张庄小学学前班小学化倾向整改措施

张庄小学学前班小学化倾向整改措施（共6篇）

张庄小学学前班小学化倾向整改措施 篇1

张庄小学规范学前教育办学行为 防止和纠正“小学化”倾向的整改方案

10月29日，我们参加了镇学区组织的全镇幼儿园学前班教学观摩培训会。在本次培训会上我们学习了有关规范幼儿园和学前班办学行为文件，观摩了学区幼儿园幼儿活动。根据本次培训会议要求，我校组织教师对本校的学前教育进行了自查自纠。我校有学前班一个，学生18人，总的来说，我们的学前办学方向是对的，但也有一些做法违背了教育规律，存在“小学化”倾向，体现在我们的办班行为不够规范，出现了让幼儿孩子规规矩矩端坐在教室中，背起手来认真听老师讲课，认真完成老师布置的作业；学前课程也是简单搬用了小学课程；教材内容也与小学一年级教材内容相去不远；教学方式还是强调知识技能的灌输；游戏活动单一；保教工作不到位等。我们的这些做法超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，影响了学前儿童的身心健康发展。儿童们是祖国的未来，他们的健康成长关乎祖国未来的命运。因此，为切实提高我校幼儿保育教育工作，防止和纠正“小学化”倾向，针对我们存在的问题及我们没有做的工作，作出如下整改：

一、提高认识，统一思想，明确要求

学前教育是国民教育的一个重要组成部分，是公益性事业，它关系到儿童的健康成长，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。学校要求所有教师，特别是学前班的教师们，要充分认识到学前教育管理和规范办园行为的重要性，认真学习国家有关 的学前教育法律法规，了解相关政策，阅读相关教育书籍，切实规范学前教育办学行为、端正办学指导思想，认真贯彻党的教育方针，积极实施素质教育。学前教育要根据学前儿童身心发展特点，遵循儿童成长规律和教育规律，科学安排保育教育的内容、形式和方法，积极为幼儿们创设好的育人环境，防止和纠正学前教育“小学化”。

二、搞好宣传，接受监督。

由于急功近利的原因，我们的学前教育在很大程度上是受幼儿家长牵着鼻子走的。他们把自己的孩子送到学校，都希望自己的孩子每天能在学校学认识几个字，会进行简单的算术，会唱几首歌……大家为了迎合家长的需求和心理，简单搬用了小学的课程，使用了类似一年级的教材，采用了小学的教学方法和管理手段。这严重违背了儿童成长规律和教育规律，这是幼儿家长的认识不够，他们不懂教育。作为教师，我们要向幼儿家长做好宣传，宣传国家的法规，宣传幼儿的成长特点，宣传过早接受小学教育带来的危害，让广大幼儿家长进一步明确学前教育的宗旨、意义、形式和目的，引导家长树立科学的育儿理念，促进学前儿童家庭教育质量的不断提高。同时，我们也要建立检查监督机制，时常做好学校学前教育的督查和指导，设立规范办学前班行为举报电话，自觉接受社会的监督，定期对本校学前教育进行检查，坚决纠正和防止学前教育“小学化”倾向，对不规范的行为及时进行通报，责令整改。

三、加强管理，保障幼儿健康成长

1，学校规范小学招生程序，严禁举办各种形式的一年级新生入学的考核、面试、测试等招生选拔考试，不招收不足龄的幼儿接受义务教育。

2、学校要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持保育和教育相结合的原则。

3、停止使用开学初订购的教材，停止向学前幼儿教授小学教育内容。不向幼儿布置家庭作业。

4、为学前幼儿创设活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物。

5、幼儿一日活动要坚持以游戏为主，活动形式要多样，要动、静结合，内、外结合，分、集交替。

6、不违法规定超额编班，杜绝大班额现象。

7、严禁要求家长统一为幼儿购买教材、幼儿读物、服装等。

8、按幼儿的“六个学会”及“学会微笑、学会观察、学会说话、学会交友、学会家务、学会感恩”。开展幼儿教育活动。，张庄小学 2013.11.5

张庄小学学前班小学化倾向整改措施 篇2

一、学前教育“小学化”产生的原因

学前教育“小学化”主要是指:一部分幼儿园为了迎合部分家长的需求, 在幼儿园办学过程中, 不注重幼儿教育的科学发展规律, 盲目采用小学的办学理念以及小学的教学方法, 并且将小学课程纳入幼儿教育中来, 按照小学生的标准和要求对儿童进行教育和培养。这种教育模式产生的原因主要是因为部分家长以及部分幼儿园不懂得儿童教育的方式和方法, 对于儿童的身心发展规律没有给与高度的重视, 不能够以幼儿为本, 进行健康科学的教育, 对于幼儿教育缺乏正确的理解, 不能够统筹兼顾, 不能够根据幼儿的自身特点以及兴趣爱好进行引导性教育, 只是片面地认为提前“小学化”可以帮助儿童早期文化课教育, 却没有看到在幼儿期间强行“灌输”知识对孩子的危害性, 这种行为严重影响了幼儿的全面健康发展, 并且对于幼儿的身心健康也产生了许多不利因素, 学前教育“小学化”不符合幼儿认知规律的发展, 影响了幼儿的认知能力以及认知水平的提高。

二、学前教育“小学化”的危害

(一) 影响幼儿身心健康发展, 扼杀了幼儿的天性

幼儿时期, 孩子正处于天真浪漫的年纪, 在培养和教育过程中, 应该主要以玩为主, 可以寓教于乐, 但是不能够扼杀幼儿的天性, 盲目“灌输”知识, 给孩子过早的心理压力, 干预幼儿玩的权利, 这样不但孩子失去了许多玩的机会, 还会失去应有的天真和快乐, 影响到幼儿的身心健康发展。学前教育“小学化”过早地要求幼儿学习单调乏味的课程, 并且长时间的坐着集中精力用一种状态去学习, 会让天真、多动、成长发育的幼儿不堪重负, 同时, 如果方法不当还会影响到身体健康, 导致幼儿出现早期的近视、驼背以及其他身体不良症状, 并且由于过高抑制幼儿的行为, 对于幼儿的心理发育也会造成不良的影响, 容易引起幼儿的消瘦以及呆板, 并且影响到幼儿的神经系统, 影响孩子的智力发育。

(二) 影响了幼儿的智力发展, 不利于幼儿良好习惯的培养

学前教育“小学化”不利于幼儿智力全面发展, 影响了幼儿通过游戏进行科学探索的培养以及通过游戏提高动手操作能力的培养。同时也影响了幼儿多方面、多领域学习的机会。科学证明, 人的大脑需要多方面的刺激, 特别是幼儿时期, 单项内容的训练对于神经细胞的发展极其不利, 只有不断进行多方面的刺激, 神经细胞才会产生许许多多的联系, 才有利于幼儿的大脑发育。学前教育“小学化”, 剥夺了幼儿许多方面刺激的机会, 影响了幼儿的智力发展, 同时, 也不利于培养幼儿良好的习惯, 不利于培养幼儿的兴趣和爱好。幼儿期间, 幼儿园应该是玩耍、娱乐的场所, 在幼儿教育过程中, 玩应该是主要目的, 通过“玩”来培养幼儿的兴趣爱好, 通过“玩”来培养幼儿的探索精神, 通过“玩”来培养幼儿与人交往的能力, 通过“玩”来培养幼儿团队精神;幼儿在“玩”的过程中学会了许多生活知识, 在“玩”的过程中懂得了许多做人做事的道理, 幼儿园只有运用科学的“玩中学”的引导教育方法, 才能够使幼儿真正喜欢上学习, 对“学”产生兴趣, 并且养成良好的学习习惯。同时, 培养幼儿良好的思想品德与坚韧的品质, 热爱生活, 热爱学习, 在思想上和行为上打下坚实的基础, 等到进入小学以后, 真正地热爱学习。

三、学前教育“小学化”的预防制止措施

(一) 端正教育态度, 正确认识幼小衔接

作为家长, 应该端正幼儿教育的评价方法, 学习和掌握关于幼儿教育的知识, 了解幼儿教育的主要目标, 尊重幼儿以“玩”为主的天性, 按照幼儿的心理发展以及生理发展进行科学教育, 幼儿园应该遵循教育规律, 不能够盲目追求“教学识字和演算”的培养, 应该注重培养幼儿的兴趣和爱好, 培养幼儿的探索精神和主动学习的精神, 根据教育部的规定, 做好学前教育, 学前教育不能够“小学化”, 应该按照教学规律有目的、有计划地做好幼小衔接工作。

(二) 加强监管力度, 提高社会认知水平

教育部门要加强监督管理力度, 规范幼儿园办学行为。同时, 定期组织培训, 更新教育理念与教学方法, 幼儿园内也要定期对教师进行培训, 提高教师的业务水平与思想观念, 并且定期到先进的幼儿园进行培训和学习, 将先进的教育模式与教学经验引进回来, 使幼儿教育更加规范化, 专业化。教育部门要加强监督, 积极宣传“小学化”倾向的危害, 杜绝和制止幼儿园办学“小学化”倾向, 提高整个社会的认知水平。

学前教育“小学化”倾向 篇3

一、学前教育“小学化”产生的原因

学前教育“小学化”主要是指：一部分幼儿园为了迎合部分家长的需求，在幼儿园办学过程中，不注重幼儿教育的科学发展规律，盲目采用小学的办学理念以及小学的教学方法，并且将小学课程纳入幼儿教育中来，按照小学生的标准和要求对儿童进行教育和培养。这种教育模式产生的原因主要是因为部分家长以及部分幼儿园不懂得儿童教育的方式和方法，对于儿童的身心发展规律没有给与高度的重视，不能够以幼儿为本，进行健康科学的教育，对于幼儿教育缺乏正确的理解，不能够统筹兼顾，不能够根据幼儿的自身特点以及兴趣爱好进行引导性教育，只是片面地认为提前“小学化”可以帮助儿童早期文化课教育，却没有看到在幼儿期间强行“灌输”知识对孩子的危害性，这种行为严重影响了幼儿的全面健康发展，并且对于幼儿的身心健康也产生了许多不利因素，学前教育“小学化”不符合幼儿认知规律的发展，影响了幼儿的认知能力以及认知水平的提高。

二、学前教育“小学化”的危害

（一）影响幼儿身心健康发展，扼杀了幼儿的天性

幼儿时期，孩子正处于天真浪漫的年纪，在培养和教育过程中，应该主要以玩为主，可以寓教于乐，但是不能够扼杀幼儿的天性，盲目“灌输”知识，给孩子过早的心理压力，干预幼儿玩的权利，这样不但孩子失去了许多玩的机会，还会失去应有的天真和快乐，影响到幼儿的身心健康发展。学前教育“小学化”过早地要求幼儿学习单调乏味的课程，并且长时间的坐着集中精力用一种状态去学习，会让天真、多动、成长发育的幼儿不堪重负，同时，如果方法不当还会影响到身体健康，导致幼儿出现早期的近视、驼背以及其他身体不良症状，并且由于过高抑制幼儿的行为，对于幼儿的心理发育也会造成不良的影响，容易引起幼儿的消瘦以及呆板，并且影响到幼儿的神经系统，影响孩子的智力发育。

（二）影响了幼儿的智力发展，不利于幼儿良好习惯的培养

学前教育“小学化”不利于幼儿智力全面发展，影响了幼儿通过游戏进行科学探索的培养以及通过游戏提高动手操作能力的培养。同时也影响了幼儿多方面、多领域学习的机会。科学证明，人的大脑需要多方面的刺激，特别是幼儿时期，单项内容的训练对于神经细胞的发展极其不利，只有不断进行多方面的刺激，神经细胞才会产生许许多多的联系，才有利于幼儿的大脑发育。学前教育“小学化”，剥夺了幼儿许多方面刺激的机会，影响了幼儿的智力发展，同时，也不利于培养幼儿良好的习惯，不利于培养幼儿的兴趣和爱好。幼儿期间，幼儿园应该是玩耍、娱乐的场所，在幼儿教育过程中，玩应该是主要目的，通过“玩”来培养幼儿的兴趣爱好，通过“玩”来培养幼儿的探索精神，通过“玩”来培养幼儿与人交往的能力，通过“玩”来培养幼儿团队精神；幼儿在“玩”的过程中学会了许多生活知识，在“玩”的过程中懂得了许多做人做事的道理，幼儿园只有运用科学的“玩中学”的引导教育方法，才能够使幼儿真正喜欢上学习，对“学”产生兴趣，并且养成良好的学习习惯。同时，培养幼儿良好的思想品德与坚韧的品质，热爱生活，热爱学习，在思想上和行为上打下坚实的基础，等到进入小学以后，真正地热爱学习。

三、学前教育“小学化”的预防制止措施

（一）端正教育态度，正确认识幼小衔接

作为家长，应该端正幼儿教育的评价方法，学习和掌握关于幼儿教育的知识，了解幼儿教育的主要目标，尊重幼儿以“玩”为主的天性，按照幼儿的心理发展以及生理发展进行科学教育，幼儿园应该遵循教育规律，不能够盲目追求“教学识字和演算”的培养，应该注重培养幼儿的兴趣和爱好，培养幼儿的探索精神和主动学习的精神，根据教育部的规定，做好学前教育，学前教育不能够“小学化”，应该按照教学规律有目的、有计划地做好幼小衔接工作。

（二）加强监管力度，提高社会认知水平

教育部门要加强监督管理力度，规范幼儿园办学行为。同时，定期组织培训，更新教育理念与教学方法，幼儿园内也要定期对教师进行培训，提高教师的业务水平与思想观念，并且定期到先进的幼儿园进行培训和学习，将先进的教育模式与教学经验引进回来，使幼儿教育更加规范化，专业化。教育部门要加强监督，积极宣传“小学化”倾向的危害，杜绝和制止幼儿园办学“小学化”倾向，提高整个社会的认知水平。

张庄小学学前班小学化倾向整改措施 篇4

今年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实施五周年，上午教育部公布“规划纲要”中期评估学前教育的相关情况，并介绍下一步工作思路。

小编了解到，在即将实施“全面二孩”的背景下，我国将进一步加大学前教育投入力度，坚决防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，严禁小学以各种名义进行选拔性入学考试。

此次中期评估调查覆盖江苏、山东、安徽、江西、陕西、四川等六省和甘肃省58个集中连片贫困县的学前教育发展现状基本信息。

评估结果表明：“规划纲要”实施五年来，我国学前三年毛入园率快速增长。学前教育三年毛入园率达70.5%，比提高了19.6个百分点;学前教育资源扩散扩大;学前教育财政性经费大幅增加，该经费占比从的1.7%提高到的3.5%。此外，学前教育管理也逐步规范。

刘焱

学前教育专题评估组组长、北京师范大学教授

评估组也认为，当前学前教育发展还存在学前教育普及率城乡差异显著、学前教育公共服务“公益普惠”程度不高、学前教育财政性经费占比仍然较低等问题，“评估组建议，应进一步加大对学前教育的`投入，把我国学前教育财政性经费占比至少提高到7%;进一步提升幼儿园保教质量，重视解决幼儿园大班额现象，遏制幼儿园教育‘小学化’倾向。”

郑富芝

教育部基础教育二司司长

五年来各级政府对学前教育财政投入达4000多亿元，每年平均800亿元，而“规划纲要”颁布前每年仅有160多亿元。当前我国学前教育还面临不少困难。十八届五中全会部署了“全面二孩”政策，要求“提高妇幼保健、托幼等公共服务水平”。为此教育部门将扩大资源，做好新增人口测算，新建、扩建一批幼儿园，方便幼儿就近入园。

在调结构时，要更加鼓励和支持普惠性幼儿园发展，充分考虑城市中民办幼儿园比例较高的现实，有计划地认定一批普惠性民办园，加大政府支持力度，降低收费标准，让城市普通居民的孩子能上得起幼儿园。

幼儿园防止小学化倾向措施 篇5

官垱镇中心幼儿园防止“小学化”倾向措施

官垱镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。

一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。

幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不

一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。

因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。

二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题

（一）更新观念，端正办园思想。

重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“小手背后，背后背后”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。因此，对教师角色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。

①建立新型的师幼关系，促进幼儿主体性的发展。在幼儿活动中，我们强调教师不仅要为幼儿提供广阔的活动场地和丰富的活动内容与材料，更应转化自己的角色和教学行为，明白幼儿是一个独立的完整的、拥有极大潜能的活生生的主体，而教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师尊重幼儿的愿望、满足幼儿提出的合理的要求以及自主选择角色的权利，这样才能充分发挥幼儿的自主性、自立性和创造性。

②关注幼儿的需要，支持幼儿的学习。近几年来，我们探索出了一种重过程以幼儿为主体的活动模式，以求真正意义上课程追随孩子。活动中教师努力为幼儿营造一个宽松、民主、安全、积极的学习氛围，与幼儿形成一种平等的相互支持的合作伙伴关系，让幼儿敢于、乐于发表自己的见解、意见，积极鼓励、创造条件帮助幼儿大胆的学习和表现，促进幼儿在活动中有强烈的好奇心和求知欲望，敢于把自己的所思所想通过各种方式表现出来，这样，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到更好地发挥。要求教师不应该事先安排由某一位幼儿扮演什么角色而忽视其他幼儿的权利，教师应随时关注每个幼儿的需要，满足每个幼儿参与游戏的兴趣和愿望。

（二）、加强教师队伍建设，促进教师专业化成长。

新《纲要》、《指南》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教质量的关键也是教师。我园结合本园实际，坚持外学习、内研究(培训)，吸收其它幼儿园的先进教学经验，结合本园实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

1、弘扬师德，树立教师职业精神。

师德是教师之魂，我们认为新时期教师的师德更应该放在教师队伍建设的首位。一是通过制定相关制度来保障。二是不定期开展《幼儿园职业道德规范》、《幼儿园园规》、优秀教师事迹的学习。三是以教育局组织的“师德建设年”、“办人民满意的教育”等主题活动为契机，以演讲比赛、师德征文、师德大讨论、听师德报告等多种形式的活动，对教师进行师德教育。

2、苦练内功，夯实教师专业素质。

我园有的放矢通过多种途径来夯实教师专业素质。一是重引导、多支持，鼓励教师参加职后学历培训。二是多练兵、常比武，提高教学技能。围绕课程改革，我们组织教师开展说课、上观摩课活动，研究教育策略;定期组织专题研究公开活动，总结某一类活动的教学方法。我园鼓励教师间互学互比交流沟通。幼儿园还经常开展操节评比、环境观摩、评比等活动，让教师们彼此的教育思想互相看得见;同时我园还注重为教师提供自我展示的舞台，让其演绎创新理念，展示亮丽风采。

3、“内强素质，外塑形象”，有力促进教师队伍专业化成长。几年来，我园充分发挥示范和辐射作用，多次为镇内幼儿园的领导和教师提供现场观摩、学习的机会，举办专题讲座，使一批优秀教师脱颖而出。

（二）依法治教，规范办园行为。

严格规范幼儿园教学用书的管理，使用教材审定委员会审定的教材对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。

（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。

遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。

（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。通过举办家长讲座等形式，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。

三、创设与幼儿教育相适宜的教育环境

我园在经费紧张的情况下，仍然拿出部分资金对教室、区域角进行布置，添置了图书1000册、乐器12种、玩具400件。

四、扎实开展《在日常生活中培养幼儿良好的环保习惯》课题研究，渗透丰富多彩的环保教育活动。

随着课题研究的开展，依据幼儿发展的需要，我们把课题研究融入幼儿一日生活中，并利用各种废旧材料，有效地开展了一系列地环保教育活动，形成了多样性的制作活动样式。

1、学科渗透，进行环保教育

根据幼儿园教育的总目标和计划要求，结合各班幼儿的实际情况，我们将环保教育渗透于语言教学、艺术教学、社会教学、科学教学等五大领域中进行。通过以上这些活动，让幼儿在说说、唱唱、画画、剪剪、贴贴、做做中逐渐明白人和大自然应该和谐相处，懂得环境保护应从自己做起的道理。

2、废物利用，开展主题活动

在幼儿园活动中开展环保主题教学活动中，我们根据幼儿的实际，确立了一系列的环保主题教学活动。在活动中提倡废旧材料的运用，使废旧材料为我们的主题教学服务。这样的做法，既保护了环境，减少了污染，又培养了教师、幼儿的创新精神，激发了幼儿的环保意识。

3、废物改造，设置区域活动

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工工艺品等来美化自己的生活或开展其他的活动。为此，我们充分利用废旧材料、自然物开展区域游戏活动，提高幼儿手工制作能力和学习兴趣，促进幼儿全面发展。

4、变废为宝，开展体育活动

户外活动是幼儿最喜爱的活动之一。新《纲要》指出：开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。我们因地制宜，充分搜集废旧物品自制各种环保户外体育器械。多样化的活动器械，多样化的玩法，激发了幼儿参与体育活动的兴趣，满足幼儿的探索需要。

5、家园携手，开展亲子活动

家长工作是幼儿园工作中至关重要，也是不可缺少的工作。《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们通过家长会、家长园地、亲子活动、节日庆祝活动等方法，与家园联手开展一系列的“变废为宝”活动。

张庄小学学前班小学化倾向整改措施 篇6

鄂州市梁子湖区太和新城幼儿园

张秋莲

幼儿教育应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但是当前我国农村幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现的基础上，积极采取有效措施纠正这种倾向的继续存在。下面我将从三个方面来谈谈幼儿园小学化倾向的危害及我园试行的解决措施。

一、农村幼儿园教育“小学化”倾向现状

教育教学内容“小学化”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，并布置家庭作业；有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中，在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

教育教学形式“小学化”。目前，农村幼儿园幼儿室内活动时间与小学上课时间同步，有的幼儿园每天上4—6节课，上课时间为40分钟。单调的集体授课，使幼儿在园坐得多，活动少；教师要求幼儿一切行动要听老师的话，不许顶嘴与辩解；上课要专心听讲，不许开小差，搞小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏等等。这些要求明显是将小学生的行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样遵规守纪、少玩少动。这种做法严重影响了幼儿的身心发展。

二、幼儿园教育“小学化”的危害

1、幼儿教育小学化,会损害幼儿的身心健康发展 个体的身心发展是有一定规律的,并不以人的主观意志而转移。依据个体发展的顺序性和阶段性,幼儿阶段的思维、注意力、兴趣都有着本阶段的特征。首先,幼儿的注意力集中时间是随着年龄的不断增长而延长,并通过老师的灵活多变的教学方法,最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内。小班幼儿一次注意力集中时间仅5分钟,时间过长,幼儿必然溜号,教师强行控制、要求必然造成幼儿精神疲劳,不仅影响健康,更使幼儿产生厌烦心理。其次,幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善,不适合长时间的握笔写字,过早要求幼儿练习写字,必然损害幼儿肌肉和骨骼的正常发育。再次,在幼儿无能力承受却不得不承受的学习生活中,抹杀了幼儿的想像力、兴趣、快乐,长期处在机械读、写、背的学习状态中,一些孩子变得麻木,找不到幼儿期该有的天真、活泼,甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。第四,在幼儿教育期间只重视幼儿识字、算术的能力而忽视其他能力的开发,势必在幼儿的头脑里建立起一种局部发达而整体残缺的网络,局部的发达最终也会因整体的残缺而受束缚。

2、幼儿教育小学化,容易养成不良的学习习惯

首先,幼儿教育小学化使知识学习提前开始,学得好的上了小学,老师教的字都认识,无事可干,缺乏新鲜感,就捣乱,不听老师讲课,孩子过早对学习产生厌倦,养成不善于倾听和不守纪律的习惯,必然对今后的学习产生不良影响。爱学习、善于学习是人向善的起点,这点被过早抹杀了,还有什么未来可言;而学得不好的,基本上就忘掉了,孩子的苦白吃了,还失掉了孩子原本可以多方面发展的机会。其次,由于幼儿发育不完善,幼儿期形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺,得不到纠正,上小学改起来特别困难,从小养成了不正确的书写习惯,书写不端正,错字连篇,多数人一生难改。另外,由于感到疲劳,而趴桌子看书、写字;注意力不集中,经常溜号;学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。、幼儿教育小学化,先入为主的错误知识难以纠正 由于农村幼儿园的部分教师是一些没受过专业培训的所谓“教师”,在传授知识上不能精益求精、真知灼见,容易出现知识性错误。孩子到了小学便会先人为主,很难纠正,如“再”写成“在”,不理解其含义;“虫子”读成了“chongzhi”;另外,在知识讲解的方法上,更是有很大的差异,造成幼儿学习未来知识的障碍等。

可见,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。而幼儿教育小学化的做法,从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法,淡化了幼儿的学习兴趣,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧,并由此产生了厌学情绪。

4、教育方法“小学化”。幼儿教育小学化倾向在教育方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。

三、解决幼儿园小学化的措施

为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范我们幼儿园办园行为，提高我园办园质量，根据省市有关文件精神，结合我们幼儿园实际，特制定本实施方案：

1、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。

目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，并且相关部门还不断突击检查。但在我们农村，有些家长对孩子“望子成龙，望女成凤”的迫切，长时间形成的根深蒂固的“拔苗助长”的心理我们一时难以根除，但是，我园首先是统一我们老师和年轻家长的思想，做到稳步前进。我们作为教育者，首先在意识上、教育理念上一定要有一个更新，一个定数。好的东西我们要坚持下去。根据我园近一年的开园实践证明，部分年轻的家长在道理上还是能讲通的，但是要我们教育工作者不断耐心的宣传，他们也能接受新的教育理念。但是，那些年老的隔代家长，我们采取的自由式选择性布置作业，但基本没用超出幼儿园教育内容太多。我们没有把小学教学内容搬到幼儿园，没有片面强调向幼儿“灌输”知识，多少以游戏为主实施教育教学。我园利用各种活动让老师和家长进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。

2、根据《纲要》和《指南》开展幼儿园一日活动。幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；部分幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。而《幼儿园教育指导纲要(试行)》为我们提供了很好地开展幼儿教育提供了科学的、标准的指导作用。《纲要》总则中第五条明确指出了幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。而《指南》又对幼儿园教育五大领域咯年龄段作了明确的目标与任务。我们幼儿园全体教师把《纲要》和《指南》作为指导性教材，并定期集中学习与讨论。深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。

3、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题

（一）更新观念，端正办园思想。

（二）依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管理，避免导致出现“小学化”倾向问题。

（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。

遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动。

（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。

要通过举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。