奖励与惩罚相结合。要讲究批评与惩罚的艺术。孩子有做的好的地方，家长要及时的表扬，及时是微小的进步，及时是不突出的有点，也要积极的鼓励并且指出。当然，批评也是有必要的，但是要讲究技术，不要总是一味的指责孩子。在孩子犯错误的时候，要招呼错误思维原因，批评要有针对性。在批评的时候，要根据孩子的个性特点，要对孩子充满耐心与爱心，要使得孩子乐于接受引导与教育，要维护孩子的自尊心。批评孩子的时候，要能够让孩子心悦诚服，不要揪住孩子的一个缺点，没完没了的去批评。否则会引起孩子的逆反心理。

4.解决隔代教育的弊端

要解决家庭教育的问题，隔代教育的问题需要及时的解决。首先，隔代与孩子的父母在教育孩子的理念上需要统一。其次，老人的教育要接受新的思想观念，尽量运用当前的教育思想教育孩子。第三，老人要分清“爱”与“溺爱”的区别，适度的控制自己的情感，认识到溺爱的危害，给与孩子正确的爱，引导其健康的成长。

搞好农村家庭教育工作，需要家长不断提高对家庭教育的重视程度，需要解决当前隔代教育的弊端，需要及时与学校进行沟通，了解孩子在学校的状态，需要不断提高孩子的素质，与社会需要的人才趋于一致。

参考文献：

家庭教育缺失 篇4

然而,在现实生活中,由于种种原因,家庭生活中的文明礼仪越来越被人们所忽视,现在绝大多数家庭只有一个孩子,家长对孩子总是关心不尽,呵护备至。对此,有些孩子错误地以“小皇帝”、“小公主”自居,对父母的操劳和关心往往视而不见,稍有不如意,就闹脾气,甚至顶撞父母。“文明礼仪”在家庭中也早已不见了踪影。家庭是一个人最基本的活动场所,是培养一个人良好品德的重要阵地,如果一个人在家里对父母都不尊重,那么到了社会,他可能做到以礼待人吗?如果一个人在家里行为粗野,那么到了公共场所,他可能做到举止文明吗?如果一个人在家里粗话连篇,那么到了社会,他可能做到语言文雅吗?我们可以肯定地回答:他是做不到的。反之,如果一个人能够以礼待家人,那么他也能以礼待他人。由此可见,家庭生活中的文明礼貌是多么重要啊!我们一定要重视家庭生活中的文明礼貌。

一、首先,父母要成为孩子的表率

孩子是父母言行的一面镜子,父母是孩子的第一任老师。孩子既可以从父母身上学到优点,又可学到缺点。为人父母者要教育好自己的孩子,必须从自己日常生活的一言一行做起。作为家长,应该切实提高自己的礼仪修养,认真负责地扮演好孩子人生道路的引路人,努力践行规范的文明礼仪,让孩子看得见、摸得着,从而自然地接受影响、教育,自觉地付诸实践。

父母想让孩子文明礼貌,首先要提高自身的素质,生活中处处做孩子的榜样,同时,要给孩子提供表现自己的机会,比如让孩子主动接待客人,使孩子在亲身体验中理解文明礼貌的含义,孩子做的不完善的地方,父母可以可以给予孩子指导和帮助通过父母的行为潜移默化地影响孩子,使孩子在耳濡目染的环境中,逐步形成文明礼貌的习惯。对于孩子来说,身教永远重于言教,以自己的行动来教育孩子才能收到效果,形成良好的家庭礼貌氛围,孩子在一个有礼貌的家庭中成长,潜移默化的,孩子自然也是一个有礼貌的人。

二、其次,要及时制止孩子的不文明行为

孩子自身的体验是最好的教育,但是孩子辨别能力差,自制力也不足,这就需要父母对孩子进行有效的监督。一旦发现孩子有不文明的行为,就要立即制止,并告诉孩子不文明行为不仅会对社会或他人造成危害,还会影响自己的形象。父母要保持认真的态度,有时一个眼神就能传达给孩子信息,阻止孩子的行为。及时制止、纠正孩子的不文明行为才能让孩子逐步学会文明礼貌,才能更好地进行人际交往。

三、在游戏中巩固强化

在游戏活动中融入礼仪教育是孩子的主导活动。游戏是孩子们最喜欢的活动,通过游戏,孩子不但巩固了礼仪教育,并理解了其真正的含义。在游戏中,不仅需要孩子克服困难,还需要与他人合作共享成功的乐趣,这是向孩子进行礼仪行为养成教育,能获得最佳的效果。孩子通过游戏认识社会、熟悉社会、适应社会,在游戏中培养了应有的道德品质,如礼貌、独立、友善等等。游戏本身具有一定的规则性,孩子们在游戏中扮演各种社会角色,学习各种社会规范,用不同的方式、语气与周围的人交往。这时,家长可根据孩子礼仪行为品质形成的发展特点,充分调动孩子游戏的主动性、积极性、创造性。培养孩子对待周围人和事的正确态度,发展其观察、语言、想象等社会交往能力,从而促进孩子良好的道德情感和行为习惯的形成。作为家长,必须向孩子提供良好习惯的训练,不时地对孩子进行有意识地礼仪重复、练习。因此,礼仪教育可通过游戏活来巩固强化。

四、将普及文明礼仪知识和学以致用相结合

传统节日礼仪教育是弘扬传统美德、培育民族精神的有效载体。例如春节可以在勤劳和节俭方面教育孩子,当孩子收到压岁钱时,要学会合理利用压岁钱,可以渗透理财方面的知识;清明节可以教育孩子缅怀古人,感受浓浓的亲情,还可以带孩子去烈士陵园缅怀先烈,知道我们的幸福生活来之不易;端午节可以通过讲关于节日的来历,教育孩子要爱国、进取;中秋节可以教育孩子要珍惜亲情、友情;到了重阳节要教育孩子尊老、敬老,和孩子一起做一张心意卡送给爷爷奶奶、外公外婆。对孩子的文明礼仪教育,时时处处都可以做到,充分利用我国传统节日对孩子进行文明礼仪教育,达到“润物细无声”的效果。

农民工家庭教育缺失现状 篇5

一、家庭教育的环境和学习条件差

农民工进城务工之后所从事的主要是非常辛苦但收入又不高的工作。农民工家庭的物质水平普遍较低，所居住的环境不佳，不仅环境脏、乱，而且人口十分复杂，难以为其子女提供一个良好的学习场所，不仅影响到了子女的学习，而且对于子女的健康成长也产生了十分不利的影响。

一部分农民工因为职业因素，还需子女耗费一定的时间来帮忙做好家务，导致其子女的学习时间被大量压缩，而较低的收入又导致无法为子女提供学习上的相应物质保障，例如难以购置各类课外书籍、学习用品等。

二、农民工家庭教育观念整体滞后

农民工群体的`文化程度普遍较低，多为初中及以下文化程度，具有高中文化程度的不多。因为家长的素质不够高，导致其在子女家庭教育上无法进行较为合理的安排，甚至还会引发子女反感，从而形成逆反心理。

因为文化程度的不高，农民工的得家庭教育观往往会受到传统教育观之影响，将学习成绩视为判断子女学习状况的唯一标准，却忽略了其非智力因素上的学习，比如，思想品道培养往往要比学习具体的知识显得更加重要，对于孩子的一生都有着十分重要的影响。

三、家长和子女之间缺少有效沟通

文化程度偏低的农民工却主要会采取放纵式式或者专制式等教育方式。受到了不打不成材的传统家庭教育思想之影响，在子女教育问题上极少会设身处地站在子女的立场上去为其着想，无法顾及到子女的自尊心，导致在绝对权威之下有大量农民工子女出现较为严重的心理问题。

缺失的户外教育 篇6

玩耍不应为学习“让路”

家住广州市的张玲女士的经历非常具有代表性。2014年2月，张玲决定把近郊房子卖了，回到市中心买重点小学学区房，以便为孩子读书做好准备。这个近郊社区相当好，孩子们有活动空间，学校也有公立私立备选，孩子们都已习惯在这里玩了。因此，孩子们会觉得去了市区，高楼林立，整天关在楼上，根本就没地方玩。而张玲则认为，“都要上小学了，作业都做不完，哪有那么多时间玩啊！”

在很多人的观念中，“作业——考试——升学”的一条龙秩序，几乎就是教育的全部。这点从家长们选择居住环境、选择幼儿园和小学时的取向可以看出来。买房时很少有家长注意生活环境是否给孩子们留有足够的户外活动空间，很少有家长询问学校每天的户外活动时间能否保障。他们关心的是，这个社区是不是属于某个重点学校的学区房，这个学校的升学率是怎样的。至于户外活动，那属于“玩”，“玩”这事，就是可有可无的，可以为学习“让路”的。

然而更多的小学，由于学位紧张，一个班人数众多，麻雀学校活动空间又不足，为了防止意外发生，学校干脆就会规定课间休息时间只准呆在教室，不准去操场“玩”。

学校出于最大限度免责而禁止学生课间活动，家长也有出于安全考虑且又没时间陪伴而把孩子关在高楼大厦里的。孩子们向往的户外，变成了当代都市生活的奢侈品，他们最多只能在周末获得一点点户外活动的时间，或者通过旅游进行补偿。然而，优质的“户外教育”应该是日常的，嵌入生活里的，而不是变成某种“奖赏”或“强迫”。

幼儿是户外教育缺失的重灾区

户外教育的缺失，在幼儿教育范畴体现的更加明显更加凸出。幼儿参加户外活动的时间不足，空间有限。在《教育》杂志社的走访中我们发现幼儿园中的孩子，除了体育课、晨间韵律操和户外玩耍，其他大部分时间都被阅读、英语、数学、科学与艺术等课程挤占，孩子们的户外活动时间微乎其微。从时间安排上来看，幼儿的户外活动时间在安排上较零散且时间相对较短，不能保证幼儿有充足的户外活动时间。幼儿园的活动器材虽有但不很齐全，没有与其空间规模相适应；因此，很多时候幼儿园的户外活动只流于形式，幼儿户外活动的质量不高，锻炼的实效不大。即便幼儿园采用项目活动区域轮换方式，但每次规定活动内容都很难满足孩子的需要，不能让孩子玩得尽兴。这在一定程度上会影响孩子的活动兴趣与热情，进而导致孩子的活动质量不高，锻炼的成效不佳。

幼儿在户外活动中的活动形式单一、活动量不足、活动质量、效果不佳 户外教育原本应是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动。

彭晓芸：户外教育需要战略眼光

《时代周报》评论部负责人彭晓芸一直追踪着教育领域的新闻现象，她对户外教育也有自己独到的看法。她说，西方国家的户外教育发展较早，发展水平也较高，体育课经常在户外进行，夏令营一类的户外教育活动也较多，有的国家有专门的户外教育学校。

相对而言，中国的户外教育发展水平偏低。有专家为此呼吁，为了民族的未来，中国学校教育也该改新进步，增加野外户外教育。对孩子的户外教育，国家应在观念、制度、经费乃至执行细节上下工夫。

户外教育在中国虽然是一个新生的名词，但是最近几年在国内的发展却异常得迅速，其巨大市场需求的背后有不同因素的影响。计划生育政策。这个政策为我们缓解了很大一部分人口压力，但是弊端很多。在计划生育政策的影响下，独生子女在社会上的成长遇到了种种现实问题，如来自家庭的溺爱过多，造成孩子肥胖，体质差，心理问题增多，思维能动性减少，缺乏个人创新和创造的冲动，社交能力偏弱，意志力薄弱等等。

传统学校教育的不足。目前传统学校教育在升学压力面前几乎只注重学生的课程成绩而忽视了学校教育最重要的部分—德育和批判性思维。德育教育是育人教育，引导学生如何成为一个‘人而不是考试机器。而批判性思维是一种敢于挑战‘权威的精神，有利于创新和促进社会的进步，但是传统的学校教育并不鼓励这些。

如果说多数家长都只能是功利地追随应试教育的指挥棒而走，这是他们确保孩子通过考大学实现阶层流动获得社会竞争力准入门槛的无奈之举的话，那么，国家的制度层面就应当把这根指挥棒调一调，使得即便是家长们和学校都从功利角度衡量，也重视起户外教育来。缺乏这样的战略眼光的教育制度建设与改革，都不会是真正从国民幸福、国家利益考量的良善制度。endprint

近年来，被忽视的户外教育直接降低了国民身体素质。多项统计数据表明，新一代国民身体素质下降趋势明显。

玩耍不应为学习“让路”

家住广州市的张玲女士的经历非常具有代表性。2014年2月，张玲决定把近郊房子卖了，回到市中心买重点小学学区房，以便为孩子读书做好准备。这个近郊社区相当好，孩子们有活动空间，学校也有公立私立备选，孩子们都已习惯在这里玩了。因此，孩子们会觉得去了市区，高楼林立，整天关在楼上，根本就没地方玩。而张玲则认为，“都要上小学了，作业都做不完，哪有那么多时间玩啊！”

在很多人的观念中，“作业——考试——升学”的一条龙秩序，几乎就是教育的全部。这点从家长们选择居住环境、选择幼儿园和小学时的取向可以看出来。买房时很少有家长注意生活环境是否给孩子们留有足够的户外活动空间，很少有家长询问学校每天的户外活动时间能否保障。他们关心的是，这个社区是不是属于某个重点学校的学区房，这个学校的升学率是怎样的。至于户外活动，那属于“玩”，“玩”这事，就是可有可无的，可以为学习“让路”的。

然而更多的小学，由于学位紧张，一个班人数众多，麻雀学校活动空间又不足，为了防止意外发生，学校干脆就会规定课间休息时间只准呆在教室，不准去操场“玩”。

学校出于最大限度免责而禁止学生课间活动，家长也有出于安全考虑且又没时间陪伴而把孩子关在高楼大厦里的。孩子们向往的户外，变成了当代都市生活的奢侈品，他们最多只能在周末获得一点点户外活动的时间，或者通过旅游进行补偿。然而，优质的“户外教育”应该是日常的，嵌入生活里的，而不是变成某种“奖赏”或“强迫”。

幼儿是户外教育缺失的重灾区

户外教育的缺失，在幼儿教育范畴体现的更加明显更加凸出。幼儿参加户外活动的时间不足，空间有限。在《教育》杂志社的走访中我们发现幼儿园中的孩子，除了体育课、晨间韵律操和户外玩耍，其他大部分时间都被阅读、英语、数学、科学与艺术等课程挤占，孩子们的户外活动时间微乎其微。从时间安排上来看，幼儿的户外活动时间在安排上较零散且时间相对较短，不能保证幼儿有充足的户外活动时间。幼儿园的活动器材虽有但不很齐全，没有与其空间规模相适应；因此，很多时候幼儿园的户外活动只流于形式，幼儿户外活动的质量不高，锻炼的实效不大。即便幼儿园采用项目活动区域轮换方式，但每次规定活动内容都很难满足孩子的需要，不能让孩子玩得尽兴。这在一定程度上会影响孩子的活动兴趣与热情，进而导致孩子的活动质量不高，锻炼的成效不佳。

幼儿在户外活动中的活动形式单一、活动量不足、活动质量、效果不佳 户外教育原本应是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动。

彭晓芸：户外教育需要战略眼光

《时代周报》评论部负责人彭晓芸一直追踪着教育领域的新闻现象，她对户外教育也有自己独到的看法。她说，西方国家的户外教育发展较早，发展水平也较高，体育课经常在户外进行，夏令营一类的户外教育活动也较多，有的国家有专门的户外教育学校。

相对而言，中国的户外教育发展水平偏低。有专家为此呼吁，为了民族的未来，中国学校教育也该改新进步，增加野外户外教育。对孩子的户外教育，国家应在观念、制度、经费乃至执行细节上下工夫。

户外教育在中国虽然是一个新生的名词，但是最近几年在国内的发展却异常得迅速，其巨大市场需求的背后有不同因素的影响。计划生育政策。这个政策为我们缓解了很大一部分人口压力，但是弊端很多。在计划生育政策的影响下，独生子女在社会上的成长遇到了种种现实问题，如来自家庭的溺爱过多，造成孩子肥胖，体质差，心理问题增多，思维能动性减少，缺乏个人创新和创造的冲动，社交能力偏弱，意志力薄弱等等。

传统学校教育的不足。目前传统学校教育在升学压力面前几乎只注重学生的课程成绩而忽视了学校教育最重要的部分—德育和批判性思维。德育教育是育人教育，引导学生如何成为一个‘人而不是考试机器。而批判性思维是一种敢于挑战‘权威的精神，有利于创新和促进社会的进步，但是传统的学校教育并不鼓励这些。

如果说多数家长都只能是功利地追随应试教育的指挥棒而走，这是他们确保孩子通过考大学实现阶层流动获得社会竞争力准入门槛的无奈之举的话，那么，国家的制度层面就应当把这根指挥棒调一调，使得即便是家长们和学校都从功利角度衡量，也重视起户外教育来。缺乏这样的战略眼光的教育制度建设与改革，都不会是真正从国民幸福、国家利益考量的良善制度。endprint

近年来，被忽视的户外教育直接降低了国民身体素质。多项统计数据表明，新一代国民身体素质下降趋势明显。

玩耍不应为学习“让路”

家住广州市的张玲女士的经历非常具有代表性。2014年2月，张玲决定把近郊房子卖了，回到市中心买重点小学学区房，以便为孩子读书做好准备。这个近郊社区相当好，孩子们有活动空间，学校也有公立私立备选，孩子们都已习惯在这里玩了。因此，孩子们会觉得去了市区，高楼林立，整天关在楼上，根本就没地方玩。而张玲则认为，“都要上小学了，作业都做不完，哪有那么多时间玩啊！”

在很多人的观念中，“作业——考试——升学”的一条龙秩序，几乎就是教育的全部。这点从家长们选择居住环境、选择幼儿园和小学时的取向可以看出来。买房时很少有家长注意生活环境是否给孩子们留有足够的户外活动空间，很少有家长询问学校每天的户外活动时间能否保障。他们关心的是，这个社区是不是属于某个重点学校的学区房，这个学校的升学率是怎样的。至于户外活动，那属于“玩”，“玩”这事，就是可有可无的，可以为学习“让路”的。

然而更多的小学，由于学位紧张，一个班人数众多，麻雀学校活动空间又不足，为了防止意外发生，学校干脆就会规定课间休息时间只准呆在教室，不准去操场“玩”。

学校出于最大限度免责而禁止学生课间活动，家长也有出于安全考虑且又没时间陪伴而把孩子关在高楼大厦里的。孩子们向往的户外，变成了当代都市生活的奢侈品，他们最多只能在周末获得一点点户外活动的时间，或者通过旅游进行补偿。然而，优质的“户外教育”应该是日常的，嵌入生活里的，而不是变成某种“奖赏”或“强迫”。

幼儿是户外教育缺失的重灾区

户外教育的缺失，在幼儿教育范畴体现的更加明显更加凸出。幼儿参加户外活动的时间不足，空间有限。在《教育》杂志社的走访中我们发现幼儿园中的孩子，除了体育课、晨间韵律操和户外玩耍，其他大部分时间都被阅读、英语、数学、科学与艺术等课程挤占，孩子们的户外活动时间微乎其微。从时间安排上来看，幼儿的户外活动时间在安排上较零散且时间相对较短，不能保证幼儿有充足的户外活动时间。幼儿园的活动器材虽有但不很齐全，没有与其空间规模相适应；因此，很多时候幼儿园的户外活动只流于形式，幼儿户外活动的质量不高，锻炼的实效不大。即便幼儿园采用项目活动区域轮换方式，但每次规定活动内容都很难满足孩子的需要，不能让孩子玩得尽兴。这在一定程度上会影响孩子的活动兴趣与热情，进而导致孩子的活动质量不高，锻炼的成效不佳。

幼儿在户外活动中的活动形式单一、活动量不足、活动质量、效果不佳 户外教育原本应是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动。

彭晓芸：户外教育需要战略眼光

《时代周报》评论部负责人彭晓芸一直追踪着教育领域的新闻现象，她对户外教育也有自己独到的看法。她说，西方国家的户外教育发展较早，发展水平也较高，体育课经常在户外进行，夏令营一类的户外教育活动也较多，有的国家有专门的户外教育学校。

相对而言，中国的户外教育发展水平偏低。有专家为此呼吁，为了民族的未来，中国学校教育也该改新进步，增加野外户外教育。对孩子的户外教育，国家应在观念、制度、经费乃至执行细节上下工夫。

户外教育在中国虽然是一个新生的名词，但是最近几年在国内的发展却异常得迅速，其巨大市场需求的背后有不同因素的影响。计划生育政策。这个政策为我们缓解了很大一部分人口压力，但是弊端很多。在计划生育政策的影响下，独生子女在社会上的成长遇到了种种现实问题，如来自家庭的溺爱过多，造成孩子肥胖，体质差，心理问题增多，思维能动性减少，缺乏个人创新和创造的冲动，社交能力偏弱，意志力薄弱等等。

传统学校教育的不足。目前传统学校教育在升学压力面前几乎只注重学生的课程成绩而忽视了学校教育最重要的部分—德育和批判性思维。德育教育是育人教育，引导学生如何成为一个‘人而不是考试机器。而批判性思维是一种敢于挑战‘权威的精神，有利于创新和促进社会的进步，但是传统的学校教育并不鼓励这些。

我们的教育缺失什么? 篇7

其实, 全国各地的学生存在这种情况的也不少。对同学生命的漠然, 透视出的是做人基本美德的缺失。为什么原本纯真的孩子会缺失基本的做人美德?我认为有以下两方面的原因:

一是大环境。孩子是社会和大人的一面镜子。现在有些人奉行金钱权力至上主义, 为达到个人私利往往不择手段。一小部分国人不注重道德修养, 以致在国外也常有不文明行为。据说许多国家都有专门针对中国人的中文警示语:“不要乱扔垃圾”“请排队”“便后请冲水”等等。可见, 一些人看似不起眼的不良习性已损害到我们的国家形象, 不可等闲视之。

二是我们学校的思想品德教育没有让孩子内化成自觉的行为习惯。在英语国家, 你只要一提到有什么不幸的事情, 他们马上会本能的反应说:“I’m sorry to hear that。”看到有人愁眉苦脸, 他们很自然会问:“Can Ihelp you?”哪怕是父母亲帮自己的孩子递了一下餐具, 孩子也立即会说“Thank you”。可我们的思品教育往往达不到这种境界。

笔者的家乡毗邻闻名遐迩的古田会议会址。我常想, 为什么历时只有两天的古田会议会成为我党我军建设史上的里程碑?认真看看会议决议, 也似乎没什么高深莫测的理论, 就是在思想上和组织上确立了建党建军的原则, 其中第一条提出要纠正单纯的军事观点。据说, 蒋介石退到台湾后进行反思, 百思不得其解。为什么同是黄埔出身, 陈诚、胡宗南、杜聿明就打不过那边的林彪、徐向前、陈赓?有人说, 真正的谜底是毛泽东早已在古田会议中以崭新的原则铸造了红军的军魂。

笔者以前曾当过班主任, 当时我班学生的习惯素养和学业成绩赢得了同行不少赞叹。我总结自己的经验无非就是两点:一是狠抓纪律道德教育, 包括礼貌修养、知道感恩、尊重他人、团队协作、珍惜生命、心理健康等。二是抓好班干部建设, 发挥他们的带头表率作用。后来, 我惊讶地发现自己这些简单的经验和古田会议的加强思想组织建设理论如出一辙。而只讲教学不讲做人最终难以结出教育的硕果的道理, 不正和第一条单纯军事观点最终出不了军事成绩相吻合吗?

8个鲜活的生命永远离去了, 我们是否能从中明白点什么?我想, 关于湖南湘乡踩踏事件, 除去各种偶发因素, 假如我们的学生平时养成了讲秩序和为他人着想的良好修养, 即使悲剧不能避免, 是不是至少也可以减轻一些伤害呢?

家庭对学生安全避险教育的缺失 篇8

1、概念

安全避险教育就是通过传授, 使学生了解自然灾害、人身伤害事故、校园暴力等各种形式的危险事件, 掌握这些危险事件的特点、成因、可能造成的伤害、逃生或者避险措施等相关知识, 凭借较好的身体素质和正确的应对措施进行有效地自救和互救行为, 最大限度的减少这些危险事件对生命和财产造成的损失。

2、要素

安全避险教育具有三个基本要素: (1) 安全避险知识, 即掌握与危险事件有关的知识, 包括这些危险事件的特点、成因、可能造成的伤害、逃生或者避险措施等; (2) 安全避险技术, 即掌握应对危险事件的基本技术, 包括逃生技术、防御技术、制敌技术等; (3) 安全避险能力, 即处理危险事件的能力, 包括身体和心理等多方面的能力。

安全避险知识是培养避险能力的理论依据, 安全避险技术是实施避险能力的必要手段, 安全避险能力是运用避险技术的基本保障, 三个基本要素之间相互联系、相辅相成、缺一不可。

3、主要内容

根据以上三个基本要素, 安全避险教育的主要内容包括:认知能力、身体素质、应对技能、心理素质的教育与培养。

(1) 认知能力方面, 包括急救或报警电话的号码, 所要陈述的主要内容和注意事项等;对自然灾害、人身伤害事故、意外事故等相关应对知识的了解和掌握, 如发生地震、水灾、火灾时的应对知识, 发生抢劫、勒索、车祸、中暑时的应对知识等等。认知能力的教育和培养能够使学生对危险事件有一定程度的了解, 以至于情况发生时不会慌乱无章, 无法应对, 为其他安全避险能力的培养和运用奠定理论基础。

(2) 身体素质方面, 包括生理机能、身体形态、运动能力等等。通过拉伸运动、力量训练、有氧运动等, 改善生理机能, 使机体新陈代谢水平与各器官系统的工作效能, 如神经系统功能、心肺功能、骨骼和关节的功能等达到最佳水平;通过体育锻炼, 塑造较为良好的身体形态, 避免肥胖;通过仰卧起坐、引体向上、跑步、肢体配合和柔韧性练习, 使人体具备良好的力量、速度、耐力、灵敏度和柔韧性;通过走、跑、跳、攀爬、游泳等培养良好的运动能力等等。良好的身体素质是学习和运用避险技术, 发挥避险能力的必要保证。

(3) 应对技能方面, 包括急救技能, 如止血、包扎、人工呼吸法、心肺复苏法等;生存技能, 如在野外或遭遇危险情况时, 能够在食物和水源短缺、气候恶劣的条件下维持生命, 等待救援; 逃生技能, 如遭遇火灾、地震、洪水、暴雨时能够运用正确措施逃生。

(4) 心理素质方面, 是指保持良好情绪和清醒的头脑, 在灾害发生时能够不慌乱, 联想和运用已经学过的相关知识和技能保护自己。

二、家庭对学生安全避险教育的缺失

1、传统观念上缺乏对学生安全避险教育的重视

家庭对学生的教育过程中过分重视文化课成绩, 而忽略其他方面知识和能力的培养。由于受到传统观念的影响, 并且又有当代社会巨大的竞争压力和望子成龙的心理原因, 使得大多数家长只注重学生的文化课成绩, 对文化知识方面的培养投入大量的金钱和时间, 将学生的课余时间都用来温习和补习。殊不知, 这种教育方式造成了学生应对危险情况的知识、技术和能力的缺乏。如果真的遭遇危急情况, 书本上所学的东西并不能帮助学生有效的保护自己和安全的逃生。

家庭对学生的教育过程中认为灾难不会降临于自身的家庭和孩子, 在危险事件的发生方面存在侥幸心理。由于经济和社会的发展, 人们的生活环境得到了极大的改善, 思想变得麻痹, 不能够居安思危。大众普遍认为灾害不会降临, 缺乏忧患意识, 这就造成家庭对学生的教育过程中不会涉及到安全避险知识的普及, 甚至是根本不会提及到一些危险情况或者相关的应对知识和措施, 造成学生对于灾害和事故的一无所知。如果危险真的发生, 学生一定会不知所措, 这就影响了自救和互救。

2、实际行动上缺乏对学生安全避险教育的重视

家庭对学生的教育过程中缺乏体育锻炼的重视。现在的学生大多生活在家长为其营造的温暖无害的环境中, 缺乏体育锻炼。体育锻炼是培养安全避险技术、能力的基础和保障。加强体育锻炼, 可以保持较好的身体素质, 改善生理机能, 塑造良好的身体形态, 增强运动能力等等, 不仅有利于学生的安全避险教育, 而且有利于学生培养健康的体魄, 对于其成长和生活都是有百利而无一害的。

家庭对学生的教育过程中缺乏应急技能的培养。由于家庭条件的改善和家长的溺爱, 学生往往处于一种非常安全, 甚至是安逸的生活环境中, 家庭教育中缺乏对必要的急救技能、生存技能、逃生技能等的传授、讲解与训练, 学生在生活中就更是接触不到这些东西了。应急技能的教育与培养, 不仅有利于学生增长知识, 同时作为一种实践性非常强的技能, 也能够在危急时刻或者日常生活中起到积极作用。

综上所述, 家庭对学生安全避险教育方面存在一些显著性的问题。家庭教育在学生的成长过程中是至关重要的, 尤其在安全避险教育方面, 仅凭学校教师在课堂上的讲解和训练是远远不够的, 还需要家庭的参与和配合。灾难也并不是永远都不会发生的, 所以人们要具有忧患意识, 居安思危, 在对学生的家庭教育上要注重安全避险知识、技术和能力的培养、训练, 就算人生没有危险情况发生, 还能够当作是增长知识, 强身健体。如果某一天, 危险情况真的发生, 也能够尽可能地保持清醒头脑, 沉着冷静的采取正确措施, 进行积极有效的自救和互救行为, 减少生命和财产损失。

参考文献

[1]吴晓蓉, 白芳丽.论应急避险教育的人本价值及施行路径[J].当代教育与文化, 2011 (3) .

[2]魏红.国外儿童的安全教育[J].劳动安全与健康, 2001 (8) :52.

[3]张献.国外未成年人安全教育对我国的启示[J].中国公共安全, 2007 (1) :88.

家庭教育缺失 篇9

据2011年全国教育事业发展统计公报称, 目前中国共有普通高等学校和成人高等学校2762所, 总规模达到3167万人。他们要在这里接受三到四年的专业教育, 目的是获得相关专业文凭, 提升就业能力或科研能力, 寻找进入社会生活的渠道。这些目的表明大学教育的核心工作是人才培养。

纽曼在《大学的理想》一书中, 早就从词源学的角度提出“大学是传授普遍知识的地方”, 并由此引申出大学的使命———“培养有文化修养、具备行为和思想上一切优良品行的绅士”。蔡元培先生也曾指出:“教育者, 养成人格之事业也。”所以, 就大学内部的运行机制而言, 师资队伍、学科建设、科学研究等等, 固然是不可或缺和不可偏废的, 但最终的价值取向应是为了培养更多的优秀人才。在社会对大学办学水平给予客观评价时, 大学在对自身进行定位时, 都应该有此清醒的认识。否则, 就会导致大学根本职能和根本任务的错位, 必会出现“为什么培养不出杰出人才”的问题。因此, 要培养杰出人才, 最迫切的, 是要让大学的办学理念和职能定位, 真正回归到人才培养的根本使命和任务上来。

二、家庭教育在大学期间延续的重要性

要完成上面提及的“培养有文化修养、具备行为和思想上一切优良品行的绅士”、养成人格的目标, 不能只就大学谈大学教育, 教育环境的要素非常繁杂的。而教育生发的最坚实的土壤主要还是家庭环境、父母的引导。

顾明远教授主编的《教育大辞典》中定义家庭教育是“家庭成员之间的相互影响和教育, 通常是指父母对儿女辈进行的教育”。教育内容十分丰富:思想品德教育、社会适应能力教育、身心健康教育、审美情趣教育、生命教育、法制教育、未来家长素质教育等等。这些教育应该在大学期间继续开展, 而且要因时因地制宜。

进入大学读书的学生大部分都是异地求学, 远离父母, 即使是同城求学, 也因为课业的需要基本选择住校的生活。此时他们所处的生活环境是个全新的教育环境, 家庭教育式微。

从笔者个人五年的班主任工作数据显示, 所带516名学生中, 只跟不到十分之一的家长有过直接联系, 其50%是因为学生请假回家需要与家长进行确认, 10%是学生在学校有异常情况发生, 30%是因为成绩落后的问题, 10%是询问小孩的入党问题。通过这个数据可以看出, 大部分的家长与学校和老师处于“失联”状态, 只能通过自己的孩子间接得到关于他在学校的学习情况和生活情况。第一手资料掌握的多寡直接决定了家庭教育实施的效果和影响。此时家长的功能仅限于提供亲情的鼓励和远方的嘱托。

根据各类媒体的报道, 目前大学非正常事件的发生不绝于耳, 学校固然难辞其咎, 但是为什么与学生最亲近的家长也不能施展丝毫的影响力, 甚至毫不知情。很多家长有着这样的错误观念, 认为孩子进入大学时已经十八周岁, 不再是未成年人, 学校的环境可以信赖, 故完全放手对孩子的延续教育, 只要孩子能完成顺利毕业的目标。

事实是, 因为中国现象教育体制的影响, 许多孩子在进入大学前, 智力因素得到大幅度提升, 而非智力因素却急需补课, 涉及到个性的进一步完善、价值观、人生观和世界观的科学形成、由于身心发育未成熟、社会经验相对缺乏, 父母必须通过情感支持和行动支持, 帮助孩子克服独立生活后遭遇的各种困难, 磨练坚强的品格, 形成正确的积极的三观, 从而在迈出校园大门时能够真正独当一面, 积极应对各类的挑战。

三、大学生家庭教育存在的主要问题

1. 大学生家庭教育感情投入存在两个极端

父母与子女是血缘自然的亲子关系, 父母对子女感情投入的多寡直接决定了家庭教育的质量和效果。如前述家庭模式中提到的放任型和溺爱型, 父母对子女的感情投入的量都不科学, 容易导致子女不能正确认识自我与他人的关系, 缺乏对自我的正确认识, 因此不能很好地适应大学生活, 也就不能完成在大学里应尽的社会责任。

2. 家庭中父母角色定位模糊, 分工存在误区

在对许多学生家庭的了解中, 家庭结构基本都是父亲承担主要的为家庭创收的重任, 解决学生的学费和生活费, 母亲则是了解子女的生活状况, 负责嘘寒问暖, 和孩子在校的情感状况。没有认识到对孩子的家庭教育应该是一项分工明确, 同时又是潜移默化、兼容并包的长期的复杂的工程。

3. 家庭对大学生身心发展缺乏了解, 期望过高

许多父母认为自己十分了解自己子女的所思所想, 认为孩子是自己所生, 对小孩无所不知便是天经地义的。实际上, 人的心理状态的变化是十分复杂的。尤其是在突然离开父母, 来到完全陌生的环境, 人不断通过与外界的沟通和反馈, 重新的界定自己, 如果界定发生偏差, 而父母又没有及时的发现孩子的心理问题, 容易造成比较严重的后果。近年来大学校园自杀事件经常发生, 基本上都是学生的心理上出现严重的失衡现象, 靠自己无力取得平衡, 而又没有外力的帮助, 导致惨剧的发生。

4. 家庭教育观念顾此失彼

(1) 重考试成绩, 轻学习能力。中国的教育传统向来是重视成绩, 即使在孩子进入大学也不例外。实际上, 大学教育不同于之前的教育阶段, 目前中国的前大学教育主要仍然是为准备高考而设置的, 其实成绩再好, 也只能表明, 学生对考试大纲内的内容掌握的程度比较高。而与学生的学习目标、学习能力和学习方法的关联性不大。大学作为七成高考学子的入口, 不应只是为学生换了一个学习的教室, 而应该承担起帮助学生辨明自己日后发展的方向, 提供储备专业知识的方法和手段, 帮助学生学会自我思考、自我学习、自我管理。而家庭教育同样也要与此目标保持一致, 不要只关乎如何提高孩子的应试能力, 更主要的是思考能力、创新能力、学习的持续力。

(2) 重身体健康, 轻心理健康。大学生来自父母最多的关切的提问就是“你吃的好不好?住的好不好啊?”“夏天热不热, 冬天冷不冷?”而不是你现在状态怎么样, 有没有烦心事, 心情怎么样, 与老师学生的相处如何。目前大学生也是一个心理疾病易发的族群, 但是任何心理疾病的爆发都不是一蹴而就的, 而是各种影响相互交融碰撞, 到了某个临界点就会爆发出来的。而且容易患病的学生很多性格上是内向胆怯的, 不愿主动与他人交流, 袒露心迹, 很多父母、老师和学生又缺乏关于心理疾病的相关知识, 非常容易延误疾病的正确诊断。

5. 家庭教育方式方法有失偏颇

(1) 重言传, 轻身教。孔子说过教育要不仅言传, 而且身教。对孩子讲述道理是一方面, 更重要的是, 父母也将这些道理作为自己行为处事的原则, 这样才能更好地达到教育的真正效果。孔子还说过“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”也是说自己行为不端, 就不能给孩子起到良好的示范作用, 即使想借助家长的权威进行各种指令, 也是不能达到真正的教育效果的。

(2) 重呵护, 轻磨练。目前大学生中大半都是独生子女, 父母亲戚宁愿倾其所有, 也要为孩子创造最好的生活、学习环境。在自己主观努力下让小孩远离物质的贫乏, 远离挫折。很多刚进入大学的同学都抱有这样这样的幻想, 以为离开了父母监管、书本围绕的梦想的自由之地, 实际上却是来到了社会试炼的开始之地。由于生理、心理都没有做出适当调整, 导致在应试教育下被压抑或者掩盖的问题, 在进入大学后进行总爆发, 导致情绪障碍的直接原因不是挫折事件本身, 而是对挫折的认知。正确认知的形成不是一朝一夕的, 而是在挫折中重新形成对自己对问题形成较客观正确的认识。

四、针对大学教育中家庭教育缺失的对策

1. 发挥家庭教育和学校教育各自优势, 推进全面教育的有效开展

针对大学生的教育, 是学校和家庭责无旁贷的责任, 不能等到发现问题, 再相互推卸责任, 而是在问题发生之前进行沟通了解, 加强合作。学校和家庭对学生信息的掌握存在不对称性, 学校主要掌握学生的学习情况、生活情况, 家长主要了解学生的生活习惯、习惯秉性, 因此学校和家庭间因努力创设多种交流渠道, 互通有无, 完善对学生在大学阶段的情况的了解, 更好的帮助学生适应和度过大学生活。

2. 提高大学生自我教育能力, 增强家庭教育实效

作为大学教育的主题, 针对大学生, 学校和家庭也因保持态度上的一致, 首先是尊重学生的独立性, 注重保护学生的隐私, 一律平等对待, 认真听取学生的想法, 帮助他们提高自我教育的能力。

总之, 为了当代大学生的健康成长、成材, 必须构建学校、家庭和学生三位一体的教育体系, 开创现代教育新局面。

摘要：目前中国大学生人数逐年增加, 如何有效开展针对大学生的教育是社会、学校和家庭都要思考的问题。而且, 三个领域必须相互渗透, 互相影响。本文所探讨的就是通过对家庭教育缺失现状的思考, 结合家庭教育拥有的天然优势, 寻找大学教育中家庭教育发挥它有效功能的途径和方法。

大学健康教育缘何缺失 篇10

“没有养成体育锻炼的习惯”

“太忙了, 要实习、要找工作、要准备公务员考试……哪有时间锻炼啊!”当被问及现在是否每天坚持进行体育锻炼时, 中国传媒大学计算机学院06级学生崔冰冰如此告诉记者。

和很多高校一样, 在中国传媒大学, 只有大一和大二的学生才会开设体育课, 体育课的内容根据学生的兴趣以选修的形式进行, 有网球、篮球、乒乓球、形体课等。其中跑步是期末考试中必考的科目, 女生跑800米, 男生跑1 500米。

“大一的时候, 由于刚进行过军训, 大家的身体素质还比较好, 基本所有人都能通过体育课的考试。到大二就稍差一些, 有一些同学没有通过跑步测试, 有的女生甚至连800米都跑不下来。”崔冰冰说, “大三、大四学生的时间大多扑在各种各样的考试和招聘会上了, 根本没有时间进行体育锻炼。”

虽然现在已经没有体育课, 但崔冰冰每周还会抽一天的时间去学校的健身房学习瑜珈、拉丁舞等“时尚”运动, “主要是为了减肥, 其次也能塑造自己的形体和气质。”

然而, 崔冰冰坦言, “相较于没有时间进行体育锻炼, 没有坚持体育锻炼最主要的原因是没有养成体育锻炼的习惯。“以前一周只有一节体育课, 上星期学的内容这星期已忘得差不多了。学校没有为大三和大四的学生开设体育课, 学生们就更加不爱锻炼, 即便有时间, 也只想在寝室上网, 看报纸杂志。”记者在采访中了解到, 大多数大学生都没有经常进行体育锻炼的习惯, 尤其是女生。也有很多人曾有过定时锻炼的想法, 然而坚持下来的并不多。那些能坚持经常锻炼的学生多数为体育生或热爱篮球、足球等球类活动的人。但由于球类活动多为群体性的活动, 需要有同伴才能进行, 多数篮球、足球爱好者也因缺少“球伴”, 最终形成“沉默的螺旋”。

“大学生活容易让人‘堕落’”

宫铭是北京航空航天大学软件学院09级研究生, 本科也在该院就读。宫铭是一个爱好运动的男生, 今年暑期, 他曾与同学骑自行车行至河南、陕西等地。4年来, 他坚持每天跑1 000米。然而, 像宫铭这样坚持每天锻炼的学生在他的同学中并不普遍。

“光靠体育课是肯定不行的。”作为班上的体育“优等生”, 宫铭对于同学们逐年下降的体质测试成绩十分焦虑, “大学生活容易让人‘堕落’, 在同学中很难形成体育锻炼的氛围, 大家互相影响, 越来越懒惰, 体质就越来越差。”

前不久, 宫铭的两个想当兵的同学在体检时被刷下来了, 原因是“视力不合格”。熬夜打游戏、上网, 不吃早餐就上课, 考

●郑欣

试前整天上自习, 考试后通宵泡KTV……这就是记者在采访中看到的不少当代中国大学生的真实生活写照。

“堕落”的生活方式, 使不少学生的身体亮起了“红灯”。记者在采访中发现, 许多大学生的脊椎、腰椎、肠胃等身体部位都出现了或轻或重的问题。

在安徽某高校就读的大学生小萍 (化名) 年仅21岁, 已经是个颈椎病患者。她经常会没有原因地恶心, 如果转个圈, 头就会晕得厉害。大四的时候, 小雪被查出颈椎严重变形, “医生说这是长期姿势不正、缺乏运动所导致的”。

兰州大学体育中心副主任乔德平在多年的工作中发现, 兰州大学的学生体质在大四时远低于大一时。乔德平认为, 大学生体质下降是一个普遍问题, 现在大一刚进校的学生体质也大不如20世纪八九十年代的学生。“一些学生在压力比较小的情况下喜欢睡懒觉、不锻炼, 还养成了抽烟、喝酒、长期上网等不良生活习惯。这既耽误学习又对身体非常不利。”

高校健康教育亟需“进补”

在2008年奥林匹克科学大会上, 一个名为《中国大学生健康与生活行为调查报告研究》的专题报告, 引起了国内外体育教育专家的关注。这份调查报告显示, 65.68%的中国大学生“感到运动不足”, 7.57%的大学生不吃早餐, 15.44%的大学生不懂得饮食要荤素搭配。

究其原因, 不少体育教育专家认为, 缺乏健康知识是一个重要原因, 这是一个很容易被忽略的“隐形杀手”。据介绍, 目前, 我国的健康教育分三个阶段:九年义务教学中, 健康教育的内容并入体育课、道德课或生物课中;高中阶段, 国家规定每名学生3年内必须上满18个学时的健康教育课;大学阶段, 学校应组织健康教育讲座, 不少高校也采用选修课的方式传授健康知识。

据了解, 中小学健康教育受到各界关注, 不同形式的健康教育课进入校园。然而, 大学中的健康教育的落实却并不理想。刚走出大学校门的徐英敏说:“大学4年, 我只听过一次健康教育讲座, 发现没什么意思, 去的同学也不多。”

教师的健康教育专业知识匮乏, 也是影响高校健康教育课教学质量的原因之一。据了解, 5年前, 健康教育学这门课程才刚刚成为体育教育专业、社会体育学两个高校专业的必修课。也就是说, 我国真正具有健康教育专业知识背景的人才刚刚走进学校的大门。

华南师范大学体育科学学院体育系主任、从事健康教育研究多年的黄玉山教授指出, 此前体育教育专业出身的人才虽然掌握了一些健康教育基础知识, 但还不够专业, 这样很容易使健康教育课变成学生不爱上的“照本宣科”课。

宁师范大学体育学院专门研究运动营养学的林华教授建议, 健康教育课也应该“与时俱进”, 不应仅停留在原有的理论知识上, 也应根据学生身上新出现的不良生活方式对其加以教育和辅导, 这样学生才会感兴趣。

浅析家庭教育缺失对学生的影响 篇11

一、重宠爱轻管理

现在的家庭中绝大多数是独生子女,家庭生活富裕的对孩子的要求不加节制;家庭生活不富裕的也尽量节衣缩食满足孩子的要求。一些从小被父母、长辈宠爱,在物质上极力满足的学生养成了唯我独尊、任性自私的不良习惯。当这些孩子受到挫折或个人欲望得不到满足时,往往会失去自控,不善于站在父母的角度考虑问题,甚至采取不上学、出走等极端方式与家长对抗。有的家长对孩子的心理了解不够,不善于做孩子的思想和管理工作,孩子出现了不良倾向而无所适从,不知如何应对,进一步激化了父母与子女之间的矛盾。

二、管教方法不当

一些家长对子女缺乏应有的社会责任感,自觉不自觉地放弃了对子女的管教义务,致使家庭教育功能丧失。他们对子女的缺点,不闻不问;一些家长则教育方法简单,常常是打骂了事,致使孩子产生了逆反心理,久而久之,诱发了犯罪。一些留守未成年人因与祖父母或外祖父母住在一起,而老人又无力管教,变得执拗成性,想干什么就干什么,沉溺网吧、逃课、逃学乃至自动辍学。

三、家庭暴力影响

一些家庭中,夫妻出现问题不能够很好地解决,有时当着孩子的面发生暴力冲突,使得孩子无所适从、提心吊胆,时间长了,就会给子女的心中留下难以抹去的阴影,甚至影响他们的人生选择;有的家长存在恨铁不成钢心理,对孩子学习期望值过高,一旦孩子在学习上没有达到自己的标准,不但不帮助分析查找原因、固强补弱,反而时常会有冷言冷语,甚至进行体罚和打骂,发生在父母与子女之间的暴力冲突使子女在成为直接受害者的同时,也易

使子女养成仇恨、冷酷、撒谎、逆反等不良性格。

四、单亲家庭影响

近年来单亲家庭日益增多,因为感情生活的不和谐、不如意,使得一些离异的父母亲性格或在处世方式上有一定程度的改变。曾经对孩子无微不至的关心,体贴入微的呵护,循循善诱的教育因为家庭的破碎而越来越少。有的家长因为情感焦虑,反而视孩子为“出气筒”,孩子稍有不对就进行打骂、虐待甚至遗弃子女,对子女身心造成了严重的伤害,进而使单亲家庭的子女变得孤僻、抑郁、易怒、焦躁、憎恨父母、疏远家庭,在班集体里明显不合群,甚至不交作业、厌恶学习。

五、事业型家长的影响

现在的社会是竞争的社会,中学生的父母大都在四十岁左右,正是事业爬坡的阶段,也是干事业的黄金时期。因此,有一些家长因为忙于自身的工作和事业,一心为孩子的将来打物质基础,反而忽视了对子女的成长教育,交心谈心较少,甚至是放任自流,由于这些未成年人缺乏家庭的教育、监护,尽管衣食无忧,生活富足,但辨别是非能力差,容易受社会不良风气的影响,比吃穿、比玩乐,很难把精力集中到学习上,当父母发现时,孩子的学习已经很难进步,思想也很难转变。

孩子是家庭的未来,更是祖国的未来。每一个家长都希望自己的孩子将来事业有成,生活一帆风顺。关于如何管理好孩子,笔者做为一名老师同时也是一名家长,谈几点看法:

一、加强责任感

不可否认,大多数家长都对孩子有着很强的责任感,但也有少数家长的责任感会“中途断电”,往往孩子学习好时,表现得责任感愈强,而孩子学习成绩不理想或者下滑时,表现得不耐烦,甚至少管、不管。孩子的成长和学习成绩往往成曲线型,家长要充分理解到这一点,对待孩子的成长和学习要有“恒温”,不能好起来像个“宝”,冷起来像根“草”,这样对孩子的成长是极为不利的。

二、要和孩子成为朋友

现在的孩子心理成熟较早,对他们的思想和心事家长要及时了解、及时跟进,要见微知著。在孩子面前要平等,要和孩子成为朋友,无论从语言和行为上让孩子感觉自己可以和父母交心。如果以为人父母者自居,盲目树立家长权威,可能适得其反,孩子有什么心事不愿对家长说,得不到相对正确的意见,往往会加重心事,影响学习。

三、要加强和学校的联系沟通

有的家长因为工作忙,往往在开家长会时才到学校,平时与学校沟通较少,对学生在学校的情况知之甚少,这样做学生的思想工作,针对性不强。建议学生家长要加强与学校、与班主任和任课老师的联系,及时掌握学生在学校学习和生活的动态情况,使得家庭教育和学校教育有效链接、互为补充、及时沟通,共同为学生的成长进步负责。

四、要加强中学生心理辅导

中学生的心理健康必须引起学生家长和学校的足够重视。特别是在学生情绪低落时、家庭出现变故时、成绩下滑时等重要阶段更应及时介入,为学生的心灵撑起一把伞。有条件的学校应根据实际需要建立学生心理咨询室,配备学生心理辅导员,健全科学的心理辅导和治疗体系,通过定期开展咨询、解答疑问、提供帮助等形式,解决学生遇到的困惑,使学生明白各种心理活动产生的机制和一些简单的心理调节方法,克制一些不良习惯,建立良好的学习心态。

五、认真抓好教育

人生观、价值观、世界观看似很宏观,好似离学生很远,实际上,这些教育必须从学生抓起,在潜移默化中帮助他们树立远大的理想和崇高的信念,克服悲观主义情绪和内心空虚,正确地评价自已在成长过程中的得与失,为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。

六、正确对待孩子成长中出现的问题

家长对于孩子学校生活中出现的对学习不感兴趣、成绩下降、纪律松懈、厌恶学校生活、贪玩无度等倾向,一定要引起足够重视,因势利导,及早矫治,把不良心理遏制在萌芽初期,而决不能歧视和漠视孩子,引起他们的腻烦和逆反心理。事出有因,当孩子出现这些状况时,要认真分析问题产生的原因,不要习以为常,也不要不以为然,而是选择恰当的方法引导教育孩子。比如多和孩子谈心,一起出游等等,这些都是有效的方法。

反思教育缺失,解放成长空间 篇12

一、反思幼儿教育的“五缺失”

1.运动精神的缺失

什么是运动精神? (1)无论是在平时训练还是比赛中,都要做到遵守比赛规则, 服从教练和裁判, 尊重队友和对方队员。 (2)懂得无论是在比赛还是生活中,输赢都是次要的,真正的赢家属于那些顽强拼搏、奋发向上、永不服输,既捍卫自己的尊严又懂得尊重别人的人。

而我们的幼儿呢? 幼儿老师都知道,每次体育活动之后都有很多幼儿因为输了比赛而垂头丧气, 更有到了大班后期的幼儿,因为团队中某一人的失误而集体攻击指责的。

2.自 然缺失

现代幼儿普遍存在“自然缺失症”,自闭、社交障碍、依赖网络、沉迷游戏,与自然的割裂愈来愈深。 它提供了一个视角,帮助我们思考自然对幼儿及所有人的影响。 自然缺失症指的是“现在的幼儿到户外及空旷的原野活动的时间越来越少”这样一个趋势。

3.情 感教育缺失

在现实生活中,家长对幼儿的情感教育非常忽视,在爱心、同情心、责任感及集体意识、分享方面都比较薄弱。 原因分析:

第一,溺爱幼儿,包办代替。 有的家长认为:幼儿太小,要求幼儿体谅、理解、关心他人的苛刻,有的家长却给幼儿灌输一些不健康的思想:如别人打你,你就要还手等。 现在的家长只重视爱的投入,忽视爱的反馈。 他们生怕幼儿受委屈,吃苦受累,凡事都替幼儿考虑、料理。

第二,纵容幼儿,听之任之。 现在多数幼儿都是独生子女,有些父母对幼儿娇纵过分,不严格要求幼儿,无原则地满足幼儿的一切要求,使幼儿逐渐养成“以我为中心”的待人接物的态度和习惯。 对于幼儿的不良习惯及行为任其发展。

第三,没有伙伴,缺乏交往。 独生子女在家庭中没有兄弟姐妹,无法建立兄弟姐妹间的伙伴关系。 幼儿大部分时间和大人一起生活,很难与大人一起进行平行性的游戏活动。 在幼儿生活的家庭环境中,幼儿失去与同龄人互助互爱、互相关怀、和睦相处、相互礼让的机会。

4.生命教育的缺失

究其原因在于:我们对幼儿生命的保护尚处于被动状态,缺乏对幼儿生命状态的积极关注和对幼儿生命价值的深刻认识,忽略幼儿对如何积极生存,掌握必要的生活常识,学习自我保护的需求,同时在有效的教育内容、途径、方法上缺失。 原因分析:

第一,家长过多的呵护与过高的期望值,缺乏耐挫能力;第二,教育中重视智力因素,忽视非智力因素;第三,大众媒体负面的、消极的影响。

5.自 理能力缺失

现代家庭的独生子女,家长对幼儿各方面的投资越来越多,却忽视幼儿自理能力培养,对幼儿过分宠爱,事事包办代替,成了幼儿独立性发展的最大障碍。 原因分析:

第一,家长过度爱护,许多应该幼儿自己去做的事,家长习惯包办代替,亲历亲为。 第二,认为幼儿小、能力差,以后学习也不晚。 第三,怕麻烦,嫌幼儿动作慢,或吃得脏。 其实,家长这种拒绝幼儿动手做,包办代替的做法,伤害幼儿的自尊心和自信心,妨碍能力和独立性发展。

二、解放思想,促进幼儿成长

第一,解放幼儿的成长环境。

在物质生活条件越来越好的今天,幼儿成长出现“三大三小”的现象,即生活的空间越来越大,生长的空间越来越小;房屋的空间越来越大,心灵的空间越来越小;外界的压力越来越大,内在的动力越来越小。

著名教育家陶行知先生早就呼吁:“解放儿童的创造力,解放儿童的头脑,解放儿童的空间,解放儿童的双手,解放儿童的时间,解放儿童的嘴。 ”如果我们做父母的把给予幼儿自由的时间看做对幼儿的施舍,那便是对幼儿心灵的摧残。 因为从小在压抑和施舍中长大的幼儿失去的不仅是自由,还有人的尊严。

幼儿的成长需要空间,需要创立和谐宽松的环境,从尊重开始。 幼儿的心灵世界是靠人格尊严支撑的,而在高压之下,幼儿永远没有被尊重的感觉。 一个人没有被尊重的感觉,就不会尊重别人,不会遵守社会的规范。 失去尊严,正是那些在压抑中长大的幼儿更容易发生暴力行为的原因。

第二,解放幼儿的理想。 理想是幼儿心灵世界的阳光。 家庭是培育幼儿美好情感和理想最好的温室。 在童年和少年时代,幼儿在家庭里生活的时间最长,和父母在一起的时光,应该是他们一生中最美好、最难忘的记忆。 父母对人生的态度直接影响幼儿,如果父母整天活得很累,很悲观,每天向幼儿发出的都是负信息,那么幼儿自然会产生“活着没有意思”的想法;如果父母很强势,给孩子已经规划好了人生目标,一定要孩子沿着预设的轨迹成长,那么幼儿自然会产生“活着很累”的想法。 有什么样的家庭,便有什么样的幼儿。

第三,解放幼儿的成长体验。 正是父母的短视,剥夺了幼儿体验的权利。 今天,许多幼儿的心理世界之所以由荒原成为沙漠,就是因为他们从未或者很少有过“我能行”、“拥抱自然”的体验。 没有体验,幼儿怎么会有经验,怎么有自己的想法与创造。

第四,解放与幼儿的沟通。 走进幼儿的心灵,不是靠怀疑、监视,而是靠沟通。 与成人沟通交往,是今天的幼儿,尤其是独生子女特殊的精神需求。 他们从小生长在“成人世界”,是家庭的“个体户”,他们渴望被尊重、被信任、被理解,更渴望与父母沟通交流,与父母建立伙伴关系。 良好的沟通能使我们在家庭中建立良好的人际关系,反之,不良沟通则会破坏这种关系。