人生因磨练而美丽，因竞争而精彩

人生因磨练而美丽，因竞争而精彩（通用16篇）

人生因磨练而美丽，因竞争而精彩 篇1

人生因磨练而美丽散文

人生，就像蚌里的石头变成珍珠的过程，经过不断的磨练才展现出美丽。

三下乡是我们人生的一个小小的磨练。自小活在温室的我们习惯了衣来伸手、饭来张口的生活，而在这里我们经历了很多艰难或容易的第一次。

还记得来这里的第一顿介于粥与饭之间的午餐，我们迫不得已就这样享用了，难吃到没有吃饭的感觉。但经过后勤组努力的学习后，我们偶尔也吃上了像样的.饭。慢慢地，我们习惯了不一样的饭菜，就如同突然爱上另一种口味一样。还记得刚刚来时，我们都埋怨厕所既不干净也拥挤。我们每天晚上的很多时间都花费在排队上，而且会时不时因为这原因遇到麻烦。慢慢地，我们习惯了耐心等待同时学会了合理分配时间。还记得，我们第一次踏上讲台前的紧张备课和心里压力。我们也许偶尔把备课本看了一遍又一遍，脑海里满满上课的情景。经过一次次讲课的经验，我们了解了老师的工作和知道如何当一个合格的小老师。还记得，我们每晚挤在小小的小孩子的床上睡得腰酸背痛的感觉。睡觉时，头一伸就碰到床栏上，脚一伸就伸一半到床外了，那感觉真难受慢慢地，我们也适应了这些。

时间是生活的见证，只要坚强不屈地接受磨练，终会收获你想要的美丽人生。

人生因磨练而美丽，因竞争而精彩 篇2

一、欣赏其人格,唤回其自尊

任何教育只有在尊重孩子人格的前提下进行才是有效的。因此,教师应以平等的一视同仁的态度看待他们,尊重和爱护孩子的独立人格,尊重孩子的言论、兴趣和意见,善待孩子的自尊,蹲下来和孩子说话,用爱的语言与孩子沟通。记得有一次户外活动时,小欣欣跑来问我:“赖老师,你有没有好朋友啊,你的好朋友是谁啊?”我笑着回答道:“我的好朋友是你们啊!”忽然骁骁大声说道:“老师是老师,老师不是朋友,要是朋友,她为什么不和我们荡秋千、玩攀岩啊?”“对啊,为什么呢?”孩子们开始议论起来,我一时不知如何是好,这时张思哲跑来拉我手,说道:“老师,咱们一起去玩攀岩吧!”说完,不由分说地拉我来到攀岩前,看着孩子期盼的眼神,我“勇敢”地用手抓住了墙壁,虽然看起来我的身体和幼稚的攀岩墙是多么不合时宜,但是看到孩子们高兴的样子,我感到很幸福,因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师,我变成了他们中的一员,我是他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们走得更近了,他们和我的感情更深了,于是我常常以朋友的身份和他们交流,引导他们正确地和朋友相处,在一次次感情的交流中,萌发他们爱的情感,认识朋友间的友爱。同时也让我感受到爱的力量是如此巨大,我用爱留下了一串串坚实的足迹,孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了,班上出现了团结友爱、互帮互助的好气象。孩子们互相帮助,师生们谈笑风生,在师生的共同呵护下,我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。

二、欣赏其闪光点,唤回其自信

赫伯特·奥托指出:“每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们所应得的承认和赞扬。当一个疲惫的孩子受到赞扬时,它会产生一种明显的新的向上的力量。相反,当孩子受不到赞赏或受到批评时,他们现有的体力也会戏剧性地减退。只有当别人全心全意并一如既往地承认一个儿童的成绩时,这个儿童的自我才能获得真正的力量。”可惜,我们许多教师大多吝啬“赞赏”,即使有,一多半都赋予了好孩子。事实上,最渴望赞赏的恰恰不是好孩子,而是一些表现差的幼儿。当我们把目光从寻找批评幼儿的缺点改为寻找他们的闪光点时,就会发现,每个幼儿都有其可爱之处。有一次,孩子们在绘画时,我发现我们班的晨晨画了一幅很美的图画,可是他画的海水却是红彤彤的,虽然以前在书本上我也看到过类似的例子,但我还是仍忍不住问他:“晨晨,你的图画好漂亮,可是,为什么你的海水是红彤彤的呢?”晨晨见我没有责备他的意思,便大胆地说:“赖老师,傍晚了,太阳照在海里,海水就是红红的呀。”噢,原来是这样……我微笑地点点头。事后我想,如果当时我没有问清楚事情缘由,采取训斥的态度,强令他马上改正,那么我就无法找到与他沟通的机会,也无法知道他的真实想法了。所以,教师就应该充分认识到:孩子是处于发展中的人,每个幼儿都是等待开垦的金矿,每个孩子都有发展的可能和潜力,教师应该放下“师道尊严”的架子,把自己作为一个听众、朋友,而不是一个威严的法官,与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。

三、欣赏其细微的进步,唤回其自爱

赏识是一种心态,是一种教育者的精神状态,就像是人生命中的阳光、空气和水一样,一刻也不能缺少。苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奥妙之一就在于:幼儿从好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”因为一个表扬的微笑,肯定地竖起大拇指,说上一句:“你真棒!”“不错,你又进步了。”等等。这些都可以在孩子身上收到很好的效果。我班典型的“问题幼儿”恺恺平时自由散漫惯了,经常打人,屡教不改。我没有放弃,本着细致耐心的态度,主动接近他找他谈心。有一天,在户外体育课时,一位小朋友摔倒了,他赶快扶起小朋友,我抓住这个机会,在班级表扬了他,他表现得异常兴奋。在以后我循循善诱的教育和耐心诚恳的感化下,恺恺不仅上课专心,而且对班级的活动十分主动热情,表现出了良好的形象。

因灵动而精彩 因真实而美丽 篇3

一、调活课堂气氛,让生命与生命真实对话

1.敢于俯身。教师在课堂中应该是与学生平等对话的参与者、交流者,因而要放下架子,和学生站在同一起点上,努力创设一种民主平等的课堂氛围,让学生能够真正地打开心扉,与教师、与文本真实对话。

2.勤于诱导。让学生学得活,当然教师灵活引导是关键。教师不只是把结论告诉学生,而是要引导学生探究结论,给学生多点拨,多直观,多启发,多鼓励;让学生多思考,多动手,多动口,引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。同时,教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动形象地表现出来,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入教学情境。

3.善于煽情。要调活课堂气氛需要教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言(抢答),或正反抗辩,或据案慷慨,或点评,或小组讨论,让学生以一种轻松愉快的心态进入课堂,以兴奋乐观的情绪参与教学活动,自由地与文本、与教师对话,与自己的心灵对话。

二、活化教学方式,让心灵与文本真实沟通

1.尝试自学,自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。教师要把课堂作为学生学习知识、锻炼和发展自己的训练场,突出“三自”——“自学”,先学后教;“自悟”,先体悟再理解;“自练”,先做再分析。给予足够的时间,提供条件,让学生拿起实践的武器,去体验学习的心路历程。

2.强调合作,相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特。”学生与文本沟通后,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题更是因人而异。这时,教师应及时组织学生合作学习,相互交流阅读的理解,要求学生既张扬自己也吸取他人之长;在合作学习中还要敢于质疑,敢于批判,大胆假设,充分联想,对任何文本都要有“研究”意识,有独到见解。当然对别人合乎情理的见解也要能认同、联想、比较,互相参证,求得认识的统一。

3.鼓励探索,师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动,所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候,学习过程就变为探索的过程。因此,课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问,培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问,保护学生的好奇心,并根据教学适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来,让学生敢于提问、敢于尝试。

三、激活学生思维,让思想与思想真实碰撞

《语文课程标准》中指出:“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在语文课堂教学中要激活学生的思维,引导学生从多角度、多方位去思考。比如,大力倡导学生“质疑问难”——纵深探究之思,“观点争鸣”——批判创造之思,“温故而知新”——纵向迁移之思,“拓展延伸”——发散多向之思。

灵动,涌动的是语文教学的智慧;真实,体现的是语文教学的根本。在当前的语文教学之中,我们既要追求灵动的课堂,也要不失语文教学真实、本色的东西。

人生因拼搏而精彩 篇4

古人云：“有志者，事竟成。”所谓志，就是指—个人为自己确立的“远大志向”，确立的人生目标。人生目标，是生活的灯塔，力量的源泉，假如失去了它，就会迷失前进的方向。确定了人生的目标，才有机会选择生活的道路，进而才能掌握自己的人生。

有了目标，人生就变的充满意义，—切似乎清晰、明朗地摆在你的面前。什么是应当去做的，什么是不应当去做的，为什么而做，为谁而做，所有的要素都是那么明显而清晰。于是生活便会添加更多的活力。使我们自身隐匿的潜能得到充分地迸发，为实现高素质的人生打下坚实的基础。

美国耶鲁大学进行了一项调查,研究人员问参与调查的学生这样一个问题:“你们有目标吗 ”只有10%的学生确认他们有目标.研究人员又问了第二个问题:“假如你们有目标,那么,你们是否能把它写下来呢 ”但是只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来.20年后,耶鲁大学的研究人员再次追访当年参与调查的学生,他们发现,当年白纸黑字写下人生目标的那些学生,无论是事业发展还是生活水平,都远远超出了另外那些没有写下目标的同龄人.这4%的人拥有的财富居然多于那96%的人总和.那些没有明确人生目标的的人,一辈子都在直接间接地,自觉不自觉地帮助那4%的人实现人生目标.因此,人生目标的确定,对一个人的一生来说是多么重要啊!

有什么样的目标，就有什么样的人生。或许你觉得自己现在的地位是多么卑微，或者从事的工作是多么的微不足道，但是只要你

强烈地渴望攀登成功的巅峰，将自己摆在整个社会的宏观世界之中，认真做好人生定位，明确奋斗目标，并愿意为此付出艰辛的努力，那么总有—天你会如愿以偿，获得成功。

人生目标可分为长远目标和短期目标。如果—个人没有长远目标，那么他的人生将是盲目的，—切的努力都将是无用功。但如果—个人没有短期的目标，他将不知道自己每天要做些什么，脚步不知道朝什么方向迈出。将人生的长远目标划分成—个个节点，就成了每—个时期的短期目标，仿佛人生的驿站。所有的短期目标都指向同—个方向，为长远目标做基础，这就是所有成功的人所遵循的公式。“千里之行，始于足下”。即使有了目标，实现它也需要—个过程。成功的人是最有理想、最明智，也是最有毅力、最坚定。他们懂得—切的成功都不是—蹴而就的，都需要通过艰苦卓绝的努力，不断地改进和提高；成功的人绝不会只以事情做完为满足，而会要求自己不断地做得更好，以获取更大的成功。

希望我们每—个人从现在开始就制定人生目标，从点滴做起，落实人生目标。抛弃那种无聊地重复着自己平庸的生活，努力去挖掘自己内在的潜力，激发自己的闪光点，相信是金子不论在哪里迟早都会发光的道理，不管遇到什么艰难险阻，终究会取得成功。新生活就从确定目标之日开始。

人生因拼搏而精彩 篇5

人生因拼搏而精彩

 

人生可以因花朵而散发芳香；人生可以因微笑而诉讼真情；人生可以因拼搏而精彩。

当春去夏来，夏风吹扫着所有的花朵的梦想，落红满天。

一朵花在被大自然收回时，她是满足还是懊悔呢？或许她可以无怨无悔。因为她拼搏了，她将自己的能量释放到最高点，与生活比赛，或许她不被人重视，但至少她拼搏了，奋斗了。她是勇敢的，热情的；她傲然的怒放了自己的一生，剖开胸膛，敞开心扉；让亮丽的生命色彩在花季中燃烧；让沁人肺腑的清香伴着微风游浪……此时，她是满足的，因为她为人生而拼搏了。或者，她庸庸碌碌，不思进取的过完一生，这时，她欲哭无泪，终究含恨而归；而此时她是怯懦的、懒惰的，她总以为自己还会有很多机会。远望她扮成烛的模样，却没有热和光；近观，她紧闭着唇，脸上伪装冷漠和冰霜，给世界一个圆滑的背影。她辜负了自己的使命，她不能被称之为花――从出生，她经历了犹豫、逃避、枯萎、凋零，她是永远的蕾。她在疑问、猜测、同情、怜悯中抬不起头来……

一枝花尚且如此，何况我们人类自身。我们同样也不能第二次拥有花季和那绚丽的青春。可是，我们为什么还要把美好的时光浪费在等待机遇来临上，与其无意义的等待，不如拼一拼，搏一搏，同困难搏；同人生拼；同自己也来一次拼搏，向着一个目标朝前去奋斗，去拼搏，也许一次、两次……你失败了，可是你的努力，辛苦不会白费。总有一天会得到报偿。也许，你会说：“拼搏，那必将面临失败、困难、挫折，何必淌这趟浑水。”可是，你想过没有，没出有拼搏的人生，无聊乏味，没意义。俗话说得好：“风雨过后才见彩虹。”不经过拼搏，又怎么看见雨过天晴后的阳光的灿烂；不经过拼搏，又怎么闻到浓郁醉人的芳香；不经过拼搏，又怎么能尝到甜蜜无比的蜜；不经过拼搏，又怎能感受生活的`美好。正如，没有方向的人就像一杯淡而无味的白开水，那么没有拼搏的人生也就算不上精彩纷呈。

人生因自信而精彩作文 篇6

人生，是一条长长的成长之路，时而平坦，时而坎坷。谁也不能预知未来的路，要想成功，要想生活的精彩，自信是是我们必备的。只有相信自己，才能实现自己的理想，只有自信，才能登上人生高峰，让坎坷尽收眼底。自信的人永远是生活的乐观主义者。

没有自信，诸葛亮怎敢许诺三天造十万只箭?没有自信，越王勾践怎能砍断吴王的金戈?没有自信，拿破仑的铁蹄何以踏遍欧洲?没有自信，中国怎么能抗美援朝中打败世界第一强国?自信是成功的基础，是失败的支柱。自信，是一种勇气和力量，有了它失败不再追随我们，有了它成功不再躲避我们。有了它生活更充实更有乐趣，自信是导航器，有了它，在人生旅途中不再迷路。

著名激励大师陈安之对他一名自卑了十几年的学生说过：不自信和自卑都是因为妳活在别人的眼睛里面，太在乎别人的看法，活在别人的世界里面你永远没有自信。什么不好意思，怕丢脸，尴尬，这些都是因为妳注重对方的看法。所有人要活出真是的自己，这样妳才能改变自己生活的更好。那些不能，我不会，我不可以，等不自信的语言是世界上蠢人说的话。自信的人应该说我行，我可以，我要…。

乔诺。吉拉德，美国有史以来最有名的销售大王，他出生于美国一个贫民窟，家庭非常贫穷，很小的时候就上街去擦皮鞋补贴家用。最后高中没读完就辍学了。他的父亲总是说他不可能成才一度的.打击他，让他失去信心。有段时间甚至连说话都结巴，幸运的是他有位伟大的母亲她常常告诉乔诺。吉拉德：“妳应该像所有人证明，妳能够成为一个了不起的人，你要相信这一点：人都是一样的，机会在每个人面前，你不能消沉，不能气馁。母亲的不断鼓励坚定了他的信心，让他有了成功的欲望。从此，变成一个自信的人，一个不被看好，背了一身债务几乎走投无路的人，既然短短三年里成为“世界最伟大的销售员”而且至今还保持着空前的销售记录—平均一天卖六辆汽车。在他的传奇故事我们看到，人生需要自信。

让学生的人生因赏识而变得精彩 篇7

关键词：赏识,精彩,闪光点

每个人的内心深处都希望得到别人的赏识, 尤其对于成长中的孩子来说,他们更希望得到老师的赏识。 老师在孩子纯洁的心灵中是神。 老师赏识学生,可以让学生得到精神上的鼓励与情感上的熏陶,变得豁达乐观健康,思维活跃,有利于良好学习、生活习惯的养成。 赏识作用真的不可低估。 那么,我们如何将赏识教育运用到教学中呢? 结合自己这些年来的教育教学经验,我主要谈以下几点做法:

一、善于捕捉学生细小的闪光点

教育的成功不在于传授多少知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的内心。 我越来越深切地体会到老师在平时的教育教学生活中一定要做一个有心人,抓住每一个细小的机会及时、恰当地肯定、赞扬学生,要善于用爱的欣赏的眼光去肯定每个孩子的优点和长处,哪怕是一个小小的优点,也要及时给予真诚肯定。 在教师赏识的眼光中,学生会获得极大的自信和无穷的动力。 在我教过的低年级学生中,有一个女孩反应比较慢,接受新知识很吃力,再加上胆子比较小,不会也不敢问,做一道题能磨一节课,老师稍大声点,吓得她一句话也不敢说。这可如何是好?我从小处着眼,从她容易做到的简单事情开始激励她。 一天上课时我叫她读课文,她读得声音极小,我站在一边及时鼓励她:“ 孩子,你读得不错! 就是声音有点小了,声音放大点试着再读一遍好吗? ”第二遍读过之后,我和其他学生给她送去最热烈的掌声,我看到她的眼睛亮了一下,这以后只要读课文我都能看到她自信地举起小手。 一次次的肯定树立起了她的自信,由此可见,教师的赏识在一定程度上满足了学生内心深处的这一需要,从而帮助学生恢复、建立自信心,同时转化为一种催人向上的动力。

二、让学生在爱的包容中慢慢成长

每个孩子在成长过程中都会犯大大小小的错误, 因为他们毕竟是孩子,不是完人,我们要允许他们犯错,犯了错及时指出来不让他们继续犯相同的错就行了,一定不要把错误扩大化,给学生造成心灵上的阴影,严重的会影响他们一生。 我曾经带过一个不喜欢上语文课的孩子,不听还调皮捣蛋,说又听不进去,弄得我焦头烂额,很是苦恼,私下找他谈心,他一副无所谓的样子,我想了又想, 从他身上的一个小优点对他进行转化, 我发现他眼神里流露出欣喜,交流鼓励几次之后,这孩子慢慢转变了学习观念,上课认真听讲了,作业也能按时交上。 宽容让这个孩子有了进步。

三、尊重学生的个性差异

每个学生的个性是有差异的,有些孩子的优点大于缺点,有些孩子的缺点大于优点。 为了便于管理,大多数老师比较偏向于优点多的孩子,我也不例外,但现在我觉得必须公平对待每个学生的短处。 学生是鲜活的人,个性千差万别,绝不能因学习不好就叫“ 学困生”,更不能总是拉着一张脸、声色俱厉地一一指出他们的缺点。 而是应该对他们的长处多加赞赏和肯定, 即使是批评, 也要蕴含深爱,让学生感觉老师是因为喜欢我而批评我,希望我做得更好,教师的亲和力越强,学生越容易接受改正自己的错误进而变得更好。 我们为什么不让学生带着感激而欣然接受呢? 老师一句短短的表扬话语、一个鼓励的眼神、一句淡淡的安慰、一个浅浅的微笑,都会让学生获取莫大的力量,恢复自信,以极大的勇气去面对遇到的困难,积极健康地发展,孩子的学习生活因为有了爱,有了爱的包容而变得更加丰富多彩,更有生机。

四、采用赏识教育不能过度

在教育教学中,老师赏识每个孩子是不容忽视的。 但是,赏识要正确客观地分析,要了解学生内心真正的需求,善于剖析学生最想要的东西,根据实际情况在学生面前及时表扬、鼓励。 而不能为达到某种目的而牵强赏识,这不仅对学生起不到真正作用,而且会影响班里的其他学生,让他们感觉到老师赏识的不合适,同时也降低教师的信任度,影响老师今后的教育。 正确赏识,可以给学生极大的鼓舞;恰当批评,也会促使学生进步。

人生因专注而精彩 篇8

三年前，看着学长学姐们为高考劳心劳神，三天一大考，两天一小考，想想这就是自己的未来，恐惧顿时涌上心头。现在想来，高考是完全必要的，如果没有高考，我们就永远不会经历那为主宰命运而奋斗的日日夜夜，不会学着承担压力和责任，不会去面对挫折，当然也不会有拿到录取通知书的喜悦。谁都爱享受安逸的生活，也没有谁会喜欢残酷的竞争。但我们的蜕变需要它们，没有承受压力和面对挫折的经历，我们会变得越来越胆怯与懦弱。

高考一是考心态，考生必须有一个良好的心态——健康、积极、上进。二是考知识与能力，考生必须要有一定的知识积累和思维能力。在学习上，一定要有自己的方法，跟风万万不可取。可能大家都会有这样的经历，看到别人买了本习题，立即觉得自己没做一定要落后别人了。于是也买了回去，结局不是束之高阁就是做到昏天黑地，舍本逐末。高考题是做不完的，我的习惯是在自己的空余时间做一些总结和思考，不会做的题一定要返工。而且还要理清思路，当初是如何想的，为什么会错，正确答案是什么，以后也许还会出这样类似的题，这样的题有没有什么标志，下次见到该怎么办?自己给自己讲一遍，这样才有效果，也才能举一反三。下面分类谈谈地理知识板块的学习要点。

自然地理一轮复习是关键，是学生积累地理基础知识的关键阶段，学习中一定要精益求精、细致准确，对每一个知识点都要做到心中有数。尤其应高度重视课堂上教师的讲解，因为地理教材中原理性的东西较多，需要学生将每一个知识点都理解掌握，而且最重要的是将理论知识落实到具体的区域上。由于区域地理是学生初中学习的内容，加之各种原因，学生普遍对区域地理的知识积累较少，因此一轮复习中要加强区域地理的识记和理解。二轮复习是提升最快的阶段，也是学生将地理知识转化成地理能力的关键时期。二轮复习中，课堂上教师会进行专题复习，将每一个专题内容进行系统讲述，在这一过程中，学生一方面可将以前没掌握的内容进行二次梳理，另一方面可建立起知识之间的联系，并进行知识运用能力的练习和答题技巧的练习，从而形成知识网络和提升分析、解答问题的能力。三轮复习是升华，这一轮中学生进一步进行知识的梳理和查漏补缺，将知识的积累升华为能力，最终提高学生的地理素养。

区域地理最重要的是平时记忆和积累，需要学生下苦功夫，即使不能烂熟于心，也一定要达到大体掌握的程度，你可以不记得在教材哪一块，但一定要记得四个w(where、what、why、way)。一轮复习抓课本，要做到眼到手到心到，抓住课本黑体字和小字部分。教师强调的内容必须记住，并且要理解和掌握，形成知识的大致轮廓。二轮复习要逐渐建构知识网络和体系，能做到融会贯通。在答题方面，一定要注意审题，理解清楚题意，善于运用材料，并对材料进行合理的分析。

人文地理主要考查学生的记忆和理解能力。对原理性的内容必须掌握，并要学会应用，真正做到融会贯通。学生需要抓住主干知识，突出重点知识，专题复习时要理论联系实际，要求做到对同一材料从地理的角度，用是什么、为什么和怎么样的设问找寻切入点，以锻炼和提高学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。

人生。因帮助而精彩作文 篇9

一个窗台上有一朵花，这间屋子就有了生气;一棵树上开了一朵花，这棵树就有了金秋的希望;一条路上绽放一朵花，这条路就多情缠绵了;一个人给另一个人送了一束花，这两个人就有了诗情画意;一个健康人给病人送了一把花，这个病人就有了与病魔抗争的勇气……

让自己的生命为他人开一朵花，为他人

人生因梦想而美丽 篇10

人生因梦想而美丽

人这一生，不管你做一个什么样的人，有没有成就，就在于自己有什么样的梦想和追求。梦想的神奇在于人的不断奋斗追寻，世上再没有比梦想更奇妙的东西了。

人是靠梦想活着的。一个人如果没有了梦想就如同鸟儿折断了翅膀;人的一生是“贪得无厌”的一生，一个梦想实现了，又会产生新的梦想，不断堆积的梦想，就像过冬的柴禾，一摞摞堆积在生命的走廊上，为寒冷的人生火添暖。直到那一天，你用洞穿的眼神无力地注视着走廊的尽头，面对这一摞摞堆积如山的梦想，或许，露出了欣慰的微笑;或许，是无奈的遗憾;或许，只剩下淡然的目光。

“鸟儿的梦想是天空、鱼儿的梦想是大海”。实际上，这些奇妙的比喻，只是人类自己的臆想，是大脑这个梦幻剧场的产物。也许大脑真是个其妙无比的魔方，轻轻地随意一转，便转出种种奇思妙想。在大脑这个松软肥沃的土壤里，堆满着思想的腐叶，梦想，犹如一颗颗色彩斑斓的蘑菇，层出不穷地冒出来，钻出希望的土壤;梦想，就是那化腐朽为神奇的萤火虫儿，轻盈飞舞，点亮梦想的夜空。

梦想是雨露，润泽着我们干渴的人生;梦想是明月，照亮着我们灰暗的心灵;梦想是清泉，洗涤着我们尘俗的思想。梦想给我们穿越风雨的力量，梦想绽放着我们青春的光芒。人生因梦想而美丽，世界因梦想而精彩，人生因梦想而伟大。

梦想是风，它以优雅的姿态触摸你，将所有的惊喜都散发在温暖的憧憬中;梦想是灯，它照亮了前进的道路，使人们在黑暗的深渊中，点燃对光明的向往。梦想犹如日月高悬，使人们经受住惊涛骇浪的考验，使人们透过黑暗见光明，拨开云雾见青天。尽管，有时梦想很朦胧，很飘渺，但它却给予我们力量，使我们带着呼啸的风声，携着永不坠落的光辉，拼力穿透命运设置的重重险阻，义无返顾地射向那辽阔美丽的长天，正是心中有了梦想，才会折射出七彩的人生。

没有梦想生活容易疲乏，生命欠缺光彩，不知不觉中，已成为行死走肉，生命的游魂，过一天是一天，度一年算一年，生命已无意义，生命已失价值。

你的梦想是什么?你想成为什么样的人?能说出自己梦想的人，就会比没有梦想的人有更多的机会去实现梦想。

如果你有梦想就去实现你的梦想吧，美好的希望向你招手!如果没有梦想，就好好的想想，让自己有个梦想吧，有了梦，你就觉得生活更会有意义。

数学因你而美丽 你因数学而精彩 篇11

有人奇怪，数学教育中难道还存在无价值的数学让学生去耗费精力吗？当然存在！君不见那些在数学课堂上刻意让学生死记硬背的数学；刻板的重复、堆砌量的训练的数学；无来龙去脉、掐头去尾“烧中段”的数学；靠人为编制追求某种“噱头”的偏题、怪题的数学；追求形式上的字眼不追求实质理解的数学；故意居高临下、让人望而生畏或敬而远之的数学……凡此种种，不一而足。如何实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展呢？多次成功运用儿童文化教学的实际经验告诉我们，在教学中渗透儿童文化理念，无疑是我们实施有效教学的一个好的途径！

一、关注儿童的现实生活，努力构建生活的课堂

构建生活的课堂，一个显著的特征便是把课堂还给学生，并且“还学生以儿童”。课堂要实现由知识中心向人的发展为中心的转变，就必须切切实实研究、了解、关怀这个“人”。这个“人”首先是儿童，他们是真实的、生活着的、有思想的、有情感的、有需求的，是独立于世的，而不是成人的附庸，任人打造生产的产品；他们是虽不成熟，但并非一无所知，而且对世界充满了好奇、幻想；他们虽禀赋各异，却不乏独到见解。只有让课堂成为他们学习、交往、成长的理想时空，教师在课堂中引领着他们过一种积极有意义的生活，那样才是对儿童真正意义上的关怀。

课例1：《按比例分配应用题》教学片段

课一开始，老师便告诉学生本节课是研究分配东西的问题。（板书：分配）

接着教师问：“你们分过东西吗？”

随即，教师出示一手提包，笑眯眯地问：“我请你们分这提包内的东西，你们现在怎么想？”

学生纷纷谈自己的想法：提包内有什么东西？有多少？是分光还是要剩下一点呢？分给哪几个人？分的一样多，还是有多有少呢？

师生共同归纳出分东西的一般思考步骤：分什么？有多少？分给谁？怎样分？

板书结论，使学生明确分配问题的解题思路。

[教师引导学生运用生活经验，从学生熟知的生活实例引进，通俗易懂，揭示了分配问题的基本条件，使学生体会到数学问题就在人们的周围。]

接着，教师在黑板上画一长方形，注明它表示一块土地，问题：“谁能分？”学生说：“有多大不知道，没得分。”

教师注明400公顷，“谁能分？”

学生说：“分给谁？怎样分都不知道，没法分。”（在此已反映出学生对解题思路有所感知。）

教师又说：“谁能把它平均分成5份？”

学生操作后，教师：“你们可以提出什么问题？”让学生列式解答。

教师：“这是一种什么分法？”教师板书，注明等分。

教师提出新问题：“在什么情况下我们需要分配土地？”

进一步引导：“假如这400公顷土地，平均分给5个耕作小组管理，你们说好吗？”

学生说：“不大好，因为可能5个耕作组的人数有多有少，大家都种80公顷有点不公平。”

教师：“那么假如等分成5份后，种5种作物，如第一份种青菜，第二份种葱……这样行吗？”

学生说：“也不太好，好吃的会不够吃的，要合理安排才行。”

教师：“从这个例子中你们发现了什么问题？”

学生得出结论：等分有时是不合理的，不符实际情况的。所以还得有其他分配方法。

教师予以肯定，进一步要求学生提出合理化建议：“应该怎样分配才合理？”

学生纷纷提出：“按耕作组的人数分配任务；如果种各种作物，需要量多的多种几份，需要少的少种几份。”

教师水到渠成引出课题：“按比例分配。”

[在学生了解和掌握分配问题的一般思考步骤后，教师从分配一块长方形土地入手，引导学生练习解题思路，从中发现必须根据实际情况确定分配方法，为解决实际生活中的问题，设想出不同的分配方案，从而引出本节课的课题。]

“海纳百川、有容乃大。”数学课堂应该敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，课堂是儿童生活的课堂，它所探索的问题应从儿童生活中来。儿童对现实生活是充满疑问的，学习是为了回到生活中去，解决实践生活中的问题。在课堂教学中，教师要本着与儿童一起探究的目的结合儿童生活，研究从他们生活中来的问题，用生活来解释数学知识，努力使儿童体味到数学与世界万物之间的密切关系，进而从整体上增强儿童的数学意识，提高数学素质。

二、关注儿童的真实需要，形成良好的数学情感

儿童的成长不仅是知识的积累，还是喜、怒、哀、乐等各种情感体验不断成长和发展的历程。以往我们的教育，总是过多地关注儿童的知识学习，而忽略了儿童的情感体验。知、情、意、行的和谐统一才能组成一个完整的人，教育应是一个让儿童精神世界富有和生活品质提升的过程，也是一个关注和丰富儿童内心情感世界的过程，它是智慧的生成，是愉悦的表达和拥有。我们说关注儿童的真实需要，实际上也就是在尊重儿童独特生命的存在，必须了解儿童到底怎么想？他们内心渴求的是什么？

课例2：《圆面积 通过圆周长求直径，再求面积》的教学片段

教师先征求学生意见：“在上一节课，大家通过探究发现了圆面积的求法，今天有一件事要请大家帮忙，行吗？”学生很乐意地接受。

教师：“事情是这样的，百家湖广场上的圆形花坛内杂草蔓延，开发区现在想重新铺成草坪，但不知道花坛面积，究竟该买多少平方米的草皮，同学们能帮上忙吗？”

学生甲：“这好办，算算它的面积就行了。”

学生乙：“没那么简单吧！对了，我们又不知道花坛的半径。”

学生甲：“用尺子量一下不就行了！”

学生丁：“不行，这个花坛的圆心又不会标在那儿，怎么量半径呢！”

小组讨论，解决这个问题。

[让学生去帮政府解决一个实际问题，作为一个成长中的儿童，竟然可以参与社会的建设，在被需要的感觉下极有兴趣地投入问题的解决之中，思维的积极性被极大地激发起来。]

讨论中，学生甲：“我想到了一个办法，用卷尺一头固定在花坛栏杆上，拉紧卷尺走到对面，量出栏杆间最长的距离就是这个花坛的直径，用直径除以2得到半径，从而算出面积。”

学生乙：“这个办法不行，花坛中有高低不一的小树，卷尺会被拦住，根本拉不直卷尺，量到的数据也不够准确。我想可以在花坛的左边紧靠花坛画一条直线，右边也画一条直线，量出这两条直线间的距离，就是这个花坛的直径了。”

学生点头称是，却又有一生皱着眉头：“那怎么知道你画的这两条直线一定是平行的呢？要知道在圆的两边作出的平行线之间的距离才是圆的直径呀！”

学生再次投入更为激烈地讨论，学生丙欣喜地叫道：“我知道了，只要拿卷尺量出花坛的周长，圆周长不是直径的π倍吗，用周长除以π就可求出直径了，再除以2就是半径，然后就可以求面积了。”

学生报以热烈的掌声，以示赞成。教师评价：“同学们为解决这个问题，想了很多办法，这些办法都很好，更可贵的是大家联系了实际情况，选择了合适的方案，真了不起！”

[肯定、否定、再肯定、再否定，学生在解决问题的过程中，不轻信，不盲从，敢于怀疑，善于发现，不断激疑，不断解疑，这是创造精神的生动体现，正是在这种不断的自我否定中，学生在不断地超越与完善自我。]

生活的课堂看重教学与生活的联系，强调从生活中来，到生活中去，但更重视丰富学生的情感世界，情感是心理生活发展的必要条件，是进行创造活动的重要因素。一切创造都是情感的激励，是情感的抒发。热情所产生的积极力量，是人之向上发展的重要源泉。学生在解决问题的过程中沉思着、争辩着、焦虑着、苦恼着、陶醉着，表现出极大的探究热情，而正是这种探究热情，将不断推动着学生走向人生，走向生活。

三、关注儿童的思维特点，积极开展活动课教学

处于不同发展阶段的儿童，其思维水平、思维方式与思维特征有着显著差异，而处于同一发展阶段的儿童则具有较为明显的一致性，这种匹配性是客观存在的，与此相适应的，学生有效的数学学习也应经历不同的阶段性，处于每一发展阶段的学生应当有适合他们自己思维水平和思维方式的学习素材，应当经历对他们来说有意义的学习活动。

例如，小学低、中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的实际生活背景和趣味性（如玩具、故事等），使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。

小学中、高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习（其他学科）和生活中的应用（现实的、具体的问题解决），使他们感觉到数学就在自己身边，而且学数学是有用的、重要的，从而愿意并且想学数学。

小学高年级学生有强烈的自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。这就使教师在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处之外，也应当设法给学生经历“做数学”的机会（探究性问题，开放性问题），使他们能够在这些活动中表现自我、发现自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考。”

对于我们小学数学教师来讲，在数学教学中应该让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，让学生运用所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题……如果能做到这样，抽象的数就会变得通俗易懂，枯燥的内容也会变得生动有趣，学生会更加热爱数学，更加主动地学习数学，会不断地在生活中应用数学，同时也会不断地提出更多有价值的数学问题，促进他们自身数学素养的不断提高，甚至还会迸发一些灵感和创新火花。

因此，教师要努力做儿童学习的“服务者”，关注儿童的参与热情，关注儿童合作与参与的意识和能力，关注他们对数学学习的情感与态度的发展。数学学习也只有紧密联系生活实际，才能真正使人人学有价值的数，才能让数学的课堂更加美丽！学生也只有走进数学，亲近数学，在各种丰富多彩的数学实践中，才会实现自己的精彩！

参考文献：

袁建中.浅谈数学课堂中有效教学的实施[J].学周刊，2012（28）.

课堂因学生而精彩 篇12

一、案例描述

预备铃响了, 笔者走向操场, 远远就看到几个调皮鬼还在队伍里打打闹闹。七 (1) 班, 看到这个班级, 原本轻松的心情不免又沉重起来, 因为这个班的课上起来总是很吃力, 其中, 男生组织纪律性较差、学习习惯不好;女生则不爱动, 对体育课缺乏主动性和积极性, 学习能力较差, 也因此, 往往同样的教学内容在这个班级所收到的教学效果却较差。想到这, 笔者心中不免有些怒火, 于是快速地走到队伍前, 一言不发, 只是紧紧地盯着几个调皮鬼, 队伍立即安静了下来, 学生们也似乎察觉到教师的不悦, 开始变得“安分守己”。

这是七年级的一节单杠教学课, 主要教学内容是:跳上成支撑——后摆下动作, 其中跳上成支撑是本节课的重点。准备活动结束后, 学生开始按部就班地进行学习和分组练习;教师进行巡视, 并发现学生的支撑动作普遍都存在问题:要么是单纯靠手臂撑在杠上, 要么是整个人屈髋挂在杠上, 完全没有真正地理解动作的规格和要领, 甚至还有部分女生不敢做动作, 而在队伍中推来推去以逃避练习。对此, 笔者决定集中展示, 并进一步明确动作要领、规范动作规格。

师:刚才我们分组进行了跳上成支撑的练习, 同学们或许体会到了看似简单的动作 (练习前学生认为简单) , 做起来却并非那么简单。下面请同学们结合刚才的练习体会, 说说你们在练习中碰到了哪些问题?

生:撑不住;很累 (更多的学生都保持了沉默)

师:好!下面请各组推荐一名代表上来展示一下, 我们一起评价动作的完成情况。

四组男生代表表现得较为踊跃, 逐个进行了展示。在教师的引导和其他学生的评价、提醒下, 他们的动作完成得都很到位, 得到了师生的赞扬和掌声;轮到女生展示时, 各组女生都是你推我、我推你, 真是“千呼万唤始出来”。但是, 这些出来展示的女生事实上却都“出手不凡”, 她们的动作完成得相当漂亮, 获得了其他学生的热烈掌声, 课堂气氛也活跃起来。

师:刚才代表小组上来展示的同学都不错, 动作完成得都很好, 同学们的评价也很到位, 男生表现得较为自信, 女生这方面则较为欠缺, 应向男生学习;不过从动作完成的总体情况来看, 女生要略胜一筹。

女生:耶!

男生:重新比, 我们要求重新比。

没想到, 教师的一句概括性总结, 竟然引起了学生如此强烈的反应:男生缠着教师, 咄咄逼人地要求重比;女生也毫不示弱, 为比赛作着准备。

按照教学计划, 原本下一个环节要进入“后摆下”的学习, 但想到“如果学生不能很好地掌握跳上成支撑动作, 如果支撑不稳, 势必会影响到后摆下动作的完成质量。”而且, 学生的比赛热情又如此高, 于是笔者临时决定调整教学计划, 将“后摆下”放在下次课进行。本次课则充分利用学生要求比赛的热情和好胜的心理, 进一步巩固和提高“跳上成支撑”这一内容。

想到这里, 笔者说道:“好!既然同学们要求比赛的热情这么高, 我们在下节课再学‘后摆下’, 下面我们就进行比赛。 (耶!学生们兴奋地跳了起来。) 不过, 既然要进行比赛, 就要人人参加, 来一场男生、女生跳上成支撑的对抗赛吧!在比赛之前, 给大家5分钟时间进行分组练习;在练习之前, 我想再明确一下动作要领和动作规格, 而且在比赛时, 我们要严格按正确的动作规格评分。”然后, 笔者针对学生在练习中出现的普遍问题及错误动作, 结合示范引导学生进行分析和总结, 进一步明确了动作要领、规范了动作规格——“蹬地跳起时两臂压杠成支撑;支撑时臂伸直, 不耸肩, 不屈髋, 不屈腿, 脚绷直。”为说明支撑的重心在腹部而不是在手上, 笔者做好支撑后, 特意将两手脱离单杠, 而身体仍然稳稳地支撑在杠面上, 对此, 学生们惊叹不已, 跃跃欲试的激情油然而生。在随后的练习中, 各组学生秩序井然, 相互保护、帮助、提醒、指导, 都完全地融入了积极、主动的学习氛围中, 甚至因为个别组的个别学生掌握不好动作要领, 而组员又找不到解决的办法, 开始积极主动地邀请教师帮忙指导 (学生的练习热情深深地感染了我, 使我切实感受到了教学的快乐。)

在接下来的比赛中, 跳上成支撑动作的完成情况得到了很大改观, 大部分学生动作利索、一步到位, 且支撑稳定、动作舒展而优美;不论是小评委还是小队员, 每个人都表现得异常专注和认真, 常常是一个学生在比赛, 其他学生都在一边不停地提示、指导, 接着就是掌声、赞叹声、欢呼声 (师生都全身心地融入到了愉快的课堂学习氛围中) 。

二、教学反思

1.学生是学习的主体, 主体的潜能是不可估量的, 因此, 要提高课堂效率, 就必须充分调动学生的主观能动性, 充分发挥学生的主体作用, 改变学生的学习习惯, 变学生被动学习为主动学习。对此, 在教学过程中, 教师要创设和谐、宽松、民主的课堂教学氛围, 给学生留出思考、想象、创造的空间;把课堂还给学生, 给他们更多的时间去尝试, 去体验;引导学生积极思考, 鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。

2.学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。在教学中, 教师要改变以往只注重知识技能传授的思想, 应时刻关注学生发展的合理需求和情感体验, 根据课堂中出现的新情况和新问题, 灵活运用多种教学方式、方法和手段, 积极营造宽松、和谐的教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 及时捕捉学生学习的兴趣点, 紧扣学生的兴趣和爱好, 及时调整课堂教学的组织方式、方法, 最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性, 以满足学生所需要的情感体验和合理性的心理需求, 使学生的身心得到全面、和谐的发展。

人生因奋斗而精彩初中作文 篇13

古往今来，能够为人类、为祖国作出卓越贡献得人们，哪个拼搏过？记得被誉为为“东方神鹿”的`世界长跑冠军王军霞曾说过：“我所跑过的路程加起来能遥地球俩圈。”这朴实的语言没有什么大道理，但只要你细细体会，就想到王军霞走过的艰难得拼搏”历程。那“围遥地球俩圈”对于三十来岁的姑娘说谈容易。我国许多运动健将的青春正因为拼搏而精彩。

于科技工作者、运动员相比，拼搏在普通在岗位的人们可就不容易察觉了。有的人认为他们得工作很卑微，也有人怀疑他们生活在社会的底层，他们的工作能有多大价值？想想正因为有了他们的平凡的劳动，才给我们生活带来便利；正因为有了他们吃苦耐劳，才使我们的城市建设日新月异。难道你能说他们的工作没有价值、没有拼搏吗？他们的青春也同样因为拼搏而精彩。

国旗下讲话《人生因读书而精彩》 篇14

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家早上好！今天我国旗下讲话的题目是——《读书吧，你的人生将因此而精彩！》

我们常说：书籍是攀登高峰的阶梯，是开启无知大门的钥匙，是引你走向成功彼岸的桥梁。自古以来，读书对于一个人的影响是巨大的！

因为喜欢读书，陈景润自学成才，成为赫赫有名的数学家；因为喜欢读书，爱迪生由一个小学一年级都没有读完的农民的儿子，成了世界闻名的发明大王；因为喜欢读书，因为把别人休息的时间都用来读书和写作，鲁迅先生一生译注了一千多万字的作品，成了我国伟大的思想家和文学家；因为喜欢读书，患高位截瘫的张海迪，在书中认识了许多高尚的朋友，找到了生活的方向，获取了前进的力量，当她疼痛难忍产生轻生念头的时候，是保尔的高尚思想鼓舞她勇敢地活下去，当他遇到困难想退缩、想停步的时候，是美国盲聋哑女作家海伦凯勒的顽强精神鼓舞她继续努力，奋斗不息。如今的海迪阿姨，早也是一位著名的作家了，她不但会多门外语，还获得了博士学位，她深有体会地说：要不是书，我早就垮了下去！

亲爱的同学们，这样的例子，真是不胜枚举。

现在我想问大家一个问题：在你心目中，读书是一种怎样的感觉呢？ 也许，有些同学会小嘴一撅，很不情愿地告诉我：是爸爸妈妈逼迫的，是老师布置的，我是为完成任务而读书。如果是这样，你知道吗？此时，读书就变成了苦差事，文章中再美好的味道也会被你忽略过去，再横溢的才情也会变成一堆废铜烂铁，读书成了一种痛苦，一种煎熬，读书也就彻底地失去了意义！

同学们，换一种心情、换一种方式去读书吧！带着兴趣去读，带着好奇去读，带着疑问去读，你会被书中的知识吸引，被书中的情节感动，你会感觉读书其实是一种享受，一种幸福！

只要你用心读书，你就会发现，不出家门就能领略自然界的美丽风景；未曾谋面却获得了与伟人、精英对话的机会。高尔基说得好，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。因为读书，你浮躁飘忽的心态会趋于平静；因为读书，你粗俗鲁莽的言行会走向文明；因为读书，你就能拥有更多的知心朋友，你的人生也会因此而发生根本改变„

课堂因“我”而精彩 篇15

一、课堂因“我”而有效度

课堂唐代张躁说过“外师造化, 中得心源”。就是说, 艺术必须来自现实美, 必须以现实美为源泉。但是, 这种现实美在成为艺术美之前, 必须先经因材。要能“走进文本过画家主观情思的熔, 再走出文铸与再造。本同”样, 科, 学地对教材进行删减我们教师教学前要创造、增补性地使、重组用教

等;要对教材用心体悟, 让语言文字在自己的心中活起来, 品出隐藏在字词句段背后的生命的律动和情趣, 与作品的灵魂对话, 通过对教材的再创作, 使之成为自己的独特作品。因此而产生的课堂教学活动, 是师生共同的生

我命投入, 是一种良性的双向互动, 而绝不是单向的给予。老师用渊博的知识让孩子去景仰;用善于发现的眼光去引燃孩子智慧的火花;用高超的教法

去诱发孩子独特的感受……

如教学《桂花雨》一文:课文的题目给人以很多美好的遐想, 桂花雨是

而精留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。读这篇文章, 不仅彩能感觉到桂花的香气弥漫在字里行间如桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间, 同, 时作者的思乡情也萦绕在心头而这样的感受是孩子们无法体味,

的。于是我在课堂教学中结合琦君自己写的大量散文, 在背景音乐和桂花雨的画面中, 随着文字诵读出:

我们从大陆移植来此, 匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应, 而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。“荨茱鲈鱼长入梦, 他乡虽好总添愁。”恋乡的人, 终于忍不住喊出:“故乡, 我们哪一天回去?家乡味, 我们哪一天能再尝呢?”

每回写到我的父母与师友, 我都禁不住热泪盈眶。我常常想, 我若能忘掉亲人师友, 忘掉童年, 忘掉故乡, 我若能不再哭, 我宁愿搁下笔, 此生永不再写, 然而, 这怎么可能呢?

昨夜梦魂又飞归故里, 躺在双亲的墓园中, 拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土, 望着悠悠出岫的白云, 多年抑郁的情怀得以暂感舒松, 可是短梦醒来, 泪水又湿透枕边, 美丽的家园啊!它依旧是海天一角, 水阔山遥。

这种真实的灵魂的语言, 呼唤学生倾情投入其间, 此时, “最聪明的阅读, 就是倾听。让学生什么都不要‘想’, 随老师创造性地使用教材的感受而去……”幼小的心灵纯净空廓, 有经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往, 余秋雨这样说。

二、课堂因“我”而有深度

即使在今天的小学语文课堂, 我们虽然欣喜地看到了学生争先恐后发言、举一反三练习的热闹景象, 但在这种景象的背后, 我们只要冷静地反思一下或许就能看见权力控制的阴影:教师的提问, 与其说是想让学生获得信息, 倒不如说是想检查学生已获得的信息是否准确;教室里学生们表面上“各抒己见”, 童心雀跃, 但大多却是泛泛的浅思维, 是教师硬生生地把学生引导到自身思考的轨迹上……“激活思, 即激活思维, 发展思维。要使学生的思维活跃起来, 让课堂充满思维的张力……要围绕有价值的问题, 抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花, 进行思维碰撞, 展开真实的对话、交流, 使课堂真正成为学生学语习文的舞台, 成为老师培育创新思维的沃土。”

在课堂教学中, 我们发现小学生的思维存在一些特点:不善于联系地看问题, 孤立思考;不善于认识事物的本质, 浅尝辄止;不善于周密地分析问题, 以偏概全;不善于创造地分析问题, 生搬硬套。要想在阅读中达到思维训练的目的, 就要激活学生的兴趣, 这是促进积极思维的前奏。让学生带着问题去阅读, 去思考, 逐步做到在阅读中思考, 在思考中阅读, 把读和思紧密结合起来, 这样一来他们的思维会更积极, 会学得更主动, 更活跃。

如教学苏教版《水》一文, 课前我布置了预习, 在网上要求同学收集一些有关水资源的现况以及利用情况, 准备在课上进行交流。开始上课后, 我们就收集的材料进行了交流, 同学们了解到全球水资源的类型及分布情况, 了解到了水资源的匮乏已经成为全球面临的大问题, 清楚了有那么多的国家与地区倍受“水危急”的困扰。在同学们对目前水资源的情况有了初步了解之后, 再去学习课文, 去观看与之相关的视频, 通过这些鲜活的素材, 学生就获得了大量感性的认识。听着、读着那一篇篇凝聚深刻思考的文字, 看着那一幅幅土地干裂禾苗枯死的画面, 比较着水资源浪费的惊人的数字列表, 同学们真的被震惊了。这些听觉、视觉等感官的强力冲击, 触发了他们对自己生活环境的关注、生存状况的反思, 引发了他们深层次的理性思考, 训练了他们思维的深度和广度。在教师静静地等待中, 在学生静心的思考中, 是快速流淌的思维……

教师引导学生对知识与经验世界的思辨, 体验自我理智的魅力, 享受出乎意料的惊喜, 追求不断的自我认知与自我超越, 最终赢得心灵世界的丰盈与心理品质的提升。

三、课堂因“我”而有温度

在“以学生为本的发展”的理念指导下, 教师“关注学生的发展”, 强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 在课堂中为学生提供从事学习活动和交流的机会, 促使他们真正理解和掌握基本知识、技能和方法。事实上在基础教育阶段, 由于学生的身心发展规律的限定, 他们的多元智能还有待于培养开发。他们的知识背景、生活经验等都有待于丰富和提高, 明辨是非的能力以及社会价值观的树立都是一个长期的过程。特别是教师在张扬孩子个性、实现文本多元解读时, 要避免“学生永远是对的”, 而自己却陷入了“陈化粮”的窘境。教师保护和张扬孩子的个性不等于是滋长与庇护, 不能无视学生在认知、情感、价值观等方面存在的缺陷与偏差, 要能给予正确的引导, 甚至有时候要能对学生明确地说“不”。

如特级教师陈萍老师的经典课《掌声》中利用文本的语言文字体验让学生明白:人人都需要掌声, 特别是当一个人身处困境的时候, 更需要我们珍惜别人的掌声, 同时, 我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。课堂内涌动着真情, 充满着真爱, 赋予文本中英子和生活中类似英子的孩子活着的尊严。

再以薛瑞萍的经典课《生命的林子》来说吧:学习了《生命的林子》后, 我们都要做“太阳”和“栋梁”吗?最后她是这样处理的:方丈, 我们知道他的名字吗?我们只知道他叫方丈。还有更多的烛火式的僧人, 他们砍柴、烧火、做饭。生活中需要太阳这样的人, 还需要更多烛火这样的人。做太阳、栋梁当然好, 但做烛火、柴薪也一样了不起。我们无法逃避竞争, 第一要奋力向上, 第二要以平凡的心态面对。在别人眼里我是太阳还是烛火都不重要, 做栋梁还是做柴薪也不重要, 关键是要快乐地活着。她很明确地处理了人生价值的问题, 即《易经》中说到的“天地之大德曰生”。如果我们的语文教师都能关注学生们内在的精神世界, 那么孩子们终将会受益终生。

人生因磨练而美丽，因竞争而精彩 篇16

身穿条纹衬衫、淡蓝色牛仔裤，戴着一副方框眼镜的沈月雷给人的第一印象并不像一位商人，更像一位学者。

沈月雷于1992年毕业于武汉大学病毒系。接着，他到北京读硕士。1997年，他又赴美留学。在美国马萨诸塞大学取得博士学位后，沈月雷赴纽约大学医学院从事博士后研究。后来，他为什么回到祖国，研究起基因小鼠了呢？

博士后当起“育鼠专业户”

沈月雷最初的职业设想是做一名教授：“大部分中国人在美国的科研梦就是当教授，我读完博士后，一心想发完论文，然后当教授教书育人。”

可是，命运似乎有意和沈月雷作对。在5年多时间里，他费尽心血研究了两个关于“基因敲除小鼠”的课题，在实验室取得成果后他写了两篇科研价值很高的论文，但由于种种意外未能发表。这不仅断了他的“教授梦”，甚至连在美国医药企业找份好工作都难。无奈之下，他只得考虑另谋出路。

有趣的是，这位博士后在美国没做成教授，却成了“育鼠专业户”。“当时，我就想自己做公司，以后就不会有人向我要简历了。”他说。有了这个想法后，一直从事小鼠基因敲除研发的沈月雷决定发挥自己的专业优势，借钱创业，主攻“养鼠”。

2008年，沈月雷在美国成立了一家叫Biocytogen的生物技术公司并担任CEO。在一年多时间里，公司研发了最初的几种基因敲除小鼠——删除或改变小鼠的特定基因。他把这种小鼠授权给美国和加拿大等几十家大学、研究所和医药企业使用。他说：“当初选择‘模式小鼠’作为研究方向，主要是因为觉得很有意思。在医药行业，不论哪种研究，模式动物都一定会被用到。”

就这样，沈月雷通过出售使用执照收费的方式，将产品销售到近百家实验室，顺利挖掘到了第一桶金。

Biocytogen在美国运行了将近两年之后，沈月雷决定将公司迁回国内。2009年11月，在中关村生命科学园的一座大楼里，沈月雷的百奥赛图北京公司成立了。当时，已完成技术攻坚的沈月雷团队面临科研成果难落地、科研服务成果难以规模化生产的窘境。在最初的一年半时间里，因为公司没有盈利，大家工资不高，也没什么福利，除了谈远景、给员工租宿舍外，沈月雷还每天跟大家一起做饭培养感情。尽管条件非常艰苦，但员工们依然工作得非常努力。

回国创业发展迅速

很快，沈月雷发现国内市场很大。他开始把大部分时间放在中国，带领团队开发具有自主知识产权的小鼠胚胎干细胞，开发出能够用来做基因打靶的C57BL/6小鼠细胞系等，并达到国际先进水平。

经过两年发展，沈月雷再出奇招：“基因敲除小鼠”还没培育出来，就开始寻找科研客户，“用‘倒逼’的方式寻找动力和希望”。

从网站上找到中科院动物所、遗传发育所和上海神经所等单位的电子邮箱，沈月雷用邮件进行公关，很快收到不少回应。2011年4月，公司开始对外服务，当年年底就收到了77个课题。

来自国内外的课题委托服务订单比沈月雷预想的要多得多。公司开始扩大规模，从4月初的10人发展到12月份的30多人。那时，实验室只有120平方米，里面挤满了实验器材，另一间20平方米的小屋勉强做办公室兼库房，条件非常简陋。沈月雷将那时的办公环境比作杂物间。以致后来连国外专家都不敢相信，小鼠基因敲除技术的研发竟是在这里完成的。

如此的办公和科研环境下，企业要想获得更大的发展，无异于天方夜谭。沈月雷正在为办公地点发愁的时候，刚刚落成的北京亦庄生物医药园向他抛来了橄榄枝。作为首批入驻北京亦庄生物医药园的28家企业之一，园区将整整一层楼办公区交到沈月雷手中。2011年12月，沈月雷的“百奥赛图”正式迁到了北京经济技术开发区，实验室从120平方米变成2000平方米，条件大大改善了。工作人员进入干细胞培养室，要先套上白大褂，在密闭风淋设备中吹去灰尘，再进入紫外线灭菌室杀菌消毒……经过4道门、3个房间，才能进入洁净度极高的实验室。与创业之初相比，沈月雷自豪不已。

生物医药园提供的不仅是更宽敞的产业发展空间，还为大大小小的生物药企建起公共服务平台。“虽然有些大型仪器设备并不常用，但研发和制药的科研单位和企业每年必须用那么几次，不可或缺。现在，医药园把大型仪器放在公共服务平台上，企业就可以节省这一部分成本。像大型离心机、流式细胞分析仪，每台成本要几十万元甚至几百万元呢。”沈月雷感慨地说。在美国，几乎没有一家生物医药企业能享受这样的待遇！

“基因敲除小鼠”， 一对售价18万元，还颇受国内外科研机构的青睐，堪称小鼠中的“战斗鼠”。这种颇有点儿神秘色彩的小精灵究竟是什么？是否就是我们平日所说的实验室用的小白鼠？沈月雷解释道，小鼠有很多种，小白鼠只是其中一种。普通的小白鼠多被药厂用作临床试验，“基因敲除小鼠”则用于更尖端的生物医学研究。

被敲除不同基因的小鼠，能用在人类遗传疾病和药物筛选等方面，进行针对性很强的实验，进而达到预防、控制、治疗人类重大疾病的目的。沈月雷解释说：“传统的转基因小鼠一般是随机的基因插入，小鼠的遗传性状往往不稳定，从而影响实验结果。我们的团队则通过干细胞重组技术，研发了将基因剔除乃至基因嵌入的小鼠模型，其遗传特征不会在传代过程中改变或丢失。”

小鼠“敲”出世界速度

更令人惊讶的是，由于制备过程复杂、漫长而且要求极高，这种近似于“定点发射基因”的高端科研技术，在国际上也被称为“基因打靶”，研发时间普遍在14～18个月，甚至更长时间。而沈月雷的团队将这一时间压缩了一半，只有短短7～9个月，实现了“世界最快”。

这样的超高效率立即受到了全球的关注。百奥赛图的科研院所客户遍布美国、日本和欧洲等50多个国家，罗氏、强生、默克、GSK等著名医药企业都是其客户。沈月雷说：“2012年，我们接了基因敲除220个课题，2013年更多。”目前，百奥赛图占据了国内基因小鼠70%的市场，年营业额达8000多万元。

现在，没有实现“教授梦”的沈月雷正为数百名教授提供基础服务。目前，沈月雷的团队在小鼠培养时间效率以及敲除基因技术方面达到了国际顶尖水准。百奥赛图已经成长为拥有世界领先技术的基因生物公司。

谈到公司下一步的发展，沈月雷说：“我们正在研发大鼠基因敲进和条件性基因敲除的技术。在基因研究领域，每一次试验都要提取与人体某种疾病相关的基因，来研发相应的治疗药物。从小鼠发展到大鼠的基因研究，看似一小步，却是基因敲除技术的一大步。这种技术研发的提升也是生物技术的一次突破！”

就在2013年全国“两会”前，中共中央政治局常委、全国政协主席贾庆林在北京进行调研时，曾来到沈月雷的展台前，详细询问了公司的科研和发展情况。这令沈月雷激动不已。

沈月雷准备建一个模式动物中心，帮助国内科研院所及企业提供模式动物相关配套服务。到2015年，沈月雷力争做到每年完成500个课题，年产值2000万～2500万美元。沈月雷还有一个更大的梦想，那就是将小鼠的3万个基因全部“敲完”，并全部拥有我国自主知识产权。再通过国家保种的方式让中国的科研机构和企业能够从中受益，推动生物科研和制药行业的整体发展。（未经授权，严禁转载、摘编和上网，违者必究。）■