教学设计学习目标

教学设计学习目标（共9篇）

教学设计学习目标 篇1

目标困惑：教学目标与学习目标应如何表述

湖北十堰张湾区炉子小学

作者：陈伟

在以往看到的体育课的教案上，目标部分不是用教学目标就是用学习目标来表述，然而，这两种目标表达形式有没有本质区别？分别该如何表述才更加准确？这些问题一直以来都是一线教师较为困惑的问题，本研究分别对以上问题进行了探讨，并针对如何具体在文本中表述目标内容，讨论了具体的方法和硬把我的几个关键点。旨为一线教师更好地把握目标的设置提供一定的参考。

一、教学目标与学习目标是不是一回事

过去有人曾经问过这样的问题，体育课教学目标和学习目标有什么区别？教案上究竟应该用教学目标还是学习目标呈现目标的具体内容？就以上问题的回答，首先我们需要搞明白，教学目标和学习目标是什么关系？为什么有些人在教案上用教学目标，而有些人用学习目标？实际上，不但存在着认识上的不统一，还存在着概念的不清晰现象。

1.教学目标和学习目标不完全是一回事

无论从教学目标和学习目标字面上比较，还是从教学目标与学习目标内容上来分析，教学目标和学习目标不完全是一回事，但二者有着必然的联系。从概念上来看，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。而有人在对学习目标的概念进行界定的时候，只是说“学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。”显然，并没有揭示出学习目标的本质。实际上，从字面上来解释的话，学习目标无外乎是指学生通过学习预期要达到的结果。二者的区别在于：教学目标是从教师教和学生学的综合角度设置的，内容的表述是站在教师教的角度而不是仅站在学生学的角度。学习目标是从学生学习的角度设置的，内容的表述也是站在学生的立场上呈现的。

2.教学目标与学习目标的共同的载体是教学活动

教学目标和学习目标不完全是一回事，但是二者又有着必然的联系，二者共同的载体就是教学活动，离开了教学活动无从谈教学目标，学习目标也不复存在。除此之外，二者的共同点还在于无论是从教学的角度还是从学习的角度描述，最终达到的都是学生在体能素质、运动技能、健全人格方面要发生的变化上。即学生的发展、变化和提高是目标的精髓。所不同的是教学目标教师来制定，学习目标教师制定略显不妥，因为，学生差异性所在，学习目标之差异也固然存在。教师对每一个学生学习目标的把握也难以达到准确。因此，教学目标和学习目标无论从形式上还是从内容上都有明显的不同。要能够认清此不同，才能更好地把握教案中的目标的合理表述。

二、体育教学目标与学习目标的混淆现象

既然体育教学目标和学习目标不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能视为等同，在撰写教案的时候，一定要避免混淆现象发生。下面针对一些混淆现象展开讨论。

1.名称是学习目标内容却是教学目标的表述现象

有的教案上在目标栏中，标题写着学习目标，但具体的目标内容却依然是教学目标的表述方式。如有份高一年级“快速跑”教案是这样表述学习目标的，“学习目标：采用游戏、接力的形式，进行加速跑、往返跑练习，发展学生速度以及快速跑的能力；通过教学培养学生顽强拼搏、锲而不舍、团结协作的精神品质，提高他们的安全意识。”从这份教案可以看出，目标内容是站在教师教的角度表述的，很显然用“教学目标”定位为更为准确，而本节课用“学习目标”显然是不准确的。这一现象说明，自体育与健康课程标准出现“学习目标”的表述以来，由于没有对学习目标与教学目标在内容表述上有何区分的进一步解释，因此，有些老师在教案撰写，尤其是在用“学习目标”替代“教学目标”的时候，对两种表达方式并不是很清晰，结果就很容易导致“换汤不换药”现象发生。即将已经熟知和习惯了的教学目标表述方式不加调整地照搬到学习目标之中。这一现象，或许尚未引起大家的关注，但是，这种现象说明了在教案中该如何规范设置目标把握还不够到位。追求教案的规范性，就要使每一个要素能够准确反映出应有的作用和呈现形式。而且，如果是糊里糊涂地写，就有可能会导致不明不白地教。

2.名称是教学目标内容却是学习目标的表述现象

不能用教学目标的表达方式去表述学习目标，同样道理，也不能用学习目标的表达方式来表述教学目标。然而，在过去的个别教案上却呈现有此类现象。如有份高三年级“篮球运球、双手胸前传接球”教案，将教学目标表述为：“教学目标：（1）认知目标：进一步建立运球，双手胸前传接球动作概念；（2）技能目标：巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控制和支配能力，发展灵敏、速度、耐力等身体素质；（3）情感目标：培养勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队一致、密切配合的集体主义精神。”从该目标中，我们不难看出，三维目标内容都是站在学生的角度表述的，这种表述方式显然也有失妥当，因为，标题是“教学目标”，而具体每一个维度的目标内容都是“学习目标”的表述语句。这种现象在撰写教案的时候也是应该尽量避免的。

3.同一目标内既有教学目标又有学习目标的表述现象 在同一目标内，如果出现既有教学目标的表达语言，也有学习目标的表达语言，说明对教学目标和学习目标的概念是混淆的，尽管这种表达有可能对教学的效果的影响不是很明显，但是，这种表达是不够严谨的，也是不够规范的。如有份“搏击操”教案，将教学目标表述为：“教学目标：（1）了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣；（2）掌握搏击健美操前五组的动作技能，在创编健美操过程中，提高健美操动作的组合编排能力，发展学生灵敏、协调性等身体素质；（3）充分发挥想象力和合作探究的能力，培养团队协作能力和集体荣誉感。”从该案例中，我们显然看到了既有教学目标的表述语句，如“发展学生灵敏、协调性等身体素质”，显然是站在教师教授的角度来说的；又有学习目标的表述语句，如“了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，显然是站在学生学习的角度来说的。由此看来，这种表述表明对教学目标和学习目标的表达形式有混淆现象。

三、体育教学目标与学习目标的取舍及规范撰写要求 一份完整的体育教案上，究竟是用教学目标还是用学目标，一方面考虑教师的习惯性写法，另一方面看要突出什么。至于选择什么，并没有明确要求一定要用教学目标或一定要用学习目标。因此，在二者的取舍上，任课教师有一定的自主性。但该如何取舍，什么样的表述是基本符合要求的？下面分别对以上问题进行讨论。

1.教学目标与学习目标的取舍

撰写教案的时候，究竟是选用教学目标的形式来表述本节课要达到的目标，还是用学习目标来表述，就二者的取舍问题下面谈几点认识。

首先，从严格意义上说，教学目标应是教师根据教学的实际情况和学生发展的需要设定的。而学习目标应该是学生根据教学的情况、自己原有基础和自己发展的需要自主设定的。也就是说，教学目标和学习目标分别是由教师和学生各自设定的教学或学习的程度。但，实际上，目前大家对两者的认识，并非如此。在一些教案上也出现有教师为学生设置学习目标的现象。但这样的话，教师为学生设定的学习目标和学生为自己设定的学习目标就会存在一定的出入。因此，从这种情况下来看，教案上的目标用教学目标或许会更容易把握。

其次，由于《义务教育体育与健康课程标准》在课程内容部分，各个学习方面的目标呈现是学习目标而不是教学目标。如水平一运动技能学习方面，学习体育运动知识的学习目标是：获得运动的基本知识和体验。因此，学习目标已经被一些老师逐渐在教案中替代了教学目标的表述现象。这样表述并不为过，只是在目标的具体内容的表述上，要与教学目标的角度有着明显的区别。学习目标内容具体呈现的时候，最好不要出现“能够使学生.....”、“帮助学生建立....”、“培养学生.....”等的表述形式。

第三，假如选取了教学目标或学习目标作为教案中的目标表述形式，最好能够在整个单元，整个学期的每一份教案上都能够保持一致的写法。不能一个单元内，这节课的教案是用教学目标，而另外一两节课又是用学习目标。同样，在同一个学期内的教案上，每个单元的目标表述是用教学目标还是用学习目标，也要保持一致，最好不要在一个学期中这个单元用教学目标，下一个单元又用学习目标。保持一致性是规范性的另一种体现形式。

2.教学目标和学习目标表述案例分析

无论是用教学目标还是用学习目标，作为目标的标题呈现，都会涉及到内容的规范性表述问题，下面分别从三维目标的表述案例来分析一下，目标大致写成什么样基本上符合要求。

就教学目标而言，我们先来看一个目标案例，该目标是某任课教师为初中二年级学生的一节“篮球原地单手肩上投篮”课设置的。目标维度采用的是知识技能学习目标、体能素质锻炼目标、情感品质培养目标三个方面。具体目标内容是：“教学目标：（1）知识技能学习目标：通过本课的学习，使学生能够认识到单手肩上投篮的正确的动作要领，使80%的学生能够运用单手肩上投篮技术完成投篮练习任务；使20%的学生达到完成该项技术时能够全身协调用力。（2）体能素质锻炼目标：通过本课的练习，使学生在上肢力量及全身的协调性上得到锻炼，并通过课课练提高学生的速度和灵敏素质。（3）情感品质培养目标：通过合作练习及分组比赛，培养学生相互学习、相互帮助、勇于展示，团结协作的意志品质。”从该目标的维度和具体内容表述情况来看，用这三个维度较为合理，相对比“认知、技能、情感”三维度目标更为准确和全面；比“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标更容易撰写。从具体的目标表述内容来看，采用“使学生能够.....”、“提高学生的...素质”、“培养学生...的品质”等语言表达方式能够明确地看出，是站在教师的角度设定的目标。因此，可以作为教学目标的语言表述范式。

就学习目标而言，也首先看一个目标案例，该案例是一节小学四年级的“击剑：佩剑的基本动作”课，该课任课教师设置的目标是：“学习目标：（1）通过学习，初步学会击剑的基本步伐，掌握佩剑防守与进攻的动作要领；（2）通过练习，锻炼协调性、上下肢力量，以及反应能力；（3）通过参与游戏活动，提升相互帮助、团结协作的意志和集体荣誉感。”很显然，该表述方式与前面所说的教学目标截然不同，从具体内容中，我们没有看到“使学生能够...”等的表达形式，三个目标尽管没有写明哪一个目标是属于哪一个维度，但是，这三个方面的目标表述中都没有出现“学生”这一名词。无论从字面上还是从具体内容上来理解，都能够感觉到是站在学生的角度设置的目标。尽管不是由学生亲自设置的，但是，当教学目标调整为学习目标表述呈现的时候，语气调整一下，就能看出二者的明显区别了。当然，更具体、适宜的学习目标应该有学生自己来设置，或学生与任课教师共同协商来确定。不过，有时候，如果任课教师在课前准备阶段，与学生有过接触，并能够充分把握学情的话，教师设置学习目标也不是不可能。

四、教学目标与学习目标设置应把握的关键

体育教案上关于目标的撰写，无论是用教学目标还是学习目标，都要确保准确、具体和适宜。这是目标是否合理、规范的关键性问题。1.准确性是清晰呈现目标的前提

一线教师在撰写教案设置目标的环节，首先要把握好一个概念就是“准确”。如何才能准确？准确是否有明显的特点？如何才能达到准确？这是设置目标的时候需要充分考虑的问题。

准确一词，可以基本定位在“与实际或预测完全相符。” 或换句话说是“严格符合事实、标准或真实情况”。就目标而言，确保目标准确，意味着实际教学结果与预先设定的目标完全吻合。那么，什么样的才算是准确呢？无论三维目标中的哪一个维度，在教学过程中都应有所体现，而且，课结束的时候，每一个维度都应该是完全达到了。缺少任何一个维度的准确性，都不能称为目标准确。由此可以看出，结果与目标“相符”是准确性的最本质特性。如果从目标的角度来评价的话，我们可以理解为不具有准确性的目标设置是不合理的；如果从教学实施的角度，我们可以说，达不到预期目标的教学也不是最有效的教学。因此，准确性，也同时是体育教学的根本要求。

2.具体性是目标能够操作的保障

要想使目标能够体现出设置的准确，及目标设置与实际教学结果相一致，有一个关键性问题需要认真把握，即目标的具体性。具体性是目标规范、合理与否的又一大特性。

具体，言外之意就是不抽象、不笼统，细节很明确。目标具体与否，也同样体现在目标的设置是否抽象、笼统，细节是否明确。从具体的含义可以看出，具体的目标要求是不抽象的、不笼统的，更重要的是细节要明确的。纵观过去有很多的目标中出现的“初步了解”、“基本掌握”、“进一步提高”等的语言表达形式，就显得较为笼统和抽象。不具体的目标本身也缺乏可操作性，在进行教学评价的时候，也难以做出准确的评价。因为，什么是初步了解了，什么基本掌握了，什么算是进一步提高了，甚至提高多少都难以度量。为此，要想使目标具有可操作性，用具体的表达，尤其是能够量化的尽量量化的表达，才能具体操作，包括教学的具体化和评价的标准化。如箱上前滚翻的“基本掌握”的目标语言，可以调整为“在同伴的保护和帮助下能够按照动作要求完成箱上前滚翻技术动作”等。

3.适宜性是学生发展要求的标准

前面谈到目标设置准确、具体十分重要，否则，就难以评价和操作。但是，假如所设置的目标与教学实际相脱离，与学生发展相违背，尽管目标较为准确，也体现出了具体性，依然不能算是一个合理的和规范的目标。因为，从一定程度上来说，脱离实际、背离发展的目标缺乏适宜性。然而，适宜是什么？如何才能达到适宜？

所谓适宜，即合适、相宜。目标适宜是难度合适的，要求相当的，是通过师生的共同努力能够达成的。过去的诸多目标设置中存在较为明显的不适宜现象，或体现出目标设置与实际教学两张皮现象，甚至有的老师在设置目标的时候，未与实际课堂教学相结合，出现写教案是为了上交文本，至于上成什么样，有时候反映出是跟着感觉走的教学，说明将事先设置好的目标早早仍到一边去了。如一节小学二年级的“前滚翻”课，教师为本次课设置的体能素质目标是：“通过游戏，使学生的速度、灵敏、柔韧、耐力、力量等都得到一定的发展。”首先，我们会从目标表述中发现，该目标呈现出了大而全的目标设置不良现象，一节课要想使几大素质都能得到发展，是很难或几乎是不可能通过师生的共同努力办到的。另外，与学生的素质发展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素质并非是在小学二年级就需要很好地发展的，说明从学生的发展角度，该目标也缺乏适宜性。因此，从目标层面上来讲，适宜的目标才有利于学生发展。反之，学生发展需要设置适宜的目标体系。

五、结束语

在体育课程改革过程中，存在诸多困惑，其中，目标的设置问题，是长期且深入影响体育教学效果的主要困惑之一。长期以来，有很多人在为如何规范设置目标而纠结，本研究认为，教学目标与学习目标只是具体命名上的自主取舍问题，从教师教的角度来看，为体育课设置目标，用教学目标还是用学习目标，并没有严格的规定，只是在表述形式上有所区分就可以。但是，假如从学生学习的角度来看，学习目标最好能够由学生结合教学目标和自己的实际情况自行设定，或最起码也要在学生的参与下，师生共同确定，这样设置的目标才能够更加准确、适宜。

然而，本研究还仅仅是对过去观察到、了解到的一些关于目标问题的初步思考，或许或多或少地能够给一线教师带来一点目标设置方面的启发，但还远远不够，因为，目标的设置还会有一些新的困惑不断涌现，因此，仍需大家共同努力，进一步深入探讨如何设置目标这一带有普遍性的困惑。

教学设计学习目标 篇2

1.从含义上看, 体育学习目标是教学目标达成的标志

体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果[1], 体育学习目标来源于体育课程目标, 是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准[2]。一个是预期成果, 一个是预期成果的标准, 这两个概念的关系如果用生活中案例说明:购买满意的住房 (这是预期效果) , 那么房价便宜、地理位置好、户型设计合理、小区整体环境优美等等则是满意住房这个预期效果的标准。同样, 在体育教学中, 排球正面双手下手垫球教学目标可以是“学生能够运用要领对同伴抛来的球有效进行练习”, 而学习目标则应该是“学生可以把抛来的球垫回到同伴控球范围内”。此时可以看出, 课堂预期成果是“学生能运用要领进行有效垫球”, 而“把抛来的球垫回到同伴控球范围内”则是“运用动作要领垫球有效进行练习”的标志。

2.从体育教学过程上看, 设置教学目标更全面

课堂教学过程是教师的教和学生的学两个过程的统一, 教的过程是解惑和授业为主要特征的程序, 而学的过程则主要是探究、发现为主要特征的程序。课堂上一切活动都是师生两方面的活动, 有教师引领和指导, 也有学生发现与学习。但是, 体育学习是学生在教师指导下, 有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术, 形成运动技能, 培养品德和发展个性的过程, 也是学生获得体育运动经验、提高体育素养, 规范和改善体育运动行为的过程[2]。体育学习的主要任务要通过体育教师引导和传授使学生主动学习和掌握间接经验, 间接经验必须在教师有目的、有组织的指导下进行学习, 离不开教师的“教”。

一节课的预期成果既是对教师教的引导, 也有对学生学习的引领;既要兼顾运动技能、运动参与、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的目标, 又要立足于全面发展学生。课时教学目标为体育教师指明了课堂教学工作预期效果或成效, 教师“教”的目标是重心, 具体、可行的教学目标, 可以指引教师努力地工作。而课堂上学习的主体是学生, 学习目标的“学”是目标的重心, 合理、有效的学习目标能有效引导学生学习, 瞄准学习目标让学生发现自己和预定目标之间的差距, 加倍努力, 并在不断实现目标的过程中受到鼓舞和鞭策。因此, 笔者认为设置教学目标比学习目标更全面, 更能反映体育课堂教学的内部关系, 体现课堂教学教和学两个方面的要求。

二、设置体育课时教学目标的要求

《义务教育体育与健康课程 标准 (2011年版) 》 (以下简称《课标》) 要求“将课程目标具体化, 提高目标的可操作性……”潘绍伟、于可红主编的《学校体育学》提出“根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标。一个具体的体育学习目标描述必须包括:表现学生达到目标的行为;学生达到具体目标时所面对的条件;可接受的最低的水平”。毛振明主编的《体育教学论》中指出“一个具有指导性的体育教学目标应该包括‘达成什么样的课题’ (课题) 、‘在什么条件下达成课题’ (条件) 、‘用什么标准来评判’ (标准) 的三个要素”。于素梅博士也认为“具体化、可操作性是体育教学目标的基本要求”[3]。

由此可以看出, 我国学校体育界对体育课时目标设置要求已基本达成共识, 具体化、可操作、可观察、可测量评价是体育课时教学目标的基本要求, 表述的方式以行为目标为主。下面结合具体教学目标的案例分析什么样的教学目标才是符合基本要求的。

案例:篮球行进间运球的目标

在设置篮球行进间运球的目标时, 大家过去常会设置成“学习篮球行进间运球技术”, 而这个目标只能判断学生“是否学习了篮球行进间运球”和教师“是否教授了篮球行进间运球”, 但是学生学得怎么样并不知道。因此, 这个教学目标对教学指导作用不强, 不利于教师对学生学习情况进行评价, 更不利于指导学生如何学, 学生互评、自评没有标准。这样的教学目标最容易导致教学流于形式, 教学效果比较差。

按照具体化、可观察、可操作性的要求, 可以把目标修改成“使学生在行进间运球时能够控制好球的落地与反弹高度;使大部分学生能够做到快速运球15米以上不丢球”。其中, “行进间运球过程”是条件, “运球时控制好球落地与反弹高度”是行为, 标准是“15米以上不丢球”。这样的目标才有利于教师对学生学习进行有目的地指导, 学生也能清楚自己学习情况和目标的差距, 才能保证教学目标的达成。

用行为目标陈述运动技能和身体健康方面的学习目标, 往往比较容易设置, 而在实际工作中对于运动参与、心理健康和社会适应方面的目标设置存在着较多的问题, 许多教师直接将《课标》中的运动参与、心理健康和社会适应方面的目标直接设置成课时目标。比如, 形成合作意识和能力、培养学生的坚强意志品质、树立集体荣誉感、积极应对挫折和失败并保持稳定情绪、形成良好体育道德意识和行为, 等等。解决这个问题, 需要做好用外显的行为动词来体现内隐的心理过程。比如, 过去经常直接在课时教学目标中设置“培养学生的坚强意志品质”, 这个目标不知道在什么情况下, 通过什么手段和方法对学生的意志品质进行培养, 学生更不知道自己怎么做才能体现自己有坚强的意志品质, 教师也无法观察到什么样的结果是学生意志品质得到了培养, 往往比较空洞。因此, 可以结合教学内容将其修改成“在学习中独立或在同伴鼓励下坚持跑完全程 (学习内容:耐久跑) , 能独立反复练习学习的动作 (学习内容:体操) 等”。“独立”或“同伴鼓励”是行为条件, “能坚持跑完”、“反复练习”是坚强品质内隐心理外显的情景, 也是结果和状态, 实际上落实了评价标准。

三、设置体育课时教学目标的步骤

1.依据水平目标、学年 (期) 、单元目标, 逐步分解设置课时教学目标

体育教学目标是有多层次的目标组成, 主要是课程目标—水平目标—学年目标—学期目标—单元目标—课时目标。制定具体课时目标必须关注各个层次目标之间的环环相扣的关系, 对目标进行一步一步分解来确定课时教学目标。下面通过对“心理健康与社会适应”学习方面的分目标“具有良好的体育道德”, 在水平四教学中一步一步地进行分解来说明 (见表1) 。

2.分析教材, 在单元教学计划中细化课时教学目标

体育教学内容丰富, 不同的教学内容对学生掌握运动技能和知识、培养能力、增进健康各有侧重。不同的教学内容、运动技能、学习过程方法中所蕴含的情感态度和价值观的优势必然也不尽相同, 教师需要深入钻研教材, 充分把握教学内容特点, 确定重点, 使学习内容为学生学习运动技能和知识、增进健康服务。

首先, 结合学生认知水平、运动技能储备情况来分析某项具体的教学内容。一是要分析教学内容的知识学习和认知预期效果;二是要分析教学内容技术细节及其评价标准, 考虑安排整个教学内容的单元学练程序、步骤, 结合技术学习细节研究适合发展学生体能的因素;三是要研究教学内容蕴含的教育因素和行为规范要求。只有这样, 才能设置出切实有效的单元教学目标和课时教学目标。

其次, 由于单元教学是一个教学内容, 而学习内容安排的先后顺序必须具有一定的技术关系, 并符合运动技术形成的学理要求, 设置课时教学目标时, 要在单元教学计划中通盘考虑, 不断提高每节课教学目标的预期, 进而达成单元教学的总目标, 而不是孤立单独设置一节课的教学目标。

在具体操作中, 体育教师可以通过改变不同课次中教学目标的条件、行为、标准三个要素, 来体现单元计划中每节课教学目标的预期逐步提高过程 (见表2) 。

总之, 无论是体育课时教学目标或学习目标的设置, 教师的一切活动都是为学生的学习和发展服务的, 因此在设置目标时, 都不是大而空的理论阐述, 而是要采用行为目标的表述形式, 将课时教学中每个目标具体化, 让每节课上的教学目标可操作、可观察、可评价, 从而保证课堂教学目标的达成。只有每节体育课设置规范、有效、科学的教学目标, 才能有助于教师在教学过程中有一个清晰的思路, 引领教师循序渐进并区别对待、合理地组织教学中的各项活动, 从而保证体育与健康教学顺利进行。

参考文献

[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005, 7.

[2]潘绍伟, 于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2005, 7.

教学设计学习目标 篇3

一、把“教学目标”当成“学习目标”

教师在进入课堂之前，理当明确教学任务，形成教学目标以及教学重难点等，用以引导和约束教师的教学行为。那么，阐述“教学目标”的语言一定要体现教学性，即明确教师活动的要点、步骤和预期结果等。

比如《散步》一文，一位教师这样设计教学目标：

1.体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

2.学习课文运用精巧的细节描写表现主题的方法。

3.赏析课文富有表现力的语言。

这里的教学目标体现的是“学习目标”，即学生通过学习要实现的目标。学生读到这样的句子，能够明确《散步》这一课要完成哪些任务，预期达到什么样的学习要求。但是，从教学的角度，并没有体现出“教学性”。

所谓教学性，即教师教学行为的目的性、指向性、策略性，表现出教师本位的设计思想。所以纳入教学设计的“教学目标”应当对教师的教学行为起着规定、约束、引导作用，其表述的语言应当告诉执教者做什么、为什么这样做、怎样做。因此，本课的教学目标应当改为：

1.通过点拨、示范、播放视频等手段，引导学生在朗诵、品读中体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

2.结合具体的细节描写，引导学生揣摩用细节描写表现主题的写作方法。

3.积极搭建交流平台，师生分享对课文富有表现力的语言的赏析。

这样的设计即体现出师本位的思想，专为教师量身打造，服务于教，具体说明了教什么、怎样教、为什么教。比如目标1“通过点拨、示范、播放视频”，这是指出具体的方式方法，“引导学生”表明教师活动的性质，“体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感”是具体的预期结果。可见，目标阐述从方式方法到预期结果，比较全面地指导着教师的教学行为，具有明确性、可操作性和可预见性。

什么是教学目标？它“是指由一定的教学理念支配的、教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果”，即帮助教师弄清楚教什么、为什么教、怎样教的问题，是专门提供给教师参照执行教育教学活动的。

令人遗憾的是，有的教师在出示目标时，竟然把“教学目标”赫然呈现出来。学生有必要了解领会教师的设计意图吗？他们只要明白“学习目标”就已经足够。比如教学这一课时，我们不妨这样设计“学习目标”：

1.反复诵读课文，结合生活经验，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

2.找出课文精彩的细节描写，说说课文运用精巧的细节描写方法表现主题的作用。

3.勾画最为精彩的语句，初步赏析课文富有表现力的语言。

这样的设计体现出学生本位的思想，把教师本位当成学生本位阐述，从源头上出现方向性错误，自然不能强化教师的主导意识。

二、把“学习目标”当成“课堂目标”

凡是在课堂上展示“学习目标”的教师几乎都犯了一个错误，即混淆了“学习目标”与“课堂目标”的概念，致使目标展示的针对性不强。

“学习目标”应该指在某一时间段内，学生需要达到的学习标准和要完成任务的总称。它的达成时空可以横跨各个领域，也可以纵向勾连一个时间段，不一定限制在狭隘的课堂时空里。学生为了完成某些“学习目标”，可以凭借教材，也可以查阅资料，收看视频，甚至走出校外、家庭，到社会上访问、调研、考察等。比如《散步》一文的学习目标，学生为了完成这三个目标，可以独立思考，也可以查阅资料，或者收看微课视频，也可以充分和他人探讨，只要凭借自主的设计、布局，有了自主的学习体会，经历了整个目标达成的过程就能收到良好的学习效果。

而“课堂目标”则特指学生在课堂活动场所的限定内要达到的学习目标，它有一定的限制性：特定的时间、特定的情境、特定的人群、特定的方法。

如《散步》一文，我们不应当把“学习目标”不加调整地当做“课堂目标”。请看笔者的加工：

1.有感情地诵读课文，和大家分享蕴藏其中的感情。

2.结合具体例子赏析细节描写对主题表达的作用。

3.积极与大家分享你对课文中富有表现力语言的赏析。

对比“学习目标”，我们不难发现，“课堂目标”的表述语言符合课堂活动的特点，体现出课堂活动所需要的情境、动作，如“分享”一词即现场展示，为大家营造一个相互切磋、共同进步的氛围。其中“诵读”、体会感情、“赏析细节描写”、“分享课文富有表现力的语言”等学习活动，完全可以适应课堂情境，学生也能听得真切，准确领会其中的意图。

可见，语文课堂目标，是教师“按照教育教学规律，在课前设定的课堂教学活动和学生学习活动效果的预期设想”。它必须体现出从教师出发的“教学目标”、从学生出发的“学习目标”、从课堂出发的“课堂目标”的高度融合，只有这样，我们才会定义出师生共同活动的课堂情境所必须的“课堂目标”的概念，从而提高语文教学的有效性。

参考文献：

[1]郭继承.语文课堂教学目标与课堂教学走势[J].中学语文·教师版，2014，（05）.

[2]林超.浅谈语文课堂学习目标的有效变更[J].中学教学参考·语文版，2015，（07）.

教学设计学习目标 篇4

得

《“阅读”目标、教学及评价》学习心得

经过一段时间的教学，我发现有的孩子朗读读能力很强，有的孩子不会读书。我们班有一个孩子读书的时候，需要用手指指着字一个一个地读，还不一定读得对。怎么会这样子呢？要怎么样才能让像他一样不会读书的孩子变得会读书。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对于每个学段的阅读要求做了明确的规定。其中，第一学段（1--2年级）的阅读要求中有一条是这样的：要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课

文，进而学习默读。对比班里几个不擅读书的孩子，我想，分两个方面来谈谈我的感想。

关于课堂教学上的阅读

每天的语文课是最能检查孩子阅读能力的时间，作为教师不能放过，要尽可能的给每个孩子读书的机会，对于不能流利朗读的孩子要强化练习。

1、激发学生的阅读兴趣。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间阅读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。

⑴抓住上课刚开始的有利时机，激发学生的阅读兴趣。

以精彩的开场白或话题引发学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开

序幕，良好的开始是成功的一半。

⑵营造和谐的课堂氛围。

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。

⑶开展丰富的课堂游戏。

小学生活泼好动、喜爱表演。在低年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，既发展了学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。使学生在“乐中学，趣中获”。

⑷给予学生成功的喜悦感。

教学设计学习目标 篇5

1、过程与方法目标的内涵

过程与方法目标的提出，主要是针对过去教学重结论轻过程这一现状，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。

以前对于过程的理解只限于教学层面，将过程简单的视为教学过程，通过学习我明白了过程其实是学生的学习活动体验过程，也包括学生要了解各种结论的获得过程。重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。

重视过程，就是重视对学生思维的培养。比如圆锥的体积是圆柱的三分之一，单单告诉学生这个结论，学生可能在强化练习中会做题，然而通过实验，让学生了解这一结论的获得过程，就能给学生留下深刻的印象，有利于学生思维素质的深层建构。

2、价值观的内涵及目标达成所谓价值观。是指对问题的价值取向的认识，对学生而言，也是对教学中问题的价值取向或看法。

价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

价值观这一目标对于大多数教师而言常常是忽略不计的。教师在情感态度价值观的目标描述中往往倾向于情感态度。在教学中带给学生学生怎样的价值取向，关键取决于教师自己的价值观。比如教师对教学质量的本质的价值取向，就影响着教学对教学的设计，进而影响着学生的价值观。

3、三维目标是是以“知识与技能”为主线的统一整体。

教学设计学习目标 篇6

教学目标：

1.知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生子组成的词语。

2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年

生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感

情。

学习者特征分析：

1、学习对象是小学四年级的学生，他们的年龄在9到10岁之间，学生的语文成绩中等，教学内容，结合本班学生实际水平进行教学设计的。

2、学生能用字典、词典独立识字，理解词语的意思，学会了默读，对课文

中不理解的地方能提出疑问；初步学会概括文章的主要内容，分段及体会作者表达的思想感情等。

3、学生的能动性很好，能够自主学习和与他人合作学习。

4、本班学生基础知识掌握得比较牢固，但是在思维想象能力上有所欠缺，因此在感情朗读的同时很难领悟文章要表达的感情。

数学目标教学中的自主学习法 篇7

一、引导自学

教学过程是教师主导与学生主体作用和谐统一的过程, 只有充分调动双方的积极性, 才能取得最佳效果。教师必须改变过去重“教”轻“学”的弊病, 让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计, 导入新课, 然后出示自学提纲, 引导学生自学课本, 并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导, 因材施教, 帮助“差生”, 使他们不掉队。让学习好的学生讲解一些他们自己研究透的题目, 大家可以提出质疑, 也可以补充更好的解题思路与方法。这样, 学生的学习积极性会被充分调动起来, 讨论问题气氛活跃, 充分发挥学生学习的主观能动性。

二、教师点拨

在发挥学生主体作用的同时, 也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中, 教师要切实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题;点拨教材中的重点、关键;点拨典型例题的解题思路和方法;引入相关的知识点, 拓宽学生的知识面。这样, 在整个教学活动中才能做到有的放矢, 重点突出。

三、变式训练

变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线, 恰当地变更问题情境或改变思维角度, 培养学生的应变能力, 引导学生从不同途径寻求解决问题的方法, 通过多问、多思、多用、辨错等调动学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练和提高学生能力的训练。特别重视对课本例题、习题的“改装”或引申, 并注意训练一题多解或多题一解, 或让学生自己编题, 培养学生的创造力。在这一过程中, 教师是引路人 (导演) , 学生是探索者 (演员) 。教师的主导作用体现在对变式情境的精心设计、指导和评价上。学生的主体地位体现在对变式问题的探索, 对范式的过移和概括中。其好处在于:1有利于激发学生的学习兴趣, 培养应变能力。2有利于培养学生的发散思维能力和收敛思维能力, 提高综合解题能力。3有利于遏制“题海战术”, 开拓学生解题思路, 培养学生的探索意识, 实现“以少胜多”。4改变了“示变—模仿—练习”这种常规教学模式, 把目标教学、思维训练和解题技巧有机地结合起来。

四、归纳提高

数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其他学科无法比拟的。学习数学不能违背数学本身所具的这种特性。这就要求我们在教学中必须做到循序渐进, 让学生搞懂每堂课所学的基本内容, 更要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导学生归纳本节课所知识, 需注意的问题, 解决问题的思路技能, 以及从中提炼出的数学思想方法。这对培养学生的抽象概括能力有特殊意义, 还有益于学生进一步获得、保持、应用知识。

总之, 自主学习法不仅打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法, 而且从单纯的灌输知识技能转向着重培养学生的自学能力, 使学生由“学会”变为“会学”, 适应目前教育的要求, 能真正培养出学生学习数学的思维与能力。

小学数学教学学习目标思考 篇8

【关键词】小学数学教学 学习目标 有效性 具体策略

我县现阶段推行的“五学”课堂教学模式包括目标导学、自主研学、合作探学、展示赏学和检测评学五个基本环节，该教学模式把学生放在学习的中心位置，它的有效应用，培养了学生主动学习的习惯，教会了学生学会学习，使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每个学生的个性发展，使“自主、合作、探究”的新课程教学理念得以有效落实。那么，小学数学教师应如何有效结合学科特点，运用好该教学模式，提高教学的实效性呢？以下我结合自己运用“五学”模式进行课堂教学的实践，着重就新授课的“目标导学”环节如何灵活揭示学习目标，提高教学有效性的具体策略谈谈自己的体会和思考。

一、巧设悬念，以疑激学，在引发学生好奇心时揭示学习目标。

小学生容易被不平常的现象或内容吸引，教师要准确把握新知识的生长点，抓住小学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。设置的悬念应具有精、新、奇的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”，促使学生在强烈的求知欲望的驱使下探求知识[1]。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师在黑板上写出几个三位数，让学生判断是否能被3整除。学生必须通过笔算才能得到答案而不能很快说出。接着让学生任意报数，教师自己判断。学生开心地纷纷报数，教师对答如流，直接判断出任意一个数能否被3整除。学生被眼前的情景所吸引，老师用的是什么诀窍呀？――激发学生的好奇心，他们迫切想知道其中的奥秘。这时教师抓住这一“火候”，把握这个有利时机揭示学习目标：探究能被3整除的数有什么特征？这样揭示学习目标，就会把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望[2]，让学生在好奇心的驱动下，自觉主动地寻找解决问题的策略和方法，达到有效教学的目的。

二、引导探究，类比迁移，在引导学生探究算理或问题时揭示学习目标。

根据两个或两类数学对象的相似性，有可能把一个数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上，使学生的大脑能将两个看似互不相及的知识联系起来。在教学“同分母分数加减法”时，我先让学生观察666+2，问：2与哪个6相加？2与6相加得到8个什么？再引导学生回忆整数、小数加减法的实质是什么？（生：是相同计数单位的个数相加减。）在这个基础上引导探究，1/8和2/8能不能直接相加，为什么？从而揭示本节课的学习目标。类比既可以帮助学生确定未知的目标，又可以帮助学生寻找解决问题的途径，依据知识之间的相互联系，由一类问题想到另一类问题的处理方法，学生的创造性思维能力在自由联想的天地中获得最大发展。

三、创设情境，以景激情，让学生在特定的“境”中产生学习的“情”时揭示学习目标。

教学情境是在课堂教学过程中，根据教学内容，为实现教学目标所创设的情感氛围，通过讲故事、玩游戏、做实验等方式，使学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构。例如在“元角分的认识”的教学中，我们可以模拟的商品购销活动，让学生在模拟现实生活的商品买卖的实践活动中，从生活走进数学，自然而然地引出本节课的学习目标。一些学困生本来对学习有畏惧心理，看到问题就“头痛”，但如果让他们买东西，“算账”却一点不差，商品购销的情境一下子就吸引他们的眼球，他们在“购销”活动中不知不觉地参与学习，从“头痛”到“乐学”，既体验到成功的快乐，树立学习的信心，又体会到数学在实际生活中的应用价值，调动学习的积极性。

四、激发情趣，调动状态，在幽默轻松、寓意深刻但又能激发想象与思维的氛围中揭示学习目标。

数学比较抽象性，不恰当的教学手段会使学生感到枯燥无味，而一个精彩的开场白却可以使学生感受到数学的生动有趣，调动他们投入自主学习。如一年级“第几”这一内容的学习时，可以讲述一个笑话：古时候，有一个人到烧饼店吃烧饼，吃了一个不饱，又吃了一个还是不饱，直到吃完了第四个才感觉吃饱了，他拍了拍肚子，叹口气说：“唉，早知道吃第4个会饱，那我先吃第四个该多好啊！”在大家的笑声中我提出问题：“大家说那个人说的对不对呢？”学生异口同声地答：“不对！”“为什么不对呢？”在學生的积极思维和愉悦的情绪中，教师水到渠成地提出本节课的学习目标，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的氛围中积极参与新课的学习。以与教学有关的趣闻、笑话作为新知识的切入点，既生动有趣，吸引他们的有意注意，又能帮助学生理解教材，为课堂教学的成功打下基础。

五、直接点题、开门见山，上课开始就直接向学生阐明本节课的学习内容和要求。

对于一些“起始课”，我们直接让学生明确本节课的学习内容，使学生的思维方向很快转移到所要解决的问题上，获得学习的主动权。例如在“测量土地”教学中，上课伊始就直接揭示这节课的学习目标：初步了解测量土地的实际意义；认识标杆、卷尺、测绳等简单的测量工具，并知道它们的不同用途；能用简单的测量工具在地面上测定直线，量出距离，学会用拉绳子的方法测量有关三角形、平行四边形、梯形的高。这种揭示学习目标的好处是使学生明确学习目标，少走弯路，提高学习效率。

教学设计学习目标 篇9

成都树德中学博瑞实验学校

杨 琴

***

成都市金牛区金立路9号西城首峻

【摘要】目标学习法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师在制定教学目标时应从“教”和“学”两个方面思考，不仅要研展开一系列教学活动，以此激发学生的学习热情和积极性，并且通过及时的反馈让学生感受到学习的乐趣和成就感，促使学生更加努力的学习。【关键词】目标学习教学 化学

苏东坡曾经说过：“书富如海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。”这里的“一意求之”，就是指读书者要有一个明确的目的，要围绕着自己所瞄准的问题去挑选书去读书。读书如此，学习更应如此，每个人的精力都是有限的，课堂的时间也是宝贵的，如果没有一个明确的目标指示，那么课堂上老师的教可能只是完成任务，学生的学也只是敷衍了事，效果都会大打折扣的。

一、在教学过程中该如何去制定学习目标呢？

学习目标为学生确定了具体的学习任务，渗透于学习的整个过程，起着“导航灯”的作用。学生知道自学要达到何种目标，协作学习要达到何种目标，就会以积极的态度全身心地投入学习，不断调节学习方法和学习方式，使学习活动不偏离学习目标，保持正确的学习方向。

学习目标的制定，在一些老师眼中看来都是一个比较简单随意的事情，只需要罗列出几条和本课题有关的知识点即可，但这样的目标设定往往是“虚”、“大”、“空”，没有实质的促进作用，仅仅扮演了课件中的一个组成而已。比如：在学习气体装置的选择时，起初所列的学习目标是：

1、掌握气体发生装置和收集装置的判断方法；

2、能根据题目选出合适的装置。这两个目标虽然是围绕着整节课的主要内容来设置的，但在最后的课堂小结，学生叙述本节课的目标达成时就显得有些杂乱，因为这一个目标里要包含的内容太多了，学生留下的印象是很空洞的。于是我就把学习目标拆分为：

1、能根据反应物的状态和条件判断两种不同的发生装置；

2、能根据气体的密度判断使用何种排空法；

3、能说出选择排水法收集的气体应该具备的性质；

4、能说出排空法和排水法的利与弊，并根据题目要求选择合适的装置。把大目标拆分成小目标后，学生在每一个环节的针对性就更强了，怀着明确的目的性去吸取知识，随着每一个小目标的达成，学生体会到了完成任务的成就感，课堂上的学习目标也轻松达到，而且通过最后的目标达成检测还帮助学生构建了整个板块的知识框架。

可见，学习目标的制定，首先要求教师要认真钻研新课程标准、认真钻研教材，明确所授内容在新课标中的地位、要求，将重点、难点、突破点做到心中有数，胸有成竹；其次还要根据学生现有的知识现状，有针对性地制定切实可行的具体的课堂学习目标，不仅要目标明了，还要有可操作性。师生共同制定目标后，将其贯穿于整个课堂，自然会收到事半功倍的效果。

二、实现学习目标的策略

1、将每节课的学习目标直观的呈现出来。

学习目标把学生推向了主体地位，调动了学习积极性，可以最大限度地挖掘学生的学习潜能，活化思维，提高运用知识的内聚力。因此每堂课制定好学习目标后，我都会将它呈现在课件上，在每节课正式上课之前，让学生先齐声朗读两遍，做到心中有数，明确所学内容的学习目标和重点、难点。学习溶液第一课题时，实验较多，其中有一个酒精和水互溶的实验，实验做了，学生也看了，填写实验表格的结论一栏时，很多学生都懵了，做这个实验的目的是什么？它想说明什么呢？这时将课件中的学习目标重新投放出来，提醒学生从学习目标上面试着找答案，因为我们课堂的每一个环节必然是围绕着学习目标设计的，不会无意义的出现一个实验，很快学生结合着学习目标中的一项：通过实验知道溶质形态的多样性，可以是固体、液体和气体。找到了想要的结论。因此，将学习目标先呈现出来是实现学习目标的第一步。

2、充分利用预习导读

学习目标是一条贯穿整堂课的主线，因此我会在课堂上先花3至5分钟，让学生结合着学习目标进行自主学习。想让学生通过预习先提炼一遍教材中的有用信息，但几次课下来，却发现很多学生的自主学习，就是用记号笔整段整段的勾画，把整篇都画的乱七八糟，根本达不到预期的效果。后来，为了让学习目标的“导航”作用更精准，我增加了一个预习导读来协助。所谓的预习导读，就是将学习目标拆解成一个个更小的问题，而且学生也能比较轻易的在书上找到答案，只需要勾画几个关键词就可以了。比如学习酸的化学性质时，有一个目标是需要学生掌握盐酸的物理性质，我在设计预习导读的时候就将它分解成了一系列小问题：盐酸是什么颜色什么状态的物质？打开瓶塞有什么现象?闻到了什么样的气味？学生通过这些问题的引导在书中找到答案，自然也能整理出盐酸的物理性质了。因此，预习导读是实现学习目标的捷径。

3、教师解读目标，剖析重、难点

学生通过自主学习，找到了所学内容的主要知识点，通过教材的例题，初步了解了解题的方法和策略，然后尝试完成“预习检测”中的相关题目，将一些简单、较易达成的目标就在自学中解决，接下来就根据学生的自学情况有针对性地进行讲解，解析目标。可以将更多的时间和精力用于解决学生在自主学习尚未理解的知识点、存疑惑之处、易错之处、容易混淆之处。通过教师的讲解，把所学内容的思路理清，使知识条理化；通过剖析重、难点，让学生理解记忆概念；通过讲解解题的一般思路，教会学生解题的步骤和方法，让学生能运用所学知识去解决一些实际问题，使所学知识得到升华。因此，解读学习目标，剖析重、难点是实现学习目标的核心环节。

4、通过多种途径，检测学习目标的达成

通过对学习目标的监控，特别是通过达标训练检查学习目标的达成情况，可以反馈学生学习方法的恰当性，自我调控的有效性以及自主学习和协作学习的质量，找出学习过程中的缺陷和知识、能力、非智力因素的不足，开展补偿、总结、提高等活动。课堂上，我至少会预留5至8分钟的时间用来检测当堂学生学习目标的达成情况，通常是让学生先完成课件上围绕学习目标精心设计的一些练习题，练习题也分为基础部分和提升部分。基础部分是对学生较低要求的考核，主要是一些定义，概念的理解；提升部分是对学生较高要求的考核，主要是不同题型的变式练习。然后在课后布置一些与目标要求相匹配的练习，让学生独立完成，加以强化。通过完成作业的情况进行分析，以此来检测学生是否达到目标要求，以便进行查漏补缺。在练习过程中，学生随时看到自己的学习成果，激起无数次成功的信念和力量，始终以良好的心境和高涨的热情全身心地投入学习，高效率地达成目标。除了练习的方式外，我还经常采用课前抽问，听写的方式检测学生的目标达成情况，并且都取得很好的效果。因此，通过多种途径检测目标的达成是实现学习目标的有效手段。

5、温故而知新，不断强化学习目标

把握好一节课的最后3分钟，结合着黑板上的笔记做一个简短的课堂小结，把当堂的主要内容做一个知识串联，形成一个当堂的知识框架，帮助学生记忆和消化。然后在课件上重新展示本节课的学习目标，先让学生自己判断一下本堂课的目标达成度，然后再找一位学生来谈谈自己的收获和感想，这样往往都有意想不到的惊喜，其他学生也在聆听的过程中进一步加深了印象，强化了本节课的学习目标。而通过对当天作业的批改，可以及时了解学生的知识掌握情况：有哪些已经都掌握了，哪些理解有误区，哪些知识在后面还要强调„„作业中都会有最直观的体现，然后在第二天的课堂中再去订正，加强，消除存在的薄弱知识。

除此以外，我们始终坚持做到每周周考，试题内容都是近一周所学的知识，但试卷不能使用练习册上的配套套卷，必须是教师根据课堂及作业的反馈，有针对性的去编织的试题，考后及时批改，并分析学生的成绩，找出学生可能普遍存在的问题，然后在评讲试卷时重点强调，再通过习题和周考再次呈现，反馈，以此反复，一些难度较大的题型就在这样的反复中被解决。因此，不断的强化学习目标是实现学习目标的有力保障。

6、不断反思，提升自我

一个好的学习目标其激励功能可贯穿于学习全过程。认定目标，激发学生参与；学习达标，调动学生参与；验标训练，强化学生参与；扣标整合，深化学生参与。因此，教师在课后还应不断的去进行自我反思，自我改进：今天的教学目标我达成了吗？教学内容、深度、难度是否合适？设定的学习目标是否具有可操作性？能否进行更恰当的改进？学生的课堂反馈是不是说明目标切实可行？通过这样的思考，再付诸于文字，对以后的教学有很大的帮助，也有利于学习目标更好的呈现。

三、结语

课堂，知识的海洋，为了到达成功的彼岸，每一个孩子都在摸索着自己的路径，付出着汗水和努力，而一个好的学习目标，就是混沌天际中的一盏指路灯，照亮着他们前行的道路。作为教师，应该用自己的专业素养和教学智慧让这盏指路灯更明亮，为每一个孩子保驾护航。我相信，只要肯努力，彼岸就在不远方！

【参考文献】