小学生关于闰土的习作：致猹

小学生关于闰土的习作：致猹（通用6篇）

小学生关于闰土的习作：致猹 篇1

一、“日作业”的设计尝试

小学生进入中年级后,对于学校的管理习惯、班级的日常生活,都有一定的了解和掌握,学生非常乐意参与班级管理。基于此,我校部分班级开展了写“班级日志”的活动。班主任准备一本专用记录本,写上班级名称,画上班级标志,由学生轮流担任“志长”,记录班级日常的学习、生活情况,可以写一天中发生的趣事,也可以写自己的感受和体会,篇幅可长可短,不作硬性规定,只求真情实感。每天早读时间,大家一起分享“班级日志”,教师适时地给予点评和指导。

开学初,教师向学生介绍“班级日志”的操作要求,并作为活动一员,第一个担任“志长”,给学生做好示范:仔细观察这一天里学校发生的事情,捕捉多个描写点,尤其关注学生的闪光点,详略得当地记录在“班级日志”上。日志中被记录的“主角”可以发表自己的想法,如果是问题性的内容,学生们还可以展开讨论,找出实施对策等。形式的选择根据“志长”的记录灵活随机采用。学生们最开始的热情是来自“志长”头衔的吸引。慢慢地,学生们在交流、分享的过程中感受到了乐趣。渐渐地,“班级日志”这项隐形的作业顺利地开展了。

二、“周作业”的设计尝试

“我的功课我做主”,我们要给学生留有一定自由的时间去做自己爱做、乐做、想做的事情。在教学中,我们与学生约定,每周四是学校的“快乐活动日”,这一天的家庭作业完全放手由学生自己设计。学生设计的作业五花八门,有剪剪贴贴,有画画说说……一个星期利用一节课的时间,全班学生进行家庭作业的布置交流,教师为学生提出指导意见,给学生们一片自由成长的天空。

1. 精心制作资料卡。

在学习新单元课文前,我们给学生布置预习作业,搜集与本单元中的一篇课文相关的资料并做成卡片,卡片的大小及厚度要按规定的要求做,以便于后续的整理和保存。在搜集之前,学生要思考:为什么搜集?去哪里搜集?学生可以通过多种渠道去搜集相关资料,如图书馆、阅览室、互联网等。

2. 编课本剧。

对于故事情节较强的课文,可以让学生以小组为单位根据讲述的故事分角色进行表演,利用一周中晨会、午会的时间进行展示,这样既加深了学生对课本的理解,又提高了学生的创造力和表现力。

3. 小练笔。

这类作业主要以想象课文中的某些情节、续编课文结局或新编故事情节为主要内容。如在学习《特别的作业》后,可以让学生续写《这样的马克来到我身边》,既提高了学生的想象能力,又提高了学生写一写的能力。

4. 考察探究。

有些课文涉及社会现象或自然现象,我们可以要求学生进行实地的考察研究。如在学习《只有一个地球》时,可以让学生走进社会,走进大自然,实地调查人类对地球的破坏、环境污染带来的危害,以及人类为了拯救地球所采取的措施。

三、“月作业”的设计尝试

随着年级的上升,学生对于能自己布置教室有很高的积极性。基于此,我校部分班级开展了“每月板报,我设计”的活动。开学初,班主任向学生们介绍黑板报设计的要求和规定,并作为活动的一员,第一个担任“设计师”。之后,班主任每月提供几个主题供学生选择,由学生自己选择感兴趣的主题,回家找资料,组织语言,做成电子或手绘小报,教师适度给予点评和指导,最后在班级中展示。

1. 自由选择,多样作业。

在我校开展的读书月活动中,为了增加学生的阅读量和写作水平,教师“量体裁衣”布置了班级的每月作业。“月作业”的内容全凭学生的兴趣,展示的地点是班级的展示栏。比如,学生十分喜爱最近的热播剧《琅琊榜》,他们便从中聊起了中国古代服装和礼仪等。

2. 转变方式,拓展作业。

当前社会上流行的“套餐”服务进入了我们的作业视野。比如,在“安全记我心中”主题月中,我们向学生们推出了“作业套餐”。套餐一:自己的安全小故事一则+行人交通规则一条+绘画交通标志5个。套餐二:学校安全行规一条+设计班级安全标志+校园安全故事一则。学生们对这样的“作业套餐”感到很新鲜,做家庭作业的热情分外高涨。

3. 生活实践,趣味作业。

在设计每月作业时,教师将所学内容与生活实践相结合,为学生布置趣味作业。比如,我们让学生结合课文,为学校活动写广告语,做一些社会调查,这样让学生的手、眼、脑等协同活动,学生就会乐于写,也能学得生动活泼。

四、“学期作业”的设计尝试

“学期作业”是以班刊的形式展示的,班刊给学生提供了一个自主交流、展示个性、鼓励创新的舞台。编写班刊是促进作文教学的一个重要途径。通过近几年的尝试,很多班级都创编了具有特色的班刊,涌现了一篇篇生动活泼、个性张扬的优美文章,培养了一个个富有活力、思维敏捷的写作爱好者。

1. 班刊题材的选取。

教师指导学生从自己身边的人、事、景入手进行选材。观察身边的人——教师、同学、亲人;留意身边的事——家庭的欢乐苦恼、同学的摩擦友谊;欣赏身旁之景——校园晨景、家乡夕照。

2. 班刊创作的指导。

在学生创作班刊时,教师应适当启发学生,保持作品的独特性,避免“人云亦云”;激励学生写出真情实感,不要无病呻吟;引导学生出版个人专刊,大胆尝试,展示自我。

3. 班刊创作的收获。

学期末,我们看到各班创编的一叠叠班刊,心里美滋滋的。这是学生辛勤笔耕的成果,是师生共同呵护的文学园地里的嫩苗。

关于培养小学生习作兴趣的实践 篇2

关键词：联系生活；激发兴趣；读写结合

小学课程中，每个学生的爱好不同，对于学科的兴趣也不同，往往会有一些学生会对习作产生一定的抵触，究其原因就是学生对习作提不起兴趣。主要体现在以下几个方面：

1.平常学习生活不能进行材料搜集，真正写作的时候心中无物，便写不出来。

2.对生活没有细致的观察力，不能完全地将生活写出来。

3.生活中缺乏情趣，限制了学生思维的发展，使得写出的作品没有新意，内容大致相同。

如果出现了上述问题，我们要怎样提高农村孩子对于学习的兴趣呢？笔者结合多年的教学实践经验讲述一下如何提高学生对于习作的兴趣。

一、兴趣是最好的老师

“兴趣是最好的老师。”如果对于任何事物都失去了兴趣，便失去了观察生活的耐心，也就不能体会到生活的乐趣，更不能写出富有真情实感的作品。如果没有兴趣，学生就不会主动地去学习怎样写作，也不会主动搜集素材和资料，因此写作水平就会停留在较低的阶段。学生对写作产生浓烈的兴趣，甚至能够完全爱上写作，其中最关键的就是培养学生对于写作的兴趣，使其养成观察生活、热爱生活的习惯，更重要使学生多读书，有良好的阅读习惯。

二、让学生主要去诉说生活中的新鲜事

小学生写作能够写哪些东西？可以写哪些东西？怎样才能让学生主动去写东西？这就要培养学生对写作的兴趣，要有一定的诉求。学生只要对于习作有了想学的想法，那么就有了钻研的动力，也能够主动去学习相关知识。进行写作，其实就相当于学生与自我对话。让学生由向自己对话慢慢地转变为向别人对话。对话的首要内容是自己所熟悉的事情和生活。生活环境是小学生所处的家庭和学校，也是他们最深入其中的环境，学生首先要表达的内容必须是自己的生活环境。处在哪种生活环境，就会用什么样的语言来表达。因此，要想从根本上提高学生有倾诉的兴趣和愿望，就要使他们建立起对于生活的愿望和信心，进而提高其写作的兴趣。例如，可以根据学生的生活环境进行作文的命名，也可以让学生表达他们对于亲人的看法。

命题举例：《妈妈，我想对你说》《爸爸，我想对你说》《哥哥，我想对你说》《姐姐，我想对你说》等。学生可以从这些命题中找到自己生活的环境，从最熟悉的环境着手，以最贴切的生活入手，形成强烈的诉说请求，进而产生一种要写作的欲望。这样，学生将习作就不会当成一种负担，也不会作为一项任务来完成。

三、以学生身边的平常事、细小事为切入点培养学生表达的兴趣

我们班学生的写作大部分是以日记的形式来完成，比如，本学期笔者所任教的五年级，我根据学生的实际情况制定了“读书做笔记”的任务，学生在读完每一篇文学作品的時候都要写一篇读书笔记。以“随时使用工具书”的习惯培养，要求学生介绍一本自己常用的一本工具书的使用情况，并且以习作的形式来完成。这类习作看上去比较随意，其实真正的意图是让学生在一个熟悉的环境进行写作，以最熟悉的环境入手，此时学生写作的时候非常容易上手，就能达到非常好的习作目的。

四、创新习作教学模式，激发学生习作兴趣

习作必须要进行创新，不能拘泥于现有的形式和内容。习作内容必须以生活为最根本素材。学生的习作必须要结合生活环境，才不会感觉陌生，才会愿意去表达，这样的写作才能表达他们所期望的内容。课堂上教师既要严格地进行教学，又要用灵活的方式进行教学。我们教给学生习作技巧的时候，必须要让他们积极地进行方法的运用，这样才能建立良好的学习和习作兴趣，有了兴趣学生才会愿意去学，从而进一步形成学习兴趣。

总之，培养小学生的习作兴趣不能一蹴而就，要循序渐进，教师也要组织多种多样的教学活动，选出最为有效的教学方式，并且以学生生活环境或者身边事为实例，不断创新教学模式，读写结合中进行长期的习作训练，不断提高习作兴趣，促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]殷樱.提高小学生习作兴趣的要素研究[J].新课程（上）， 2016（3）.

[2]刘冬梅.浅析如何激发小学高年段学生的习作兴趣[J].课外语文，2016（4）.

[3]谢晓花.激发兴趣，培养习作能力[J].考试周刊，2015（24）.

小学生关于闰土的习作：致猹 篇3

一、第七册小学语文教材小练笔安排的问题剖析

学期伊始, 学校要求所有教师对整册教材的课后习题做分析、整理、归纳, 笔者特别关注了第七册语文教材的小练笔安排, 发现存在以下几个问题。

1. 小练笔次数偏少。

整册教材共安排了四次小练笔。P53《去年的树》:“我有很多话要对鸟儿说, 我先说一说, 再写下来”。P90《颐和园》:“我要学习《颐和园》的写法, 记一次游览活动”。P105《搭石》:“作者从不起眼的事物中发现了美, 对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’”。P145《呼风唤雨的世纪》:“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或别的长辈听, 请他们说说科技发展带来的变化, 再把他们说的写下来。”如果可以把P108《跨越海峡两岸的生命桥》“我们来想象一下, 如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了, 他会对台湾青年说些什么”也作为小练笔的话, 那也只有五次。显而易见, 就这五次小练笔, 对于提高学生写作水平来说是远远不够的。

2. 小练笔形式单一。

仔细分析, 不难发现, 小练笔的形式比较多的是“我对某某说……”如《去年的树》, “我有很多话要对鸟儿说, 我先说一说, 再写下来”。此类小练笔容易口号化, 不利于拓展学生思维的空间, 提高学生练笔的积极性。

3. 小练笔操作困难。

如P145《呼风唤雨的世纪》, “我要把这篇课文读给爸爸妈妈或别的长辈听, 请他们说说科技发展带来的变化, 再把他们说的写下来”。此类题目, 对家长也有一定要求, 若家长没有一定的知识储备, 还一下子说不出个头头道道来呢。更何况像笔者班里, 家长打工的占三分之二, 曾调查全班家中有电脑的学生, 结果全班63个学生, 只有21户家庭安装了电脑和宽带, 平时一碰到查找资料的作业, 不少家长说要到别人家去上网, 十分不便。

二、第七册小学语文教材小练笔安排的问题改进

如何整改小练笔的内容, 丰富小练笔的形式, 使随文练笔真正发挥作用?通过思考、实践, 笔者谈谈几点认识和看法:

1. 单一之处, 改一改。

教师应该活用教材, 面对形式单一的小练笔题目, 可以将它稍作修改。如《去年的树》“我有很多话要对鸟儿说, 我先说一说, 再写下来”练笔中, 据了解, 事实上很多学生有更多的话要对不同的对象说, 而不仅仅局限于“鸟儿”。鉴于此, 笔者就把此次小练笔改成了“读了《去年的树》你是不是有很多话想说?任选一题写一写。A、我想对小鸟说……B、我想对大树说……C、我想对树根说……D、我想对伐木人说……E、我想对作者说……”又如《跨越海峡两岸的生命桥》“我们来想象一下, 如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了, 他会对台湾青年说些什么。为什么只对台湾青年说?”在细细品读文本之后, 笔者觉得那位李博士的行为也一样打动人心, 而且为什么只是“说”, 很多时候我们表达感激之情不仅仅是语言, 还有更多的方式。基于以上的思考, 笔者又把这次小练笔的题目改为“想象一下, 如果有一天, 小钱有幸碰到台湾青年或李博士, 他会说些什么, 做些什么, 他们之间又会发生什么感人的故事呢?”这么一改, 大大拓展了想象的空间, 让学生更觉得有话可说, 写起作文来更是个性飞扬。

2. 难写之题, 换一换。

“以生为本”不仅是一种理念, 更是一种行动。从教学实际出发, 可以灵活地将一些小练笔的题目进行置换, 降低难度, 让学生变“苦作”为“乐作”。如《呼风唤雨的世纪》“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或别的长辈听, 请他们说说科技发展带来的变化, 再把他们说的写下来”。为降低难度, 根据本班的实际, 笔者做了以下操作: (1) 播放科技片, 领略科技发展给教育、经济、军事等领域带来的变化。 (2) 根据你看到的资料, 或者结合你平时听到看到的或亲身经历的, 写一写科技发展给我们带来的变化。这样一来, 学生会更容易落笔成文。

3. 精彩段落, 仿一仿。

教育家克鲁普斯卡娅说:“模仿对于儿童, 正如独立创造对于成人那样同等重要。”儿童都有着天然的模仿能力, 仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。儿童都有着天然的模仿才能, 语文课本中的每一篇文章, 都是教学的范本, 值得大家慢慢咀嚼, 细细品尝, 好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代, 学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中, 笔者让学生自由发现, 自由选择, “看看课文中什么最吸引你, 哪怕是几个词, 或者一段话”。学生根据喜好, 可模仿某一句子、某一片段写一写, 可用喜欢的几个词编一编, 以体现学生灵活运用语言文字的能力。比如教学《火烧云》学生可以仿照第4~7自然段的写法仿写火烧云可能还会有哪些变化和景象, 这种有明确指向性的仿写更能激发学生的积极性。

4. 课文空白, 补一补。有些课文的有些地方写得或含蓄或简练, 给学生的思维留下了想象、延伸的空间。

学习这样的文章时, 教师可以找准这些“空白”, 让学生把写得简练的地方写具体, 把写得含蓄的地方补充出来。比如学习《巨人的花园》一文时, 有这样一句话“巨人终于明白了”, 那么他明白了什么呢?课文并没有写出来, 可以让学生根据课文内容, 补充巨人的思想, 这种补充可以让学生把自己的思想表达的淋漓尽致, 既锻炼了学生的语言思维能力, 也让学生更加准确地把握了课文中心。

5. 悬念之处, 续一续。

很多课文中的结尾都写得比较留有余地, 让学生有多种猜测的可能。对于这样的地方, 教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来, 形成习作。例如在讲童话《小木偶的故事》这篇课文后, 笔者让学生想象小木偶身上还会发生什么故事, 来续编故事。为了续编故事, 笔者发现许多学生急着去看这个故事的续集, 于是笔者提醒说:“老师更喜欢那些自己编出来的故事, 因为你才是故事真正的作者。”这样一来, 学生自由发挥大胆想象, 编出来的故事还真是五花八门、精彩纷呈。

6. 动情之处, 抒一抒。

文章不是无情物, 它是作者情动而辞发的产物。教学中, 学生入情入境, 自然会被文中人、事、物、景所感染, 这时安排小练笔可以让学生一吐为快。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力, 比如学习《给予是快乐的》第十二自然段“保罗的眼睛湿润了。他下了车, 把弟弟抱进了车里。”读到这里, 每位读者的心灵都会被深深地震撼, 教师在这里就可以恰当地安排一次练笔“保罗此刻在想些什么, 他最想说什么, 请写下来。”

总之, 教师只要活用教材, 改善和丰富小练笔的形式, 拓展习作的空间, 增强练笔的有效性, 学生就一定能通过小练笔在习作的大天地中自由翱翔!

摘要：小练笔, 顾名思义就是微型的作文练笔。在人教版的中、高年级的语文教材中都出现了“小练笔”练习, 它是奠定学生习作的基础, 是提高学生习作水平的一种有效补充方式。在充分凭借教材、依托教材、挖掘教材的基础上, 实施小练笔, 进而让学生会习作、能习作, 是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节, 对培养学生良好的作文习惯有着举足轻重的作用。

关键词：小学语文,第七册教材,小练笔

参考文献

[1]马莹.浅谈小学中年级作文兴趣的培养[J].北京教育研究, 2006, (10) .

[2]戴圣良.让学生有个性有创意地写作[J].语文教学之友, 2007, (9) .

[3]凌红.随笔:作文教学新尝试[J].教育科研论坛, 2007, (10) .

[4]金云如.小学语文“随文练笔”有效思考[J].教师, 2010, (9) .

关于小学后进生的习作辅导 篇4

关键词：小学语文；后进生；习作；辅导

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-331-01

在日常的语文教学中，语文基础差、写作能力不强的学生，往往在作文过程中，就无从着手，无处落笔。一节或两节写作课下来他们只是疲于应付老师而东拼西凑，胡扯几句凑成几百字上交了事。老师对这种“文章”也无法批改，很是苦恼。对此，结合多年教学实践，浅谈自己的一点做法。

一、激发兴趣，尊重学生的个体差异性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生巨大的动力。在教学中，我们发现一些后进生对一些科普文章特别感兴趣，于是，就要抓住他们的这一爱好进行迁移引导、拓展延伸。每当他们看完一篇文章，就主动与他们交流心得体会，启发他们想一想：这些文章写得好不好？好在哪里？你想写作文吗？并告诉他们，写好一篇能吸引读者的文章并不难。记得曾经有这样一位后进生，开学初，头两篇作文就是不交。我发现后找他谈话，他满不在乎地说：“不会写。”于是我从各方面加以引导，利用事例充分激发他的写作兴趣。第二天，他果真把作文交上来了，我同时在课堂上表扬他。从此以后，每次作文都能及时上交。这也进一步证实了“兴趣是最好的老师”的道理。

二、强化习作，重视读写听说的训练

“读”即多读课外书。后进生本来就不喜欢语文，自觉进行课外阅读直接没有可能，这就需要教师加强对学生阅读习惯的培养。我们可以在班内开辟一个图书角，让有阅读资源的学生把书拿出来和大家一起分享，营造一个爱读书，读好书的学习氛围。同时，也适当的给学生增加了阅读压力，或要求他们摘抄、背诵一些优美的文章或名言警句，培养语感，积累字词量。

“写”即辅导后进生多练笔。由于后进生的思维能力、表达能力不强，文字功底不厚，所以我在作文的审题、选材、篇章甚至字词的运用、段与段的衔接上都给了他们更多的帮助，在这方面，最有效的辅导方式就是面批面改。在辅导的同时，让后进生感受到老师的真诚和耐心。

“说”即写的口头表达形式。要提高后进生的写作能力，先要提高他们的口头表达能力，因此我因地制宜根据后进生作文能力差的情况，利用每个单元的语文园地的“口语交际”作为教学载体，进行口语表达的训练，同时课前5分钟讲“一个成语故事”、向别人“介绍一件小事”、“新闻一则”、“读一句名言给我的启示”等。这样对提高他们的口头表达能力有一定的帮助。

三、调动感官，守护学生习作天性

1.用眼去看。除课内、课外阅读之外，我经常会布置学生利用周末时间，睁大眼睛，去观察、欣赏美好的大自然，把积累自然界鲜活的材料和写作有机的结合起来。

2.用耳去听。用耳去听同学们之间以及校园内外发生的新鲜事，听大人们的谈话、收听广播、电视，倾听来自大自然和社会的各种声响。

3.用嘴去问。对一些不甚了解或了解不清楚的人和事，就要勤采访，多调查。因为不清楚的人和事不能写，要写也写不好。这就需要深入调查，了解清楚事情的来龙去脉，人物的个性特点。这样写出来的文章就会词句丰盈，有血有肉。

4.用鼻去闻。大自然的花草树木，泥土的馨香，如果能溢于我们的行文之间，必定给文章平添很多生气。所以，为了我们的写作更富细腻，平时也要养成“闻”的习惯，感受生活中的“味”，灵活运用到写作中来。

四、参与活动，从活动中寻找灵感

对于后进生来说，仅仅靠引导他们去观察是远远不够的。我们还必须带领和鼓励他们积极地参加到实践活动中去。只有亲身参与到事情发展的活动中去，后进生才能感到心中确实有话可写。我在日常教学活动之余常常鼓励，甚至带领学生们亲自参加活动。比如在下雨时送小同学回家，上学的路上帮助别人推一段路程的车子，把生病的同学送到医院，回到家里帮助父母做一些力所能及的家务活等。事后布置他们写一篇《记一件难忘的事》，那些平时写作后进的男同学动起笔来就显得游刃有余了。

五、学会迁移，从模仿中进行创新

1.仿写句子。如《荷花》一文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”学这课时正是桃红柳绿时，校园中的桃花、樱花、木兰花正在陆续开放，于是，带着学生亲自观察，边看边说，回到教室，模仿课文用“有的……有的……还有的……”这种句式表达出来，规范学生的语言。

2.仿写段落。在指导学生仿写某一段落时，要先引导他们观察景点，然后组织互相分享交流，最后进行仿写。当然结构特点也可以采用多多种形式来写，只要观察仔细就能写出好段落。

六、有的放矢，让后进生的作文更上一层楼

关于小学六年级语文习作评价探究 篇5

一、语文习作评价的现状及存在的问题

在绝大多数的学校中，尽管部分教师采取学生互评的习作评价办法，但是“学生写作，教师批改”的传统评价模式仍占主要地位。这种评价模式的弊端在课改的进程中慢慢显现，一方面增加了教师的负担，另一方面是学生对作文习作停留在完成写作的层面，忽视了学生的自主学习能力。具体来讲，现阶段的语文习作评价体系存在有以下几方面的问题：

1.评价主体

通过与全年级老师座谈，发现有85%以上的教师采取“学生写作，教师批改”的传统评价模式；13%的教师会采取学生互评或是学生自评的办法；仅有2%的教师会要求家长参与到学生写作的评价工作中。这一结果说明教师仍是作文评价的主体，说明教师能够充分认识到写作的重要性，而且是相当重视的；但是却没有充分调动起学生的自我学习与自我修正的热情，使学生对写作的重要性认识还不够深刻，同时学生也失去了提高写作能力最有效的办法；家长也应该发挥其监督与督促学生作文学习的作用，只有三方通力合作才能发挥最大的作用。这种评价模式无形中增加了教师的工作量，长此下去可能会使教师疲惫，进而影响教师对批改作文的热情。

2.评价内容

对小学作文的评价主要有字体是否漂亮、句子是否通顺、是否使用多种写作手法、谋篇布局是否合理、中心思想是否明确等等。学生在自评或是互评时，关注最多的是是否有错别字、语句是否通顺、使用多种修辞手法等，都是最基本的写作要求；由于家长不具备有专业的素质，因此，在辅导孩子过程中的侧重点也停留在细节处，对孩子文章的整体把握、思想情感的传达等方面欠缺；教师在进行作文评价时首先关注的是中心思想是否明确，其次是文章层次、写作亮点、知识运用等整体性的东西，虽然也关注错别字、语句等，但是由于工作量大，很少能够做到细致地修改，而且教师对学生作文知识能力运用的关注度要远大于文章所要传达的情感，这一点是尤其需要注意的。

3.评价方法

评价方法主要有面批、书面批改、速批等，其中应用最多的是书面批改，其次是面批，只有少数教师会使用速批的办法，由此可以看出评价方式比较单一和固定。书面批改可以在学生的作文本上留下痕迹，学生可以通过老师评语来主观地了解到自己写作的优点与缺憾，以便在以后的写作中注意起来。但是，书面批改所起的作用只是暂时的，学生可能会在几天后就忘记老师的评语，并不能真正起到提高能力的作用。面批的方式虽然耗时比较长，但是这种一对一的形式不仅让学生感受到老师对自己的关怀，而且能让他们有针对性地找到自己在写作中存在的问题，因此，所起到的效果是最好的。速批在教学中是很少有老师用到的，要求学生在较短的时间之内进行写作，虽然只是一小段话，但是这种训练对学生也是至关重要的。

4.评价形式

首先，分数评价法。教师对学生习作的评价形式是通过考试成绩来反映的，得分较高的学生意味着写作能力稍强些，得分低的学生意味着写作能力稍差些。通过成绩评定这一形式可以直观地反映出处于高分和低分的人数都不是太多，处于中等水平的学生人数较多。其次，等级评价法。笔者认为等级评价法在某些时候与分数评价法是相似的，然而等级评价法对学生习作能力的细分不太严格。但是，等级评级法在维护学生自尊心方面是有积极意义的。最后，成就评价法。绝大部分教师会注意到学生参加征文活动的获奖情况，是对学生习作能力的肯定，同时也会激励那些没有成就的学生加油，从而提高学生能力。

二、语文习作评价的改进措施

既然语文习作在培养学生能力方面发挥着积极的作用，鉴于新课改阶段还存在有诸多的问题，这就需要我们针对现存的问题进行改进或纠正，使习作评价体系更规范、更科学，更能促进学生能力的提高。

1.激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会有动力。首先，加强读、写能力。写作的技巧、语言文字来源于课堂，认真学习与理解课堂中的写作技巧与结构，并仿照课文写一段相类似的话语。这样的练习可以让学生更好地理解课堂内容，并灵活地应用到写作中。其次，加强课外阅读。增强课外阅读可以帮助学生积累优美词汇，提高文章的美感。最后，加强实践活动，积累写作素材。素材是学生写作过程中遇到的最大的问题，往往学生的素材比较单一，作文中所用的例子都是重复出现的，造成这一问题的原因在于学生的阅读面窄、社会实践少。因此，大量的学校活动与社会实践活动是促进学生丰富题材的有效途径。

2.培养学生修改的习惯

学生在写作过程中往往会忽视掉修改这一环节，因此，这就要求教师在平常的教学过程中要对学生进行较多的修改练习，慢慢培养他们的修改意识和修改习惯，同时向学生讲明白作文修改的关键点都有哪几方面。修改方式是多种多样的，其中最有效的办法是自改与互改。完成写作之后要进行自我修改，修改错别字、病句、文章结构等；之后主动与其他同学进行交换，同学之间进行再修改，通过发现别人的问题来警戒自己不可以犯同样的错误，并对同学作文进行评价，写出评语。这一办法是促进学生进步的最好办法。

3.实施多样化的评价方法

现阶段作文评价的方法以书面评价为主，其他评价方法为辅。为了能够让学生在写作方面真正获得提高，教师就应该采取多样化的评价方法，发掘学生的潜在能力。在教学中要尽可能多地使用“面评”这一方法，虽然有些耗时，但是采取一对一的辅导形式，可以有针对性地指出学生在语句或是文章布局或是中心思想把握等方面存在的问题，让学生牢牢地记住自己的问题，更有助于学生有针对性地进行改正与提高。与此同时“速评”这一方法也是值得提倡的。就本节课所讲的词汇或是写作技巧进行联系，让学生在短暂的时间内写出一段话，并进行点评，这对训练学生的思维、活跃课堂气氛是很好的。

以上仅是笔者的一些思考与见解，完善小学生习作评价的工作任重而道远，还需要各位同仁的共同努力！

参考文献：

陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.

关于习作教学及早起步的看法 篇6

一. 借助拼音, 提前写话

正像美国教育家布鲁纳在“螺旋形课程”理论中指出的那样:“掌握知识结构就像对同一题材每次都以新的观点反复地展开学习。”习作也不例外, 只有多练, 才能达到熟练的程度。因此, 在汉语拼音教学初始, 就要引导他们能用拼音拼出自己的名字、学习用具、教室设施, 在运用中既能巩固所学, 更能提高兴趣。当汉语拼音学习一结束, 就可以让学生们准备“一日一句本”。让他们以汉语拼音的独特形式记录自己丰富多彩的生活, 比如有的学生会写道:“星期天, 妈妈给我买了一件新衣服。”“今天我得到老师的表扬。”这些简单的语句, 已经包含了时间、地点、人物等写作要素, 所以借助汉语拼音, 提前写话, 能够为孩子今后的习作奠定很好的基础。

二. 指导观察, 有序表达

“在习作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。” (课标) 观察是习作能力的重要组成部分, 只有观察事物细致入微、有序, 才能说、写得生动、条理、得体。新课程低年级教材插图多, 色彩鲜艳, 是对学生进行观察、看图说话、看图写话等能力训练的极好材料。教师出示挂图后, 要让学生仔细观察插图, 然后指导学生有步骤、有层次地观察。例如北师大版第二册《插秧》一课, 让学生初步了解课文后, 让学生观察文中的插图, 并设计如下问题: (1) 图上画的是什么季节? (2) 都有哪些景物?通过看图, 学生能够说出“图上画的是蓝天、树、白云、山峰、农民、禾苗等”, 这样表达显然是无序的, 因此教师就应引导学生按从上到下或从下到上的顺序观察, 然后回到课文再读读课文的诗句, 这时学生就会惊奇的发现, 原来课文是先按从上到下、再按从下到上的顺序来写的。这样不仅加深对课文的理解, 而且也懂得了观察和表达的顺序, 从而提高表达能力。

三. 读中悟法, 模仿表达

模仿是创造的基础。仿写是让学生仿方法, 仿语言的表达, 是小学生学习作文的重要途径和训练方式。虽说孩子都有天然的模仿才能, 但低年级的学生的思维能力还有限, 所以教师要耐心引导和细心启发。而低年级的作文起步教学, 并不是抛弃教材另搞一套, 而是紧紧依靠教材, 紧密结合学生生活实际, 巧妙地安排仿写训练, 把字词的理解和巩固放在以句子为基本形式的说与写的语言环境中进行。如学了《我们知道》一文, 教师可以先示范着模仿课文说一段, 然后放手让学生试着写一写, 说一说, 教师可以这样问:“生活中, 我们在哪里还看见过风呢?”学生就可能会说出“红领巾飘动;头发飘起;花儿点头;纸张跳舞……”等景物变化, 这就在教学中把听说读写融为一体, 不但通过说话写话让学生记住了课文内容, 又依托教材, 进行了说、写训练, 提高了语言表达能力, 一举两得。

四. 放飞想象, 丰富表达

想象是创造之母, 课程标准也明确提出小学生要“能写简单的纪实作文和想象作文”, 而低年级时期是孩子最爱想象、最富于幻想的黄金时期, 所以教学要培养学生敢想、爱想、会想, 发展学生的创造性思维。在拼音教学时, 鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物;生字教学时, 鼓励他们将生字想象成一幅幅生动的画面;课文教学时, 更应注重启发孩子们充分发挥想象。如学习古诗《咏柳》时, 可以播放vcd让学生观察春天的柳树, 引导学生想象柳树像什么。学生说柳树像穿绿衣服的小姑娘, 长长的柳枝就像小姑娘的辫子, 柳枝随风摇摆就像小姑娘在翩翩起舞……这样不断积累, 不断强化, 孩子自然能调动已有认知, 充分发挥想象, 丰富表达方式。另外, 续编故事、编童话、看图写话等等, 都是低年级想象写话可以采取的方式、方法。

五. 兴趣为先, 持续发展

培养学生的习作能力, 更应关注学生的可持续发展, 因此, 低年级习作教学应坚持兴趣先导的原则。教师应引导学生一有想说的话, 就把它写下来, 不会写的字可以问别人, 可以注拼音, 可以画图画。另一方面, 结合教学内容选择新颖的教学手段, 灵活多样地进行字词和阅读能力基本功的训练。