走进小学语文新课堂

走进小学语文新课堂（精选11篇）

走进小学语文新课堂 篇1

传统的语文课堂, 枯燥乏味, 没有情趣, 学生没有学习的兴趣, 学习效率不高。教师应努力改变这种落后的教学模式, 善于运用新型的教学手段, 营造学生喜欢的语文课堂。下面, 本人根据实践教学经验, 对新课标下如何构建和谐的语文新课堂进行探讨。

一、建立和谐师生关系

新课程标准的提出, 更加注重以人为本, 顺应和体现学生的人性需求, 尊重学生的个性发展, 满足学生的需求, 促进学生的健康发展。教师应努力为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围, 构建和谐的师生关系。这样, 学生的心情舒畅, 思维更加活跃, 学习积极性提高。传统的语文教学中, 教师高高在上, 师生之间距离很远, 很少交流沟通。作为现代教师, 应放下架子, 了解学生的内心世界, 倾听他们的心声, 帮助他们解决学习生活中遇到的问题, 努力与他们成为朋友, 构建和谐的师生关系, 创造一种轻松的课堂环境。这样, 学生变得轻松自由, 没有压力, 变得无拘无束, 大胆, 敢于提出疑问。对于提出问题的学生, 教师应给予表扬, 肯定他的勇气。无论提出的问题是不是有价值有意义的, 都应表示肯定赞扬。这样, 学生的自尊心受到保护, 让学生以爱问为荣, 多动脑筋, 多思考问题, 从而体会到这种乐趣。师生间的距离拉近了, 学生对学习的兴趣提高, 学习积极性提高, 有利于构建和谐的语文新课堂。

二、建立和谐同学关系

新课程标准下的语文课堂, 要求以学生为主体, 一切以学生为本, 引导学生学会合作, 在交流共享中共同进步。学生通过讨论、辩论、合作等方式完成学习。通过共同交流, 分享各自见解, 达到对语文知识的理解。在传统语文课堂教学中, 教师大都强调让学生独立思考, 完成学习内容, 完全靠个人钻研。缺少同学间的交流互动。相互启发。在新课改的理念下, 应引导学生学会合作学习, 改变传统教学“一言堂”的局面, 摒弃教师高高在上的角色地位, 给学生提供交流合作的平台, 培养他们的团队合作意识和竞争意识, 提高他们的交往沟通能力, 强调合作学习的重要性。学生往往有攀比心理, 有好胜心。教师在语文教学中, 应抓住学生这一心理特点, 让他们交流互动起来, 对不懂的知识点、难点, 进行讨论, 在讨论中掌握知识, 加深对知识的理解。这样, 学生不仅掌握了语文知识, 而且在交流辩论中促进了同学间的友谊, 增强了团队合作意识, 课堂气氛变得活跃, 同学关系和谐融洽。学生在这样的环境下学习, 学习兴趣浓厚, 学习积极性提高。

三、注重和谐的教学内容

“在课堂里的教师和学生, 他们不只是在教和学, 他们还感受课堂中生命的成长”。在语文课堂教学中, 教师不仅要传授给学生知识, 还要注重培养学生的能力, 让学生学会做人, 陶冶人的情操, 塑造良好的性格。学生不仅仅要掌握语文知识, 接受教师传达的信息, 还要用心去感受, 去领悟, 用大脑去思考、体会其中的深意。语文学习是一门带有浓厚思想情感的学科, 包含许多内心思想和情感体验, 注重心灵的沟通。因此, 教师在教学中, 应努力创设学生感兴趣的学习环境, 学生在这样的场合下学习生活, 入情入景, 领悟道理, 教师应注重教学内容的处理, 应使教学内容贴近学生实际生活, 激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习动机, 引导学生思考问题, 让学生爱想爱说。在教学中, 可让学生在学习课本知识的同时, 与自己的情感经历相联系, 还可以借助图片、实物、动作来激发学生的学习兴趣, 创设令学生感兴趣的学习情境, 营造和谐轻松的课堂氛围。学生的心情轻松愉悦, 学习积极性提高, 思维更加活跃, 课堂变得更加活泼有趣。学生在这样的氛围下学习, 学习效率自然提高。

四、运用有效的教学方法

陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教会学生学。”传统的语文课堂教学中, 教师制定学习目标和学习方法, 学生跟着教师设计的途径去学习, 没有自主学习的过程。整个学习过程都是被动学习, 学习兴趣不浓, 学习积极性不高。新课程改革的提出, 要求发挥学生的主观能动性, 引导学生自主学习, 进行探究性学习, 让学生体会到学习的乐趣, 在学习中感受领悟, 提出疑问, 进而不断提高进步。提倡探究式学习, 培养学生的动手实践能力。法国思想家卢梭说过:“教育的艺术在于让人喜欢你所教的东西。”学生在学习的过程中, 发现问题, 提出问题, 解决问题。在这一学习探究过程中, 不仅掌握了知识, 开动了脑筋, 而且发挥了主观能动性, 通过自己的探索获得了知识, 解决了问题, 尝到了成功的喜悦。学生通过探究性学习, 培养了良好的性格, 为今后的学习生活奠定了良好的基础。教师在教学过程中, 不应只看重结果, 更应看重学习过程, 不仅教给学生知识, 更应教会学生如何学习。正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”, 要让学生掌握学习方法, 学会自主学习。

五、利用幽默的教学语言

教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”教师的基本技能要求:“教师应具备生动的、幽默的、科学的语言。”在课堂教学中, 如果教学语言单调空洞, 没有情趣, 学生很容易产生枯燥乏味的心理, 精力不集中, 思维散漫, 整个课堂变得沉闷压抑, 没有乐趣。久而久之, 学生不爱学习, 学习积极性不高。教师应运用幽默的教学语言, 把学生难懂的、不易理解的知识用通俗易懂的语言展示给学生, 打开学生的思路, 引导他们更快地理解掌握知识。教师的教学语言应准确生动、有逻辑性。同时, 也要专业精辟, 更要通俗易懂, 让学生容易接受。教师在语文教学中, 应吃透教材, 掌握知识点, 认真分析思考, 用学生熟悉、能接受的语言去表达。教师的教学语言还要具有幽默感, 让学生体会到语文的魅力, 让学生在快乐中学习, 学习积极性提高, 教学质量提高。课堂气氛更加活跃融洽, 整个语文课堂活跃起来, 学生在快乐中学习, 更加乐于学习。

综上所述, 和谐课堂教学的构建需要以新课标理念为指导, 运用先进的教学理念, 营造和谐轻松的语文课堂, 为学生创设良好的学习环境, 培养他们的学习能力, 真正贯彻落实新课标的思想和精神。

【责编齐秋爽】

走进小学语文新课堂 篇2

语文教学的整体性思维可以从几个层面来理解：从语文与生活的整体性出发，语文课堂中应该有生活的经验，生活的智慧，语文课堂也应该成为生活的一部分；从语文与其他学科的整体性出发，语文学习是为学好其他学科打基础，其他学科的学习内容、学习方式甚至思维方式，也可以或者应该能够促进语文的学习；从教材中语文学习内容的整体性出发，各项语文学习内容要融合，要发挥各项内容的系统功效，合力提升学生的语文素养。

在本册的教材中有很多的触角伸向生活。一类是显性的，教材中已经明示，比如我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！是引导学生在生活中识字，也是引导学生关注生活。我们在教学中应强化、扩大这种引导，可以定期组织学生进行识字大王比赛，可以让每个学生做一个识字袋，认识了一个新的字就往里边装，就好像往里边存零钱；同时，识字的过程也是认识生活，感受生活的过程，要创造机会让学生交流、表现，可以说说识字的故事和自己的感受等。一类是隐性的，需要教师去挖掘，比如《四个太阳》，教学中就要打通学生的经验世界和想象世界，以自己的生活来体验四季的不同，以自己的天真来感受美好的愿望，以生活和想象的智慧来表现自己纯真的心灵。

语文和其他学科的沟通，本册教材中反映得比较充分。比如，该怎么画我的家乡呢？我会唱很多春天的歌&&我要仔细看看蚂蚁是怎样生活的。这样的沟通，不仅仅是为了增加学习的乐趣，更是为了培养孩子对语文的一种更全面的看法，即语文是可以通过多种途径学习的。因此，在教学中，我们就要从语文的角度去组织活动，在活动中突出语文的因素。比如，画画自己的家乡，再学着课文的样子把自己的画介绍给小伙伴们。

针对教材以专题组织单元的编排方式，我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。教学时间可以统筹安排，学习内容可以穿插融合，语文活动可以灵活组织&&比如，多彩的春天这一个单元，我们是否可以将《春雨的色彩》和《春晓》合在一起教学，那么春雨到底是什么颜色呢？是不是有了一个全新的视角？找春天、做风筝、植树等实践活动是否可以合并，是否也可以和识字一起安排。这样想下去，我们是可以创造出更丰富更有效的语文教学形式的。总之，专题组元是一种新的教材编排方式，理解了这种编排，我们会发现语文教学已经走进了一个新的天地。

二、加强体验、感悟，用一种感性化过程取代理性化过程来开展阅读

阅读是语文教学的中心，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。（《语文课程标准》）体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要科学的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。

本册教材选文的儿童化倾向，为体验、感悟型阅读的开展提供了一个很好的凭借；或者说，为课程标准关于阅读教学的新理念开辟了一块紧急迫降的场地。教材中有更多的课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，比如，《两只鸟蛋》、《失物招领》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，比如，《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。

因为课文反映儿童的生活和想象，于是我们可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话，于是在《荷叶圆圆》的课堂上有了这样的对话。

师：小蜻蜓说&&

生：荷叶是我的停机坪。

师：小蜻蜓立在荷叶上&&

生：展开透明的翅膀。（边读边用双手做展翅动作）

师：（拿出一个未展开的荷叶，将一只小蜻蜓放在荷叶角上）看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？

因为课文贴近儿童的兴趣和愿望，于是我们可以激励孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的情景。

生：（从座位上起飞，飞到大荷叶上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。（掌声）

师：碧绿这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再飞呀飞吗？

生：不能了。

师：那应该怎么说？

生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！（笑声）

三、还原语文本质，用一种动态的方式取代静态的方式来活化学习

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的语言环境中进行的，可惜很多的时候，我们总是把词语、句子甚至语段都当成孤立静止的东西来教学了。于是，就有了在语文教学中以科学化之名行科学主义之实的怪现象。

本册教材的编排较好的体现了语文的整体性和动态性。比如，课后习题和语文园地中的学习内容，大都是朗读课文，背诵课文、读读背背、日积月累等，强调语文学习以积累诵读为主。那么，教学中我们应该顺应这种变化，增强学习的动态性，我们可以想法设法让学生在感悟、理解的情况下，自然而然地背诵，而不是一味地要求强记，尽管适当的强记也可以博闻；我们可以在教学中强化整体性理解课文，并将关键词句的理解放在一个大的语境中去处理，并通过对于词句的理解，促进动态语境的生成。

再比如，多彩的春天这个单元的识字春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞&&这些词语构成的是一个完整的画面，通过诵读、理解，完全可能在孩子们的头脑中形成以一幅美丽的图像，在内部语言和外部语言的作用下，就能形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的字词才会是活生生的。识字教学尚且可以做到如此，更何况其他内容的学习呢？

四、摆正师生关系，用一种民主性指导取代权威性指导来组织学习

新教材的使用要求教师要准确给自己角色定位，确立一种新型的师生关系。有人说：教师是合作学习中的首席，是学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。

说得很对，但实际上我们做得怎么样？还是很值得反省的。在南宁的赛课中，看到香港的黄锦燕老师上课，我们才知道在师生关系的处理上，我们是说得多，做得少；说得好听，做得不够真诚。黄老师确实已将以学生为本化作了自己的血肉，她尊重学生是真诚的，已经成了一种习惯。下课时，她对听课的三四千位老师说：今天，非常感谢逸夫小学的小朋友，请大家用热烈的掌声来鼓励这些学生，而我们呢，则习惯于让学生说：谢谢听课的老师们！这是多么大的反差啊！

课堂上，老师应该在学生中间，而不是在学生之上、之前，要真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生实现零距离。（崔峦语）

小学语文新常态课堂实践探究 篇3

一、“拆障”：构建新型师生关系

在传统语文教学课堂中，教师总是以先知先觉的权威面目呈现在学生面前，给学生留下“威严”的印象。课程教学改革以来，学生由开始的不适应、胆怯、不敢讲，变成今天的收放自如。课改观念的变化也影响了学生，师生之间“怕”的障碍已大大减少，交流时间越来越长，师生间的沟通得到加强。

二、自由组合：创设学习环境

尊重学生在课堂上学习方式的选择和自由讨论。一方面让学生选择伙伴组成小组学习，学优生和学困生合理搭配。通过“自由选择伙伴搭配”的组合学习方式，班级学习气氛更加活跃，学习兴趣也更加浓厚。另一方面，在每个小组中选定一个小组长，管理各组的学习纪律，培养学生之间互帮互助、团结合作的精神。另一方面，学习场所内标语、墙纸、绘画、手抄报、图书之家等要加入创新性、鼓励性的元素，用以激发学生学习。

三、“放手、不放松”：提升学生的学习参与意识

在课堂纪律和学习方面，放手让班干部、课代表参与班级管理，积极主动举手发言，带动整个小组的学习热情。各小组的学习组长要积极帮助后进生，让每个小组都能不断有新的进步。在各小组的学习讨论环节实行传、帮、带的形式，优秀生主动给予帮助；在学习反馈环节中，简单问题，鼓励“后进生”举手发言，提高他们的学习自信心；复杂问题，自由举手发言，这样既照顾了基础差的学生，又让优秀生树立了学习的榜样。不放松就是教师在课堂教学中起引导作用，整体把握一堂课的学习节奏和问题的共同探索，而学生处于学习、思考、反馈知识的主体位置，“新常态课堂”的探索与运用，就是竭力让每个学生能参与到课堂学习中来，让每个学生在学习中能发挥所长，补己之短，培养学生合作学习、团队共进起到一定的作用。

四、以人为本：师生共用“讲学稿”

新常态课堂教学改革的核心点是以人为本。教师提前备好一篇课文的“讲学稿” （相当于预学案），发给学生预习。笔者在人教版小学《语文》六年级《伯牙绝弦》一课讲学稿设计如下：

1.学习目标：

（1）了解文言文内容和主人公。

（2）结合注释和课外资料理解词句意思，用自己的话讲故事。

（3）积累中华经典诗文，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

2.预习导学：

（1）了解背景。《伯牙绝弦》讲述的是春秋时期楚国的俞伯牙和钟子期的故事，可谓朋友结交的千古楷模，流传至今。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，注意朗读的节奏和停顿的方法；借助工具书读通顺文本，读懂内容，同桌之间相互交流。

（3）朗读课文，整体感知：一是教师范读课文，学生认真倾听，边听边划分“峨峨兮若泰山！洋洋兮若江河！伯牙谓世再无知音”的节奏；二是学生朗读课文，给带点的生字词注音或解释，看看课文着重讲述了什么事；查阅工具书或结合注释疏通文意，把握全文梗概。

3.教学反思

《伯牙绝弦》短短5句话，讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。笔者在教学中，抓住“初读—理解—感情朗读—做‘讲学稿—感悟—个性读”的基本方法，引导学生对文章的前半部分读出称赞的语气，读出知音欢聚的融洽与欢乐；对文章的后半部分，读出伯牙寂寞、孤独、绝望和心灰意冷的心情。通过多种形式的朗读，让学生感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美。在教学尾声处播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音浸润学生的心灵，让学生感受音乐的魅力和朋友之间的情谊。

“讲学稿”既是教师的教案，也是各个小组学生学习的“学案”。“讲学稿”分四大环节：课前预习导学（有教学目标、重点、难点、生字新词）—课堂学习研讨—课内训练巩固—课后拓展延伸。课前，学生结合教材回答讲学稿中的问题。上课时，教师先检查“讲学稿”中的作业情况，然后进行课堂交流、展示、汇报、点评等。教师在课堂展示环节要注意倾听，在学生辩解陷入白热化时给予点拨。

五、评比奖罚：实施制度管理

评比分为课堂评比和日常评比，要做到细致化、简单化，涉及课堂上的预习、展示、讨论、纪律、卫生、作业等。评比考核实行加扣分相统一，以小组为单位，各小组互相监督，每周进行一次考核，对分值低的小组给予讲故事或者唱歌“惩罚”，优胜组可以得到物质性的奖励。

新常态课堂实践之路充满魅力，但也布满了荆棘，需要教育工作者花费大量的时间和精力去探索。教师要更新自己的教育思想，构建新型师生关系，完善班级制度管理，并注意及时总结经验，以推进课堂改革的深入实施。

（作者单位：南昌师范附属实验小学叠山路校区）

走进小学语文新课堂 篇4

翻转教学模式的有效实施包含三个步骤:课前、课中、课后。笔者从这三方面阐述翻转教学在小学语文课堂上的教学策略。

一、课前精心准备视频, 让它成为学生打开知识大门的钥匙

翻转教学制作的视频多是十几分钟的短视频, 被称为“微课”或“慕课”。教师在制作视频时要树立明确的目标、抓住内容的关键, 力求简洁明快。视频中教师镜头不要太多, 甚至可以不用出现教师形象, 可以只出现声音或板书。因为, 小学生的注意力容易分散, 过多的画面反而容易吸引小学生的无意注意。视频完成后, 教师可以通过QQ群及时发送给学生和家长。学生在学习的过程中也可以提问, 教师通过群聊及时答疑, 达到了师生互动、生生互动的效果。如在制作《朗读技巧》视频时, 笔者设计如下内容:1. 何为朗读?2. 朗读的基本要求:准确清晰、自然流畅、富有感情。3. 朗读的基本技巧:语速、停连、语调、重音。这段视频简洁清晰, 没有多余的画面, 配以教师清晰、流畅的讲解, 使学生快速掌握朗读的基本技巧。视频讲解中所选练习都是课本中学过的篇目, 这样使学生加深了对课文的理解, 增强了学习语文的信心。同时, 根据小学生的特点, 教师选取合适的文本, 让学生自主练习朗读, 鼓励他们到课堂上去展示。提高了学生朗读的积极性。这一阶段教师和家长紧密配合, 家长承担起督促、检查的责任。

二、课中创设互动情境, 教师充当领路人

翻转课堂的课中阶段, 也就是传统的课堂教学时间, 教师要利用这段时间对学生的自学情况进行测评, 深入了解学生的问题根源, 了解学生差异, 对重难点问题进行补充讲解, 对普遍存在的问题, 进行纠错分析。根据小学生活泼好动、表现欲强、注意力容易分散的特点, 教师可以设计互动环节, 比如, 小组比赛、小组互问互答、抢答等课堂活动, 调动小学生的积极性, 发挥他们的创造力、想象力, 使他们保持对学习的热情。

教师要做好引路人的角色, 在传授知识的同时, 更重要的是帮助学生养成良好的学习习惯, 学会科学的学习方法, 要用发展的眼光看待学生, 帮助他们树立终身学习的目标。如, 小学语文的翻转突出的体现在阅读上。阅读是一个用技巧和理解能力和作者形成共鸣的过程。所以, 在阅读上, 技巧的分析、理解的角度都可能成为有争议的地方。为了帮助学生深入探究, 教师就不能把视角仅放在文本上, 要多角度、多层次的搜集相关的资料, 和学生平等的对话, 和他们共同完成探究的过程, 对文本的质疑与补充, 教师要引导学生独立完成。

三、课后总结、反馈, 做到家校交流

这一阶段是翻转课堂的最后阶段, 主要是学生进行总结反馈的阶段。根据小学生特点, 他们还没有自我反思的意识, 这就需要教师的帮助, 使之更好地完成教学任务, 巩固所学知识。课后, 教师要根据课中的实际情况设计科学、合理的学习任务, 可以是复习巩固已学知识, 也可以温故知新。在这一过程中要求家长参与, 加强学校和家长的合作, 这样既可以让家长见证孩子的成长, 也让家长更加地了解孩子, 成为孩子学习上的帮手。

目前, 很多人对翻转课堂还存在着质疑, 总结起来分为三个方面:从学生角度说, 翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题?从老师的角度看, 国内的教师是否具备引导学习的职业素质?从家长的角度看, 翻转课堂的教学效果如何去量化?任何新事物的发展都不是一帆风顺的, 都伴随着质疑。道路是曲折的, 前途是光明的, 翻转课堂在经过完善以后, 一定能通过时间的检验。

四、结语

新时期, 课堂教学面临着机遇与挑战, 因时制宜、因地制宜、因生制宜是改革课堂教学模式的原则。翻转教学在多种教学模式中脱颖而出, 正因为它顺应了天时地利人和的规律。小学语文教师更应该抓住机遇、迎接挑战, 努力更新教学观念, 克服翻转教学的弊端, 让它在实践中逐步完善, 让小学语文课堂充满生机与活力, 在翻转中出彩。

参考文献

[1]马宏伟.在翻转中出彩——小学语文新课堂教学探究[J].课外语文, 2015 (10) .

[2]王晴晴.翻转课堂模式在小学语文学科中的运用[J].科研纵横 (新教育) , 2014 (16) .

[3]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学, 2015.

走进小学语文新课堂 篇5

暨名师经典课堂观摩研讨会培训心得

唢呐嘎小学

龙家勇

作为一名山区村小从事小学语文教育的教师，我有幸参加了由贵州省师范学院继续教育学院主办，贵州鑫源教育培训中心协办，黔西县教育局2012年7月10至12日在东山影剧院举办的小学语文新课标解读暨名师经典课堂观摩研讨会。参加这次研讨会的均来自黔西县各乡镇在一线上小学语文的近千名教师，聚集在黔西东山影剧院，聆听江志伟老师前来给大家解读六年级《伯牙绝弦》和张学伟老师解读五年级《景阳冈》以及李卫东老师解读三年级《陶罐和铁罐》等课文，还有以《新课程标准与课堂教学》为讲座的高林生老教师。

这几位专家他们不仅仅是实践教学第一线的教师，同时又是具有丰富教学经验和理念的专家。

江志伟老师现任教于江苏省丹阳市实验小学，小学语文高级教师，江苏省优秀青年语文教师，“全国苏教版小学语文第三届课堂教学大赛”特等奖获得者。

张学伟老师是全国著名语文特级教师，全国第二届青年教师阅读教学大赛一等奖获得者，“2009年感动丹阳”十大人物之一。

李卫东老师是中学高级教师、天津市南开区特级教师、全国优秀教师……。2002年创立“小学语文感悟式教学”理论，获天津市基础教育教学成果一等奖第一名、全国小语会一等奖。高林生老教师是江苏省著名特级教师。

2012年7月11日上午我聆听了江志伟老师解读《伯牙绝弦》江志伟老师丰富的教学理念是值得我学习、钻研的，通过这次培训学习，让我受益匪浅，江志伟老师解读《伯牙绝弦》这篇课文时，主要是善于引导、多加鼓励，重点在于指导学生的读，学生从读当中就能悟出《伯牙绝弦》这篇古文的内容。特别是高林生老师讲的《新课程标准与课堂教学》这篇讲座.真让我在教学过程中重新认识小学语文教学的真谛，让我更加明白语文教学的过程不仅仅是对语言能力的学习，同时也是对语言方式的运用。

2012年7月11日下午我聆听了张学伟老师解读的五年级教材《景阳冈》，张老师也是注重学生的读，从读当中让学生领悟文中主人公武松“豪爽”、“固执”、“倔强”的性格，让学生从读之中快速掌握本文内容。

2012年7月12日上午我聆听了李卫东老师讲的《陶罐和铁罐》，李老师对学生的引导应用巧妙，方法多样化，以激励为主，激发学生的学习兴趣，使学生乐中学，学中乐，并以多种引导学生去想象，让学生敢于大胆发言。

总之，通过这次培训，我从几位老师哪里学到了不少东西，即在我们的语文教学中要明确教学的目的，对语言的学习，对语言的运用。而不能是试卷考什么，我们就教什么，是典型的考试教学，也就是应试考试教学，这严重的限制了学生的语言发展能力，语言的感悟能力，不是真正意义上的语言学习。我们只有明确了让学生掌握对语言能力的学习，对语言方式的运用，才能培养学生的学习语文的兴趣，让学生养成自觉的去学习语文的好习惯。

我们的语文教学，要把握小学语文新课标的标准，也就是在语文教学中要注意听、说、读、写的能力。相反，就达不到语文教学的目的。

从几位老师的课堂教学实例中，我也体会到：要做好语文教学，真得去下工夫。一是要有丰厚的语文知识，也就是说，要给学生一碗水，教师必须有一桶水，这还不够，教师必须要有永远不断的知识源泉；二是要有扎实的教学技能，在教学中不断探索，不断地学习新知识、新方法，只有不断地学习，才能做好小学语文的教学。三是要钻研、读懂文本，才能做好教学的设计，做好每一堂课的教学，同时认真反思总结自己的语文知识、教学技能，才能推陈出新，不断提升。

教师的教学态度、教学语言也是很重要的。教学态度决定了一位教师是不是认真搞教学。教学语言能解决教学中学生能否接受、理解，从而让学生能积极动脑思考，体验语文给他们带来不同的感悟，让语文学习成为一件快乐的事情，最终达到语文学习目的。

在语文教学中，学生才是真正的主角，老师要做好为主角服务的配角，几位老师的课堂教学实例充分展示了这一点：老师利用自己的学识和各种教学方法充分发挥学生的能动性，教给学生学习的方法，引导学生把文本与学生自己生活实际的结合起来，教读中感悟文本的思想情感，让学生在内心深处进行心灵的碰撞，完成了本次学习目标。

浅议对小学语文新课堂创建之感悟 篇6

一、平等和谐的新型师生关系是新课堂创建的有力保障

随着新课程改革的不断深入，课堂教学的效益有了明显提高。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。在实践中，语文教师确实是把自己从传统的“传道授业解惑”的权威中转变为与学生平等的对话者，他们以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃了传统意义上把语文教师作为知识权威的认识。

二、关注差异，共同成长是新课堂创建的真谛

传统教学中课堂的中心是教师，教师主导着课堂，课堂成了一言堂，学生被动地跟着老师走，围着老师转，长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，对学生的学习体验给予了抹杀，甚至忽略了学生内心的真实感受，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性，失去了展示自我的机会。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合，它真正关注了学生的生活体验和心灵的需要，从而使教法与学法相得益彰。

为了培养具有创新精神和实践能力的一代新人，新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。

在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性的学习，这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培养学生的思考和终生学习的能力，势必助长学生的依赖心理。语文教师要创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如：在教学四年级语文第三课时，我先让学生预习生字，要求他们用不同的方法去识记这些生字，然后在上课前通过对话，交谈、讨论知道他们是怎样识记这些生字，原来他们有的是借助拼音自学认识生的，有的是在家长的帮助下认识，有的是在老师的帮助下认识，并鼓励他们自学，掌握正确的认字方法，这种学习散发着互动的气息，涌动着生命的灵性。学生与自己，学生与家长，学生与学生、学生与老师，他们互教互学，融合成一个真正的“学习共同体”。

三、学生是主体，教师是主导

教学质量的提高关键在课堂，而学生则是课堂教学的主体，是课堂的主人；教师是课堂的主导，是课堂的策划者，是导演。课堂上首先要看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，再看三维目标的达成度，其次是课堂教学效果怎么样。其实，课堂上学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣，使学生学得轻轻松松，老师讲的轻松自如，这样在轻松愉快的氛围下完成学习任务，课堂和谐有效。

课堂是我们教育教学的主阵地，更是现今我们新课改的主阵地，在充分发挥学生的主体地位的同时，教师也要合理的调控教学时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点适时的精讲细讲。

新课堂给我们教师提供了更加宽阔、丰富的空间，也给学生创造了展示自我、实现自我、超越自我的学习、交流、探究的平台。所以，师生要平等、民主、和谐的共同学习、共同进步，在40分钟的有限时间里，充分的收获无限的知识财富，创造无限的精神财富，高质量的提高学习效率。新课堂要求师生要转变传统观念，重新角色定位。学生是课堂的主体，课堂是学生展示的舞台，教师是引导者，是导演，学生是演员。让学生成为学习和发展的主体是新课堂教学所要求的细节，语文教师在教学过程中还要读懂学生的表情，要时刻洞察他们的内心世界，与他们一起创建平等和谐的课堂，更好地促进学生全面发展。例如，小学语文中“语文综合性学习”，它倡导的学习方式就是让学生忠于自己的个人感受，进行自主探求，与他人合作探究，从而达到教育培养激发其创造潜能、综合表达能力、人际交往能力、互助合作和团队精神的目的。刘海粟曾说：“造就创造性人才的关键在于弘扬个性。”每堂课中千篇一律、“一刀切”的作业不利于弘扬学生的个性，两千多年前，我国著名教育家孔子就提倡“因材施教”，在课堂中教师也可“因人而设层、因材而施教”，练习，让学生自己编，从而避免“失则多，失则寡，失则易，失则难。”达到在快乐中创新。巩固，是自我教育的升华。 学生是演员，教师是导演，戏要学生演。

四、培养自主学习能力，为终身发展奠基

知识的获得，智力的开发归根结底离不开学生自主学习能力的培养；情感培养，道德养成，都必须通过学生自己亲身感悟来实现。学生学习的目的，不只是增长知识，而是学会自主解决问题的方法和技巧；教师教的目的是为了“不教”。所以，首先要求学生自学、互学、对学，应当让学生由疑生悟、自疑自悟，側重于悟到解决难题的方法，语文教学的最终目的是自能读书。

只有真正把握新课程改革的灵魂与实质，新课堂创建才能取得成功，取得实质性的进步。真正让语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程。

构建语文新课堂的策略 篇7

一.发挥学生主动性, 培养创造思维

新的课堂模式要求在教学中建立新型的师生关系, 一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中要赋予学生思想的自由、感情的自由、创造的自由, 要让他们自信地想、大胆地说, 要让他们在课堂中真正“活”起来。只有这样, 学生的主体精神才能充分发挥出来。

例如在讲授《生于忧患, 死于安乐》时, 有学生提出:“一个国家, 在外如果没有敌对国家的威胁便常常会灭亡, 真的是这样吗?”话音刚落, 另一位学生马上联系了当今的美国与伊拉克的战争展开讨论, 进一步明确了国家需要磨练才能强大的道理。而前一位学生认为:“如果国内治理得比较好, 没有敌对国家, 那还会灭亡吗?”课堂辩论越来越激烈, 此时我便介入讨论, 点明孟子生存的战国时代, 联系当时的社会现实来谈, 这样便有针对意义, 回归到对文章主题的把握, 通过辩论, 学生加深了对文章的理解, 也知道了想成才就必须经受艰苦磨练的道理。

上述案例, 正如杜威所言:“教师, 一个引导者, 他撑船, 学生们用力地用桨把船划向前。”因此, 在组织课堂教学的过程中, 教师应该努力转变自身的角色, 努力为学生创造一个宽松、自主、和谐的学习空间和氛围, 从而塑造学生的个性, 培养学生的创造性思维。

二.注重教学过程性, 培养探究精神

“六模块”新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的学习过程。新课堂教学要让学生经历学习的过程, 在过程中感受、领悟、体验, 在过程中学会质疑、反思、矫正, 逐渐提高、不断发展。“授人以鱼, 不如授之以渔”, 结果重要, 过程更重要, 新课标所提倡的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程:发现问题, 提出问题, 分析问题, 解决问题。

古人曰:“小疑则小进, 大疑则大进, 疑者, 觉悟之机也, 善觉悟, 善长进。”心理学研究证明, 中小学生由于受年龄、思维水平的限制, 在认识能力上存在着一定的局限性, 他们对自己行为的自我评价能力较差, 但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点, 在语文课堂教学中, 学生应加强合作学习, 在互相合作、探究中发现问题, 共同拓展思路, 共同发展。在这过程中, 学生经历了由不知到知的探索、思考过程, 通过身体力行, 掌握了通过积极学习、探究来解决实际问题的方法, 为今后打下了坚实的基础。

三.注重情感体验, 培养爱国情操

新课堂教学中更容易实施情感教育。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而是激励, 唤醒与鼓励。”拨动学生的情感之弦, 学生的学习就不是被动而是主动的, 学习的过程就是一种享受而不是痛苦, 思想情感就不会成为外在的附属物而是心灵的雨露和阳光。教师找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关教学内容的结合点进行精心设计, 有利于凭借传统文化, 历史等方面的知识, 调动学生的情感, 点燃学生的激情之火。例如, 在讲到两岸统一问题时, 可以结合教材余光中先生的《乡愁》一诗, 设计一个情感探究活动:

有人说:“《乡愁》的字里行间饱含着我国各族人民的情感, 风俗习惯和心理上相互认同, 血肉相连的文化气息。”

有人说:“中国是一个统一的国家, 这一点已经牢牢地印在我国的民族意识之中, 《乡愁》就是这种民族意识的现代诠释。”

还有人说:“哪里是‘乡愁’, 明明是‘国愁’。”

你是如何解读这首诗的?请说出来与同学一起交流。

两岸统一不仅关系到中华民族的根本利益, 而且是中华民族的共同心愿。教材从共同的先祖, 共同的文化传统, 深厚的民族情感等方面, 引导学生领会乡愁这首诗的内在意蕴。这样, 既能开拓学生的情感探究的思路, 链接学生多方面的知识, 又能对学生进行情感渗透, 达到比较好的教学目的。

对建构语文新课堂的思考 篇8

一、建构动态生成的活动场

所谓“动态生成”是指在课堂中不机械地按事先确定的思路进行教学, 而是根据学生学习的情况, 由教师灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处在动态生成的过程中, 以满足学生自主学习的需求。

我在教学《负荆请罪》一文时, 初读课文后有学生说:“我要是廉颇, 我就不会向蔺相如负荆请罪。”听了此言, 我放弃了预设:课文写了一件什么事?转而引导学生深入探究:“是呀, 廉颇到底该不该向蔺相如负荆请罪呢?”学生立即积极地进行朗读和探究, 经过思考和交流, 一位学生说:“廉颇该向蔺相如负荆请罪, 因为蔺相如非常机智、非常勇敢。”另一位学生说:“我也有相同的看法, 蔺相如宽容大度, 他不和廉颇计较!”第三位学生说:“我认为廉颇不该向蔺相如负荆请罪, 因为廉颇出生入死, 打了那么多次胜仗, 而蔺相如却没立多少功劳。”……许多学生发言后, 我说:“再好好读读课文, 说说你从哪儿体会到了这些?”学生又进入了深一层次的读书。

在以上教学片断中, 教师突破了预设的教案, 抓住课堂生成的教学资源, 引导学生开展深入探究, 从而产生积极的学习效应, 真正把语文课堂当做了动态生成的活动场。

二、建构平等和谐的对话场

《语文课程标准》中两次提到“对话”:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”, 以及“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。许多教育专家也纷纷强调:教学过程是师生双方相互交流、沟通、启发、补充的过程, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展的目标。

一位老师借班教学《黄鹤楼送别》一文。课将结时, 老师问:“如果我就是孟浩然, 哪位同学能用诗句来安慰我, 为我送别?”学生纷纷发言后, 这位老师接着又问:“下课了, 我也要走了。我们成为好朋友了吗?知道该怎样送我吗?”一学生说:“我想改一句诗送给老师——“桃花潭水深千尺, 不及同学送师情。”老师说:“改得真精彩。我分明已经感受到了同学们的真情。”另一位学生说:“老师, 我祝您一路顺风。”第三位学生说:“我想唱《朋友》这首歌为您送行。老师说:“我们真的成为好朋友了。”

在这平等和谐的对话场中, 教师是一个善于创设情境、充满智慧的人;学生也从各种束缚、依附中超越出来, 感受到自主的尊严。师生共同创生出一种“人性”流淌的自然和开放。

三、建构充满力度的思维场

语文教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容, 而是让学生养成独立思考的习惯, 最终达到自能读书。因此我们说语文教学的本质就是思考, 语文课堂也就是学生充满力度的思维场。

《船长》一课即将结束时, 我问:“《船长》一课即将学完, 现在还有谁有什么疑问吗?”有一位学生举起了手:“老师, 为什么船长最后不上救生艇, 而和船一起沉入了大海呢?”“是啊, 问得好!大家的看法呢?”我问。学生们纷纷发言, 有的说:“时间来不及了, 他没有时间登上小船。”有的反问:“难道就那么巧, 其他人都走了, 到船长了就来不及啦?”有的说:“那他怎么不跳到海里, 然后向陆地游去啊?”还有学生说:“不是, 船长有机会逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽!因为他把这艘船看得比自己生命还重要, 所以他决定与船共亡!”……

下课的时间到了, 可学生思维还处于极端活跃的状态之中……

总之, 思考是既艰苦又充满享受的过程, 也是学生自主学习、发展、创造所必须经历的过程, 是一个人的能力、智慧发展的内在需要, 它将有一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。

四、建构身体力行的实践场

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。”《地球村在行动》也告诉我们:“我们会掌握阅读内容的10%, 听到内容的15%, 但亲身经历内容的80%。”。由此可见, 引导学生动手实践、亲身经历在我们的语文课堂教学中是多么的重要!因此, 我们的语文课堂应成为学生语文“身体力行”的实践场。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学难点与重点是体会:一个作家, 应该说生活中的每一个人, 都需要来自母亲的力量, 这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的, 它可能会把人引入歧途, 所以还需要警告的力量来平衡, 需要人时常提醒你:“小心、注意、总结、提高”的含义。一位教师是这样来引导学生进行实践的, 首先, 出示一架天平, 两个同样重量的砝码, 砝码上分别贴着蓝纸和红纸, 代表“精彩极了”和“糟糕透了”, 接着让学生上台动手操作:当天平的一头只放“精彩极了”, 你会发现什么, 由此你感悟到什么?反之你又发现什么?感悟到什么?最后引导学生:要使天平保持平衡, 该怎么办?由此你懂得了什么?学生通过动手实践深深地体会到:一个人在生活中, 既需要来自母亲的爱——慈祥的爱, 也需要父亲的爱——严厉的爱, 只有这样才能健康茁壮地成长。

动手操作, 不但充分激发了学生的学习兴趣, 而且化难为易, 使学生深刻领会了文章的主旨。正所谓“学生的智慧集中在他们的手指上”。学生在动手操作的过程中体验到了成功的喜悦, 从而使我们的语文课堂充满了生命的活力。

五、建构彰显个性的评价场

美国心理学家加德纳的智能多元理论告诉我们:每个人至少有七项智能, 而且每个人潜能的优势各有侧重。因此, 如果我们一味从某一个方面来评价学生, 势必会扼杀他们其他方面的潜能。所以, 我们的评价要保护学生的自尊心和自信心, 重视学生的个性化反应, 尊重学生的个别差异和个性特点。我们要将语文课堂建构为彰显个性的评价场。

笔者在教学《负荆请罪》一文时就进行了有益的尝试:

课基本结束时, 我问学生:通过学习, 你有了哪些收获, 想用什么方式来展示自己的收获?学生有的说用读的形式, 有的说用讲的形式, 有的说用演的形式……我说, 今天就请同学们用自己喜欢的形式来展示自己的收获。学生准备之后, 纷纷上台。有的朗读, 有的讲故事, 几位学生在一起表演了课本剧, 还有的读自己创作的对联……对朗读好的, 我用掌声对他进行鼓励;对故事讲得好的, 我要求他讲给家长听;对表演好的, 我要求他们认真练习, 准备参加学校的课本剧表演比赛。我现在还记得, 有个学生展示的是一副对联:“蔺相如顾全大局, 廉将军知错就改。”横批是“共保赵国”。我帮他在电脑中进行了处理:中间是一幅将相和好的画, 旁边配上了他的对联, 他拿到手后开心得不得了。

这种彰显个性的评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心, 而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘, 同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的, 感受到来自教师的信任。

浅析新时期下高中语文新课堂 篇9

一、新时期, 新形象

随着教学改革的深入, 语文教师必须做出相应的调整, 这样才能够与时俱进, 提高语文课堂教学效率。 首先, 教师要从形象上影响学生。 语文教师有高尚的道德情操、充满正能量的生活情绪和积极向上的态度。 很多教师都是因为有着热情的态度、坦荡无私的品质赢得了学生的尊重和爱戴。 其次, 充满爱心, 尊重学生, 热爱学生的语文教师, 才是有魅力的。 教师要爱学生, 尊重、信任、理解学生, 学生才会对教师怀有感恩的心, 对教师充满崇敬之情。 这样的语文教师在学生心目中的形象才会高大, 才会受学生欢迎。 学生喜欢语文教师的情感也会转移到喜欢语文课上。

二、提高自身能力, 与时俱进

教师的语文教学实践能力, 运用现代化教学手段的能力, 科研能力, 都影响语文课堂效果。 教师必须满怀信心地投入到教学改革实践中, 并在实践中不断学习, 提高观察力、熟练的语言表达能力, 能够正确处理教材, 并组织教学活动。 同时, 教师还要善于利用多媒体等现代化教学手段, 利用网络资源创新教学方式, 丰富教学内容, 让学生的学习活动更多元化。 新时期的高中语文课对教师的科研能力提出了较高层次的要求。 教师在日常教学工作中要树立研究的意识, 从实践中总结出新见解, 将教学经验转化为学术理论, 这样才能运用教育规律, 提高教学质量。

三、教师要敢于创新课堂

新时期背景下, 高中语文教育要实现创新, 提高课堂教学效率, 培养高素质人才, 课堂创新是十分必要的。

首先, 新课堂是有感情的课堂。 语文课堂不单单是实际教育, 不仅有知识点、语法等硬件内容, 还有情感等软件内容。 没有师生共同情感的语文课是不鲜活的, 让人无法陶醉其中。 语文学科是工具性和人文化的高度统一, 这就要求我们在语文课上不但多读、多写、多思考, 还对课本中的思想进行熏陶。 很多文章都是来自作者一定的生活体会和内心感悟, 那么, 我们就要从写景的文章中感悟到作者内心的感情。 教师作为沟通教材和学生的纽带, 要把自己的情感和文章、学生的情感联系起来, 这样才会产生情感共鸣, 把学生带到文章的情境中, 让学生身临其境。 如:学习《我与地坛》这篇文章时, 教师可以着重让学生读 “史铁生的母亲用坚忍的意志和深沉的爱给他寻找生的勇气”相关的文段, 体会其中表达的真切的情感。 这时学生自然会联想到自己的母亲, 体会到母亲对自己的爱多么厚重。 这堂课是充满真挚感情的爱的洗礼, 能够触动学生的心弦, 引起共鸣。

其次, 新课堂应包容学生的个性。 高中语文课程应重视学生的个性。 针对高中学生对事物的理解能力和态度都有了较高层次的发展, 语文课程的设置要尊重每个学生的差异性, 促进学生有个性地发展。 这是为以后学生适应生活、工作和自我发展的需要。 如:对待课本中的同一篇文章, 不同学生的欣赏角度不同, 有的学生从《荷塘月色》中读出了这篇散文的语言美;有的学生读出了作者的淡淡忧伤之情。 这是由于学生的审美观、审美角度不同而产生的。 那么教师能说哪个学生的看法是错的吗? 不能。 教师可以引导学生发挥特长, 并提醒学生取长补短, 提高阅读和写作的能力。

此外, 新课堂更开放多层次。 高中语文新课堂, 内容应更丰富、多元化。 高中语文选读教材上有不少外国文学作品, 教师应充分利用, 开阔学生的眼界, 拓宽知识面, 引导学生体会异域文学风格和特征。 这种开放性的语文课程能够帮助学生将阅读理解水平和审美能力提高到一个新高度, 对于写作也是极有帮助的。

总之, 新时期的高中语文教学要立足于新教材, 拓宽学习范围, 提高阅读写作能力, 尊重学生, 尊重规律, 从创新教育内容和教育方式入手, 从多方面综合提高教育质量。 教师应根据高中语文课程的要求, 进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 提高思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。

参考文献

[1]周梦.新时期加强和改进高中语文教学的思路与对策探析[J].北方文学 (下半月) , 2012 (06) .

[2]陈伟.新时期高中语文课堂有效教学策略的研究报告[A].河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C].2012.

走进小学语文新课堂 篇10

关键词：语文课堂,“道”,“术”,有机统一

所谓“道”, 是指一定的人生观、世界观、政治主张或思想体系, 引申到语文教育中就是指语文教育的思想体系。所谓“术”, 是指技艺、技术, 引申到语文教育中就是指语文教育的方法体系。随着新课改如火如荼地实施, 新课程的理念渐渐成为主流思想和主流价值观, 广大校长、教研员和语文教师正在用新课程的理念重塑自己的观念系统。毋庸置疑, 新课程的理念越来越被大家所认同。但如何把新课程的理念转化为实际的操作和可以检测的生产力, 却被很多人所忽视。于是, 语文课堂上“两张皮”的现象层出不穷:一方面大谈特谈新课程理念, 另一方面却是新瓶装旧酒, 语文教育的方法和手段依然比较传统和落后, 新课程的理念成了镜中花、水中月。因此, 教师必须大力倡导“道”与“术”的有机统一, 只有这样, 才能真正让语文课堂焕发出蓬勃的生机。

一、让教学模式成为统一“道”与“术”的纽带

教学模式具有双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性等特点, 是把教育思想、理论、理念转化为实际操作的重要方法。语文教师应该把教学模式作为贯彻新课程理念的重要抓手。

我通过近五年的研究, 架构了“学习为本”和“自主创新型”语文课堂教学模式。这两种模式以创新教育理论、建构主义理论、多元智能理论和语文新课程标准为指导, 以朗读 (包括默读) 为主线, 以思维为核心, 以对话为平台, 以语言内化为抓手, 凸显三个自主:学生自主选择学习内容, 自主选择学习方式, 自主选择学习伙伴。

这两种模式着重从三个层面进行变革。

1. 教师角色的转变。

角色转变是理念系统重塑的核心。诸如教师是朋友、学习的组织者、平等对话的首席等。教师要做到以下四点: (1) 蹲下来看孩子; (2) 走近学生, 走进学生; (3) 师生是共同的学习者和研究者; (4) 鼓足教育期待的风帆。特别是教育期待, 它是催化剂, 催化创造的意识;它是播种机, 播种的希望越大, 收获的果实越多;它是童话的圣殿, 将课堂变成学生的精神家园。

2. 教学设计的变革。

(1) 教学设计的开放化:教学目标的开放 (倒三角的三维目标) 、教学内容的开放 (可选择性) 、教学方法的开放 (以学生的学来设计教师的教) 、教学过程的开放 (以课堂为轴心向前后延伸) 、教学评价的开放 (多主体、多元) 、教学交往的开放 (师生互动) 。 (2) 教学设计的结构化:块状结构 (块状结构代替线性结构) 、组织结构 (个别学习、对组学习、小组学习、大组学习等) 、行为结构 (把课堂还给学生, 把学习还给学生) 。 (3) 教学设计的弹性化:教学容量的弹性化 (设立机动模块) 、教学节奏的弹性化 (与学生的思维、情绪协调同步) 、教学目标的弹性化 (预设的与动态生成的目标相结合) 。

3. 模式要素的构成。

(1) 为学生提供课堂主动学习的条件。 (2) 帮助学生掌握主动学习的工具。 (3) 培养学生质疑和要求学生会倾听。 (4) 加强文本世界和学生生活世界的沟通。 (5) 丰富课堂师生的互动关系。 (6) 营造富有人文气息的课堂氛围。

二、让《语文教育改革指导意见》成为统一“道”与“术”的范式

《语文教育改革指导意见》 (以下简称《指导意见》) 立足实践操作, 是实施新课程的重要切入点, 是统一“道”与“术”的范式。

《指导意见》的制定把握了下列要点。

1. 继承性与规范性。

首先要对过去的东西进行判断与筛选, 提炼出成果与经验并沉淀下来;其次把必须坚持的精华通过规范性的文件确认下来。

2. 研究性与变革性。

研究性是指进行探索, 它可以成功, 也可以失败;变革性是指把研究后达成的共识转化成工作抓手。

3. 民主性与学术性。

所谓民主性, 就是要多方参与, 反复论证, 不搞“一言堂”和“独断论”。所谓学术性, 是指《指导意见》的制定或修改过程中坚持对学术的崇尚。

《指导意见》的制定把握了下列要素:关于理论基础、关于课程、关于课堂教学、关于学科实践活动、关于评价、关于学科教学研究、关于学科相关的管理问题。

《指导意见》的制定把握了下列特色建构:增加课程的可选择性———建立开放型的双线课程结构;拓宽创造性学习的课程渠道———构建语文学科实践活动体系;强化目标意识———构建教学目标及训练落点体系;组织语文学科性的系列竞赛———正确导向语言内化的着力点;突破作文教学中僵化的思维模式———倡导生活作文、本真作文;改革评价方式———构建科学化、开放化的评价体系, 等等。

三、让微型课题研究成为统一“道”与“术”的孵化器

课题研究在语文教育的改革实践中具有重要作用, 如果能及时把课题研究的成果转化为教学常规, 无疑对新课程的实施有较大的推动作用。但课题研究现在在价值取向上“假、大、空”的现象比较普遍, 在研究方法上经院式、纯科学化的现象比较普遍, 这样的课题研究与教师相距甚远, 从而让教师产生畏难情绪, 觉得高不可攀, 觉得只能装点门面, 没有现实意义。教师必须坚决反对这样的课题研究, 大力倡导贴近学生、贴近课堂、贴近学科的微型课题研究。微型课题研究以问题为课题, 以叙事研究、行动研究、科学的经验总结为主要研究方法, 采用短平快的方式及时把研究成果转化为生产力。这样的研究是统一“道”与“术”的孵化器。

例如, “生字抄写遍数的研究”。这是一个最普通、最俗的微型课题, 但却是语文教学中必须回答的问题。问题即课题, 这样的课题研究具有重要的现实意义。通过对比实验, 发现生字抄写3—4遍效果最佳。这个成果可以立即变成语文教学常规, 坚决杜绝机械抄写, 减轻学生的课业负担。

又例如, “学生理答行为的研究”。这是对实施新课程后学生理答行为的调查研究。通过研究, 我们发现了学生理答行为方面的不足之处:不注重倾听, 不注重思维的深刻性, 不注重理答的规范性, 不注重对文本的个性化解读, 等等。这些现象是实施新课程所带来的“后遗症”, 如果不努力解决好这些问题, 必定会使新课程实施的效果大打折扣。

四、让校本研修成为统一“道”与“术”的动力源

新课程的实施给教师提出了全新的要求, 语文教师同样面临着“教师专业化”这一世界性的发展趋势的挑战。随着课程改革的深入, 教师具备了“与时代相通的教育理念”, 并以此作为自己专业行为的基本理性支点:多层复合的专业知识结构、多方面的教育智慧和能力。但教师更需要的是“实践的智慧”, 即来自于观念和行动、观察和改变, 把理念转化为学生学习的过程与结果的策略、方法、途径等。这些都要“基于学校、通过学校、在学校中”形成, 由此可见校本研修的重要性和必要性。

开展校本研修需要建立三种机制。

1. 决策机制。

发动全校教师出谋划策, 采用分散和集中相结合的方法, 制订《语文教育改革指导意见》, 做到理念先进、目标清晰、操作有序, 既体现传承和积淀, 又能与时俱进地指导语文学科教育, 成为语文学科改革的决策性、纲领性文件。经过实施中的不断修改和论证, 成为本校提升课程实施水平的强力保障。

2. 运行机制。

(1) 校际互动。每学期组织若干次语文学科的校际互动交流, 相机生成专题研讨的主题。 (2) 学术沙龙。利用校园网络资源, 每学期就一个或几个语文教育方面的话题, 组织全校语文教师进行讨论、交流并进行评选。 (3) 师徒结对。学科组对工作未满两年的新上岗教师配备师德高尚、教学经验丰富的“师傅”, 明确师徒职责, 缩短新教师的上岗适应期。 (4) 专题培训。采用“请进来、走出去”的方法, 获取在语文教育领域有丰富理论或实践经验的专家、学者的间接经验, 更新广大语文教师的教育理论, 提升理论素养, 内化教育行为。 (5) 设立听课日。设某日为听课日, 由教务处提前1—2天通知执教者, 然后由校长、中层干部、骨干教师听“推门课”, 听课后进行面对面的交流。

3. 评价机制。

谈高中语文新课标课堂教学 篇11

关键词：高中语文,新课标,课堂教学

一、在新课标理念下, 观念更新势在必行

作为一名语文教师, 首先, 要树立正确的教育观, 即教育就是服务, 不过我们服务的对象是学生。有了这种观念, 我们才会面对全体学生, 为每个学生的成长服务;有了这种观念, 师生才会平等相处, 我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上;有了这种观念, 我们教师才会尊重学生的人格尊严, 维护学生的合法权利。

其次, 要树立正确的人才观。什么是人才?李白诗句中说“天生我才必有用”, 有用就是人才。我们知道学生千人千面, 个性迥异, 但每个老师都有一个共性, 都会偏爱那些成绩优秀者, 对他们悉心关照百般呵护, 而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸, 熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你不要等到:坐火轮, 点电灯, 学微积分, 才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要, 有了这种观念, 你才能正确对待每一位学生;有了这种观念, 你才能注意发现学生的特长;有了这种观念, 你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生, 只有不善于发现的老师”。

另外, 语文教师必须关注最新的教育动态, 最新的语文教学动态, 要积极学习, 要有养成终身学习的理念, 不断充电, 使自己思想始终同最前沿的教育理念保持一致, 只有如此才能拥有全新的教育观、人才观, 也只有树立了这种全新的教育观、人才观, 你才能融入这课程改革的大潮流中, 才能真正的推进课程改革向纵深的方向发展。

二、在新课标理念下, 教学方式力求创新

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方, 是质疑问难的场所, 是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受, 愉快、求知欲从何而言。在教学中, 如果人人参与平等对话, 就意味着合作, 意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言, 意味着是一起分享理解, 是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时, 也在共享着彼此带来的快乐。因此语文教师要重视教学方式的转变和创新, 要变灌输式的教学为启发式的教学, 变重结果的教学为重过程的教学, 变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学, 变单兵作战的教学为与他人合作的教学, 变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变, 才能改变沉闷的课堂教学, 才能适应新课程标准的要求。

三、在新课标理念下, 要不断学习, 展现魅力

“有实力, 才能有魅力”。练舞蹈的, 往台上一站, 你就不难发现他们是练舞蹈出身, 那身段、那体形、那眼神, 举手投足, 与众不同。他们一招一式尽显功夫, 一步一态都是风流。新闻播音员, 只要他们一张口, 就字正腔圆, 出语悦耳, 不管什么新闻, 都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象, 语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”真挚的感情, 精妙的语言, 和谐的音韵节奏, 深刻的思想内容, 都是语文教师的标志。新课标下的语文教师, 更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功, 在语文学科上是学生的领路人, 还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此, 语文教师要不断加强自身修养, 努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质, 扩展知识视野, 提高敬业精神, 提升教育艺术, 才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。另外语文教师也要精心组织教学, 激发学习兴趣。新课标倡导自主学习, 教学实践证明, 只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时, 其学习的主动性才会增强, 创造思维才会活跃。所以语文教师要把兴趣作为智慧的触发点, 才能的生长点, 求知的前动力, 在每一节课上, 根据教材内容和学生实际, 设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入, 激发起学生的兴趣。语文教师还要真情对待学生, 关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系, 教师必须真情付出, 关心爱护每一个学生, 公平地对待学生, 不能厚此薄彼, 尤其是对于学业成绩不够理想的学生, 教师要多鼓励、多关怀, 相信他们的潜力, 切实帮助他们。