学前班小学化整改措施

学前班小学化整改措施（共8篇）

学前班小学化整改措施 篇1

***小学规范学前教育办学行为 防止和纠正“小学化”倾向的整改方案

4月初，我校组织教师对本校的学前教育进行了自查自纠。我校有学前班一个，学生18人，总的来说，我们的学前办学方向是对的，但也有一些做法违背了教育规律，存在“小学化”倾向，体现在我们的办班行为不够规范，出现了让幼儿孩子规规矩矩端坐在教室中，背起手来认真听老师讲课，认真完成老师布置的作业；学前课程也是简单搬用了小学课程；教材内容也与小学一年级教材内容相去不远；教学方式还是强调知识技能的灌输；游戏活动单一；保教工作不到位等。我们的这些做法超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，影响了学前儿童的身心健康发展。儿童们是祖国的未来，他们的健康成长关乎祖国未来的命运。因此，为切实提高我校幼儿保育教育工作，防止和纠正“小学化”倾向，针对我们存在的问题及我们没有做的工作，作出如下整改：

一，提高认识，统一思想，明确要求

学前教育是国民教育的一个重要组成部分，是公益性事业，它关系到儿童的健康成长，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。学校要求所有教师，特别是学前班的教师们，要充分认识到学前教育管理和规范办园行为的重要性，认真学习国家有关的学前教育法律法规，了解相关政策，阅读相关教育书籍，切实规范学前教育办学行为、端正办学指导思想，认真贯彻党的教育方针，积极实施素质教育。学前教育要根据学前儿童身心发展特点，遵循儿童成长规

律和教育规律，科学安排保育教育的内容、形式和方法，积极为幼儿们创设好的育人环境，防止和纠正学前教育“小学化”。

二，搞好宣传，接受监督。

由于急功近利的原因，我们的学前教育在很大程度上是受幼儿家长牵着鼻子走的。他们把自己的孩子送到学校，都希望自己的孩子每天能在学校学认识几个字，会进行简单的算术，会唱几首歌……大家为了迎合家长的需求和心理，简单搬用了小学的课程，使用了类似一年级的教材，采用了小学的教学方法和管理手段。这严重违背了儿童成长规律和教育规律，这是幼儿家长的认识不够，他们不懂教育。作为教师，我们要向幼儿家长做好宣传，宣传国家的法规，宣传幼儿的成长特点，宣传过早接受小学教育带来的危害，让广大幼儿家长进一步明确学前教育的宗旨、意义、形式和目的，引导家长树立科学的育儿理念，促进学前儿童家庭教育质量的不断提高。同时，我们也要建立检查监督机制，时常做好学校学前教育的督查和指导，设立规范办学前班行为举报电话，自觉接受社会的监督，定期对本校学前教育进行检查，坚决纠正和防止学前教育“小学化”倾向，对不规范的行为及时进行通报，责令整改。

三，加强管理，保障幼儿健康成长

1，学校规范小学招生程序，严禁举办各种形式的一年级新生入学的考核、面试、测试等招生选拔考试，不招收不足龄的幼儿接受义务教育。

2，学校要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持保育和教育相结合的原则.3，停止使用开学初订购的教材，停止向学前幼儿教授小学教育内容。不向幼儿布置家庭作业。

4，为学前幼儿创设活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物。

5，幼儿一日活动要坚持以游戏为主，活动形式要多样，要动、静结合，内、外结合，分、集交替。

6，不违法规定超额编班，杜绝大班额现象。

7，严禁要求家长统一为幼儿购买教材、幼儿读物、服装等。8，按幼儿的“六个学会”开展幼儿教育活动。,

学前班小学化整改措施 篇2

教育是国家发展的基石,对国家和民族的兴衰有着重要的决定作用。青年是一个国家的未来,幼儿时期的学前教育对青少年的身心发展有重要影响。学前教育作为青少年教育的第一个阶段,在整个教育过程中占有非常重要的位置,对他们的世界观、人生观和价值观的形成有着不可忽视的作用。

1 学前教育小学化误区的危害

(1)学前教育小学化给幼儿带来的影响。首先,学前教育小学化不利于幼儿的身心健康发展。学前教育小学化的教育方式和教育内容都严重超过幼儿身心所能接受的程度。小学化的教育超过了幼儿所需要的知识量,给幼儿造成比较重的学习负担,影响幼儿心理成长,甚至导致一些孩子视力过早下降。同时幼儿教育的小学化教育方式过早地让孩子们接触一些难度较大的知识,影响幼儿想象力的发展。其次,学前教育小学化不利于幼儿以后知识的扩展。学前教育小学化教育导致孩子在刚进入小学时学习成绩较好,因为大多数知识都已经在幼儿阶段学习过,这样就容易造成孩子出现厌学的情况,不利于孩子以后的知识学习,限制孩子的思维发展。最后,学前教育小学化影响幼儿的全面发展。学前教育小学化导致孩子智力方面发展较好,但是一些非智力方面可能会受到影响,比如兴趣爱好、感情交流、品德礼仪、动手能力等方面。

(2)学前教育小学化对教师教学的影响。学期教育小学化给教师教学也带来了不利的影响,它在一定程度上会导致教育的异化和错位,给整个学前教育的发展带来不利的影响。学前教育教师误以为要像小学老师一样去教授孩子们学习小学阶段的知识,过早的大量的知识教育也加重了教师的负担。

(3)学前教育小学化给小学教育的发展带来不利影响。学前教育小学化干扰了小学教育教学正常进行,影响小学教育和学前教育的衔接。由于学前教育小学化倾向不一致,导致孩子们进入小学之后的知识基础不一致,孩子们的知识水平参差不齐,教师在授课过程中很难做到平衡,进而容易影响孩子的学习兴趣,使孩子产生厌学情绪。同时由于孩子们接受能力有限,导致很多幼儿在小学阶段形成的不良行为习惯等难以得到纠正。

2 学前教育小学化误区的成因

(1)家长对孩子的压力。面对现在高速发展的社会,许多家长认为知识就是财富,没有知识就没有同别人竞争的力量和底气。所以家长总想让自己的孩子“赢在起跑线上”,逼迫其努力学习,不能有一丝松懈。家长们的观点并不是完全错误,但是他们这种极端的做法并不可取,一味把知识灌输给孩子,希望孩子顺利通过高考进入大学的期望,在无形之中给教育者和学校带来了巨大的压力。因此,家长们对孩子的期望越高,学校对孩子们的管理要求越严格,在一定程度上加重了孩子的学习负担。

(2)幼儿园本身的压力。幼儿教育是孩子们的第一教育阶段。幼儿教育的主要内容就在于开发孩子潜能、激发孩子的学习兴趣、培养孩子乐观向上的生活态度和文明的行为习惯。幼儿教育对培养孩子们的生活习惯和思想方式具有重要作用,它可以教会孩子们如何快乐学习、积极创造、健康生活,为孩子们身心的健康发展打下良好的基础。但是一些幼儿园不能对孩子的学习做出准确定位,他们认为开展小学化的教育,提前让幼儿学到更多的知识不仅可以让小学教师省心,还可以让家长满意,于是这些幼儿园就开始违背教育规律,提前为孩子们灌输一些小学阶段的教学内容。幼儿园的这种做法在某种程度上顺应了一些家长的要求,于是纷纷把孩子送到这种幼儿园中进行学习,这样就导致没有开展小学化教育的幼儿园生源减少甚至面临倒闭风险。鉴于此种情况,越来越多的幼儿园为了生存,也相继开展小学化的幼儿教育。

(3)来自小学的压力。幼儿教育同小学教育的衔接问题一直困扰着教育工作者,但是却一直没有很好的解决办法。现在大部分幼儿园工作者们就开始把教育工作向小学教育靠拢。但是小学教学却没有考虑孩子的入学前状况,不能主动实现与幼儿教育的有效衔接。大部分学校在招收新生时仅仅考虑孩子的读写算能力,认为读写算能力强的孩子素质较高。受到这些方面影响,家长们就失去正确的评判标准,认为在幼儿教育阶段教孩子们识字算数才是正规的教育,而那些带孩子做游戏的幼儿园就不能得到家长的认可。

3 解决学前教育小学化误区的措施

(1)重视社会舆论引导,渗透科学幼教理念。社会舆论对于一些天才儿童的鼓吹和推崇,使得家长对孩子施以更加盲目的训练方式,只要孩子能获得“天才”称号,家长们的虚荣心就得到了满足。所以家长们对幼儿学前教育更加重视。然而这样的舆论引导,严重影响我国引导学前教育防止小学化倾向的执行能力。科学的学前幼儿教育很难得到家长和幼儿园的认同,研究成果很难得到社会认可,因此就不能发挥其指导性作用。因此,应通过多渠道纠正舆论宣传导向,尽快转变家长的观念,让家长清楚认识到学前教育小学化倾向的弊端,这是我们首要关注的问题。

(2)小学与幼儿园双向对接,规范小学招生程序。只有科学地解决幼儿教育同小学教育衔接问题,才能真正把握好幼儿教育方向,进而有利于幼儿身心健康发展。要想解决好幼儿教育同小学教育的衔接问题,政府必须要出台明确的规章制度,不能仅仅是幼儿园向小学靠拢,而是要同时对它们进行优化。社会上很多家长都望子成龙、望女成凤,因此就希望在学前教育阶段开始让孩子们学习各种知识。因此现在当务之急就是国家出台完善的幼小衔接制度:首先,每一所小学都应坚持免考试入学制度,并且按照国家有关部门的严格要求执行义务教育招生政策,合理规范小学招生流程,坚决反对围绕小学生招生过程中展开各种形式的考核、面试、测试等一系列选拔性考试,铲除学前教育小学化的土壤;其次,低年级小学的课程要与幼儿教育的课程有机衔接,实施“零起点”教育,即把刚入学的孩子当作“零基础”的孩子对待,严格地按照要求,从最基本知识开始安排教学。

(3)严管学前辅导市场,构建学前教育质量监督体系。随着幼儿教育的发展,很多民办的学前教育学校在逐渐兴起,它们游离于公办幼儿园之外,虽然它们满足了大众对幼儿教育的多样化需要,但是与公办幼儿园比较起来,它们却是游离于国家教育政策之外的一种盈利性机构。目前幼儿教育机构开始兴起,国家对这些教育机构缺少相应的政策管理,导致这些机构鱼龙混杂。为了满足家长们的要求,这些幼儿教育机构就想方设法地向幼儿传授一些不适合幼儿学习的知识,但是这样的做法却受家长们的欢迎。一些幼儿园在教学环境和教学规模上都达不到要求,例如他们仅仅有一间教室和一些简陋的桌椅,所用的教材也都是分科教材,大多数都是从小学课本中摘抄出来的一些内容。事实上随着政府对幼儿园学前教育的整治力度逐渐加强,使用小学教材和不规范的课本和辅导资料的现象逐渐减少。但是近年来社会上以“幼小衔接”为由头的各类学前班如雨后春笋般蓬勃发展,成为幼儿园的替代品,许多家长为了孩子接受小学化教育,反而让孩子在大班或者中班开始转学,开始在民办学前班里学习。短期内,学前班是无法被全面禁止的,只有加强幼儿辅导市场的监督和监管,这样才能够促进幼儿学前教育市场的良性发展。

4 结语

目前我国学前教育在一定程度上陷入了小学化误区,学前教育小学化倾向越来越明显,这种趋势不利于学前儿童身心健康发展,也对学前教育的发展带来了一定的困扰。如何正确定位学前教育,避免学前教育的小学化,成为当下学前教育所面临的一个重要课题。要解决学前教育小学化的问题,要从其根本原因入手,科学合理地制定出有效措施,方能纠正学前教育小学化倾向,进而引导我国基础教育事业的良性发展。

参考文献

[1]李大维,刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报,2006.6:164-167.

[2]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究,2011.3:41-43.

[3]何善平,杨淑丽,张新娅.论学前教育小学化的成因及去小学化的策略[J].陕西教育学院学报,2011.4:17-21.

[4]朱家雄.当今我国学前教育事业发展面临的主要问题及政策导向(一)[J].幼儿教育,2012.13:4-5.

[5]邓亢.学前教育小学化现象的现状调查与反思——以陕西汉中地区为例[J].西安文理学院学报(社会科学版),2013.4:88-90.

学前班小学化整改措施 篇3

关键词：学前教育小学化；误区分析；有效措施

一、学前教育“小学化”倾向的成因

1.缺乏正确的教育理念

随着经济体制的转变，很多公办幼儿园因为资源的问题导致被关、被停或者转型，使幼儿入园的需要不能有效地得到满足，所以导致大批民办幼儿园广泛开设，而这些民办幼儿园的主办人很多并没有接触过幼儿教育，专业知识非常缺乏，所以导致其在教育过程中并没有做到“以幼儿为本”“促进幼儿健康成长”，而是硬性地以知识教学作为幼儿教学的目标。

2.家长对学前教育的认识存在偏颇

目前，在学习竞争比较激烈的教育背景下，很多家长单纯地认为教育就是教给孩子文化知识，这种错误的认知对幼儿思维的培养、对世界的理解、感知以及幼儿健康的成长非常不利。

二、学前教育小学化的不良影响

1.容易引发学生的厌学倾向

幼儿学前教育主要目的应该就是让幼儿在开心快乐的学习氛围中学到知识，所以学习的内容也要尽可能的简单，并且学习的形式也要以游戏为主，因为这个时期幼儿的思维能力以及认知能力都不高，如果强硬地给幼儿灌输一定的文化知识，就会导致幼儿觉得学习很难，并且由此产生厌学情绪，最终导致幼儿对学习产生厌烦，对其以后的学习生活是非常不利的。

2.影响孩子的身心健康

幼儿阶段的孩子正处在身体和心理发展的阶段，其身心是非常脆弱的，如果长期接受小学知识教育，会给其造成很大的心理压力，会在很大程度上使其身心发育受到影响，甚至产生一定的伤害。

三、克服学前教育“小学化”倾向的对策

1.提升幼儿园教师的素质

在孩子的学习生涯中，幼儿教学是非常重要的一个阶段，但是很多幼儿园并没有充分认识到这一问题，所以要走出小学化的教学模式，幼儿园必须要提高教师的综合素质，培养专业的、高水平的师资力量，对于孩子的学期教育大有帮助。

首先，幼儿园在教师招聘方面要选择学前教育专业的学生或者有教学经验的人员，确保教师接受过专业教育以及相关的培训。

其次就是对幼儿教师进行定期的培训，只有不断地学习才能满足现代教学的要求，充分了解孩子们的实际需求。而且通过培训还能提高教师的专业素质以及教学水平和教学质量。最后，教师要定期交流，互相交流经验，制定科学的教学方案，以此来提高幼儿教育效果。

2.强化教育部门对学前教育的监督

目前，学前教育小学化与教育部门的忽视有非常密切的关系，因为教育部门的忽视，所以这种现象很严重。所以，需要相关教育部门加大对幼儿学前教育的监督和管理，尤其是幼儿园的师资监管，严禁非专业教师参与幼儿教育；其次就是对幼儿园的教学模式进行有效的监督，禁止幼儿园把小学的管理方式延伸到幼儿教学中；此外，教育部门还要对幼儿园进行不定期的检查，对不符合规定的幼儿园进行整改或取缔。

3.改变家长的教育观念和教育方式

首先，家长要改变观念，让家长认识到幼儿的学习主要是通过思维以及动作来完成的，幼儿在游戏的过程中能够学习知识；其次就是要帮助家长树立终身学习的理念，家长要培养孩子的学习兴趣以及良好的学习习惯。

其次，要举办家长开放日，传统的家长开放日主要是展示幼儿园的教育成果，而现在一定要转变这种观念，要以展示先进的教育方式为主，让家长对幼儿园的教育活动有足够的了解，比如给幼儿提供的学习材料，怎样与幼儿进行交流等。同时在活動结束以后，教师与家长之间也要进行有效的交流，帮助家长更加了解活动的主要目的。再有就是开展亲子活动，通过亲子活动，不仅能够帮助家长与孩子进行交流，而且还能帮助家长正确教育孩子，幼儿园要丰富亲子活动的内容以及主题，并且强调亲子活动的重要性。

总之，在我国目前的幼儿教育中，小学化现象是非常严重的，而且产生的原因也比较复杂，所以作为引导幼儿教育的主要行为者，幼儿教育人员一定要发挥积极的主导作用，同时幼儿家长也要改变传统的教育观念和教育方式，克服这种不利于孩子身心健康成长的教育方式。

参考文献：

[1]刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[D].西南大学，2014.

小学学前班整改工作报告 篇4

（2010-2011学年）

庄浪县良邑小学

二○一一年四月三十日

良邑小学学前班整改工作报告

2011年3月下旬，教育局对我校学前班进行了认真、规范的现场考察，对照我校实际，提出了整改建议，下发了《关于加强全县学前教育工作的指导意见（试行）》、《关于全县学前教育检查情况的通报》文件，接到文件后，我校立即成立整改领导小组，组织部分教职工重温相关幼教法规和评估标准，认真解读整改建议内容。并针对发展需要和存在的问题进行整改，责任到人，有步骤有计划的实施。现将整改情况汇报如下：

一、明确办学思想，规范办学行为

我校领导把孩子的成长放在首位，同时也关心教职工的思想及生活，通过开展丰富的业余活动及带领学前班教师外出观摩学习活动，开阔教师的眼界，丰富教师的教学理念。

学前班活动安排科学合理，能以儿童的年龄特点与实际发展水平为基准，制定课程。能依据我校的实际情况选择教育内容，将教育内容寓于游戏之中，内容丰富，形式多样，体现趣味性，从而激发儿童的学习兴趣，培养儿童良好的学习能力与学习习惯。教师在活动中积极创设宽松和谐的心理环境。

二、保障经费投入，改善办学条件

我校由于建筑面积的局限，在学前班教室的安排上略显拥挤，根据整改要求我校把一个学前班分成两个小班并移至综合楼一楼，配备各种教学与游戏设备，新购置了20套学前班专用课桌椅，配备

了电教设备，重新粉刷布置了教室，充分利用滑滑梯，为儿童创设宽敞的教育环境，提供丰富的教育资源。

我校将继续开展丰富的游戏活动，教师为儿童创设充足的游戏时间和空间，准备充足的游戏材料，让儿童充满兴趣地自己选择、自主开展和自主控制游戏活动，让儿童在游戏活动中与人交往，与人合作，从而培养儿童的语言能力和交往能力，培养其活泼开朗的性格。

三、规范课程管理，提高教育质量

为了更好地做好儿童的教育工作，我校将配备充足的教育人员，保证每班配备2名教师、更好地为儿童发展服务。学校为学前班安排了合理的作息时间，制定了适合儿童年龄的课程安排。丰富了少儿的学校生活，我校学前班课程安排根据儿童的年龄特征，制定教育目标。并依据我校的实际情况选择教育内容，教学中，各领域内容相互渗透，体现综合性，尊重儿童的个体发展水平，因人而异，因材施教，让每个儿童都得到成功和发展，很大程度上激发了儿童主动学习，主动探索的学习兴趣。

学前教育小学化论文 篇5

一、幼儿教育小学化倾向的现状分析

随着生活水平的提高，幼儿教育越来越被家长所重视。对于家长而言，孩子能学到的知识越多越好。为了招收更多的学生，各大幼儿教育机构就迎合家长的这种想法，以至于在课程内容，上课方式，管理制度、成绩评价的制定上偏向于小学低年级标准。

1.课程内容：片面追求数量和难度

随着年龄的增长，孩子的思维方式是不一样的。儿童在幼儿时期就进行小学时期的思维操作是有难度的。所以幼儿教育和小学教育的内容应该是不一样的。但是为了迎合家长的攀比心理，很多幼儿教育机构不考虑儿童的思维方式和心理特点，将小学教育内容加入到幼儿教育的课程当中，而且对学生在计算、拼音、汉字等文化知识方面的掌握要求也达到了小学的水平。例如我们调研的一家幼儿园的教学计划中要求学生在一个学期内背会九九乘法口诀及掌握100以内的加减法。

除了文化知识内容的负担，儿童还需要被动学习各种特长。自从国家鼓励个人办幼儿园以后，各种民办幼儿园如雨后春笋一般的出现，幼儿园为了增大市场竞争力和创收，以开设特色班为途径来吸引家长的眼球。学生除了完成日常教育内容，还需要学习各种特长。为了逐利，不遵守客观规律，盲目开设特长班，使得幼儿的学习时间和游戏时间的比例甚至比小学生高，严重的违背幼儿的天性。经过我们调研发现，这种幼儿教育的结果不尽人意，可见这种做法是不科学的。

2.上课方式：课堂替代游戏

幼儿教育应保障幼儿身心发展和不违背客观规律的情况下，通过游戏观察幼儿的个体差异，从而选择合适的教育方法，以促进幼儿成长，我国幼儿教育法规中明确指出过的。但近年以来，各个幼儿教育机构为了迎合家长的攀比心理，扩大生源，将课堂教育方法应用到幼儿教育中，用一种强行灌输的方式来让幼儿接受知识。这一倾向下幼儿教育不仅将上课方式由游戏替换成课堂讲解，还将课后作业也应用过来，老师课后布置大量枯燥的作业。使幼儿感到负担，厌恶学习，对后期的学习产生了不好的影响。

3.评价方式：过分重视成绩

由于教育资源的分配制度不完善，导致小学教育质量存在差距，优质小学有入学考试并按照成绩分班。所有家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，故而家长都强调幼儿的知识学习而忽视孩子需求;应试教育依旧是我国的主流教育，升学成绩是入学的最重要标准;优质小学入学率是幼儿园的质量标准之一。在家长和入学率的压力下，幼儿园的评价标准是知识接受程度而不是幼儿的身心需求。这种评价标准下的教育忽视了客观情况，压制了幼儿活泼的天性。

二、幼儿教育小学化倾向的纠正策略

这一现象的产生不适幼儿园一方的原因，是家长、社会多方原因造成的，所以纠正也要各方共同努力

1.树立正确认识，建设家园共力

幼儿园要树立正确的办学理念，坚持教育为先的原则，坚持不以牺牲幼儿身心发展来追求利益。在制定教育教学方法的时候，要充分考虑幼儿时期的特殊性，充分尊重幼儿身心发展的客观规律，科学的安排教育活动。家长要正确认识幼儿教育作用，要有长远的目光，尊重孩子的发展需求，放下功利的心态。家庭是幼儿心理中最依赖的地方，所以家庭教育的重要性显而易见。家庭和幼儿园的合作才能更好实现幼儿教育的意义。

2.加强政府监督，加大监督力度

幼儿教育是社会性公共服务并且对幼儿的后期教育培养有重要的影响，所以幼儿教育需要政府投入和指导。政府管理工作的缺少导致幼儿教育的错误倾向，所以政府应该明确责任，加强管理，根据当地的实际情况制定方针，出台文件。尤其在教育方式上应根据我国幼儿教育纲要确定具体要求，避免幼儿园在社会影响和利益的影响下随意修改教育方法。与此同时，政府应加大投入，对幼儿教育的老师进行培训，提高教育素质。

3.改革中小教育，完善幼小衔接

幼儿教育是中小学教育的前期教育，所以中小学教育对幼儿教育有指导作用，因此加快中小学教育的改革对幼儿教育有重要的意义。优质教育资源分配不均导致幼儿教育错误偏向，因此要完善教育资源的分配制度，减少小学学校的差异。幼小衔接是幼儿教育的小学化倾向的重要原因，所以要纠正这种现象，就需要彻底废除小学入学考试，贯彻落实就近入学政策。

三、结语

从纠正学前教育小学化倾向 篇6

课程

富锦市实验幼儿园 柏桂华

共同探讨三个问题：

一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介

二、再谈纠正学前教育小学化倾向

三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践

要求：

1、双向交流，可随时发问；

2、如时间够用，可互动答疑；

一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介

（一）大势所趋——教育部幼儿园园长培训中心的成立

1、国际学前教育发展迅猛

◆ 学前教育的入园率迅速增长,重视学前教育就是重视国家的未来竞争力，法、英、德、荷兰等国的学前三年入园率已达95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等国也已达80%以上。

◆ 学前教育投入大幅增加。巴西教育经费占GDP的5.6%，学前教育占总教育经费的8%，墨西哥学前教育占总教育经费的9.7%，并与2009年实现了全民义务学前教育。

2、我国发展学前教育的春天到了

2010年我国教育经费占GDP的3.66%，而学前教育经费只占整个教育经费的0.03%。市场经济调控模式不适用学前教育事业发展。市场调控或者市场控制不应该成为学前教育服务事业的行动机制，因为它不能解决教育公平问题，也不能保证教育质量。为此，政府加大公共财政投入，建立具有中国特色的学前教育公共服务体系。2011年我国学前教育计划投入500亿元，实际投入700亿元（不包括新疆单独拨款80亿元，新疆、西藏幼儿园收费低廉，月收费50-80元，部分地区甚至实现了共产主义——不收费），用于三年行动计划的实施、教师队伍培训、设备设施的购置等。

3、现阶段两支队伍素质亟待提高。

多年来没有编制，还属于游击队式的散兵游勇，还没有从能歌善舞的技能型向终身学习的研究型转化（中学校长培训结束后能出版培训系列丛书，而幼儿园园长培训期间每天一篇心得都十分吃力：做—100分，说—60分，写—40分是最高的了）园长尚且如此，教师队伍更不堪言，很多地方建好幼儿园，却聘不到园长，教师队伍也极不稳定，幼儿园的数量增加与学前教育的质量提升没有达到同步提升。

◆我国四个教育黄埔培训基地：

A国家教育行政学院——

1980年成立于北京大兴区，教育局长和大学校长培训基地；

B中学校长培训中心——

1989年成立于华东师范大学（上海），中学校长培训基地；

C小学校长培训中心——

2000年成立于北京师范大学，小学校长培训基地；

D幼儿园园长培训中心——

2011年成立于东北师范大学（筹),幼儿园园长培训基地；

2011年6月教育部批准东北师范大学筹建全国幼儿园园长培训中心，副校长、博士生导师柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全国园长高级研修班开班，我们是中心的第2期、2012年第1期研修班，被称为我国幼儿园园长“黄埔二期”学员。

（二）高山仰止——实力雄厚的专家团队

1、向教育家一样思考和实践

柳海民：东北师大副校长、教授、博士生导师

教育部幼儿园园长培训中心（筹）主任

2、儿童与教育的意蕴

于伟：东北师范大学教育学部部长、教授、博士生导师

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现的现代教育理念

姚伟：东北师大教育学部学前教育学院院长、教授、博士生导师

4、基于课程事件的幼儿园课程开发与设计

严仲连：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师

5、关于有效教学的几个基本问题的思考

王小英：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师

教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任

6、幼儿园家长工作与幼儿的发展

王萍：东北师大教育学部学前教育学院党支部书记、副教授、硕士生导师

7、园长领导艺术的心理学分析

缴润凯：东北师大教育学部党委书记、教授、博士生导师

教育部幼儿园园长培训中心（筹）常务副主任

8、幼儿园园本教研的基本方法

吴琼：东北师大教育学部学前教育学院副教授

9、幼儿园课程设计与实施

马云鹏：东北师大教育学部教授、博士生导师

国家基础教育实验中心常务副主任

10、学前教育的案例分析

成子娟：香港中文大学教育心理学系幼儿教育硕士课程主任、教授，香港幼儿园课程专家委员会主席

11、幼儿的入学准备

盖笑松：东北师大教育学部副部长、教授、博士生导师

12、园长在幼儿园核心竞争力形成及发展中的作用

张向葵：东北师大教育学部心理学院教授、博士生导师

教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任

东北师大附属幼儿学园校长

13、健康快乐从“心”开始

刘晓明：东北师大教育学部心理学院党支部书记、教授、博士生导师

14、为幸福而教育

勇颜：长春市教育局教学研究室幼教部主任

15、依法治园与幼儿的法律保护

曲正伟：东北师大教育学部教育管理学院副教授、北师大教育管理学院博士后

16、幼儿园环境建设的进步

东北师大教育学部学前教育学院教授、硕士生导师

17、美国幼儿园的保教活动及管理

陈蓉晖：东北师大教育学部学前教育学院副教授、硕士生导师

18、中国现代教育家的幼儿教育思想

曲铁华：东北师大教育学部教授、博士生导师

19、教育现场与幼儿园教师专业成长研究

顾荣芳：南京师大教科院学前教育系主任、教授、博士生导师

20、如何制订学校发展规划？

邬志辉：东北师大教育学部教育管理学院教授、博士生导师

教育部农村教育研究所所长

21、迈向“发展适宜性实践”

霍力岩：北师大教育学部学前教育研究所所长、教授、博士生导师

22、从国际学前教育发展趋势解读我国学前教育政策走向

周兢：华东师大学前教育与特殊教育学院副院长、教授、博士生导师

23、学校（幼儿园）安全管理——防止伤害事故的发生

杨颖秀：东北师大教育学部教育管理学院院长、教授、博士生导师

24、中国传统的启发教学思想及现代启示

王凌皓：东北师大教育学部教育学院院长、教授、博士生导师

（三）苦中作乐——形式多样的研修方式

成年人长时间的正规学习需要很强的毅力。要保持一种积极思考、互动的状态很难，每天坐在第一排，以强制自己保持最佳状态。

幼儿教师是从事幼儿教育工作的，我们的工作任务很大一部分是对儿童进行养成习惯的教育，但恰恰我们很多幼教人的行为习惯还有待提高，比如不守时、课堂说话、吃东西、手机上课时叫等等。本次研修全程录像，课堂纪律很严——王教授语：上课说话可以，比如说我的心脏起搏器掉地上了，麻烦你帮我捡起来。在这种严格的管理方式和大容量的学期内容中，我们也从疲倦中慢慢适应了，共记录学习笔记235页，撰写学习心得20篇，管理叙事1篇。

学习内容与研修方式——◆专家讲座24次◆管理经验分享2次（12名园长发言，本人主持）◆主题沙龙4次（一组：引领教师专业化成长的有效策略、二组：把游戏还给孩子、三组：幼儿园绩效管理考核漫谈、四组：漫谈学前教育小学化倾向）◆教育考察2次（东北师大附属幼儿学园、长春市直机关幼儿园）◆简报4期◆作业：学习心得每天上传1篇，管理叙事1篇，园所风采PPT1个◆每天要如实给专家的讲座打分、提建议，并对培训提出总体评价及建议◆总结

（四）朝阳事业——我国发展不均衡的学前教育

我国地域广阔，虽近年来国家高度重视学前教育，但各地经济发展差异大，学前教育发展极不均衡——

一是地区差异大：北、上、广、江浙一带的县镇级的幼儿园也堪比像甘肃、青海、西藏、新疆吉林、包括我们黑龙江这些教育欠发达地区的省会城市。二是城乡差异大；三是理念差异大(人的思维模式、行为标准、办园理念、管理模式等)

（五）极具个性——才华横溢的园长们

本期园长研修班的58名学员来自31个直辖市、省、自治区，办学层次差异很大，从地域上看——有来自上海、北京、重庆、天津这样的直辖市，也有来自广东广州、浙江杭州、福建福州这样教育发达省份的省会城市，还有地市级的幼儿园（多属于当地的幼儿园航母-规模大。办有多个分园），也有我这样来自县级幼儿园，南方的乡镇幼儿园的园长们；从办园层次上看——大多是省级示范园。从办园体制上看——大多数是公办园的园长，只有2名园长来自民办园——湖北黄石和宁夏银川，他们都来自幼教集团，办园规模都是在招生千人左右，银川的甚至有幼儿园、小学、初中各1所,在当地非常有影响，看来全国都是这样，幼儿园规模化发展、规范化发展已成总体的发展趋势。从年龄分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。从工作阅历上看——大多是遵循幼儿教师、保教主任、副园长、园长这样的成长规律，空降的园长很少；从任职年限上看——大多任职达5年以上，当然最长的达20年，最短的西藏日喀则的索朗多吉只有1年多时间，当然他还只有24岁。

共同特点：

1、才华四溢

张春炬——1998年任河北保定青年路幼儿园园长，园舍15500平米，招生千人，全国五一劳动奖章获得者，全国三八红旗手，特级教师、河北省省管专家，河北省国培专家组首席专家，2000年率先在河北省实施绩效工资制度，形成著名的幼儿园六级十八档绩效管理模式，出版专著四本——2006年出版《幼儿园管理决策与实践》、2010年出版《幼儿园管理创新与执行》、2011年出版《孩子入园，你准备好了么？》、2012年出版《幼儿园一日生活指导》，现即将出版的有关幼儿园绩效与管理流程的另一本书。

谭佳颖——广州市开发区第一幼儿园,领办分园，两天将我们的一个月学习制作成微电影——《我们这个班》

赵洁珺——安徽省铜陵使五松新村幼儿园，教育部学前教育专家指导委员会委员（全国30名，以高校专家学者为主，基层园长教师只有5名）

2、进取心强

每次活动进取心强，绝不服输——园长的进取心有多强，幼儿园的发展空间就有多大，反之，如果园长小富即安，不思进取，那么他所领导的幼儿园也不会有好的发展，无论是公办园还是民办园，这种思想在今天学前教育飞速发展的今天，不进则退，是非常危险的。

3、有思想

每个园长都是在本地有思想、有号召力的人，管理幼儿园都是行家里手，同时在教育理念上都各具千秋：沙龙上的争论，观点上的对峙——做有思想的园长，行有智慧的管理，办有文化的幼儿园，园长的幼儿园核心竞争力中流动的鲜活的血液，是灵魂，一所幼儿园，如果有资金，一年就可以做大，三年就能做强，但是要是做长，得用文化、十年的时间才能完成。所以园长作为一园之魂，文化建设的统领者，有思想至关重要。

（六）痛定思痛——我们的短板在哪里？

1、思想僵化，创新意识不强

2、目光不够长远，缺乏忧患意识，安于现状，小富即安

3、不患贫而患不均

4、常常归因到我们力所不能及的问题，而没有想过当下我们能做什么

5、缺乏终身学习的意识

我的感悟：

我们生活在一个学习的时代。

有一种学习叫听讲。这是任何一个接受过学校教育的人终身难以忘怀的学习方式，它给了我们人生的启蒙，世界的认知，发展的基础和工作的能力，这种培训中的听讲，又把我们带回了学生时代，但是不同的是，由于精心的安排，能让大家在听讲中领略到“听君一席话，胜读十年书”的感觉，听讲会使我们的专业知识更前沿，专业理论更系统，专业事业更开阔，专业思考更深入。

有一种学习叫读书。人生的不同阶段，读书的目标和价值是不同的。学生时代，读书时为博取功名，因此而有：学而优则仕“之说。工作阶段，读书是为了解决问题，因此而有”半部论语治天下”的传说。当你摆脱考试，进入到没有功利追求状态的读书时，那肯定是一种享受，享受读书给你带来的乐趣、拓展、升华和深刻。

有一种学习叫反思。孔子有句话说：学而不思则罔，思而不学则殆。学习中所以需要反思，是因为反思可以深化理解，可以明确问题，可以发现差距，可以确证价值。心理学将其称之为“统觉”，教育学将其称之为“内化”，所以说建议大家一定在学习后给自己在安排一个反思的环节，设法在大家接收大量信息的听讲之后，把你们的所思、所得、所获诉诸于笔端，这不仅有利于我们认识自己，有利于我们以后的工作，更是岁月留痕。

学习的过程是建构——重新搭建自己的教育思路

学习的价值是提高——不是姑娘的衣服、鸟儿的羽毛，他不是装饰，也不是为别人学，是为了自己学、为了自己的职业发展、为了你的幼儿园发展而学。

学习的目的是生成——现阶段学前教育虽得到高度重视，但是各种理论思潮一浪高过一浪，很多规则尚在制定中，很多教育思想还没有定论，当然，也就没有一套放之四海而皆准的、能够解决所有幼儿园问题的傻瓜方案，甚至有关课程，也没有向中小学那样有一套完整的课程体系。为此这就需要我们作为一名幼教人，把我们当成一名教育行业的专业人员（现已出台幼儿教师专业标准）而不是服务行业的从业人员，树立终身学习的理念，努力缩小与中小学教师在专业素养上的差别，达到医生、律师那样的行业标准。同时在学习中坚决杜绝拿来主义、照搬思想，自觉抵制课程外包（蒙台梭利教育），努力在今后的教育实践中生成自己的办园思路、理念、文化和课程。以下我的讲座就是基于学习后的思考和生成，仅供大家参考（所有资料来自于教育部2012年第1期园长研修班）

二、再谈纠正学前教育小学化倾向

（一）什么是学前教育小学化？

学前教育小学化是指违背学前教育的发展规律、幼儿的学习规律。在教育目标和内容上把应在小学阶段达成的目标要求和学习内容下发和提前安排到幼儿园来，在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动、体验学习、密切结合生活的区域、活动学习和学习领域整合的综合学习委主要特征，采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式；在教育价值和教育重点上，片面追求知识和技能，忽视儿童的社会性发展、情感的发展、行为习惯的养成、身心的发展、创造力和个性培养；在幼儿园活动结构上，漠视保教并重和因材施教、寓教于乐的原则，破坏了儿童学习、休息、生活的均衡以及相互关联、相互促进，导致儿童的身心发育得不到保证。

主要表现：学习方式小学化、教学内容小学化、课程设置小学化、教 学方式小学化、作息时间小学化、管理模式小学化、评价标准小学化。

（二）小学化问题得到全社会空前的关注

学前教育小学化已成为继教育三乱（乱办班乱补课乱订资料）后的第四乱——教育部专门下发通知：规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正学前教育小学化。

（三）幼儿园教材是导致小学化倾向的祸首么？

江苏省2009年取消幼儿园教材。《江苏省学前教育条例》2012年3月1日生效，条例明确规定：禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背幼儿成长规律的教育行为，对违背上述规定的，县级及以上地方人民政府教育行政部门应当予以处理，按照“遵循标准、专业引领”的原则，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》都是幼儿园教育工作的行业标准。2012年开始进行专项检查，包括幼儿人数、教学内容安排、教师指导用书、幼儿园活动用书、分班填写幼儿一日活动主要内容和时间安排等。

（四）纠正“小学化”倾向，幼儿园就应该“禁教”吗？

当前幼儿园教育小学化的现象受应试教育与高考重心逐步下移的影响，甚至出现了愈演愈烈的倾向。在此形势下，众多专家都在呼吁幼儿园教育去“小学化”，如上，有些地方政府甚至出台了相关条例，严禁幼儿园传授小学内容，这本是针对幼儿园教育“小学化”这一现实顽疾采取的有效措施，值得肯定和推广，但是由此就禁止幼儿园实施任何知识教学，宣扬所谓“禁教”思想，则又过犹不及，也是值得反思的。

有研究者把“家长的愿望、幼小衔接机制的缺乏、民办园的逐利、幼儿教师素质的低下”归结为“小学化”现象存在的现实原因。事实上，若在深究，我国几千年传统的学校教育所秉承的“一教论”思想（即统一思想、统一价值标准的教育教学观）、新中国建立初期模仿前苏联以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学模式、我国现行的人才选拔制度都直接间接得到导致了幼儿园教育的“小学化”倾向，这些都与幼儿园的知识教育无关，因此，因为纠正小学化倾向，幼儿园就要禁止进行知识传授是缺乏理论依据的。

（五）专家的观点——中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平：

造成小学化的根本原因有三个：

一是观念的原因。在中国百姓的大众意识中，不同程度的存在着对儿童的学习和发展”重成就、重学业、重知识”的倾向，很多人一直期待和支持他们认同的以知识学习甚至是读写算为主的幼儿园教育，这种期待在很大程度上左右着幼儿园教育。二是资源的原因。幼儿园班级空间过小、幼儿人数过多，教师无法真正对幼儿实施科学的教育，以游戏为基本活动变成了奢求，班级人数超过国家标准的幼儿园在县及3县以下大量存在，甚至不少班级达到80人以上，在这种情况下，为了保证幼儿的安全，端坐静听成了最重要的学习方式。学前教育师资匮乏也是造成小学化的重要原因：师生比严重超标，合格教师大量缺乏，尤其是近年来为缓解幼儿教师紧缺而出现的小学转岗教师，如不加强培训，则会成为小学化的推手。三是制度的原因。长期以来，对学前教育重视不够，学前教育欠账太多，这也是造成小学化的重要原因之一：学前教育的投入还没有纳入公共财政投入体制，和义务教育、高中教育相比，幼儿园教师的编制没有专列，队伍的发展缺乏制度保证，在这种背景下，对于收入完全来自于家长或者大部分来自于家长缴费的幼儿园，政府如何有效控制和管理，如何积极引导就成了一个重要的课题。

（六）我们的思考

纠正“小学化”倾向的重点在于弄清对于幼儿来说“什么知识最有价值，这些有价值的知识应该怎么教。

幼儿的知识学习不在于他学到了什么，而在于他学习时付出的成本与获取的知识孰重孰轻。

三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践

“掠夺开发”“拔苗助长”——发展主义的误区？

“学前教育小学化问题的防止与纠正”——科学发展的坦途？

们给孩子什么？童年的苦难换取一生的苦难：竭泽而渔

童年的幸福奠基一生的幸福：内在驱动

“学前教育小学化”——“小学教育中学化”——“大学教育学前化”：恶性循环何时了？

冰山一角缠足现象

引言:中国人的热点与世界性的话题

“基本普及学前教育”+“大力发展公办园”

越来越多的孩子在家庭以外的公共场所接受他人照料，特别是在公办园接受幼儿园教师给予的学前教育实践。

这自然地引起一个问题：对于儿童发展而言，什么是最适宜、最有益的学前教育实践？

进一步界定：课程决策与决策依据

课程需要综合决策：最好的教育实践建立对儿童的了解基础上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计课程所需的全部答案。

教育项目是是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么）、学习过程（儿童如何学习）、指导策略（教师如何教）和评价方法（如何知道儿童已经学会了什么以及如何制定未来的方案）。

情景1、2、3、发展适宜性实践的判断

判断是否是发展适宜性实践需要复杂的思考。因为它受很多因素的影响。

它并非“能做什么不能做什么的处方”，而是“用多种方法在特定背景下为特定的儿童选择适宜的教育方案。

请在心里默念：

“发展适宜性实践取决于……”

1、是否尊重了不同年龄段儿童发展和学习的特点，并提供符合年龄范围的活动、材料和互动。

2、是否尊重了每个孩子的能力特长和兴趣，并对个体差异做出反应和支持。

3、是否尊重了有关儿童生活的社会文化环境，并确保尊重了儿童和他们的家庭

场景1、2、3、请判断：这是发展适宜性的语言环境吗？1、2、3展望未来学前教育发展，可以确信：

中国学前教育必将逐渐超越以模仿西方为主的借鉴之路，进入到自主发展与创新阶段。在这个阶段，吸取借鉴各国先进经验，自主发展有中国特色的学前教育将成为主要特征。

（一）蒙台梭利教学法在我国的应用

已进入我国15年

美国蒙台梭利教师培训：200小时集中强化培训，理论联系实际的30余份作业，720小时的高品质的幼儿园实习——2年的时间最终可获得蒙氏教师资格。我国7天初级证，15天中级证，30天高级证——培训者。

难以回避的现实挑战：

蒙氏教育的精髓是什么？

儿童还是教具？

儿童还是教师？

（二）幼儿园课程外包现象

各种加盟，我们可清楚它的内涵？

如果把这些教育法比作枝繁叶茂的大树，我们很可能漏读、误读、误解和误用了这棵大树最重要的树根部分、树干部分的观点和经验。

走出对这些教育法的漏读、误读、误解和误用，走向对课程真正理解和有效运用，走向对于本园问题的本土解决方案。

(三）什么是幼儿园课程？

从幼儿的角度看一日活动，一切幼儿参与的活动，包括生活、教育、运动等皆为课程，从教师的角度讲所有与幼儿有关的正式教育活动和预备活动皆为课程——计划、活动等

（四）幼儿最近发展区与幼儿园课程的发展适宜性原则

上课还是活动，幼儿园课程的真谛何在？

立场声明：了解儿童+实现发展目标

发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童的了解基础上（适宜），而且能够促进儿童达到有挑战性且可实现的发展目标（有效）。

（五）本土课程的建构

第一，了解儿童发展和学习的知识，用来尊重年龄特征，并对与年龄有关的各种行为特征做出反应。

第二，了解集体中每个孩子的力量、兴趣和需要的知识，用来适应个体差异，并对不可避免的个体差异做出反应。

第三，了解儿童生活的社会和文化环境的知识，确保儿童的学习经验对儿童来说是有意义和相互联系的，并且尊重了参与其中的儿童和他们的家庭。

不存在绝对适宜或绝对不适宜的教育实践

请在心里默念：

“发展适宜性实践取决于……”

1、是否尊重了不同年龄段儿童发展和学习的 特点，并提供符合年龄范围的活动、材料和互动。

2、是否尊重了每个孩子的能力特长和兴趣，并对个体差异做出反应和支持。

3、是否尊重了有关儿童生活的社会文化环境，并确保尊重了儿童和他们的家庭。

共勉：重塑游戏精神，还给孩子童年！

只是玩玩

让当你问我，今天在学校里做了什么，而我回答：“我在玩。”

请不要误解我。

因为，你看，我正在玩中学习。

我正在学习如何享受工作

并在工作中得到成功。

我正在为明天做好准备。

而今天，我是一个孩子，我的工作就是玩。

当你看见我爬进树丛找虫子，或是把偶然发现的玩意装进口袋。

请别用“只是玩玩”这一句带过。

因为，你看，我正在玩中学习，有一天我会当上科学家。

当你看见我全身陶醉，听着音乐，或是花花绿绿，忙于装扮，请不要感觉时间在“玩玩”中浪费。

因为，你看，我正在玩中学习，感受音乐，释放和宣泄，有一天我会成为有名的音乐人。

当你看见我坐在椅子上，给一位想象中的听众朗读。请别笑我，认为我“只是玩玩”。因为，你看，我正在玩中学习，有一天我会当上老师。

当你看见我在学习跳跃奔跑，和运动我的身体，请不要说我“只是玩玩”。

因为，你看，我正在玩中学习，我在学习我的身体如何运作。

有一天我会当上医生，护士或是运动员。

学前班小学化整改措施 篇7

一、学前教育“小学化”成因

就学前教育阶段来说, 是幼儿正式步入义务教育阶段前的过渡阶段, 这一阶段教育的主要目的在于提高幼儿对学习生活的适应性及兴趣程度, 初步培养幼儿的学习习惯。但是从现阶段学前教育的教学情况来看, 普遍出现了“小学化”的趋势, 教师们火急火燎的将小学阶段的教学内容搬到了学前教育的课堂上。这一情况不仅违背了学前教育阶段幼儿的发展天性, 同时对于幼儿学习积极性来说也会产生负面影响。经过笔者初步分析, 就学前教育“小学化”趋势的形成来说, 可能有以下几个方面的原因:其一, 家长的推动。当各类补习班进入到家长的视野后, 幼儿在学业上的竞赛也就开始了, 学前教育是幼儿学习生涯的起点, 家长们理所当然不愿意输在起跑线上, 这一因素是推动学前教育“小学化”较为直接的一个因素。其次是教师理念的影响。在学前教育阶段, 教师们普遍存在急于求成的念头, 希望尽快看到“教学”成果———即通过测试及考试来反映。除这两点之外, 我们也不排除其他因素的作用和影响, 如管理制度不严等, 但是这两点因素导致学前教育“小学化”最为直接的因素。

二、扭转学前教育“小学化”局面的有效措施

通过上文论述, 我们可以看到, 由于幼儿性格发展特点的特殊性, 在学前教育的过程中, 一定要结合幼儿特点, 进行有效策略的设计, 保证教学任务顺利完成的同时, 兼顾幼儿身心的健康发展以及良好学习习惯、态度的养成。结合笔者多年教学经验来看, 建议可以从以下几个方面开展学前教育。

1. 多媒体教学软件的充分利用

信息化时代的到来, 使得多媒体在小学阶段课程教学中的应用日益普遍。学前教育的有效开展来说, 除了了解幼儿的基本发展特点之外, 还应结合具体特点, 充分利用多媒体教学软件及相关资源, 为幼儿营造一个生动、形象的教学环境及氛围。在进行一些基本的概念性的名词教学时, 教师可以通过网络平台去收集相关的图片或是视频, 在学前教育的过程中, 通过图片或视频的辅助加深幼儿对相关名词的记忆, 在幼儿脑海中构建立体的名词形象, 不仅可以巩固幼儿对相关字词的理解和记忆, 同时还能极大的培养幼儿的迁移能力和想象能力, 可谓一举两得。

2. 游戏与教学的合理结合

学前教育应尊重幼儿的天性, 将游戏与教学进行有机结合, 让幼儿在游戏中学到、掌握并牢记知识, 在知识中享受游戏带来的乐趣。每一堂学前教育之后, 新一堂课程教学开始之前, 教师通常都会设计、安排一个复习阶段, 对上一堂课教学的内容进行检验。在进行这一环节时, 为了最大限度提高幼儿的参与积极性, 充分发挥课程教学导入环节的重要作用, 建议教师可以设计、引入一些小游戏, 如“指手画脚”等, 让幼儿们享受游戏带去的快乐的同时, 进一步巩固所学的知识, 并且通过游戏, 在脑海中形成自己对相关字词的独特的理解。

3. 分层教学的有效实现

除上述措施外, 学前教育还应对分层教学模式进行有效利用。学前教育中, 有的幼儿由于受家庭教育较早, 基础较好, 在进行字词理解和记忆时就比较容易, 但是也有一部分幼儿基础较为薄弱, 理解能力较差, 跟不上整体教学的步伐。鉴于此, 教师在进行学前教育的过程中, 可以采用由浅入深、循序渐进的分层教学模式, 充分照顾基础差的幼儿, 也为基础扎实的幼儿创造提升的空间, 从而提升学前教育的整体质量与效率。

综上所述, 就学前教育“小学化”趋势的扭转来说, 教师始终扮演着重要的角色。从幼儿特点出发, 尊重幼儿的天性, 充分利用多媒体教学资源, 合理的融入游戏与活动, 由浅入深、循序渐进的进行分层教学, 不仅是从幼儿实际进行有效教学设计的重要措施, 同时也是体现教师教学能理解及业务水平的重要途径。作为整个教学活动的组织者与实施者, 教师一定要秉持对幼儿负责的态度, 不断对教学手法进行调整和革新, 争取为小学语文教学改革的顺利完成做出贡献和努力。

摘要：学前教育是幼儿正式进入义务教育阶段前的重要过渡, 这一时期的教学质量及教学效率将会直接影响到幼儿小学阶段的学习习惯和态度。随着市场竞争的加剧, 现阶段家长普遍害怕孩子输在起跑线上, 对学前教育阶段的培育计划提出了新的要求和期望, 基于这一背景下, 学前教育开始出现“小学化”趋势。笔者从这一趋势的成因出发, 结合学前阶段幼儿的具体特点入手, 围绕这一现象的有效解决措施提出了建议和意见, 希望对于学前教育质量的提高能够起到推动作用。

关键词：学前教育,小学化,成因,措施

参考文献

[1]吴龙.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].江西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, 02:126-129.

[2]王廷廷.“镣铐”下的孩子—多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向[D].西北师范大学, 2013.

[3]王缤梅.幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J].黑龙江教育学院学报, 2014, 02:77-79.

农村学前教育小学化倾向不容忽视 篇8

【关键词】学前教育 小学 课程

在农村，随着社会和经济的不断发展，农民对学前教育的需求越来越迫切。因此，农村学前一年教育入学率逐年提高。但是，农村学前教育小学化倾向非常严重，突出的表现在：一是教学组织形式小学化。据调查，农村学前教育除乡镇人口集中的集镇外，大多数村小学都实行学前儿童与小学生混班教学，形成一种学前教育和小学教育复式教学特殊的教学组织形式。二是教学目标和内容小学化。据了解，许多学前班或小学混班的学前儿童使用的都是一年级教科书。他们经过学前一年教育后，几乎学完一年级的全部课程。三是教学方法小学化。多数学前班教师或小学教师，把学前儿童当成小学生，把学前教育当成小学教育的提前。四是评价小学化。学前儿童的家长望子成龙心切，他们都希望子女早读书，多认字，会识数，他们以儿童接受知识多少来评价学前教育的好坏。有的学校用一年级试卷检测学前教育学生的学业成绩，并以此作为评价教师依据。

学前教育小学化倾向产生的原因是多方面的。一是学前教育教师队伍混杂。山村小学从事学前教育的教师主要由两部分教师组成，一部分是在社会上聘请的初中毕业生，他们都没有经过幼儿教育专业培训，缺乏学前教育必备的幼儿教育学、心理学知识，缺乏学前教育组织和管理能力，再加上学前班实行“以班养班”的待遇机制，使得他们待遇低，工作积极性、主动性不高。另一部分是小学教师。学前儿童混编在小学班里，与小学复式教学。小学班本身的多级复式，小学教师教学头绪多，任务繁。如果对学前教育区别教学，就等于又多了一级复式。在这种情况下，学前教育成为小学教育也就不足为怪了。二是学前教育办学条件差。农村学前班无玩具，无活动器材、场地，教师只有一支粉笔、一本书，无法让学生在玩中学、做中学。三是管理松散，出现管理上的真空，学前教育不属于义务教育管理范围，也未列入基础教育管理范围，因而无论是哪方面的督查，都不过问。

心理学研究表明，幼儿期发展有其特有的规律，应以游戏为主要的活动形式，学习和劳动还不是其主导活动。违反这一规律强行把儿童的活动限制在智育的一面，显然是不利于儿童身心各方面发展的。学前教育小学化超越了学前儿童发展水平，混淆了学前教育和小学教育的目标与内容，脱离了学前儿童成长的生理和心理实际，违背了学前儿童成长和教育规律。学前教育的小学化的实质是取消了学前教育，延伸了小学教育。学前教育是小学教育的铺垫，但绝不是小学教育。有研究表明，孩子进入小学以后，影响学业成绩的第一位因素，不是知识准备的问题，而是儿童社会性成熟程度，其中最重要的一项是儿童是不是处于一种积极主动的态度，这是学前教育的重点和难点。叶圣陶说过，教育就是培养习惯。培根也说，习惯是人生的主宰。学前教育特级教师郭宋莉认为，学前教育应该缴发孩子学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，培养知识迁移能力。学前教育还要注重“情商”的培养。如帮助孩子树立克服困难的勇气，学会自己想办法解决问题，学会探索，学会合作等。可农村学前教育教师用陈旧的灌输式、填鸭式方法进行教学，用重复的、简单的作业打发学生，学生进入一年级后等于留级一年，无味枯燥的重复使他们丧失了学习兴趣，甚至对学校、对学习产生厌恶、厌烦情绪。这将扼杀了儿童的主动性、创造性，甚至摧残儿童的身心健康，这与新课程的理念相悖的，是一种十分可悲的现象。