学习评价设计（精选12篇）
学习评价设计 篇1
体育课堂学习评价越来越受到一线教师的重视。新课改以后,很多课堂上都能够看到评价的环节,只是评价者的呈现有所不同,有的是教师评价学生的学习情况, 有的是学生自我评价、学生间或小组间互相评价等。但值得进一步思考的是,有些评价的设计不够完整,出现有头无尾、无头有尾、无头无尾等现象。使得评价的作用难以得到充分的发挥,同时,也或多或少地看出走过场现象。因此,如何对体育课堂学生的学习进行有效的评价设计和实施是值得深入研究的课题。
一、体育课堂学习评价若干现象
体育课堂引入学习评价,其主要目的是:通过评价活动的开展了解学生的学习状况,培养学生的评价能力,督促学生有针对性地学习、改进和提高等。下面从四个方面谈一谈体育课上评价的不良现象。
1.“无头无尾”的评价形式化现象
就课堂评价而言,何为头、何是尾?弄清这一问题,首先需要了解学生学习评价环节的完整结构。即首先是评价标准,其次是评价方法,第三是评价小结(反馈)。
通过提供评价标准,让评价者明确动作做成什么样是好的、什么样是不好的。即动作规格要求,学生要了如指掌,否则就难以展开评价活动。
如何评价,即在评价的时候重点观察什么、思考什么、如何评说等都需要告诉学生,否则,学生在评价过程中就会出现盲目观察现象。学生评价后的小结十分关键, 通过小结要让学生明白,自己的评价是否正确。如果评价有误,原因何在,学生能够明白这些,在评价活动中就能够逐渐积累其评价能力。
例如,体育教学某一环节,教师让学生评价的时候说:下面同学们两人一组相互评价。既没有给出评价的标准,也没有在学生评价活动结束后进行小结,难以体现出评价的价值和意义。显然,是属于“无头无尾”的评价,该评价既缺乏评价标准,也缺少评价后的小结,这样的现象反映出教师对学生评价方法与能力培养的理解尚不十分清楚,结果就会出现评价走形式现象。此外,有些评价可能有头无尾,也有可能无头有尾,这些评价都难以起到真正的作用。
2.“时机不准”的评价干扰项现象
在观摩体育课的时候发现,有些环节组织学生进行评价的时机并非恰到好处, 而是有的时机选择过于提前,即学生尚不具备评价能力时安排评价。这样不仅难以起到评价的作用,还很有可能影响主教材的学习。例如,一节小学四年级的箱上前滚翻课,教师刚刚示范完箱上前滚翻技术动作,让学生体验动作练习时,就开始在该环节同时设计了让学生自评和互评活动。结果学生在箱上做动作的时候,动作不够认真,完成动作的质量难以保证,因为学生做完动作要去跳箱前面的评价表上填写动作完成结果。一定程度上看,评价干扰了主教材技术动作的练习效果。或许有人会有不一样的看法,认为体育课堂上增加评价环节,正是新课改所倡导的, 而且,在课程标准中也提出了明确的要求。但问题在于,评价环节设置在体育课堂教学中的哪个时段?是在学生学习到什么程度后置入评价?关于最佳时机的选择和确定问题估计是教师教学能力水平高低的体现。时机选择恰当才算是贯彻落实好了课标对课堂评价的要求,否则,就很有可能被称作是干扰项。
3.“等级不明”的评价无区分现象
无论是对体育课堂学习过程评价,还是对学习结果评价,一般都会呈现出好与差之分,或优、良、中、差的四级区分。或者用积极性强弱、学习能力高低等的模糊判断。也就是说,评价的结果要有区分度,而且,有差异是绝对的,无差异却是相对的。 但是,并非所有的课堂评价都能把握住这一关键点。例如,一节小学三年级的踢毽子课结束的时候,教师利用小黑板,组织学生从学习态度、合作精神、创新意识三个要素进行评价。结果五组学生都得到了同样的评价结果,即都在各自指标要素空格处画满了大红花。这一结果表明,五个小组的学生都有同样好的学习态度、一样的合作精神和创新意识。表面上看,这种评价结果等于对全班学生进行了表扬,抓住了学生喜欢被称赞的心理特点。但实质上,并没有起到真正的评价作用。假如不愿意直接做出高低优劣区分,也要通过学生的具体表现差异,间接让学生们知道,哪些方面他们与其他组的同学还有差距,或离教师的要求还有距离,假如是这样的评价结果, 可以让学生明确下一步努力学习的方向。 假如是有区分的评价,就能够真正起到激励作用,更能发挥引导作用。因此,等级不明无区分度的评价要尽可能地减少使用的频次。
4.“结果失真”的评价半作秀现象
在有些体育课堂上,尤其是观摩展示活动中,有时会看到,有些任课教师设计的评价环节结果失真,这样的评价多采用的是教师评价学生的学习。即评价结果与学生实际掌握的情况不相符。例如,一节初中二年级女生班的健美操课,教师把学生分成人数相等的四组进行练习,在评价环节, 展示完以后,教师分别对每一组的展示情况进行了评价,但是,让人感到疑惑的是, 这位任课教师,并没有按照每一组学生展示的真实情况进行评价,而是按照健美操的动作规格,并将全部规格分配到四组展示的学生身上。看似十分巧妙地做了评价, 但是,由于每一组学生的动作都存在一定的问题,尚未达到动作规格要求,不仅显得虚假作秀,而且,因不切实际,对学生的进一步学习也难以起到应有的促进作用。由此可见,结果失真的评价是要尽量避免的, 否则就失去了课堂引入评价的意义。
二、体育课堂有效评价设计的过 程与方法
体育课堂如何有效引入评价,设计是关键,如何把握这一关键?其设计的过程与方法何在?下面从三个方面进一步讨论。
1.结合目标:明确课堂评价的目的
体育课堂教学评价环节的引入,需要结合目标设置情况充分考虑其目的与意义。因为,就课堂教学评价而言,有的是在目标落实过程中发挥检查调整作用,有的是要促进目标的顺利达成,还有的侧重于检验目标最终达成情况等。
因此,引入评价的内容、评价的方法都与教学目标有着必然的关联性,不能脱离目标毫无目的地任意设置评价环节。假如是为了发挥评价的检查调整作用,评价可能就需要设置在运动技能学习过程之中, 评价内容就要选择单个运动技术的某一环节,或动作的某一要求,例如健美操某一节的上下肢配合动作,通过评价了解学生上下肢协调配合完成的情况,可以作为重要的参考,及时调整教学进度和方式方法。假如是为了促进目标的达成,需要开展激励性评价,通过教师评价,激励学生的学习, 对于掌握动作速度较缓慢者,帮助学生树立信心;对于动作已有较好掌握的学生,引导他们积极主动地帮助同伴共同完成练习任务等。假如是为了检查目标最终达成情况,评价需要在基本部分主教材即将结束的时候展开,评价的内容需要就该节课所学的主要技术,评价者的选择既可以是学生,也可以是教师。这样的评价,一方面检验了本堂课的教学效果,另一方面,还为下一次课的学习提供了重要参考。
2.分析学情:把握课堂评价的时机
不同的评价时机能够带来不同的效果,但选择什么时机引入课堂评价,这不仅与目标的设置情况有关,更与学生有着密切的关联。在过去的教学案例中,有的评价时机选择不够准确,结果不仅有可能发挥不了评价的作用,而且,还有可能出现干扰主教材学习的现象。因此,把握好时机十分关键。要把握好这一关键,前期对学情的分析至关重要,因为,不了解学生运动基础,就难以准确把握在学习某项技术的时候学生可能掌握的程度;不清楚学生的评价能力,就难以把握评价的过程;对学生的学习习惯不知情,就难以组织有针对性的评价等。因此,充分了解和分析学生的运动基础、评价能力和学习习惯等,是确定评价时机所不可忽视的。假如学生的运动基础较好,评价能力较强,学习习惯良好的话,评价时机可以灵活把握,设置在学习技术过程之中、之后均可。在学习过程中引入评价,基础与习惯好、能力强的学生,评价的过程能够顺利开展,评价的检查和调整作用也能有效发挥。假如通过了解学情,学生的运动基础不足,评价能力不强,学习习惯不良,学习评价的引入就要相对推迟,尽量安排在运动技能学习即将结束的时候, 甚至可以不引入评价。因为,基础、能力和习惯不好的情况下,学生参与评价的积极主动性、有效控制性、准确评判上等都难以达到理想状态。或许有人会问,假如班内既有较好的又有较差的,该如何把握评价引入的最佳时机?对这一情况,更要灵活把握,学习评价内容和要求就不能一刀切,甚至,在评价的时候,可以把学生根据学情先进行分组,对不同组别提出不同的评价要求。如果能够如此分层安排,学生的评价能力也将会有不同程度的提高。
3.全面构思:确定课堂评价的方法
学习评价的引入,需要考虑各因素,不仅要充分考虑目标、内容、重难点、学情等前置因素,还不能忽略课堂新生成,如突发事件等滞后因素。体育课堂评价,师生均可操作。就学生评价而言,既可以是学生自评,还可以是学生互评。从评价内容上,可以是技术的某一环节的评价,也可以是完整技术的评价。但是,就课堂评价方法的确定而言,需要综合考虑课堂教学的诸多因素,概括起来,评价的方法可以尝试性地采用有以下几种。一是间断评价法,即一节课上评价分两至三个环节,中间可以有时间间隔,即练习一段时间以后再实施下一次评价,这种评价能够发挥检查和调整作用。使学生边学边了解学习效果,进而提高运动技能掌握的实效。二是一次不间断评价法, 即在一节课上,出现一次评价环节,无论是设计在练习中还是练习后,都可以根据需要起到评价的作用。练习过程中的一次性评价,可以考虑教师评价学生的学习阶段性效果,及时调整方案,使其更加有效;练习后评价,可以安排学生自评或互评,因为, 此时的评价,学生通过完整的基本部分主教材的学习,基本上可以掌握本节课运动技能目标要求了,学生评价的时候,不仅能够做出相应的技术动作,而且,对技术动作的优劣也能够有一个基本的判断。
三、有效实施课堂评价的策略
1.按需调整策略:依据课堂教学需要 调整评价方法
体育课堂教学是在动态环境中完成的教与学的全过程,在这个过程中实施学习评价,并非是将评价设计原封不动地搬到课堂上来,而是要灵活把握评价的方法, 尤其是当评价设计在原定教学环节开展评价活动感到不适宜的时候,或学生还难以评出结果的时候,就不能再照搬原有设计,而是要根据教学需要调整评价时机与方法。假如设计的是学生互评,可是,当学生在练习过程中,教师发现大部分学生尚未掌握技术动作,学生互评就难以正常开展。不仅评价结果与想象的会差距明显, 还难以锻炼或培养学生的评价能力。可以适当将评价环节后移,但是,假如直到基本部分教学时间即将结束的时候,大部分学生完成动作依然有困难,评价环节就可以考虑删除,即不走形式化的学习评价。例如,一节篮球的行进间运球新授课,任课教师事先设计了学生两人一组在练习一段时间以后互相评价的环节,可是,在练习中发现,原来设定的评价环节难以正常落实。因为,明显看到学生在行进间运球时, 总是掉球,有的学生连正常的连续两次运球就存在困难,也就难以完成评价。于是, 教师就未能如期开展学生互评活动。这种调整十分必要,而且,也是按照课堂教学需要灵活把握的。但是,假如该任课教师发现了学生难以完成行进间运球技术后,依然将评价引入到原设定教学环节,不仅不能发挥评价的作用,还会影响学生对运动技术的练习,这样的做法是不可取的。
2.过程优化策略:依据评价实施情况优化评价流程
在体育教学中假如引入了课堂评价,为使评价结果更加客观和反应出对学生的评价能力的培养,就需要依据评价实施情况优化评价流程。以学生评价为例,一个完整评价环节,需要有评价标准介绍、有观察要求、有评价结果点评的跟进等。除了在实施评价的时候需要把握这一流程的完整性以外,即让学生知标准、会观察、有反馈。还要依据体育课堂上的评价实施具体情况, 进一步优化评价过程。例如,评价一节健美操课的学习效果时,老师安排的是小组内互相评价,不仅事先告诉了学生健美操的规范动作要求(即简单的评价标准),还提出了明确的观察要求,可是,学生在评价的时候,却出现了只说哪里做的不到位,而没有评出哪里做的好,即采取的是指错式评价。一旦发现学生存在这种不够全面的评价现象,就要及时纠正,指导学生既要能够看到同伴完成动作哪里较好,还要能够指出存在什么问题有待改进,即给学生一个关于评价内容完整性的正确引导。否则,学生即便是知道评价的标准,由于评价内容不全面,依然等于不会评价。然后,再观察、 再指导,直到学生能够较为理想地完成评价活动。学生在整个评价活动中的表现,教师点评时,也不能只说好,或不切实际地表扬。而是要客观地给学生指出评价过程中存在的问题,便于进一步改进提高评价能力。这就需要任课教师要能够把握学生评价的全过程,及时发现问题,作出调整,优化评价的过程,从而提高评价的实效性。
3.反思改进策略:依据课堂实施效果 反思评价疑惑
评价在体育课堂上的运用,并非都能够达到理想的效果,有时,运用不当,有可能事与愿违。但是,都有哪些情况属于运用不当呢?一是效果不明显,有可能是评价时机不当,都属于过早安排了学生评价;也有可能是学生在未掌握评价标准的前提下, 不能判断动作的好与差;还有可能是学生观察方法不正确,未能做出准确的判断等。 二是效果相反,即评价结果正误颠倒,这种情况说明学生处于技术动作学习的泛化阶段,虽然听到和看到的讲解、示范都是正确的,但是,由于未真正理解和掌握技术动作的关键,处于比着葫芦画瓢阶段,结果就很有可能将观察到的同伴的错误动作说成正确的,等于模糊评判下了结论。然而,这还只是从评价结果上来说,表现出的效果相反。实际上,有些学习评价的引入,会干扰主教材的学习,因评价而使技术动作掌握速度滞后。这样的评价环节引入的必要性就令人感到疑惑,尤其是新授课,是否引入评价需要慎重考虑。因为,当学生尚未掌握技术动作,不具有自评互评能力的时候, 往往就会出现评价的形式化现象,甚至出现不切实际的错误评价,浪费了课堂教学有效时间,达不到理想的评价效果。
四、结语
体育课堂上引入学习评价,在一定程度能够起到检查、督促和激励作用,但那些时机把握不当、过程不完整、方法不合理的评价,就很有可能起到负面效用。因此,并非每一堂课都需要有评价,一旦要设计评价,就要全面考虑实施评价所需的条件、课堂组织方式,以及如何利用评价结果发挥其评价功能。盲目地引入评价是不可取的, 只重形式不重能力培养的评价也是无意义的,重视结果忽视过程的评价也难以达到课程标准提出的明确要求。
学习评价设计 篇2
学习vb程序已经一个学期了，但是感觉没有学到真正的知识。但是最近几个课时的课程学习让我受益匪浅，学会了一些简单的程序语言设计，并且感觉这是一种乐趣，开始喜欢这门课程了。
然而，我深刻体会到这门课程并不是轻而易举就可也学好的，学习这门课程不仅需要细心严谨的态度，还需要充分发挥我们的想象力，让理论和实践充分的结合在一起，才能达到事半功倍的效果。细节决定成败这句话在程序设计中最恰当不过了，因为一个小小的错误代码就可以使你的整个的程序无法进行，有时候绞尽脑汁也没能找出错误所在，只好老老实实的从新进行编写工作。所以课程不仅理论性强，实际操作性更强，没有一个好的心态很难学好这门课程。我们学习的不仅是科学的方法，还包括用什么样的态度去对待这门课程，并且让自理论性和实践性在自身得到充分的发挥，用细心严谨的态度去认识事物，且希望通过这次的实践操作可以让我更好地学习vb程序设计。
学习评价设计 篇3
【关键词】初中物理 学习目标 评价 有效设计
学习目标与评价的设计是教学的重要组成部分，教学根据教学目标、学生实践程度作出客观评价是引导、督促学生成长的一种教学手段，也是教师教学效果与质量、学生学习成果的一种评判举措，对于促使课堂优化调整有积极意义。本文则重点对初中物理学习目标与评价的设计进行分析。
一、初中物理学习目标的计
当前我国教育领域积极进行改革，初中物理教育作为重要构成基础之一，在新课标影响下在学习评价部分逐渐发生改变，以便实现全面监控教学过程与学习过程的目的，对学生知识、情感、价值观与能力等进行综合性评价，更好的设计教学内容、教学方法等，实现初中物理教学课堂的优化，扭转以往尴尬教学局面。初中物理学习目标在于培养学生对科学探索的好奇心与兴趣，保持对自然科学的好奇，在探索实践过程中享受兴奋感与满足感，逐渐树立自信心;在初步掌握物理基础知识的同时，逐渐养成良好的学习习惯与思维习惯，在分析问题、解决问题时开始尝试使用科学原理与科学探究方法;在学习过程中养成积极参与科学相关活动的兴趣，培养初步科学实验和探究能力，提升个人科学素养;在长期学习过程中逐渐培养个人独立学习及解决问题能力，培养创新意识与实践意识，树立正确的科学发展观;获得个人综合能力的全面发展。目前初中物理学习目标更为关注学生个人能力的培养与锻炼，重视其在学习过程中所展现出的个人能力，注重综合素质全面方法，在评价中需要将终结性评价与形成性评价相结合，专注学生学习过程与学习结果的和谐统一。
面对初中物理课堂的多元化培养方向，在课堂评价设计中也要积极融入多元化思想，选用多元化评价方式科学分析学生在学习过程中展现的各种能力，内容从专注学生学习能力转向综合能力的培养与发展，技术从单纯量化评价转向重视质的分析，主体从单一转向多元化，角度从终结性转向形成性、过程性与发展性，更加注重不同学生之间个体差异，方式朝着多元化方向发展，更多关注学生个人成长、未来发展潜力等。
二、初中物理学习多元化评价设计
多元化评价全面关注学生日常，注重从课堂内外、教师观察、问卷调查、咨询访谈等方式中获取的有效信息的利用，在教师与学生、学生与家长互动中更好的把握学生学习现状、需求、身心成长情况。将多元性评价融入课堂中有益于激发学生参与兴趣，有益于初中物理课堂综合性评价形成。初中物理课堂的多元化评价包括课堂评价、教师观察、档案袋评价、家长观察、形成性评价与终结性评价等，以上多种方式在课堂内外的和谐统一有益于课堂教学改革与优化。
课堂评价是多元化评价的重要组成部分，教师对学生课堂表现进行记录与评价，根据学生身心特点调整督促鼓励方式，引导他们正确认识自己，在学生和生活中逐步进行调整，并将感性习得的知识转变为理性习得。评价内容可分为三个方面，一是观察学生课前准备充分程度，了解预习情况、课堂内容任务执行情况、学习道具准备情况等，让学生们在小组中展现自己准备成果，由小组长配合老师进行评价;二是学生课堂中纪律表现、活跃程度等，根据学生表现进行等级评价，考虑到学生不同性格和表现，要有针对性的进行说明解释;三是在小组内部活动中观察学生活跃表现，比如帮助后进学生情况、参与表演情况、与他人协作学习情况等，给与适当鼓励。
教师观察主要是观察学生学习技巧、学习行为、语言表现等，在特定课堂氛围中，观察学生对学习工具的应用情况、学习态度表现等，作为评价依据。
档案袋评价也可称为学生学习成长记录评价和学习档案评价等，通过收集学生日常出众作业让他们及时对自己的进步、出众之处加以回顾和反思，及时整理自己所想到或掌握到的学习方法。学习档案袋不仅可以让学生看到自己的进步，也能让教师及时掌握学生学习成果表现情况，对于家长而言也是了解学生情况的一种有效途径，这种有效记录无论是从学习评价角度还是从知识方法积累角度来看都有很多益处。
教学过程中要定期对某一阶段教学情况和学生学习情况进行评价，对某一段时间内学生表现、进步等做出评价，以便指导后续教学调整情况，了解学生该阶段内学习成绩表现和行为表现，通过教师评价和学生自查了解问题所在，探寻问题解决对策。阶段性评价内容包括学生阶段性成绩、书面作业、口头作业、课堂表现、学习情感态度变化、学习策略变化情况等，采取教师评价、小组评价、学生自评、家长评价等多种方式综合了解学生在该阶段内的进步退步情况。终结性评价作为一学期学生知识能力的重要评价手段，可有效反映总体教学成果，对于物理教学而言还是十分必要的。
综上所述，初中物理学习中多元化目标与评价的设计有益于激发学生学习兴趣，实现自身知识、情感与能力的全方位发展，有益于打造更为优质的初中物理课堂。
【参考文献】
[1] 汤金波. 超脱教材打造高效课堂 ——例谈初中物理活动单设计技巧[J]. 中学物理（初中版），2011.29（10）：9-12.
[2] 孙彩霞. 新课程初中物理教学设计案例研究[J]. 读与写（教育教学刊），2013.10（4）：165.
学习评价设计 篇4
高等职业教育旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用, 提高高等职业教育教学质量是高等职业院校工作的核心。围绕构建“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式, “任务驱动、项目导向”的教学模式改革成为目前众多高等职业院校的工作重点。改革与创新之后, 如何对工作的成果进行评价, 就成为新的问题。目前, 高职院校的评价体系多以考试为主, 在很大程度上保留了“知识本位”的考试评价方式, 使得学习质量的评价偏离了人才培养的目标, 评价项目不够全面, 科学性明显不足, 建立科学、全面的评价体系是必然的选择。
二、高职院校学生学习质量评价存在的问题及对策
1. 评价主体单一。
目前, 高等院校对于学生的学习质量评价工作主要由教育行政部门完成, 评价主体单一, 将学生成绩作为主要评价指标, 评价结果不全面, 导致“高分低能”的现象出现。随着“任务驱动、项目导向”的教学模式改革工作的推进, 学生在学习过程中的行为呈现多样化, 以分数为核心的评价体系已不能满足要求。将学生、教师、行业专家、管理者纳为评价主体, 能对学生进行全方位的评价, 评价结果更全面, 也更科学, 可以从个人到集体、课堂到课外、校内到校外、学习到工作等多个方面对学生进行评价。
2. 评价项目片面。
高职教育的目标是为社会主义现代化建设培养高素质、技能型专门人才, 而受传统教学的影响, 大多数高职院校对学生学习质量评价的依据为学生的期末总评成绩。这种评价方式对学生学习的积极性及其个性发展影响很大, 也不能充分表明学生的能力与素质的真实情况。在以成绩为核心的评价体系中, 只注重对学习成果的评价, 学生真实的学习效果得不到体现, 部分学生的学习是以考试为中心, “高分低能”现象的出现也就不奇怪了。“任务驱动、项目导向”的教学模式改革工作实施以后, 注重对学生能力的培养, 新的评价体系不仅能实现对学生的学习成果进行评价, 还要实现对学习过程、学习效果的评价。应当由“知识本位”转向“能力本位”, 构建以学习能力、职业能力、个人素质为核心的学习质量评价体系, 同时兼顾学生的自身发展与个性发展。
3. 评价方式单调。
当前学生学习效果的评价单纯地以教师评价为准, 以分数论英雄, 评价结果过于片面, 主观性较强。因此可采取以下措施来改进:教师评价和学生自主评价、学生互评;校内同行评价、校外专家评价;对试卷、书面报告评价, 口头表达、展示的评价。根据课程性质与实际情况, 多种评价方式相组合, 对学生的学习质量进行全方位的评价, 有利于教学改革、课程内容改革的进行, 从而提高教学质量与教学效果, 加强学生学习效果的提升。
三、学生学习质量评价体系的构建
传统教学中以总评成绩作为学生学习质量的度量标准。受空间、时间的限制, 使得评价的结果并不能充分、真实地反映学生的学习效果, 不利于学生的个性成长与全面发展。因此我们可以根据高职院校学生学习质量评价的现状, 分析学习质量评价存在的问题, 在学生学习质量的评价体系中, 采用多元化、综合性评价方式。在近几年的教学实践中, 经过认真讨论、分析与实践, 我们将评价体系分为知识结构、职业能力、职业素质、综合素质四个模块, 然后针对不同的模块建立了可操作、可观测的二级项目。我们的评价体系如图 (见下页) 。
在所构建的评价体系中, 评价主体由学生、教师、行业专家、管理者构成, 分别负责不同时期, 根据学生的表现与行为对学生进行评价。本体系由4个一级项目, 20个二级项目组成, 从知识、能力、素质要求的不同方面对学生的学习质量进行评价, 得出更全面, 也更科学的评价结果。
在近几年的学习质量评价体系的教学实践中, 评价结果表明:学生的积极性逐步提高;知识结构趋于合理;对职业的要求明确, 职业素质基本养成;组织能力、团队合作意识明显增加。但也存在些许不足:该评价体系在设计过程中, 在不同性质的课程评价过程中, 效果偏差比较明显, 比较适合于实践类课程, 对于理论性课程评价结果并不是很理想;组织协调能力、团队协作能力评价项目不是很具体等。在今后的工作中, 应该对评价指标体系中不合理的方面进行更深入地研究与优化, 进而提高教学质量与教学效果, 加强学生学习效果的提升。
摘要：高职院校非常注重教学质量监控和教学质量评价体系的建立与完善, 但研究中发现, 很少涉及对学生学习质量的评价。本课题根据高职院校学生学习质量评价的现状, 分析了学习质量评价存在的问题。在学生学习质量的评价体系中, 采用多元化、综合性评价方式, 建立了由不同的评价主体, 以“学习能力、职业能力、个人素质”为主要评测目标, 根据学生在学习过程中的各种行为和表现, 对学生学习过程、学习效果等方面进行了相应的评价, 同时兼顾学生的自身发展与个性发展的学习质量评价体系。
关键词：高职学生,学习过程,学习效果,学习质量,评价体系
参考文献
[1]何志红.基于多元智能理论的课程学习质量评价模型[J].科技信息, 2010, (10) :96.
[2]冯必波.BP神经网络在教学质量评价体系中的应用[J].计算机与数字工程, 2010, 38 (4) :97-99.
[3]时憧宇.高职学生学习质量评价模式的初步探索与实践[J].中州大学学报, 2008, 25 (2) :77-81.
《语文学习的自我评价》教学设计 篇5
一、语文学习中学生自我评价能力的培养
1．营造氛围，培养学生自我评价的意识。
学生自我评价能力是教师长期培养的结果，而保护学生自我评价的热情，更是持续自我评价的保证。在我们的实际教育教学中，教师一直处于评价的绝对主体，很少去关注学生自我评价意识和能力的培养，学生常常不理解：为什么要认真听讲？为什么书写要工整、为什么发言要积极？为什么老师、父母对考试分数会有那么高的要求？当前出现的学生许多诸如“离家出走”、“毒杀亲人”等教育、行为、品德方面的问题，我想其中除了家长、教师的评价意识和评价艺术等原因之外，学生的自我评价意识的缺乏是根本的原因。所以我认为，学生自我评价意识的培养刻不容缓。
（1）热情鼓励，提供成功的心理体验。在教学过程中，教师要善于发现、肯定学生自我评价的点滴进步，对于他们每一点进步都要真诚热情地鼓励。让学生觉得我这么做，这么想是对的。让学生在教师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的信心。“心若在，梦就在！”教师的热情鼓励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于自我评价。
（2）积极评价，给予有效的情绪激励。例如，在学习李白的古诗《赠汪伦》时,我设计了这样一个问题:既然汪伦和李白的感情这样好,为什么李白要不辞而别呢？学生们思考片刻后开始发表看法。有的说：可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开的；有的说：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了；有的说：这又是汪伦的刻意安排，就像当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象；这三种说法发表完了，同学们的手都放下去了。猛然间，我看见班上一个平时非常胆小内向的小女孩举起了手，我赶紧请她回答，她说：可能李白出来时间长了，他想家了，想他的孩子了；听了她的回答，有的同学不屑一顾，有的则是嗤之以鼻，甚至有的同学在嘲笑她。此时我引导他们：李白是一个感情特别丰富的人，他写的诗不仅有表现朋友之情的，还有许多表达思乡之情的，同学们能吟诵几首吗？我这么一说，同学们都思考起来，吟诵起来。这时我又说：家是最温馨的地方，李白这样的大诗人想家也是正常的，你们说呢？同学们纷纷表示认同。那位女同学的脸上露出了笑容，我看到了那是自信。通过这样积极评价，学生的思维习惯在发生积极地转变，自我评价的意识也在不断加强。
２．注重引导，教给学生自我评价的方法 古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生，在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于进行自我评价。
（1）在知识学习中，帮助学生明确自我评价的标准。语文的评价标准即语文课堂教学目标。在语文教学中，每单元有单元目标，每节课有课时目标，学生的自我评价也要根据这个阶段目标达成的要求进行。教师在培养学生的自我评价能力时，有必要将教学目标告诉学生，让学生明确自己的努力目标，把握评价的尺度。
学习评价设计 篇6
【摘要】将SPOC模式运用到《中药鉴定技术》课程学生课外自助学习的教学设计中，并构建了网络及课外自主实训教学效果评价体系。通过实践，教学效果良好，提高了学生的自主学习能力，是本门课程学习的有力补充。为该课程的教学模式进一步深化改革提供借鉴与参考。
【关键词】SPOC 中药鉴定技术 教学设计 评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0176-02
《中药鉴定技术》是高职高专类院校中药及其相关专业的必修核心课程，课程知识点多，内容散，难于记忆，综合实践性强，学时有限等问题。目前在课程整体设计上是采用课内理实一体化教学和课外自学进行。通过调查，学生缺乏有效的自学方法与技巧，学习自主性差，且教学评价上缺失自主学习的的考核量化指标。为此，我们基于SPOC教学理念，结合本课程的特点及教学实际，构建中药鉴定技术课外学习平台，以学生上网行为管理与监控手段，辅助学生课外学习量化有效评价。本研究为中药鉴定技术的教学提供有力保障，为“翻转”课程教学改革及课程标准的制定提供参考。
SPOC（Small Private Online Course的简称，即小规模限制性在线课程），是在线教育的“后MOOC时代”，具有赋予学生完整、深入的学习体验，使学习动机增强，有利于提高课程的完成率的特点[1]，本文以中药鉴定技术课外教学课程为切入点，探讨并设计适合高职高专学生情况，注重实践和实训教学的SPOC教学模式，以期提高学生自主学习能力及质量。
我们依据课程标准，现代传媒及网络技术为手段，以教学视频为载体，“翻转”开放实训室为自学主要场所，以学生上网行为管理与开放实训实况统计为依据，进行课外教学模式的设计[2，3]及教学效果的评价[4]。
一、课外教学内容的选取与教学视频设计
1.围绕社会能力培养目标，进行人文素质教育教学内容的设计。以“中药历史典故、趣闻”为素材，以“人文精神修养、职业道德素质培养”为主题，师生共同参与拍摄制作“巴豆孝子”、“辛夷坞”、“车前草”等微视频，达到寓教于乐的目的。
2. 以课堂教学内容的补充和提升为前提，进行课外教学内容的设计。将教学内容由易到难，由简单到复杂分为两个阶段第一阶段基础应用阶段，设计“中药性状鉴定实务”及“中药显微、理化鉴定实务”2个专题；第二阶段综合应用阶段设计“易混药材综合鉴定”、“贵重药材及其伪品鉴定”2个专题。每个专题下分知识点4个及课外任务。课外任务下达后，学生自行进入“翻转”开放实训室，独立进行任务。
二、课外开放实训室的设计
以“趣味、攻关”的形势设立主题区。为了辅助学生进行更好的课外自主实训，提高学习兴趣及效率，打破传统的简单的药材罗列形式，契合课外网络教学课程，设立主题区及任务区，由易到难，从单项鉴定任务到综合任务，层层“攻关”。分三区，一区以“药用部位分类”鉴定区，根、根茎类、茎木、皮类，叶、花、果实与种子类，全草类，藻菌、地衣其他类，动物矿物类；二区易混药材类鉴定主题：包括独活与当归，天花粉、葛根与山药，红花与西红花，大青叶类药材、通草类药材等易混品主题。三区为贵重药材及其伪品鉴别区。
三、线上、线下量化评价体系
学生课外学习的设计，包括线上学习和线下自助实训室实训。分别占50分，通过行为管理统计、考试及攻关成绩评定。在线、线下分别达到50分，为合格，即通过课外学习。
1.线上学习流程监控，自动统计量化考核指标
线上学习包括视频课程、习题练习，主讲教师利用课外时间每周进行一次90分钟的线上指导，与学生互动、难点答疑，布置教学任务等工作。学生在线上所有的学习行为都可在教师后台实现学习流程监控及情况统计，包括学生的平均学习进度、最快于最慢学习进度、单个章节知识点的学习情况统计、课程访问量，通过自动化的量化统计，为其网上学习的量化考核指标，结合习题练习通过记相应分值，得到50分，即为合格。
2.线下实验室自助实训效果评价
课外实训实行无人自助出入打卡制度。学生网上预约进入实训室时间，在相应时间段打卡进入实训，按照设计的实训项目自主学习。以进入实训室的时间频次，完成了设定的任务及关卡的，进行成绩评定，满分50分，取得50分即为合格。
总体看，线上教学以主题教学设计视频单元。线下改变以往实训室的以单一陈列的形式模式，设计关卡，先易后难，循序渐进，学生学习兴趣浓厚。SPOC模式的教学设计是学生对本门课程学习的有力补充，丰富和有效督促了学生的课外学习，同时在无形之中培养了学生的自学能力。本课程的课外教学设计与评价为整个课程的深入改革，提供了借鉴与参考。
参考文献：
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基于校园网的学习评价系统设计 篇7
目前在我国各类普通高校中开设的课程大都强调对学生理论知识和实践能力的培养, 因此在教学过程中, 应注重培养学生创新意识和实践能力等多方面的综合发展。由于学习评价在整个教学体系中起着重要的导向作用, 是引导学生学习, 保证教学效果的重要保障, 因此在教学中开展学习评价要符合各个学科的特点, 不能脱离学生的实际应用。而在以往的高校教学中, 对学生学习效果的评价主要以总结性测评为主, 即使用选择和简单题目对学生学到的知识和技能进行测验, 并对测验数据进行处理。这种评价方式仅仅是一种注重考察学生回忆水平层面的评价方式, 不能完全真正体现学生的实际应用能力和教学效果。因此我们要用发展性的评价标准去改变原有的评价体系, 使学习评价从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用, 关注对学生学习过程的测评, 通过评价促进学生在原有水平上的提高, 发现学生的潜能及特长。在评价的具体实施过程中, 将定量评价与定性评价相结合, 结合教师评价、学生自我评价及小组评价等多种评价方式开展测评, 以实现学习评价自主性及主体多元性相结合。
随着我国高校校园网建设逐步完善, 我们可以充分利用教育信息化的发展, 结合高校现有的硬件技术条件为学校教学工作服务, 促进教学模式和教学方法的更新改革。针对高校教学特点, 提出了构建基于校园网的学习评价体系, 利用计算机及网络技术来传递、收集、记录信息, 对学生的学习过程和考试情况做出分析并得出评价结果, 从而减轻教师对大量学生开展评价的劳动量, 使评价结果更加客观有效, 为学习评价在高校教学活动中的顺利开展和有效实施提供必要的技术及理论支持。
2 构建基于校园网的学习评价系统模型
校园网是为师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。校园网内各计算机通过局域网进行连接, 实现网络信息管理、资源共享和信息交流等, 并能通过广域网络或连接到互联网实现校园内外和国内外的教育资源共享与交流等[1]。针对校园网络具有带宽大、可靠性高等优点构建基于校园网的学习评价体系模型, 如图1。
整个评价系统包括blog系统和网上考试系统两个主要技术平台。其中在blog系统上开展对学习者学习过程的评价, 激发学生学习意识并实时反馈评价信息;网上考试系统主要是对学习结果做一个阶段性的评价, 有助于学生总结学习过程中的多种收获和体验。
3 评价系统实施研究
3.1 形成性评价实施研究
形成性评价的实施是整个评价开展的难点和重点, 如何科学、合理、全面地收集信息是评价顺利开展首要考虑的问题, 这些信息包括学生的日常行为记录、展示的作业成果、学生学习反馈、学生自己的评价信息、学习者之间的评价信息、教师的评价信息等。利用Blog系统作为形成性评价的主要实施平台来实现评价信息的收集, 并作
为各种评价方式开展的技术平台, 从而对学生的学习过程进行监测。
在模型中按照管理人员身份的不同可分为教师Blog和学生Blog两大类。学生主要以班级为单位, 根据课程及评价要求, 可划分多个学习小组博客, 具体数目由班级人数及小组成员人数而定, 一般来说每个学习小组中的成员人数不宜过多 (2~5人为宜) 。模型中的虚线箭头指示了各类blog的相关功能, 实线箭头则表示双方成员可以在对方的Blog交流区中进行浏览、通讯及评价。
在Blog中, 由于信息是发布出来的, Blog管理者 (教师或学生) 可利用Blog技术提供的日志管理、文章分类、评论管理等功能通过简单的操作, 以时间为序获取需要的信息, 并通过对某学生个体的相关信息的采集、整理来建立该学习者的个人电子学习档案, 以便进行综合管理、分析及评价[2]。电子学习档案收集了学习者的学习情况信息, 综合并涵概了各种评价方法 (学生自评、学生互评、教师评价等) 的评价反馈信息, 这些都有助于我们对学生在知识结构掌握的深度与广度两个方面做出更有效地判断[3]。
3.2 总结性评价实施研究
考试是教学活动中的一个重要环节, 有着自身独特的规律和内容, 目前仍是总结性评价中较为主流的测量方法。中的“网上考试系统”是在教育测量理论指导下对传统纸笔考试过程的数字化改造, 具有准确、保密、高速、随机、不受时间与空间限制等优势。该系统作为学习评价体系中的另一个重要实施平台, 其开发的主要目的是为学生提供一个在线考试环境, 发挥总结性评价在绩效评价中的重要作用。该平台主要包含两个重要的评价功能模块:学生自测模块及在线考试模块。其中, 学生自测模块由学习者完成主要操作, 题目按章、节的知识编排, 可作为学生的课后练习或进行自我测试, 以检验对每节课相关知识的掌握程度, 巩固对知识的掌握;在线考试模块, 可作为一种阶段性测试工具。由教师组织考试, 考生答题, 教师对主观题部分进行评分, 登记考试成绩。
4 结论
所提出的评价体系从设计上主要体现了将形成性评价与总结性评价相结合的思想, 关注学生的整个学习过程。另外, 在评价的实施过程中提高了学生的主体参与意识, 因此更有利于提高学生对相关课程的学习积极性;而对教师而言, 一方面减轻了评价过程中过于繁重的工作量, 另一方面, 教师还可以利用该系统提供的相关功能, 非常方便、快捷的收集学生在思考、解决、探究问题的过程中所作的记录信息, 以便及时了解每个学生的学习动态, 从而在教学中给出具有针对性的指导。除此之外, 在学习评价的具体实施及评价结果的得出上, 要依据相关的评价指标体系, 将定量评价和定性评价相配合, 并结合教师对学生在课堂教学过程中及参与其他研究性学习活动的表现, 对学生的学习成果作出全面客观的评价。
参考文献
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[2]Fryer W, Successful and Safe Educational Blogging, Educators of Business and Information Technology.Winnipeg:Mar2006.Vol.33, Iss.1:4.
学习评价设计 篇8
一般说来,由于学员人数众多、影响自主学习能力的因素也较多,通过人力完成学员自主学习能力的数据采集、数据处理以及能力评价,既费时又费力。因此,研究并设计学员自主学习能力评价系统,借助计算机应用技术,跟踪学员的能力变化情况,已成为深化教育教学改革的重要手段和发展趋势。
1 自主学习能力评价系统分析
随着教育机构对人才培养要求的日益提高,越加重视对学员的自主学习能力培养。学员的自主学习能力要求学员在面临新问题时具有积极的态度和正确的处理方法,教育机构的一切举措应当服务于学员自主学习能力的培养。从学员最初的缺乏自主学习能力到自主学习能力的形成,直至自主学习能力的不断提高,这一过程必将对教育教学改革的方案制订和具体实施产生重要作用。
学员的自主学习能力取决于多方面的因素,通过文献研究,可以归结为3 个一级指标(感知能力、学习能力和检测能力)和11个二级指标(包括信息阅读能力、信息捕捉能力、兴趣驱动能力、知识储备能力、信息理解能力、信息搜索能力、信息支配能力、知识整合能力、信息评价能力、方法评价能力、知识检测能力)。评价学员的自主学习能力,首先需要通过调查问卷,采集这些指标的量化值,并存于系统数据库中,以方便后期调用。
学员的自主学习能力评价,不只是获得各种数据,而是通过数据处理能给出定性分析结果。为了后期借助分析结果指导教育教学改革,更应将分析结果以量化形式给出。通过对各因素的量化值进行融合,采用合理的评价算法获得各基本能力的数值结果以及总评结果。利用统计结果能为学员能力评比、学员所在基层单位之间的评比提供重要依据。教育教学方案直接关系到学员的自主学习能力培养,根据学员基本因素的评价结果,教育者能采取相应的措施,提高学员的基本能力,最终培养学员自主学习的综合能力。
因此,自主学习能力评价系统是一个特别的平台,不仅能动态监测学员的自主学习能力,更能为教员调整教学方案以有效培养其基本能力提供依据。作为一种新兴的评价系统,既关注学员的综合能力,又关注教员的教学质量。本系统包括电子档案管理子系统、能力评价统计子系统和动态监测评价子系统。各子系统功能如图11所示:
2 自主学习能力评价系统设计
2.1 数据库设计
在开发自主学习能力评价系统前,分析了系统涉及的数据量。以所在单位为例,学员人数近2000人,每个学员的问卷数据是一个11维向量,评价模型需要对近乎2000个11维向量进行处理。如果要对这些学员在给定时间内进行动态监测,则包含数量更多的向量。这里创建了6 个数据表用于存储不同信息,如表1所示:
系统涉及的数据主要是学员感知能力、学习能力和检测能力的数值结果,这里的数据采集通常有两种方法,其一为机读式,其二为手动式。所谓机读式,是指通过采集设备将各因素数据读入计算机的方式。考虑到评价系统的原始数据采集是借助问卷调查实现的,因此可将问卷调查制作成答题卡的形式,通过仪器扫描答题卡,即可将数值自动读入评价系统。所谓手动式,是指数据采集者直接将各因素的量化结果手动输入到计算机的方式。该系统涉及的数据较多,因此手动式输入数据需要消耗一定的人力和时间。
2.2 电子档案管理子系统
电子档案管理子系统主要包括学员个人信息资料、基本能力量化值采集结果和动态评价记录等三个方面。为确保个人信息和采集数据不被恶意篡改,一般只能由管理员访问。当需要对数据进行修改时,需要输入正确的用户名和密码。电子档案中的基本能力量化数据和动态评价数据记录是整个系统的主要内容,无论是单次浏览还是多次监测都以这些数据作为基础。
2.3 能力评价统计子系统
能力评价统计子系统主要针对采集数据,对学员的基本能力(感知能力、学习能力和检测能力)给出“优、中、差”的统计结果,通常以饼状图或柱状图的形式给出。该子系统既能提供各项基本能力的统计,又能提供自主学习综合能力评价结果的统计。这些统计结果有助于掌握基本能力和综合自主学习能力的具体情况。该子系统的核心是对采集数据设计客观的评价算法,该系统采用的算法是基于模糊数学理论中的多层次模糊综合评判原理设计的。
2.4 动态监测评价子系统
动态监测评价子系统是对某学员群体定期进行评价,获得定性和定量评价结果。各个时期的评价数据包括直接采集的量化值和算法评价的量化值都将存储于电子档案中,动态监测时只需进行时间等参数输入,即可观察某学员或学员群体的基本能力变化情况或综合自主学习能力变化情况。这些变化可反馈于教学,用于评定教员以培养自主学习能力为目标的教学效果。
3 结束语
本系统主要基于学员11 个二级指标的问卷调查数据,对其基本能力和自主学习能力进行定性和定量的评价,其定性评价主要是给出评价对象能力“优、中、差”方面的说明,而定量评价主要为研究教育举措对自主学习能力的影响提供依据。通过动态监测学员的能力变化情况,能对教育机构的教学质量考核、人才培养目标和培养方案提供重要依据。从这一方面看,自主学习能力评价系统具有一定的先进性和实用性,但是也应当注意到,随着对自主学习能力理论研究的深入,一方面影响因素可能在数量上和内容上需要调整,另一方面评估模型需要进一步优化,以确保评价系统不断完善。
参考文献
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学习评价设计 篇9
将多元学习评价引入化学实验的目的是为了促进学生科学素养的全面发展。多元学习评价不仅仅鉴定学生的实验学习结果, 更重视在化学实验过程中学习情况的反馈。此举能让学生及时反思、总结和发现问题, 让学生在实验活动过程中自我调控、自我完善, 不断提高发现问题与解决问题的能力。因此, 化学实验的多元评价有利于对学生思维能力、科学探究技能、合作能力、创新思维等的综合性培养, 使学生成为有实验意识的主动学习者。
多元学习评价真正体现以人为本的理念, 促进学生个体的发展。以多元化学习评价的多主体、多方法、多维度、过程性的评价方式贯穿于高中化学实验教学的每一环节, 充分发挥评价辅助教学的作用, 促进学生有效学习和自我反思[1]。本文以“酸碱中和滴定”这一实验课为例, 采用多元学习评价的理念设计三部分内容组成评价的总体系。这三部分分别由实验报告、实验技能与理念以及实验评价细则构成。
一、实验报告
酸碱中和滴定实 验主要根 据确定待测溶液的浓度。通过中和滴定实验能够掌握滴定的实验操作方法, 理解化学实验中的定量分析实验是怎样收集数据以及进行误差分析的。在实验过程中有许多注意事项与实验要求, 让学生通过这些注意事项积极体会精确性对于定量实验的重要性。
实验目的:用氢氧化钠标准溶液测定未知浓度的盐酸溶液。
实验仪器和药品:滴定管、锥形瓶、铁架台、滴定管夹;NaOH标准溶液、未知浓度的HCl溶液、酚酞、甲基橙。
实验现象与数据记录:
关于酸碱滴定实验的几个问题:
1.上述实验过程中你使用了什么指示剂, 为什么选择这种指示剂?
2.什么是酸碱中和滴定法, 酸碱中和滴定法有什么 用途?
二、实验技能与理念
《高中化学课程标准》对化学实验基础有明确规定, 化学实验是体验科学探究过程的活动, 在此过程中学习实证研究方法。学习者初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。在此过程中还必须树立安全意识, 能识别化学药品安全使用标识, 初步形成良好的实验工作习惯;能够独立或与同学合作完成实验, 记录实验现象和数据, 完成实验报告, 并能主动进行交流; 初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。
化学是一门以实验为基础的科学, 学习化学需要对化学现象有正确的认识, 还要有一定的技能和技巧。化学实验技能的培养, 是中学化学的重要学习任务, 它是理论联系实际的重要方面[2]。由此可见, 实验技能对于化学实验的重要性, 对实验技能的评价是对化学实验评价的标准之一。
化学实验课程的目的是为了提高学生的化学科学素养, 然而大部分的化学实验都带有一定的污染性, 可以说每一个实验室都是一个污染源, 而全国大大小小的实验室造成的污染是十分严重的。因此, 学习化学实验的过程必须增强绿色环保的实验理念, 这种理念不仅有利于减少化学实验的污染, 同时也是促进化学实验创新、提高思维能力的不竭动力[3]。所以, 化学实验的绿色理念也是实验评价不可分割的一部分。
根据酸碱中和滴定实验的学习目标, 下面将实验的多元评价主要分为四部分:第一, 对实验报告的完成情况的评价。第二, 对实验操作技能的评价。第三, 对辅助实验技能的评价, 比如计算技能、对校准曲线的使用以及基本的统计技能等。第四, 对实验的环保观念的评价。
三、实验评价细则
根据上述对实验学习的技能与理念的要求, 实验学习的多元评价的组成结构已经明晰。制定实验学习的评价细则还要结合当前实验即酸碱中和滴定实验的自身特点。酸碱中和滴定实验要求学生会使用滴定管、润 洗、调液、读数等操作。实验过程中要注意观察液滴落点周围溶液颜色的变化, 滴定终点的判断标准是溶液的颜色发生变化并且在半分钟内不再变色。现在我们使用两张评价细则表将所有评价对象逐一列出, 实验学习评价细则表1的评价对象是对实验报告的完成情况的评价和对辅助实验技能的评价。这张表格尽 量将可以 量化的实验结果作为评价对象, 采用积分制进行评价。
实验学习评价细则表2的评价对象主要是对实验操作技能的评价、对实验的环保观念的评价。评价方式主要采取分级制, 分成A、B、C、D四个等级, 这四个等级分别对应的表现是优、良、合格、不合格。
实验学习评价细则的两张表格完整地体现了对学生多维度的评价, 是一个丰富的整体, 缺一不可。从上述评价表也不难看出, 化学实验学习的多元评价目的旨在避免重复以往功利性的评价模式。这种评价形式试图通过建立新的多元评价体制提高教学质量, 促进学生学习。国外的许多教学经验表明, 教师教学评价的成败取决于教师在评价过程中的坦诚与参与程度, 这一过程必须建立在师生相互信任的基础上[4]。不仅如此, 多元评价过程还引入了学生之间的互评, 因此学习的过程促进学生间的交流, 有利于提高学生学习的自主性。
参考文献
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学习评价设计 篇10
一、整合性原则
首先, 在活动内容设计上, 要强调相关知识内容的综合。活动内容应不仅限于单一知识内容的协作, 更要建立完整的知识结构, 培养学生的综合分析能力。其次, 在活动资源设计上, 将不同形式的学习资源相整合。这些学习资源包括课堂学习资源、网络学习资源、资料室以及图书馆等。最后, 在活动组织形式上, 强调灵活与自由。协作学习活动并不局限于小组内部, 在课堂学习与网络学习中可以是整个班级的协作、讨论和交流。另外, 还需要考虑交互、协作的非线性, 即课堂协作与网络协作并不是简单的线性组合, 而是按照实际学习需要和最优的原则将活动进行非线性组织。
二、协作与自主相结合的原则
从活动的主题来看, 协作学习活动通过学生相互合作完成任务, 达到学习目的。但在协作的过程中, 学生个体又是独立的学习单位, 不能忽略学习的自主性和独立性, 协作与自主并不是相互对立的, 而是彼此有着密切联系的。在混合式学习环境下, 学生要在自主学习与探究的基础上进行协作学习, 将个人自学、小组交流、全班讨论结合起来, 在发挥学生主体作用的基础上, 小组内部成员相互协商、交流、协作, 并通过小组之间的合作与竞争, 激发学生学习的积极性、挖掘学生学习热情, 增大学习的信息量, 使学生在互补与竞争中共同提高, 实现自身知识的意义建构。
三、教师主导与学生主体相结合原则
传统课堂教学往往以教师为中心, 虽然这有利于知识系统的讲解, 但容易忽视学生的主体地位。在网络学习中更多是以学生为中心, 但容易削弱教师对学生的指导与监控。对于在混合式学习环境下开展协作学习活动应将教师主导作用与学生主体地位相结合。教师不仅要意识到学生为主体的重要作用, 更应将重心放在协作学习活动设计、实施与评价中。有效地、有目的地、有计划地引导学生主动参与到活动中, 培养学生的创新能力、思维能力和协作能力, 发挥学生主体地位的作用。
四、目标导向性原则
在协作学习活动设计中应注重目标导向作用, 切实保证活动目标导向清楚。目标导向应围绕在整个协作学习活动的过程之中, 在每个活动环节设计时都应清楚应培养学生的哪些方面能力、达到哪些目标, 并以目标的完成为最终评价标准。一方面, 这些目标应为群体目标和个体目标的整合, 即学生小组共同达到的学习目标与学生个体应达到的学习目标相结合。另一方面, 还应包括行为目标、问题解决目标以及难以事先精确定位和具体描述的表现性目标。教师应通过网络和课堂等多种途径将这些目标及时传达给学生。
混合式学习环境下协作学习活动评价是指在混合式学习环境下依据教学目标, 综合运用多种评价手段、评价工具和评价方式, 对学生的学习过程和学习效果进行价值判断, 同时还包括对教师的教学过程和教学效果进行价值判断, 以促进和改善协作学习。混合式学习环境为评价提供了多样化的技术和工具支持, 评价的方式、评价的方法和评价内容都发生了变化。但活动评价设计总体上应从以下几方面加以分析。
一、评价原则
1. 网络评价与课堂评价相结合。
混合式学习环境下协作学习活动的评价结合了传统课堂的协作学习活动和网络协作学习活动, 在活动评价设计中应综合考虑网络评价和课堂评价的设计, 因为课堂学习和网络学习都是协作学习活动的重要组成部分。
2. 对教师教学组织过程和学生学习效果评价。
学生是参与协作学习活动过程的主体, 但同时教师的主导作用也非常重要, 活动评价的设计除了应考虑对学生学习效果评价之外, 还应兼顾对教师的教学活动组织过程和教学效果进行评价。
3. 评价标准的协商性。
评价标准的协商性主要是指让学生参与到评价标准和评价方式的制订过程中, 评价标准的制订并不以教师的主观愿望为依据, 要让学生对评价标准和评价方式的制订担负一定的责任, 从而使其有一种自我规范和约束力。
4. 评价主体多元化和方式多样化。
混合式学习环境下的协作学习活动设计不仅应让学生参与到评价标准的制订当中, 还应是活动评价的主体之一。
二、评价内容与方法
评价内容大致包括学生学习过程的评价、学生学习效果的评价、教师对活动设计与组织的评价和教师对活动引导与管理的评价四个方面, 而对于不同的评价内容可采用多样化的评价方法。
1.学生学习过程的评价。
对学生学习过程的评价可以从学生活动过程中的学习态度 (对混合式学习环境的态度、协作学习的态度、网络学习平台的态度、对学习效果的认同态度等) 、学生参与的积极性、对小组和班级的贡献度、交互程度和班级小组分享资源与资源利用等方面进行评价。
2.学生学习效果的评价。
对学生学习效果的评价可以与教学目标进行对比评价, 包括知识掌握情况、任务完成情况、创新能力、交际能力、协作能力和问题解决能力是否提高等。采用的评价方法为学生问卷调查、汇报总结、作品评价、在线测验和访谈等。
3.教师对活动设计与组织的评价。
教师对活动设计与组织的评价可以从制订的学习目标是否符合教学要求和学生的发展, 教学内容是否适合混合式学习环境下的协作学习, 协作学习活动的设计是否体现了混合式学习的理念和特点, 是否发挥了混合式学习环境的优势, 提供的学习资源在数量、质量、相关程度上是否能够满足学习者的需要和提供学习工具是否能够达到既定目标的要求等方面进行。
4.教师对活动过程引导与管理的评价。
教师对活动过程的引导与管理评价可以从教师自身是否参与讨论, 是否正确引导讨论方向和深度, 教师的问题解答是否及时、满意和准确, 策略支持是否发挥预期作用, 规则制订是否起到了一定约束作用等方面进行。
三、评价结果与反馈
评价结果是通过评价的工具, 组织评价, 对评价信息进行搜集、整理, 最终得出的具有判断价值的结果。通过评价得出评价结果并不是评价的最终目的。开展活动评价是为了促进学生的发展, 提供反馈信息, 更加有效地开展协作学习活动, 而不是通过评价来对教师或学生进行定级。教师通过评价结果是检验和了解学生的学习结果、学生学习知识掌握情况、教学目标完成情况, 而最重要的在于评价的反馈性。
教师将评价结果与反馈信息通过网络发布给个人和小组。对表现好的小组和个人进行表扬, 并让其好的学习经验、过程与其他学生分享、交流。教师就自身对活动的组织、引导和管理进行反思总结, 以评价反馈信息来改进教师对活动的组织与管理, 对出现的问题进行思考, 以便吸取经验、教训, 使下次协作学习活动更加完善与高效。
摘要：随着信息技术在教育领域中的广泛应用以及人们对e-learning (即数字化或网络化学习) 的反思, 混合式学习逐渐由一种学习方式转变成一种学习思想、理念和一种新时期的学习环境。与此同时, 英语协作学习活动因其更有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力和提高学习效率, 而受到一线英语教师的广泛采用。但是, 在实际的教学过程中, 由于活动设计不当, 缺少教师的有效引导与管理, 协作学习活动的开展并不顺利, 收效甚微。因此, 在混合式学习环境下对英语协作学习活动的设计原则及评价应进行深入的探讨。
关键词：混合式学习,协作学习,活动设计
参考文献
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学习评价设计 篇11
关键词： 化学学习方式 教学评价 改进策略
所谓对学生的学习评价，就是要关注他们的动态学习状况，将评价融入平时的教学中，一边学习，一边评价，才能收到良好的评价效果。好的评价不仅能激发他们的潜能，还可以帮助他们更好地认识自己，并进行自我评价和鼓励，帮助他们建立自信心，在已有的水平上有更大的提高。对基于优化化学学习方式的评价方法的研究，应该从以下方面入手：丰富学生评价内容;创新学生评价方式;正确使用评价结果。
一、丰富学生评价内容，体现评价细节，改变学生学习习惯。
化学是高中阶段一门重要的选修科目，它对学生的思维逻辑性要求很高，需要较高的学习能力和高效的學习方法才能学好这门学科。所以对于课堂学习的评价来说，高中化学要更加重视细节。老师在对学生的课堂表现进行评价的时候，不能只对学生学习成绩进行比较。也许有的学生本身化学学习能力就比较差，如果只是横向比较，那么他永远都会是班级里的落后者;如果能够纵向比较，他就会在自己以前的基础上有所进步。这样的评价方式能够激发他们的学习动力，树立学习信心，培养更好的学习态度。在评价时，老师可以让优秀的同学多讲一些自己的学习经验，也给其他同学分享的机会，这样大家的学习方法得到补充完善，学习能力有所提高。而且，从进步的时间点进行分析，就可以知道是怎样的学习细节让学生在学习成绩上有所提高，这能帮助他们筛选适合自己的学习方式。除此之外，评价内容应该深入细节，认真观察学生的课堂表现，评价他们的每个学习细节。比如有的学生在书写化学方程式的时候，全部都是靠背的，而不是先根据反应原理将方程式写出，然后进行配平、添加气体或沉淀符号等。这样的记忆不能加深对化学反应的印象和理解，更对他们使用这些化学方程式造成一定的阻碍。所以老师在看到学生有这样的书写习惯时，就要及时纠正，训练他们用正确的思维方式和顺序进行记忆，学生慢慢就会发现理解之后学习更简单。这样学习能力得到提高，学习方式得到优化，学习评价的作用也就真正实现了。因为学习方式涉及方方面面，所以要想反映学习方式、优化学习方式，就必须丰富评价内容，从结果分析过程，找到原因，这就是最好的评价反思的思路。
二、创新学生评价方式，重视评价态度，增强学生学习信心。
内容是依托形式表现出来的，内容的高效在很大程度上是取决于良好的学习方式的。也就是说，教师在学习评价中，不仅要从细节之处完善内容，更要注意评价方式，既能高效评价，又利于学生理解接受。传统的学习评价方式有很多，从课上测评到课后作业审批，再到考试，等等，这些都是传统而有效的评价方式。但是这些方式与其说是评价，不如说是检测，它们缺乏评价的灵动性和互动性。评价过程最好可以当着学生的面，对他们完成的任务及时进行评价，不会让他们没有印象，评价效果也更好。另外，评价方式一定要有所创新，考试的压力不应该成为评价的压力。评价之所以能对学生的学习方式产生影响，就是因为可以让学生从心底接受评价结果，真正对自己的学习行为有良好的督促作用。可以采用游戏评价、相互评价、趣味评价等方式。如游戏评价可以是老师将知识点变成竞答的小问题，然后让学生通过课堂上抢答得分进行评价;相互评价是让学生之间相互检测，并且提交检测方式和评价，老师可以进行抽查;趣味评价是老师通过一些小故事或者小实验，让学生从中总结化学原理。通过这样互动式的评价方式，学生的学习方式能够被老师所捕捉，而且相互评价中的学习方式交流利于学生之间相互学习，让自己的学习方式更完善。
另外，高中生的自尊心比较强，所以老师应该注意评价的态度，要给学生充分的尊重，先肯定他们学习方式的优点，然后提出需要改进的地方。
三、建立学生学习档案，正确使用学生评价结果，进一步优化学习方法。
对学生学习效果的评价可以“多次少量”，这样可以跟踪学生学习动态，又不至于立即就给学生刻下“印章”，让他们可以在不断学习中完善学习方法，提高学习效率。每次的评价结果都是非常宝贵的，可以反映学生这段时间的学习情况，从总结和分析中就能得到学生下一步的学习方向和学习细节，这样可以帮助他们了解自己这个学习阶段的学习方法是否合适，是否收到了很好的学习效果。所以老师要给学生建立学习评价的档案，将每次对学生的学习评价都记录在案，一个月或是半个月就进行一次分析，先是学生自我分析，然后是老师分析，从中找出学生学习结果和方法之间的关系。如果评价结果有明显的提高，就归纳其学习方法;如果出现下滑的，就要积极分析原因。如果学生在这段时间的学习评价良好，可以让他向同学讲一下自己有什么学习心得，在学习方法上是否有所创新，也让其他同学从中有所得，实现共同提高。这样的建立档案的评价方式，让学生更容易发现自己的学习规律，找到适合自己的学习方法，这是一种长期起作用的评价方式。
总之，高中化学学习是有一定难度的，而且面对高考，学生可能更加感觉到困难。所以老师更应该通过对学生学习情况的评价助他们一臂之力，让他们能够认清自己，不断优化自己的学习方法，从学习效率上提高，从学习理念上完善，从学习动机上改变，才会让学习更快乐和轻松。
参考文献：
学习评价设计 篇12
网络学习以“学”为中心,非常强调网络学习者的元认知水平和学习经验。在我国,根据社会学和心理学诸多研究及有关网络学习的相关调查显示,大部分网络学习者的元认知技能不高,整体呈现出“独立性不够、自主意识欠缺、自控能力低”等特点,此趋势极可能导致学习自信降低,网络学习效果不佳。因此,需要寻找有别于传统学习评价的新方法,根据学习者在网络学习活动中的学习表现,对学习过程、学习行为、学习效果等作出评价,以此为学习者提供涵盖目标、计划、调整、引导、促进、反馈和激励等多方面的学习支持。文章采用数值分等法来设计基于电子学档的网络学习评价。
1电子学档的内涵
电子学档(E-Learning portfolio)伴随网络时代应运而生,电子学档也称电子文件、电子作品或学习文件夹,他是指在学习者的学习过程中使用计算机网络技术将学习者学习活动、学习成果及自我反思记录存储的集合体[1]。换句话说,电子学档是利用网络的强大交互性、收集整理数据的即时性和快速的数据统计分析功能,把学习者的学习档案数字化。计算机技术为电子学档提供了有力的技术支持,主要体现在:以互联网为学习环境,借助强大的计算机数据库技术完成自动收集整理数据和档案管理;借助计算机网络技术记录学习者的学习行为;计算机智能化可实现自适应学习反馈,便于老师给予学习者以更加个性化的学习指导。
2电子学档的内容
电子学档是记录和管理学习者学习过程的工具,一般应包括以下内容:
(1)学习目标:学习的阶段性目标、学习计划、课程等;
(2)学习活动或活动记录:学习者在学习的各个阶段中所参加的活动记录等;
(3)教师评价:教师对学习者学习情况的点评和评价;
(4)同伴评价:学习者同伴间互相评价;
(5)作品收藏:收藏好的作品范例和样本及学习者的部分作品等;
(6)资料整理:对学习各个阶段中所用到的资料进行收集整理与分析;
(7)自我反思评价:学习者对所采用的学习方法、学习态度、学习成果进行反思与评价。
3电子学档评价的内容
(1)电子学档内容模块的评价。即对电子学档基本信息的评价,包含以下几个信息模块:个人资料、学历信息、学习行为记录、作品展示、自我评价和自我反思。
(2)学习过程与行为记录的评价。电子学档是过程性的学习行为记录,学习者的自我评价细节包括具体的学习内容、习得的技能、学习方法及相关的自我反思。评价贯穿在整个学习过程中,二者相互交融,对学习者来说既是学习过程又是成长过程。
(3)对展示作品的评价。学习者与他人分享作品的详细信息;同伴们有权互相评价所展示的作品,通过分享和评价进行交流与探讨。
(4)对自我反思的评价。总结学习过程中的收获与遗憾,对电子学档的整个制作过程与学习过程进行反思,及时调整下一步的学习策略及制定学习计划。反思时可设计自我反思表来进行自我反思与自我评价。
(5)教师与同伴的评价。教师的点评与指导,可使学习者很快确定学习中的得与失,提升学习效果。而同伴间的相互评价能使学习者互相学习、取长补短。
(6)阶段性和总结性评价。电子学档的总结性评价是对学习者在一段时期或一个学期内的行为记录和学习效果进行评价,这种评价最能检验学习目标是否达成。电子学档的阶段性评价是在学习过程的某个阶段内,评价学习者完成项目或主题的质量,让学习者适时受到教师指导,及时调整学习策略和学习计划[2]。
4电子学档评价模块的设计
在电子学档设计理念指导下,文章设计了评价模块结构,如图1所示。
学习者在电子公告板和聊天室中参与讨论的次数与发言质量,是教师衡量评价学习者平时作业情况的主要依据。采用数值分等评价法来建立在线学习的评价体系。
首先,该评价方法强调学习者应登录电子公告板和聊天室并参与讨论,学习者在电子公告板和聊天室中进行在线讨论学习参与度评价体系的示例,如表1所示。
其次,学习者在电子公告板和聊天室中发言质量至关重要[3]。假如没有评价体系来限制学习者的留言内容,很可能出现学习目的不明确,发言随心所欲的状况。为了预防出现难以控制的场面,必须制定针对学习者发言质量的评价体系,这样对学习者的发言能起到导向作用。学习者在电子公告板和聊天室中发言质量的评价体系,如表2所示。
5 设计学习评价方案时应注意的方面
(1) 应考虑课程的性质和特点
网络条件下的学习评价方法多种多样[4],在方法的选择上并不是多多益善,方法好不好,合适最重要。是选择形成性评价还是总结性考试,要综合考虑课程的性质与特点,学习评价方法能与课程的性质和特点有机结合就是最好的。
(2) 以课程的学习目标作为根本依据
检验教学目标、学习目标达成与否的有效手段就是看学习评价。形成性评价一方面可让学习者在学习过程中及时获悉哪些学习目标已达成,哪些学习目标未达成;另一方面可让教师了解教学目标的达成情况,学习者在哪些方面需加强指导,如何调整教学方法、改进教学手段。学习者和教师双方教学相长,不断改进学法和教法,使学习目标更好的达成。最后的总结性考试,有效检验学习者的学习效果及教师的教学效果。
(3) 对各项学习评价任务设计评价标准
评价任务的基本设计思想,不仅要设计试题内容,还要明确完成任务的要求和设计评价标准。明确完成任务的要求,有助于学习者查漏补缺,及时调整学习策略和学习方法;明确的评价标准可提供给其他评价者作为参考。
(4) 时间进度要与教学进度同步
将嵌入学习过程的形成性评价结果反馈给教师和学习者,指导教师可据此调整教学方案,指导学习者相应的调整学习方法。因此必须明确完成每次评价任务的时间要求[5],比如教师发布任务的时间要求、学习者完成任务的时间要求,教师评定成绩的时间要求,学习者和教师完成任务的流程及学习者、教师未能及时完成任务时的补救或替代措施。
6 结束语
文章设计的基于电子学档的网络学习评价方法,以数值分等法为基础,通过对学习者学习活动跟踪、评价、反思和指导,为学习者的个性化学习和自主学习提供最关键的智能参考,极大地增强学习者学习的独立性、自主意识和自控能力,提高了学习者参与学习活动的积极性,使学习者真正成为学习的主人。
摘要：网络学习是一种方便快捷的学习方式。文章首先对传统评价体系进行分析,指出建立新的网络学习评价体系的迫切性和重要性,而后采用数值分等法设计了基于电子学档的网络学习评价系统。
关键词：电子学档,网络学习评价,数值分等法,形成性评价
参考文献
[1]赵蔚,姜强.电子学档:一种适合网络学习评价的有力工具[J].现代远距离教育,2005(2):46-49.
[2]钟志贤,吴初平.电子学档:远程学习中一种有效的过程性评价工具[J].中国远程教育:综合版,2008(5):43-46.
[3]许又泉.一种网络学习系统的研究与设计[D].长沙:湖南大学,2006.
[4]张治勇.近几年我国电子学档研究综述[J].中国教育技术装备,2011(3):27-28.