小学语文新课程标准学习报告

小学语文新课程标准学习报告（共8篇）

小学语文新课程标准学习报告 篇1

小学语文新课程标准学习报告

新学期开始，我认真学习的小学语文新课程标准。对过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，总结如下：

（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

（2）通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

（3）教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

（4）在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

(1)开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材。(2)改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式,让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣。(3)开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间。(4)创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生的发展。(5)开发并形成各具特色的校本课程。

(2)

(3)

(4)

课堂教学是学校教育的主渠道，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。而推进素质教育，实施创新教育是核心。开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，积极引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。

一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位 第一，老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

第二，设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。

以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。以新授课为例：

一是预习交流。先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。

小学数学课堂教学实效性提高的几点看法

随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。

一、课堂教学的现状

为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。

1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、有的课堂，有“温度”无深度。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。

3、有的课堂，合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是

缺乏深层的交流和碰撞。

4、有的课堂，探究有形无实。学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

5、有的课堂，一些数学内容机械地套上创设的情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

二、提高小学数学课堂教学实效性的途径、方法、策略

1、让学生面对数学现实——准确把握教学目标

执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际。

为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。思考之后我们应该采取的对策就是：

①了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标，作为执教者，应该做到课前调研。

②数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，作为执教者，应该抓准切入点。

③教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程。作为执教者，我们应该让学生亲历过程。

2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。

3、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。比如教学小学数学中求“平均数”。首先让学生亲历的过程是：为什么要学平均

4、把握合作时机，提高合作学习的有效性。

在数学教学中，应克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，有效地开展小组合作学习活动，使小组合作学习活动落到实处。

（1）合作学习应选择在学生意见不统一时进行。（2）合作时机选择在解答开放性问题时进行。

“开放性”问题答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难多角度的去 思考，需要合作探究，群策群力才能展示各种结论。当学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。这样既充分调动了学生学习的积极主动性，活跃了思维，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且能获得学习数学的方法。

5、落实三维目标、促进学生可持续发展

课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。为此，作为教育工作者，应做好以下几点工作：

①与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）

②以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）

③小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）

综上所述，要提高小学数学课堂教学的实效性，我们在课堂教学中应该：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。当然，提高小学数学课堂教学的实效性，需要我们在今后的教学实践中不断的去探究！

导读：教学课题升和毫升，教学目标，获得愉快的学习和数学活动经验，教学重点升和毫升的认识，教学难点容量概念的形成和正确读取量杯量筒液体的多少，教学手段及方法，教学过程，创造良好的教学情景，设计意图，在实验中学习数学，二、设计学生喜欢的活动，让学生积极参与“玩水”的数学活动，教学预设，教学反思，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推进。

教 学 课 题 升和毫升 教 学 目 标

1、在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，以及认识“升”和“毫升”的过程。

2、了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。

3、积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习和数学活动经验。教 学 重 点 升和毫升的认识

教 学 难 点 容量概念的形成和正确读取量杯量筒液体的多少。教学手段及方法 教 学 过 程

一、创设情景

用实物，创造良好的教学情景，吸引学生注意力。

二、探究与体验。在实验中思考、学习。

师生交流

三、实践与应用，巩固所学结合实际生活。设计意图

一、从学生的年龄特点和心理发展规律而言，用实物，来吸引学生，在实验中学习数学，锻炼学生的观察能力。

二、设计学生喜欢的活动，激发学生的学习积极性，培养学生学习兴趣。提出问题，让学生在思考和交流中解决问题。

通过学生的亲自操作活动，让学生再次体验容量的概念。

让学生积极参与“玩水”的数学活动，在具体的情境中灵活运用，进一步加深对容量的认识，培养学生的动手操作能力。

学生小组合作巩固强化。学生进一步体验容量的概念，加深理解。采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。教学预设

一、导入：

师：同学们，你们喜欢喝饮料吗？ 生：喜欢。

师：今天，老师带来了两瓶饮料（出示饮料）,你们知道哪个瓶子里的饮料多吗？你是怎样知道的？

生：左手拿的瓶子里饮料多，用眼直接看出来的。

师：今天我们要一起来认识容量单位：“升和毫升”。学了今天的知识，你就可以用数来表示饮料的多少了。（板书课题）

二、新授

1、实验，容量

⑴出示两杯不同颜色的水（高度不一样）师：请同学们仔细观察，哪一杯水多呢？ 生：红色（蓝色）

⑵再出示两个杯子。（大小不同）

师：哪一杯装水多？有什么好办法？同桌互相讨论一下。（出示课件）生：一样多。左边的?? ⑶提出小组合作实验，在实验中考虑有什么好的方法，让学生积极配合，共同解决问题。师：你们都想到了哪些方法？

生1：可以把两个杯子放在一起比一比。

2：可以把一个杯子装满水，再倒入另一个杯子里。

生3：还可以把两个杯子都倒满水，然后再分别倒进两个一样大的杯子里。师：同学们真聪明，你们想出了这么多好办法！（鼓励的语气）小结：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子的容量大。（出示课件）

2、实验，认识升和毫升

⑴ 出示两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细不同的两个瓶子。（用不同颜色区分）师：老师这里还有两个瓶子。比一比，哪个瓶子装的水多？你是怎么比较的？现在以小组为单位相互讨论。

师生交流

生1：用一个大杯子，先把一个瓶子的水倒进去，做一个记号，然后倒出来。再把另一个瓶子的水倒进去，和刚才做的记号比较。2：分别倒进两个一样大的杯子里，再比一比哪个多。生3：用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多。

师：同学们，你们真了不起，想出了许多好方法。那现在，我们就来按刚才的方法试一试吧。

实际操作

⑵师：如果要精确的知道液体的容量，就要用到计量液体工具。（出示、认识量筒和量杯）计量液体，如汽油、饮料、药水、等，用升或毫升做单位。

师：升用字母“l”表示，毫升用字母“ml”表示。（出示课件并板书，学生读一读）师：生活中还有哪些液体用升或毫升来计量？ 生：油，牛奶，可乐，啤酒。

⑶用量杯测量两个瓶子中液体的多少。师生一起进行实际操作。

师：请同学们认真观察，读出两个量杯中红色液面和蓝色液面所在的刻度。（学生汇报，老师在黑板上记录）

三、练一练

1、让学生独立观察并填空。然后全班交流。（教师出示课件）

2、先请一位学生读题。

生：找三个大小不同的玻璃瓶，分别测量它们的容量。分小组进行实验，完成后汇报结果。

3、怎样使两个瓶子里的水一样多？

分小组进行。（鼓励学生尝试不同的方法，然后全班交流）生1：用量杯或者量筒，准确量出同样多的水。

生2：用两个同样大小的杯子，然后分别倒进水，使两个杯子液面高度相同。

4、根据你的生活经验判断：哪个杯子的容量大，哪个杯子容量小。（课件展示）

四、课堂小结：同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？ 教 学 反 思

问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有一定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发现一个问题比解决一个问题更重要”，学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、知识构建并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。

小学语文新课程标准学习报告 篇2

一、合作:是学习方 式, 亦或是理念精神

“合作”在小语新课标中的精彩亮相是与自主和探究同时出现的, “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是对传统的小学语文课堂教学中以接受为主的学习方式的反叛与超 越。显然, 合作以一种学习的方式在新课标中出现的次数最多, 在当今实际的课堂教学中也运用得最广, 但是, 仅限于此吗?

探寻“合作”之源, 我们发现, 早在2000多年前, 我国的《诗经·卫风》中就指出, “有匪君子, 如切如磋, 如琢如磨”;《学记》中记载, “独学而无友, 则孤陋而寡闻”“相观而善谓之摩”。其中, “合作”的思想初见端倪。在西方, 亚里士多德、柏拉图、昆体良、夸美纽斯等教育家对合作也有过自己的论述。实际上, “合作”成为当代教育课程改革中一缕强劲的风, 源于上世纪60年代末70年代初的美国追赶前苏联教育质量的迫切需求和对国内反种族隔离的呼声的回应。随后, “合作”之风席卷全球。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出“学会合作”成为面向21世纪的四大支柱之一。

由此可见, “合作”一词在小语新课标中的出现, 有着极为深刻的理论诉求, 大至社会上个人主义的盛行, 小至教学中人际关系的疏离, 都强烈地呼唤着一种人与人之间的合作精神。于是, 当这种合作的精神投射于我们的小语新课标中, 就表达为语文课程的四个基本理念之一, “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 表现在教学上“从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程”之中。也就是说, 合作精神是一个最为根源的概念, 它指引着小语新课标的基本理念的方向, 指导着课堂教学中师生的行为方式。一方面, 是精神决定了行为方式 ;另一方面, 行为方式的背后有着深厚的理论根基。所以, “合作”指向的并非只是虚张声势的花拳绣腿般的招式技巧 ;其最终目的, 是“着力培养学生的探究意识、合作精神”。

所谓合作学习“是合作的一种特殊表现形式, 是合作认知、合作感情、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用”。以这样一种宽阔的 胸襟再来反观小语新课标中纷繁迷乱的各种不同的“合作”表达, 幡然醒悟, 正是那种内在于心, 流淌于血液中的刻骨铭心的合作精神、合作意识决定了我们外显的合作态度、合作方式与合作行为。

二、合作:是教学策 略, 亦或是教学技能

在当前学习小语新课标的热潮中, “合作”成为教师们关注的热点, 愈来愈多的一线语文教师们在课堂教学中采用合作学习的方式, 并想将它作为一种行之有效的教学策略。以此实现教学的最优化, 以最少的时间达到最优的学习效果。可是, 在我们拥挤、繁杂的课堂之中, 当合作的舞台被搭起, 合作的号角被吹响时, 坦率地说, 合作的效果与我们料想之中的相去甚远 ;一派喧嚣繁华过后, 我们看不到多少实质性的成果。

究其原因, 我们一直都在很肤浅地为合作而合作 ;我们站在教师的角度一厢情愿地臆想, 效果一定会伴随着行为而来。殊不知, 任何一种策略的背后, 都需要有力的技术支撑。明确地说, 合作需要技能和技巧, 缺乏技能技巧的合作是低效乃至是无效的。合作学习的五大要素之一就是社交技能, 如倾听的技能、交流的技能、寻求反馈的技能等。因此, 在课堂教学中, “为了提高合作学习的效果, 同时也是为了确保学生将来能有更多的合作, 需要加强对学生进行正式的小组合作技能的教学”。

沿着这样的思路深入思考下去, 其实, 不仅限于学生, 我们的教师同样强烈地需要掌握合作学习的技能和技巧, 仅合作学习中教师何时介入, 何时引导, 何时旁观, 何时激励, 何时参与探讨等, 无不充满了学问 ;更包括合作前的预备和合作后的评价等。毫不夸张地说, 在采用合作策略的过程中, 仅合作方法就有十几种之多 ;而现实的境遇是, 教师在组织合作的过程中, “相对而言, 组建小组, 选编学习材料非常费时费力, 有的评分机制和教学程序非常繁琐, 对教师要求较高, 令人‘望而生畏’, 因此很难为更多一线教师理解、掌握和应用”。而“如果教师缺乏一定的 合作经验和技能, 他们在面对合作学习中产生的种种问题时, 往往束手无策”。所以, 真正有效的合作教学策略, 一定是师生都形成了相应的合作技能。合作过程中教师教的技能和学生学的技能。仔细发现, 在小语新课标的字里行间, 明确强调着“在活动中学习语文, 学会合作”!

正因为如此, 以下的课堂教学场景中由于有了师生娴熟无痕的合作技能的介入, 显得是那样弥足珍贵且温馨可人 :

课堂上, 某教师请小组同学讨论学习分式的基本性质以及约分和通分的应用, 全班同学很快进入了研讨的状态, 非常积极、认真。笔者被学生们认真合作的氛围所感染, 也不禁走到他们中间, 倾听他们的争论, 分享他们的见解。有两位学生神情专注, 一位在讲约分的过程, 另一位在认真倾听 ; 讲到关键处, 讲的学生拿起书本, 边写边讲, 讲得很耐心, 声音很亲切 ;讲完后, 听的学生翻到课后的练习题, 又把自己的想法结合一道题说给刚才讲的学生听, 这位学生边听边纠正, 两人合作得是那样自然, 那样专注。

三、合作:是消除竞 争, 亦或是促进合作

“合作”在当代的兴起源于美国, 这里面可以追溯出多种缘由。但是, 最为重要的原因是为了回应美国国内反种族隔离的强烈要求。针对当时尖锐的种族、民族和阶级矛盾, 当局希望借助于在教育领域推行“合作学习”来改善少数民族学生特别是黑人学生的地位, 优化校园内的人际关系, 并以此缓和当时尖锐的社会矛盾。当竞争愈来愈暴露出它的弱点, 个人主义走到穷途末路, “合作”应运而生。可以说, 从一开始, 合作就作为竞争的对立面而存在。

当“合作”风暴席卷全球, 在上世纪80年代, 这一风潮正好满足了我国教育“由应试教育向素质教育转轨”的历史需求。如果说, 应试教育强调不顾一切的竞争, 那么, 素质教育所推崇的就是人与人之间的交流与合作, 彼此共享。在2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别提及“合作”, 指出“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展”。

但是, 希望凭借“合作”这一副灵丹妙药来化解人与人之间所有激烈的互相竞争, 这一美好初衷能够实现吗?回望先行者美国实践的路径, 我们或许会有所启示。“合作学习策略对不同种族儿童之间的关系虽有一定程度的改善作用, 但收效甚微, 不同种族的孩子仍然在自己所属的种族内发展同伴关系和友谊关系”。这也就是 说, 教师虽然依靠任务关联或利益共享等途径将孩子们暂时凑合在一起, 但互助合作是有限的 (仅限于短暂的小组关系之中) 和肤浅的 (形式所趋而非内心意愿) 。即使是某些卓有成效的组内合作, 组际之间也散发着浓厚的竞争氛围。所以, 合作学习并没有能够取消竞争, 只不过是用组内的合作来缓解尖锐的个人竞争 ;组内是合作, 组际是竞争。在某种程度上, 合作是相对的, 竞争是绝对的。

以一种更加清醒冷静的眼光来审视当前教育领域中的“合作”热潮, 我们似乎从一个极端又走向了另一个极端。我们从对竞争带来的那种所向披靡的优越感的无限崇尚转向对 合作共赢中一种荣辱与共的和谐感的顶礼膜拜。我们很想单纯地拥抱合作而拒绝竞争, 但实质上竞争无处不在。那么, 面对这一现实, 在痴迷于合作的“合力”之时, 我们还要理性地看到竞争天生携带的“活力”本性。所以, 在课堂教学中, 既要唤醒师生通力合作的意识, 同时也要保持适度的竞争热情, 亦和亦异, 张弛有度。

四、合作:是普遍适 用, 亦或是情景制约

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出 :面向21世纪教育的四大支柱, 就是要培养学生四种本领, 学会求知, 学会做事, 学会合作, 学会生存。“合作”被赋予跨越世纪的战略意义。美国教育学者沃迈特认为, “合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。有了理论的支撑, 我们的教育实践走得也似乎更有底气, 合作学习漫天卷地而来。这时候, 我们不禁要问, 合作学习真的是一种可以普遍适用的理论或方式吗?

从一种宏观的视野来看, “合作”带有浓郁的文化色彩。美国白人本性好竞争, “物极必反”, 于是, 合作成为一种强烈的文化诉求, 美国需要用一种合作的精神来调和尖锐的竞争。当“合作”远渡重洋, 踏上我国的文化土壤, 一向追求“中庸之道”, 致力于“以和为贵”的我们, 在珍视“合作”的同时, 可能更多地需要激发我们民族本性深处处于休眠中的竞争的欲望。

从一种中观的角度来看, “合作”有物质条件的制约, 它更适合于欧美的小班化教学。当班级学生人数较少, 空间较大时, 学生合作时互相之间干扰较少, 教师也会有更多的时间和精力引导合作学习的有效进展。作为教师, 笔者有过一次在学校的教研会上分段讨论新课标的经历, 各年段的教师聚集在一间小小的会议室里, 嘈杂无比, 互相之间很难有有效的沟通与交流。以这种切身经历来回想我们有时多达八九十人的课堂中的合作, 深感合作学习的开展还是困难重重。

回到小语 新课标 , 从一种更为微观的情景来看, “合作”也受学生的年龄、学生的性格取向、教学的内容、课的类型等因素的制约。当小语新 课标把课程目标分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面时, 10处“合作”中就有4处具体地直指“综合性学习”, “综合性学习应强调合作精神, 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。还有一处明确指向学生作文的修改, “要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平”。由此可见, 虽然小语新课标中有3次提到“自主、合作、探究的学习方式”, 当这种学习方式终究落到小语课堂的实处时, 是受具体的教学内容和情境制约的。于是, 至此才终于读懂小语新课标中所强调的——“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生 的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。换言之, 自主合作探究的学习方式并不能肆意地横闯小语课堂的天下, 再热捧它终究也只是多种学习方式之一。面对热潮, 我们要根据具体的情境理智地淡定, 从容地选择。

小学语文新课程标准学习报告 篇3

新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。那么，怎样在课堂上激发学生学习的欲望，享受学习的快乐呢？这就要求在课堂上要把握好教师的导。

一、注意课堂中问题的设计技巧

学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《卖火柴的小女孩》最后一句话“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：①小女孩曾经幸福吗？为什么幸福呢？②她跟着奶奶走向新年的幸福中，这个幸福是指的什么？③这两个幸福的意义相同吗？第一个问题学生通过读课文可以知道，小女孩曾经是幸福的，因为奶奶活着的时候非常疼爱她。从课文中还可以看出，小女孩是在幻想、幸福与欢乐中死去的，所以她感到很幸福。第二个问题引导学生根据课文内容理解，小女孩跟着奶奶到了另一个世界，她没有了生命，没有了思想，所以也没有了痛苦。第三个问题就加深了学生对文章的理解，小女孩在有人疼爱的时候是幸福的，但当疼爱她的人死去后，她生活在贫富差别悬殊的资本主义社会，过着没有温暖，没有幸福的生活。在大年夜这个本应得到欢乐和幸福的日子里悲惨地死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，加深了人们对小女孩的同情。

总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹追问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。

二、注意情境的创设进行有效引入

教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。如《田忌赛马》一课，教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后，创设了这样一个问题情境：你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人？这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人，从课文中”洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出；有人马上反驳，说他从课外书中得知，齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了，《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出，孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法，除此之外，别无他计。同学们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。

另外，在创设情境时，还要多联系生活实际，如《匆匆》这课，我在学习完课文之后，创设了这样一个问题情境：你每天是怎样过的？你觉得你的生活充实吗？学生们陷入了沉思，有的学生想了一会儿说：“我学了这篇课文才觉得我的很多日子都白白地浪费了。我每天玩的时间比做事的时间多。”有的学生说“有时候我觉得时间过得太慢，现在想想，就是因为我的生活太空虚。”通过学生们自己的感受，他们认识到了时间的宝贵，从而要好好珍惜时间，不虚度光阴。

三、合理利用多媒体课件进行引入

随着信息技术的发展，网络在社会生活中逐渐普及，并且逐渐走进课堂，成为教师们教学的一种辅助工具。确实，电脑课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。但是，并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。如果不借助课件，学生凭空想象，很难想象出这两种不同的凿井法用在这两个地方有什么区别。再者，在设计课件的时候要注意内容不要太多，在整个教学中的比例不能过大，以利于课件在教学中的合理利用。

当然，让学生积极参与课堂教学的方法很多。总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师引导的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没有第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的引导的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。

小学语文新课程标准学习报告 篇4

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。

培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。

教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。

我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

《小学语文新课程标准》学习心得体会2

学习了《小学语文新课程标准》，让我明确了《语文课程标准》是在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行的一次系统而大胆地变革。在学习新课程标准这段时间里，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考，对曾经的教学观点和方法进行了重新审视，这给我在小学语文教学上带来了新的挑战。现我将这次新课程学习体会总结如下：

一、高度重视识字写字。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。新课标对于学生的识字量做了以下规定：第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。对比以前减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。

新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。从我所教的一年级学生中我也深深感到识字写字的重要性，它是学好课文和课外阅读的基础。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。

二、适应现代社会要求。

在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；能阅读日常的书报杂志；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和与社会沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标，特别提出了对书写姿势的要求。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成。这些都从学生的实际出发，适应了社会的发展。

三、坚持“课程基本理念”。

通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。让我明白了我们应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。使学生获得基本的语文素养。

四、坚持培养学生的创新精神。

学习后，让我明白在教学进程中要特别注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神。培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。最终激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的想象力，开发创造潜能。就我教学的第一学段的学生而言，创新精神的培养尤为重要，可以说一旦养成对他们终生受益。

五、注重评价和交流

我们要成为学生学习的参与者，与学生共同学习交流。我们参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现学生的闪光点。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现。在交流的时候有效的评价是非常重要的，因为有效的评价具有检查、诊断、反馈、鼓励、甄别和选拔的功能，是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，最终促进学生的发展。

小学语文新课程标准学习报告 篇5

——2011版小学语文新课程标准学习体会

文昌市会文中心小学陈燕

时代在发展，社会在进步，教育教学理念也应与时俱进。2011年版的《小学语文新课程标准》比上次有了较大幅度的调整，突出语文教学要更加注重学生的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生的各方面能力来说，确实是一件好事。通过学习，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。并反复的与旧课程标准对照，我发现几个让自己惊喜之极的改变：

一、降低知识的难度。

虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识3500个左右常用汉字，但是新课标则降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一成低限――800字。

二、阅读量的增加。

语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。小学阶段增加了6篇，新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。

三、习作教学的创新。

课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。

四、强调语文学习的实践性。

2011版新课标的表述中再次强调了语文学习的实践性，如：

1.在“课程性质”中这样表述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

五、新课程重视知识与能力的循序渐进。

新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

六、新课标注重发展学生的个性。

新课标注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，2011版课标回归“习作”的定位，删去2001年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础。

语文新课程标准学习计划 篇6

学习计划

为了扎扎实实做好我校新课程师资培训工作，使老师更好的理解新课程，走进新课程，保障新课程改革在我校平稳、顺利实施，特制定本学习计划。

一、学习原则

1.坚持“加强领导、统筹规划、分工负责、阶段推进”的原则。对新课程师资培训要进行具体的规划和安排，校长负责，教导处，教研组具体实施，有计划、有步骤、分阶段地逐步推进，确保新课程师资培训工作全面顺利展开。

2.坚持“面向全员、骨干先行、适度超前”的原则。对全校教师、教学辅助人员都要进行培训，要把对教育管理者培训和骨干教师培训摆在突出位置，并适度超前进行。

3.坚持“边培训、边总结、边提高”的原则。学校要把师资培训融入新课程实施过程中，解决教学过程中的实际问题，在不断总结反思中，提高广大教师实施新课程的能力与水平，不断提高培训的质量和效果。

4.坚持“以校为本、研训结合”的原则。学校要建立以校为本的研训一体化教师培训制度，课题研究重点放在教学中遇到的实际问题，主动与教研部门开展合作研究，造就一支学习型、研究型教师群体，为教师的专业化发展创造良好的环境。

二、学习目标

1.帮助广大教师正确把握新课程标准的新理念。

2.理解并把握各学段的课程标准。

3.了解并领会新教材的编写思路及特点。

4.改进教学方法和教学手段，提高广大教师实施新课程和驾驭新教材的能力和水平。

5.加强学校对新课程的实施和管理。

三、学习内容

1.通识学习

组织全校教师学习《语文课程标准（2011年版）》全面了解高中课程改革的背景、意义、指导思想、目标任务以及高中新课程结构、内容和实施策略等。重点把握所教授学科的阶段性学习目标。

2.学研讨论

学研讨论是以讨论的形式共同探讨解决语文教学中的小型、多样的小问题、小困惑、小课题。本学期的学研培训的研讨课题为：《如何有效地开展汉语拼音教学》、《如何强化阅读教学》、《如何写好考场作文》

每次学研讨论有一名主讲教师，其余教师在讨论前期应结合自己教学中发现的问题或教学经验准备好书面材料以便研究讨论。研讨结束后整理总结研讨结果。

冷墩小学语文教研组

小学语文新课程标准学习报告 篇7

那么,《修订稿》较之《实验稿》,“新”在哪些地方呢?概括起来有7大亮点:

一、语文定位更精确

《修订稿》在“前言”中将“面对社会发展的需要”修改为“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”,我们从这段修改文字至少可以获得以下信息:语文教育除了具有工具性和人文性以外,还具有鲜明的“时代性”,给语文教育作出了更加精确的定位。教育是复杂的社会现象,语文教育更是如此。“适应和满足社会进步”的需要是语文教育的崇高使命,语文教育担负着教化人的神圣职责,首先要让学生具有社会意识。所谓社会意识,就是学生对世界和自我的认识,与社会进步同呼吸、共命运,不仅认识社会,而且要融入社会、建设社会。由于学生认识社会的能力还很差,尚处于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社会自我”过渡的阶段,无论对人还是对物,知觉偏有限和错误时有发生,所以,语文教育培养学生的社会意识十分必要。有人说,真正的语文教育就在于促使人性的提升,使其儿童从自然性走向社会性,从个体性走向整体性。

“学生自身发展”首先应是生命意识的发展。所谓生命意识,就是学生为适应自身生存和发展的需要,依据先天基础加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。对小学生而言,生命意识就是对社会密切的关注、对人类热情的关爱、对环境热忱的关心以及良好的思想、高尚的道德、优秀的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。因此,《修订稿》补充强调:语文课程在“弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力”等方面要“发挥积极的作用”(注意:这里将《实验稿》的“应有”改为了“积极”)。在“努力建设开放而有活力的语文课程”章节中特别添加了“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”,“确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制”等要求与之呼应,以此保证新课程语文教育的顺利实施。

二、语文素养更准确

语文素养是语文学科的核心价值,是语文课程改革的第一理念。可以说,整个一本《语文新课程标准(修订稿)》的语文教育学思想理论基石就是由语文素养化炼而成。关于“语文素养”,仁者见仁,智者见智。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》(湖北教育出版社2002年5月版)是这样申说的:“《语文课程标准》所提的‘语文素养’包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字,阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。”这种“定义”也仅是解读者的一种推断性解说,是课标以外的“话外话”,没有执行力度。

《修订稿》对“全面提高学生的语文素养”作了如下补充:“扩大视野,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。”显然,这句话的添加对语文素养内涵的表述就更加全面准确了,弥补了《实验稿》关于“语文素养”概念表述不完善的缺失,为全面培养学生的语文素养提供了依据。“素养”本义就是“平日的修养”。可见语文素养的形成实质上是一个动态修炼的生成过程。语言学家吕叔湘先生说:“在语文教学主要的任务应该是培养学生的良好习惯,不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯,习惯的养成要通过反复的练习和实践。”有位心理学家说得好:“人们使用语言的能力,主要不是通过学习获得的,而是习得的。”学习方法与习惯在语文素养中占有重要地位,它们同属于“语文素养”三维目标框架中的“过程和方法”范畴。在当今世界教育教学改革潮流中,方法、过程的问题被提到很高的地位,已经引起研究者、教育者和学习者的广泛高度重视。

三、课改性质更明确

新课程究竟是一个什么性质的改革,教师们在一段时间是迷茫的。以为只要上课言必称“自主探究”,动辄搞“合作学习”,丢掉传统的教学方法就是新课程改革了。《修订稿》在第四大理念“努力建设开放而有活力的语文课程”中添加了“继承语文教育的优秀传统”,再次发出了课改性质的明确信号:新课程是一次“改革”,不是一场“革命”。关于“语文教育的优秀传统”是不言而喻的。单说叫得出名的语文教学方法就有40余种。从中国教育鼻祖孔子的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的“快乐学习法”和《学记》的“启发式教学法”,到现代教育大师于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、钱梦龙的“导读教学法”,再到国外布卢姆的“目标教学法”和“掌握学习教学法”、杜威的“问题教学法”、布鲁纳的“发现教学法”、奥斯本的“创新教学法”、斯金纳的“程序教学法”、奥苏贝尔的“有意义学习教学法”等等,这些都是世界公认的、行之有效的教学方法,新课程岂能拒之门外。

关于学习方式问题,《修订稿》在“教学建议”中添加了一段话:“应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式,这种学习方式和有意义的接受性学习是相辅相成的。”“有意义的接受性学习”,笔者在《解构语文接受性学习》(《教学与管理·小学刊》2007年第4期)中已有详尽阐述,本文不再重复。对于学习方式和策略,不论是传统的还是现代的,不论是国内的还是国外的,只要有利于新课程改革,就是合理的;只要有利于学生的发展,就是有用的;只要有利于提高语文教育教学质量,就是有效的。

四、阶段目标更科学

“阶段目标”是新课程具体实施运作的教学准则。《修订稿》作了13处改动,情况如下:

(1)明确指标。识字与写字,第一学段把认识常用汉字“1600～1800”个修改成“1600”个,把会写“800～1000”个修改成“800”个,识字指标由幅度变为“底线”,便于评价检测;第二学段把认识常用字“2500”个修改成“1800”个,降低了标准。

(2)科学要求。将第一学段的“部首检字法”和“做到不出声、不指读”两条调整到第二学段,符合儿童学习的“阶段性特征”。尤其是删除了第一学段的“写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”,更符合学生的身心发展规律,一年级的学生要达到这样高的写话要求,显然是办不到的。第三学段,删除“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,符合当前基础学校的校情、学情,绝大多数学校连一个像样的图书室都没有,更别说图书馆了。网络也只进了少数家庭,不可能面向全体学生尝试探究性阅读。把“40分钟能完成不少于400字的习作”修改成“习作要有一定速度”,将具体指标模糊化,承认差异,不搞“一刀切”,有利于调动学生习作积极性,科学地体现了学生生理、心理和语言能力实际。

(3)简练语言。第二学段,口语交际将“并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”修改成“养成向人请教、与人商讨的习惯”,不仅简练了语言,而且提高了要求,由原来口语交际的方法、态度上升到行为习惯的养成。

五、概念表述更严密

《语文新课程标准(修订稿)》是指导这次新课程改革的纲领性文件,不仅目标更加科学,语言更加规范,而且概念表述也力求严密。比如《修订稿》把“教材”改为“教科书”,就十分精当。教材是“有关讲授内容的材料,如书籍、讲义、图片、讲授提纲等”,教科书是“按照教学大纲编写为学生上课和复习用的书”。显然,“编写建议”应该使用“教科书”一词。《修订稿》对教科书的编写还提出了新的标准:“教科书编写应符合课程标准的基本要求,努力追求设计的创新和编写的特色。编写的语言应准确、规范。”同时为我们编写地方教材和校本教材提出了更高要求,我们应当彻底摒弃“外来和尚好念经”的陈旧观念,“要认真分析本地和本校的特点”,充分开发学校和师生中“潜在的资源”,“特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成性的资源因素”,比如师生在实施新课程中总结发表的经验文章,尤其是“问题反思”,这些“土和尚”念出来的“经”也管用,他们实施新课程的正反、得失、经验与教训,是一笔宝贵的财富。因为任何先进的理念都要经过实践的检验才能上升成为一种理论,才能深深地烙印在师生的心坎上,才能具有旺盛的生命力。

六、教师引导更丰富

《修订稿》为教师是学习活动的组织者和引导者丰富了内涵:(1)“钻研教材”;(2)”精心设计教学方案”;(3)“帮助学生”形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,“这与语文能力的提高,语文学习的过程和方法的形成是融为一体的。”(4)“重视培养学生的创新精神与创新能力”;(5)“培养综合实践能力”;(6)“引导学生利用课外机会主动识字”;(7)“引导学生钻研文本”;(8)“防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。”(9)“加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信和读书笔记等。”(10)评价学生阅读“要关注其阅读兴趣、方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的趣味和能力。”这些新提出的要求,既有对教师的殷切期望——由教育者成为研究者,又有对教师的职责诉求;既有对教师素养的具体标准,又有对教学方法、原则及评价要求的谆谆告诫,应引起我们的高度重视。

七、评价体系更完善

《修订稿》对“评价建议”作了重大修改,增添了四个标题,条理更清晰:(一)充分发挥语文课程评价的多种功能;(二)运用多种评价方式,全面反映学生的语文学习水平;(三)促进评价主体的多元化;(四)突出语文课程评价的整体化和综合化。

——关于“评价的多种功能”。包括“具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等”6种功能。特别强调“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”请注意《修订稿》删除的一句话:“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此,我们现在不应该谈“考”色变。前些年,总把考试作为衡量素质教育和应试教育的“试金石”,认为素质教育就是不考试,考试就是应试教育。试想:素质教育到了位,还怕考试吗?再说,人生何处不考试!“文化大革命”取消高考,我们的苦头还没吃够吗?我们思考问题应该多一点辩证思维,少一点非此即彼,这样,新课程改革就会顺利、圆满得多。

——关于“运用多种评价方式”。《修订稿》重新提出两条:(1)“评价结果的呈现方式,除了分数或等级以外,还应以“用最有代表性的事实来”客观描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议”。(2)“对学生语文学习的日常表现,应以表扬、激励等积极的评价为主,采取激励性的评语,从正面加以引导,语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”这就为教师全方位评价学生的语文学习提供了方法和依据。

——关于“评价主体的多元化”。《修订稿》增加了“社区机构”,这样,就可以立体评价学生的语文学习成绩,也可以全面监管学生的行为,保障学生在校成为好学生,在家成为好孩子,在社会成为好公民。

——关于突出“评价的整体化和综合化”。《修订稿》提出“语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价,要根据不同年龄学生的学习特点,以不同学段的目标为参照,抓住关键,突出重点。”这是从“整体化和综合化”提出语文评价的基本内容和原则,把三维目标作为评价体系的核心标准。

小学语文新课程标准学习报告 篇8

【关键词】高中语文；课外阅读评价；原则；问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当学生们受到表扬或者赞誉的时候，学生们的自信心会有很大的提高，阅读的兴趣也会被激发出来，从而促进学生的发展。当然学生们也会受到批评，当受到批评的时候，学生们能够发现自己的不足，想办法去解决和克服，由此看来课外阅读评价对于教学来说意义是非常重大的，我们必须引起重视。

一、高中语文课外阅读评价原则

（一）模糊性原则

课外阅读是一种比较自由的阅读方式，学生们不受时间地点的约束，这样一来课外阅读评价就会受到很多因素的影响，它不像课内阅读教师可以引导学生们把握语感和语速细细的去品味文章的内涵。模糊评价方法就是要从整体的角度上去对课外阅读进行评价，比如学生们课外阅读了多少文章，阅读了哪些方面的文章。要知道每个学生的阅读喜好是有差异的，教师在对课外阅读进行评价的时候要尊重这种差异性，激发学生阅读的积极性。

（二）个性化原则

学生之间都是有差异的，自然阅读习惯也会有所不同，教师在对学生的课外阅读进行评价的时候，要从整体角度去考虑，全面的对学生进行评价，多表扬学生的长处，鼓励学生阅读，促进学生阅读的积极性。教师不应该总把目光放在整体上，也需要关注每一个学生的阅读情况，知道学生的阅读史，帮助学生规划以后的阅读方向，促进学生的发展。

（三）激励性原则

课程改革就是要充分发挥评价的激励性作用促进学生的全面发展。课外阅读评价一定要讲究科学性，针对学生阅读的方法和过程等进行评价，帮助学生找到阅读中存在的问题，形成良好的阅读习惯，并且达到课外阅读标准中要求的阅读量。课外阅读讲究的是一个长期的过程，学生们要坚持不能半途而废，如果只是一时兴起是很难有所收获的。对于教师而言，一定要对学生的阅读情况提起重视，多掌握一些关于学生阅读过程的资料，适当的对学生进行引导，争取让学生们都多读书、读好书形成一个好的阅读习惯，为以后的学习打下一个好的基础。

二、高中语文课外阅读评价存在的问题

（一）滥用激励性评价

在新课程标准下，学生评价主要是想促进学生的全面发展，如果想对现阶段的评价进行改革的话，我们需要把评价的激励和诊断作用发挥出来。如果不能正确的运用评价的话，不但实现不了目标而且还会产生比较消极的结果。如果教师在学生阅读的过程中总是不断地表扬他们，并且有些表扬并不是发自内心的话，对于学生们良好阅读习惯的养成是不利的，更严重的还可能会对学生产生误导，让学生对阅读失去兴趣。激励性评价并不是任何时候都适用的，如果学生对于阅读的背景有了深刻的认识的话，教师可以适当的使用激励性评价，相反如果漫无目的地对学生进行激励的话，并不能起到促进作用。对于教师而言，一定要对激励性评价方法进行深入研究，了解它的使用方法合理的运用。激励并不是毫无理由的表扬与赞誉，而是教师与学生之间要互相坦诚，逐步培养学生的认识，引导学生进行自我反省，发现自己的不足[1]。

（二）混用多元主体评价

新课程标准提倡我们实行多元主体评价，以往都是实行教师对学生评价的单一方式，多元主体评价就是要让家长以及同学都参与到评价中来，这样一来评价就成为多个主体一起参与的一个活动了，这种方式有利于学生对自己产生一个客观全面的评价。对于在对自己进行评价的时候往往会掺杂一些感情因素，刻意的掩盖自己的一些缺点，这就需要教师在学生们进行自我评价的时候对学生实施一些引导，努力让学生们感受到对自己进行评价的意义所在。学生们往往会觉得评价就是为了选拔，教师要想办法纠正学生的意识，让大家感受到评价有利于我们自身的发展，让学生们抱着一颗平常心去参与评价。学生们在进行自评与他评的过程中，能够充分了解自身的不足，加深与同学之间的了解，增进互相之间的感情。

（三）误用成长记录袋评价

对于高中课外阅读评价而言，成长记录袋是非常重要的。教师往往利用它们来对学生进行评价。但是教师并没有全面的认识成长记录袋的作用，他们总是认为成长记录袋就是用来对学生的阅读过程进行记录的，所以教师总把跟学生课外阅读有关的东西都放在成长记录袋里。教师的这种做法其实并不科学，我们不能只注重收集资料而忽视了我们的根本目的。教师在对成长记录袋进行评价的过程中，应该对学生进行合理的指导。学生作为阅读的主体，成长记录袋的生成是要由学生自己负责的，不应该由老师代为完成。相反如果这些工作都由老师来完成的话，不仅大大地增加了老师的工作量，而且不利于学生养成良好的阅读习惯。学生如果根本不清楚自己的成长记录袋的话，也就不了解自己的阅读历史，更不要说反思自己的阅读收获了。

三、结语

高中语文课外阅读评价主要是为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合素质。作为教师一定要明确课外阅读评价的重要性，遵循评价原则，结合实际情况解决现阶段课外阅读评价存在的问题，促进学生的发展。

参考文献

[1] 许新. 浅议新课标下高中语文阅读课堂教学及其评价[J]. 祖国：建设版， 2013， （6）： 140.