家庭惩罚教育幼儿教育

家庭惩罚教育幼儿教育（共12篇）

家庭惩罚教育幼儿教育 篇1

一提到现代教育，方式好像就是赏识教育、爱心教育、鼓励教育，更形象地称之为拇指教育（给学生不断地竖大拇指，夸奖学生）。一提到惩罚教育好像就是面目狰狞的老师对学生的体罚。我想这样的理解都是不正确的。

美国著名心理学家赫洛克认为，惩罚是指对犯有过错行为的人施行的一种处罚，惩罚针对的是故意犯错的人。对教育而言，惩罚是指对学生不良思想行为作出否定，以使其改正错误的一种手段。而对学生体罚的定义为直接的肉体打击，罚抄写是变相体罚，呵斥、讽刺、挖苦、辱骂等心理攻击也是变相体罚。现在，人们已将体罚模糊与泛化，造成了教师对学生碰不得也讲不得。

没有惩罚的教育是不完整和不完善的教育。现行的《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》只能充当正面倡导、正面教育的优质“教科书”，对那些小错不断、小恶常为的学生来说，它可能是毫无约束力和惩罚度的一纸空文。我觉得惩罚教育不仅不能削弱，反而应该得到相应的完善和加强。惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，关键是能否用得恰到好处。教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

“惩罚教育”的基本出发点和目的在很大程度上是纠正孩子错误的意识，避免将来再犯类似的、更严重的错误，让孩子通过这件事懂得什么是正确的和怎样为自己的过失负责，让孩子感到一个能承担责任的人, 才是一个人格完整的人。老教师都有个感受：在读期间越是受到老师惩罚比较多的学生，毕业后和老师的感情越是深厚，因为他们在成人后理解了老师的“苦衷”。这些学生在社会上成才、成功之前的心理承受力也是特别出色的。

一、惩罚是现代教育不可缺少的一部分

有专家说：“在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视惩罚在教育中的积极作用。应让孩子在成长的过程中懂得为自己的过失负责，而且懂得承担责任。”

美国小朋友3岁不好好吃饭, 摔碗, 碎了。美国父母就不会再让他吃饭, 饿到他认识错误为止。

中国小朋友3岁同样不好好吃饭, 也摔碎碗, 中国父母可能会哄宝宝开心, 哄他吃饭, 宝宝会很得意！

上面的两个例子正是体现了惩罚教育和爱心教育，正好是很好的对比。

惩罚和赏识爱心教育其实是手心和手背的关系，没有赏识的惩罚教育不完整，没有惩罚的赏识教育也是不完整，只不过是赏识和惩罚都有一个科学的方法。它们都需要爱、耐心、信任、尊重和理解。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。

给“赏识教育”吹点冷风吧，“以人为本，张扬个性”的教育不要过度地强调了，让我们的教育也重拾一下“玉不琢，不成器”“严师出高徒”吧！孩子的健康成长需要惩罚。一个孩子的成长过程纵然需要积极鼓励，但是惩罚是不可或缺的。缺少了对孩子的惩罚和压制，有可能造成孩子一味的骄傲和自满。显然，这对孩子的成长是极为不利的。惩罚可以让孩子反省自己，总结自己的错误，这样才能在成长的过程中学到更多。

二、惩罚有助于培养未成年人的责任感

我国青少年的违法犯罪率不可否认地连年上升。国家开展了优化净化育人环境、预防青少年违法犯罪的各项工作，虽然取得了一定的成效，但仍然未能补救和修正学生责任心的缺失、道德的滑坡、行为的失范。究其原因，避开家庭的、社会的负面影响不论，仅就对学生施予最直接影响的学校教育而言，恐怕与惩罚教育的缺位不无关系。

某女士家有14岁大的女儿，是在“赞美”教育下成长起来的一代。她说：“现在中小学普遍提倡的也是‘赞美’教育，认为好孩子是夸出来的。当女儿面对批评就经常表现出不耐烦或者反抗情绪，班上的同学不少也是如此。”不可否认，用鼓励的方式培养孩子的自信是一种很好的方式。但我们也经常看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为一点小事被老师批评，想不开，做出极端的举动。这些孩子基本上都习惯了接受表扬，不能忍受批评。当这些孩子走向社会后，自己从小所处的教育环境反而使自己忘记了犯了错是要受到社会的谴责、法律的惩罚的。比如药家鑫用刀捅向路人时心中一定没有想到是要受到惩罚的，如果在他的教育中有违反纪律、触犯法律就要受到惩罚的感受，就不会有在法庭上不知所措痛哭流涕的情景。

赞美教育也好，惩罚教育也罢，关键在“教育”。在实际操作中，一些人存在误区，简单地认为赞美教育就是一味表扬、夸奖，惩罚教育就要一味地惩罚甚至体罚。正确的做法应该是让孩子知其然，更知其所以然。教师的教育既要有春风化雨般的耐心和温柔，更要有响鼓重锤般的激励和催人奋进。

家庭惩罚教育幼儿教育 篇2

文∕陈泽明刘畅

„摘要‟没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。科学的“惩罚”教育也是真正的爱心教育，爱为中心的批评才是理智的爱、深沉的爱。

„关键词‟惩罚教育爱心教育理智

《当代家庭教育报》中有这样一片文章《聪明的惩罚》。英国皮亚丹博物馆收藏了两幅图，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一名叫麦克劳德的小学生的作品。这个孩子有一颗特强的好奇心，老想看看狗的内脏是什么样的。有一天，他终于杀了一条狗。这条狗恰恰是校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚，罚他画两幅图，也就是博物馆收藏的这两幅图。麦克劳德后来成了一位有名的解剖学家，就得益于校长对他小时候好奇心的保护和引导。这位校长给予麦克劳德的惩罚是实在高明。

在当前的教育大气候下老师们谈“罚”色变，忌提“体罚”。但是我这里所说的“惩罚”教育并不是大家口中的“体罚”，它完全不同于“体罚”，两者绝不

可以划上“=”。什么是“惩罚”教育”？一言以蔽之：是指在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这种教育方式是爱心关怀的另一种表现形式，说的时髦点，“惩罚”教育就是“另类爱心“教育。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。

一、为什么要实施“惩罚”教育

一方面，现在独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“只要我想的，没有什么是不可能的”的意识，因此，只要他渴望得到的，就会毫无顾忌的去取、甚至去夺。有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把力所能及的事情都看成 1

具有潜在的危险的事情，因此孩子的全部创造都是在父母精心照管下的完成，没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。

另一方面，由于独生子女虽然在学校生活中有一定的集体生活，也常听到老师、父母教育他们同学之间要互相帮助，但在家庭生活中没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们还是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此互相帮助等行为对于他们而言只是一个概念，缺少真正的行动。试想，如果一味地用“表扬教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己。甚至可能会带来以下不良影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳．古特曼认为，那些小时候经常收到大人们表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易的接受大人们那种表面上的夸奖。可见只是一味的表扬孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。

此外教育所面对的是一个个个性鲜明的学生，教师和家长应该根据他们不同的性格特点，实施不同的教育方法，使其形成健康的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教，是必要的。比如：孩子性格孤僻，就应该让他多参加集体活动；如果孩子动手能力不强，就应该让他多去干一些力所能及的事情，等等。尤其对于小学生，正处于行为习惯养成阶段，在错误行为面前更应该严格管教。

二、实施“惩罚”教育时的注意点

虽然“惩罚”教育好处多，但是倘若一个不小心，往往会闯进“体罚”的禁区。那么如何做好“惩罚”教育？有一下几点需要注意：

一是要控制惩罚程度，避免粗暴的批评。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生，刺伤师生关系、更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。

二是要实事求是。“没有调查就没有发言权”，老师在批评之前一定要充分了解、调查时间的来龙去脉，不能犯“一竹竿打死一船人”的错误。经过了解、调查清楚后，恰当、适时的批评犹如一剂良药，使人幡然醒悟，催人奋进。不经调

查的批评对学生不公平，而犟学生会背思想包袱，不服气之余会继续犯错，而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为消沉。这是值得我们引以为戒的！

三是要因材施教。我们面临的学生来自不同的家庭，其性格和成长经历各不相同，对自己的要求也严疏有别，因此在犯同样错误时，我们要选不同的入手点去实施惩罚教育。有的同学本来自我实力不错，对自己要求很高，这样的孩子所受的惩罚是没必要在班里公开或讨论；而有的同学总觉得自己有无数理由可以为自己辩护，这样的孩子就需要借助严厉的批评和集体的舆论来让他认识自己的错误。

四是要及时有效。一旦对学生实施惩罚，就要及时。延时惩罚，秋后算账，会让学生认为老师心胸狭窄，斤斤计较，易产生逆反心理，同时，延时惩罚，学生也不能更深刻地认识到产生问题的严重性。惩罚不是终结，惩罚完后，还要及时教育，从正面帮助教育，使其消去悲观情绪，设法帮助他们逐步形成良好品质。

三、实施“惩罚教育的几种方法

“练笔惩罚法。学生发错误的原因多种多样，自己往往意识不到或认识不够，对错误所造成的不良影响或危害不以为然。处理之初，可以让学生静坐，静立甚至于面壁思过，这样有时还能起到冷静学生情绪，避免师生对立冲突发生的作用。在此基础上，不妨用用魏书生的做法：一是让学生写说明书。这比一般写检讨书效果好，写检讨书往往千篇一律：“我犯一个大错„„，给别人集体造成了不好的影响„„，我大错特错„„，请老师原谅„„，今后一定下决心改正，决心做到一下几点”等等，这样浮浅潦草，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效犯方法。写说明书则不同，需要学生认真回顾事情的经过、分析事件中的过失、怎样对待自己的过失，较之检讨书能更好地触及学生内心，更好地帮助学生改正错误。二是罚写心里病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。写说明书和心理病历时，写的往往是自己实际的东西，不可能推诿责任，有助于学生深刻地剖析自己，了解自己，认识错误。有的学生甚至于越写越恨自己，所谓记忆犹新，教训深刻矣。“娱乐”惩罚法。学生犯错误更多的是行为失控，规范不够，有的学生在不经意中违反了学校、班级中程度较轻的规章制度，老师在处理过程中可以为学生

创设情境，提供机会，让学生在行动中学会把握行为。比如说忘带校卡，我们可罚其为全班唱一首歌或表演一个其他节目，这样做一来可以告诫当事人“犯错必究”，二来可以让其他同学感同身受，大家共勉，三来可以让全班得到一时的轻松，感受集体的亲情温馨。

“做好事”惩罚法。一个班级是一个集体，同学之间需要互相帮助，因此做好事也就成了惩罚的必要性。比如我班有一位学生平时做事没有责任心、思想松懈，经常一到他值日就逃跑，曾多次说服教育，总不见效果。于是我罚他清扫教室，并保持、监督教室清洁，逐渐地他的态度有所改变，我抓住时机及时教育，并继续让他劳动几次，果然他改变了，并主动地向我保证以后一定会认真对待值日绝不逃跑，我又不失时机地在班上表扬他。既鼓励了这位同学，又对全班同学进行了一次教育。

泰戈尔曾写到:“只有热爱人的人才可以惩戒人。”实施“惩罚”教育一定要以爱为出发点，又以爱为终点，这样的“惩罚”教育才是真正的爱心教育，理智的爱心教育、深沉的爱心教育。

参考文献

〔1〕 孙云晓：《两种爱心，两种命运》、《夏令营中的较量》

〔2〕 魏书生：《班主任工作漫谈》北京市妇联主管、北京市家庭

教育研究会主办的《当代家庭教育报》

《教育诗》里的惩罚教育 篇3

教育需要适度的惩戒

《教育诗》中记载了一个非常有名的“三记耳光”的故事:一个冬天的早晨,马卡连柯叫工学团团员扎陀罗夫去砍柴给厨房用,谁知扎托陀罗夫竟挑衅似地拒绝了。马卡连柯在忍无可忍的情况下,举手打了扎陀罗夫三记耳光。马卡连柯认为惩罚是一种教育,本质上是让受惩罚者意识到自己有错,但它不能造成精神上和肉体上的痛苦,因而体罚是绝对不允许的,所以他称这次出手是“从教育学的绳索上失足跌下来”,虽然恰恰是这三记耳光,彻底地改变了扎陀罗夫的人生,并使他走向光明的未来。

马卡连柯很讲究惩罚的方法,他会对每个学员进行具体分析,对症下药。卡拉邦诺夫、米嘉庚和他们这个集团的其他成员没有遵守他们的诺言,仍然出征瓜田,偷袭农民的耳房和地窖。有一次,他们竟然偷偷爬进养蜂场,把两个蜂箱带蜜搬进教养院,还举行了一次宴会,许多学童都来参加,结果这些参加了宴会的人脸又红又肿。米嘉庚被马卡连柯叫进了办公室,他一口气承担了所有的罪名。学校的风气被破坏了,大家行动散漫,喜欢说肮脏的俏皮话,衣冠不整等等。马卡连柯经过深思,决定开除米嘉庚。

还有一次,有个男孩侮辱了一个女孩,马卡连柯知道后,给他写了字条,让他晚上十一点钟过来,并装在信封里让通讯员送去。通讯员找到那个男孩把信交给了他。上午十点三十分时,通讯员又来找这个男孩并问他是否已准备好,马卡连柯正等待着他。这个男孩实在忍耐不住了,下午三点就来找马卡连柯。可马卡连柯仍让他晚上十一点钟再来。这个男孩又回到分队去了,其他的人都问他发生什么事情了。当大家知道这个男孩的错误之后,都责备起他来。晚上十一点时,男孩又来到马卡连柯这里,此时他心神不安,脸色苍白。马卡连柯一看他的表情就知道他知错了,就直接问他:“你明白了吗?”“明白了。”“去吧!”

上面这两个学员所犯的错误性质不同,他们俩的个性也不同,而对他们采取惩罚的方法也是不同的。马卡连柯还故意让一个有些懒惰的学员去领导一个特别懒惰的学员进行劳动,结果使他们双方都看到了这种惰性的不可容忍,进而促使双方痛改前非,树立起劳动观念并养成爱劳动的习惯。

惩罚应因材施教

书中还有一个让人印象深刻的故事:学员谢苗逃离文工团后又回来,马卡连柯让他到离校较远的财务处领取500卢布,谢苗先是不知所措,但迅速如数取回。又过了两个星期,马卡连柯又令谢苗去取2000卢布,还给他一支枪,一匹马。谢苗与马卡连柯有这样一段对话:“2000?要是我取了钱不回来呢?”“你少说这种傻话,既然把委托书交给你,你就去取。”“你不可能这样信任我。”马卡连柯说:“你年轻力壮,马又骑得好,同时我知道你做人跟我一样诚实。”于是谢苗又一次忠实地完成了任务。谢苗由于受到信任的鼓舞增强了上进信心,成为优秀的学员,后来更成为马卡连柯教育事业的接班人。

孩子犯错了,是应予以惩罚还是感化要因对象而异。对谢苗,马卡连柯用的是“感化”策略;对扎陀罗夫,马卡连柯用的是“惩罚”的策略。看似对立的两种策略在马卡连柯的运用下都收到了良好教育效果,其原因就是因材施教,采取了正确的教育策略。谢苗在外面混不下去了主动要求回来,表明谢苗这时是有心改过的,马卡连柯抓住时机,用“宽容与信任”助其扬善,因此取得了非常好的效果。而对扎陀罗夫,之前马卡连柯对他的爱心教育已到了无以复加的地步,但扎陀罗夫一贯对抗教育,其劣根性愈加暴露。马卡连柯的“三巴掌”及时使扎陀罗夫从“恶”的蒙蔽下醒悟,体会到马卡连柯过去曾经给予他的信任与爱。

“道德感化”只是一种教育策略,它的适用对象和环境是有条件的,教育者在教育犯错学生时不能都进行苦口婆心的说服教育,也不能对一批人不分青红皂白地实施同一种惩罚。首先,要能准确识别犯错者的动机,是初犯还是惯犯,是出于无奈还是本身道德有缺陷。其次,要能正确估价教育者自身的影响:教育者在学生眼里具有正直无私、充满爱心的品质,即有足够的威信,也有足够的能力查清事实,将认错的机会留给学生,就可以实施感化教育;如果犯错者不是初犯或偶犯,不是临时起意而是蓄谋已久,是与自身品德有关,或者如果在学生看来教育者不足以让他们信服,那么,使用感化就不太能奏效。

即使是惩罚也要让他明白你对他的爱

马卡连柯在最初的扎陀罗夫事件中动了拳头,后来又和伏洛霍夫发生严重的冲突,反而使得孩子们感到他是一个英雄,这是因为他根本可以不打人,可以把孩子赶出教养院,可以把危险留给孩子们,但他采用的却是一种对自己很危险的方式,这从根本上是基于对孩子们的爱。孩子们看到了这一点,从中感受到了这种爱,所以从心底里接纳了他的“暴力”。

我们现在所面对的学生即使再顽劣,也比不过那些问题孩子,马卡连柯在动了拳头之后也说:“我没有一分钟认为我已经在暴力中找到了一种全能的教育法。”而在我们身边也不乏出现简单粗暴的现象,很多时候我们麻木了,能找出一大堆借口,却从来没有试问过自己:难道真的就没有其它方法了吗?我们的这种“暴力”真的是建立在对学生爱护的基础之上,还是仅仅为了珍惜我们的那点脑细胞的自私之举?

教育惩罚的目的是让犯错的学生改过自新、健康成长,而不是为了让学生去体验惩罚。热爱学生是教师根本的职业道德,是贯穿教育始终的行为准则。教育惩罚要出于爱和善意,诚恳、冷静、细致,让受罚学生感受到背后的关怀。

(作者单位:华中师范大学

教育学院 湖北武汉 430079)

惩罚与教育 篇4

惩罚是对学生不良思想行为作出的否定评价。它可以使学生明确认识自己的缺点和错误, 并在情感上引起内疚和痛苦的羞愧感, 促使其克服缺点, 改正错误。从而鞭策其从中吸取教训, 改过迁善。所以为完整的教育不能没有惩罚。

惩罚绝不是体罚, 更不是伤害, 不是心理虐待、歧视, 让你觉得难堪, 打击你的自信心。而是让孩子为自己的过失负责。惩罚是个双刃剑, 这一点必须意识到, 弄不好会伤害人, 必须因人而异、适度。要顾及对方的承受力、尊严。不要让对方难堪。教育的前提是了解, 了解的前提是尊重, 不能把孩子的特点当缺点。惩罚的一个基本出发点和目的, 应该是让孩子为自己的行为过失负责。有理有据的惩罚, 一般可以使他们铭记在心, 从而部分或全部地改正自己的错误和不良习惯。同时, 对其他学生也有威慑和警示作用。

只强调“赏识”, 不严格要求、过多的赞赏会使学生学失方向, 产生骄傲情绪, 同时也容易使学生放松对自己的严格要求。惩罚能让学生在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错, 并通过适度的外在压力使学生的内在因素发生作用, 自觉抵制自己行为过分膨胀, 产生对错误行为的趋避意识。不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信, 惩罚更需要尊重与信任。

其实, 当一个人知道自己犯错的时候, 内心都有一种要接受惩罚的准备, 这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任, 取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子, 或是社会化程度比较低的人, 才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程, 一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说, 孩子犯错的时候, 恰恰是教育的良机, 因为内疚和不安会使他急于求助, 而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。

教育不是改造人, 是唤醒人。“惩罚不是万能的”, 但“没惩罚的教育是不完整的教育, 也是一种不负责任的教育”, 著名的教育家马卡连柯说过“合理惩罚制度, 不仅是合法的, 而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格, 能培养学生的责任感, 能锻炼学生的意志和人格, 能培训学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”

惩罚就是通过批评、处罚等手段使受罚者感到痛苦, 但又不损害学生身心健康, 从而使学生既为自己的错误承担责任又努力改正自身过失的一种教育方式。它的出发点在于对学生的关怀和爱护, 不侮辱学生的人格和不损害学生的身心健康而最终达到达到教育学生。惩罚是一种刚性行为, 在措施上带有一定程度的强硬性, 在态度上具备一定的严肃性, 要要求上有一定的规范性。苏霍姆林斯基曾指出, 唤起学生实行自我教育, 乃是一种真正的教育。惩罚是一种高难度的教育手段。关键看教师如何创造性地加以运用。新课程倡导体验式学习方式, 学生在教育活动中只有真正参与了、体验了、感悟了, 唤起了学生的主体意识, 激发了学生实行自我教育, 这样的教育才是深刻的, 甚至是受益终身的。

作为社会的一个构成系统, 学校与其他社会组织一样, 必然会使用惩罚来维护规范的严肃性, 以有效地保证教育工作的有序运行。因为通过惩罚可以清晰地向学生传递行为对错的信息, 从而有效地维系纪律和秩序的权威。法国著名社会学家涂尔干 (Durkheim.E.) 在《道德教育》一书中曾深刻地指出:“为纪律赋予权威的, 并不是惩罚;而防止纪律丧失权威的, 却是惩罚, 如果允许违规行为不受惩罚, 那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。”

“溺子如杀人”, 这是中华民族的著名古训之一, 它告诉人们, 教育孩子不能一味说好话, “含着嘴里怕化了, 捧着手心里怕掉了”, 而没有一点惩罚, 没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。一个人在成长过程中如果没有接受过批评与惩罚, 他将来就不能面对困难、挫折与失败, 容易丧失信心。所以说, 在孩子成长过程中, 有了缺点与错误, 就要接受批评与惩罚, 这是一个人一生中最宝贵的财富, 是不可替代的, 也是学不来的。

现在提倡赏识教育, 激励性评价, 这非常有利于学生的健康成长, 但是, 素质教育与惩罚并不冲突, 而是要采取适当的惩罚手段巧妙地实现教育的目的。实施惩罚不仅应该遵循所规定的具体要求、原则, 注意科学的方法, 而且应要求教育的目的、对象的特点, 讲究运用语言的艺术。在惩罚教育中, 首先要读懂学生, 了解学生, 尊重学生, 并不是把惩罚当体罚或是虐待, 在教育过程中, 教师要尽量避免当众惩罚, 免得伤其自尊。根据情节轻重, 态度好坏来惩罚, 让学生知道自己错在何处, 后果如何, 使之自我反省, 激励其改正错误, 积极向上。惩罚的开始与结果要明确, 惩罚过去, 一切也必须从头开始。总之, 赏识也罢, 惩罚也罢, 都是必要的教育手段。是彼此兼容而并非对立的, 关键是必须有彼此平等相互尊重的关系, 只有这样, 才能称之为教育。

摘要：惩罚是对学生不良思想行为作出的否定评价。它可以使学生明确认识自己的缺点和错误, 并在情感上引起内疚和痛苦的羞愧感, 促使其克服缺点, 改正错误。从而鞭策其从中吸取教训, 改过迁善。所以为完整的教育不能没有惩罚。

教育惩罚策略 篇5

巫玉

敏[摘要] 班主任是班级工作的组织者和领导者，也是素质教育的主要实施者。在班主任工作中，惩罚作为教育的一种方式是无法避免的。中学班主任不仅要考虑中学生的心理特点，作好惩罚前的准备。而且还应该不断的反思，以采取更有针对性，更能帮助学生改正错误的对策。

[关键词]惩罚教育 ；班主任工作 ； 反思

随着新课改的推进，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”以及“尊重学生，善待学生，赏识学生”已成为共识。支持鼓励表扬教育学生的呼声很高，教育中的一切惩戒性教育都遭到反对，“惩罚”二字更成了教育中不可触及的“高压线”，以至于教师在工作中颤颤惊惊，左右为难，如履薄冰，视“罚”字为红牌警告，提都不敢提。样一来，学生生活在老师精心维系的蜜罐中。这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？而笔者认为作为教育方法，本就是十八般武艺，表扬，批评，奖励，惩罚，什么都应该有的。针对中学生的年龄特点，表扬鼓励多于批评处罚，这固然不错，但绝不是不要批评处罚。因为在学生的生活中如果只有甜言蜜语，而没有警世箴言，他们就容易迷失方向。班主任注意讲究处罚的艺术，相信效果一定更好。

一、教育惩罚的含义

教育惩罚是指教师对学生的不良思想行为给予约束或否定性评价,并采取一定措施使学生改正并内化为其自觉约束力的促进学生身心健康发展的教育方法。

二、教育惩罚的意义

惩罚权是教师的基本权力之一,它是维持教育教学活动的正常秩序,保证教育教学活动正常开展的合法权力。惩罚和赏识是激励机制的两个方面,是辨证统一的关系。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话中》指出：教育者的任务既要激发儿童的信心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度，真正的教育者应当将奖励与批评两者结合起来。

从学生的心理发展的特点来看，教育惩罚是必要的教育方式之一。他们正处于成长期，人生观，价值观，性格等都没有成熟，很容易出现不良的思想行为，所以实施教育惩罚，矫正其不良行为，是促使他们健康成长的必要条件。教育惩罚有利于个体养成遵规守纪的习惯；教育惩罚也有利于个体社会化，使学生明白如何处理与他人，集体的关系，懂得个人的自由不能妨碍他人的利益；教育惩罚更使学生学会负责，便让他们建立起要为自己行为负责的责任心。

三、惩罚原则

1、罚之有方。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，在“罚”的过程中培育人，能使学生的某些方面中“罚”中取得进步。“罚”不是目的，育人才是根本目的。通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，同时锻炼学生某方面的能力。比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财务的学生要罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，使之受益终身。

2、罚之有度。教师施加惩罚的初衷是好的，目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。但任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地，对学生不得抱着“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。对学生罚要适当。这“适当”二字的含义就是对学生的惩罚不但要让学生能够接受，并且乐于接受，包括生理和心理两方面实施某种惩罚时，要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。，免走两极，刚柔相济，因人施教，因势施教，就是最基本的。

3、罚中有情。有人说，爱是最好的老师。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”假如被罚的学生真是你的孩子，有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢？你处罚孩子，难道就说明对孩子残酷无情，没有关爱了吗？不！我们一直爱着自己的孩子，而且一如既往。要是把学生真正当成自己的孩子，学生犯了错误，就应该该管则管，该罚则罚，其根本宗旨就是“治病救人”。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。这种充满人情味的惩罚，犹如暖暖的春风更容易被学生接受，更容易催人奋进，我们何不学习一些他的惩罚方法呢？最终要让学生明白老师为他着急，老师希望他尽快改正错误，转入正确的轨道上来。

惩罚是一种呵护，是一种艺术。只要掌握好罚的艺术，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨？切记：没有惩罚的教育是残缺的教育。

四、教育惩罚策略实例

1、矛盾冲突：同桌等近距离的学生发生纠纷、互不相让等。

现在的小学生通常比较容易冲动，有可能会引发为打斗。遇到这种情况，教师先喝令其停止，给他们一定的时间解释他们的行为。等学生冷静之后，再要求其写心理病历。写明疾病原因，时间，治疗方法。这样，有利于学生跳出“自我保护的小圈子”，站在客观、公正的立场看待别人和事情，减少他们以后犯错的可能。

惩罚可以视学生的具体情况而定。在所有的事情中，你可以挑选他最不喜欢的事要求他做，这样，就可以加强“惩罚”的效果。这里采用的是心理学中“正性惩罚”的原理---正性惩罚指的是：在一个行为发生之后，跟随一个刺激物的出现，作为结果，这个行为将来不太可能发生。这个刺激物应该是学生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如迟到、早退、随意离开课堂。

对于这类问题行为，班主任应该在午餐时间或放学时间将其留下。时间视情节而定，但最多不超过15分钟。在留校时间班主任给学生解释的时间，如果确实有合理原因，可以适当减一些留校时间。对于那些没有丝毫理由，甚至还要撒谎的学生，教师在对其进行留校的同时，可以要求另外写一篇有关“遵守纪律”的作文，要求写下自己的观点。最后，为了让他加强纪律观念，班主任可以“惩

罚”其当一星期的值日班长。每天都有责任要开教室的门，这样不仅让他养成良好的习惯，还可以培养责任心。

3、不服从教师：如不与教师合作，甚至公然挑衅教师。

班主任应该保持冷静头脑，采取冷处理的方法，事后应该要求其写一份心理说明书，说明自己当时的心理和现在的想法，并在全班同学面前做一次检讨。当然，班主任在处理这类问题行为时，不能只满足于学生按照要求弥补了过错，得到了惩罚，要想彻底改变这样的学生，还应该多与学生沟通，建立师生之间的和谐关系。

如果学生长期犯同样的错误，那就得采取极端措施了。与学生签定个人契约：教师与学生讨论他的问题，然后和学生找到合适的解决办法。契约中包括学生特定行为的改变和期限。告诉学生没有完成预定目标的后果，并与学生达成一致的惩罚措施，要求其签字。班主任在实施的过程中可以适当运用奖励措施以促使预定目标的完成。也可以打电话或者是与家长进行直接的会面，向家长说明学生的问题行为，希望家长帮助找到问题的原因，并配合解决问题。

4．课堂上讲话

魏书生老师对付课内说话，有个“说话接力本”，还有个“选举说话能手”。全国十杰教师张思明老师当班主任，有个班内“十佳评选”，全体同学参与，由学生确定哪十佳，如评出“对自己要求最严格的人”，“对工作最负责的人”，“最乐于助人的人”，“说话最文明的人”等等。党内自律有个批评与自我批评。我觉得，只要班主任开动脑筋，打开智慧之门，这些方法，原创的方法，都可以灵活地用到教育管理之中，并能产生积极而良好的教育效果。当然，所有的方法，都得以尊重为前提。所有的方法，都要直指人心。

5．对个别问题学生，班主任可以在适当的时候给以适度的惩罚。

惩罚不等于体罚，它是针对问题学生的一种强制性的纠偏行为，是在学生身心完全能够承受范围内采取的一种不得已的教育措施（青少年教育专家孙云晓语）。适度的惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记住什么可以做，什么不可以做，从而主动地认识行为边际界限，明确权利和义务的关系。英国科学家麦克

劳德上小学时曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家里显然是难以宽恕的错误，但是他遇到了一位高明的校长，惩罚措施是画出两张解剖结构图：狗的血液循环图和骨骼结构图。

如果我们始终视惩罚的唯一目的是为了教育孩子，那么我们的惩罚措施就不会出格。当然，我们还是要慎用惩罚，必须到不得已的时候。今年我班上有一名爱上网吧的男生，刚开始时是偷偷去网吧，一开始我与其家长配合做了大量的说教工作，而且要求家长在家中适度控制其上网时间，但效果甚微，他后来居然经常逃课去网吧，甚至给别人说“巫老师就这两下子”。我想可能是我这种春风化雨的温柔方式助长了他的风气，于是有一天我试探性地把他叫到办公室，连大声呵斥带很响亮地拍打着桌子，最后还让他写出保证书，并果断要求其家长掐断家里的网线。当然我并没有放弃对他的跟踪，我指导其家长帮助他安排课余的活动计划，并要求他把每天在家中的情况详细记录，定期交给我看。结果两个月下来，他就没有去过网吧，也慢慢把精力投入学习了。

6.倡导“绿色惩戒”

处理违纪学生，必须遵守《违纪处理程序》。我们大力倡导“绿色惩戒”，要求班主任做到因材施教，铁纪柔肠。卢梭说：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然结果。” 绿色惩戒，是班级工作至高无上、永无止境的艺术之一。

学生中的不良现象，不论多深的顽疾，归根到底，还得要由学生自己来消灭。这是一条朴素的规律。我们所有班主任与德育工作者所要做的，就是从中生发出信心和智慧，促成被教育者的自我觉醒。这样，我们的班级就会逐步打造成学生的精神之居、生命之所、欢乐之园、互爱之地。

五、班主任的反思

班主任对问题行为的反应往往受到观察到的周围的成年人对待学生的方式的影响，也可能受到小时候所接受的教育方式的影响。童年的经历可能会对班主任采取适当的惩罚办法有帮助，可是，要注意到过去对这些问题行为很有效的方法是不是适合当今的学生，而且应该不断总结合适的对策。

必要时班主任需要“自我惩罚”，每个人都有犯错的时候，教师也一样，并不是什么圣人。在日常的教学活动中，也可能会出现问题：如上课迟到，处理课堂违纪等问题不当。教师不应该掩饰自己的错误，而应该当着学生的面惩罚自己。如惩罚自己打扫教室，罚自己为班级的学生做一件好事等。惩罚自己不仅不会降低老师的威信，而且会起到很好的威慑作用。学生在教师榜样的带动下，也会学会“自我反省，自我惩罚”。

如何看待“惩罚教育” 篇6

顾明远 教育家

学生是需要严格要求的，犯了错误也应该批评甚至严厉批评，不能放任不管，或者一味迁就。但是要求和批评都是在尊重学生人格的基础上进行的。尊重学生，认为他是会改正错误的，然后再批评他，他就会理解并接受你的批评。惩罚，只有当他认识到自己的错误以后才会有效。

郭爱桂 国家二级心理咨询师

惩罚可以是减少零花钱等物质上的惩戒，也可以是诸如减少孩子看动画片时间等精神上的惩戒，还可以是体罚等身体或心理伤害方面的惩戒。惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视。惩罚是把双刃剑，是一种有难度的教育技巧，倘若掌握不好分寸，就有可能对孩子造成心理伤害。

张 治 上海大学附中副校长、特级教师

在美国的学校，惩罚是非常严肃的事。首先，惩罚是明确的，学生在入学时，学校即将相关的规则告诉每个学生和家长。其次，惩罚需要确凿的证据，学生接受惩罚自然口服心服。此外，惩罚是科学的，切中学生的痛处，点中要害。惩罚的目的是要让学生明白，犯错是要付出代价的，而不是纯粹为了惩罚而惩罚。

赵志疆 时评人

没有惩戒的教育谈不上完整。从某种意义上说，教育本身就包含着惩戒的意味。教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，由此不仅意味着要传授知识，同时还要按照社会行为准则规范学生的行为。因此，教育者有责任和义务引导孩子适应集体领域的社会规范，懂得为自己的错误买单。

李镇西 成都市武侯实验中学校长

爱，不是教育的一切。我理解的教育惩罚，是对不良行为的一种强制性纠正，这既可以体现在精神上，也可以体现在行为上，正如著名教育家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”

朱爱明 浙江余姚市实验学校教师

“惩罚教育”是建立在对教育对象绝对尊重的基础上，而不是去伤害他们，使之失去自信。作为教师，在对孩子进行“惩罚”时，不能对孩子施加其自身所不能承受的高压力，以至孩子认为不能实现而不去尝试。另外，对孩子不能有太多的“怜悯之心”，否则，“惩罚教育”容易半途而废。

林如群 国家注册心理咨询师

拳打脚踢明显是错误的，而用戒尺打几下学生的手心，让他们书写认真一些，背诵抓紧一些，课堂注意一些，这无疑是可行的。因为人天生贪图安逸，天生有惰性。有些时候，只要学生的体能允许，罚站和罚跑同样可以达到警示的作用，当然，前提是要“因材施教”，应该根据学生的性格、心理承受水平、犯错误的严重程度来确定惩罚的等级。

赵忠心 北京师范大学教授

对未成年人的教育，我历来主张该表扬就表扬，该批评就批评，要以表扬为主，批评为辅，表扬要实事求是，批评要尊重孩子的人格，不可伤害孩子的自尊心。很多主张“赏识教育”的人，光讲表扬，不许批评，认为表扬可以“无中生有，无限夸大”，那不叫教育，那叫“哄小孩子”，这种方法只适用于一些弱势群体、缺乏自我评价能力的人群。

王 辉 教育学博士

教育也需要惩罚 篇7

教育是讲究方法的, 是讲究分寸的, 适当为佳, 过之不及。我们需要看到与表扬相对的批评, 与奖励相对的惩戒, 对于每一个人尤其是成长中的学生有着特殊意义。我认为没有批评的教育是不完整的教育, 是不负责任的教育, 也是危险的教育, 因为经不起批评的学生是脆弱的、可怕的。说到这里, 不禁让我们联想到网上不断爆出的令人心酸且悲哀的一则则关于学生因父母批评或教师批评而服药自杀或跳楼自杀的事件, 这让我们不得不反思, 这样的事件不能说比比皆是, 但也不是寥寥无几。

对于父母和教师来说, 在必要的时候跟学生说“不”, 并坚持到底, 这是学生在成长的路上必须要接受的考验。因为学生没有接受过惩罚, 也就学不会承担责任。

那么, 该如何对学生进行批评惩罚教育呢?

一、我们要注重养成教育

强化规则意识, 使学生养成遵守规则的习惯。现代社会是一个法治社会, 也就是说, 是一个有规则的社会。我们每个生活在社会中的人都要遵守这个规则, 否则将受到惩戒。所以说家有家规, 校有校规, 国有国法, 只有严格遵守, 才能让自己活得更精彩。在批评惩罚学生时应以规则行事, 切不可随心所欲。规则即轨道, 出轨即生祸, 要让学生认识到规则的意义。这就要求家长或教师平时对学生的要求讲明确, 也就是要求家长或教师把自己的希望、要求、规则都对学生讲明白并且与学生达成共识甚至约定, 这样当学生违反规则时你可以惩罚他, 说到做到。不要在他犯了错误时心软而改变主意, 那样将使你所说的许多话都失去效力。

二、给学生陈述的机会

著名心理学家皮亚杰认为, 学生是在犯错误中长大的。因此对于学生的错误父母不必惊慌失措, 教师不必恼羞成怒, 而应视为成长的良机。事实上, 往往学生犯错误的时候就是最容易教育的时候。关键在于我们的因势利导, 促使学生的内心向真善美转化。

另类的教育惩罚 篇8

孩子犯点小错误是正常的, 尤其是偶尔一次的犯错误———或许这里还有其他特殊原因, 倒也情有可原。然而当学生经常性地犯错误, 又屡教不改, 常规性的教育惩罚措施已经不起作用的时候, 作为教育工作者的我们该怎么办?寻求和尝试非常规的教育惩罚措施或许可以“别有洞天”。

例如, 经常不交作业, 常规性的教育惩罚措施往往是中午或晚上放学后留下补写、罚抄数遍;给家长打电话, 让家长来把关作业, 联合批评教育等。非常规的教育惩罚措施就可以尝试罚扫操场30分钟;让家长带回补写后再来上学;没有完成作业就不能来上学等。

又如, 经常迟到早退, 常规性的教育惩罚措施往往是写500字以上的检讨、保证书;站在外边训话, 不准进课堂等。非常规的教育惩罚措施就可以尝试给家长打电话, 让学生和家长一同来写保证书;迟到早退达到一定次数就让家长接回教育等。

再如, 经常上课说话或搞小动作, 常规性的教育惩罚措施往往是调座位, 把说话者放到不愿说话且不好动的异性中间;把说话者放到第一排教师讲台下等。非常规的教育惩罚措施就可以尝试让学生戴口罩上课, 举手摘口罩发言;家长陪同听课等。

至于“经常打架骂人, 经常说来则来、说走则走, 经常在社会上参与违法犯罪活动”等就属于比较严重的问题了。不仅要靠教师、学校的常规性的诸如写800字以上的反省式说明书, 警告、记过处分等教育惩罚措施, 还要尝试非常规的教育惩罚措施, 例如给班级打扫三天以上卫生;不允许参加课外活动, 只能在旁边看;回家反省, 每天由家长陪同来学校向老师汇报思想;转换班级, 或者改变学习环境;由派出所协助处理;移送相关单位或司法机关处理等。

常规性的教育惩罚多使用精神类惩罚、教育性惩罚、主动惩罚, 而极少使用行为类惩罚、强迫性惩罚、被动性惩罚。非常规的教育惩罚就是要适当地尝试使用这类常规性的教育惩罚所不常使用的, 但又可以达到常规性的教育惩罚所达不到的预期教育目的的惩罚措施。

使用非常规的教育惩罚应遵循的原则

1.约定性。惩罚的条例要由班级全体同学讨论确定, 经家长委员会讨论、通过才能实施, 必要时还要经学校领导班子讨论、通过。

惩罚的条例既要体现自下而上的民主, 又要体现自上而下的集中;既要体现学生的集体意志, 又要体现法律、政策、条例的权威。惩罚的条例一旦获得通过, 就不应随便改动。

2.关爱性。惩罚必须以尊重学生为前提, 以关心和爱护学生为根本。没有对学生的充分尊重, 惩罚就失去了教育意义。因为惩罚的终极目的在于使违纪学出产生惭愧感, 从而重塑其对纪律规范的忠诚、尊重的情感和态度。所以使用惩罚时要明确目的, 惩罚只是一种手段而绝非是最终目的。如果目的不明确, 就可能滥用惩罚, 就可能带有个人的情绪, 甚至是抱有偏见, 就可能有教训学生的心理, 结果就会演变成体罚。

3.理据性。惩罚要恰到好处, 以客观事实和规章制度为依据。在证据不充分或没有弄清事实真相之前, 不能过早下结论, 草率予以惩罚, 或采取高压手段强迫学生认错。更不能泄私愤、图报复, 道听途说、无中生有。

惩罚不仅要有理有据, 还要公平公正。要统一惩罚尺度, 惩罚方式应由学生所犯错误的性质与程度而定。不能厚此薄彼、因人而异, 不能感情用事。

4.时效性。一是要及时, 要善于将错误消灭在萌芽之中, 发现孩子犯了错误应及时指出其错误所在和应该承担的后果, 不能时过境迁再来实施惩罚;二是要适当延时, 在学生犯了错误以后, 根据情况可适当延长一段时间后再进行惩罚。这有助于学生充分认识自己的错误, 引发思想上的醒悟, 也有助于教师避免因情绪失控而滥用惩罚。

5.适度性。惩罚必须掌握分寸, 注意火候。轻描淡写的惩罚, 触及不到学生的心灵, 起不到应有的教育作用;过度的惩罚, 又会使学生产生不当的心理超限效应, 引发学生的消极情绪和逆反心理。同时注意惩罚不应演变成体罚或变相体罚。惩罚要以不损害学生的身心健康为前提。要就事论事, 一事一罚, 切忌“秋后算总帐”。

惩罚要尽可能少使用或不使用, 尽可能从轻处罚。切忌惩罚过于严厉, 甚至是严酷。要建立一个多种强度等级的梯次顺序, 每次惩罚都要取下限, 而不取上限。

6.灵活性。要针对不同的时间、场合、违规程度, 以及被惩罚对象的性格类型, 机智灵活地选择不同的惩罚方式, 而不能一成不变、千篇一律。在实施的过程中, 要根据故意违纪与过失违纪, 初犯和屡犯, 性格外向和内向等不同类型和情况, 区别惩罚的程度及方式。需要注意的是, 对于犯了错误的学生, 在暗地里进行批评惩罚要比当众批评惩罚效果好。

另外, 不能孤立地使用惩罚手段, 必须与其他多种教育手段结合起来, 尤其应该与说理、沟通、感化、激励等教育方法结合起来使用, 这样才能取得显著效果。

使用非常规的教育惩罚需要注意的问题

1.防止走极端。不敢惩罚和滥用惩罚都是要不得的。一方面, 高呼实施素质教育的今天, 惩罚似乎被人们视为异端, 被视为对人权的侵犯, 使教师不敢使用惩罚这个武器;另一方面, 受教师素质的影响, 不分青红皂白、程度轻重, 滥用惩罚的武器, 以至于造成惩罚的过激、过重等问题, 进而产生不良影响。

心理学研究表明, 学生的学习动力有时的确是来自于对不利事件的担心和惩罚的惧怕。尽管惩罚对学生学习有好处, 但是在一般情况下学生还是不愿意接受惩罚, 因为它毕竟不像奖励那样能够使人身心愉悦。为此, 惩罚仍然是一种迫不得已的方法, 一般不应鼓励使用。但是, 只要不是任性“发挥”, 惩罚在教育中还是有它一定的行为约束力的。

2.正确区分体罚和惩罚。体罚就是通过罚跪、击打学生、长时间地罚站、罚学生机械性地抄写不包含任何智力内容的作业几遍甚至是几十遍等方式来处罚学生的教育方式。体罚是对学生实施身心上的严重伤害的有悖于道德的侵权行为, 是一种简单、粗暴、落后、愚蠢的教育方法, 是落后、陈旧教育思想的具体体现, 更是一种无知无能的表现。

惩罚即惩戒, 是通过处罚来警戒。正确教育固然重要, 然而对那些屡教不改, 影响及危害较大, 所犯错误带有典型性和普遍性的学生, 又是需要采取严厉的惩罚措施的, 以教育本人, 警示他人。

从出发点看, 惩罚和体罚看起来有相似之处, 都是为了纠正学生的错误行为, 但实际上却有本质的不同。教育的惩罚要“以人为本”, 这是现代教育人性的回归, 体现的是对人的个性的尊重。而体罚在纠正学生错误行为的同时也造成了对学生的身心伤害, 忽视了学生是平等的个体, 更忽视了学生的尊严。

3.惩罚要讲究方法。首先, 惩罚要与严肃的思想教育紧密结合, 一味、单纯的惩罚, 只会激化师生矛盾, 成为学生生成逆反心理的土壤, 这种教育的“副作用”远远大于它的“正面作用”。尤其对待“叛逆生”, 更要慎用惩罚。要多寻找他们身上的闪光点, 以扬长避短。

其次, 惩罚切忌简单粗暴, 要采取大多数同学能够接受的多种多样的方式和方法。例如把写检讨书改成写说明书, 把自己犯错误时的心理变化过程梳理一遍, 深刻认识其危害, 对今后的改正很有好处, 这比单纯地表个决心、下个保证的效果要好。再如, 写完说明书后用信封装好, 并且任何人都不得轻易打开它。只有在学生又重犯相同错误或多次犯同类错误时才将他拿出来与学生一起阅读……效果也比较好。

再次, 惩罚成功的关键是惩罚后的跟踪教育。惩罚, 其实只是“纠错教育”的一个最初的环节, 而惩罚之后的相当长的一段时间内的对犯错误学生的上课行为、日常表现、思想波动、精神状态等的跟踪观察、辅导与纠正, 才是纠错教育的关键环节。因为养成良好行为习惯的过程, 是一个渐进的, 长期的, 容易出现反复、退步的过程。

最后, 教师要为犯了错误的学生创造和谐、愉悦的同学关系、师生关系。同学的热情关心、帮助、鼓舞, 是使学生改正错误, 进而养成良好行为习惯的肥沃土壤。

《义务教育法》有“不准体罚学生”“不能开除学生, 不能勒令学生退学”的规定, 《教师职业道德规范》有“不体罚或变相体罚学生”的规定。可是, 无论是国家的《教育法》还是《教师法》, 无论是《学生守则》还是《学生行为准则》, 无论是《学校规章制度》还是《学生管理制度》, 都没有对于学生的什么错误行为应该进行怎样行为类的惩罚的明文规定, 也没有明确的具体操作细则。这就给人们造成了即使是教师正常的惩罚行为也是违法的印象, 大大地制约了教师强制性的教育惩罚力度。

非常规的教育惩罚是一把双刃剑, 是一种危险的、高难度的教育技巧, 搞不好就会演变成体罚和殴打。为此, 正确的非常规教育惩罚不应是教师的个人行为, 而应是一种教育的法规要求, 这种法规要求应该是国家保障教育工作的意志体现和学校教育工作必须遵循的准则。我国应借鉴美国、英国、韩国、新加坡、台湾等国家和地区的教育惩罚措施, 例如不上学读书, 要判刑入狱;老师有权使用直径在1厘米左右, 长度为50厘米的棍子来惩罚学生;可以打手、屁股等脂肪丰富的地方, 并有专门的教具公司制作“教鞭”配发给老师;对于犯严重错误且屡教不改者, 女生可以打小腿5下, 男生打小腿10下或者罚不准吃饭、罚跪;学生打架可停课一个月, 而且每天被要求写1000字的反省文章, 并每隔一周来学校汇报思想, 如果认识不深刻, 还要继续受惩罚;罚假日辅导补课;家长或监护人带回管教;关禁闭……这些“法规”的实施, 有效地遏制了学生在校园中的“违法犯罪”活动的发生。

教育的现实, 呼吁我们要尽快立法确立中国惩罚教育的地位和权威, 保障学校教育管理过程中惩罚教育的权利与义务, 规范惩罚的具体形式与内容, 明确操作细则, 明确追究、惩处有害于学生身心健康的体罚的有关规定, 以使教育惩罚有法可依、有章可循。■

学校教育中惩罚教育的实施研究 篇9

一、惩罚教育的心理学基础

在心理学的学派中, 对惩罚有较深入研究的是以斯金纳、格思里为代表的联结主义学派, 他们是继桑代克的教育心理学之后继续研究学习及其内部规律的心理学派。

在谈论惩罚时, 桑代克早期的观点是:凡是一种刺激—反应的联结产生的是满意 (奖) 的反应, 则学习者乐于重复这种反应;反之凡是这种联结引起的是烦恼 (惩) 的反应, 则学习者力求避免这一反应。这就是对学习行为影响极其深远的效果律。

但是有人就提出疑问——外部强化是否能完全解释所有的学习行为呢?认知派认为, 学习既然是一个认知加工的过程, 那么奖励和惩罚同样, 也需要认知与加工后才能作用于学习行为。显然, 强调内部动机是认知学派的重要理论基础。

虽然各个学派在惩罚教育上存在一定的分歧, 无论是关心结果的联结派还是注重过程的认知派, 有一点是达成了一致, 那就是惩罚的作用, 只是在方式方法上以及影响程度上需要做进一步的验证。

二、学校教育中对惩罚的误解

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的, 以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。也可以说教育的最终目的就是为了让学生成为一个身心健康的人, 从而能更好地适应社会的发展。

1. 惩罚并非体罚, 体罚之害使“惩罚”蒙上阴影。

曾经据《中国教育报》报道, 在“关于惩罚的认同度”的调查中, 有7%的教师和35%的家长认为惩罚就是体罚, 而那些持否认态度的教师和家长在遇到“麻烦”时, 惩罚的手段也未脱离体罚或者变相体罚的范畴。

在《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》等法规中明确规定, 禁止体罚和变相体罚。但体罚作为一种“简单易行”的手段是有些老师的不二选择。笔者在百度上输入“体罚”二字, 瞬间出现了5521个来自于全世界各个地区的视频, 辱骂、罚站、罚跪为轻量级, 甚至出现脱裤打屁股、在脸上刻字甚至棍棒相加的超级惩罚手段。

无疑, 这种惩罚在学校教育中的泛滥是致命的, 后果是极其严重的。这种惩罚方式摧毁了孩子的人格系统, 这种带有报复性和故意性的惩罚对于学生的内心影响是终身性的。这种体罚不是惩罚, 而是残害。

2. 惩罚不是学校教育的高压线。

真正好的教育不是无视孩子的天性, 而是通过教学活动让孩子去体验、分辨人性的善恶、人格的积极与消极, 从中学习如何面对人生的重重苦难, 并在这个过程中发展心智, 完善人格。教育的本质是引导, 而不是过于靠外部的压力, 剥夺孩子的犯错的权利。科学的教育要给孩子一定的自由, 包括犯错的自由。但这并不意味着孩子不该为他们的自由“买单”, 孩子有犯错的自由, 那么教育也有责任让他们在自由中茁壮健康地成长, 而这个责任可以由惩罚来体现。

三、学校教育中实施惩罚教育的真谛

1. 爱是惩罚教育的不二法则。

美国心理学家斯科特·派克对爱的定义独树一帜:爱, 是为了促进自我和他人心智成熟而具有的一种自我完善的意愿。换言之, 付出爱的努力, 不仅能让他人的心智成熟, 自己也同样获益。

教师实施惩罚的前提是学会对学生“真爱”。爱是一个生命对另一个生命的美好感情, 爱的本质是平等的, 是无条件的, 是一种完整的接纳。同时, 爱是处理师生关系的必经之路。爱的需求有两种, 一是施爱的需求, 二是被爱的需求。爱是提升学生自我价值最快的途径, 也是教育的起点。惩罚要从这个起点出发, 再回到这个起点。爱的有无是由被爱者决定的, 如果老师的惩罚从爱出发, 没有让学生体验到是一种爱, 那么学生对惩罚的理解就会偏颇, 惩罚的效果就会大打折扣。

惩罚的职责是保护爱的实施, 是爱的真正体现。教育家巴特尔曾经说过:“教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎了的心灵也能苏醒;教师的爱是融了的春风, 即使冰冻了的感情也会消融。”

2. 让惩罚成为教育的一部分。

犯错是人们学习的主要途径之一, 有人甚至认为它才是学习的真谛, 只有在犯错中学到的东西才是真正有用的东西。只有认识到了这一点, 才能降低对犯错的焦虑, 最大限度地保护学生的自尊心和自信心。另外, 要给学生自我申述的机会, 因为老师的判断不会总是正确的。

与此同时, 犯错被允许, 但犯错后的行为修正更加重要, 惩罚的目的不是要伤害学生, 而是要帮助学生更好地成长和成功, 在爱的大背景下, 惩罚就能够被大家接受和认可, 惩罚就会成为教育的一部分。

3. 爱的教育同样需要惩罚。

学生都是一个需要被尊重价值并保护权利的主体的人, 他期待在科学引导、正确影响下健康成长。面对学生错误, 应该参考以下几个程序来进行。

首先, 确定是否与该学生建立了相互信任的爱的关系。其次, 依据对学生的了解与分析, 对其错误进行归因。再次, 运用心理学知识, 判定学生是在什么层面对错误无法进行修正, 如果是在习惯层面, 那么就要从改变学生的行为感受开始进行心理干预。如果是观念层面, 那么要实施思想教育或惩罚进行惩戒。惩罚是阻断力量不是动力, 在这个惩罚的过程中, 要充分利用学生自尊上进的情感需求, 刺激学生从内部进行自省, 只有当惩罚与学生的自我价值感结合时, 才能变成动力, 从而“知耻而后勇”。最后, 惩罚是一种手段, 不是目的, 判定惩罚是否有意义, 要看目的与行为是否一致, 如果没有达到惩罚效果, 那么, 就要反思自己的教育行为并作出改善。

学校教育中应不忘“惩罚教育” 篇10

下面, 笔者将从几个方面具体地谈谈“惩罚教育”。

一“惩罚教育”的必要性

1. 新的教育改革, 呼唤要“以人为本, 诚信育人, 人性管理”

在这个背景下, “赏识教育”理念为众多教育者所青睐, 甚至出现“一边倒”的现象, 认为只有赏识才能做到“人性”。但现代教育是多维的, 没有赏识的教育不是完整的教育, 同样, 没有惩罚的教育也不是完整的教育, 一味地赏识而没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育, 也是不人性的教育。因此, 要走出教育的误区, 在赏识的同时给予必要的惩罚。

2. 当前, 相当一部分家长、学生甚至是教师都将“惩罚”与“体罚”相混淆

部分家长和学生片面强调受教育者的“合法权益”, 对教师的“惩罚”不理解 (将之等同于体罚) , 甚至诉诸“合法权益”的维权渠道上, 这使部分教师谈“罚”色变, 久而久之, 本该在学生行为习惯的纠错上能够起到很好作用的“惩罚”越来越受到误解, 以致渐渐淡出了人们的视野。我们绝不能抛弃惩罚教育, 要合理使用惩罚教育, 才能使教育更完美, 才能使学生的素质得到提升。

3. 学生的成长环境使学生抗挫能力较差, 责任感缺失

当今一代学生相当一部分是在溺爱中成长起来的, 抗挫感、责任感较差, 不能认识到犯错就要承担责任, 就该受罚的道理。“惩罚教育”的缺失, 使学生模糊了对与错的界限, 缺乏是非观念, 久而久之, 就失去了生活的原则性与做人的责任感。教育中“惩罚”的出发点和目的是让学生对自己的过错行为负责、敢于担当, 这对于正值世界观、人生观、价值观形成时期的学生是必要的, 也是必需的。

二惩罚的手段

通过多年教育教学实践, 笔者认为可以运用以下手段进行惩罚:

1. 精神上的惩罚

精神上的惩罚是指教师通过自己的语言、表情、行为等对学生进行的惩罚。 (1) 通过语言实施惩罚。学生有了过错, 教师可以批评或旁敲侧击以示警告, 给予明示或暗示, 从而使学生知道并纠正自己的过错行为。但切忌使用侮辱和歧视的语言。 (2) 通过表情实施惩罚。学生有了过错, 教师可以在表情上给予暗示。如严肃、夸张、怒视、冷峻, 从而威慑学生, 使其知道并纠正自己的过错。在表情的运用上, 眼神往往最有杀伤力, 教师要充分运用眼神, 这可以直击学生的心理防线, 从精神上给予刺激。 (3) 通过行为实施惩罚。学生有了过错, 教师可以采取一定的冷落和漠视, 给予学生精神刺激, 让其感到教师对于其过错行为的厌恶, 从而纠正自己的过错行为。

在使用精神惩罚的手段后, 教师一定要和学生进行必要的沟通与交流, 避免学生认为教师在今后会孤立、不理会自己, 要做到能抚慰学生的精神创伤, 但一定也要注意避免让学生感觉教师的精神惩罚只不过是一时的情绪行为, 从而失去惩罚的意义。

2. 行为上的惩罚

行为上的惩罚是指教师通过强令学生通过义工式、补偿性行为, 反思弥补自己的过错。 (1) 义工式惩罚。学生有了过错, 教师可以将学生罚做义工, 在其时间和精力允许的范围内, 为学生、班级或学校做出贡献。对于贡献的方式, 教师可根据班级和学校的具体情况而定, 切忌发生金钱贡献等行为。 (2) 补偿性惩罚。学生有了过错, 教师可以让学生重复其应实施的行为。比如, 学生作业完成数量与质量不合格, 可让其重做, 甚至是多次重复, 但要避免过量。又如, 让学生值日工作不认真, 可让其重新打扫, 甚至是在一定期限内, 多次重复值日行为, 当然, 也要避免过量。 (3) 反思式惩罚。学生有了过错, 教师可以强令学生反思。比如, 让其写出书面材料, 谈行为、谈认识。又如, 学生根据自己的过错, 在班级班会或自习时间面对集体谈行为、谈认识。在反思式惩罚过程中, 要避免流于形式、走过场, 如学生谈得不深刻, 可重复反思式惩罚。

三“惩罚教育”要把握的原则

1. 规则优先原则

教师实施“惩罚”要有理有据, 要使学生对惩罚心甘情愿, 规则是重要的依据。规则的制定可以是学校的规章制度, 也可以是教师与学生共同意志的体现。同时, 在规则的制定与遵守上要坚持平等原则, 即规则并非只是针对学生, 也应该包括教师。

2. 适度原则

惩罚学生要罚之有度、适可而止。教师在实施惩罚教育的全过程要始终做到心中有数, 有的放矢。不能用过量或过重惩罚, 使学生产生逆反心理, 从而产生对抗的举动, 不但达不到预期目的, 反而激化了矛盾。

3. 有效性原则

惩罚要从有效性出发, 要针对学生的个体性差异采取惩罚方式, 不能千篇一律, 不能为惩罚而惩罚, 惩罚后要能得到反馈, 并针对反馈做出连续性行为或停止惩罚行为。同时, 在惩罚后要告知其道理, 帮助学生理清问题实质, 从而使惩罚有效。

4. 必要性原则 (纠错在先原则)

学生有了过错, 惩罚的目的是使学生认识到过错并纠正其过错, 惩罚只是纠错的一种手段, 如果在了解过错原委后, 能通过其他方式 (如谈心) 进行纠错, 那么也可以舍弃惩罚。教育不能没有惩罚, 但也并非必须运用惩罚。

5. 对症原则

教师实施惩罚, 要避免只针对过错结果惩罚, 还要帮助学生寻找到过错的症结所在, 针对症结进行惩罚, 这样的惩罚才能更有效地解决问题。

6. 关爱原则 (和谐原则)

教师实施惩罚, 要分清故意与非故意, 针对于此具体实施惩罚行为。在教育教学中, 要和学生形成和谐关系, 基于此基础上的惩罚, 会让学生对于教师的惩罚有“愿意”意识。在实施惩罚过程中, 要将爱与惩罚相统一, 避免学生对教师形成对立情绪, 有感情基础上的惩罚更容易达到惩罚的目的。

7. 正义性原则

教师实施惩罚, 要避免将自己作为正义的化身, 避免将自己的不良情绪作为惩罚的理由。

四惩罚需要教师的智慧

惩罚是一门艺术, 这对教师提出了更高的要求, 教师要不断汲取先进的教育理念, 在具体教育实践中, 要善于观察同行的教育实践, 要善于与学生沟通交流, 把握学生的内心, 要反复衡量、反复思考, 从具体教学实践中总结经验和教训, 丰富自我、完善自我, 发挥自己的才智。

“合理的惩罚制度不仅是合法的, 也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于培养学生坚强的性格, 能培养学生的责任感, 能锻炼学生的意志和人格, 能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”惩罚教育不是教育的秘诀, 惩罚可以育人, 但惩罚不能代替教育, 运用惩罚手段不等于提倡惩罚, 教师应以罚促教, 尊重学生的人格, 宽容学生的错误, 关心学生的成长。

教师在教育实践中, 要避免走入“一边倒”的教育误区。教育的确应以表扬和正面引导为主, 但不能将“表扬”作为唯一的教育手段。有时候, 批评和惩戒对于成长中的学生更具有特殊的意义。

摘要：在新的教育改革背景下, 教育者们对教育的方式进行了梳理, 产生了很多先进的教育理念, 但在具体的教育实践中, 教育者们似乎更倾向于“一边倒”的教育理念, 一股旋风似的过分强调“赏识”和“激励”, 忽视了教育的初衷是培养学生具有健全的人格, 教会学生学会做人、学会做事的教育模式席卷了我国的大中小学校。这种“一边倒”的教育模式, 将可能误导教育的发展和学生的发展。“赏识”是一种爱, “惩罚”也是一种爱, 教育者在学会“赏识”的同时也要不忘“惩罚”。

教育更重于惩罚 篇11

惩罚失当，贻害甚重

没有必要而且适当的惩罚，则无以树立纪律的严肃性和权威性，敲打违纪和想违纪的学生，以免其在纪律面前存侥幸心理；没有必要且适当的惩罚，则无以维护学校正常的教育教学秩序，损害大多数人的学习权利；没有必要且适当的惩罚，则无以向家长和社会作出可信赖的交代，影响学校在社会上的声誉。

然而，失当的惩罚会产生与制定和实施纪律的初衷相悖的负面效应。薄弱高中学校的学生大部分思想素质基础和学习素质基础都存在比较明显的偏差，他们的心理成熟明显滞后于生理成熟，他们的个人自尊心理明显强于个人的屈从心理，他们的自我呈现欲望明显强于自我隐藏欲望，他们的社会异化行为明显多于社会同化行为。制定和执行纪律需要考虑到本校学生的实际而不是仅仅参照其他学校，也不是仅仅从管理者的主观愿望出发。于情于理于法不合的纪律所衍生的失当惩罚并由此带来的负面影响同样是教育管理者需要考虑的。

负面影响一：学生的憎恨与迷茫。学生带着薄弱的中考成绩，在“它选”无路的情况下报读此校，目的在于借此“转弱为强”；学生带着长期以来的不良习惯，凭着此校在社会上的“美化”宣传，相信此校对“薄弱”学生的不离不弃；学生怀着“孰能无过”的想法，相信此校的老师及其他相关管理者会对学生的违纪开恩宽容直至自新。可是，严酷的现实不是如此，进校时的美好愿望与眼前的所见相差甚远，“情何以堪”！

负面影响二：家长的痛苦与失望。家长希望小孩在校学会做人，却经常接到小孩因“无礼”而受惩罚的告状；家长希望小孩学会做事，却经常接到小孩因“懒惰”而受惩罚的信息；家长希望小孩在校学会“求知”的方法，却经常接到小孩因成绩“倒数”而受惩罚的告知。家长看来，小孩真是“屡教不改”了！

负面影响三：社会的隐患与异化。我亲身经历的两个案例从侧面足以说明失当的惩罚给社会转嫁的隐患和异化。一个案例是：掌握了开除大权的年级级长几次说要开除一个因“相信我、相信学校”才来报读的女学生，原因是发现了仅仅一次她与男生过于“亲近”的“早恋”行为，触犯了年级长制定的纪律。结果看在我们同事一场的面子上，年级长才没有把这位有“劣迹”的学生推向社会，让她熬到高中毕业。另一个案例是：一位女生因为在校外租房违反了年级“一律在校住宿”的规定而要受到年级开除的惩罚，家长连同其他几位亲人一起来到学校与年级的有关管理者争论起来，家长“你们可以教育她，不可把责任推给家长和社会”的大声辩词让年级长的开除成命收回去了。

教育不足，身陷泥潭

惩罚失当的原因之一是纪律的失当，原因之二是教育不足。违反纪律必须受到纪律的惩罚，但是在违反纪律之前和受到惩罚之后的再度违纪之前，如果能够极尽教育之手段和责任，是可以避免首次违纪或再违纪的。纵观诸多学生违纪和改过的案例，不难发现弃用失当惩罚、选择教育途径、做足教育工作的必要性和可行性。

教育的先行不足。如果有关教育管理者在制定出纪律之后就束之高阁而不加以学习宣传，或这次学习宣传后下次不再学习宣传，或只有面向全体宣传而没有针对违纪可能较大的个别宣传，不把学生违纪之前的先行宣传教育做足做实，那么必有少数薄弱学生因违纪而受到惩罚。平时不再三教育、不好好预防，事发后才弥补教育，以图惩罚矫正，这是教育的一大误区。

教育的频率不足。有两种截然不同的教育产生两种截然不同的教育结果：第一种在固定的时间、固定的地点，固定的教师实施对学生的纪律教育，结果是在比较长的时间（一周、一月或几个月）内才进行一次教育，有些学生早已把纪律抛之脑后或思想松懈而导致触犯纪律。第二种是适时适地适人的教育，固定的时间与需要的时候相结合，固定的地点与非固定的地点相结合，固定的教师与非固定的教师（非班主任、聘请的老师等）相结合，结果是纪律警钟长鸣，学生思想不敢懈怠，可能要违纪的避免了，可能要早违纪的推后了，违纪的次数大大减少了。

教育坚持的不足。从薄弱学生违纪的内因来看，希望通过一次、两次、三次等少次数的教育就能达到学生“放下屠刀，立地成佛”的目标，这种愿望常常落空，人的转变有一个过程，“劣性向良性”的转变有一个更长的过程。从薄弱学生违纪的外因来看，影响学生成长的家庭环境、社会环境等外部因素的改善不可能一蹴而就，旧的不利因素消除新的不利因素又可能产生，改善外部环境同样有一个长期的过程。教育不能前紧后松、虎头蛇尾；教育应该早抓晚抓，有头有尾；教育不能只抓现在不抓将来，只抓短期不抓长期；教育应该抓好现在谋划未来，抓好短期规划长远。

自我担当，人人有责

试问：耗时耗力的持久教育单靠某一个人能否做到“高成本、高回报”？教育工作者的教育应该是可持续的，一个人的高付出不但影响到可持续性，而且影响到效果的正回报率。教育应该是“多方尽力，各司其职，通力协调，层级共管”机制的运作，不是“一方努力，它方不动，条块分割，推诿责任”机制的运作。

1. 直接教育者：耐心和挽救

负责学生日常学习、生活的直接教育者要懂得薄弱学生对学习和生活常常表现出“错知错觉、慢知慢觉、后知后觉”的特征，违纪者或潜在违纪者常常“不教不改、多教少改、屡教慢改、长教终改”。“一日不教，对错全忘；一日有教，三朝变好，五天变坏；一年在教，违纪不绝，二年在教，偶尔违纪；三年在教，终于觉醒”的现象是正常的。把现实违纪者教育成未来守纪者，把潜在违纪者教育成不敢违纪者，把长期违纪者教育成终于守纪者，这种教育工作需要极大的耐心。“惩前毖后治病救人”，惩罚和教育有一个共同目的：救人。救人的责任，挽救违纪而受到惩罚的学生的责任首先在于直接管理者的自我担当。

2. 间接教育者：决策和协助

作为纪律的制定者虽然没有日常接触学生的学习和生活，不了解学生日常遵纪守法的情况，不了解学生违纪违法的起因和根源，但是负有对学生违纪进行惩罚的决定权和裁量权，负有对学生进行惩罚之前的违纪过程以及性质进行了解的责任，负有对直接管理者进行协助教育而不是对违纪学生的管理进行权力下放的责任。间接教育者既要有教育责任自我担当的精神，又要有教育责任与人分担的精神，从决策者的角度对学生的实际违纪和可能违纪进行“晓之于情，动之于理，慑之于纪”的教育。

3. 最终决定者：慎重和监管

间接管理者中的最终决策者对违纪学生的严厉惩罚如开除、全校公开等必须慎重，在穷尽其他教育手段之前，严厉惩罚的社会危害性、学生叛逆性、转化反向性都是必须考虑的。最终决策者需要对学生的重大违纪情况有所了解，对学校的严惩违纪案例有所监管，而不是责任转移式地全由直接管理者或低层间接管理者任意处置，这是最终决策者所应当承担的社会责任。

“吃一堑，长一智”，违纪学生受惩罚“吃一堑”，适度的惩罚是转变学生的必要的有效的手段，但是过度的惩罚是转变学生的适得其反的无效手段。“减少惩罚人数、减轻惩罚程度；减少再犯人数、消灭屡犯人数”，其根本之道在于各层教育者持久不懈地实施“考虑学生特征，转变学生面貌，担当社会责任”的教育。转变学生的恶习，促进学生的成长，着眼学生的发展，这是教育工作者神圣而又艰巨的任务。

教育能离开惩罚吗 篇12

作为对教师教育行为失当现象的一种观念上的矫枉过正, “赏识教育”已逐渐成为教育方式上的普遍价值取向、教育理论界的主流话语, 且有“唯我独尊”的趋势。 对体罚行为的口诛笔伐, 使得“惩罚教育”逐渐被排挤到教师不敢靠近的雷池边缘。 中国青少年研究中心副主任孙云晓说:“没有惩罚的教育是不完整的教育, 没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 ”对此, 我深有体会。

我们班有两个个性非常鲜明的学生:一个彭某、一个赵某。

由于都是独生子女, 家长过分宠爱, 孩子们无休止地要求, 思想自私、行为放纵、习惯不良, 几乎是现在孩子的一个通病。 彭某和赵某也是如此。

彭某有一定的艺术细胞, 在素描绘画方面有特长, 思维活跃, 我安排他负责班级的宣传工作。 但他从小到大养成了一个很不好的习惯———就是特别爱说闲话, 几乎没有哪一节课不说的。 这既影响到了他自己的学习, 又影响到了周围同学的学习。 对于他的座位安排, 我和班委也是绞尽脑汁, 甚至想把他专门固定在教室的一个角落里。 最终没有这样做, 这源于我一贯的“爱”的原则。 多次苦口婆心的耐心劝说, 数次与家长的倾心交流, 甚至三番五次写心理分析, 依然没有多大效果。 我很烦恼甚或有点崩溃。 宽容的爱被他看成了软弱可欺, 不得已我只有重拾“惩罚”的武器。

写出不少于1000字的心理分析, 不能有文句不通的语病, 不能有错别字, 在全班同学面前深刻反思。 若有再犯, 自己写出惩罚的措施, 全班同学、科任老师和我三重监督。 在巨大的政策攻心和较为严厉的惩罚措施的威压下, 他的思想渐渐发生转变, 自律性比以前强了好多, 专注于学业, 成绩也有了较大提升。

正如任何民主社会都有惩罚措施一样, 民主宽容的爱的教育也离不开惩罚。 现在我们不是不需要惩罚, 关键是需要巧妙而合理地使用惩罚, 科学而艺术地实施惩罚。

赵某舍近求远来西安上学, 平时学习比较认真, 成绩一直不错。 可是, 期中考试退步明显, 下滑比较厉害, 甚至跌出班级前20名。 通过我的侦查, 发现他不知从什么时候开始迷恋上了网络小说, 上课听讲的专注度差了, 成绩也有了明显下滑。 在班级里我没有点名对全班同学做了一些思想工作, 希望能引起他的注意, 也在他晚自习看小说时没收了他的小说, 对他进行了说服教育。 可是他依然我行我素, 甚至在课堂上也看起了网络小说。 化学老师将“罪证”交给了我, 我火冒三丈, 原来他所看的小说有些不健康的内容。 我劈头盖脸地将赵某教训了一通, 并在班会课上对其进行了严厉批评。 立即给他的父母打电话, 约定见面的时间……

这件事情过去了一段时间, 赵某的状况有了明显好转。 有一次我又和赵某谈心, 赵某比较委婉地谈到上次那次反思对自己心理的严重打击。 其实, 我也早早反思了自己的教育方式, 是不是这一次的教育显得简单粗暴了些, 伤害到了学生的自尊。 我很矛盾, 很纠结。

老师不能教会学生在惩戒中学会认识自己的过错, 在过失中学会进步和发展吗? 害怕伤害孩子, 或许只会让孩子伤得更深。

教育离不开奖惩, 酸甜苦辣本来就是生活的味道。 奖励就像糖果一样爽口, 能满足孩子积极心理的需要;惩罚就像一味苦药, 有着根治病灶的疗效。 宽容就像保健品, 能养心静气, 帮助人调整心态, 不足之处就是疗程长, 转化慢, 基本不适用于急症;万一碰上了急诊病人用上宽容这味疗方, 只可能贻误病情。 医生要救死扶伤, 就不能不硬起心肠, 给病人下点猛药, 避免病情蔓延。 惩罚就是这味猛药, 对控制痼疾很有疗效。

教育是需要惩罚的, 但怎样惩罚才是对学生真正的教育呢? 以爱为中心的惩罚教育, 才是最理智的教育, 最有效的教育。 “惩”而为“戒”, “戒”而为“育”, 方是教育之道。

惩罚不同于体罚, 体罚是对学生身体的伤害, 是对学生的生命权、健康权和人格权的侵犯。 “故天将降大任于斯人也, 必先劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身……”, 这就是惩罚的魅力。惩罚不同于心罚, “讽刺、挖苦、冷落、揭短、孤立、奚落、使其出丑”等不能简单归于“心罚”。 惩罚要尊重学生独立的人格, 尊重学生的生命意识。