学习查字典教学设计

学习查字典教学设计（精选6篇）

学习查字典教学设计 篇1

一、预设目标

1、学会12个生字，读准多音字“教”；读写“字典”等13个词语。会用“已经”“果然”等词语写句子。

2、懂得学会查字典的意义和养成勤查字典的习惯的重要性。初步学会按音序查字法查字典，懂得音序查字法查字的方法。

3、理解“只要„„就„„”句式的句子，积累句子。

二、教学重点与难点

教学重点：学习音序查字法。

教学难点 ：音序查字的步骤（操作性较强，易混淆）

三、教学时间：3课时。

四、教学准备：课件、生字词语卡片。第一课时

（一）预设目标

1、初读课文，感知课文内容。

2、学习12个生字，读写“认识”等词语。

（二）教学准备 人手一本《新华字典》。

（三）教学过程

1、猜谜入题，简介字典。

（1）猜谜：一个老师不说话，肚子里面学问大，有啥字儿不认识，你就快去问问它。（板书：字典）。学习“典”：八字底，最后一笔是“、”。

（2）让小朋友翻翻手中的字典，说说字典会告诉我们一个生字的什么？

板书：字音、字形、字义

（3）“字典”与教你学习的老师最大的区别是什么？板书：不会说话

（4）字典中有那么多字，要找到我们要查的那个字，怎么找呢？这就要我们学会查字典的方法。

（5）揭题，查字典的方法很多，今天我们先来学习其中的一种方法。待会儿你读读课文就知道了。你就会说“我学会查字典了”。

教学：查翘舌音，木字头。给“查”找几个好朋友。（检查 查询 查问„„）

2、听课文录音，边听边划出生字新词，标好自然段。

思考：今天学的查字方法是什么？用“——”划出。

3、学习生字词语。出示生字词语：

rân shí běn yǐ hîu qiǎo jīng pīn yīn 认 识 一本 以 后 正 巧 已 经 拼 音 mǔ xíng biàn chá diǎn 字 母 字 形 方 便 查 字 典

（1）学生字，读准字音。用好办法记住字形，再给生字找找朋友，有困难的与同桌一起讨论。

（2）鼓励学生用“我已经用好办法记住了某个字”的形式来说说对生字音、形的学习，说得好的给予表扬。学习过程中重点指导： ①“母”书空笔顺。②用“已经”说话。

③给“正巧”换种说法。（恰巧、刚好）

④指名背汉语拼音字母表，并分别让学生写出黑板上带点字的大写字母。（3）读读带拼音的字。

hàn rú jiã bù mǎ yì dì qín 汉 语 如 果 音 节 表 部 页 码 意义 第三声 勤

4、高声自由朗读课文，找找：妈妈把字典叫做什么？为什么要这样叫？

5、反馈：为什么妈妈把字典叫做不说话的老师？（用“因为„„所以„„”句式）（1）因为字典像老师一样教我们生字的音、形、义，字典是不会说话的，所以它是一位不说话的老师。

（2）因为字典不会说话，可是会教我们识字，所以是一位不说话的老师。

（3）字典是一位不说话的老师，是因为它虽然不说话，但是能教我们学习生字。„„

6、齐读第一段。“请教”说明了我们做事要怎样？

（四）巩固练习

1、随堂练习。

（1）抄写生字。（课堂作业 本第一题）（2）比一比，再组词。

认（）经（）母（）己（）以（）轻（）每（）已（）

2、课后作业。（1）选字填空： 己 已

A．我们（）学会了许多字。B．自（）能做的事要自（）做。经 轻

A．小雨（）（）地下，种子发芽了。B．雷锋小时候（）常帮助同学。（2）写出下列字母的大写字母： ɑ()j()t()y()ɡ()d()e()b()h()l()第二课时

（一）预设目标

初步学会按音序查字法查字典，懂得音序查字法查字的方法。

（二）教学准备

人手一本《新华字典》、计时表一只。

（三）教学过程

1、复习巩固。（1）开火车读生字。（2）多音字组词。jiāo()教{ jiào()（3）读课文，填空：

这篇课文写了（）教（）用（）法查字典的事。

（4）查音序：按照汉语字母表顺序，请学生动手翻翻“音节索引表”。

2、学习课文第2—4段。

（1）哪一段写了李老师教丁丁查字典的过程？（2）朗读第2段。“正巧”是什么意思？

“先”说明了什么？（还有其他的方法）（3）自由朗读第3段，读后讨论：

① 用音序查字法查字典，必须知道生字的什么？

② 用音序查字法查字典，要在字典中的哪几个地方找出表示顺序的词语？用自己喜欢的记号标上去。板书：先„„再„„

③ 以“母”为例，谁来说说你怎么查？（结合字典，学生口述。教师点击课件，逐一出现。）母mu→第一个字母“M”→音节表中找到“M”→在“M”部找到“mu”的页码→在字典正文中找到“mu”的第三声→找到“母”→找意义。

④ 教师小结：我们来检查这个过程对不对？全班翻字典，教师口述，学生按照口述的步骤进行。

⑤ 理解“果然”，李老师说的和同学们做的结果一致吗？课文中哪个词说明后来的事实和原先预料相符合？（果然）

⑥ 独立按步骤查“母”（教师一边巡视一边计时）

⑦ 自由读文，提出不理解的大家讨论→齐读→自由准备背→同学互背→指名背→齐背。

（四）巩固练习

1、随堂练习。

（1）按照这个方法，每个同学查自己的姓，比比谁查得快。（2）把下面的字母按字母表的顺序排列： M K C N G D J H A I B E L F（A B C D E F G H I J K L M N）

2、课后作业。

（1）把课文中的每个生字查一遍，在书上写上大写字母的页码。（2）读一读，填一填。

①音序查字法是：先看音节的（）是哪个大写字母，在（）表中查到音节的（），再在字母正文中查到（）和（）意义

②查字母的“母”，它的音节是（），从音节表中的（）部查到（）的页码，再在字典正文中找到mu的（），就可以查到“母”的（）和意义。第三课时

（一）预设目标

熟读课文，理解课文第五段。

（二）教学准备

课堂作业 本、字典、计时表一只。

（三）教学过程

1、复习检查。（1）听写生字词语。（2）口头扩词： 识——认识知识识字常识 查——检查查问查字典 母——字母父母母爱母亲（3）背诵音序查字的方法。

师：我们已经会查字典了，是不是会查就可以了呢？

2、学习第5段。

（1）指名朗读，理解“熟能生巧”。

（2）我们做个测试，在请小朋友们查“母”，教师记下第一个和最后一个的时间。拿出第一次记的时间进行对比，为什么你的速度会快起来？

熟：熟练多查就能熟练，就会加快速度，就会得出窍门。怎样才能更熟练呢？要求学生养成勤查字典的习惯。

3、总结全文。（1）齐读全文。

（2）学生总结：学了这篇课文，你学到了什么本领？（3）练习用“先„„再„„”说话。

（四）巩固练习

1、随堂练习。

（1）查字典比赛。（课堂作业 本）汉字 音序 音节 页码 趣 Q 紧 J 辣 L 若 R 沟 G（2）用“已经”写一句话。

2、课后作业。

同学之间相互组合，进行查字典比赛。◆

小学查字典教学策略 篇2

关键词：小学教育；查字典；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-090-01

一、练查字典乐趣多

众所周知，学查字典是一件枯燥的事情。有时教师费尽周折、不厌其烦地讲解，学生却烦了，厌了，收效甚微。在学生刚学会查字典初期，我们要创设一个个练习查字典的情境，紧扣查字的“趣味性”，增添查字的“游戏感”，使得这位“老师”真正成为学生欢迎的朋友。

1、生活情境。比如：读一读下面的门牌，你知道这些部门是干什么的呢？“商贸大厦”“鼎天手机超市”“小商品批发部”学生们支支吾吾读了起来，至于它们的意思懂一些但难以说出来，于是一场有趣的查字典开始了。在练习中不仅巩固了部首查字法还有加强了口语的交流，更重要是激发了学习的情绪。

2、童话情境。比如：用多媒体出示童话故事，比如《森林里的小故事》，下面带点的几个字小动物不认识，它们有了困难，我们要助人为乐帮忙。“小象夜里发烧，大夫检查他的口腔，发现喉咙又红又肿”、“小象家里的囤里盛满了粮食”、“小猴子睡得正酣，小象背着粮食来敲门了。”学生不仅查到了这几个字，而且帮小猪解释4个带点字的意思。在体验角色中使他们产生强烈的学习欲望，内驱力促使他们积极通过工具书和语言环境准确地理解生字的意思。“愿意学习”是学习的强大动力得到了强化。

3、比赛情境。首先同桌初赛比一比，然后全班同学比一比，第一轮前十名的称为“金手指”，已评上的当协助员，协助需要帮助的同学进行第二轮比赛，获胜的又称为“金手指”。以此下去，直到所有的学生都是“金手指”，那么所有的学生都已初步学会了部首查字法。

二、勤查字典收获大

叶老曾说过，必须使这种方法成为学生终身以之的习惯。学生仅会查字典是不够的，还必须使学生把查字典熟练成一种技能，形成一种习惯，才能受益无穷。为此，教师要给学生提供练习的机会，把查字典与阅读、写作、比赛等结合起来，督促学生运用。

1、三个主动。“熟能生巧”。除课文里出现的练习，平日的学习中，应当让学生们努力做到“几个主动”：主动每天闲看10页字典；主动参加每月一次的定量记时查字典比赛；主动参与每学期一次的“查字典高手”评比。在一次次看似随意的游戏活动中，要让学生完全熟练查字典技能；还要让学生相信查字典其实还有很多的奥妙。

2、三个运用。在阅读中运用。学习新课或阅读课外读物时，要求学生把字典置于身边，自读课文遇到生字、新词等障碍自查字典解决。教师抽查，学生互查，逐步形成习惯。在写作中运用。生在写作时遇到不会写的字或同音字定夺不了时，教师要鼓励督促学生查字典解决，并就结果给予肯定和表扬。学生尝到甜头，下次再为之，久而久之自然就成了习惯。在活动中运用。年段比赛的内容和要求应各不相同。低年级可进行单项比赛，如某一种查字法的比赛，比查字的速度。中、高年级可进行综合竞赛，如几种查字法的比赛，比查字的速度，比义项的选择等等。

字典是学生学习上不开口的“老师”，对学生走“自能读书”、“自能作文”之路有很大帮助。教师不仅要教会学生查字典的方法，更要逐步培养学生爱查字典的习惯，在以后一天天的翻阅中，一天天的积累中和字典结下深情厚谊。

三、针对实际，有目的地进行指导

当然，教师在指导学生查字典时，必须根据教材的实际，进行有目的，有计划的针对性训练，才能收到事半功倍的效果。由于知识水平和认识能力存在着种种差异。因此，教师在指导学生查字典时，必须因人而异，不能“一刀切”。

就说怎样翻字曲吧。低年级的孩子小肌肉群还不很发达，翻字典的速度一般比较慢，因此在开始练习查字典的时候，就不宜提出快速查阅的要求。随着他们熟练程度的增加，再逐步加快速度。

对于每一个孩子来说，翻阅的速度也是快慢不一的。有的较快，有的很慢。如果教师再细心一点，就会发现有的孩子只会一页页地翻。如果要查的字在470页，他从头一页一页地翻过去，那就很慢了。而有的孩子则很会动脑筋，查找页码的时候，先看百位、十位数再看个位数，就能很快地翻到所要的那一页。这就要求教师做个有心人，针对不同的情况，进行个别的具体指导。

四、注重能力，在理解和运用上下功夫

指导学生查字典的根本目的，在于助助他们解决疑难，扫除障碍，提高自学能力。因此，在指导过程中，要始终注意，培养学生查字典的能力，尤其是解释字义的能力，在理解和运用上下功夫。也就是说，对于字典中的注解，要力求理解透彻，在理解的基础上灵活运用，切忌不求甚解，死记硬背。

例如：我在教古诗《江上渔者》时，渔者的“者”在《新华字典》第573页义项②注解“相当于的（三）②，使形容词，动词成为指人或事物的名词”。这样的注解过于抽象，显然难以为儿童所理解。我在教学时，稍加作了一番指点。说明“江上，是指长江上，而江上渔者就是指在长江上打渔的人。”这样学生就容易理解了。如果一味地死背字典中的注解条文，而不理解其真正含义，今后学习时，遇到如“作者、革命者，胜利者”等词语时，学生将仍然不知作何解释。反之，学生如果真正懂得了“者”的含义，那么不用查字典也可以解释他们的含义了。

五、结语

查字典 - 学习的作文450字 篇3

今天，我们作文课上老师就和我们一起举行了一场激烈的查字典比赛。我心想，查字典，这可是我的强项，简直就是小菜一碟，我一定能拿第一！

比赛开始了。第一轮比赛我当观众，只见老师参赛的六个同学陆续上场，个个精神抖擞，胸有成竹，老帅拿着粉笔在黑板上写下了一行行我们不认识甚至完全陌生的字。所有同学开始议论起来，猜测这些字的读音。老师一声令下，同学们纷纷打开字典，飞快地查起来。整个教室都被紧张给笼罩着，除了翻纸的声音，没有其他任何声响，大家脸上慌张的表情清晰可见，比赛结束！有的同学查了一个词，有的查了二个，没有一个人查出了三个词，老师只好公布答案：第一个读fa lang，第二个读lao ai,第三个读fa xing。

现在开始第二轮。我和林奕汝一起查一本字典。蹴鞠,点，稔知这几个陌生人，依次出现在我面前，我们一看到字，就立马查起来。一路艰辛坎坷终于获得了胜利。

查字典教学反思 篇4

一名教师，应该是给孩子们“授之以渔”而不是“授之以鱼”，会学与学会虽然只是简单的把顺序调换了一下，但是对于学生而言是非常非常重要的。字典——不说话的人类工程师，他是小学生在学习过程最重要的学习伙伴，也是最重要的老师，他是小学生在小学阶段，包括在以后的学习过程中身旁最宝贵的资源。而学会如何使用它或是如何与它成为朋友，向它请教问题，这是我们会说话的老师应该教会孩子们的。

要怎样才能让孩子们用好它、用活它，这是我从很久之前就开始思考的问题。在二年级的的《语文活动一》中就安排了认识和读诵汉语拼音字母表，紧接《语文活动二》就让学生学会用音序查字法查字典。音序查字法首先要求学生认识并会背汉语拼音字母表，接着是记住大写字母，熟练地掌握字母的排列顺序，为下一步的音序查字法的学习打好基础，然后开始教学查字典。在我们班，很多同学虽然能够流利准确的背诵出拼音字母表，但是还是有个别同学不能对照音节的第一个小写字母写出相应的大写字母。

星期一早自习的时间，就有几位同学兴冲冲的告诉我他买了字典，而且已经会用了。看得出来，孩子们预习了课文，也做好了准备。第一节课，我先让孩子们复习汉语拼音字母表，并让他们掌握口诀“先查音序，再查音节”，对于这些迫不及待、热情洋溢的二年级孩子来说，这是他们最感兴趣的东西。所以第一节课，除了个别拼音十分差的学生，其他人都学得非常轻松愉快。

有了第一节课的基础，很多孩子们在下课的课间时间就自己查了起来。第二节课上，我先带同学们一起认识了字典，告诉他们音序区，让他们试着找找区。然后举了一个例子，就是第一节课已经解决音序和音节的“方”字，我带着学生一起查了起来，我让学生在正文中找到“方”之后，接着说出 “方”字的笔顺、部首、意思等等，并且告诉他们字典的用处，让他们以后可以利用字典来预习生字。我特别告诉学生，在查字典过程中，我们要找的音节在很多字典上它是没有声调的，但是我们在写的时候还是要标上声调。最后，我在黑板上写了几个字，让学生自己查，他们很快就查了起来。在遇到困难时，同学们都能够同桌小组之间互相帮助，学习气氛非常和谐融洽。做完了这道练习后，大部分同学都学会了查字典。个别同学不熟练，但在同学的帮助下还是可以跟上来的，导致这样不熟练的主要原因还是拼音掌握得不好，在找到大写字母后，查找音节比较困难，有待进一步加强生字拼音的巩固。

下课时，我就布置基础训练上的几道练习题，让他们在课后完成。很多同学在完成作业之后，心中对字典还是怀着很大的好奇心，我顺着孩子的兴致让他们查自己的名字，忙的不亦乐乎，有的同学还兴冲冲地告诉老师、同学自己名字中字的意思。通过学生这样积极主动地学习，音序查字法在学生们心中也扎下根，他们对音序查字法也有了更深的肯定。

字典对于孩子们来说，是新颖的，他们对字典这本红红的书本有着强烈的好奇心，所以课堂气氛是热烈的，也有些较难控制，很多学生在拿到字典后，就不时在翻阅着，甚至当老师在讲课时也不能集中注意力。通过查字典教学，我觉得湘教版教材这样安排非常合理，不仅降低了教学难度，而且符合孩子们的年龄特征和接受新事物的能力。整个音序查字法的教学，孩子们也学得兴趣盎然，课堂也较为顺利。

唐丽红

一年假语文《查字典》教学反思 篇5

中午回家的时候，坐车坐过了站。这让我原本就因为一节失败的授课烦乱不堪的心情更加郁闷。因为我一直在思考：为什么会这样呢?

上午第三节课，一个很重要的学习内容是部首查字法。考虑到上几届学生在学习过程中出现的课堂混乱，效率低下的情况，我以为主要就是因为学生听讲不认真，对老师讲的`步骤没有记清楚。所以上课一开始我就向学生提出要求：认真听讲，只能动手不能动嘴。为了让学生清晰的记住查字典的步骤，我将步骤概括为简单的三两个字板书在黑板上。并且举出实例，一边学习，一边逐步验证。原本以为这样的思路清晰简单，并且一目了然，学生应该很容易就掌握，然后再举两三个例子巩固一下，这个任务就能完成了。结果原定20分钟结束的任务整整耗了一节课的时间，直到最后下课的时候仍旧发现有三个人查不出字来，我想这里面的漏网之鱼应该至少还有五六条吧。

回家的路上我一直在想，问题到底出在哪呢?我想应该是板书的问题。全班50多个孩子，人手一部字典，正处于高度兴奋状态，每个人都想快速地掌握这一技能，都想去翻字典，心理急得直抓痒，而老师这时正在黑板上按部就班地讲着。可想而知这时孩子们的听课效果会有多差。孩子们在学习第一步“认识部首目录和检字表”的时候基本上还能达到老师“认真听讲，只能动手不能动嘴”的要求，听得比较认真，操作也还行。但往后基本上就进行不下去了。老师的声音越来越高，听的人没有几个，出问题的却越来越多，结果教室里越来越吵，第一个字顺利查出来的也就7、8个人。

经过一番深思，我发现其实我犯了一个严重的错误。我忽略了儿童好奇、爱动、喜欢尝试新事物的天性。课本中本来就有比较详细的提示，一半的学生不敢说，10—20人通过自学学会查字典应该没有问题的。我完全可以让学生先自己动手查一查，然后再讲的。就因为我不相信学生，不能真正的放手让学生自己学习，更忽略了儿童的天性才导致了这堂“出力不讨好”的课的出现。这堂课让我透彻的理解了姜主任和好几位老师在很多场合都跟我提到的一句话，“备课不是光备教材，更要备学生。”

浅论学生查字典习惯的培养 篇6

关键词： 小学教育；学生；查字典

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-165-01

习惯的养成首先是外在行为的驱使，继而在思想上形成内在的驱动，一个好的习惯可以让孩子在学习上终生受用。

未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，不能掌握学习技能的人。现在提倡人们要终身学习，而终身学习不是在学校进行的，没有老师随时陪伴，全靠自己的自觉，这就使我们必须要培养学生学习的诸多技能。查字典，这是学习中的最基本的技能，尽管是最基本的，但是却是人人终身不可或缺的重要学习技能。因此，我们应该从小培养小学生认识字典、会用字典、爱用字典的良好习惯。

一、提高字典持有量

巧妇难为无米之炊，学习查字典的技能，养成良好的习惯，首先是要有字典这把米，小学语文课在二年级开始教授学生查字典，应该是人人配备了这一基本的工具书，可是，低年级的学生诸多的学习习惯还在初级的养成之中，根据儿童的特点，他们是很少主动使用字典，这样，自然就会减少字典的持有量，降低字典的保存率。所以，一开始我们就要广泛动员孩子买一本《新华字典》，保证每位学生有字典可用；再向学生介绍查字典的好处和意义，保证学生能够像爱护自己的身体一样去爱护字典；还要精心设计“难题”，巧妙安排相关的活动，促使学生经常能使用字典，提高使用率。按照以上做法，就为课堂查字典教学和培养查字典习惯提供了物质保障。

二、熟悉查字典方法

在课程中，逐步引导学生进一步熟悉字典，渗透查字典价值内涵和重要性。通过唱大写字母歌、背拼音字母表，引导学生学习并熟悉拼音查字法；通过认知汉子偏旁部首，拆汉字偏旁部首，引导学生学习并熟悉部首查字法；通过拼音查字法和部首查字法比较，引出难检字的查字典方法；继而，组织开展查一查、比一比、评一评等游戏帮助学生复习常用的三种查字法，利用“比赛”、“互助”等形式巩固，为进一步养成习惯打下基础。

三、养成查字典习惯

在学会查字典的基础上就应保证能养成习惯，最好的养成方法就是学生独立使用。学习的环节中，作业练习是学生自主学习的首要阵地，我们恰恰可以利用这一版块将查字典的良好习惯移植于学生行为中。

对平时的课后重复性的作业尝试改为对后一篇课文的提前预习，利用学案引导学生查字典，自学课文，强化课前学生自主预习，大胆尝试作业创新，改重复性作业为实践性作业。对学生的课内外作业布置进行大胆调整和改变，尽量设计求异性作业，如：一字多词；一字笔顺；一字多音多词。对于学生因偷懒依赖原因提出的字词问题，鼓励引导学生自己动手查字典，找答案，使学生亲身获得学习感受，亲身经历知识的获取过程，加深理解和记忆。

四、以活动促进习惯的养成

任何活动都是发展和影响行为思想的载体，我们可以充分利用活动的平台为学生搭建展示的舞台，让学生争先恐后的直面“战场”，在“战斗”中把自己的“武器”与自己融为一体。活动可以在校内开展，也可以在家庭内部，还可以延伸的社会中。

在学校开展查字典比赛、找错字纠错字活动、“我爱查字典”征文活动、背诵字母表、声母表、韵母表比赛、组词大王赛等校内活动；在家庭内与家人开展“我识字 我骄傲”活动、名人与字典间的趣闻讲述等家庭活动；在校外积极开展读书看报活动、“我是一名汉字医生”、 积累趣字难字等形式多样的社会实践活动。在不同区域，不同时间，不同氛围激发学生的查字典兴趣，巩固查字方法，培养学生查字典习惯。