学习电脑知识

学习电脑知识（精选11篇）

学习电脑知识 篇1

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编辑本段特色内容

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七、生活频道： 介绍年轻人自己的生活，技术研发中的点点滴滴。相信我们共同的经历，在这里，会有共鸣的声音。

学习电脑知识 篇2

面向中小学教师教学学生学习需要, 依托“中国知网”先进的知识整合挖掘技术, 开发建设了“中小学电子期刊阅览室”“CNKI中小学数字图书馆”等数字阅读工具。

由中国教育部教学仪器研究所、中国图书馆学会中小学图书馆委员会主办2012年“中国知网杯”数字阅读活动引起全国各地教育装备部门、电化教育部门和广大中小学校的强烈反响, 全国22个省市组织2万多所中小学校参加活动, 阅读各科教学、科普、文艺、文化等各类精品文章120多万篇, 撰写校本课程、课件设计征文5800多篇, 在全国各地中小学校掀起“数字阅读”热潮。

教学参考资料免费赠送火热进行中, 为庆祝教师节来临, 即日起全国中小学教师可以通过拨打服务电话:010-62701063、010-80895056-8425, 免费申请50元由“中国知网”提供的教学资料费, 每个学校限额3名。

学会学习，掌控知识 篇3

在19世纪，狄更斯曾描述，“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代……”这似乎完全可以套用到伟大的21世纪。在大量颠覆性技术（Disruptive Technology）的催生下，世界日益紧密连接成为地球村，大数据和数据挖掘技术的深入可能会使 “信息不对称”出现逆转。过去我们作为主体总是为难以获得客体的足够信息而焦虑，现在有可能出现客体比我们主体更了解我们自己。例如，通过大数据分析得到我们许多下意识的或未意识到的行为习惯、决策模式。这个一切相互连接、甚或相互监控和研究的世界变得越来越复杂、模糊、快变和不确定性，人们在收获这种网络化环境下的巨大收益的同时，不得不面对许多严重甚至从未经历过的问题、冲突和危机，我们也日益从恐惧无知慢慢转变为恐惧这个时代。

爱因斯坦曾坦言：“知识太多和太少同样危险。”其实，关键在于我们怎样对待知识：当知识太少时我们需要保持清醒的饥饿感，当知识很多时我们需要去伪存真并突破它给我们带来的无形牢笼。

挑战就是机遇，我们非常幸运，这个时代给了我们站在全球视野下看待自己、组织、社会、人类、世界的难得舞台。祸兮福兮，取决于我们如何面对。如果我们在这个“传播大于价值，舆论重于事实”的注意力时代，放弃了批判精神、理性思维、独立判断，就很容易沦为“键人、鼠辈、触生”，很容易借助网络成为“知道”分子。但如果我们利用了知识获取的便利和快捷，不只形成了自己知识的广（度）博，更注意构建自己的知识（深度）体系，特别是提升自己的知识高度，就有可能成为有造诣、有智慧的人，在这个丰富多彩的世界里如鱼得水，笑傲江湖。

“懂得越多，才越明白自己有多么无知。”学习让我们意识到无知，从而学会了敬畏。良好的素养、强大的能力、正确的行为、系统的知识将成为未来竞争的基础。如何学会成为有素养、有能力和有知识的人，换句话说，学会学习也是这个时代给予人类的一个挑战。仅靠Google或Baidu，我们可能沦为浅薄的“知道分子”。学习和教育的变革，需围绕如何整合（广度、深度和高度）和应用知识，训练能力，提升素养，重塑行为展开。与此同时，不断强大我们的心理，提升我们在不确定性、复杂性、模糊性、快变环境下的驾驭力，才可能使我们登上未来之舟，“乘风破浪、直济沧海”。

国培学习公共学习中所学的知识 篇4

剖腹产的孩子社会适应能力差，顺产的孩子聪明孩子出生后急着让孩子走 跑 会让孩子失去安全感让婴儿和妈妈建立安全的依恋是必要的，隔代抚养父母越来越老能力在减这样的孩子会任性，且当爷爷奶奶离开后，他们会觉得世界上没有了依恋感觉不到安全感保姆带孩子，保姆同样也会走的，随之带走的也是孩子的安全感幼儿期思维不守恒性，培养小学生良好的学习习惯，一二年级重习惯培养，三年级注意力集中；四年级思维能力五年级道德教育4,5 岁之前，孩子无道德判断标准，没有好坏概念、8.9岁之前他律判断阶段，有好坏判断的欲望但没有标准，以成人，家长的标准为准，用赏识教育要好10 岁，知道好坏之分，再犯错误，就得惩罚

惩罚教育为主 青春期的孩子自己具有了成人的意识，但自己又缺乏成人的能力。； 具有向成人学习的强大生命力，吵架说坏话—因为对方比你强，比不过但又不服 建立爱的沟通渠道 了解孩子的需求倾听 陪伴

认同孩子的成长给其活 承认他们的能力培养责任感

树立家长的教育权威。家长的权威是孩子自律内化的必须，是他们一生成长的灯塔、学生谈恋爱在孩子未承认之前，老师和家长坚决不能承认，承认只会让他们觉得合理化 学生不是装知识的口袋而是等待培育的种子 五实 真实

平实，事实，充实，扎实

班级博客 英语话剧社 英语电影

阅读理解是获取信息

做阅读题诗处理信息

作文是传递信息 基于优势的学习

给我一次机会，还您一份惊喜 基本理念 发展

人生四个阶段情绪波动大 青春期 青年期 更年期、老年期 教育是塑造和改变一个人，主动干豫和塑造的过程。、对别人有期望，那是内心的不坚强。把所学的知识不可以当是工具，工具是无情的，人和人的交流本身就有价值，真正接受的教育：相处的时光和日常交流。

生命历程的两大支柱：人

撇---事业成就，安全感理性对待。物质需求男性化

捺---情感家庭，幸福感非理性的对待，感性对待 情感需要男性化

凡是谈条件的都不是爱的，尊重别人的意愿。

孩子一定要六岁之前自己带，当时的情感是补不上来的，在现实面前只能自己带。人的三点

优点发扬发展利用 缺点改善克服，弱点 面对 悦纳 成人基本上都是弱点不好改

男人酒色財气

话极端但不离谱 致命的弱点：他爱不爱你

妈妈应该教会女儿判断男孩儿爱不爱她 女孩应做到细心 耐心 委婉，优雅 大方 理性的教育 慢慢的将自己的经验传授给他

如果你想让他怎么样，不要去指责这方面指责超过5遍

事实成真

三轻轻 轻轻说话 轻轻走路 轻轻做事

三弯腰

见了字纸弯弯腰 见了枯叶弯弯腰 见了赃物弯弯腰

润物细无声

创新的关键在人才，人才的关键在教育 常规管理包括：生活常规、宿舍常规

学习常规 课堂常规

劳动常规

行为常规

集会常规 师生之间的礼貌要求 同学之间的礼貌要求

习惯成自然 贵在制度细坚持能恒久长习惯成自然

责任高于一切，成就源于付出。大事勿糊涂，消失勿清楚

第一组 每周记5件非常感激的事

记不住忘不了 求不得扔不掉 爱离别憎相聚

命是上天给的，但是运掌握的自己的手中

人如果经常把自已想成什么样子，渐渐你就越象是什么样子了，最终就成为什么样子”。婆婆和老公六字真言：示弱装傻赞美

杜绝自私功利学习观念 学习为了挣钱为了好工作为了好人生

竞争对比学习观念

实用偏科学习观念

培养孩子服务的态度，培养孩子服务的态度，学习是为了提高自己的能力 如果人的一生都在与人对比，那么他的一生都在痛苦中去 永远不要去对比 比成绩 比工资 比房子

不要逼孩子

教别人学习到的知识是90% 孝顺 孝其身 孝其心 孝其会

孩子是家里的摄像机

父母：示范者，支持者，陪伴者，倾听者

找出自己情绪的来源 初三时一天一身衣服一个月整理一次头发，孩子们的成绩会提高的 刚上初中题要出简单，一鼓作气再而衰三而竭彼竭我盈 找出情绪的来源，做到自我接纳

胎教时听平缓的音乐，一两岁时听节奏快的音乐---培养其音乐素养 教师应该关注的是：学习成绩 潜能 建立自信 培养永不放弃的毅力

知而获智，智而达远，一流的老师教思想，二流的老师教思想，三流的老师教知识 胡锦涛：教育成效看实践能力 创新能力 掌握发现问题 解决问题 高度的社会责任感。基础知识教育由注重知识到---内涵

课上培养培养习惯，放课下

习惯养成工作要跟到底

作业

软作业—硬检查，硬骨头—软功磨

教学理念：使学生全面发展，使学生全体发展 使学生主动发展，使学生个性发展，使学生终身发展，梦想永远比回忆更重要。

不仇恨、不抱怨、不在负面情绪里停留很久。这样就会幸运。而让很多人失去运气就是在仇恨里停留太久，在抱怨里停留太久。

良性的心理宣泄：一倾诉，哭 购物 旅游 充足的睡眠 运动减压 听音乐

暴力减压 写作减压

女性的同性友谊 食品减压 幸福的人：有梦在路上的人

听课可以从这几个方面去听：事件分析法，描述问题与分析

过程分析法，把教学的流程作为对象 收集反映个教学环节运用适宜程度衔接水平，互补状态的有关资料

借此对教学过程做出整体性判断 图示辨析法：（行走路线图，提问学生的范围做记录，学生主动发言）

表格核查法;教学问题（记忆性问题

理解性问题

应用性问题

评价性问题（创新精神），管理性问题 不属于教学，行为透视法：把教师行为和某几个学生的行为作为观察对象，收集相关资料借以判定师生相关行为特征的一种方法。

人格空间距离是1.2米，好 中差 学生别在做什么，参与度 老师的教学定位在哪里？ 认同水平

课堂教学的任何事物---都有意蕴。评课的主要要求：（看教案，听说课）诊断涵盖从备课到评课的各个环节 诊断涉及从目标到方法的多个方面 诊断标准具体相对性，多样性 诊断方法具有灵活性，综合性 创建新型的议课文化 注重后续的教学重建

向毛泽东学习工作方法，向总理周----工作精神，向小平----学研究问题 认识问题是解决问题的前提

说课的具体要求： 自我评价，问题反思 教学重建------破是为破旧立新

教学反思（以探究性反思为主，以专题反思为主，以全程反思为主 强调连续反思 教学叙事：由浅描向深

由事例向事理的转化

由写故事向写 讲故事并重转换 教学案例：是包含有问题和疑难情境在内真实的典型性事件 标题;以事件定标题，以主题定标题

背景：间接背景---在前简写

直接背景---在后详写

问题;出现

产生的原因

问题解决方案的设想

】 问题解决;详尽过程

初步效果

讨论与反思：问题解决利弊得失的分析，发现的新问题

后续解决问题的打算

其他感受 附录

教学案例：借助于课的形态来呈现问题的

是以教学中存在的突出问题为研究对象，以教师为研究主题，以课作为研究单位，已确立主题

格式：教学设计+教学进程+ 教学反思

教学论文：注重经验概况，增加理论内涵 彰显实践智慧

纪律问题的原因;需要和行为的关系---动力关系

个体的行为时为了满足自己的需要，每个人都有满足需要的独特方式 所有人的需要都是正确的，但是所选择的满足方式不同。不能用合理的方式满足自己的需要就是问题儿童

学生在学校的需要;被关注的需要，需要体验到与他人的积极关系

胜利的需要，完成学业的需要 权利的需要，需要有理解，影响和控制环境的能力

为寻求关注: 建设性行为----表现出色

与同伴关系不好

对批评和失败也特别敏感

波坏性行为----攻击性强，鲁莽挑衅

制造麻烦 即便被人嘲笑也比没人理强

越关注越上劲

教给学生合理满足需要的行为技能---教给他们社交和遵守规则的技能

提供必须得知道和足够的机会，让学生学习和联系在学校生活中所学要的各种技能 通过活动，让学生自己去体验去感悟 心理辅导

不批评 无压力

１）开学的第一次班会课上户外的，1.你我有缘来相聚，采访单同样爱好生日等记录名字不重复

分家感受 组内记名字 可以包括名字内涵 象征 你希望大家叫我什么 最后找一个人介绍组员

2）

二、班规建立的方式

（一）请同学们根据自己的想法完成六个句子：

1.在这个团体中，我希望学到。

2.我希望在这个团体中能够。

3.当我说话时我希望。

4.当别人说话时，我希望。

5.在这个团体中我不希望看到。

6.在班级中，当 时，我觉得最舒服

（二）同学们填完这些句子后在小组内分享，最后由组长总结本组成员对班级的期望。在此过程中，教师要提醒学生思考：每个人的期望可能不尽相同，怎样更好的达到每个人的目标呢？并让学生明确规则的必要性：规则的制定不是为了约束和控制，而是为了更好地实现每个人当然也包括你自己的愿望。这样制定的班规面目不再生硬，表现方式多样，因而同学们理解班规会更透彻，班规的制定与实施将成为他们一份难忘的经历，班规成了他们适应学校生活的严厉而又亲密的―朋友‖，因而遵守起来更迅速，进入状态更投入，与班规抵触的行为也会相应地减少。创红灯――顺＝被堵＝＝保护你的利益

七个阶段――宣扬规则――表扬 早读，下课 自习课应该怎么做，展示牌展示

五步倾听――一只青蛙跳下水咚 父母是孩子的过滤器

与人争吵是因为他们做了而我们想做而没有做成 孩子教育：学习：得其意忘其形

在成才学习知识前越傻越好。无他欲侧刚

关心侧乱，越早不替越好

没有原侧的教育，教育出来的孩子没有担当，与其嘴禁止他不如用行为的后果来禁止他 贤人争不是，糊涂人争道理

人这一辈子应该控制你能控制的东西

心理健康 不要得意忘形 不要失意忘形 最大的自私就是无私

幸福与心有关系

与对自己的和谐有关系，待人————－恕

从其心

随其心

和谁交往跟从。。的心

教师三管住，管住手：依法而行管住嘴，激化事情 话赶话 事情更糟

管住心，--告诫自己

我是老师 他是学生，学教育克服其不足 增加其优点

我是成年人 他们是小孩子

正因为是小孩子才不听话 比理智 比超然 而非比幼稚

遇学生调皮惹怒时/10）调头就走不想说时

2)今天你太冲动了这样做不利于事情的发展，你先上课明天咱们再说

老师接下来需要做的是;思考 找其他学生了解情况

向其他教师请教 若学生还是没想明白;等何时想明白后再找我谈吗定好时间再谈 山不转水转 学生不转 教师转

若是话顶话 道歉假不真诚，一步一步的会把事情弄得更糟

适可而止

教师在批评学生时应该慢说话 缓说话想清楚后在说话

老师用什么什么吧/ 去问话会收到肯定的回答的

有时候用行动 遇事宽容一点点，勇于承担你的责任，伸出你热情的手

班级的四个凝聚点，纪律 教师几个第一次

干部-领头羊

目标—给每一名学以机会 希望班级因你而团结 而不是因你而分裂

班级： 骏马 老牛 蜗牛

都在进步

教育无痕 从一个入手点再到一个好的落脚点 关注;成绩落后-----多一点爱 公平的对待多走进他给他责任管不喘气的东西

思想消极—感染力 开发其长处，缩小其差距

性格怪异----–蹲下身来去听孩子的心声 爱好特殊---适当调整 想办法拉回

分析爱好

现在不知道 未来;看你们怎么做无限量的决定你们将来所作所为的是你们现在怎么度过的每一秒

你能干什么 你不能干什么 老师希望你干什么 我很重要---一分钟班会

千万不要让差生做班干部—用他 他觉得你没办法 不用他—恨你 发现认识表扬推动班级文化的建设，教师的嘴是吹风机

正向推理 破冰活动—打破僵局 玩游戏大风吹 小风吹 班规可以制定 全体签名攻击别人和攻击自己的人 心情故事

青春期的孩子应该抓大放小让学生有自己的空间

家长和老师要做的是陪伴着尤其是0-3岁的孩子是安全岛 而非教育者 倾听者 注意态度而非评价者

做理解者支持者和引导者

课堂上师生关系 学生陈述-师生质疑—学生解释

包括 生生的交流互相解决问题 名师要做到 品德成真 业绩成品

方法成套，思路成线

小学是习惯的培养 中学是方法的培养 个头的增长关键时期

高中是能力的培养 以促进学生的发展为本要求从生命的高度用动态生成的观点看待教学。

青春期的孩子有了独立的意识，但又有很强的依赖性队自我的完整认识，尝试错误 寻找同一性

试图将自己的多方面

智力

性格 道德多方面合起来达到一个对自我的整体认识 教育的群体是家长和孩子

孩子的焦虑症是由老师家长传染的。。东西带了吗 初中的孩子表扬最好是封闭性的表扬

老师（别让自己的孩子在自己的学校上学，孩子有压力 孩子在学校的一举一动家长都知道会有压力的0 父母所教的学科 父母太优秀

容易受挫，让孩子有成就感 成功的孩子—成功的家长

问题孩子---问题家长

在孩子未成才之前，任何家长都不允许谈论学校老师 学习的弊端—打击学习的积极性

自主学习的三特点：立体式 大容量 快节奏 三大板块 预习展示反馈

六个环节 预习交流 明确目标 分组合作 展现提升

穿插巩固 达标测评 组员解决组员问题

组长收集问题，各组互相解决问题，五步三查的教学模式

一步独学

二步群学 三步组内小展示

四步 班内大展示 五步 整理学案 达标测评 三查 一查在学生独学时，二查 在组内小展示 三查在整理学案达标测试时 导学案编写时：基础题，提升题，拓展题 准备 展示 练习产出

假期学习知识 篇5

2、杜郎口教学三个模块：预习课、展示课、反馈课。

3、杜郎口课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评

4、高效课堂的特点：高效率、高效益、高效果。

5教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

6、洋思教学的特点：先学后教、当堂训练

7、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指导方针是优先教育、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

8、校本教研的三个基本要素：自我反思、同伴互助、专业引领。

9、基础教育课程改革的具体目标中提出：改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多缺乏整合的现状；改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械记忆的现状；改变课程评价过于强调甄别与选择的功能；改变课程管理过于集中的现状。（课程改革的六大目标？）10，围绕改善学生的学习方式，谈谈你对课程改革目标的认识和做法？

一、以往的学生学习方式的特点：（1）一教师为中心，教师向学生灌输书本知识。忽视学生交流、探究、主动参与、动手能力的培养（2）忽视学生学习方法学习习惯的培养，重视教学过程的严格统一。（3）忽视学生个性差异只重视多数学生的特点（4）忽视学生的实践和生活经验在教学中的重要作用（5）忽视对学生创新精神和实践能力的培养（6）忽视情感目标,重视应试技巧的训练。

二、倡导新的学习方式：（1）改变教法，便灌输式教学为合作探究式学习。（2）教学中努力把知识呈现方式变成来源于学生生活的实际问题。（3）让学生亲历知识的产生过程让学生主动学习、主动提出问题、研究问题，在生活中学习在体验中学习。（4）倡导多重学习方式并存（5）倡导个性化学习，倡导符合个人特点的学习方式。（6)倡导运用现代信息技术学习（7)倡导合作学习

三、新的学习方式的指导：（1）在课堂教学中指导（2）在辅导中指导（3）在课外实

践活动中指导（4）大面积指导与单独指导相结合。

四、进行必要的训练：（1）在课堂教学中进行有目的训练、（2）在辅导中进行训练.（3）在各种实践活动中进行训练.（4）在单独指导中进行训练

11、有效教学的五个方面：有效备课、有效指导、有效管理、有效练习、有效策略、谈有效教学可从这五个方面谈

12、有效教学的含义：

13有效教学的特征：

14，教师的角色：指导者、合作者（合作中的首席）课程的设计者和开发者、研究者、学习者。

15、例文谈谈对教师角色定位的理解

新课程下，随着教育改革的深入，教师角色也相应重新定位。要求教师成为学习型教师，在学习中不断实践、反思、总结、提炼，在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终生学习的意识。

（一）教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者

教师作为教学人员，一个重要的职责就是向学生传授系统的文化科学知识，从这个方面来说，教师仍然是知识的输出者和重要的源泉。但随着信息社会的到来，现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用，学习者不但可以随时随地学习，而且可以根据自己的特点来设计学习过程或方式，因而逐渐摆脱了传统学习中对教师的依赖性。因此，自主学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，教师角色必须适应开放性教育的要求，适时进行转换。教师实际上既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者。教师作为学生自主学习的引导者，其主要作用在于：一方面，为学生整合和优化学习资源，为学生的学习提供各种便利条件；另一方面，由于学生在眼花缭乱的信息目前容易迷失方向，所以教师应扮演“学生的导航者”的角色，为学生指明学习方向，帮助学生排除学习中遇到的各种问题。

（二）教师是学生创新能力的培养者

信息社会里，教育的一个最主要任务就是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创新能力，让创新成为每个人的基本生活态度，进而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。因此，教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。教师要顺利完成这个角色转换，就必须从自身做起，培养自己的创新意识和能力，以自己的创造性工作为学生树立榜样，并且想方设法改善自己的教育教学，让学生更多的参与创造性实践活动，培养学生的创造性思维和能力。

（三）教师是知识的给予者，更是学习方法的给予者。

终身教育理念的提出使教育发生了巨大变化，传统教育的内涵与外延被大大地拓展了。学校教育只是教育的一部分，既不是全部教育，也不是唯一教育。终身教育把学会求知、学会做人作为每一个人一生的知识支柱。人的一生都要学习。因此，对于作为人的学习的一个重要阶段的学校教育来说，最重要的不是传授给学生多少固定的知识和技能，而是要让学生掌握学习的方法，才能在自己的知识生涯中持续不断地学习，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。为适应终身学习的需要，教师要转变传统的教育方式。教师要认识到学习方法对学生终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能创造性地运用学习方法的人。

（四）教师是因材施教者

人类社会从工业社会过渡到信息社会以后，个性化教育取代整齐划一的教育，不仅是必要的，而且是可能的。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的。相应地，教育应该成为个性化的教育，以培养出信息社会所需要的各种各样的具有个人特点、类型和风格的人才。从可能性方面来看，个性化教育有高度发达的信息技术作支撑，具有充分的实施保障。不仅学生可以随时随地按照个性特点、兴趣和需求进行学习，而且教师也可以利用互联网技术，以电子邮件等形式进行个别辅导，这使得教师的因材施教具有了现实可能性。

适应个性化教育的要求，教师必须转换角色，由原来强调统一性的教育转化为真正意义上的因材施教者。教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等来安排教学，促进每个学生都得到适合自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。

（五）教师是终身学习者和成人学习者

教师应该成为终身学习者，这不仅是信息社会对教师提出的要求，而且也是自身专业成长的需要。教师的成长呈现阶段性特征，提出了教师专业发展阶段理论，指出了教师各个阶段成长水平，这也从另一个侧面说明了教师的专业学习应该贯穿于整个职业生涯和生命过程。

为了促进教师获得更好的专业发展，教师的学习必须符合成人学习的需要和特点。诺尔斯研究认为，以下几个原则奠定了成人学习的基础：（1）需要和兴趣是成人学习活动的最好出发点。（2）成人的学习定向以生活为主，所以合理的成人学习应该以生活场景为基本单位。（3）经验是成人学习的重要资源，成人教育的核心方法是经验分析。（4）成人具有强烈的自我学习的需要，所以成人教育者的作用应该是让教师也参与到探究活动中来。

（5）成人之间的个别差异随着年龄的增长而增大，所以教师作为成人，其学习风格、时间、地点和进度应该因人而异。

（六）教师是反思者和研究者

反思型教师教育思潮，已经极大地推动了教师专业化运动的发展。反思型教师教育思潮批判了传统的工匠型教师，要求把教师培养成为反思型教师。时至今日，教师职能的变化，人们开始更为清醒的认识到，没有反思的教学和缺少研究的教育已经不能满足未来的需要了，现在的教师应该是反思型教师和研究型教师。

总之，在新课程、新理念的教育教学中，教师职业角色应该是知识的输出者和学生自主学习的引导者，教师是学生创新能力的培养者，教师是知识的给予者也是学习方法的给予者，教师是因材施教者，教师是终身学习者。

16、新课程条件下教师角色的变化，从教师与学生的关系看教师是学生学习的促进者；

从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；

从教学与课程关系看教师是课程的设计者和开发者；

从学校和社区的关系看，教师是社区开放型教师

17、新课程核心理念和最高宗旨：一切为了每位学生的发展。

18、新课程中教师教学行为将发生的变化：

1、在对待师生关系上强调尊重和赞赏

2、在对教学关系上强调帮助引导；

3、在对待自我上，新课程强调反思

4、在对待其他教育这关系上新课程强调合作。

19、好的教学设计的标准：(1)、教学内容问题化(2）讨论问题情境化(3)问题结论多元化

(4）目标任务多元化（5）方法选择多样化

学习电脑知识 篇6

面同中z|?学敎师敎学、学生学习需要, 依托“中国知同”先进的知识整合挖掘技朮, 开发建设了“中+学电子期刊阅览室”、“CNKI中」、学数字图书馆”等数字阅读工具。

由中国敎育部敎学仪器研究所、中国图书馆学会中+学图书馆委员会主办的2012早“中国知同杯”数字阅读活动, 引起全国各地敎育装备部门、电化敎育部门和广大中+学校的強烈反响, 全国22个省市组织2万多所中 +学校参加活动, 阅读各科敎学、科普、文艺、文化等各类精品文章120多万篇, 撰写校本课程、课件设计征文5800多篇, 在全国各地中+学校掀起“数字阅读”热潮。

敎学参考资料免费赠送火热进行中, 为庆祝敎师节来临, 卽日起全国中 , 丨、学敎师可以通过拨打服务电话010-62701063、010-80895056-8425, 免费申请50元由“中国知同"提供的敎学资料费, 毎个学校限额3名。

怎样学习法律知识？等 篇7

我已外出务工两年，现在在惠州市仲恺高新区打工。没上大学是我的心结，我从学校出来的那一天就告诉自己，一定要学一点东西，但现在回学校是不可能的。我想自学法律，现特请教你，学法律有前途吗？学习费用贵吗？大概要多少钱？需要学习几年？向什么机构学习最好？学完后就业情况怎样？

（惠州市仲恺区袁术林）

本栏主持：就目前社会而言，学习法律确实很有用处。如果是单科学习，到书店买一些有关法律方面的书籍就行了，如果是系统地学习，可以到教育部门报读自考（报考费和资料费共需1000多元），也可以到就近的大学或培训机构咨询是否开办有成人法律专业（约需7000~12000元）。学习多少年，要看你的努力程度和学习效果，一般两至三年。从事法律相关工作，司法考试是一个关口，全国每年的通过率仅7%到10%，这只是迈出的第一步；其次，便是一年的实习期。过了这两个坎，才能申请取得律师执业证书。目前，法学类专业毕业生的平均就业率为83%。

结肠癌会遗传吗？

我丈夫前年6月去世，当时我儿子还不到两岁。听说这种病由开始病变到晚期至少要三年，这样算来，我怀孕时也许我丈夫就已得了这病。请问，结肠癌会遗传给我小孩吗？我想带大小孩就算了，不再结婚，但又担心他遗传我丈夫的病，靠不住。我该怎么办？

（增城市新塘镇飘然）

本栏主持：结肠癌会不会遗传，现在没有定论，只是有一种医学名字叫遗传易感性，就是家族成员比别人容易患某种疾病。结肠癌有很多是由家族性多发性息肉恶变而来，具有一定的家族聚集性。如果发现你儿子大便带血或者下腹有坠胀感等症状时，最好到医院就诊，进行肠镜检查，同时可以顺便摘除结肠息肉，防患于未然。至于你是否再婚，须根据你的经济条件及生活需要而定。拥有一个完整幸福的家，是每个人所期盼的，如遇上合适的异性，建议你不要错过。

贵刊还会刊登长篇武侠小说吗？

贵刊还会刊登长篇武侠小说吗？以前贵刊所刊登的长篇武侠小说很吸引人，我一直很期待能够再次体验阅读时那种畅快淋漓之感。此外，关于官场贪污腐败的文章可否向贵刊投稿？

（广西读者瘳云生）

本刊主持：应读者阅读喜好，本刊长篇连载以现代题材为主，但如有质量好的长篇武侠小说，也会考虑连载。关于反映官场贪污腐败的作品，只要有故事性、可读性，也可以投来试试。

如何摆脱悲观情绪？

我到东莞打工四年多了，虽然并非一无所获，但工作的枯燥，竞争的激烈，人心的险恶，人情的冷漠，很多事物的瞬息万变，使我对人生失去期望，甚至时常产生放弃生命的念头，并无数次幻想自己或潇洒或悲惨地离开人世。姐姐，请你告诉我，如何改变我这种如一潭死水的生活状况？

（东莞市长安镇黎嘉仁）

本栏主持：现代社会发展迅速，人们普遍要承受生活快节奏带来的压力，如果未能适当调整，很容易悲观厌世，做到以下几点，可以使自己战胜这种消极情绪：

1．避免制造人际隔阂，把注意力盯在与别人友善、和好的事物上，并常常告诉自己，误解、敌视毕竟是次要的；

2．对失败保持可贵的“马大哈”精神，对人、对事常保持乐观、宽容的态度，少一些怨恨、挑剔；

3．遇到情绪扭不过来的时候，不妨暂时回避一下，听听音乐，或参加一些活动、运动；

团章学习知识 篇8

我宣誓：我志愿加入中国共产主义青年团，坚决拥护中国共产党的领导，遵守团的章程，执行团的决议，履行团的义务，严遵团的纪律，勤奋学习，积极工作，吃苦在前，享受在后。为共产主义事业而奋斗。

下面的是学习的内容，不需要在宣誓大会上说出来

中国共产主义青年团团章

总 则

中国共产主义青年团是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军。

中国共产主义青年团坚决拥护中国共产党的纲领，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为行动指南，解放思想，实事求是，与时俱进，团结全国各族青年，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家，为最终实现共产主义而奋斗。

中国共产主义青年团在中国共产党领导下发展壮大，始终站在革命斗争的前列，有着光荣的历史。在建立新中国，确立和巩固社会主义制度，发展社会主义的经济、政治、文化的进程中发挥了生力军和突击队作用，为党培养、输送了大批新生力量和工作骨干。党的十一届三中全会以来，共青团根据党的工作重心的转移，紧密围绕改革开放和经济建设开展工作，为推进社会主义现代化建设事业作出了重要贡献，促进了青年一代的健康成长。

中国共产主义青年团在现阶段的基本任务是：坚定不移地贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，在建设中国特色社会主义的伟大实践中，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的接班人，努力为党输送新鲜血液，为国家培养青年建设人才，团结带领广大青年，自力更生，艰苦创业，积极推动社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化贡献智慧和力量。

中国共产主义青年团加强思想政治工作，坚持对青年的教育和引导，组织青年学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，广泛开展党的基本路线教育，爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，社会主义道德教育，近代史、现代史教育和国情教育，民主和法制教育，增强青年的民族自尊、自信和自强精神，树立正确的理想、信念和世界观、人生观、价值观。对团员还必须进行中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想教育。努力帮助青年学习现代科学文化知识，吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果，抵御资本主义和封建主义腐朽思想的侵蚀，不断提高青年的思想道德素质和科学文化素质。

中国共产主义青年团带领青年在经济建设中发挥生力军和突击队作用，充分调动和发挥青年的积极性和创造性，组织青年参加改革开放和完善社会主义市场经济体制的实践，促进科教兴国战略和可持续发展战略的实施，树立科学技术是第一生产力的观念，掌握和运用先进的科学技术，学习和适应现代管理方式，诚实劳动，勇于创新，为发展社会生产力，增强综合国力，提高人民生活水平，实现我国经济发展的战略目标建功立业。

中国共产主义青年团充分发挥党联系青年的桥梁和纽带作用，积极协助政府管理青年事务，在维护国家和人民利益的同时代表和维护青年的具体利益，围绕党的中心任务，开展适合青年特点的独立活动，关心青年的工作、学习和生活，切实为青年服务，向党和政府反映青年的意见和要求，开展社会监督，同各种危害青少年的现象作斗争，保护和促进青少年的健康成长。

中国共产主义青年团高举爱国主义旗帜，坚决维护和发展全国各族青年之间的团结友爱，加强同香港特别行政区青年同胞、澳门特别行政区青年同胞、台湾青年同胞和海外青年侨胞的团结，按照“和平统一、一国两制”的基本方针，共同促进祖国统一大业的完成。

中国共产主义青年团在维护我国的独立和主权，坚持和平友好、独立自主、相互学习、平等合作、共同发展的基础上，积极发展同世界各国青年组织的交往和友好关系，反对霸权主义和强权政治，维护世界和平，促进人类进步。

中国共产主义青年团要完成现阶段的基本任务，必须不断加强团的建设。要发扬优良传统和作风，生动活泼、富于创造性地开展工作，把共青团建设成为团结教育青年的坚强核心。团的建设必须贯彻以下基本要求：

（一）坚持党的基本路线不动摇。全团要用邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的基本路线统一思想和行动，团的各项工作都必须服从和服务于经济建设这个中心；必须把坚持改革开放和坚持四项基本原则统一起来，使党的基本路线在团的工作中得到全面贯彻。

（二）坚持党建带团建。把党的要求贯彻落实到团的建设之中，使团的建设纳入党的建设总体规划。

（三）坚持先进性与群众性的统一。教育、引导青年坚定正确的政治方向，发挥团员的模范作用；广泛团结青年，与青年保持密切的联系。

（四）坚持把竭诚服务青年作为团的一切工作的出发点和落脚点，更好地吸引和凝聚青年。

（五）坚持民主集中制。民主集中制是共青团根本的组织原则。要充分发扬民主，切实保障团员的民主权利。要实行正确的集中，加强组织性和纪律性，保证团的决议得到有效的贯彻执行。

（六）坚持不懈地抓好基层建设。基层组织是团的一切工作的基础。团的领导机关要确立基层第一的观念，发扬务实、求实的作风，深入基层，服务基层，不断增强基层活力。

丢学习电脑风波 篇9

2012年4月的一天上午，校长把学校所有的班主任老师集中起来，每人发一叠宣传单和一个学习机样机，要求把宣传单发给学生，样机给学生看一看，本着让学生完全自愿购买的原则，让学生进行购买。所有的班主任一听，这是好事啊！学习机是学生学习的最好辅助工具。再者，现在好多家长都比较重视孩子的学习，特别是我们这偏远山区地方，好多家长都出外打工，家庭教育这块跟不上，借着上级搞的资助活动，少花一些钱买个学习机给孩子用，是个不错的选择。

过了几天，到了反馈各班学生征订学习机数量的时候了，六（2）班的班主任突然发现放在自己办公桌里的学习机样机不见了，太奇怪了！是谁拿了老师办公室桌里的学习机？各个班主任都进行了调查，可没有发现任何迹象。我不信，查找不出来？和几个老师分析了一下，认为六年级的学生可能性要大些，就重点查六年级学生。由于六年级

（2）班班主任是个年轻女孩，班级管理经验相对来说较少。作为学校的领导，我想我有责任协助班主任做好这项侦破工作。

于是，我亲自到六年级的两个班级里进行讲话。给他们讲做人的道理，给他们分析：“学习机如果不拿来，你们的班主任老师还要赔钱，老师辛苦的教你们学习文化知识，教你们做人的道理，难道临毕业前还要老师为你们偷学习机买单吗？！再说了现在能偷学习机，长大了就能偷电脑了……结果是：最终毁了自己。我希望你们能把拿走的学习机偷偷的还给老师。”我一边讲的时候，一边观察学生的面部表情，根据以往的经验，我想这个偷学习机的学生一定会露出慌乱或

者紧张的神情的，可我失望了，我没有看出学生异样的神情。时间又过去了一天，当然，那个丢了的学习机也没有出现。难道是我们的判断失误？学习机根本就不是六年级学生偷的？我和几个班主任又碰了一下头，他们都说这学习机肯定找不到了，他既然能拿走，就不会再还回来了。再说，六年级的学生也大了，有相当部分的学生心理素质好着呢，我讲那些做人的道理学生不见得听的进去。难道，这件事就这样算了？我不甘心！

我郁闷的走在校园里，想着怎样能把学习机给找回来又让学生不失面子呢？忽然，我看到了学校里的监控视频像头，思索之后，我有了新的想法……于是我又到六年级的两个班级里讲了话。“同学们，你们是我们学校里的最高年级，在学校里，你们是大哥哥们、大姐姐们，你们的一言一行都是其他年级的学生的榜样，一个人在一生中，也许会因为一时的贪念，造成终生的悔恨，就比如这次偷学习机事件，也许有一天你会为今天的举动后悔。本来，校长要调监控录像的，可我们老师给制止了，为什么呢？因为一旦调了监控，你偷学习机的事情就暴露了，学校里的老师和学生都会知道是你做的，你在别人的眼里就是个小偷了！为了你以后能很好的做人，能做个好人，今天老师再给你一次改过自新的机会，明天把学习机偷偷的送还给老师行吗？”说完这段话，我没去看学生的表情，也没去揣摩学生的心理，我想学生的心灵净化需要时间，我相信我们学校的六年级学生都是好学生。

第二天，我早早的来到了学校，刚进校园，就听见我校的一个老

师在二楼的办公室前喊我，“杨老师，出现奇迹了！”“什么奇迹啊 ？”我抬头问了一下，她大声的喊着：“有一个学习机放在办公室的门前了……”看来昨天的讲话起了作用。

事情的结果不说大家也都知道了，被学生偷去的学习机样机又回到了六（2）班班主任老师的手中。我笑了，我为学生能冲破心灵的束茧，净化自己的心灵而高兴，也为学生在以后的学习和生活道路上能充满信心而高兴。经过试验，学校的监控视像头根本就监测不到老师办公室里面的情况！是谁偷了学习机已经不重要了，重要的是这个学生终于战胜了自己的贪念，做出了正确的举动。

作为一个班主任，不仅要关注学生的学习情况、生活情况、身体情况，更要注重教育学生做人。对于犯错误的学生不可简单粗暴的下结论，一定要考虑学生犯错误的原因，教育、引导学生判断是非、权衡利弊，使学生在有了正确的思想认识的基础上自觉规范其言行。要相信自己的学生能改好，要给学生改过自新的机会。在和学生的谈话中，要善于鼓励学生，让学生感受到老师对他们的信任，从而让学生受到感动，在内心处认识到自己的错误。

体验数学过程，学习数学知识 篇10

一、鼓励亲自动手，探索隐形知识

隐性知识通常是指无法通过语言、文字或图表来描述和传递的知识，只能通过教师引导学生从形象具体的实践活动和实例中探索和分析，以此来学习知识、增长经验、提升技能。而小学生在动手实践中所学的数学知识形成和发展的过程还有助于培养他们积极主动的学习态度，激发其学习数学的兴趣。如引导学生学习“三角形的内角和”时，笔者就让大家通过亲手测量来从实际观察上体会到三角形的内角和差不多是180度。为了消除测量误差，增强可信度，笔者引导学生用纸剪成的三角形的三个角对折到其中一个底边上，很明显三个角拼成了和底边吻合的平角；演示完毕，学生茅塞顿开。然后再引导学生掌握三角形的内角和的理论推算过程，让大家通过多感官、多角度来产生对知识全面而形象的认知……这样设计数学课堂，不仅能从理论层面巩固知识，更重要的是让同学们掌握了数学方法，提升了动手实践技能。

二、演示数学过程，体味知识形成

小学数学教师要精心创设符合小学生认知规律和情感体验的教学活动，让学生切身感受数学知识的形成过程，以期让同学们的心智得到刺激和成长，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。

如在引导学习“能被3整除的数的特征”时，笔者就先让孩子们猜想能被3整除的数具有什么特征。这时，肯定会有同学中计，说：“个位是3，6，9的数能被3整除。”这时我们再反戈一击举出16，19，26等个位是3、6、9的数让大家演算，将刚才的猜想轻松击败；然后我们再引导学生将任意选几个被3整除的数用“算珠”在计数器上摆列出来，大家通过多次试摆举例，就会发现规律：一个数每个位数上的数的和能被3整除时，这个数就能被3整除。如此设计让学生通过猜想、演算和论证等数学过程，让大家深刻体验自主探索数学知识形成和发展的过程，增强了理解和探索能力，达成了教学目的。

以上是我在小学数学课堂实践中对体验教学的两点建议。新课改要求我们在做中学，在学中做，因此我们就要注意结合生活实际，边学边用，最终达到学以致用的教学目的。

学习电脑知识 篇11

一、职业教育知识的选择———基于社会需求的知识选择观

1. 知识的理解。

知识作为一个复杂的概念, 有着深刻的内涵, 学者们或将知识区分为理论知识、实践知识和技术知识 (伽达默尔) ;或把知识分为四种类型——如何做的知识、熟悉的知识、从别人那里间接得到的知识和理性的知识 (杜威) ;也有学者将知识定义为显性知识和默会知识 (波兰尼) 。知识的性质不同, 其类型会有多样性的差异, 学习知识的过程和方式也应有所区别。

2. 职业教育知识的特殊性。

职业教育知识的特殊性在于课程内容知识与社会需求的联系, 同工作任务的直接相关, 学习者最终能实现学校学习同工作岗位的“无缝对接”。因此, 职业教育知识的社会需求对于这类知识的性质有着限定, 同样也有着分化。然而, 由于“在一个相当长的时间内学校本位职业教育仍将在我国占主体地位”, [1]使职业教育违背了能力本位的理念, 无法满足“就业为导向”的教育目标。因此, 在职业教育中, 必须改变传统知识观, 确立基于社会需求的知识观, 重新审视职业教育的学习观。“一切真正的知识具有活动的、实践的性质, 应当原原本本地看待‘认知活动’。就是说, ‘认知活动’不是单纯地吸收知识或是消极地接受知识, 而应当是一种活动”[2]。职业教育知识应该包含有波兰尼的显性知识和默会知识。

在职业能力形成过程中, 默会知识发挥着重要的作用。不同于显性知识, 默会知识不是书本知识, 而是物化在产品的生产过程和服务里, 依赖个体在实践中摸索、领悟及同行于实践中的探讨和切磋来获得的。作为获取显性知识的“向导”, 默会知识贯穿于人类认知活动的各个环节。对比美国为2000年后教育的社会目标制订的系列报告, 可以看出, 美国教育对知识的认识己经达到了一定的高度, 已不仅仅对学生限于知识的传授。而我国的教育仍然过多地关注学生获取显性知识的能力, 所营造的获取显性知识的途径也较默会知识的途径多。鉴于我国职业教育以就业为导向的发展方针, 要使学生在掌握显性知识的同时, 还要突出默会知识的习得, 这是因为职业世界绝不仅仅需要书本知识。[3]只有各种知识围绕工作任务完成形成一个动态关系时, 方可称之为工作过程知识, 而默会知识在其中发挥着重要作用。因此, 有必要将默会知识纳入学校的知识体系, 并给予总够的重视。

二、职业教育知识的学习组织

对知识的不同认识, 反映在教学上, 就是如何组织理论知识和实践知识, 以及显性知识和默会知识。

1. 理论知识与实践知识的组织。

在职业教育知识学习过程中, 人们习惯于将知识窄化为显性的学科知识, 采用统一的标准, 追求一种普适的知识学习、认知法则, 通过概念辨析、逻辑推理等思维加工或符号化知识的学习间接地认识和了解事物及其运行规律, 而不是借助与实际事物或对象的直接接触去了解、认识和把握对象。学生在这种刻板的标准化、模式化过程中对知识的学习无形中变成了知识的搬家, 知识以“客体”的形式储存在学习者头脑中。然而, “掌握知识的目的在于运用, 在于解决实际的问题”, [4]在于通过批判地吸收和借鉴人类已有的认识成果去适应、更新和创造生活。知识的学习应遵从“了解、巩固、应用”的顺序, 以“应用”为目标和前提对知识加以审视, 以应用的态度了解知识, 结合情境巩固知识。只有针对不同类型的知识来选择、组织学习, 才能把有价值的知识转化为学生的内在素质, 并最终形成能力。就职业教育知识而言, 其特性在于职业中的应用。如果以就业岗位所需的职业能力为主线, 组织学生通过见习、实训等方式先获取感性认识, 然后再学习有关的理论知识, 之后的理论学习与见习实训同样要做到交替进行, 这样就能够有效克服知识“客体化”的弊端。因此, 职业教育知识学习要同其应用的情境结合才能学到应有的“知识”。要致力于培养学生对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思, 还应注重培养学生发现和探究的能力, 使学生形成在实际问题情境中独立发现问题和解决问题的能力。

2. 显性知识与默会知识的组织。

“目前在职业教育课程中有一种普遍的趋势, 那就是低估了默会知识的范围和重要性。”[5]职业教育知识隐含于实际工作中, 既包括诸如程序化知识等显性的指导行为的知识, 还包括相关的隐性知识, 即物化于工作过程中和产品与服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等工作过程知识。这些知识难以被模仿、复制和传递, 但是对于工作过程却是至关重要的, 既是个人在工作中取得成功的重要因素, 也是现代企业核心竞争力的基石与源泉。因此, “在编制职业教育课程时, 就应当以工作任务为核心来组织技术知识。也只有按照这一模式来组织课程内容, 才能通过对课程的学习有效地发展学生的技术实践能力。”[6]职业院校要有效开展默会知识学习与显性知识学习, 按照职业能力发展规律构建教学内容, 以任务为导向, 强调默会知识的习得, 使基于实践和工作过程的学习成为学生的主要学习方式;理论学习要服从、服务于默会知识学习, 以更好地实现默会知识的转化, 培养学生的综合职业能力。

3. 知识的情境化建构。

知识的情境性是指知识以应用为目的, 学习者对于知识的理解、掌握、学习和运用等活动或行为的发生需要有实践情境的支撑, 同时又受实践情境的影响与制约的性质和特征。职业教育中, 要使学生有效习得默会知识, 应以情境理论作为指导, 构建基于现实岗位活动情境的职业教育情境, 为学生创设获取工作过程知识的必要情境条件。

就职业教育知识的情境性而言, 其内涵可以理解为: (1) 知识的意在情境。知识源于实践, 产生于实践的情境, 通过从具体的情境中抽象、提炼、概括而来。 (2) 知识的理在情境。知识总是在特定情境中的学习, 知识的理解和掌握需要有情境的支撑, 同时情境又会影响知识的理解与学习。 (3) 知识的质在情境。作为间接经验且具有普遍性的知识, 对人的发展的意义是潜在的, 需要在人、世界、知识三者的交互中体现出来, 而这就是情境。换句话说, 知识对人的发展的潜在意义要转化为现实的意义, 必须首先关注知识的情境性。 (4) 知识的用在情境。脱离具体情境的知识学习易导致惰性知识的产生, 即“人们刻意记忆时能够回忆起来的知识, 但这种知识却不能被自发地用来解决问题。”[7]因此, 职业教育知识同情境结合是学生学习职业教育知识的理想途径。学习必须从实际工作环境的社会情境中产生, 通过“实习场”、“学习共同体”以及“学徒制”等多种情境化学习途径, 使学生在自然情境的社会互动之中进行观察、模仿、演练和实践, 了解学习的目的与应用, 理解工作的相关性, 构建反映概念、事实与问题情境之间的关联网络;同时鼓励学生反思并清晰表达不同任务之间的共同原理, 使学生实现知识和技能的迁移与应用;允许学生在完成任务的过程中, 通过讨论、角色扮演及小组问题求解等认知活动将复杂的认知过程外显化, 以促进自我修正和自我监控等元认知技能的发展[8]。

三、职业教育知识学习的获得

建构主义强调以学生为中心, 强调真实应用的情境及学习任务, 强调协作磋商等社会交互作用, 强调学生将自身经验带进学习过程, 进行积极的意义建构和问题解决。这种基于任务完成、情境构建以及合作探究学习的教学理论也构成了职业教育学习论的基础。

1. 基于问题和任务的学习。

传统的教学规范把教学或学习视为知识传递的过程, 教学被窄化为知识囤积和技能训练。而职业教育所需要的教学, 强调学生必须自觉参与学习过程, 通过合作, 在与教师和同学的对话中, 借助集体的力量设法解决现实世界的问题, 这就是所谓的“问题解决学习”, 包括确定问题、明确术语、探究策略、实施策略、观察效果五个阶段。问题解决学习要循序渐进, 要为学生提供经验表征的框架以及如何完成学习任务的行为示范, 引导学生在学习过程中进行思考推理, 从而构建和发展相关的问题解决技能。学生要主动开展专业领域相关的实践活动, 关注该领域的知识更新和发展动向, 深刻体会所学的内容——工作过程知识。职业教育教学始于专项能力的培养, 结束于学生综合职业能力的提升。这既是职业教育的教学目标, 也是职业教育评估的依据和标准。

2. 基于情境的学习。

20世纪80年代以后, 随着情境认知研究的兴起和建构主义学习理论的复兴, 情境因素成为影响学习效果和教学质量的重要变量。建构主义认为, 情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大支柱, 强调学习所处的情境应是真实世界的实际情境, 拥有认知意义, 并符合学生的生活经验。这样才会有利于调动学生的全部感受力及已有的认知经验来提出问题、探讨问题、应用知识和整合知识。将该观点运用到职业教育中, 就是要创设相应的、真实的学习情境, 帮助学生运用所学知识和技能去理解、分析和解决现实世界中的真实问题, 完成类化迁移与整合[9], 最终形成职业能力, 实现学习岗位与职业岗位的对接。

3. 基于合作的学习。

无论是乔纳森和兰德, 还是学习理论与活动理论的研究者, 都主张教师的作用是进行澄清, 是引导, 是推动学生努力去做, 而学生的学习是自觉主动地进行有目的、有意义的建构, 这种自觉的学习和活动是相互作用的和彼此依赖的, 存在有规律的相互反馈。由此, 在职业教育知识的学习过程中要强调学生基于合作的学习, 培养学生的合作与磋商能力, 以及创新能力。

学习过程不仅是一个接受知识的过程, 也是一个发现、分析和解决问题的过程。既可以反映学生的困惑、障碍和矛盾, 也能够展示学生的智慧、特性与创新。在合作和探究的学习过程中, 学生被赋予对于困境的所用权和寻找解决方法的所有权, 并行使这一权力。同时, 在面对比较复杂的实际问题情境时, 小组内部需要相互合作, 共同解决所遇到的问题, 同学之间互相在其最近发展区内操作 (维果斯基的最近发展区理论) , 这对学生智力的成长具有重大意义, 有助于不停顿地把学生智力从一个水平提升到更高水平, 真正做到使教学走在发展的前面。在合作探究教学中, 实践和知识获得是相互支持的, 在这一过程中, 学生始终是学习的中心, 使得教学活动变“授人以鱼”为“授人以渔”。一是要把学习的权利交还给学生, 彰显学生在学习活动中的主体地位, 调动学生的自觉性和主动性;二是将问题推向学生, 问题是进步的障碍, 也是进步的阶梯;三是把钥匙交给学生。这里的钥匙指的是学习方法, 是发现问题、分析问题、解决问题的方法。因此, 合作探究过程是一个人学习、生存、成长、发展、创新所必须经历的过程, 也是一个人的智慧与能力发展的内在需要。

参考文献

[1]石伟平, 徐国庆.世界职业教育体系比较研究[J].职业技术教育 (教科版) , 2004, (1) :21.

[2]钟启泉.知识隐喻与教学转型[J].教育研究, 2006, (5) :21.

[3]刘德恩.知识论视野的职教课程改革[J].外国教育资料, 2000, (2) :77.

[4]王道俊, 王汉斓.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989:203.

[5]徐国庆.职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织[J].吉林工程职业技术学院学报 (教育研究版) , 2003, (8) :23.

[6]徐国庆.职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织[J].吉林工程职业技术学院学报 (教育研究版) , 2003, (8) :24.

[7]美国温特贝尔特大学认知与技术小组.美国课程与教学案例透视——贾斯拍系列[M].王文静, 等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2002:19.

[8]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].华东师范大学, 2007.