人教版必修5 life in the future 教案Reading

人教版必修5 life in the future 教案Reading（精选8篇）

人教版必修5 life in the future 教案Reading 篇1

Unit 2 Healthy eating

Reading Come and eat here(1)

许昌二高 安静

Teaching objectives:(1)Practice Reading Skills & Strategies a.Predict what the passage may be about.b.Skim the passage and confirm prediction.c.Scan the passage for detailed information about the story.d.Explore the deep meaning of the passage under teacher’s guidance.(3)Others a.Arouses Ss’ interest in learning English and personalize what they learn.b.Enable students to build up the right awareness of balanced diets.Teaching aids:

PPT, multimedia.Teaching procedures: Stage 1 Warming up and pre-reading Step1.Review three kinds of food.Step2.Play two videos to lead to the topic: Healthy Eating.Stage 2 While-reading Task 1: Predict the passage & skimming Have students skim the passage and confirm their predictions.(T: please read the whole passage quickly and find out the main idea of each part.)Task 2: Careful reading

1)T or F(T guides students to read the passage again and then finish the T&F Qs T prepared before.)2)Choose the best answers(T asks students to read the text again and finish the following exercises.)

1.Wang Peng felt frustrated because ____.A.he failed to serve better food

B.his restaurant was to close.C.there was no customer in his restaurant on that morning.D.he got complaints from customers.2.When Wang Peng thought “nothing could be better”, he means____ A.His food and drinks were the best.B.His food and drinks were the worst.C.His food should have been improved.D.He could do nothing with his food and drinks.3.Which of the following statements is true? A.Wang’s food was too expensive.B.Wang’s food was rich in fiber and vitamins.C.Yong’s diet provided too little energy.D.Yong’s food was relatively cheap.4.We can infer from the last sentence that_____ A.Wang Peng would learn from YongHui.B.Yong Hui would learn from Wang Peng.C.The competition had begun and would continue.D.The two restaurants would give up the competition.Stage 3 Post-reading

Task 1: Analyze the story to help the students retell the story to check if they have understood the passage.E.g.How did Wang Peng feel that morning? Why? What was his food and his price?

Who did he see? what did he do? Task 2.Discussion

Wang Peng’s food makes people fat, and Yong Hui’s makes people tired.If you were Wangpeng or Yonghui, how would you improve your menu?(Group discussion)

Stage4.Summary

Summarize the lesson to get a clear idea of the whole story.Stage5.Homework

Write a short passage about how to design a menu to give customers a balanced diet.

人教版必修5 life in the future 教案Reading 篇2

从心理语言学角度看,语感是语言的社会变体———言语直接作用于让人的各种语言感觉器官,使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感在个体的发展过程中,跟人的语言实践活动密切相关,语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同,通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力,在阅读训练中产生的阅读能力,都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应,并逐渐改善感觉机能而产生的结果。

在多种神经机能基础上形成的人类的语言能力是在长时期的进化过程中不断完善的,它具有专门的神经基础,它是一种遗传的潜能,它是按照某种生物发展时间表趋向成熟的。[2]

近几十年来语言学理论关于语言习的机制的研究特别是乔姆斯基转换生成语法理论的提出,促使外语教学理论发生了一场根本性的变革,语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。皮亚杰认为有两种不同的组织功能(organizations),一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习,这是一种遗传的心理功能,皮亚杰称之为“功能的不变式”(functional invariants)。

皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式,它包括同化(assimilation)与适应(accommodation)。另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果,它是人类向环境学习的产物;它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式,也取决于学习环境的特征。这种组织功能可以被称为“认知结构”(cognitive structures)或“认知图式”(schemata).[3]这一学说的提出,说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激—反应的结果,而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。这种语言学习和习得的主动性知觉、直觉、意识和无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的,有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化,这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。

如此看来,在语言的习的和学习过程中,意识和无意识这两种心理因素都起着作用。语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到“神秘莫测”的原因所在。在外语教学中,如果能积极创造条件,让学生的无意识和直觉发挥作用,无疑会提高学生的学习效率,尽快形成语言能力和语感。

英语语感的培养要有机地内化于日常的英语教学中,通过听、说、读、写、译来培养学生的语感。本文试着从阅读的角度来探讨一下语感能力的培养,介绍我校对培养学生英语语感的具体做法。

1 了解问题

目前,很多教师都认识到了阅读对于英语语感培养的重要价值。但是在日常阅读教学中,课堂上的阅读还存在不少问题。

1)阅读课上无阅读。有的教师仅仅是让学生听一两遍课文录音,然后便以对课文中单词短语和句型的讲解代替学生的阅读,而学生只是被动地记笔记,根本没有阅读和思考的机会。

2)有阅读无理解。高中英语每一个单元都有很多生词,在学生没有充分预习的情况下,或者虽然预习了,但因文章难度太大,读了也无法理解。在这样的情况下,有的教师开展所谓的“自主学习”,让学生自己阅读,或者跟着录音阅读,其结果是有阅读,无理解。

3)忽视阅读技巧的训练。不管是什么阅读任务,学生都以同样的方式阅读,以类似的方法完成阅读任务,其结果是耗时耗力,造成“老师怪,学生怨”的结果。

4)以应试的方法去处理阅读。因为考试是阅读短文后做选择题或者填单词,课堂上的日常阅读训练也紧盯着选择题。教师在检查阅读时仅仅是对答案,很少要求学生阅读。

5)精读与泛读不分。根据课程标准的要求,根据教学目标,新教材课本上的文章有的要精读,有的要泛读。但是,有的教师精读、泛读不分,有的处理得过分精细,有的则相反。而有的学生更是过分依赖工具书,过度注意细节问题,把注意力放在语言点和语法分析上,大大减慢了阅读速度。

6)不重视课外阅读指导。重课内,轻课外,主要表现为阅读量不达标、阅读面太狭窄等。学生主要还是在学习课本上的阅读材料,偶尔或者根本不阅读英文报纸、杂志、文学作品等。

2 采取措施

在充分了解现在英语阅读教学中存在的问题后,我们有针对性地采取了以下措施。

1)培养认读能力。任何阅读行为都必须借助文字符号才能进行。在阅读过程中,眼睛首先遇到的是一个个印刷符号,即单词,它是组成阅读材料的最小单位。可以说,一个人阅读能力的强弱,水平的高低,首先取决于其认知单词的量和质。它们是构成认读能力的两个基本因素。根据英语词汇研究专家的结论,一个英语学习者的基本词汇量为4000个左右。一般来说,至少要达到这个词汇量,阅读一般的文章才没有多少文字障碍,而课程标准恰恰规定高中生词汇量应达到3500个左右,这为初步形成阅读能力创造了先决条件。由此可见,准确迅速地识别单词和理解词义是阅读的起点。因此,对这些基本词汇量必须扎实牢固掌握好词音、词义、词性以及词的各种用法。对常用的词组、短语和句型等应滚瓜烂熟,切勿浅尝辄止。在扩大词汇量的同时,进一步提高对单词的深层理解和掌握,培养学生在背单词的过程中提高英语语感。

2)培养速读能力。要提高阅读速度,重要的是在阅读过程中必须集中精力,抓紧时间,而不是心不在焉、貌合神离。要懂一点时间运筹等,尽量减少阅读过程中时间的浪费,只有加强了速读能力,才能大面积接触语言,创造学习语言的全新局面。我们在教学中经常采用计时阅读,用计时来激发学生阅读的紧迫感,增强学生的时间观念,促使他们定时定量地达到阅读目标,以利养成快速阅读的习惯。这种方法一方面扩大了学生的阅读量,另一方面也有利于培养学生的英语语感。

3)培养整体阅读能力。所谓整体阅读,就是一种着眼于正篇文体的阅读。这种阅读方法的特点是根据不同文体的特点,从宏观角度去理解作品,把着眼点放到语言所表达的思想上,将注意力放在文章的主要内容上,进行有目的的有选择的欲求性阅读。如阅读NSEFC必修5 Unit5 First Aid First Aid For Burns这样的说明文时要了解说明事物,阅读考试中常见的议论文须注意论点和论据。只有这样,才能迅速了解作者的思路,把握文章的主题。主题是文章阐述的核心,是贯穿全文的主线。把握住了这个纲,纲举则目张,一切迎刃而解。而采用逐词逐句进行阅读的方法,读一篇文章,尤其是较长的文章,很难抓住作者的思想脉络,很难在头脑中对阅读材料形成整体的概念和印象。这样阅读,往往在只言片语上滞留时间,在细枝末节上花费精力,无法从词汇的树丛中找到思路的森林。整体阅读则能弥补这种缺陷,它的全局效果就是能把阅读思维中理解的局部知识与全文的构思联系起来。从语篇水平上帮助读者培养把握文章整体、既见木又见林的阅读理解能力。要使阅读有全局效果,必须依据作者的创作思路去思考阅读层次,分析文章的篇章结构,揭示文章的信息组织方式。整体阅读目的性强,并能强化对读物的筛选能力,吸引更多的有用信息,推动积极思维,克服重复阅读,加快阅读速度。对正确完成文章后面的主旨大意题、逻辑推理题、综合推断题等很有帮助,与此同时,潜移默化地培养学生的英语语感,可谓一种值得提倡的阅读方法。

4)培养学生克服不良阅读习惯的能力。阅读速度缓慢是我国英语学习者普遍存在的问题,主要原因就是不良阅读习惯所致。如阅读中默念、心译、视域窄、回视多、有声阅读、笔尺导读、每词必查、进行语法分析、纠缠语言细节等等。上述不良习惯的通病是严重地减缓阅读速度,极大地削弱阅读实力,直接地影响阅读效果,更不利于学生英语语感的形成。逐字阅读、每词必查,分析句子结构等还能阻碍流畅地阅读作品,致使学生把注意力放在语言形式上,抓不住中心思想,记不住整体内容。造成只见树木,不见森林;只见局部,不见整体;只注重语言细节,不注重通篇意义;只看到支离破碎的单词和短语,看不到文章的总体轮廓的不良结果。显然,这样阅读量少、读速慢、理解差,是一种少、慢、查的阅读方法。而培养学生的英语语感恰恰就要从克服不良阅读习惯入手,调动学生学习英语的积极性,循序渐进地督促学生进步。

3 结束语

总而言之,学生英语语感的培养对于英语学习是至关重要的,而阅读教学又在这一培养过程中占有举足轻重的地位。每一位教师在平时的教学过程中都必须注重和加强对学生英语语感的培养,用科学的方法指导学生进行英语综合技能的训练,摒弃一切不利于学生英语语感培养的教学方式。对于如何培养学生的英语语感,仍然还有很大的探索空间,需要教师和学生一起努力实践。

参考文献

[1]范存忠,解楚兰.语言的习惯与语言的感觉(下)[J].中小学外语教学与研究,1982(2):3-4.

[2]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1985:39.

人教版必修5 life in the future 教案Reading 篇3

[关键词]教学设计 翻转课堂 导学案 自主学习

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310053

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

教学内容为人教版高中英语必修五Module 5 Unit 3 Life in the future的Reading部分。本单元的中心话题是“未来生活”，教材内容为学生提供了想象的空间，也激发了学生的学习热情，学生们带着极大的兴趣走进了这单元的学习。这是本单元的第二课时。在第一课时中，笔者对教材进行了整合，完成了Warming-up，Listening in the workbook以及Speaking的内容。本篇Reading“First Impressions”是一封电子邮件，文章主要讲述主人公Li Qiang乘坐时间胶囊来到公元3008年的见闻，着重介绍了未来的环境、交通和房屋三方面内容。通过学习，学生们能够受到启发而畅想未来，关注未来，意识到要适应社会发展就必须努力学习，用知识武装自己，这样才能创造更加美好的未来。

（二）教学目标

1.知识目标。

①帮助学生理解、掌握、运用如下词汇：impress， constant， previous， lack， optimistic， tablet， opening， aspect， surroundings， capsule， uncertain， take up， tolerate， sweep up， lose sight of， remind sb of sth， suffer from， slide into， be back on ones feet.

②学生能够通过本课的学习对未来展开想象，并对未来生活进行一定预测，在预测中尝试使用有关表示预测的功能结构，如：It is likely/unlikely that...； It is possible that...； Im sure...； Its certain that...； I wonder if...； I imagine that...； Suppose that...； Perhaps/Maybe/Possibly/Probably/Most likely...等。

③学生能够发现过去分词作状语的基本用法。

2.能力和技能目标。

①学生能通过自主学习导学案和课堂再现强化的方式理解文章文体和大意，理清文章的基本结构。

②学生能够通过细读得到作者在未来世界旅行所见、所想的事实信息，从事实信息中去把握作者思想态度和观点，如第一段中的worried， unsettled， nervous， uncertain等，以及“What would I find？” 承上启下的过渡句等。

③学生能够学会在整合信息的基础上使用话题阅读中所学到的相关文体知识、语言知识进行口头和书面表达。

（三）重点与难点

1.以导学案的内容为线索从词、句、语法、阅读理解四方面来梳理文章。

2.了解记叙文体特征，由物寄情，以及学会使用过渡句、表因果关系的表达方式。

3.培养创新性思维能力和批判性思维能力。

4.了解过去分词作状语的用法。

二、教法分析

这节阅读课尝试使用“翻转课堂”教学模式，即先学后教，以学定教。传统阅读课的授课模式使得教师成为课堂的主导，学生被引领着从导入到略读、精读，再到讨论。在这一过程中，学生也仅限于完成教师所布置的几个阅读理解问题，和所谓的泛泛的小组讨论，课堂效率并不高。在本节课中，教师设计符合学生语言水平的导学案，即需要学生课前自主学习的学习提纲，其中共包括词汇、句子、语法和阅读问答四方面。学生根据导学案上的内容进行独立思考、小组探究，完成所有任务。教师集中收阅所有导学案，归类整理，根据学生自主学习情况的反馈去设计最终本节课的课堂教学重难点， 有的放矢，各个突破，帮助学生在课堂上完成知识内化，从而提高课堂效率。

三、学法分析

学生一改往日与教师课堂共同完成阅读任务的习惯模式，而是先通过教师设置的导学案内容自己课前去熟悉文本，从词、句、目标语法句型和阅读问答四个方面梳理文章内容并总结出记叙文以时间和空间顺序展开叙述的方式，再通过教师对全班学生导学案典型错误和出彩回答的展示型回馈，形成课堂上的师生互动和生生互动。

四、教学过程

（一）复习导入

简单回顾前一节课对于过去的生活和现在生活的对比，并简述听力材料中的两项新发明，完成从过去到现在再到未来的逻辑衔接，顺利导入到本节课的话题中。

（二）课文串讲

以导学案为线索，展开阅读课的串讲。通过词、句、语法、阅读问答四方面内容考查学生对于文章主旨大意的理解，重点词汇、句子和语法的掌握。由于学生们准确无误地完成了对于重点词汇的汉英互译练习，教师只要求全班朗读再次强化记忆。对于重点句子改述的练习，教师挑出一些典型错误和出彩答案通过幻灯片展示给全班学生，供大家讨论修正。这样做既解决了问题，又激发了学生的学习热情。在目标语法句式学习环节，大部分学生仅能挑出3到4個句子，教师通过解析引导学生再次发现并补全修正自己的答案。本节课最难的部分就是让学生通过判断文章的文体来划分文章结构。在这一环节，教师将不同小组的不同划分方法展示在幻灯片上，让学生再次讨论，形成一致意见，教师再次带着大家一起思考总结，最终得出最符合文体的文章结构划分，同时也完成了对文章主干内容的课堂梳理。最后一个重点内容就是考查学生提炼处理文本细节性信息的能力，总结出未来生活三个方面的优点以及局限性。

（三）预测讨论

学生在充分理解文章内容的基础上，小组讨论除了课文中讲到的三方面未来生活，大家还期待未来生活中的哪些变化，包括教育、环境、交流方式、交通工具等方面。以此激发学生对未来生活的无限想象，增强学生互助合作学习的意识，并能够使学生口语和书面表达能力得到训练。

五、课后反思

利用导学案尝试“翻转课堂”的教学模式还需要更多的思考。首先，要督促并帮助学生树立自主学习、独立探究的意识，要求学生在课堂学习之前必须自觉地进行课前自学，然后带着问题走进课堂，在老师的指导下解决问题。其次，在导学案内容的设置上还有许多可挖掘的空间。由于不同的文章题材不同，阅读理解的切入点也不同，因此如何科学地设置导学案，从不同的侧面去考查学生对文章内容和语言表达的理解，是需要认真思考的问题。如何不使这样的课堂演变成简单的习题课堂，如何有效调动学生更加细致用心地去完成导学案，由被动学习转为主动学习，进而过渡到愿意学、善于学、乐于学，是笔者需要不断思考解决的问题。

人教版必修5 life in the future 教案Reading 篇4

To learn two letters written to an agony aunt of a teenage magazine and how to understand the feelings and emotions in a text

To learn how to get along with others and gain some insight into the problems that can exist between friends.

To improve their reading comprehension skill by fully participating in akk the activities

Teaching Key Points:

How to improve their reading ability through teaching activities

How to help students to understand a writer’s the feelings and emotions

How to let them gain some insight into friendship and get on well with their classmates at school

Teaching Difficulties:

The usages of words such as betray, mean, swear etc.

Teaching Procedure:

Step One: Leading-in

T: (Greet the students as usual)In the last lesson we learnt four proverbs and talked about friendship. Could you tell me the proverbs and their Chinese meanings?

Ss: … (Ask four students to answer the questions)

T: Ok. Now please look at the screen and discuss the following questions in groups of four.

1) Do you keep in touch with your friends?

2) Have you ever argue with a good friend?

3) If you had a quarrel with your friend, how would you deal with it? Would you feel embarrassed when you met them again?

4) How would you mend a broken a friendship?

5) What do you think are the reasons that might lead to a broken friendship?

(Choose several groups to present their discussions to the class. Any forms of presentation are acceptable. Collect the answers to the question 5)

Possible answers to the question 5:

Having little in common

Lacking trust

Misunderstanding

Being jealous of each other

Conflicts of interest

Step Two: Reading Comprehension

T: Good. Besides these, I think there are other reasons that might cause a broken friendship. Next you will read two letters about broken friendships. Now open your book to page 2. Go through the questions in part A first and then read the two letters silently as quickly as possible to find the answers to the three questions:

1) Are the writers of the two letters feeling happy or sad?

They are feeling sad.

2) What did Sarah get for the surprise Maths test?

She got a D.

3) Is Matthew usually a quiet boy?

No, he is usually cheerful and outgoing

(Remind students to only focus on and identify the information needed to answer these questions.)

T: Wonderful! Now lets’ read the passage again (read aloud) and answer the question in part C1 and fill in the table in part C2.

Part C1:

1) What did Sarah think about the surprise Maths test?

She thought it was easy.

2) What did Sarah tell Hannah in the girls’ toilets?

She told Hannah how badly she had done in the Maths test.

3) Why did Sarah tell Hannah that they weren’t going to be friends any more?

Because she thought that Hannah had told everyone how badly she had done in the Maths test

4) Why did Andrew shout at Matthew after the match?

He thought Matthew played badly and did not try hard enough. As a result, they lost the game.

5) What did Matthew think about losing the match?

He thought it wasn’t his fault.

6) What king of boy is Mathew?

He is usually cheerful and out going?

Part C2:

Letters How Sarah/Andrew felt Why she/he felt so

Sarah’s letter She felt betrayed. She thought her best friend Hannah didn’t keep her secret.

She felt ashamed. She scored the lowest mark in her class

She was upset and felt like crying. She found a piece of paper on her desk that said ‘Stupid Sarah got a D’

Andrew’s letter He had a dilemma. His best friend Matthew has stopped talking to him.

He felt really guilty. He said some cruel things to Matthew.

He was angry with Matthew. They lost the game because of Matthew’s carelessness.

(Make sure that students can distinguish and pick out the relevant information within the given time. After students finish the exercises, check the answers as a whole. While checking the answers of part C2, pay close attention to students’ mistakes. Some students might be confused about the statements or expressions about feelings and those about thoughts. )

T: Now you have read the two letters. Different types of passages require different reading strategy. In these two letters, strong feelings about an unforgettable situation are illustrated clearly. Please read Reading Strategy on page 3.

(Remind them to concentrate on the difference between feelings and thoughts by emphasize the information in the table: on the left are feelings while on the right are thoughts)

T: Ok, from the letters we know that these two students are involved in difficult situations, so they write to Agony Aunt Annie for help. And Annie wrote back to the two students but some words are missing in the two letters. Next please use the given words to fill in the blanks in Part E.

Part E:

Dear Sarah,

1.betrayed 2.apologize 3.mark 4.proud 5.secrets

Dear Andrew,

6.match 7.guilty 8.mean 9.friendship 10.determined

Step Three: Post-reading Discussion

T: Well done. Now, could you tell me what have learnt from the two letters? Please discuss the following questions:

1) If you were Sarah or Andrew, would you try to fix the broken friendship with your friend? What would you do to fix it?

2) If you had a problem with your friend, would you write to an agony aunt? If not, who would you talk to?

3) If you were the agony aunt from the magazine, what advice would you give to Sarah or Andrew?

(This serves as a consolidating exercise for students to practise their spoken English.)

Step Four: Language Points

1) betray vt. 出卖，泄露；辜负，对……不忠；流露（情感）

betray sb/sth (to sb) 泄露消息（给某人）；（向某人）出卖某人

betray oneself 暴露自己的真面目

e.g. He betrayed my secret to all his friends.

e.g. Judas betrayed Jesus to his enemies to in the last dinner.

e.g. The expression on his face betrayed his anger.

2) overlook vt. 忽略；俯视；视而不见，不予理会；不予考虑

e.g. We couldn’t overlook such a serious offence.

e.g. She’s been overlooked for promotion several times.

e.g. His apartment on the twenty-second floor overlooks a little park.

3) swear vt./vi. 发誓，许诺；咒骂

swear to do sth发誓做某事

swear at 咒骂，辱骂，诅咒

swear by 依靠，信任；确定

swear in 宣誓就职

e.g. He swore to tell the truth.

e.g. The boss is always swearing at the workers.

e.g. He swore in a mayor yesterday

e.g. I think she said she was going to the library, but I couldn’t swear by it.

4) forgive vt. 原谅；宽恕

forgive sb sth 原谅某人某事

forgive sb (for sth) 原谅某人（某事）

e.g. The teacher forgave the student for his coming late

e.g. Could you forgive me my fault?

5) mean vt. 意思是；意味着；图谋，打算

mean doing sth 意味着做某事

mean to do 打算做某事

be meant to do sth 应该做某事

e.g. What do you mean by saying that?

e.g. I didn’t mean to hurt you.

e.g. You were meant to ask why I was disappointed with the idea.

e.g. Learning a foreign language doesn’t mean just working in a class.

mean adj. 自私的；吝啬的；麻烦的，困难的

e.g. Tom is mean.

e.g. This is the meanest storm in years.

6) stand vi. 站（起）；坐落，位于

vt. 忍耐，忍受；为……付账，请客

stand for 代表，象征；

stand by 站在旁边，和……站在一起

stand sb a dinner 请某人吃饭

e.g. On the riverside stands a row of weeping willows.

e.g. The Monument to People’s Heroes stands at the center of the square.

7) apologize vi. 道歉，认错，悔过

apologize to sb (for sth/ doing sth ) （因某事/做了某事）向某人道歉

apologize for oneself 为自己辩解或辩护

e.g. Tom apologized to her for stepping on her foot.

e.g. You should apologize to your teacher for your fault.

8) since conj./prep. 自……以后，自……以来；既然，因为

e.g. I have been there many times since the war.

e.g. Since many of the customers work during the day, Billy has to collect the money at night.

Step Five: Homework

to complete the part D on page 4

人教版必修5 life in the future 教案Reading 篇5

The general idea of this period

This article deals with how English developed and why it has many confusing rules. All the activities involved aim at checking and enhancing students’ reading abilities.

Teaching Aims:

1. Check and enhance students’ reading abilities.

2. Train ss to gain an overall understanding of the article and learn to adopt different reading strategies.

Teaching important points:

1. Help Ss know some knowledge about English language and its history.

2. Help them learn some language items.

Teaching difficult points:

1. how to read a history article

2. how to grasp the new words.

Teaching methods:

1. Talking to improve the students’ speaking ability.

2. Practice to get the students to master what they’ve learnt.

3. Discussion to make every student work in class.

Teaching aids:

1. the multi-media

2. the blackboard.

Teaching procedures:

Step 1.. Revision and lead in

1. Revision about languages.

2. Talk about English.

Step 2. Reading

1. Ask Ss to skim the article and answer the three questions on P22.

2. Ask Ss to reread the passage and do C1 on P24 individually.

3. Get Ss to scan the article again and do C2.

4. Help Ss to get the idea of the reading strategies.

5. Help Ss to finish the time table on the PPT.

6. Ask Ss to finish T/ F on PPT.

Step 3. Language items.

1. Do D1, D2 in class.

2. Do E in class.

Step 4. Discussion

Hold discussion in class.

1. Languages borrow words from each other. List some. e.g.Chinese words from English:

English words from Chinese:

2．Do you think it possible for Chinese to be the most widely used language some day? Why or why not?

Step 4. Homework.

1． Do Part E.

2． Read the article in Part B on P97, WB.

3． Prepare for the language items.

4． Learn more about English and its history on this website. www.nhyz.org/student//030490/eh.htm

Period 2 Language Focus

Teaching aims:

1. To understand new words, phrases and sentence patterns in the reading passage;

2. To learn how to use them.

Teaching Important Points:

1. To help the students to understand the text better.

2. To help the students master the use of some important language points.

Teaching Difficult Points:

1. The usage of some words, phrases and sentence patterns.

Teaching Procedures:

Step 1 Revision and lead-in

Do part E on P25.

Step 2 Words to be learned

Do part D1.

Step 3 Phrases to be learned

Ask students to find the following phrases in the passage.

Express the langue items.

Step 4 Practice

Fill in the blanks with the new words learned.

Step 5 Assignments:

1. Keep in mind the useful words, phrases and sentence patterns and know how to use them.

人教版必修5 life in the future 教案Reading 篇6

Disabled? Not me?

Teaching Aims:

1 Learn and master the following words and expressions: disability, guidance , gifted, assist, cooperate, etc.

2 Train the students’ reading ability.

Teaching important points:

1 Improve the students’ reading ability.

2 Enable the students to understand the text better.

3 How to master the useful expressions.

Teaching difficult points:

Let the students understand the real meaning of “disability”.

Teaching Methods:

1 Use multi-media to help the teaching.

2 Fast reading to get the general idea.

3 Competitive activity to get the detailed information.

4 Pair or group work to make every student work in class.

Teaching Procedures:

Step 1 Lead –in

Show the students the programme“Qian Shouguanyin”(a video) 3 minutes before class.

Enjoy and ask: * Are they dancing well?

* Can they hear people’s warm welcome?

(transition) They are disabled, “Disabled people” mean the people who can’t see/hear/speak/walk. etc.

Step 2 Pre-reading

Two simple questions to lead them.

Q1: Do you know of any famous people who are disabled?

( show the students a video about Zhouzhou and Steven Hawking )

Q2: How many kinds of disabilities do you know in your daily life?

( transition ) Now let’s move on to the next picture-a girl sitting in a wheelchair. Ask the students to guess who she is.

Step3 While-reading

① Questions to get the general idea.

Q1: What’s the trouble of Zhong Xiaowen?

Q2: How does she get around?

Q3: What’s the teacher’s aim in the special college?

Q4: How does Ye Zijie like the magazine?

② Games-playing

In this part, there are 3 rounds. Give each group his name and let them have a competition.

Round 1 Word-guessing

Show clues ( the explanations and paragraph numbers ) about the words.

* that may happen , possible ( para 2 ).

* guiding or being guided ( para 3 ).

* feeling of pity ( para 3 ).

* having a talent / an ability ( para 3).

* damaged or weakened ( para 5 ).

* inspire , lead to do sth ( para 5 ).

Round 2 Listening and note-making ( para 4-5 ).

A magazine

name

inspiration

content

writer

best-known reader

Round 3 Choice-making

There are 5 exercises in this part.

( transition ) Give congratulations to the winner and go on to the next period- Post-reading.

Step 4 Post reading ( pair work ).

Read again and discuss in pairs about the following questions.

Q1: What are some of the difficulties Xiaowen and other disabled students have to overcome?

Xiaowen and others

people’s attitudes

their bodies

?

?

Q2: Compare Xiaowen’s case with the other two pictures. What do you think of them?

( transition ) Anyhow, we should show our love and care to the disabled people. Since they have so many difficulties, let’s move on to the designing part.

Step 5 Designing

& Ask them to design products for helping disabled people and show them their love to them.

& Show the students one example.

Step 6 Doing gestures together.

Students can show their love to disabled people.

Step 7 End with quotations.

① We should love our body, love our life.

人教版必修5 life in the future 教案Reading 篇7

1. learn new words, learn how to pronounce, learn new grammar rules, overcoming shyness.

2. by living together with our family and work with the people round us.

3. older, efficiently , in class

young, not only in class (everywhere), all the time

4. know how to study, be brave, be interested in the language

5. save time; not fear making mistakes, faster and happy

6. by improving our study skills

by working together with our classmates

7. 1) improve our study methods

2) learn to work together with others.

3)make good study plans

4)make use of all kinds of recources.

Fast reading:

What’s the purpose of the text?

This text tells us about the differences between learning a foreign language and learning our mother tongue. The writer also describes the study skills and characteristics of successful language learners.

Detailed reading:

Para.1 : more than; obviously; receive formal instructions; distinguish…from, give lessons to sb. ;make sense of

Sp1. It is obvious that S+V

e.g. It is obvious that he is wrong.

Sp2. It is possible for sb. to do sth.

e.g. It was impossible for the little boy to

finish such hard work in a short time.

Main idea:

How was it possible for us to learn our mother tongue without receiving formal instructions.

Para.2 :

be equipped with; adjust oneself to; in the same way, be born with; regardless of; by the age of;

Sp3: S+ agree that S+V

e.g. They agreed that we went on a tour to Beijing.

Main idea:

Language experts have different answers.

Para.3

be different from; (differ from) take place; communicate with, as a consequence; think of; consider sth further; in other words, all day long; in a few years’ time, be much more efficient

Main idea:

Learning a foreign language is different from learning our mother tongue.

Para.4:

be good at; have…in common ; be anxious about, be willing to take chances, be confident in our ability, deal with

Main idea:

Successful language learners do share quite a few characteristics.

Para.5:

a strong sense of achievement ;experiment with, put sth to good use; do well in; take risks, put oneself in new learning situations;

Sp4: The adj-er/adv-er S+V, the adj-er / adv-er

e.g. The higher you stand, the farther you’ll see.

e.g. The harder you work, the greater progress you’ll make.

Sp5: If S+ V-ed, S+ would/should/could/ might +V ( the Subjunctive Mood)

e.g. If I were you, I should listen more carefully.

Main idea:

Successful language students gain confidence and are able to relax and enjoy the learning because they plan and evaluate their learning.

Para.6:

the purpose of doing sth; study skills, study habits; in fact

Sp6:Not all…./ All… not ….

e.g. Not all the students can answer it.

Sp7. It takes …to do sth.

e.g. It takes great patience and imagination to be a teacher.

Sp8. S1+V/ be + times as adj/ adv. as +S2

e.g. Learning English can be twice as easy as Learning Chinese.

Main idea:

If we adopt some of the study skills and

Characteristics, we will become more

successful.

Dicussion:

How can you be a successful language learner ?

Homework:

1. Understand the text further and try to talk about how to be a successful language learner.

2. Learn the language points and make sentences using the following sentence patterns:

1)It is obvious that S+V

2)It is possible for sb. to do sth.

3)S+ agree that S+V

4)The adj-er/adv-er S+V, the adj-er / adv-er

5)If S+ V-ed, S+ would/should/could/ might +V ( the Subjunctive Mood)

6.) Not all…./ All… not ….

7.)It takes …to do sth.

8.)S1+V/ be + times as adj/ adv. as +S2

人教版生物必修一教案 篇8

2.用豌豆做遗传实验容易成功的原因

3.基因与性状的关系

4.基因分离定律的实质和内容

5.孟德尔的一对相对性状的杂交实验

6.分析孟德尔遗传实验的科学方法

7.运用分离定律解释一些遗传现象

[教材梳理]

一、遗传、变异与性状

1.遗传：子代与亲代个体之间相似的现象。

2.变异：亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间出现差异的现象。

3.性状：生物个体所表现出来的形态特征或生理特征，是遗传与环境相互作用的结果。

二、基因的分离定律

1.孟德尔一对相对性状的杂交实验

(1)相关概念及符号：

①显性性状：F1表现出来的亲本性状。

②隐性性状：F1没有表现出来的亲本性状。

③性状分离：在杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

④常见的遗传学符号及含义

符号PF1F2×?♀♂

含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本

(2)实验过程：

2.孟德尔对实验现象的解释

(1)在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。

(2)遗传因子在亲本体细胞中成对存在，在F1体细胞内各自独立，互不混杂。

(3)F1可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。

(4)F1自交时，不同类型的配子(花粉和卵细胞)结合的机会均等。

(5)决定一对相对性状的两个基因称为等位基因，它们位于一对同源染色体上。

(6)遗传图解：

3.性状分离比的模拟实验

模拟实验中，1号罐中小球代表2种雌配子，2号罐中小球代表2种雄配子，红球代表基因A，绿球代表基因a。

4.分离假设的验证

(1)方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。

(2)测交实验图解：

(3)结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1是杂合子，产生A和a两种配子，这两种配子的比例是1∶1。

5.基因分离定律的实质

成对的等位基因位于一对同源染色体上，当细胞进行减数_时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

三、孟德尔获得成功的原因

1.恰当地选择实验材料。

2.由单因子到多因子的研究方法。

3.应用统计学的方法对实验结果进行统计分析。

4.科学地设计了实验的程序。

四、分离定律的应用

1.有助于正确地解释生物界的某些遗传现象。

2.预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率。

3.指导动植物育种实践和医学实践。

[牛刀小试]

一、相关概念辨析[判断正误]

1.凡子代表现出来的性状即显性性状，子代不能表现的性状即隐性性状。(×)

2.在杂种后代中出现不同亲本性状的现象称为性状分离。(√)

3.同源染色体上控制同一性状的两个基因称为等位基因。(×)

4.基因型相同时表现型一定相同，表现型相同时基因型也一定相同。(×)

二、一对相对性状的杂交实验

1.举例说明性状和相对性状的关系，如何判断_状是否为相对性状?

提示：例如：身高是性状，高和矮是相对性状。相对性状是一种生物的同一种性状的不同表现类型，可以根据此定义来判断_状是否为相对性状。

2.根据相对性状的概念，对下列实例进行分析判断，并说明理由。

(1)狗的长毛与兔的短毛。

提示：不是。狗与兔不属于同一种生物。

(2)玉米的早熟与晚熟。

提示：是。早熟与晚熟是玉米成熟这一性状的不同表现类型。

3.结合教材P27图3-1豌豆1对相对性状的杂交实验，请思考：

(1)在自然状态下，图3-1中的紫花和白花两亲本能实现杂交吗?

提示：不能，因为豌豆是严格的自花受粉植物。

(2)在杂交过程中，若选紫花作为父本(提供花粉)，白花作为母本(接受花粉)，请讨论应如何操作。

提示：开花前(花蕾期)剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干扰。

(3)若F2共获得20株豌豆，白花个体一定是5株吗?说明原因。

提示：不一定。样本数量太少，不一定完全符合3∶1分离比，孟德尔实验中的比例是在实验材料足够多的情况下得出的。

(4)紫花和白花豌豆杂交，后代出现了紫花和白花，该现象属于性状分离吗?为什么?

提示：不属于。因为性状分离是杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

三、对分离现象的解释

1.根据纯合子、杂合子的概念判断下列说法是否正确，说明理由。

(1)纯合子自交后代一定是纯合子。

提示：正确。纯合子只能产生一种类型的配子，相同类型的雌雄配子结合，形成合子发育成的个体一定是纯合子。

(2)纯合子杂交后代一定是纯合子。

提示：错误。显性纯合子与隐性纯合子杂交，后代全为杂合子。

(3)杂合子自交后代一定是杂合子。

提示：错误。杂合子自交，后代中既有纯合子也有杂合子，各占1/2。

2.假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现3∶1的性状分离比吗?

提示：不会。因为满足孟德尔实验的条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子(或雌配子)与任何一个雌配子(或雄配子)的结合机会均相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

四、对分离现象解释的验证、分离定律的实质及应用

1.结合教材，思考下列问题：

(1)为什么用测交的方法能证明F1产生配子的类型及比例?

提示：因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性，它不会影响F1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代决定于F1所产生的配子的类型及比例。根据测交后代就可反映出F1产生配子的情况。

(2)测交实验除测定F1的遗传因子组成外，能否测定其他个体的遗传因子组成?

提示：能。

2.结合教材中自交、测交、杂交等方法的描述，完成下表。

目的方法

确定个体的遗传因子组成

判断显隐性

提高纯合度

判断纯合子和杂合子

提示：测交杂交、自交自交测交、自交

3.连线

4.农户种植的玉米和小麦，能否自行留种用于来年种植?

提示：农户种的小麦是纯种，子代不会发生性状分离，所以可以连年留种。而玉米是杂种，子代会发生性状分离，所以不能留种。

5.某多指患者为防止生出多指患儿，婚前特意做了多指切除手术，他(她)能否达到目的?

提示：不能，切除多指并不能改变其基因型，后代仍有患病可能。

[重难突破]

一、分离定律的细胞学基础及适用范围

1.细胞学基础：减数_中随同源染色体分离，等位基因分开，如图所示：

2.适用范围：

(1)真核生物有性生殖的细胞核遗传。

(2)一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。

二、遗传规律相关概念辨析

1.性状类

(1)相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。

(2)显性性状：杂种F1中表现出来的亲本的性状。

(3)隐性性状：杂种F1中未表现出来的亲本的性状。

(4)性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

2.基因类

(1)相同基因：同源染色体相同位置上控制相同性状的基因。在纯合子中由两个相同基因组成，控制着相同性状，如图中A和A就叫相同基因。

(2)等位基因：生物杂合子中在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。如图中B和b、C和c、D和d就是等位基因。

(3)非等位基因：非等位基因有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，如图中A和D;还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中A和b。

3.个体类

(1)纯合子：含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如DD、dd、AABBCC、ddeerr。

(2)杂合子：含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如Dd、AaBb、DdEeRr。

(3)基因型：与表现型有关的基因组成。

(4)表现型：生物个体所表现出来的性状。

4.交配类

(1)杂交将不同优良性状集中在一起，得到新品种显隐性性状的判断

(2)自交连续自交可提高种群中纯合子的比例可用于植物纯合子、杂合子的鉴定

(3)测交验证遗传基本定律理论解释的正确性高等动物纯合子、杂合子的鉴定

[特别提醒]

在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一定相同;在不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同。表现型是基因型与环境共同作用的结果。

三、基因分离定律常用解题方法归纳

1.由亲代推断子代基因型、子代表现型(正推型)

亲本子代基因型子代表现型

AA×AAAA全为显性

AA×AaAA∶Aa=1∶1全为显性

AA×aaAa全为显性

Aa×AaAA∶Aa∶aa=1∶2∶1显性∶隐性=3∶1

Aa×aaAa∶aa=1∶1显性∶隐性=1∶1

aa×aaaa全为隐性

2.由子代推断亲代的基因型(逆推型)

方法一：基因填充法。先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用A_来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。

方法二：隐性纯合突破法。如果子代中有隐性个体存在，则亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型做进一步的判断。

方法三：根据分离定律中规律性比值来直接判断(用B，b表示相关基因)：

(1)若后代性状分离比为显性∶隐性=3∶1，则双亲一定是杂合子(Bb)。即Bb×Bb→3B_∶1bb。

(2)若后代性状分离比为显性∶隐性=1∶1，则双亲一定是测交类型。即Bb×bb→1Bb∶1bb。

(3)若后代只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。即BB×BB或BB×Bb或BB×bb。

(4)若后代只有隐性性状，则双亲一定都是隐性纯合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、杂合子Aa连续多代自交问题分析

1.杂合子Aa连续自交，第n代的比例情况如下表：

Fn杂合子纯合子显(隐)性

纯合子显性性

状个体隐性性

状个体

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

2.根据上表比例，绘制出的纯合子、杂合子所占比例坐标曲线图为：

五、区分自由交配与自交

自交是指相同基因型个体的交配;而自由交配是指一个群体中的雄性和雌性个体随机交配的方式，两种交配方式中概率求解方法不同，如：同样为13AA、23Aa的群体，自交时隐性类型所占比例为23×(14AA、24Aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配时隐性类型应为23Aa×23Aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1](海南高考)某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等位基因控制，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是()

A.抗病株×感病株

B.抗病纯合子×感病纯合子

C.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

D.抗病纯合子×抗病纯合子，或感病纯合子×感病纯合子

[解析]判断性状的显隐性关系的方法有：(1)定义法——具有相对性状的纯合个体进行正反交，子代表现出来的性状就是显性性状，对应的为隐性性状;(2)相同性状的雌雄个体间杂交，子代出现不同于亲代的性状，该子代的性状为隐性，亲代为显性，故选C。

[答案]C

相对性状中显隐性判断(设A、B为一对相对性状)

(1)定义法(杂交法)

①若A×B―→A，则A为显性，B为隐性。

②若A×B―→B，则B为显性，A为隐性。

③若A×B―→既有A，又有B，则无法判断显隐性，只能采用自交法。

(2)自交法

[例2]某学校生物小组在一块较为封闭的低洼地里发现了一些野生植株，这些植株的花色有红色和白色两种，茎秆有绿茎和紫茎两种。同学们分两组对该植物的花色、茎色进行遗传方式的探究。请根据实验结果进行分析：

第一组：取90对亲本进行实验第二组：取绿茎和

紫茎的植株各1株

杂交组合F1表现型交配组合F1表现型

A：30

对亲本红花×红花36红花∶1

白花D：绿茎×

紫茎绿茎∶紫茎

=1∶1

B：30

对亲本红花×白花5红花∶1

白花E：紫茎

自交全为紫茎

C：30

对亲本白花×白花全为白花F：绿茎

自交由于虫害，植株死亡

(1)从第一组花色遗传的结果来看，花色隐性性状为______，最可靠的判断依据是________组。

(2)若任取B组的一株亲本红花植株使其自交，其子一代表现型的情况是________________________________________________________________________。

(3)由B组可以判定，该种群中显性纯合子与杂合子的比例约为________。

(4)从第二组茎色遗传的结果来看，隐性性状为______，判断依据的是________组。

(5)如果F组正常生长繁殖的话，其子一代表现型的情况是________。

(6)A、B两组杂交后代没有出现3∶1或1∶1的分离比，试解释：________________________________________________________________________。

[解析](1)由A组中“红花×红花”后代出现性状分离可以判定白花为隐性性状。(2)B组亲本中的任一株红花植株，可能是纯合子也可能是杂合子，因此自交后代出现的情况是全为红花或红花∶白花=3∶1。(3)B组中的白花个体为隐性纯合子，因此F1中5红花∶1白花就代表了亲代中的所有红花亲本所含显隐性基因的比为显性基因∶隐性基因=5∶1。如果设显性基因为R，则RR∶Rr=2∶1。(4)第二组的情况与第一组不同，第一组类似于群体调查结果，第二组为两亲本杂交情况，由D组可判定为测交类型，亲本一个为杂合子，一个为隐性纯合子;再根据E组可判定紫茎亲本为隐性纯合子。(5)杂合子自交，后代将出现3∶1的性状分离比。(6)亲本中的红花个体既有纯合子，又有杂合子，因此杂交组合有多种情况(如A组可能有RR×RR、RR×Rr、Rr×Rr三种情况;B组有RR×rr、Rr×rr两种情况)，所以后代不会出现一定的分离比。

[答案](1)白花A(2)全为红花或红花∶白花=3∶1(3)2∶1(4)紫茎D组和E(5)绿茎∶紫茎=3∶1(6)红花个体既有纯合子，又有杂合子，因此后代不会出现一定的分离比

——————————————[课堂归纳]———————————————

?[网络构建]

填充：①豌豆②性状分离③测交④分离定律

?[关键语句]

1.豌豆作为实验材料的优点：自花传粉和闭花受粉;具有易于区分的相对性状。

2.具有相对性状的两纯合亲本杂交，F1表现出来的亲本性状为显性性状，F1未表现出来的亲本性状为隐性性状。

3.性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

4.遗传因子在体细胞中成对存在，在生殖细胞中成单存在。

5.分离定律的实质：在进行减数_时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

6.基因型与表现型的关系：相同环境条件下，基因型相同，表现型一定相同，即表现型=基因型+环境。

知识点一、孟德尔分离定律实验的科学方法

1.孟德尔在豌豆杂交实验中，发现问题和验证假说所采用的实验方法依次是()

A.自交、杂交和测交B.测交、自交和杂交

C.杂交、自交和测交D.杂交、测交和自交

解析：选C孟德尔在豌豆杂交实验中，先让豌豆杂交获得F1，再让F1自交得F2，发现问题并提出假说，最后用测交实验验证其假说。

知识点二、孟德尔一对相对性状的杂交实验

2.(全国高考)若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是()

A.所选实验材料是否为纯合子

B.所选相对性状的显隐性是否易于区分

C.所选相对性状是否受一对等位基因控制

D.是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法

解析：选A验证分离定律可通过下列几种杂交实验及结果获得：①显性纯合子和隐性个体杂交，子一代自交，子二代出现3∶1的性状分离比;②子一代个体与隐性个体测交，后代出现1∶1的性状分离比;③杂合子自交，子代出现3∶1的性状分离比。由此可知，所选实验材料是否为纯合子，并不影响实验结论。验证分离定律时所选相对性状的显隐性应易于区分，受一对等位基因控制，且应严格遵守实验操作流程和统计分析方法。

3.下列各项中属于相对性状的是()

A.克隆羊的黑毛和白毛

B.眼大和眼角上翘

C.桃树的红花和绿叶

D.豌豆的高茎和水稻的矮茎

解析：选A眼大和眼角上翘不是同一种性状;C项也不符合同一性状的不同表现的要求;D项不是同一物种的性状。

4.分离定律的实质是()

A.F2(子二代)出现性状分离

B.F2性状分离比是3∶1

C.成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离

D.测交后代性状分离比为1∶1

解析：选C分离定律的实质是指体细胞中成对的控制相对性状的遗传因子在形成配子时彼此分离。

知识点三、分离定律性状分离比的模拟实验

5.在“性状分离比的模拟实验”中，每次抓取统计过的小球都要重新放回桶内，其原因是()

A.保证两种配子的数目相等

B.避免小球的丢失

C.小球可能再次使用

D.避免人为误差

解析：选A小球重新放回，能保证每次抓取小球时，成对的、控制相对性状的遗传因子分离，形成数目相等的两种配子(小球)。

知识点四、分离定律的应用

6.豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据表中的三组杂交实验结果，判断显性性状和纯合子分别为()

杂交组合子代表现型及数量

①甲(顶生)×乙(腋生)101腋生，99顶生

②甲(顶生)×丙(腋生)198腋生，201顶生

③甲(顶生)×丁(腋生)全为腋生

A.顶生;甲、乙B.腋生;甲、丁

C.顶生;丙、丁D.腋生;甲、丙

解析：选B③的结果说明腋生为显性性状，顶生为隐性性状，则甲是隐性纯合子，丁是显性纯合子。①和②子代表现型接近1∶1，说明乙和丙是杂合子。

7.已知豌豆种子子叶的_与绿色是由一对遗传因子Y、y控制的，用豌豆进行下列遗传实验，具体情况如下：

请回答：

(1)从实验________可判断这对相对性状中________是显性性状。

(2)实验二_子叶戊的遗传因子组成中杂合子占________________________________________________________________________。

(3)实验一子代中出现_子叶与绿色子叶的比例为1∶1，其主要原因是_子叶甲产生的配子种类及其比例为________。

(4)欲判断戊是纯合子还是杂合子，是简便的方法是________________。

解析：(1)由于实验二中出现了性状分离，所以后代出现的新性状绿色子叶是隐性性状，_子叶为显性性状。(2)实验二中_子叶丁的遗传因子组成为Yy，自交后代的比例为YY∶Yy∶yy=1∶2∶1，所以在_子叶戊的显性个体中杂合子占2/3。(3)测交后代的性状分离比为1∶1，其主要原因是亲本中的显性个体的遗传因子组成为Yy，产生两种比例相等的配子。(4)在鉴定是纯合子还是杂合子的方法中，测交和自交均可以，但自交不用进行去雄、套袋、传粉等处理，操作较为简单。

答案：(1)二_(2)2/3(3)Y∶y=1∶1(4)让戊自交

(时间：25分钟;满分：50分)

一、选择题(每小题2分，共20分)

1.下面对有关概念之间关系的叙述，不正确的是()

A.基因型决定了表现型

B.等位基因控制相对性状

C.杂合子自交后代没有纯合子

D.性状分离是由于等位基因分离

解析：选C杂合子自交的后代有纯合子出现，如基因型为Dd的个体自交，后代有1/4是显性纯合子，有1/4是隐性纯合子。性状分离的根本原因是等位基因分离。

2.孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本杂交。结果是()

①高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代全都表现为高茎

②高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代有的表现为高茎，有的表现为矮茎③高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代全都表现为高茎④高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代少数表现为高茎，大多数表现为矮茎

A.①③B.①④

C.②③D.②④

解析：选A用高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代全都表现为高茎，子一代表现出显性性状;用高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代全都表现为高茎，子一代也只表现出显性性状。这两组实验过程实际上是正交与反交实验的关系。

3.关于测交的说法，不正确的是()

A.通过测交测定F1的基因组成来验证对分离实验现象理论解释的科学性

B.测F1的基因型是根据F1与隐性性状个体杂交所得后代表现型逆推的

C.之所以选择隐性性状个体与F1测交，是因为这样可以使F1中的所有基因都能表达出来

D.测交时，对与F1杂交的另一亲本无特殊限制

解析：选D基因决定性状。性状大多是人眼所能见到的，而基因是人眼直接观察不到的，所以研究基因传递规律是根据测交后代的性状表现逆推的方法来进行的。要推知F1的所有基因组成，就必须让F1的所有基因都表达出来，所以与F1测交的另一亲本必须对F1无任何遮盖作用即显性作用，也就是说另一亲本必须是隐性的。

4.孟德尔对分离现象的解释提出了假说，下列不属于该假说内容的是()

A.生物的性状是由遗传因子决定的

B.遗传因子在体细胞染色体上成对存在

C.配子只含有每对遗传因子中的一个

D.受精时雌雄配子的结合是随机的

解析：选B孟德尔解释分离现象时提出的假说的内容：①生物的性状是由遗传因子决定的，②遗传因子在体细胞中是成对存在的，③配子中只含每对遗传因子中的一个，④受精时雌雄配子的结合是随机的。

5.一株基因型为Aa的玉米自交，F1种子胚乳的基因型可能有()

A.2种B.4种

C.6种D.8种

解析：选B基因型为Aa，则可产生两种雌配子，两种雄配子。胚乳是受精极核发育而来的，受精极核是由两个极核和一个精子结合形成的产物。若极核中含A，精子中为A，则胚乳的基因组成为AAA，精子中为a，胚乳的基因组成为AAa;若极核的基因是a，精子中为A，胚乳的基因组成为Aaa，精子中为a，则胚乳的基因组成为aaa。

6.山羊黑毛和白毛是一对相对性状，受一对遗传因子控制，下列是几组杂交实验及其结果：

亲本后代

杂交母本父本黑色白色

Ⅰ黑色白色8278

Ⅱ黑色黑色11839

Ⅲ白色白色050

Ⅳ黑色白色740

如果让组合Ⅳ的黑色雌羊亲本与组合Ⅱ的黑色雄羊亲本交配，下列4种情况最可能是()

A.所有后代都是黑色的

B.所有后代都是白色的

C.后代中的一半是黑色的

D.后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的

解析：选A根据杂交组合Ⅱ，具有相同性状的亲本(黑色)杂交后代出现性状分离，可判断黑色是显性，且亲本黑色全是杂合子。根据杂交组合Ⅳ，具有相对性状的两个亲本杂交，后代只表现一种性状(黑色)，判断亲本中的黑色雌山羊是纯合子。杂交组合Ⅳ的黑色雌山羊(纯合子)与组合Ⅱ的黑色雄山羊(杂合子)杂交，后代全是黑色。

7.一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮的孩子，那么这对夫妇再生两个孩子，两个孩子都为双眼皮的概率是()

A.1/4B.3/4

C.1/16D.9/16

解析：选D该夫妇均为双眼皮，生了一个单眼皮的孩子，可推知双眼皮对单眼皮为显性，且该夫妇都为杂合子(设为Aa)，双眼皮孩子的遗传因子组成为AA或Aa，这两种遗传因子组成为互斥事件，AA出现的概率为1/4，Aa出现的概率为1/2，则双眼皮孩子出现的概率为1/4+1/2=3/4，两个孩子均为双眼皮是两个独立事件，应用乘法原理计算，为3/4×3/4=9/16。

8.食指长于无名指为长食指，反之为短食指，该相对性状由常染色体上一对等位基因控制(TS表示短食指基因，TL表示长食指基因)。此等位基因表达受性激素影响，TS在男性中为显性，TL在女性中为显性。若一对夫妇均为短食指，所生孩子中既有长食指又有短食指，则该夫妇再生一个孩子是长食指的概率为()

A.1/4B.1/3

C.1/2D.3/4

解析：选A因TS在男性中为显性，TL在女性中为显性，该夫妇均为短食指，则女性的基因型为TSTS，男性的基因型为TSTL或TSTS;如果该男性的基因型为TSTS，则子代基因型都为TSTS，全部为短食指，与题干信息不符合，因此男性的基因型为TSTL，则其子代的基因型和表现型分别为男性：TSTS(短食指)、TSTL(短食指)，女性：TSTS(短食指)、TSTL(长食指)，比例都是1∶1，因此再生一个孩子为长食指的概率为1/4。

9.喷瓜有雄株、雌株和_植株，G基因决定雄株，g基因决定_植株，g-基因决定雌株。G对g、g-是显性，g对g-是显性，如：Gg是雄株，gg-是_植株，g-g-是雌株。下列分析正确的是()

A.Gg和Gg-能杂交并产生雄株

B.一株_植株的喷瓜最多可产生三种配子

C._植株自交不可能产生雌株

D._植株群体内随机传粉，产生的后代中，纯合子比例高于杂合子

解析：选DGg和Gg-都是雄株，不能进行杂交，A选项错误。_植株的喷瓜的基因型为gg或gg-，因此能产生的配子种类最多为两种，B选项错误。基因型为gg-的_植株自交，可产生g-g-的雌株，C选项错误。_植株的基因型有gg或gg-，在群体内随机传粉的情况下，群体中的交配类型有：gg×gg;gg×gg-;gg-×gg-，因此产生的子代中纯合子比例高于杂合子，D选项正确。

10.豌豆的高茎对矮茎是显性，现进行两株高茎豌豆间的杂交，后代既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，若后代中的全部高茎豌豆进行自交，则所有自交后代中高茎豌豆与矮茎豌豆的比例为()

A.3∶1B.5∶1

C.9∶6D.1∶1

解析：选B两株高茎豌豆间杂交，后代既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，则说明亲代的高茎为杂合子，后代中的全部高茎豌豆中纯合子与杂合子的比例为1∶2，后代高茎豌豆进行自交时，只有杂合子的自交后代才会出现矮茎豌豆，比例为2/3×1/4=1/6，则自交后代中高茎豌豆与矮茎豌豆的比例为5∶1。

二、非选择题(共30分)

11.(10分)在豌豆中，高茎与矮茎的有关基因为A、a，将A、B、C、D、E、F、G七种豌豆分四组进行杂交得到如下结果，请分析回答下列问题。

杂交后代

杂交组合高茎矮茎总植株数

①A×B21070280

②C×D0250250

③E×F190190380

④G×D3000300

(1)豌豆性状遗传的实质是______________________________________________;

在遗传过程中，起桥梁作用的细胞是________。

(2)上述实验中所获得的高茎纯合子占高茎植株总数的________%。

(3)豌豆G、C、A的基因型分别是______________。

(4)①、②、③的交配方式分别是__________________________________________。

(5)高茎与矮茎基因的遗传符合________定律，其实质是______________________。

解析：(1)性状遗传的实质是亲子代之间遗传信息的传递，主要是亲代将遗传物质复制后传递给子代，配子是亲子代之间传递遗传物质的媒介，起联系亲子代的桥梁作用。(2)表中所给四组杂交组合都属于一对相对性状的遗传。表中第一组杂交，后代高茎∶矮茎=210∶70=3∶1，由此判断，属于杂合子自交，矮茎属于隐性性状。同理可判断其他三组亲本基因型：②aa×aa，③Aa×aa，④AA×aa。所有子代中高茎纯合子=210×(1/3)=70，占高茎总植株的比例为70/(210+190+300)=10%。(3)由(2)推知，G、C、A基因型分别为AA、aa、Aa。(4)①②③④的交配方式分别为杂合子自交、隐性纯合子自交、测交、纯合子杂交。(5)高茎与矮茎基因的遗传符合分离定律，其实质是减数_时成对的基因随同源染色体的分开而分离。

答案：(1)亲代将遗传物质复制后传递给子代配子(2)10(3)AA、aa、Aa(4)杂合子自交、隐性纯合子自交、测交(5)分离减数_时成对的基因随同源染色体的分开而分离

12.(10分)如图为人类白化病遗传的家庭系谱图。6号和7号为同卵双生，即由同一个受精卵发育而成的两个个体;8号和9号为异卵双生，即由两个受精卵分别发育成的个体。请据图回答：

(1)控制白化病的是______基因。

(2)若用A、a表示控制相对性状的一对等位基因，则3号、7号和11号个体的基因型依次为________、________、________。

(3)6号是纯合子的概率为______，9号是杂合子的概率为______。

(4)7号和8号再生一个孩子患病的概率为______。

(5)如果6号和9号结婚，则他们生出有病孩子的概率为______，若他们所生第一个孩子有病，则再生一个孩子也有病的概率是______。

解析：同卵双生的两个个体的基因型完全相同，异卵双生的两个个体的基因型可能相同也可能不相同。从遗传图谱看，7号与8号无病生出了有病的11号，则白化病基因为隐性。3号表现正常，又生出了基因型为aa的10号，所以3号的基因型是Aa，同理7号的基因型是Aa。因7号的基因型是Aa，而6号与7号同卵双生，所以6号是纯合子即AA的概率为0。9号是杂合子即Aa的概率决定于其父母的基因型，因其父母生了基因型为aa的10号，又表现正常，则其父母的基因型均为Aa，生出来的9号正常，则无aa的可能，所以9号是Aa的概率为2/3。根据遗传图解可知，基因型均为Aa的7号与8号，生出aa的概率为1/4。如果6号和9号结婚，他们都是Aa才会生出有病的孩子，他们都是Aa的概率分别为1和2/3，所以他们生出有病孩子的概率为1×2/3×1/4=1/6，若他们的第一个孩子有病，说明二者的基因型一定都是Aa，则生出aa的有病孩子的概率为1/4。

答案：(1)隐性(2)AaAaaa(3)02/3(4)1/4(5)1/61/4

13.(10分)牛的毛色有黑色和棕色，如果两头黑牛交配生了一头棕色子牛，请回答：

(1)黑色和棕色哪种毛色是显性性状?______________________________________。

(2)若用B与b分别表示牛的毛色的显性基因和隐性基因，写出上述两头黑牛及子代棕牛的基因型情况：________。

(3)上述两头黑牛再生育一头黑色子牛的可能性是________。若上述两头黑牛生育了一头黑色子牛，该牛是纯合子的可能性是________。要判断这头黑色子牛是纯合子还是杂合子，选用与其交配的牛是________。

(4)若用某黑色雄牛和多头杂合子雌牛交配，共产20头子牛，若子牛全是黑色，则此雄牛基因型情况最可能是________;若子牛中有14头为黑色，6头为棕色，则此雄牛基因型情况是________。

解析：在判断显性、隐性性状时，常用假设法来推断。例如，本题黑牛×黑牛→棕牛，假设棕牛为显性性状，则亲本中至少应有一头为棕牛，这种假设与现实不符，因而棕牛是显性性状的假设不成立，则黑色为显性性状，棕色为隐性性状。从杂交情况：Bb×Bb→BB∶Bb∶bb=1∶2∶1可知，再生育一头黑牛的可能性为3/4。黑牛有两种基因型(1BB∶2Bb)，因此，后代黑牛为纯合子的可能性为1/3。在判断某黑牛基因型是纯合子还是杂合子时，一般采用测交法，使其与异性隐性纯合子(即棕牛)交配，也可与异性杂合子杂交，但为保证统计的后代数量较多，待测的黑牛应与多个异性杂合子或隐性纯合子交配。