学习评价模式（通用12篇）
学习评价模式 篇1
《语文课程标准》明确指出:“综合性学习有利于学生在兴趣的自主活动。然而,新课改实施的具体过程中,“综合性学习”往往流于形式,要真正落实开展语文综合性学习,除了加强师资培训,推广可行的操作模式外,如何建立一个内容综合、方式多元、方法科学的评价体系是当前需要深入探讨的急切问题。
一、明确评价的内容
要对语文进行综合性学习评价,首先应该弄清楚“评什么”的问题。评价内容是否科学全面,必须要通过目标体系表现出来。评价时既要关注学习的结果,更要关注学习的过程,才能对学生进行全面、综合的评价。
1. 关注对学生学习过程的评价
与传统意义上的语文学习相比,综合性学习的一个显著特点是实践性。活动主要由学生自行设计、组织、协调、实施。只有真正关注学生综合性学习的过程,我们才能关注到学生的个体差异,对学生的的学习情况进行客观公正合理的评价,保护每一个学生的学习积极性,保证每一个学生富有个性地发展。
2. 关注对学生能力形成的评价
语文综合性学习重参与、重体验,但并不等于忽视活动的结果。它是写作、口语和语文实践活动三个系统的有机整合。语文的听说读写的整体发展目标必须要得到落实,学生的实践能力才能得到体现。因此,对于他们在学习过程中表现出来的人际交往能力、搜集信息能力、处理信息能力、组织策划能力和综合表达能力等的整合情况,我们都要给予积极的评价,肯定并鼓励他们主动予以调整,以取得更好的效果。
二、构建评价的方式
明确了“评什么”后,就要解决“怎样评”的问题了。《语文课程标准》在评价建议中提出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合,还应该让学生家长积极参与评价活动。”语文综合性学习的特点决定着它应采取能够更清晰、更准确、更全面地描述学生发展状况的评价手段——多元评价。
1. 重视学生在评价中的角色参与
学生是评价的对象,也是评价的主体,教师可以提供评价的标准放手让学生自主评价。在自我评价的基础上,还应进行对同学的评价,同学之间畅所欲言地交流学习过程的体会和经验。通过这种反思和自省,才能实现综合性学习活动的价值生成,为学生的成长提供重要的契机,培养学生自我反省和自我教育的习惯,从中学会客观地分析和辩证地思考,进而获得参与综合性学习的兴趣、方法和经验,使他们今后更自觉、更主动地参与研究。
2. 发挥教师在评价中的主导作用
语文综合性学习强调自主,但教师不能过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用,从一个极端走向另一个极端,完全放任学生去评价。在这期间,老师要做好组织者、引导者的工作。无论是活动方案的制定、活动过程的探究还是活动结果的评价,教师都要在事先考虑的基础上充分关注,并根据实际情况及时给予必要的调控和指导,以确保学生自主探究的顺利进行。教师对学生个人的表现可从以下几个方面评价:(1)参与活动的态度;(2)团结合作的精神;(3)思考问题的方式;(4)处理信息的能力;(5)敢于创新的精神。
对小组活动开展的情况可从以下几方面作评价:(1)方案设计的可行性;(2)组员分工的合理性;(3)团队探究的合作性;(4)成果展示的创新性。
3. 调动家长在评价中的辅助作用
让家长参与到评价中来,一是有利于建立由社会、家庭、学校三位一体的大教育网络结构,做到教育资源共享;二是可以为活动的开展提供足够的反馈信息,家长的评价又可以给学生以关怀和鼓励,激励学生的学习热情,形成学校、家庭的教育合力,推动活动的有效开展;三是可以为学生提供更广阔的发展空间,为学生今后走向社会奠定坚实的基础。
4. 进行必要的纸笔测评
除了评价学生在活动过程中的情感态度外,活动结束后掌握了哪些知识?学到了哪些研究的方法?形成了哪些能力?都需要进行纸笔的测评。只有把量性评价与定性评价相结合,形成性评价和过程性评价相结合,才能更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。
多元评价在语文综合性学习活动中具有导向和监控的作用。它促使教师对课程实施的意义有更全面、更深刻的认识,帮助教师树立科学的育人观和质量观,使综合性学习能有依据、有检测、有实效地开展,避免了活动的无序性和随意性。通过综合评定,使学生感受到学习的快乐和成功的喜悦,听、说、读、写等语文综合能力得到了全面的提升。情感、态度、价值观等非智力因素在多元的发展性评价中也得到了提高,综合性学习课程的价值得以真正的实现。
参考文献
[1]语文课程标准(实验槁)北京师范大学出版社,2001(7)
[2]余鹏.小学语文综合性学习评价.教育科研论坛(教师版)百家出版社,2009(3)
[3]蒋泓洁.中小学教育科学研究方法.北京师范大学出版社,2010(8)
[4]张旸.教育需要论教育科学出版社2011(11)
[5]辛治洋张志华.教育科学研究:方法与案例,2012(6)
学习评价模式 篇2
摘要： 英语是中职院校的重点课程之一，也是提升学生综合素质的重要途径。随着英语教学的不断发展，学生的英语成绩已不再是评判学生英语水平的唯一依据，现代教学更注重学生的日常学习状况及课堂的表现能力等综合素质。其中，制定综合评价模式能够有效提高学生的英语专业水平，通过评价体系能够激发学生的学习兴趣，从而全面提高学生的综合能力。对此，本文针对中职英语学习的综合评价模式作出详细分析。
关键词： 中职英语
综合评价
模式分析
引言
根据我国目前中职院校的英语教学模式来看，大部分中职院校都未意识到制定综合评价模式的重要性，使得中职院校的英语教学状况令人担忧，学生的学习目的是为了成绩，而教师的教学目的是为了提升学生的英语成绩，对学习与教学没有形成正确的观念，忽视了对学生能力的培养与专业素质的提升。为此，中职院校应改变应试形式的教学观念，重视学生的学习过程与学习能力，通过制定英语综合评价模式，逐步引导学生形成正确的学习观念，使教师能够明确教学目的，利用综合评价模式发现学生的闪光点，提高学生的英语综合能力[1]。
1.改变中职英语的学习综合评价模式
在传统的中职综合评价上，中职的评价模式主要以学生的考试成绩作为评价标准，这种评价标准使得现代中职学生的学习陷入了恶性循环的状态。学生的学习目标是为了取得好成绩，教师的教学目标是为了提高学生的学习成绩，导致教师的教学方式与学生的实际学习状况不符。为了改善中职院校的教学状况，中职院校可将英语课程和职业课程相结合，使英语教学能与学生未来的就业融合在一起。通过这种形式的教学，既让教师找到正确的教学目标，又让学生意识到学习的最终目的。
在开展教学时，教师不能只考虑英语课程的教学进度，还应考虑学生的实际学习状况，根据学生的学习能力及学习状况来选择合适的教学方式。教师可先对学生进行一番调查，根据学生的英语基础水平与学习能力来整理教学教材，将复杂的教学内容变简单。同时，在教学时要激发学生的学习兴趣，适当地添加学生较为感兴趣的教学内容，增加与学生专业有关的知识内容，使学生在学习过程中既学会了英语课程知识，又拓展了专业知识范围。如，教师在英语教学课堂上，可在教学内容中增加较为灵活的知识内容与教学方式，增加英文歌曲环节、英文版动画片环节等，让学生在学习英语知识的过程中能够摆脱枯燥感，通过其他方式的教学激发学生的学习兴趣。教师还可在英语知识中适当增加学生的专业课程知识，给交通轨道专业的学生增加与交通轨道有关的英语词汇，给建筑设计专业的学生增加与建筑有关的英语词汇，给外贸专业的学生增加英语口语训练教学环节等。通过这种教学方式不仅能够提高学生学习英语课程的动力，还能提高良好的师生关系，促进学生的双向发展。
运用中职英语学习综合评价模式，教师可将学生参与学习活动的过程及学习能力等作为综合评价内容，使综合评价更为客观与全面，并且这种综合评价模式能够有效地缓解学生的学习压力。传统的综合评价由于将评价放在期末考试的成绩上，导致学生在临近考试前时常感到过大的压力，也使教师为了追赶教学进度而忽视了学生的学习压力。因此，改变中职英语学习的综合评价模式是目前各大中职院校应重视的问题，通过综合评价模式的改革，让学生轻松地度过学习过程，使学生不会因过于注重成绩而给自身带来过大的压力，同时减少了教师的教学负担，使教师能够转移教学方向，把英语教学的重点放在学生的学习过程上，注重对学生学习状况的评价，对学生日常的学习兴趣、学习态度、学习方式等有一定的了解，通过这些了解构成最终的综合评价模式。
2.中职英语学习的综合评价标准
长期以来，中职院校对学生的学习评价总是放在最终的评价上，这种评价模式缺乏对中职英语教学整个过程的考虑，其评价结果与实际状况相差甚远，有许多不完善之处。在普通中学，学生学习英语的最终目的是为了提高自身的英语水平与扩大自己的知识面，为将来的学业生涯打下扎实的基础。而中职院校的学习目的则不同，中职属于职业院校，学生学习英语的最终目的是为了将来的就业服务，为将来的就业打下良好的基础。由于两种院校的学习目的存在差异，因此在中职英语学习的综合评价模式上应与普通中学不同。中职院校在制定英语学习综合评价模式时，其标准应放在学生的英语基础学习状况及学生所具备的学习能力上，对学生能否听懂、能否恰好地运用、能否独立地完成英语任务等能力去衡量学生的英语水平，并且将学生在未来的就业及择业等因素纳入考虑范围之内，对学生的综合评价不能只体现在当下学生的学习状况及能力，还应根据学生的学习目的，并考虑这项学科是否有利于培养学生所学专业的综合能力，作为中职英语学习的综合评价标准[2]。
中职英语综合评价模式是通过过程评价与终结评价结合而成的综合评价，而过程评价又是通过多方面的评价所得来的，在综合评价中占有比例最大的评价内容。过程评价的评价内容主要是根据学生在日常的英语课堂中的表现、学生的学习能力、学生的努力程度、学生对英语学习的态度、学生的日常成绩、学生所运用的学习策略等多方面的综合能力所形成的最终评价。过程评价能够让学生合理地安排与规划自身的学习方式、激励学生更加努力学习，调节自身的学习态度，将学习重心放在提升自身的学习能力与水平上，而不是最终的成绩上，使学生能够明确学习目的。制定过程评价还能够让学生从被动的学习模式中走出来，使学生能够更主动地投入学习，提高学生的积极性。形成评价对于中职教师来说，能够使中职教师明确教学方式中的不足之处，从而使中职教师能够针对性地完善不足之处，提高教学效率，制定符合学生实际情况的教学策略。中职英语学习综合评价模式的具体结构是：过程评价（70%）+终结评价（30%）=综合性评价[3]。
3.中职英语学习的综合评价内容
中职英语学习的综合评价模式：课堂学习状况（20%）+英语交流能力（15%）+（英语朗读能力（15%）+英语歌唱能力（10%）+作业水平（5%）+月考成绩（5%）=过程评价（70%）。在制定中职英语学习综合评价模式上，教师可制定不同形式与内容的表格，为了使综合评价模式更具客观意义，在表格的人物评价上不仅需要教师的评价内容，还需要增加他人评价、自评评价内容，对评价内容制定一定的分数范围，如0～20分，0分为最差分数，20分为最高分数，以打分的形式作为评价标准线。综合评价内容可根据英语课堂教学范围形成多个不同类型的评价表格，如课堂学习状况评分表。该评分表是根据学生在课堂上的表现进行评分的，内容可分为：上课时学生是否有吵闹现象、学生是否认真听课、学生对英语学习是否足够积极、学生在小组活动中是否具备团队意识等，根据这些表现来进行自评、他评、师评。英语交流能力评分表的评价也是，根据三方观点进行评价，根据学生在课堂的英语交流能力、英语词汇运用能力、英语交流的情感运用能力等进行评价。这项评价能够让学生关注到自身英语水平的不足之处，从而不断地完善自身的英语能力。英语歌唱能力根据学生的英语歌唱水平进行评分，要求是歌唱流利、英语单词语音歌唱标准、歌唱情感丰富等。但该评分考虑学生水平有限，因此只进行自评与师评两方的评价。在作业评价与月考评价上，不需要自评与他评的参与，只需教师参与即可。作业评价的内容根据学生的作业认真程度、单词运用经常出错的地方进行评价，月考评价则根据学生的成绩作为评价依据。通过这种形式的综合评价，能够使中职英语学习的评价更全面，也更客观。通过三方参与使评价结果更准确，改变了以往独裁形式的评价模式，使中职英语学习的综合评价模式更人性化，也更真实。
结语
传统的中职英语学习综合评价模式存在着许多不完善之处，这些不完善之处使中职院校的教学目的出现了偏差，使教学成了应试教育。因此，中职院校应及时完善现有的综合评价模式，明确中职英语学习的综合评价标准，根据学生的实际学习状况制定中职英语学习的综合评价内容，注重学生的学习过程与日常表现，通过多方面的评价完善综合评价模式。
参考文献：
改革中职语文学习评价模式的尝试 篇3
1.学生学习语文的状态要求语文学习的评价模式应与学生学习实际相适应
与其他地区和学校的中等职业学校的学生一样，笔者学校学生在语文学习上也存在着水平参差不齐、对待语文学习热情不高的问题。大致有以下几种情况：有些学生对语文抱着可有可无的态度，对语文内容有兴趣的时候就听，没有兴趣就不听，不像专业课那样努力；有些同学平时尚能配合老师进行语文学习，但是对于考试非常反感，认为考试不能真正反映学习水平。
2.语文教学的现状要求语文学习的评价模式应与教学内容、教学模式相适应
根据时代的变化和学生学习发展的实际需要，笔者学校选择使用的是由国家人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐的、更能促进学生个人发展的国家级职业教育规划教材《语文》，与校本教材《口语交际与礼仪训练》并行使用。其次，在教学内容和教学方法上，教研组也做了有意义的尝试。在教学内容上，以“提高学生人文素养，提升学生综合职业素养”为目标，调整了课文阅读、口语交际、写作在语文教学中的课时比例，使学生的主体地位更加凸显，语文课程的活动性和实用性更加凸显。
二、多元化评价模式的尝试与实施
新的教学内容、课堂教学模式极大激发了学生学习的主动性和积极性，教师授课的价值感和自信心也得到了极大增强。然而，相对单一的教学评价模式无法对学生的学习效果进行全面、客观的评价，忽略了学生的个性化发展。因此，尝试多元化评价方法，既是语文创新教学的要求，也是语文创新活动的必然趋势。为适应这一要求和趋势，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合、他人评价和自我评价相结合、真实性评价和发展性评价相结合的多主体、多维度的评价模式。
1.注重过程，形成性评价和终结性评价相结合
在教育教学中，形成性评价的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。终结性评价是指在每一单元或每一课后，为判断学生在该单元/课中学到的技能和知识而做的评价。以一年级语文教学为例，在教学计划中将本教材教学内容分为三个部分：口语交际训练、实践活动训练、阅读能力训练。口语交际训练侧重学生的口头语言表达能力。在平时的训练中，以口头点评为主，在口头点评中，侧重点评学生在演讲过程中的得与失。通过多次的口头语言训练，侧重点评学生的发展与变化，使每一个学生都能够看到自己一滴一点的变化，在每一次的进步中获得成就感和自信心，而对于学生所做的终结性评价实质上正是在多次形成性评价基础上水到渠成的结果。
2.注重综合评价，将自我评价、他人评价、小组评价和教师评价相结合
在以往的教育教学中，学生学习效果都是由教师做出评价，考查的也仅是知识技能水平，忽略了学生作为一个发展个体，还需有情感、态度、自我反省能力、自我观察能力等多方面的发展。学生在成绩上失去了话语权，也失去了自我发展的机会。运用综合评价，将自我评价、他人评价、小组评价和教师评价相结合，能够更加客观、全面地反映学生学习的效果，在评价自我和评价他人的过程中，扬长避短，促进个人进步。
以二年级语文教学为例，在教学计划中，将学期教学内容分为三个部分：口语交际训练、阅读能力训练和写作能力训练。其中写作能力训练是学期重点教学内容，在写作训练过程中，采用了说—写—评的写作过程。“说”即是说一说自己对题目的理解，说自己和题目相关的生活经历，说和题目相关的社会话题；“写”即是习作过程；在评的过程中采用了自评、他人评价、小组评价和教师评价相结合的形式，评价他人作品时，要求写出评语，列出优缺点，并给出相应的分数，阅读他人作品后再阅读自己的作品，列出优缺点，推荐优秀作品并说一说理由。在口语测试中，采用学生评委和教师共同打分的方式评判成绩。多主体的评价方式，不仅能凸显学生的主体地位，激发学生学习的主动性，且锻炼了学生的口才，培养了学生客观评价他人和自己的态度。
3.注重个体化发展，真实性评价和发展性评价相结合
真实性评价不仅注重学生的学业成绩，而且重视学生的自我发展、社会性发展和创造性发展。发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，强调被评价者对评价者所做评价的认可，注重过程。事实上，语文在学生的情感态度、自我发展和社会性发展等方面有天然优势。以一年级学生语文实践活动为例，“本教室垃圾状况调查”“撰写创业计划书”是语文实践活动的两个主题。在两次语文实践活动中，采用合作学习的方式进行分工合作。在活动评价中，采用“组员互相评价—班级各组进行评比—推荐最佳活动组”的模式，客观又真实地展现每个同学在活动中的表现。最后将两次实践活动联系起来，每个学生进行自我评价。虽然学生分工不同，贡献不同，但是每一个同学都能够对自己所在小组做出客观评价；在自我评价时，能够从知识机能、情感态度、自我发展和成长等多方面进行自我评价，这对于学生的情感态度的发展大有裨益。
三、多元化评价模式对教学的促进
1.能形成完整的语文创新教学的操作系统
在多元化评价模式的探索过程中，教师更加深入地了解学习效果评价的内涵和意义，在实践上形成了完整的语文创新教学的操作系统。在此展示其中一例（见右表）。
2.能帮助学生重塑良好的学习习惯和学习信心
不同于普通中学的教学内容和评价方式可以使在普通教育中遭遇挫折的学生重塑信心，以崭新的面貌和姿态投入新的学习生活，有利于学生重塑良好的学习习惯和学习信心。
3.能激励老师投入教学工作
良好的教学互动、愉悦的教学环境能使教师获得来自教学本身的成就感，激励教师更新教学理念，在教学内容、教学方法、评价模式等方面做更加深入、更有意义的探索和创新。
表 一年级适用评价内容与模式
合作学习模式评价方式研究与探索 篇4
传统的教学评价重在常模参照评价, 把个体在整体中的位置分数排名看的很重, 其目的是按照高低优劣的指标对学生进行等级划分, 将学生置于紧张的竞争氛围之中。而严格来讲, 这种将分数作为评价学生能力的唯一指标的评价方式是极不科学的, 它无法客观评价学生, 也不符合学生实际情况。因为在这种评价体系下注定只有少数人可以取得所谓“成功”, 大多数学生都无法取得高分或者好名次, 但显然并不能将这些学生都定义成失败者, 这是不利于学生的发展的, 因此必须改革和创新传统的教学评价模式, 合作学习模式就是在这种情况下应运而出的, 该模式强调的是标准参照评价, 其教学目的是“不求人人成功, 但求人人进步”, 该模式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 将个人记分转换成小组记分, 最终以小组为单位计入总成绩, 并据此进行教学评价。小组总体成绩是学生获得奖励或者认可的依据。这种教学评价模式会逐渐形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 学生们会更加自觉地参与到小组合作当中去, 该模式采用教师评价与组内互评和学生自评相结合, 个人成绩与小组成绩相结合, 学生成绩与合作态度相结合的方法, 不仅充分尊重了学生的个体差异, 也使得评价更加的客观和多元, 有利于教学评价的科学化。
1 合作学习的含义
关于合作学习的定义众说纷纭, 但分析各国学者对合作学习的研究发现, 合作学习绝不仅仅是将几个学生安排在一起就可以实现高效学习的, 合作学习小组必须具备较高的凝聚力, 具有明确的学习目标, 小组成员能够在合作中找到满意的归属感和较高的荣誉感。小组成员之间取长补短, 互相信任互相帮助, 并且以小组整体成绩作为评价与奖励的依据, 如此可使学生更投入的参与到小组合作当中去, 确保更高效的合作学习效果。
大学生 (职业院校的学生) 的合作学习既包括上述内涵, 也具有自身的特点, 那就是其主体是大学生, 并且本文强调的合作学习不仅是指课堂上的, 还包括课外协作。相较于中小学生来说, 大学生主要是围绕一个课题展开合作学习, 因此他们的合作学习多半发生在课堂以外。
尽管这些年我国一直在探索国内外关于合作学习的相关理论和实践经验, 也取得了一些成绩, 但是真正落实到现实中还是廖廖无几, 且多是在中小学实践的。从理论上分析, 大学的课程多是没有定论的前沿科学知识, 适合小组学习模式, 并且大学生也比中小学生具有更高的沟通和交流能力, 所以, 合作学习模式更适合大学阶段。
我国现有的高等教育模式, 既存在教育资料不足的问题, 也存在教育资源浪费的问题, 但是很少有人关注学习伙伴这一丰富的教育资源。实践表明, 合作学习是一种有效的教学组织形式。但由于我国大学生合作学习研究起步较晚, 还存在很多不完善的地方, 需积极吸收国内外的先进经验, 弥补自身不足, 找到日后的研究方向, 对于我们在高等教育大众化的背景下, 探索新的大学生学习模式是非常必要的。
2 合作学习的意义
与传统的班级授课制相比, 小组合作学习具有更多的优势。依据建构主义学习理论, 所有的新知识都是在原有知识的基础上进行建构而来的, 学生们由于自身成长环境的不同, 对知识点的理解难免会存在偏差, 这时小组合作学习的模式就显现出了优势, 该模式通过小组成员之间的沟通和交流, 可以互相之间取长补短, 进而促进知识的建构。学生利用合作学习模式进行学习, 不仅可以培养自身的合作意识和能力, 还能够培养自身的创新精神和实践能力, 同时由于合作学习的效率更高、质量更好, 还有利于学生自信心的提高, 客观上也减轻了学生的学习压力。与传统的班级教学形式相比, 小组合作学习的特点主要表现在以下方面:过去教师占主导地位, 现在学生的主体性增强了, 学生之间的交流和沟通也增加了, 重视互助式、互动式和讨论式的学习;过去学生的学习任务强调个体化, 现在更注重个体化和合作化的结合, 过去学生之间是竞争关系, 现在既是竞争又是合作的关系等。
3 小组合作学习教学模式的优势
3.1 小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助
在传统的教学模式中, 教师占据绝对的主导地位, 学生们在被动的接收知识, 学习过程中的交流形式也仅限于师生的单维交流。但是小组合作学习模式改变了这种现状, 该模式不仅包含了教师和学生之间的双边互动, 还包括教师与学生小组的双向交往、学生之间的多相互动, 小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助, 有利于教学质量的提升。
3.2 小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强
小组合作学习模式区别与传统的分组方式, 通过将全班学生划分成若干个异质成员组成的小组, 并给小组布置学习任务, 安排学习目标, 小组无形中就变成了一个“利益共同体”, 小组每个成员一荣俱荣、一损俱损, 因此, 小组合作学习模式下的学生学习积极性和主动性更强, 因为每个学生都不希望自己是团队的后腿, 都希望捍卫团队的集体荣誉。
3.3 小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式
有研究表明, 满足学生需要的最主要场所就是学校。学生在学校最主要的需要就是自尊和归属, 而小组合作学习的形式正好和学生的需要相吻合, 小组合作学习不仅给学生提供了学习的机会和场所, 也让各小组成员之间相互尊重和交流, 学习效果事半功倍。
3.4 小组合作学习有利于学生认知水平的提高
在传统的教学模式下, 学生仅仅是被动的接收知识, 但在小组合作学习模式中, 由于学生需要将自身掌握的信息分享和传递给小组成员, 无形中促使学生必须加固相关的知识, 因为只有自己掌握牢固, 才能将其传递给小组成员, 因此小组合作学习有利于学生认知水平的提高。
3.5 小组合作学习有利于培养了学生的集体观念
客观环境决定了每个小组成员的素质不可能一样, 各有各的优势, 但同时每个人也都有自己的不足之处, 由于小组合作学习模式最后评价的依据是小组整体的成绩, 这就要求小组成员之间协同合作, 互相帮助, 互相监督, 真正意识到每个小组成员都是一荣俱荣、一损俱损“利益共同体”, 长此以往下去, 小组成员之间的集体观念一定可以得到加强和提高。
3.6 小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力
在传统的教学模式下, 学生们接受信息的渠道比较单一, 主要是教科书和教师的教案, 这导致学生们的知识面无法得到拓展, 无法适应当今社会信息飞速传递和流通的现状。但在合作学习模式下, 学生们获取信息的渠道增加了, 除了传统教学模式下的信息渠道, 学生们还可以通过查阅相关书籍、去博物馆、咨询相关专家等获取需要的信息, 因此小组合作学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力。
3.7 小组合作学习有利于培养了新型的师生关系
传统的教学模式中教师占主导地位, 学生更多的扮演倾听的角色, 但在小组合作学习模式中, 师生之间有了更多的交流和沟通, 教师的角色通常是顾问或者指导者, 师生一起探讨一个课题, 这种互动使师生之间建立了一种新型的师生关系, 有利于提高学生的学习积极性和主动性, 真正实现教学的民主。
3.8 小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识
虽然小组合作学习强调小组成员之间的合作关系, 但竞争也是不可忽视的一个重要因素。无数经验告诉我们, 只有竞争才会使人进步, 而竞争通常是通过评价体现的, 经常的、合理的评价, 可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中, 具体的评价可在三个层面上进行:小组评价;组内成员评价;组间同等水平的学生评价。只要科学合理的利用好这三个评价, 就会最大程度地激发出学生们的学习积极性和主动性, 进而培养其竞争意识, 促使其不断进步。
4 合作学习的设置方法
在传统的教师讲授课堂, 教师主导着整个课题的流程和走向, 学生们一般没有机会参与语言实践。但是在合作学习模式下, 课堂注重互助式、互动式、讨论式的学习。
4.1 组成小组
将参与合作学习班级的四十名同学分成八组, 每五人一组, 需要注意的是由于学生们都是初次接触合作学习, 教师在进行分组时应充分考虑各项因素, 深思熟虑, 同时为了确保学习效率和效果, 应制定相关的小组行为规则, 并使其具有一定的强制性。小组各成员之间应尽快熟络, 相互之间互尊有爱, 具备一荣俱荣、一损俱损的集体荣誉感。
4.2 分配角色
客观上每个小组成员的知识储备和心理素质都是不同的, 各有优劣势, 在分配角色时应充分考虑每个学生的优劣势, 依据每个学生不同的特点分配不同的学习任务, 既不能让学生一直做不擅长的事情, 不利于学生自信心的提升, 也不能让学生重复做自己擅长的事情, 不利于学生能力的提升, 应科学合理地对学生进行角色分配。
4.3 基本的合作技巧
小组合作学习十分注重合作关系, 因此学会一些基本的合作技巧在小组合作学习中意义重大, 基本的合作技巧主要包括眼神交流、保持安静、道歉、感谢他人帮助等, 学生学会这些基本的合作技巧, 才能在小组合作关系中更加游刃有余, 更加轻松自在, 也更能够使自身的价值最大化。
4.4 建构积极的相互依赖性
建构积极的相互依赖性, 学生会意识到自身的成功离不开小组其它成员的帮助, 同时小组其它成员的成功也必须有自己的支持, 面对这种形势, 学生们的责任感和使命感会被大大激发, 会更加自觉的完成自身领到的学习任务, 因为学生们知道一旦自己没有完成任务, 不仅仅影响的是自己的成绩, 更会影响到整个团队的成绩和荣誉, 每个学生在团队中的作用都不可或缺。
利用小组合作学习模式, 学生们的学习积极性和主动性被大大激发出来了, 学生的教学主体地位得到了大大增强, 不仅如此, 在实际的课堂教学中, 通过采用小组合作学习模式课堂的气氛较传统教学模式也发生了很大的改变, 同学们更加自觉和踊跃地参与到课题讨论中去, 形成了良好的、积极的教学氛围。对于教师和学生而言, 在这种氛围下具有以下的潜在意义:学生们深刻理解了合作的意义, 也知道了团队的重要性;所有的学生都尝试着运用自身学到的知识和技能, 享受知识转化为能力的奥妙;无论是什么性格的学生, 都在完全投入的合作中感到轻松自在;教师和学生之间的交流和沟通大大增加了, 学生们在课堂上更加地畅所欲言了等等, 因此构建积极的相互依赖性十分有利于学生的小组合作学习, 学习效果一定会事半功倍。
5 合作学习的评价体系的设计
合作学习评价体系的设计可以按照确定评价指标、分配指标权重以及编制评价标准的步骤执行。在学习之前, 公布评价的方法, 每次学习之后, 要计算每个小组的得分和每个学生的分数。
5.1 确立评价指标
合作学习小组是为了完成共同的专业课程学习任务而形成的有明确分工的互助性学习组织。学习目标是专业课程教育方向的一种表现形式, 也是评价学生掌握知识的基本依据, 合作学习的目标不仅仅是为了学生完成共同的任务, 还具有多方面、多层次的教育价值体现。其次, 要体现合作学习的评价标准、评价内容、评价主体的多元性和公正平等的原则[9]。
5.2 分配各项指标权重
合作学习评价指标项确定之后, 由于各指标项对评价目标的影响程度不一, 因此制定者有必要考虑各个指标的重要性及所占的权重。
5.3 编制评分标准
编制评分标准主要在于界定评价学生掌握知识的指标等级。例如, “5”、“4”、“3”、“2”、“1”五个标准等级或者“A”、“B”、“C”三个标准等级等, 这要根据具体问题具体分析。
6 合作学习效果分析
图1-图3是对于同专业平行班级期末考试卷面成绩的分析其中图1是所有参加样本试点班级的学生的期末成绩, 均值是69.12, 标准差是9.326;图2是为采用讨论式教学的参加试点班级的两个班级学生的期末成绩, 均值是65.662, 标准差是9.676;图3是为采用讨论式教学的参加试点班级的学生的期末成绩, 均值是72.194, 标准差是8.633。很明显, 用讨论式教学的参加试点班级平均成绩比所有参加样本试点班级的成绩提高3.074分, 提高比例为4.4%;比没有参加样本试点班级的成绩提高6.532分, 提高比例为9.9%。用讨论式教学的参加试点班级标准差比所有参加样本试点班级的降低0.693;比没有参加样本试点班级的降低1.043, 成绩更为集中。
7 结论
从上面的数据分析可以看出:合作学习模式作为理论知识与实践相结合的课程教学方法, 在执行的初期增加了同学间的互动环节, 能够提高学生的专业课程的学习兴趣, 在执行的课堂教学中, 通过教师的引导能够帮助学生有效的掌握相关知识点从而提高了学生的表达能力和自学能力, 是培养学生创新思维和创造能力的有效方法。
摘要：将学生之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生集体观念和团队协作精神, 同时可以帮助教师针对不同类型的学生采取有针对性的教学方法, 确保每一位学生都能得到很好的发展。与竞争学习模式和个人学习模式相比, 合作学习更有助于融洽同学关系, 使之形成更健康的心理和更端正的学习态度。本文阐述了合作学习的定义及其意义, 在此基础上探讨了合作学习应用于专业教学的具体实施方法、策略以及评价方式跟成效。
关键词：合作学习,成效分析,问题与对策
参考文献
[1]胡军燕, 朱桂龙, 马莹莹.开放式创新下产学研合作影响因素的系统动力学分析[J].科学学与科学技术管理, 2011 (08) .
[2]樊霞, 何悦, 朱桂龙.产学研合作与企业内部研发的互补性关系研究——基于广东省部产学研合作的实证[J].科学学研究, 2011 (05) .
[3]何彩霞, 姜丽莉, 王钦忠, 王寿红.人教版高中化学新教材实验实施现状的调查[J].北京教育学院学报 (自然科学版) , 2010 (04) .
[4]Armin Weinberger, Bernhard Ertl, Frank Fischer, Heinz Mandl.Epistemic and social scripts in computer–supported collaborative learning[J].Instructional Science.2005 (1) .
[5]苏忠.小学信息技术课“任务驱动”式教学模式的探索[J].成都教育学院学报, 2004 (06) .
学习评价模式 篇5
高职综合英语2+3+5学习评价模式-引入职业标准的测试改革
针对传统终结性学习评价不能适应现行英语教学对学生素质的培养要求,结合综合英语课程特点及其在高职教育中的所发挥的`作用,探讨实施引入职业标准的综合性学习评价对促进高职学生综合语言应用能力、激励学习、提高学习效果等产生积极的影响.
作 者：张菊敏 作者单位：襄樊职业技术学院,外语系,湖北,襄樊,441050刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(35)分类号：H3关键词：形成性评价 终结性评价 职业标准 综合性评价
学习评价模式 篇6
【关键词】高中英语；评价；形成；交流
英语课程标准强调，改变传统的终结性评价为主模式，突出从过程性评价中发现学生的英语学习问题，运用多元化的评价模式认可学生的语言表达、情感体验、合作交际等过程，发现他们学习的进步和闪光点。这种形成性评价（Formative Assessment）运用，能在了解学生英语学习认知思维过程中基础上，便于学生根据学习中问题主动反思，增强运用综合性和适应性。重视过程评价，让学生在主动表达中展现自己的才能，利于增强他们学习信心动力，满足发展需要。
一、关注学生自主评价摸清认知思维动向
将教学评价主动权交给学生，让他们在自我评价的过程中不断活化认知感悟，使得他们对自身学习有更为全面深刻的体验。结合学生学习认知不同，多给他们自我评价机会，能有效摸清他们的语言学习认知思维，更好地调整教学对策。
指导学生自我评价，多给他们创设宽松、自由、民主的情境，鼓励他们大胆尝试和主动评价。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，结合 “Reading A”习题完成情况，引导学生就“What did the author want to tell us？”的理解感知进行评价，根据文章中的相关有效信息进行自我评价。在此基础上，可要求学生围绕“What do the human should do for lost civilizations？”和“Which information do you read from the article？” 等问题完成情况进行自由表述，让他们在自我调整的过程中有所收获和发现。
学生自我评价运用，使得学生在享有更多支配权和表达权的基础上，更利于他们有针对性总结英语学习过程。在指导过程中，教师应帮学生明确相应的自我评价参照标准，针对阅读感知、表达交流、情感体验等方面多予以指导，帮助他们形成一定的评价认知体系。关注学生的自我评价描述，引导他们有针对性地就相关问题进行表达，帮助他们剖析存在的问题及原因，指导相应的对策。
二、重视学生群体点评了解认知共性问题
多给学生小组评价的机会，让他们在互评的过程中能够相互学习和借鉴，帮助他们形成更为全面的感知。通过相互点评，能使得学生在充分了解自己学习情况下，更利于他们学习交流。教师针对小组点评中的共性问题，及时调整教学策略。
小组点评模式运用，更能够使得学生不断深化感知，在彼此学习过程中获得有效的方法。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，可围绕学生任务探究，像“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”和“Why did the people need Aspirin and Penicillin at that moment？”等完成情况进行评价，帮助他们在主动调整阅读交流策略中更加全面理解表达主旨内容。建议学生就语言表达、认知思维、情感价值等方面进行综合评价，鼓励他们就存在的共性问题提出相应的解答策略。
指导学生进行小组评价，引导他们在围绕相应的学习内容进行主动评价时，结合小组成员的学习不同特点，鼓励他们相互评价，形成生动活泼的学习氛围。针对学生在评价中发现的问题，鼓励小组成员尝试共同探究，让他们在相互协作的过程中形成团结协作的精神。针对学生在评价中发现的
问题，教师可根据情况予以讲解，让学生在准确灵活使用规则的基础上，避免再次发生此类问题。
三、肯定学生出色表现鼓励增强学习自信
多找学生的闪光点和进步，肯定他们的出色之处，更能增强他们学习信心。运用激励评价方式，能使得学生在更为亲切和谐的学习氛围中主动展示自己的才华。
按照学生的学习能力差异，运用发展的眼光来肯定学生，多给他们表扬语言，让他们从教师的话语中找到自信。多给学生欣赏的眼神和鼓掌称赞等肢体性语言，让他们在不断受到激励的过程中增强认知体验。多给学生搭建展示的平台，让他们在自由展示和积极交流的基础上获得更多的感悟，帮助他们不断增强内在学习动力。
教师的激励和肯定，能使得学生在学习中不再感到紧张，而是在积极展现中获得更大的进步。针对学生的进步，教师应多认可，鼓励他们能够在自由展示的过程中增强学习的自我效能感。
如上所述，基于学生英语学习认知过程中的自我评价、合作评价以及激励评价，使得学生在充分了解自己学习思维过程中有效发现问题，并能采取行之有效的方法予以修正。以评价学生学习过程为载体，更能够使得他们在深化感知体验的过程中不断提高英语表达综合运用技能，满足英语学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]陶明珠.初中英语形成性教学评价运用探微[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（02）
[3]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语·中旬刊，2014（11）
学习评价模式 篇7
1 当前中职学生英语学习评价模式的弊端
(1)结构比例失衡,难以展现对学生英语学科的促进功能
在整个英语学习评价模式中,评价模式主体、评价模式内容、评价方法手段等多个方面的比重结构在评价模式中都会对评价体系平衡造成影响,在新课程改革的背景下,当前的中职英语评价模式体系展现出的权重比例失衡,例如,英语听力以及口语在学习评价体系中所占比例较低;主要是教师评价学生形式,学生对教师的教学监督反馈较少;重视记忆英语知识,英语实际应用较少;形成性评价以及总结性比例失调,学生存在临时抱佛脚现象。
(2)评价标准和内容不切实际,易引起学生怠学、厌学现象
制定合理的评价内容和标准是整个英语评价结构的核心,能对评价体系的结构进行要求和定性,具体规定中职学生应该学到什么程度。中职英语学习评价体系标准、内容不切实际会产生3个方面的消极作用:忽视英语学习的内容的选择性对英语学习的影响,换句话说,英语评价内容与中职学生的就业需求缺乏明显联系,学生学习缺乏动力;忽视学生英语学习基础程度,单纯从教材出发要求制定评价标准;非智力因素对学生英语学习有较大影响,当前的评价模式忽略这一因素,未对中职学生的学习意志、学习态度以及学习兴趣进行全面考核。学生在学习过程中缺乏成就感,不利于学习信心的建立。
2 中职学生英语学习评价模式改变策略研究
(1)改革学生英语评价模式须坚持原则
过程性原则。中职英语评价模式是对学生英语学习过程的评价,是贯穿整个英语教学过程的评价标准,必须坚持做到:坚持对学生学习进行评价,不能断断续续;尽量将学生的学校活动都纳入评价范围内,包括学生英语作业的完成情况、英语课堂的表现、课本剧的表演、英语竞赛的表现等,都是评价的内容。
坚持学习与评价的结合。全面提升学生英语知识的迁移能力和应用能力,满足社会和企业的需求,才是中职英语评价模式的目标。其一,评价模式必须能激发学生学习兴趣,帮助学生主动调整个人学习进度,加强合作学习,提升学生学习信心;其二,利用评价模式让教师及时反思教学行为,调整教学进度,督促教师不断提升英语教学水平,达到教学相长的目的。
激励原则。英语评价体系的内容多种多样,最终目的是通过评价,提升学生学习的主动性,让学生能积极参与英语实践活动,激发学生的学习兴趣,改变学生的学习态度,树立学生学习信心,获得成就感,进而培养学生健康的人格。
全面评价原则。中职英语评价模式考察的是学生掌握英语知识、掌握英语技巧水平,需要对中职学生的学习意识、学习态度以及学习方法策略全面评价,这样才能对学生的英语掌握程度以及社会英语发展程度进行全面有效的检测。
(2)建立综合性评价模式
形成性评价是中职英语教学的重要推动因素,利于改变以往学生被动接受英语学习评价现象,转为学习评价体系的参与者和评价主体。该评价体系主要是对学生的英语成绩、学习英语的表现,以及学生英语学习的态度、方法、情感进行全面的分析评价,最终是为了激励学生进行英语学习,强化合作学习,提升学生学习信心。在评价体系的范畴内,学生可及时反馈给英语教师信息,让教师及时总结教学中的不足之处,完善教学活动。例如,某中职学校在改革英语学习评价模式的过程中,加大学习形成性评价的比例,将形成性评价比例增至60%,建立以下公式:40%终结性评价体系+60%形成性评价体系=英语总评价。
综合性评价模式建立的基础在于教学活动的灵活展开。从中职学生整体英语基础较为薄弱的实际情况出发,对英语教材进行整合,增加学生感兴趣的英语教学内容,增加专业性教学的英语活动。例如,播放适合学生水平的英语电影、教授简单的英文歌曲、用英语给小朋友讲故事、讲授电子专业英语程序词汇、讲解旅游专业的风景名胜英语等等。
(3)建立合理科学的学习评价思想
在学生中纳入评价模式,也能成为促进学习的重要条件,通常传统的英语学习评价都是通过英语测试或者英语考核完成,主要是检测学生的学习成绩,进行教学的改进。需改变这一传统评价思想,从培养中职学生综合素质、培养学生终身能力以适应社会需求的角度出发,在教学的整个过程中贯穿评价模式,让学生能及时看到自己的进步、认识自身不足。
教师须尊重学生的个体差异,及时根据学生的表现情况,对学生进行鼓励、督促、引导,将英语的学习目标和学习方向加以明确。虽然中职学生的学习态度以及学习背景各不相同,但是教师必须对学生给予耐心和关注,通过多样化的评价方式方法,通过建立学习档案的方式对学生的学习过程进行全面评价。
3 结语
总之,针对现有的中职学生英语学习评价模式的不足,从中职学生的学习实际出发改革评价模式,从不同中职专业以及不同的社会岗位需求出发进行改革,有利于让评价体系更加具有社会价值以及科学价值,从而引导学生不断提升学生学习能力以及自我认知能力,帮助学生快速适应社会需求,拥有更广阔的职业发展空间。
摘要：科学合理的英语学习评价模式是对学生英语学习成果验收的重要标准。当前的中职学生英语学习评价模式存在弊端,不利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。论文对当前中职英语评价模式弊端进行总结,探究了改变评价模式的策略。
关键词：中职学生,英语学习,评价模式
参考文献
[1]卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践[J].中小学英语教学与研究,2002(12).
[2]罗少茜.英语教学中的行为表现评价—理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.
学习评价模式 篇8
在一体化教学模式下，如果仍按以前以理论试卷考核为主评价学生学习效果就十分不科学，达不到了解学生学习情况的效果，甚至严重挫伤学生的学习积极性。那么，如何科学合理地评价学生的学习效果呢?笔者认为在评价中只有突出对学习过程的考核，把握住以专业素养与能力水平是否提高为核心的原则才能较为科学、准确，即学习评价应关注一体化“教、学、做”全过程，弱化期末考试，突出阶段性考核，以电工基础课程模块、任务或项目为考核载体，以学生做什么、怎么做、做得怎样为评价依据，对学生实时学习状况进行评价考核。在评价考核中注重学生在学习过程中的情感态度、方法能力、迁移能力等方面的发展，同时可与企业共同制定课程评价标准，将考核评价与职业资格、企业岗位能力要求相结合，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，学习质量评价以能力水平为主要指标，重视专业素养与专业技能的考核。
一、评价考核基本原则
1. 专业素养与专业能力考核并重。
以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、成本意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出专业素养，为学校和企业“零接轨”奠定基础。
2. 过程性考核与终结性考核相结合。
为进一步激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量，加强教学过程中的考核，以课程模块、任务或项目等为单元，以过程自评、互评、抽查考核为主要形式，改变原来以终结性考核为主的方式。
3. 笔试、操作考核相结合。
改革原来只进行笔试考核的方法，实现笔试、操作考核相结合，不仅考核学生理论知识掌握情况，而且考查实践动手能力，操作考核时，根据操作项目要求在规定时间内完成，其中笔试、操作考试各占一定比例。
二、电工基础课程评价考核模块划分
评价考核模块的划分以学生认知规律和一体化课程教学的开展循序渐进逐步深入，可以打破传统教材按章节形成的知识体系结构，以基本概念、基本元器件、简单电路(认识、搭建、测试、排故)、复杂电路(认识、测试、排故)为主线，结合企业岗位要求，穿插安全用电规范、仪器仪表使用等知识和技能。举例如下：
模块一电路的基本概念
(1) 能说出电路的基本组成、各部分作用;
(2) 会判断电路各工作状态并叙述其特点;
(3) 会画常用电气元件符号;
(4) 会使用电压、电流、万用表测量电路中电压、电流、电位等基本物理量;
(5)了解电阻、电容、电感等基本元件的概念、作用;
(6)会识别常用各类电阻、电容、电感并识读其参数;
(7)能准确识读电度表，会正确计算电能、电费;
……
模块二电路的基本定律
(1)能叙述欧姆定律并运用其进行电路简单计算;
(2)会判断支路、节点、回路、网孔;
(3)会测量电压、电流并运用欧姆定律、基尔霍夫定律对测量数据进行分析判断;
(4)会测量线性二端网络等效参数并画出等效后电路;
……
模块三简单直流电路
(1)能正确连接串并联电路和2个网孔双电源电路;
(2)能准确使用电压表、电流表、万用表等测量电路中的电压、电流、阻值;
(3)能根据电路测量数据分析电路性能，排除简单故障;
(4)能对简单电路实际电压源、电流源进行等效变换;
(5)会判断电路是否阻抗匹配，知道阻抗匹配的应用;
……
模块四简单交流电路
……
三、学习效果评价考核构成
课程学习评价考核构成主要包含学习态度(如出勤、作业、纪律性、团队合作意识等)、操作规范、模块考核、基础理论、综合考核等几部分，每一部分均占一定权重，最后形成该课程的综合成绩。
四、评价模式改革的效果
通过一体化教学和学习评价模式的改革，教师的教学观、学生观发生了很大的变化，以知识、技能为本位的教学观转变为能力为本位的教学观。教师明白了教学中不仅要传授知识和技能，而且要把培养学生的职业能力放在首位。学生们对于实用技术有浓厚的学习兴趣，在解决学习任务过程中表现出勇于探索精神，思维敏捷，思路开阔。过程性评价能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。
五、结语
通过评价模式的改革，可以综合测量和评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，改善学习行为，提高学习效率，促进学生个性的全面发展，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社, 2009.5.
[2]董奇.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.
[3]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社, 2002.
学习评价模式 篇9
关键词：职业学校,英语学习,安置性评价,形成性评价,终结性评价
新一轮的课程改革不仅正在普通中学逐步进行, 也在职业技术学校逐渐展开。其中保障新课程改革顺利推进的突出问题就是评价问题。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的发展。但目前在职业技术学校英语教学中对学生的英语学习评价还存在着诸多的问题, 如评价功能错位, 过分注重评价的甄别;评价内容片面, 过于关注结果;评价方法单调, 过于关注纸笔测验;评价主体单一, 评价者被排斥在评价活动之外等等。
评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展, 改变评价过分强调甄别与选拔功能, 忽视改进与激励功能的状况, 集中体现“一切为了学生发展”的教育理念。因此, 职业技术学校新的英语学习活动需要新的评价模式变革, 这种新的评价模式应为学生确定个体化的发展性目标, 不断收集学生发展过程中的信息, 根据学生的具体情况, 判断学生存在的优势与不足。这种评价模式需要更多地体现对学生的关注, 不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高, 达到教育培养目标的要求, 更要发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。新的评价模式设计程序如下安置性评价、形成性评价和终结性评价三个阶段模式:
一、安置性评价模式的探索
新的评价观对于学生来说是非常陌生和不适应的, 变化跨度大, 又直接涉及他们的切身“利益”, 因此, 教师在开学的第一课就要对学生做好课改宣传和观念转化工作, 告诉学生英语学习新的评价内容和方式, 让学生做好思想、心理准备及评价工具准备 (档案袋和各种记录卡) , 说明考评内容不以一次的期末笔试为终结, 还要容纳平日的学习表现、学习态度、个性品德、学业收获等。具体评价方式如下:
1、用作业法、谈话法和课堂观察法来了解学生的英语学习基础
作业可采用种形式, 如让学生朗读一篇英英语章, 写一篇自己目前最满意的英语作文, 选择一件自己最感趣的事用英语介绍给老师和同学等等。谈话法可采用有明确目的的谈话, 内容主要涉及学生读的情况, 同时也可掌握学生听的能力和口头表达能力。课堂观察法可以更全面地了生听说读写的习惯、态度和兴趣。
2、用调查法了解职业学校英语学习的习惯与兴趣
运用设计好的问卷对学生进行英语学习的动机、兴趣、态度和习惯进行调查, 发现其中优势和不足, 根据这些优势和不足, 进行对症下药, 提高学生的学习动机和学习兴趣, 优化学生的学习态度和学习习惯。
3、用成长档案法收录学生成长情况
档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”, 是评价学生进步过程、力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。在安置性评价阶段, 学生在教师和同伴的帮助下, 较客观地认识自己的英语学习情, 从而明确努力的方向, 发展自己的特长, 还可以把自己的现在和过去比较, 看到每一点每一滴的进步, 享受成长的快乐。在采用档案袋评价的过程中, 我们需要常用这样一句话励学生:“我努力, 我进步, 我快乐!”根据笔者对职业学校英语学习情况的了解, 建议在存放学生英语作品时, 给学生更多的自主权, 许学生自己决定存放的种类及数量, 教师只给出一个比较明确的范围即可。
二、形成性评价模式的探索
形成性评价是在学习过程中实施的评价, 是一种动态行为评价, 通过收集学生学习过程中的各种准确的信息, 对学生英语知识技能的形成和态度情感方面进行客观、全面的评价, 并以评价信息来指导新的教学过程。评价方式以如何是单词和写单词为例, 具体操作如下:
1、识单词与写单词的基本知识的评价
练习法:从新学期开始, 让学生选择自己记得不甚牢固的章节的单词进行书写, 以练习写英语书法的形式, 每天坚持写一页, 先由学生自己根据英语书法的结构、笔划、章法及风格进行自评, 再由学习小组成员互评, 教师定期收缴练词本, 提出指导性的意见和建议。
作业法:在学生学习每篇新课前的预习阶段, 让学生通过查词典自己完成生词的解释任务, 为了解学生是否真正掌握了生词的意义, 让学生用三五个生词写成一段话或创设情境编写一个小故事。这种方法可以反映学生对单词基本知识掌握的深度和巩固程度, 如果教师恰当地运用和把握, 可以起到诊断学生在识词过程中存在的问题, 及时调整教学策略的作用。
2、识词和写词的方法习惯的评价
口头概括评价:只作口头评判, 不形成书面文字依据, 多用于随堂训练, 侧重于指导、激趣。关于学生写词姿势是否正确, 执笔方法是否规范, 笔顺、笔划是否符合要求, 书写是否端正、整洁, 教师可分期组织学生进行小组评价, 并说出评价的理由, 此时学生不仅了解到自己的优缺点, 还从同学的评价中找到改正的方法, 同时其他同学在评价他人时也可借鉴经验, 学习优点, 改正缺点。
观察法:关于学生识词方法的评价教师最好采用观察法。首先看学生识词的策略, 是单纯的死记硬背还是根据英语单词的特点进行识一记。
3、写词与识词情感态度和价值观的评价
观察法:学生是否从单词的书写和学习中体会到结构和文化上的优美, 可作为教师评价的一个侧重点。教师应适当地引导学生欣赏单词书法词形, 让学生对词形产生兴趣, 体会到其中的形体美, 就会乐于练词, 勤于练词。此时教师要善于观察, 抓住时机, 及时肯定学生所取得的每一点进步, 甚至只是一个词的进步。另外, 对于职业学校学生来说, 坚持练词并不是一件轻松容易的事情, 教师要根据学生的坚持状况进行评价, 鼓励学生坚持下去。
三、终结性评价模式的探索
终结性评价是在每个学期即将结束时, 是为了了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标, 以作为评定成绩的依据。主要采用的是书面测验法:
书面测验即我们常说的书面考试、笔试, 是英语教学实践中常用的学习评价形式。但书面测试考核的重点不应放在知识的简单记忆和重视上, 也不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试, 而是应该放在解决实际问题的背景中去评价, 从知识练习的整体上去考核。
因此, 笔者建议教师在设计试题时要设置实际问题情景, 把有利于学生的学习知识、技能运用到实际问题情景中去, 从而评价学生了解掌握知识技能的程度, 分析、解决实际问题的能力, 还可以把握学生的自学能力、阅读能力、开放性思维和创新思维能力等思维品质是否形成。
此外, 在设计所有试题时, 还应坚持评定正面成就的原则, 将重点放在学生己掌握的知识和技能方面, 保证学生面对的是他们力所能及的试题, 使得不同能力的学生获得展示他们知识、能力和成就的机会, 充分展示他们知道了什么, 理解了什么, 能够做什么, 而不是反之, 目的是激发学生的潜能, 提高他们的学习动力。
参考文献
[1]束定芳、庄志向:《现代外语教学一一理论实践与方法》[M].上海:外语教育出版社, 2002.[1]束定芳、庄志向:《现代外语教学一一理论实践与方法》[M].上海:外语教育出版社, 2002.
[2]教育部, 英语课程标准研制组编:《英语课程标准解读》[M].北京师范大学出版社, 2002.[2]教育部, 英语课程标准研制组编:《英语课程标准解读》[M].北京师范大学出版社, 2002.
[3]李雁冰:《课程评价论》[M].上海:教育出版社, 2002.[3]李雁冰:《课程评价论》[M].上海:教育出版社, 2002.
[4]罗少茜:《英语课堂教学形成性评价研究》[M].外语教学与研究出版社, 2003.[4]罗少茜:《英语课堂教学形成性评价研究》[M].外语教学与研究出版社, 2003.
[5]黄远振:《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社, 2003.[5]黄远振:《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社, 2003.
[6]黄光扬:《教育测量与评价》[M].华东师范大学出版社, 2002.[6]黄光扬:《教育测量与评价》[M].华东师范大学出版社, 2002.
[7]章兼中:《外语教育学》[M].浙江教育出版社, 1997.[7]章兼中:《外语教育学》[M].浙江教育出版社, 1997.
学习评价模式 篇10
协作学习 (Collaborative Learning) 是指学生以小组形式参与, 为达到共同的学习目标, 在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果, 而合作互助的一切相关行为。[1]其特点在于协作小组中每个成员的成功建立于他人成果基础上, 强调共享信息与资源和相互合作;其优势体现在较高层次的认知能力的获得和情感态度的培养。[2]协作学习已经成为一种在传统的班级授课和网络学习环境中得到广泛应用的学习模式。网络环境下的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 由多个学生针对同一学习内容彼此交互和合作, 以达到对教学内容深刻理解与掌握的过程。[3]网络环境下的协作学习打破了传统学校学习的时空限制, 使协作学习可以发生在任何时间任何空间。同时, 计算机网络为协作学习提供了多种交流工具, 如QQ、Net Meeting、BBS等, 利用这些工具, 学生可以方便地同教师和其他同伴展开交流和合作。另外, 计算机网络还为协作学习提供了丰富的资源, 保证了协作学习的顺利开展。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程, 其本质是学习者以小组的形式来完成一定的教学任务。协作学习模式通常由4个基本要素组成, 即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。[4]其中, 协作小组是协作学习的基本组成部分。
二、网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式的构建
结合多年的教学实践经验, 综合考虑计算机网络和协作学习的优势, 笔者提出了网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式, 主要包括“创设情境%榜样示范”、“角色互换%多元评价”、“自我反思%总结提高”三个步骤。
(一) 创设情境榜样示范
协作学习是在一定的情境中进行的, 良好的协作学习情境能够促进小组成员集体归属感的建立, 从而促进协作学习的顺利开展。创设情境时首先需要考虑计算机网络的特点。基于网络的协作学习情境应该是一个资源丰富的环境。资源丰富体现在让学生能够随时随地获取资源, 包括为学生准备好的学习资源以及获取资源的途径。而计算机网络上通常都有着丰富的资源, 学生可以通过搜索引擎等多种途径来获取并使用这些资源。另外, 还要考虑其他多方面的因素, 比如学生的学习基础、学习风格等。榜样示范指的是教师先给学生做一定示范, 将教学过程展示给学生, 让学生对教学过程如何开展做到心里有数, 这样才能有利于角色互换教学的实施。
(二) 角色互换多元评价
角色互换是指教师和学生、学生和学生互换角色体验协作学习过程。这里的师生角色互换并不是指教师完全放手让学生去充当教师的角色来开展教学活动, 而是指教师在整个教学过程中要适时的引导学生, 调动学生的积极性, 要能够随时给学生提供帮助, 对于学生解决不了的问题给予指导, 协调小组之间和组内成员之间的关系, 并对学生的表现进行评价, 以促进协作学习的顺利开展。所以, 角色互换对教师提出了更高的要求, 教师从以往的知识传授者变为启发者, 从学生的管理者变为合作者。
评价是检验学习是否达到目标从而促进和完善协作学习活动的重要环节。协作学习的重点不在“知识”掌握的多少, 而在于能力和态度等认知策略的学习。这些认知策略都是多维度的, 因此, 对协作学习的评价宜采用多元评价的方式。如可以从角色扮演、协作能力、信息获取和分析能力、组织与呈现能力、创新能力以及方案策略等多个维度进行评价。[5]另外, 协作学习的评价不仅要有学习过程中的形成性评价, 也要有学习结束后的总结性评价, 包括组内评价和组间评价, 教师评价和同伴评价。评价可以采取多种方式, 例如成果展示, 考试等。
(三) 自我反思总结提高
反思是对学习过程的再认识和再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高学习能力和教学水平。协作学习结束后, 教师和学生都要对协作学习过程进行反思, 不仅要反思学习过程中好的方面, 让优点变为教师和学生内在的能力和经验, 同时也要反思学习过程中出现的问题, 如何解决这些问题, 教学过程如何进行改进等。另外, 教师还要对整个学习过程进行概括性的总结, 解决协作学习过程中没有解决的问题, 从而使学生对知识的理解和运用得到提高和升华, 使教师的教学能力也得到提高。
流媒体技术在精品课程中的应用研究
刘艳丽
摘要:精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程的申报需要在网上提供不少于50分钟的现场教学录像, 然而目前上网的很多精品课程录像画面不清晰、播放不流畅。将流媒体技术应用于精品课程录像的制作与发布中, 对于提高录像的质量和访问速度都有极大的帮助。
关键词:流媒体技术;精品课程;教学录像;应用中图分类号:G642.0文献标志码:A
一、引言
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,
文章编号:1674-9324 (2012) 12-0145-03
是教育部深化教学改革, 以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措, 具有示范和辐射推广作用。[1]《国家精品课程建设工作实施办法》中规定, 为评价主讲教师个人的授
----------------------------------------------
三、网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式的实施
“角色互换”、“评价反思”协作学习模式在实施的过程中应注意以下问题。
(一) 教学内容的选择
并不是所有的教学内容都适合采取角色互换的教学方式。教师在采用该模式开展教学活动前一定要选择相对来说简单的、通俗易懂的、具有一定趣味性、操控性、能够充分发挥学生创造力、促进学生合作交流的教学内容。对于较为深奥和复杂又难于掌控的教学内容还应由教师进行讲授。另外, 该教学模式需要教师和学生投入大量的时间和精力来实施, 所以不宜频繁地使用。
(二) 协作学习小组的建立
协作学习通常是以小组为单位开展的, 因此, 分组是否合理将直接影响协作学习的质量和效果。分组时通常采取异质分组, 组内成员在生理特点、学习风格、学习基础、兴趣特长等方面要尽量存有一定差异, 这样才能做到优势互补, 才能保证每个成员在小组中都能承担一定的任务。分组时可先由学生自由结合, 然后教师给予适当调整, 使组内与组间达到一定的平衡。合理的分组能更深入的促进组内的合作和组间的竞争, 使协作学习更有效的开展。
(三) 协作学习情境的创设
良好的协作学习情境首先应该是一个资源丰富的环境。丰富的教学资源是开展网上协作学习的基础, 多元化的网络资源为学生之间的协作提供了最大的可能性, 网上的信息资源种类繁多、内容丰富, 但缺乏统一的分类标准, 导致了各种资源的零乱和重复建设, 使学生面对大量资源却无从选择。因此, 教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的参考资源和搜索方法, 有效地促进学习者对知识的建构, 提高学习效率。[5]另外, 情境是为协作学习服务的, 因此, 所创设的情境要对学员有吸引力, 要体现出协作学习过程中学生的中心地位和教师的导学作用。设计协作学习的情境时要设计能引起争论的问题, 并将问题逐渐展开, 教师通过提问引导学生讨论, 并及时对学生的表现做出评价和反馈。[6]
(四) 加强教师的指导
采用“角色互换”、“评价反思”协作学习模式开展学习活动, 学生是知识的建构者, 教师是整个学习过程的引导者、组织者。在学习开展前, 教师要指导学生准备教学活动。学习过程中, 指导学生协作技巧、调节课堂气氛。学习结束后, 指导学生进行自评、互评, 并对学习过程进行总结。只有加强教师的指导, 才能保证协作学习正常、高效的进行。
四、结语
采用“角色互换”、“评价反思”协作学习模式来开展学习活动, 可以提高学生的学习效率和质量, 培养学生的实践能力、协作能力、反思能力和创新能力。在学习过程中, 学生不仅可以收获专业知识, 还可以培养人际交往能力。尽管如此, 我们还是要认识到并不是所有的教学内容都适合这种模式, 而且这种模式具有一定的复杂性, 它的教学管理难度比传统教学要高很多, 教师需要尽可能合理地规划整个教学过程, 全面细致地思考教学过程出现的各种情况, 学生也需要付出更多的时间和精力来准备整个学习过程, 这样才能保证该模式的顺利实施。[7]
摘要：随着计算机网络技术的飞速发展, 网络环境已成为学生学习的重要环境之一, 基于网络环境的协作学习, 也成为人们所关注的一种重要的新型学习方式。实施“角色互换”、“评价反思”协作学习模式, 能够激发学生的学习动机, 调动学习的积极性, 消除学习的孤独感, 提高学习效率, 有利于培养学生的实践能力、协作能力、反思能力和创新能力。
关键词：网络环境,角色互换,多元评价,自我反思,协作学习模式
参考文献
[1]屈洁.基于网络环境的协作学习模式构建[J].安康学院学报, 2010, (12) .
[2]姚小英, 等.计算机支持的远程协作学习模式研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2008, (9) .
[3]余胜泉, 何克抗.基于Internet的教学系统[J].教育技术通讯, 2000, (9) .
[4]赵建华, 李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育, 2000, (10) .
[5]侯英杰.网络环境下的协作学习模式探析[J].甘肃科技, 2010, (10) .
[6]吕革平.基于网络环境下协作学习模式的构建和实践[J].浙江教育学院学报, 2006, (3) .
学习评价模式 篇11
摘 要 本文立足于发展的观点，提出了构建俱乐部选项课程体育学习评价体系的几点思路，在此基础上探索出符合俱乐部教学模式特点的体育学习评价体系。
关键词 高校体育俱乐部 体育学习 评价指标
俱乐部模式下的体育选项课，与传统的公共体育课相比，教学内容更为专门化，教学安排更为集中，便于提升学生专门的体育技能。如何适应教育思想观念的转变，科学评价学生学习效果，充分发挥学生的主体性，提高教学质量，已成为高校体育教学改革中亟待解决的问题。
一、构建高校俱乐部选项课程评价体系的几点思路
（一）转变体育教师的教育观念，强调评价的反馈和激励功能
体育学习评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励方面，而不是甄别和选拔。这种只重视评价的甄别功能而忽视其反馈和激励功能的评价体制，必然会造成大部分学生在体育学习中获得的是失败体验，毫无乐趣可言，从而最终不喜欢上体育课。因此，体育教师应转变观念，注重体育课程的育人功能，把体育学习评价作为有效手段，促进全体学生的全面发展。
（二）全面评价学生的体育学习，促进学生主动学习
调查发现，不少高校对学生体育学习的评价内容还局限于体能、运动技能和学习态度的评定，忽视对学生进步幅度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。这对学生来说是很不公平的，有些学生“天分”较差，无论怎么努力，成绩依然无法及格，从而严重挫伤了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性。因此，体育学习的评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等等。
（三）关注学生的進步与发展，有效评价学生的体育学习
调查发现，对学生体育学习的评价基本上是由体育教师采用定量的方法，在学期结束时对学生进行终结性评价。然而，学生的学习是一个动态过程，加强对学生的过程体验的考核，对于培养学生终身体育锻炼思想培养有至关重要的作用。通过对其过程的评价能够激发学生对于体育运动的热爱，从而在其日常生活中起到潜移默化的作用。所以，学生体育学习的评价应该是相对评价和绝对评价相结合、形成性评价和中间性评价相结合、定量分析和定性分析相结合。
（四）实现学习评价主体多元化，多方面促进学生学会体育学习
体育与健康课程标准倡导在对学生的体育学习成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动体育教师、学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，让家长了解体育与健康课程的教学目标及教学要求并熟悉整个教学过程，从而建立多方面的良好协作关系，以促进学生的进一步发展。
二、构建适应俱乐部教学模式特点的体育学习评价体系
根据以上思路，我们构建出如表1所示的体育学习评价体系。该评价体系尽量突出对学生终身体育基础起重要作用的学生体育态度、兴趣、习惯和能力的评价。我们在确定评价指标的权重时努力体现终身体育的思想，加大体育态度和兴趣、终身体育意识和习惯的权重分配，同时引人了自我健身管理能力的评价，真正体现学校的“阶段体育”向“终身体育”的转变，强化学习评价的教育、检验、反馈、激励的综合功能。
表1 体育学习评价指标及权重
参考文献：
[1] 高峰.高校体育教学俱乐部模式研究[J].当代体育科技.2013（2）.
[2] 金玉珠，张云波等.高校体育俱乐部式教学的研究与分析[J].当代体育科技.2012（7）.
学习评价模式 篇12
关键词：PBL,自主学习,合作学习,学习过程评价体系
“PBL”是英文Problem Based Learning的缩写, 意为“以问题为导向的教学方法”, 是基于现实世界的以学生为中心的教育方式, 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同, PBL强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩, 使学习者投入于问题中;它设计真实性任务, 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中, 通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL与普通传统教学相比, 在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。但PBL教学也有其局限性, 即:反馈与评价效果不佳, PBL中自主学习与合作学习过程的参与度和有效性是很难被传统的评价方式测量和量化的。如果PBL模式没有与之相适应的评价方式, 学生的学习情况难以得到正确的反馈, 那么教学效果就无法保证, 教学经验今后也就难以推广。鉴于此, 我提出了有关“学习过程评价体系”的实验研究。该体系由两部分组成, 它们应贯穿探究任务的始终:“过程评价量表”和“开放性试题评价法”。其中, “过程评价量表”用来评价学生的学习过程, 而开放性试题评价用来评价学习成果。
一、过程评价量表
我将“过程评价量表”用以评价学生在PBL中的学习过程。“过程评价量表”的创制思路主要源于“PTA要素分析法”。PTA是英文Primary Trait Analysis的缩写, 意为“基本要素特征分析法”, 是一种用来评价学生综合表现 (如英语口语、试验操作、问题探究等) 的评分方法。PTA量表法由沃尔弗德等倡导, 在美国用于全国范围考试, 已流行几十年, 是一种比较成熟的评价方法。PTA量表法的理论是:“任何一种行为表现, 包括行为的和认知的, 都会有一系列基本的要素, 这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元。如对学生在这些基本单元上的表现作出准确的评定, 则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。”简单来说, 就是可把某种行为表现分解为若干基本要素, 对这些要素作出评价, 汇总后就能评定总体的行为特征。 (沃尔弗德, 2004)
根据PTA要素分析法, 我创制了“过程评价量表”, 以下是量表及其得分标准:
“过程评价表”注重对学习过程各阶段的评价;能够对小组合作学习和自主学习过程中的具体步骤进行定性和定量的评价。量表将探究环节分为以下要素, 即:准备、角色、倾听、表述、争论与合作、概括和总结、创新与反思, 并对其进行详细的评价, 全面反映学生的成长历程, 让评价方式反映出PBL的教学特点。量表根据行为表现将各探究环节细分为三个层次, 每一层次有相应的得分与标准, 以下是得分标准。
“准备”中, 第一层次为:学生参与制定小组准备分工, 准备工作对小组和个人的后续工作产生积极作用。
第二层次为:制定个人准备计划, 准备步骤明确。
第三层次为:盲从他人的准备工作, 准备的内容难以支持后续工作。
“角色”中, 分为组织者、积极参与者和被动参与者。
“倾听与表述”中, 第一层次为:认真倾听并做详细笔记;表达清楚, 逻辑性强, 无明显语言错误。
第二层次为:听取同伴发言并做简单记录;虽有语言错误, 但能表达自己的观点。
第三层次为:注意力不集中, 不做记录;表达没有逻辑, 有严重语言错误。
“争论与合作”中, 第一层次为:能对同伴的发言提供有力支持或进行有力反驳。
第二层次为:能清晰表达不同意见, 或对他人意见进行补充。
第三层次为:被动接受别人观点, 或盲目反驳。
“概括和总结”中, 第一层次为:能够简明准确地总结全组发言、评析此次讨论活动得失。
第二层次为:基本明了此次讨论活动的主要争论、重要结论;并对活动进行简单小结。
第三层次为:对此次讨论活动的主题、脉络懵懂无知;无法总结活动内容。
“创新与引导”中, 第一层次为:观点具有原创性, 富有想象力, 能够引领探究的下一步方向。
第二层次为:能够独立思考, 尝试着用自己的话解释。
第三层次为:只能简单地重复书上的原话, 毫无新意。
“过程评价量表”具有定序控制功能和协同功能。初步深入PBL学习时, 学生呈盲目无序状态, 既不知道研究的方法, 又不懂得如何利用已有的知识经验去寻求新的知识。因此我将小组探究活动分解为若干环节, 这些环节之间又存在着必然的联系。在学习中, 我借助量表不断指导, 纠正学生学习的方向, 从而对学生学习进行定序控制, 使得学生在学习过程中的“自组织”程度愈来愈高。而个人学习的“自组织”和有序程度越高, 就越能配合和促进小组合作的协同性, 于是整个小组合作便显出有序的特征, 从而做到在有限的时间中解决尽可能多的问题。
“过程评价量表”呈多元性的评价, 体现为自评、互评和师评相结合。量表便于下发给学习者, 使他们在学习和研究过程的各阶段, 能对自己的学习情况进行诊断和自评。同时, 和合作者互评的过程, 也是对自身学习的反思和与合作者取长补短的过程。而师评是从指导者的高层视角, 对学习者的表现进行更为客观和权威的测评。多元性的评价更容易让学习者接受, 引起其反思。
PBL教学的核心是以非结构性问题为主轴开展的小组合作学习和自主学习, 它强调关注学生的学习过程。以上, 我尝试提出了一套多层次多维度的评价手段, 期望对学生自主学习与合作学习的过程给予科学有效的测量和量化, 从而能及时诊断、调控学生的学习过程, 并对其今后的学习起到激励的作用。
二、Solo评价
在使用“过程评价量表”评价学生在PBL中的学习过程后, 我使用“SOLO评价”来评价学生在PBL中的学习结果。“SOLO”是英文“Structure of the Observed 1earning Outcome”的首字母缩写, 意即:观察到的学习成果的结构。“SOLO评价法”的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出, 学习者在具体知识的学习过程中, 都要经历一个从量变到质变的过程, 每发生一次跃变, 学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段 (Biggs, 1982) 。因此, 可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段进而给予合理的评分。它将学习成果划分为五种结构。
1.前结构:处于这一结构层次的学生基本上没有所面对问题的简单知识, 或为以前所学的无关知识所困扰, 找不出任何解决问题的办法。
2.单一结构:学生关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的办法。
3.多元结构:学生找到越来越多的正确的相关特征, 但还没有能将它们有机整合的能力。
4.关联结构:学生会整合各部分内容并使其成为一个有机整体, 表现为能回答或解决较为复杂的具体问题。
5.扩展抽象结构:学生会归纳问题以学习更多的抽象知识, 这代表一种更高层次的学习能力, 这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。
我以“SOLO评价法”为参照, 定制了评价学习成果的评分标准。
举例问题:对于初次见面的西方患者, 怎样使医患交流友好、有序、有效?
评分标准示例:
(1) 优秀:能全面地从英语句式、语调语气、文化差异、肢体语言与委婉语的使用等英语交流的各个层面对接诊语言进行阐述和总结;能够理论联系实际, 恰当地将接诊语言运用于各个接诊流程, 语言流畅, 几乎没有语法错误。
(2) 良好:能从英语交流的部分层面对接诊语言进行阐述, 较好地将所学语言理论运用于实际接诊, 语言较流畅, 有少量语法错误。
(3) 一般:只能孤立地从英语交流的某个层面进行简单阐述, 不能很好地实践所学内容, 有较多语法错误, 但是不影响理解。
以“SOLO”为代表的等级描述型量表对于等级作了较为详细的描述, 所以用它来评定那些有着较为明显的步骤特征或等级层次分明的探究型问题, 其效果会比其它方法更好 (高凌飚, 2004) 。“SOLO评价”不再只关注学生对具体知识点的掌握情况, 而是注重对学生的表达能力、分析能力、知识综合运用能力和问题解决能力的综合评价, 并在此基础上对学生的学习过程进行积极的干预和引导, 最终实现学生自主探究和合作学习能力的提高。
三、结语
PBL教学可以锻炼学生们多方面的能力, 如文献检索、逻辑推理、口头表达等终身学习的能力。如果教师能根据PBL的教学特点, 有针对性地设计并应用过程评价体系;使过程评价与结果评价和PBL教学目标、教学过程紧密结合, 将会让PBL教学产生最大的效果。当然, 本文只就将过程评价体系引入PBL的合理性进行了初步探讨, 在实施过程中可能会遇到一些具体问题, 如为科学使用量表需要进行的教师培训和学生培训, 学生课堂表现的多样性对评价的挑战等, 这些有待于进一步探讨。
参考文献
[1][美]沃尔弗德, 安迪生著.等级评分—学习和评价的有效工具 (中译本) [M].北京:中国轻工业出版社, 2004.
[2]Biggs&Collis:Evaluating the Quality of Learning The SOLO Taxonomy Academic Press, 1982.