小学生习作兴趣的培养

小学生习作兴趣的培养（共9篇）

小学生习作兴趣的培养 篇1

2011年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文

题

目：学生习作兴趣的培养

工作单位 ： 大朗镇黄草朗小学

作者姓名 ： 赵颜娥 联系电话 ： *** 日

期 ： 2011 年 4 月 7日

邮政编码：523787

学生习作兴趣的培养

[ 摘要 ] 在语文教学中，习作教学是一个难点。每到习作课，许多学生愁眉不展、情绪厌烦，而且习作写完以后，内容空洞、语病多多。习作兴趣的激发，是习作的前提，也是学生习作的内在动力。怎样才能循循善诱，使学生对习作有兴趣并逐步演变为想写爱写乃至会写呢？

关键词：兴趣、想象、观察、习作

小学生由爱习作到会习作需要一个长期不断的发展过程，作为教师不可急功近利，急躁冒进。而要想方设法，多多鼓励，多创造有利条件，努力培养他们的习作兴趣和写好作文的信心。有了信心和兴趣，学生就会从不喜欢作文课变成喜欢作文课；从厌恶习作转变成喜欢习作；从把写作当成“苦差事”转变成把习作当成乐趣，最终，学生的写作水平也就会得到提高，老师就不用为学生写作文而犯愁了。这个过程，我也曾做了很多尝试。本文就如何来培养学生的习作兴趣，提高习作水平作一些探讨。

一、创设习作天地，增加交流场所

习作对小学生来说是一件非常不易的事情。要解决这个困难，首先,要为他们提供习作的天地和交流的场所，必须先解决他们“写什么”“怎么写”这两个问题。叶圣陶先生说过：“作文的自然程序应该是认识事物，我心中有感受，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”这两个问题解决得当，学生也就觉得习作并非“高深莫测”，让他们主动去写，从中体会到“成功的喜悦”。如：我班以‚日记小列车‛为主题,为学生提供了一个尽情表达自己真情实感的平台。鼓励他们写真实的人、真实的事、真实的情。设了集体日记本，用新颖、有启发性的警句名言作为日记的名字，将‚雏鹰在这片蓝天飞翔‛作为班内男同学‚集体日记‛名字；用‚含苞未放的花朵‛作为班级内女同学‚集体日记‛的名字，以此来激发学生的习作兴趣。在‚集体日记‛里每组同学轮流写，以小组为单位参加班级的日记评比活动，选出优秀的、有代表性的篇目在班级张贴出来；学期结束后再将优秀作品汇成小集分发给学生，让他们自己领略各自的‚美文‛，品尝成功的甜头。这些趣味的要求能唤起学生‚我要写‛的积极愿望。学生有了习作兴趣，就有推动着他们乐意多写，多写便能提高作文水平。

二、从感兴趣的事物入手，调动习作兴趣 叶圣陶先生说：“只有儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”习作教学中，教师还应抓住小学生好奇心强，做事往往与兴趣有关的这一特点，顺其自然地引导他们参加活动、观察生活、练习说写。例如：特意安排一些趣味性强的课外游戏，创设一定的情境，然后引导他们把看到的、听到的、想到的写下来。再如：小学生大多都喜欢玩各种玩具，有时也带回校玩，老师可以引导学生观察其外形特点和构造，并提出一些问题引起他们的注意，比如：“玩具叫什么名？什么颜色？外形怎么样的？功能和构造如何？怎样玩？有趣在哪？”让学生先观察后口头叙述，教师指出后，让他们把说的话写下来。然后表扬他已完成了一篇习作了，消除了学生对作文的神秘感，克服了对习作的畏难情绪，调动了习作兴趣.三、借助文章情节,延伸习作想象

要想提高学生的写作能力，仅仅靠每单元一篇的作文训练是明显不够的。在阅读教学中，根据文章的写作特点，根据学生的实际情况，适时安排一些作文小练笔，让学生把自己想说的话，把自己感触最深的地方写出来。教师充分利用随文小练笔,激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作能力。

教材中的课文是编者根据学生的年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如《穷人》一课，故事就在‚桑娜拉开了帐子‛处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如：教完《凡卡》一文后，我让学生想象，凡卡第二天醒来发生的事，根据自己的构思，续写《凡卡》的命运。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。

四、抓住突发事件，激发习作兴趣

“情以物迁，辞以情发，”只有受到环境事物气氛的感染时，人才会产生相应的情感受。教师在平时的教育教学活动中，有时会出现意想不到的突发事件，作为教师应把握住时机，适时施教。赞科夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的社会现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”

这学期的一个上午，我们正在学习《卖火柴的小女孩》，在讲到尾声就‚如果此时，卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说什么？‛学生正各抒己见时，忽然一只蝴蝶飞入教室，在学生的头上翩翩起舞。一声‚啊……好漂亮！‛把学生的注意力瞬间吸引到蝴蝶身上，顿时教室里沸腾了，我刚想发怒制止，突然灵机一动。‚这么漂亮的蝴蝶，它这时来干什么？为什么总喜欢在你们的头顶上飞？你想对它说点什么？‛话毕，学生七嘴八舌，说个不停。有的说：‚它看见我们学习紧张，来给我们表演舞蹈的，让我们轻松一下‛；有的说：‚它是来看我们学习是否专心‛；有的说：‚是‘卖火柴的小女孩’来给我们讲她的故事‛……真是无奇不有。于是我因势利导，要求学生把自己看到的、想到的、想说的都一一记下来，以《一只蝴蝶》或《卖火柴的小女孩来了》等为题，进行习作。很快学生就进入主题，抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，写出的习作效果令人拍案叫好。

五、巧设情境，让习作水到渠成

作为语文老师，在日常生活中要经常有意识地引导学生仔细观察眼前的万事万物，对学生来说，亲眼看到的比自己去想象更容易动笔。

前段时间，向科任老师了解上课的纪律情况，得知上综合课时有的学生玩转书游戏。如果直接批评学生，会引起一部分同学的不满，毕竟不遵守纪律的还是一小部分人。所以我决定利用队活动课来一个‚温柔‛的批评。并且利用他们的玩书游戏当作一次习作的题材，来激发他们习作的兴趣。

进入教室我开口第一句，‚这节活动课，我们就来一个‘杂技’表演活动。‛学生一阵欢腾。‚我听说我班有这方面的人才哟！‛此言一出，有的同学一头雾水，有的一脸猜疑，有的反应非常快‚xx会玩转书，很历害的。他们上科学课，综合课经常边听课边玩转书呢！‛‚对，请上课玩过转书的同学上台。‛我刚说完，一个个嗖地站起来，走上讲台。此时，有几个已经意识到错了，惭愧低下头等挨批了，刚才的欢腾一下子没了。此时，我就引导学生观察他们的表情并猜测他们的心理。接着请他们表演‚转书‛，并要求台下的同学要仔细观察他们的动作。他们一个个跟着就转起来了。‚哗！‛台下一阵哄动，笑的笑，鼓掌的鼓掌，一下子就引起了同学议论纷纷了。表演完了，我就让台下的同学说说刚才的场面。然后我就针对这件事对这些违反纪律的同学教育了一翻，并提出以后上课的要求。

最后我话题一转，‚其实今天这些同学也给我们带来了一个很好的写作题材，这么有趣的表演也让我们用文字把它记录下来，要求学生根据刚才所看到的，听到的，想到的，台上同学的表情、动作；台下同学的语言，神态，动作，把这个场面描写出来，并写出对这件事你的体会感受。‛因为经过了一翻的演绎，对于写，学生就没障碍了，拿起笔刷刷刷地写起来了。习作交上来，确实写得生动形象有趣，还达到了教育目的。

所以，平时充分挖掘学生身边的小事，给学生创造习作机会是很不错的做法。就如这次，我把一次本来是严肃的批评充分利用到学习上变得“温柔”了，这样的批评方式还一举两得！

成功的作文教学就是让学生喜欢作文，只有想法设法让学生喜欢，让学生有东西可写。老师还要引导学生观察生活、积累素材，让广博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成为学生抒臆言志的媒介。丰厚的生活积淀、真切的情感体验，源于对人生的追求、社会的认识，交友谈心等需求，一旦有了想写的动机，这时累积心间的那些琐碎的平淡就会从笔尖款款流出，同时也激发学生的习作兴趣。

参考文献：［1］刑改萍 李守森《中国当代教育文集》学苑出版社2003 ［2］《小学时代》教师版2010年第4期

［3］田荣俊主编的《新课程理念指导下的小学作文教学研究》，原子能出版社。

［4］李艳霞，《在教学中激发学生的作文兴趣》－《小学语文教学》。

小学生习作兴趣的培养 篇2

一、兴趣是成功的一半

教育界有句名言:兴趣是最好的老师。我们很难想象一个学生能学好自己不感兴趣的学科。因此,语文教师想提高学生的作文水平,必须先在学生写作的兴趣上动动脑筋,想想窍门。学生写作这扇大门,将会像打开阿里巴巴的神秘大门一样,让你取得事半功倍的神奇效果。那么,如何激发学生的写作兴趣呢?

首先,从学生最喜欢的听故事入手。教师在作文课上讲些学生喜闻乐见的、短小精悍的故事,如《铁杵磨针》、《怀素习字》、《颜真卿拜师》及本地区的一些民间故事等,学生个个都能全神贯注地听,对故事的内容、情节产生浓厚的兴趣,在他们的心中留下深刻的印象。此时,教师可以因势引导,要求学生听后把故事片的内容和情节详细地用文字的形式表达出来。并附上自己听后的体会和感想。经过几次试验,证明学生不但能如愿以偿把故事的内容和情节完整地清楚地写出来,而且能把自己听后的感想真实地表达出来。真出乎意料,连个别较差的学生也能写出令人难以置信的文章来。究其原因,主要的是学生对故事产生了浓厚的兴趣,也证实了“兴趣是成功的一半”这句名言。

二、自信是成功的基石

兴趣是人的思维能力发展的能源,没有兴趣,思维过程就不会开始,没有强烈而浓厚的热情,思维过程就不能深化、持续。反之,兴趣越大,从思维的过程中体验的情感越强,思维过程的深化取得成果的可能性就愈大。因而,笔者根据本班学生作文的实况,在每次作文批改时,有意地注意学生中作文的佼佼者。将个别材料较新颖的选上来,作重点的批改、加工,使之成为优秀的学生范文。尔后在作文讲评课上,把范文读给学生听,并认真进行讲评、表扬、激励。将其作文在班级中的学习园地、作文专刊或学校的校刊上发表,并集中出版《优秀作文选》。对于处于“良级”的学生,教师要有意识地公布他们的名单,鼓励、暗示他们:只要再下些功夫就能达到优秀作文的标准。教师并在每次的批改中有意识地让“优”、“良”两个等级中的学生轮流作一次面批和精改,使大部分学生能够尝试到成功的机会,体验到成功的乐趣。使他们都满怀信心地希望自己的作文能在班中和同学们见面。这样“一石激起千层浪”,写作的竞争机制在班级中逐渐形成。自信心一出现,困难将迎刃而解。居里夫人说:“自信是成功的基石。”这样学生逐渐地从先前怕作文的阴影中摆脱出来,这是学生作文的一个质的变化。

必须特别提出的是,对那些“及格”或“待及格”的学生,我们必须运用鼓励性的语言,千方百计地寻找他们的闪光点,给予充分的肯定,运用多种激励的手段进行作文教学,这才能让学生全心全意地投入作文的学习中来。千万别乱加指责,使学生产生自卑感和反抗心理,这便是作文教学的一大忌。

三、生活是最好的素材

如何培养学生的习作兴趣 篇3

一、关注生活，寻找兴趣

生活是习作的源泉。我们积极地挖掘生活中的习作资源，习作的时候才有内容可写，写出个性和真情实感，真正做到“我手写我口。”

1.日常生活中，我注意观察学生的言行。课间休息时，我发现他们经常几个人围在一起，无拘无束地闲谈；放学路上，他们常常几个人结伴同行，有说有笑。经过观察，我发现他们聊天的内容都是大家感兴趣的。于是，我便积极引导学生，让他们收集自己感兴趣的内容。

有一次课间，我发现一个学生伤心地抹眼泪，几个同学围着他小声地劝他。这时，有个学生告诉我：“这个同学主动把班里的窗帘拿回家洗，刚刚挂上去，有的同学却说他没洗干净。他听了，难过地哭了。”了解了情况，我先安慰了他，表扬他热爱集体的好品质，然后对全班同学说：“今天发生的事，同学们都看见了，他为什么哭呢？请你根据这件事，以《他哭了》为题目，写一篇习作，要写清事情的经过，并发表你的看法。”这件事学生们亲眼看到了，大家习作的积极性都很高。

2.观察身边的事物，坚持写观察日记。教师引导学生关注现实生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，尽可能地扩展学生的生活空间，让学生接触自然，体验生活，做生活的有心人。培养学生写观察日记的习惯，真实地写下自己在生活中的见闻和感受。比如，同学们可以写学校内外发生的新鲜事、趣事、有意义的事；可以写自己参加过的各项活动；可以写自己熟悉的植物、动物；可以写自己心中的小秘密；还可以写日常生活中的小窍门、小制作、小发明等。只要是你留心观察周围的事物，就会每天都有新发现。

二、创设情境，激发兴趣

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却是无限的。丰富的想象是习作的翅膀。小学生最爱幻想，可以无边无际地想象。习作时，教师抓住时机引导学生展开合理的想象，激发学生习作的兴趣，开拓学生的思路，丰富习作的内容。通过练习，学生写出来的习作就会生动起来。

教学中，我注意利用多种方法创设情境，让学生展开合理的想象。例如，通过词语展开联想——我给学生一组词语，让学生自由展开想象，构思出一个完整的情节；看图想象——我给学生展示一幅或几幅画，学生根据画面大胆地想象，构思一个完整的故事；拓展想象——我结合课文内容，设计了一系列新颖别致的习作文题，学生按原文思路展开想象。此外，我还引导学生展开想象，编写寓言、童话故事。这些练习，可以培养学生的创造性思维，提高创新能力。

三、激励评价，保护兴趣

评价是习作训练的重要环节。通过教师的评价，学生可以认识到自己文章的优点或缺点，明确今后努力的方向，还可以按照评价对文章进行修改和补充。

心理学研究表明，少年儿童同成人一样，同样有获得成功的喜悦、被肯定被认可的需要。教师的鼓励，能激发学生的习作热情。因此，教师要及时发现学生习作中的闪光点，表扬学生，让学生充满信心地扬帆远航。

对于每一篇学生习作，我都以不同的方式给予精心评价，以鼓励为主。同时，我给学生提供了许多展示自我的机会，激发学生对习作的兴趣。

久而久之，学生积累的材料多了，习作时便有话可说了。

小学语文三年级习作兴趣培养论文 篇4

摘要：三年级小学生, 是作文的起步阶段, 针对习作难的情况, 特从兴趣着手, 探索提高学生习作兴趣的方法, 文章从教师和学生两个大方面进行探索, 在实践中寻找出一些好的方法, 和大家一起分享。

关键词：三年级;习作; 兴趣; 教师; 学生; 乐写; 赏识; 观察; 阅读; 积累;

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。新课标的这些要求对于我们三年级作文教学来讲, 就是一个意思:培养学生对作文物兴趣和爱好, 教会学生如何写作文。三年级作文是写作的起步阶段, 学生们不处于习作的初始阶段, 而作文却又比低年级作文要求高出一个水平。很多孩子因此产生了害怕写作文的心理, 学觉得不知道从哪里下手。那么, 怎么样才能激发同学们的写作兴趣呢?通过微型课题研究, 我们从教师和学生两个方面做了总结:

一、教师方面

(一) 提供学生一个好的习作氛围。

一个好的习作氛围可以让学生有一种积极的情绪体验, 这样除了可以提高学生作文动机, 还可以促进和提高他们自由联想能力。能够让记忆清晰明确, 思路反映敏捷, 语言组织和表达能力得到有效提高。这样的写作氛围要通过两个方面来营造, 一个是物质提供方面, 一个是心态组织方面两大部分。物质主要是指一些硬件设施, 比如说教室的环境方面还有可以提供给学生活动的场地。这样, 自然而然的就可以提高他们写作的欲望。心态方面主要是指老师要用自己的情感和爱心来刺激学生写作的激情, 通过亲切的笑貌脸来点燃同学们创作激情。

(二) 采取灵活多变的教学方式组织教学。

在三年级作文的教学阶段, 老师要努力创造条件让学生体验写作乐趣, 让他们从心里觉得写作文是件好玩儿的事儿。提前为学生以后的创作学习打下心理基础。三年级的孩子活泼好动, 好玩儿, 好动手, 对新鲜事物充满新鲜感和好奇心。我们作文教学就要根据和适应儿童的这些特点, 做到有针对性的组织教学, 让孩子们在自然的轻松的环境下就可以把想到的说出来, 写下来。

故事式:老师先讲几个小故事, 要讲到生动, 能够吸引孩子们的好奇心。然后, 让同学们把听到的内容大概上写下来, 再点名让几位同学复述, 这样加了孩子们自己的思维和语言的故事, 就成了一篇非常好的作文。

活动式:针对孩子们好玩爱动的特点, 把游戏适当的引入课堂, 在无意中有意中让孩子们对写作有了新的兴趣。

情境式:三年级的孩子, 容易被真实的、具体的、非常形象化的东西所感动。他们的情感一般都会在特定的情境中产生。

(三) 肯定孩子们的创作。

这就要求教师要发自内心的发现学生的成功或者是进步, 并给予充分的.肯定和表扬。让孩子们沿着成功的方向更加努力的前进。这是一种非常正面的强化手段。可以进一步激发孩子们自我价值的实现, 满足孩子们心理上上的需求的非常重要的手段。

1. 因材施教, 目标得当。

心理学研究表明, 只有经过努力才可以达到的目标才能最大限度的激发学生们的学习动机。可是一个班级里, 学生们学习能力优劣悬殊很大。三年级以后,习作训练的质和量都在慢慢的发生变化。所以, 学生们面临的差别也非常大。因为, 在习作目标上不能有过高的要求。可以设计多层次的可变性目标。尽可能的让每一位同学都尝试到成功的喜悦。

2. 学会正确的评价和肯定。

老师的评价和肯定要面向全体, 贯穿全过程。教师要鼓励孩子们想到什么就写什么, 怎么想到的就怎么写出来。只要是作文达到了制定的习作要求和目标, 就要打高分, 多鼓励肯定。并且, 针对不同的学生, 一定要大力肯定其文章中的特点。增强他们写作文的自信心。

3. 尽可能的满足孩子的表现欲。

在三年级这个年龄段上的孩子们, 有很强烈的表现欲, 他们非常希望自己的作品能够得到老师的认同, 得到长辈的称赞, 得到同伴们的欣赏。

由此可写, 要提高习作氛围营造的重视度, 为孩子们提供一个良好的习作氛围;采用灵活多变的教学方式;充分的满足孩子们好奇心、表现欲, 满足孩子们作文的应用需要。才能够有效的激发起三年级学生们的写作动机, 培养他们良好的写作习惯。

二、学生方面

(一) 观察能力是学生乐写、趣写的前提。

重视观察, 就是方让学生学会观察, 学会观察事物的顺序, 如从上到下, 从整体到部分, 从外到内等;并引导学生抓住事物的主要特点、细节进行观察。有顺序、有重点地观察, 是写好作文的重要因素。

(二) 阅读、积累是趣写的前提。

一位教育家说过:“让学生变聪明的办法不是补课, 也不是增加作业, 而是阅读、阅读、再阅读。”在习作情况调查时, 学生有如下情况:写, 提笔无话可写;说, 启齿无词可言, 或者写了、说了, 但不尽人意, 言词单调, 表达肤浅。分析原因, 不外乎两点:一是缺少丰富的素材、深入的思考;二是没有足够的语言表达积累。而阅读恰好是他们的天敌。阅读是写作的基础, 只有通过大量的阅读才能积累丰富的词句, 为写作提供良好的知识储备。很多孩子很少读课外书, 所以教师应从课文入手, 因为教材中许多课文文质兼美, 易学易诵, 可供学生鉴赏或临摹, 教师要想办法为学生假设迁移的桥梁, 通过引导, 培养他们模仿写作的能力。每学习一篇课文, 我都要求学生摘抄好词好句和精彩片断, 其中, 有些课文非常接近孩子们的生活, 学完之后, 我就让他们悟其法、学其法、用其法, 仿写一篇作文。培养学生的阅读兴趣, 仅仅留给时间让学生阅读是不够的。在培养学生阅读兴趣阶段, 让学生读些自己喜欢看的书, 如果一直由学生随意阅读, 没有目标, 不加以引导, 那么就很难有较好的收效。

作文教学也是一项长期而又艰巨的任务, 需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导, 学生写作兴趣的培养也不能一蹴而就, 需要贯穿整个习作教学过程, 我们应相信“持久的兴趣”最终会变成一种爱好, 一种习惯, 一种能力, 一种成就。

参考文献

[1]叶圣陶, 《叶圣陶语文教育论集》北京:教育科学出版社, 1987年。

[2]崔峦主编《小学语文教学论》, 北京:中国人民大学出版社, 。

小学生习作兴趣的培养 篇5

姓名：于 桂 燕

单位：第四实验小学 时间：2013-10-02

内容提要：

小学中年级，是学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节，是发展词汇、句式、构段能力的最佳时期。多年来，应试作文教学形成的弊端，致使不少中年级学生感受不到习作的乐趣，产生了严重的心理障碍。在课程改革中，我从小学生畏惧作文的心理障碍入手，汲取语文课标的新理念，探究激发中年级学生习作兴趣的教学策略。激发情趣，让学生写得快乐；突出需要，让学生写有欲望；注重引导，让学生写得自如。

关键词：习作兴趣 对策探究 正文：

小学中年级，习作教学开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。多年来，应试作文的思想致使中年级教师对习作要求过高、过死；习作题材有的偏离学生的需要；习作指导生硬、呆板；缺乏对兴趣的培养；读写脱节；评价单一等等。这些做法，致使不少学生对习作产生畏惧，习作不是内心倾诉的需要，而是为老师、家长而作文。其结果，消磨了他们对习作的兴趣，并产生严重的心理障碍：一是畏惧、抵触心理；二是应付、过关心理；三是依赖、杜撰心理等。

课程改革呼唤习作教学的改革。《语文课程标准》提出的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”等理念，为我习作教学的改革指明了方向。

一、激发情趣，让学生写得快乐

“兴趣是最好的老师。”没有的事硬要学生感触与抒发，习作就变成了痛苦的事了。为了摆脱这一无形的束缚，我想方设法在激发情趣上下功夫，让学生有的写，并对练笔有兴趣，有欲望。

1、在情境中写有兴趣

孩子的内心是丰富的，我努力创设多彩的习作情境，让学生在具体、真实的教学情境中观察、体验，形成一种跃跃欲试的心态，做到写有兴趣，写有真情。

比如，由于学校要建食堂要占用小花园，我设计了让学生跟学校小花园告别、并想象设计新花园的作文内容，学生非常投入，把现实与想象融合起来，不仅倾诉了对小花园的感激与留恋，还积极为花园的建设出谋划策。在他们的笔下，小花园不仅有各种好玩的游戏器械，有音乐喷泉和空中走廊，还有电动小汽车来回穿行„„孩子的情感世界极其丰富，这真实情境的诱发，激发出强烈的习作兴趣。

爱玩游戏是孩子的天性。我通过创设“猜一猜”“贴鼻子”等游戏活动，让学生忘我地投入到游戏的情景之中，并通过“此刻，教室里什么样？”“大家都是怎样做的？”“你心里是怎样的状态?”等提问，引导学生边观察边用准确的语言进行叙述。这不留痕迹地有心指导就让游戏与语言训练有机地结合在一起，学生全心投入，写有兴趣。

2、在想象中写有童趣

让学生思维在想象中发散，让语言创作富有情趣，这是我习作教学改革中的重要一步。我注意把想象的内容放在活生生的现实中去，不放任自流，还要悉心指导。让学生在“需”中求“真”，在“真”中抒“情”，让习作赋予孩子真实与情趣，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”让想象与语言同构共生。例如，我带着学生玩“多变的圆”，让他们给圆任意加一笔，再用生动的语言让图形动起来，活起来，有生命。这一练习，激起了学生思维的波澜，他们运用独特的语言描述着想象的情境：“下雪了，同学们在操场上堆雪人。你瞧，它圆圆的小脑袋，大大的圆肚皮，正冲着我们笑呢！„„”“这就是中国足球队踢进的关键一球，它使中国队出线了„„”

每一次的想象习作，都让学生充满了极大的兴趣，也使运用语言的练习成为有源之水，有本之木，学生的习作能力也在童趣盎然的练笔中悄然形成。

3、在整合中写有情趣

我把习作放在一个更大的学习环境中，与各学科教学进行整合，既保持了本学科的专务，又让各学科丰富的学习内容为孩子提供充实的习作资源。

比如，我和学生一起听科学老师讲蚕的一生。我则利用语文课讲怎样细心观察蚕的活动，怎样把观察的趣事记叙清楚，与他人分享养蚕的快乐等。

学科整合使习作变得饶有情趣。刘洋同学笔下的蚕宝宝还怕羞呢！“在教室，许多同学都被蚕宝宝的紫颜色所吸引，议论纷纷，争着看它。这时，蚕宝宝身子弯得像拐杖，像死了一样，任凭我怎么拨弄，就是一动也不动。可是当我出了教室下楼的时候，蚕宝宝立刻就把上半身挺直了，还摇来晃去的，好像在跟我打招呼呢！哈哈，原来蚕宝宝也像小孩一样，见到生人还怕羞呢！”

二、让学生写有欲望

学生怕习作很重要的原因是因为没有写的愿望，是为完成作业而动笔，因而被动习作。于是，我从激发习作的动机入手，随时捕捉学生需要交流表达的内容，让学生产生习作的冲动，为生活需要而动笔。

1、在观察中写有热情

生活是写作的源泉。孩子的生活是色彩斑斓的，只是他们大多因为缺少观察的习惯，才感觉作文没的可写。因此，让学生有一双善于发现的慧眼，就成了我指导学生作文起步阶段的重要落点。我启发孩子用语言文字如实描绘自己的所见、所闻、所感及所想，让他们体验到“习作就是用笔写话”，从而让习作变得简单起来。

通过多种方式的观察引导，一个个富有情趣的场景就从学生的笔下流淌出来：小鱼也有智慧；铅笔橡皮也闹别扭；搬新家独睡，再也不用“欣赏”爸爸的呼噜交响曲了„„观察让学生写有热情，写有欲望。

2、在需要中写有真情

我通过创设泡豆芽的情境，教给学生写日记的方法，让孩子感悟到生活处处是素材，引导学生在观察中写日记，就让他们感觉到习作并不难，就是用真情记录自己生活中的多彩瞬间，逐渐形成主动写日记的好习惯。

3、在交流中写有激情

习作是生活的本身与需要。我积极为学生搭建交流、对话的平台，让作文能够“动”起来，帮助学生树立为交流而习作的意识，让孩子产生“我想说”“我要写”的激情与冲动。

比如，三八妇女节之前，我设计让学生给妈妈写信的作文内容。在指导写信的方法之后，我又教他们怎样寄出自己的信件。孩子们异常兴奋，信放进邮箱后就急切地询问什么时间妈妈能看到信，个个盼望早点接到妈妈的回信。

没多久，一封封的回信就送到了学生的手中。我发现，孩子们阅读回信的神情是凝重的，有的眼里还浸满了泪花。这情景让我激动不已。通过信件的交流、心灵的对话，孩子与妈妈之间的情感更加深厚了。为了给孩子提供交流的空间，我还引导学生编写“谢意卡”、“道歉卡”、“贺年卡”、“感恩卡”、“好书推荐卡”等。这心与心的交流与沟通，让学生逐步学会了处理人与人之间的关系，不仅是在写作文，还在学习如何做人。

三、注重引导，让学生写得自如

“教是为了不教”，要想让中年级学生乐写、会写，并把习作的兴趣持久地坚持下去，就必须让学生感受到习作的成功与自信。为此，我注重读写结合，引导学生掌握一些基本的布局谋篇及语言表达技能，帮助他们顺利地把要讲的内容写清楚，写明白，并能写得自如。

1、在文本学习中“导”写法

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”（叶圣陶）我根据教材特点，精心选择读写结合点，重点引导学生学习总分段式、顺承段式、因果段式等构段方法，给他们习作以有效的借鉴。

比如，学习《秋天的雨》一课，我先让孩子说说自己眼中的秋天是怎样的。接着，引领学生了解全文的写作思路。随后，把重点落在感悟第二段内容上。通过提问“作者是怎样向我们介绍秋天的雨带来了五彩缤纷的画面的？”引导学生了解作者是运用总分结构及比喻的描写方式，把秋雨带来的色彩美表现得淋漓尽致。从而感悟到课文中语言表达的魅力。

作文是一种技能，技能的形成靠训练。随着学生不断尝试用课文中学到的写作方法进行习作时，他们的写段能力也在不知不觉中快速提高起来。

2、在课外阅读中“导”积累

作文的真谛即是在厚实的积累下迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。对此，平时的积累就显得非常重要。每天晚上我都要求学生课外阅读、摘记的好句段。“故事会”、“好书推荐”等各种活动，激发了孩子主动阅读的热情。丰富的积累让阅读与习作达到了互相促进。

3、在评价中“导”自信

小学生习作兴趣的培养 篇6

提高学生习作兴趣和能力

青海省西宁市水井巷小学：杨莉莉

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利用绘本资源 提高学生习作兴趣和能力

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

一、让绘本成为孩子自己发现、感悟世界的最好媒介

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心获得办法的。”由此，我认为写作教学应该创设一个场，这个场是真实、安全、温暖的。只有在这样的场中，孩子们才会安然地写出自己想说的话。以此为起点，思想就从这个起点起飞，自由地飞向自己想去的地方，写作就会水到渠成的到达一个无限迷人的境界。

绘本正是我们创设这个场，让孩子自己去发现、去感悟的最好的媒介。绘本教学的核心理念是“发现至上”，发现图画的秘密，发现文字的美妙，发现图文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连图画提供的多元想象空间，并在“图”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造的可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸，共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。

二、利用绘本的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考

1、绘本语言简洁，文风轻快。

作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，其中的情节生动而有趣，富有感染力。如绘本《花婆婆》中的语言，淡淡的语气，讲述花婆婆的人生经历，似小溪潺潺，总能在人心柔柔荡涤，一股清新的气息迎面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现手法，正是写好作文的关键所在。学生在阅读绘本的过程中，可以感受绘本独特的文字魅力，可以模仿它的表达方式方法，对于写作的进步大有好处。

2.绘本图画精美，富有张力。

有大量精美的图画是绘本的一大特点，它能使孩子在阅读的时候能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能带给孩子无限的想象空间，使得故事突破文字的束缚，在孩子的心灵世界中充满活力。比如，《花婆婆》中的建筑色调浓烈，房子内部的摆设是暖暖的色调，给人无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那素雅的色彩，点缀在村间乡野，给人视觉的冲击，带来美好的享受。

3.绘本图文互见，易于理解。

绘本图文并茂，图与文相互补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅读的时候能够加深记忆和理解，对于故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时候，往往比看普通的文字读物更加认真，在读学的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。

在《花婆婆》中，无需用更多的语言赘述，单单从爷爷抱着爱丽丝的画面，就足以感受到爱丽丝小时候生长在一个充满爱的环境中。由此想到花婆婆最终要做一件让世界变得更美的事，也许就是源于小时候这种爱的体验。

三、绘本中蕴含着极为丰富的语文教学资源。

目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、写读后感、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生的言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生的表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。

小学中年级学生习作兴趣的培养 篇7

关键词：小学中年级,学生习作

儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”所以,在三年级学生的写作起步阶段,培养学生浓厚的写作兴趣,让学生乐于写作尤为重要。为了让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性,培养三年级学生的写作兴趣,我认为可以从以下几方面进行尝试:

一、多样活动,体验成功

活动一:每天课前安排1-2名学生在班上或在四人小组内交流各自在平时的阅读中习得的好词、好句、好段,或有感情地朗诵, 甚至背诵,或谈谈喜欢的原因,教师也要寻找时机参与其中,融入学生群中与学生共同交流,一来可以为学生抛砖引玉,二来为学生树立榜样。

活动二:对于每次习作中涌现出来的学生优秀作文,或教师充满激情地朗读,或让学生上台来自己放声朗读,并将其优秀作文认真誊抄,配以精心的配图装饰之后,在班级橱窗中进行展示,或编入班级手抄报中在师生与家长群体中传阅。

活动三:定期在班上开展“作文节”,在小组内每人都选出一至两篇自己近期的得意之作有感情地朗读,其他同学听评其作文的长处,并给出修改完善的意见建议,然后每组再从中推荐一名同学在班上与同学们共同交流分享。

此外,要鼓励、推荐、组织同学向各种报刊投稿,积极参加各级组织的征文竞赛。让每一位同学都能在各种交流活动中,得到家长、老师和同学们的充分肯定,得到成功的体验,树立写作的自信心,从而调动其写作的积极性。

二、随文练写,逐步过渡

2011版《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。”为了让三年级的学生轻松有效地从“写话”过渡到“习作”的要求,我们要根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的凭借,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,让学生在练写中逐步过渡。

如:仿照《北大荒的秋天》一课中的第四自然段仿写 “公园里的春天真美!……”练习先概括后具体的结构方式。以《学会查 “无字词典”》为依托,扩写爸爸和聪聪酷热的状态,练习将事件写具体生动。借助《三袋麦子》的文本,仿照情节展开想象续写来年的故事。结合《蒲公英》一课的教育主旨,回归生活,进行主题联想拓写练习。

这样的随文练写即让学生有话可说,有事儿可写,有范本可参考,同时又强化了学生的写作能力,更值得一提的是不会让学生因一下子提高了写作要求而畏惧写作。

三、重视评改,明确方向

评改是老师和学生间进行交流沟通的一个重要渠道,也是对不同学生不同文章进行对症下药的一个有效途径。在评改中,对于文中出现的好词、好句、好段要勾划出来,可在旁边用一个可爱的小笑脸加以表扬;同样,对于用得不够恰当的词语、写得不通顺的句子可用一个小哭脸加以提示;对于写得不够完整的句子、段落,教师不要用自己的主观认识加以补充,要尊重学生的体验,在相应的位置批注一些如“什么样的?”“怎样做的?”“什么时候?”“当时你是怎么想的?”“你从中懂得了什么?”等等的提示性小问题, 引导学生将句段写完整,让学生从中明白:作文要写得具体,让读者读后清楚明白没有疑问。

在对学生的习作进行评价时,我们要用放大镜来看学生的优点。 不能用高年级甚至是成人的眼光来评价他们的作文,毕竟三年级的学生才进入作文的起步阶段,我们应该明白即使是再差的一篇作文, 也有它耀眼的亮点。哪怕是一个生动的词语,或一个优美的句子, 或一个标点符号的正确使用,或一个比以前书写更好的字……教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞,我们当然要看到学生习作中的缺点,可我们不能一味地批评和指责。在评价中我们要避免类似“内容不具体、语句不通顺、乱七八糟、中心不突出”这样让学生摸不着头脑,而且毫无激励性和启发性的评语。尽量用鼓励式、启发式、商量式、谈心式的评语,尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点,肯定学生的点滴进步。如:《我家的小狗》评语:“你的小狗灰灰可真是太可爱了,真羡慕你!如果我也有一只像你的灰灰这样的小狗,那该多好啊!”《炒菜》评语:“你小小年纪可真能干,不仅会帮妈妈做家务,还能自己照顾自己了,你可真了不起, 我真想尝尝你做的番茄炒蛋,读了你的作文我好像闻到了那香喷喷的味道。但以后千万要注意安全哦!”《我的自画像》评语:“看了你的作文,我更了解你了,也更加喜欢你了。你在作文中写到‘我是妈妈的小帮手,能帮妈妈做家务。’你能做哪些家务活呢?是如何做的?选择一项家务活在这一自然段中讲一讲,是不是更能让人了解你了呢?……诸如此类的评语符合学生的认知能力便于理解, 每次学生拿到作文本之后都会去认真阅读,沉浸在教师暖暖的评语中,激发学生修改和再创作的欲望,便会期待再一次与老师共同分享自己的作文。

同时,每次交作文和评改的时间不宜间隔太长,等学生平淡了那份激动的期待再来讲评,会使其效果大打折扣。评价的等级也尽量不要用枯燥的优良中差或分数来断定,可用优加星或小笑脸等活泼新颖的小图案加以标示,为学生营造一种轻松的写作氛围,激发学生的写作热情。

浅谈小学生习作兴趣的培养 篇8

一、兴趣是最好的老师

“兴趣是最好的老师。”若没有兴趣，学生不懂得关注、留心生活，因而很难有深刻的体会，也就很难写出细腻感人的文章；若没有兴趣，学生不会主动去钻研写作技巧，不会主动涉猎各方面知识，因而对其写作水平的提高形成了阻碍。所以要使学生不害怕写作，甚至喜欢上写作，关键是要培养其对写作的兴趣，要培养其处处留心生活的习惯，要培养其广泛阅读的爱好。

二、作文来源于生活

作文的内容来源于现实，要让学生写出有真情实感的作文，就必须以他们的学习、生活为起点、为中心，让他们在活动中去体验生活，丰富他们的感受。为此有目的地组织一些课外活动——带学生参观访问，组织班会；让学生去野外观察；把他们带进山坡，带进田野，为学生提供扩展视野、接触大自然的机会。有一天早上，飞雪漫天，我在课间操时间立刻组织学生来到操场让学生观雪景，从天空到地上，到树木、行人、动物的脚印。然后辅导学生把看到的、听到的、想到的按顺序写下来，全班学生进行修改。这样学生觉得有话可写，既提高了学生写作的兴趣，又取得了良好的效果，让学生感到人物表达原来是这么的有趣。再回到课堂，学生已是感慨万千，迫不及待地把自己想到的用文字表达出来。

三、抓住契机，读写结合

在阅读教学中，我发现学生被课文中的人或事深深地打动，受到感染，引起共鸣时，应是进行读写结合的契机，教师应善于把握。我在教学《凡卡》一课时，当我和学生一起进入凡卡的内心世界，感受凡卡生活悲惨，经常挨打、挨饿、睡不好、被欺负，过着连狗不如的生活时，让学生体会当时社会的黑暗。凡卡的遭的确让人同情，假如凡卡出现在我们身边，你会怎么办呢？学生畅所欲言，说出了许多关心凡卡的办法。我抓住契机，读写结合，让学生把自己的想法写下来，由于是在学生内心受文中人或事深深触动的情形下进行，学生内心的感情不吐不快，所以写出来的作文大多都能真情流动，有的还特能感染人。这样的习作大家都比较乐意表达。

四、让学生享受成功的喜悦

许多生活素材学生熟视无睹，所以真正到写作文时，便觉得无话可写，因此如要写作时文思泉涌，对生活素材、经验的积累是必不可少的。教师可以要求学生随身携带小本子，记录下生活中瞬间触动的一刻，比如墙角长出瓜苗而感叹生命的顽强；白云的形状，在学生的眼中就是生活中的各种物体；烈日炎炎下父母在田间劳作的背影，已是刻录在学生的脑海中并激发出表达的欲望……只需要一两句，不会像写日记一样烦琐而让学生厌恶。每个星期班上评出优秀句子，收录在教师自制的“好词好句集锦”中，对于其他的句子教师与学生共同修改。如此，便能培养学生对生活中杂乱无章的信息的关注，加之以自己理性的思考使学生爱上了表达，爱上了作文。调动学生写作兴趣的最好方法，莫过于使学生的写作得到认可，在竞赛中脱颖而出。因此，对学生作品的评比能激发学生的写作兴趣。学生感到，自己也可以写出好词好句，以后还可以运用到作文中。自己写的话能被收录在“好词好句集锦”让学生尝到成功的喜悦与无限的光荣，更添加了想要提升写作水平的动力。

五、读书破万卷，下笔如有神

对于小学生来说，他们阅历尚浅，很多事情不能亲身经历，包括成年人也无法身临其境，因此应借助于间接经验——书本。学习别人的写作手法，再运用到自己的作文中，如此将会对自己作文水平的提高大有帮助。引导学生博览群书，能让它成为快乐的源头。对于习作来说，读书当然不是写作之“源”，但我们从许多优秀作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。引导学生看《小学生习作》《童话故事》《作文同步训练》等书籍，让他们互相交流，发展自己的语言表达能力，并把自己看的好书介绍给周围的朋友。这样大量的阅读和交流，可以让学生更多地了解世界，了解周围的人和事，开阔视野，从中感受语言文字之美妙。这样，学生再写作文，便不会觉得“头脑空空”了。

总之，在作文教学中，我们鼓励学生用自己的眼、用自己的心去理解、感受挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，使学生对作文由恐惧、厌恶转向主动、喜欢。我们相信：只要遵循学生的认知规律，培养学生写作的兴趣，设计出好的训练内容，实施优化教学方案，有计划、有步骤地严格训练，学生的作文水平就一定会有质的飞跃！

培养学生习作能力 篇9

我们的学生平时写作文的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。因此，我们老师在教学生写作的时候，不但要教会学生写法，更重要的是要教会学生如何为写作丰富材料。那么究竟如何全面培养学生的写作能力呢？于是我结合平时对作文教学的观察、思考与实践，对作文教学作了一些探索。在此谈谈自己的心得体会，与大家共勉。

一、增强学生的作文自信，培养浓厚的习作兴趣。

作文是生活实践、思维与语言的统一。为提高学生的语文素养，我通过多种形式让他们展示自己的能力。给他们更多表现的机会，让他们再也不把作文当做是负担，变“要我写”为“我要写”，通过写作来自我表达，通过写作来与人交流。具体做法是这样的：开放课堂，激发兴趣。新的课程标准强调语文课程应该是开放而富有创新活力的，谁也无法预料在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断，感悟无穷。因此，我们的课堂必须是开放的：

平时上课可利用前几分钟的时间让学生自己演讲，锻炼他们的表达能力。内容就以平时的生活经验，或观察所得，或读书心得为主，可以是当天新闻，道听途说，童年趣事，人物简介等等，每次两三个人，天天锻炼，日积月累，以养成会说话的习惯。

每周上好两堂作文课，课堂上可以是：

1、活动作文：让学生学会观察。如片断训练：组织学生开展活动，例如“传球比赛”，学生在活动中观察人物神态、动作、心情等。10分钟后上交，由老师选读。学生兴致高涨，非常认真。

2、想象作文：通过教学情景的层层设置，激起学生的写作兴趣。在实践中，引导学生展开充分的想象。如播放孙悟空多媒体动画课件，请学生谈自己假如有七十二变；出示一句诗，请学生想象画面、场景；成语接龙；根据“雪天、小熊、房子”几个词语进行想象作文等。

3、妙语锻炼：借鉴广告语的创作，确定一个对象，然后要学生尝试以不同的角度、句式来表达，看看谁的语句最佳。此外，还有文章续写、改写、扩写等。

二、运用灵活的学习方法，获取广阔的学习素材。

1、多积累。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

2、多读书。读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！所以丰富学生写作材料，要多读书，这样学生在写作时才不会感到空洞无物，无所适从。

首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。可以让学生到图书馆和阅览室去读书，也可以把图书馆的书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到了互为补充，共同积累的目的。

其次，开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展„„让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。

不仅要阅读，还要要求学生在阅读过程中要做好读书笔记，读书笔记可包括以下方面：

1、作摘记：把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、神话、典故和史实等分类摘抄在笔记本上。

2、写提要：把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写。

3、写心得：写出感想、收获或思考、评价。

三、指导学生自己批阅、修改作文

教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文：

（1）指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。实践证明，“抄读”的确是指导学生修改文章的有效方法，它可以精练词句，突出主题，听取意见，加工修改。同时通过誊写作文又培养了学生认真书写，正确使用标点符号的好习惯。

（2）启发学生参加作文批改、评讲的过程，教给他们写作知识，作文评改，应该对学生采取“扶”的方针，即通过启发学生参加批改评讲的过程，教给他们写作知识，培养他们的观察、思维能力。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。根据具体作文的文体和要求的不同，可以采取灵活的方法，如集体“面批”法或小组“互批”法。

实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的作文，使之在批阅的过程中取人之长，补己之短。

四、精心评语，激发学生写作兴趣

在作文实际教学中,评价不必拘泥于条条框框,更应该注重实效,善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心,关注优生,情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象,如果使用唯一的标准进行评价,就会使暂时落后的学生丧失信心,逐步成为差生。评改时要因人而异,在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生,而是按照个体差异采取与之相适应的评价,不一味地去批评,尽量不随意修改,尽量用一些启发性的评语,让学生自己去感悟,让他们有所适从,看过评语后,茅塞顿开,兴趣盎扬,回味无穷,引发他们的写作兴趣与激情。兴趣是求知的起点,而学生的下一次写作兴趣,就源于老师的批语。特别是现代学生的叛逆性,更加喜欢教师的认同。所以评语不可太过于随意,应在批语上多下工夫,寻章摘句,力求给学生带来全新的感受。当看到他的文章立意高远,构思巧妙,字字珠玑,句句锦绣的佳作时,情不自禁评上一句 ：“春色满园关不住”，并激励他追求下一个目标：“会当凌绝顶,一览众山小”。对于一些语言清新质朴的文章,也要赞上一句：“清水出芙蓉,天然去雕饰”欣喜、激励、赞美之情溢于言表。就是一些整体水平不高,但还有一些颇为精巧的地方,如仅仅是一个词语准确生动,也要给予充分的肯定。这些赞美、欣赏、激励性的批语,不仅给学生耳目一新的感受,更多学生往往带着欣喜、带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏。例如:有一位学生平时作文水平一般,但他为了拿高分,在虚荣心的驱使下抄袭了一篇文章, 这令我为难了,该怎么办?最后我在他的作文上评了一句：“他山之石,可以攻玉,只须努力,你定行!老是期盼着你下一篇的亲笔佳作”这样,让学生自己去感悟,从而自己去修改,取人之长,补己之短,举一反三,有效地提高了他的写作水平。可见,赞美是一道射进学生心灵的阳光。学生的写作犹如演员的演出,他们当然也希望得到观众的掌声和鲜花,教师这位唯一的观众对他的由衷的赞美和掌声,必定会大大激发他们的写作兴趣。