学习成果评价论文

学习成果评价论文（精选11篇）

学习成果评价论文 篇1

一、跨境学习成果评价的背景

随着我国高等教育的不断发展, 学生出国学习以成为常态, 高校开展了各式各样的学习形式如2+2、3+1、交换生等, 家长和学生也热衷于到这种学习方式, 认为学生在国外可以开阔视野能学到真本领。学习成果的评价是国内外都很重视的一个话题, 我国在1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》, 注重教学成果的评价体系的研究, 至今已有30年的时间, 而跨境学习的成果评价标准的研究一直较为欠缺。

2013年仲恺农业工程学院与台湾醒吾科技大学, 建国科技大学, 静宜大学等台湾多所高校签订交换生活动, 仲恺农业工程学院何香凝艺术设计学院每学期都派学生到台湾醒吾科技大学为期半年的学习活动, 随着两岸学习交流活动的增多, 国内越来越多的学生到台湾学习, 在不同的文化背景和知识结构体系下, 跨境学习究竟给学生带来哪些转变, 如何评价他们的学习成果就显得格外重要了。本文通过深入调研, 在对跨境学生学习成果评价体系研究成果用于完善人才培养方案的制定与实施, 具有重要的现实意义。

二、国内学学生成果评价机制现状

跨境学习成果评价是教育工作的重要环节, 对教育研究来说是一个难题。对评判学生跨境学习成果质量的标准是比较复杂的, 不能简单以学生分数的高低进行直接评判。艺术生跨境学习成果评价标准与其他领域相比有自己的特点, 容易受到老师个人的审美标准、价值判断、文化环境等方面的影响, 且学生的学习成果多以作业的形式展示, 其表达思想的转变和创作角度的变化学生自身的提高很难有统一的标准衡量, 具有以下特点:

1.评价过程太武断

多数高校对跨境学习成果的评价过程太武断, 很多高校的现行做法是学生汇报评价, 利用学生汇报的机会展示自己的学习成果, 教师对其作品直径评价, 在缺少对其全面深入的了解下, 依据作品直接评价的做法过于武断。

2.评价组织不科学

国内大部分高校, 在对学生学习成果的评定时, 往往会聘请本专业的教师对学生的作品进行评判, 但是他们不能站在不同文化背景的高度评价学生的作品, 以教师个人审美标准为准则下的成果评判, 难以保证评价结果的公正性。

3.评价指标不合理

很多高校对跨境学生学习成果的评价中出现不合理的问题, 一是缺少专业性评价机制, 文科理科不分, 导致谁有权威谁说了算, 或者采用统一的标准。由于不同学科的差异性, 导致评价缺乏科学性, 会使学生产生学习的困惑或者出现厌学情绪。二是艺术类学生成果评价特点不突出, 学生的评价体系仍然以现有的学科标准为准则, 没有针对跨境学生设立一套完整的评价体系。

三、建立跨境学习成果的评判原则

1.多元化的评判原则

现行的学生成果评价以老师成绩评定为主要方式, 这种单项的评价, 往往忽视其他方面的影响因素使得评定标准过于片面。学生在不同文化环境下的学习、熏陶是一个潜移默化的过程, 从思想上的转变到艺术作品形式的变化是重内到外的一个过程, 这种思想的变化很难在作品中明确的表现出来, 对于以作品评价学生的成果的方式是不全面的。因此, 在对艺术生跨境学习成果评判时, 要拓宽评价的主客体, 引入院系评价、单位企业评价、第三方机构评价等方式, 构建多元化的学习成果评判体系, 有利于得出正确的结果, 有利于学生学习效率的提升。

2.科学合理的评判原则

学习成果评价体系的需要建立在客观、系统、规范、全面的反映评价结果, 因此要方案的建立必须具有科学合理、可行性, 避免生搬硬套的情况出现。学生成果的评定要求学生的资料来源真实可靠、客观公正, 确保每一个指标都合理、准确。

3.动态化的评判原则

学生的学习是一个长期的过程, 受到社会文化、环境因素和教学理念等各方面的影响, 课程作业作为学习成果评定的标准比然随着实践的发展而改变。因此, 艺术生学习成果评定标准的建立必须符合教学发展的规律和人才培养的需求相结合。建立动态学习成果评价机制, 一方面增强对学生评价的准确性, 取得真实的结果;另一方面随着时间的发展, 学生在艺术作品的创作思想与表现形式更加成熟, 会对学生做出更加客观公正的评价。除在课程中的成果评价外, 在课程结束的一年后通过设计问卷、电话采访、网上邮件等方式展开调查, 着重对学习成果的后续发展实施评价。

4.差异化的评判原则

学生成果评价体系应体现艺术专业特点, 实现学生成果作品与评价指标的合理衔接, 注重反映艺术专业学生的创新能力, 学生对知识的掌握与运用能力, 突显艺术专业的特点与内涵。对作品风格中反映的人生观、价值观等思想观念进行评判, 注重学生人文素质的评价考核。在评价的过程中要尊重不同参与者的思想观点, 协调价值标准的分歧, 找出存在的问题。

四、建立跨境学习成果评价机制

1.建立规范的管理机制

加强跨境学生学习成果的评判的总体设计, 建立严格的成绩评判制度管理体系, 建设以省级高校为核心的评价组织, 引进第三方的评级机构, 加强评价人员队伍的建设。建设一个良好的评价环境, 建立一个科学、规范、合理的管理机制, 推动高校重视学生成果评价的工作, 加强学校政策的引导作用。缺乏规范的机制, 评价的成果就得不到保障, 组织起来难以实现。基于学生学习过程的特殊性和学习成果的多样性, 针对不同课程、不同师生群体、不同学习环节开发相应的评价指标体系, 并努力求使得评估工作创造性地开展。

2.开展学生成果评价试点

建议学校选择部分专业队学生学习成果的评判进行试点研究, 进一步完善评价体系, 探索高效的评价方法。将学生成果评定与高校科研相结合, 是推动教学改革促进高校创新, 提供持久的动力为学校的繁荣和发展提供了重要方法。在学习成果的评判工作中, 要依据自身的特点优势和借鉴其他高校的成功经验。

3.设立专业化的评价结构与评价人员

在学校教学部门成立专业的学生成果评价机构。学生成果的评价工作不是纯粹的事务性工作, 而是一个专业性很强的工作, 不懂得学习规律、不具备评估学习成果的专业知识、缺乏教学经验的兼职员是不能胜任的, 因此要选拔专业性评价人员充实到评价机构的队伍上。该机构对于学生学科设置、课程开发、教材编写等进行评价与及时反馈学校教学中存在的问题, 改正教学过程中存在的弊端, 使学生的学习成果评价成为推动提高教学质量的重要力量。

4.建立学习成果反馈制度

学习成果反馈制度的建立有利于教师更全面深刻的理解学生差异, 教师在教学过程中要时刻关注学生的学习过程, 及时确定学生在学习过程中处于什么样的位置, 并判断采用哪种教学方法使学生能更好的达到学习目标, 充分了解学生在学习过程中出现的各种问题, 并能根据不同的情况采取不同的处理方式, 使教学效果更有效。有利于帮助学生有效的学习, 如何调整和改变自己的学习方式, 并积极适应教育教学的要求, 不断的提高自学能力。

在教育国际化背景下, 探索跨境艺术学生学习成果评价研究有利于提升学生学习的主动性, 有利于教师提高教学质量, 推动艺术教育改革进一步的提高我国高等教育水平。因此, 深入研究跨境艺术学生学习成果的评价, 对提升高校艺术人才培养质量具有重要的现实意义。

摘要：近年来跨境学习在高等教育中得到迅速发展, 如何对跨境学生学习成果进行评判, 以保证跨境教育健康的发展, 在国内日益成为人们关注的焦点。本文通过对跨境学习的背景与现状分析, 总结跨境学习成果的评判原则和建立跨境学习成果评价机制, 旨在更好的推动我国高等教育的发展。

关键词：艺术专业,跨境学习,研究成果

参考文献

[1]史秋衡, 吴雪, 王爱萍等著, 高等教育大众化阶段质量保障与评价体系研究[M].广东高等教育出版社, 2012.

[2]王利明等著, 高等职业教育教学评价理论、评价体系与评价技术[M].中国轻工业出版社, 2011.

[3]林海燕, 艺术类高职院校教学质量评价体系的构建思路[J].岳阳职业技术学院学报, 2014 (29) .

关于学校科研成果评价的思考 篇2

一、学校科研成果鉴定与评价具有严肃性

一般来说，科研成果管理工作虽然不能直接左右成果的质量，但要在组织鉴定时突出重点，抓好拳头项目，保证确有水平的成果高质量地通过鉴定并非易事，从已有经验及理论分析上，一般要遵循公正、全面、独立、科学等原则。

1.成果鉴定的公正性。主要是指所有科研成果必须进行学术鉴定，鉴定应以公开、公正、公平的方式进行。一般都会有事先经过专家慎重讨论过的，以学校公布形式出现的文件作为鉴定依据。只有这样，才能对登记的科研成果保证质量，宁缺毋滥。

2.成果鉴定的全面性。主要指成果登记范围要广，要涉及全校的各个学科，针对不同学科创作作品的不同特点，对于具有原创性的科普作品，包括在正式学术期刊上发表的或在省级以上展览会上展出的美术摄影作品，在正式学术刊物上发表或在省级以上大型文艺活动中演出的音乐创作作品也要收入到成果登记范围之内。所有这些采集的科研成果信息要进行严格的核查和认真的鉴定。

3.成果鉴定的独立性。主要指所有科研成果应该遵循固有的学术道德，有自己的独立科研精神，注重学风建设，不抄袭、不伪造、不作假，追求科学研究的真实性、合法性。对科研成果的鉴定不因为外界因素的干扰而导致结果的摇摆。

4.成果鉴定的科学性。科研成果的鉴定必须经过科学的程序和方法才能认定，程序的公正、公开、科学、合法是对科研成果的起码的尊重，用科学发展观不断更新成果鉴定的方式、方法，用动态的眼光来看待科研成果的社会经济效益及潜在的影响。

只有依据上述原则，才能使科研成果管理鉴定与评价的严肃性得以维护，事实上，严肃进行科研成果鉴定与评价工作还是推广转化科研成果的重要基础。科研工作的目标要求自身对科研成果的大力推广与转化，通过实践的检验，反过来促进科研成果的应用性研究，使之更贴近社会经济生活的实际，为区域经济社会、国家社会经济发展服务。因此，科研工作者更应该注意在成果转化过程中找市场，通过市场方式，来对科研成果进行更好的检验，这是一种更完美的鉴定方式。而要为市场提供受欢迎的科研成果，对科研成果的规范管理尤为重要，通过规范管理，甚至包装，让市场更容易认识它，从而接受它，再经过市场本身的努力推介功能，让科研成果得到更大的发展天地，获得真正的利用和转化。人事管理部门也可以通过对成果的定性或量化，获得员工间可比较系数，使人员晋升的公平、公正、公开拥有重要基础。

二、学校科研成果鉴定与评价的方法

1.用科研成果的载体级别来进行鉴定。如论文发表于核心期刊或普通期刊，则论文的价值自然不同，如著作出版的出版社级别不同，则著作的影响力就自然不同等。这种鉴定方法非常原始，也非常有效，但是并不能完美地对科研成果进行鉴定，主要原因在于它把鉴定的核心任务交给了第三方进行，有一定的客观性，但是也存在鱼龙混杂现象。

2.通过学界专家的鉴定对成果进行鉴定。专家鉴定是通过对科研成果本身直接进行评价来实现的，这种鉴定办法取决于所聘请专家的情况。作为具有主观性的人来说，这种办法相对能够尊重科研成果，但是鉴定成本较高、鉴定的组织较为复杂。由于专家自身条件的差别，也会对科研成果的鉴定产生较大影响。

3.通过科研成果的实践应用后进行鉴定。这种办法需要时间、应用范围等基本条件。适合于一些理论成果的实践应用。这种鉴定结果具有真实性、公正性的特点，但是缺乏时效性。

4.通过一定的量化指标进行定性鉴定。如基于h指数的科研评价，h指数作为一个科研评价的新指标，在诸多领域得到了广泛的应用，但是也存在诸多缺陷：完全忽视最高被引论文、高被引论文被引次数以及低被引论文[1]。事实上，目前无论从论文的被引情况，还是期刊的影响因子等量化评测手段，都是通过统计学的原理来进行科研成果影响力大小的鉴定。有一定的科学性，又有一定的先天不足。举一个极端的例子来说，爱因斯坦的相对论，在发表之后并不能被大多数科学家所认可，自然，他的引用次数不会太高，也无法看到他对于全人类的科技成就的基础贡献，但这丝毫不能掩盖它作为科学巨著的光辉，也因此，科研成果因其自然规律及特殊性，科学研究的生命力特征，通过呆板的客观计量，看似具有一定科学性，但也并不能完全涵盖对科学研究成果的鉴定这个大命题。下表揭示了鉴定方法与鉴定原则之间的部分契合关系。

综上所述，几种鉴定方法相辅相成，才有可能真正构建科研成果鉴定体系，达到较为完美的结果。国内由北京大学出版社出版的核心期刊要目总览，或中国知识总库等数据库，就是在综合了多种鉴定办法的基础上推介出来的。其客观性、完备性因而获得了较为广泛的认可。

而目前的科研成果鉴定情况比较复杂，常见的鉴定方法仍然有不科学的地方，存在为了管理方便而扭曲科研成果鉴定情况的现象。

三、有效实施科研成果鉴定与评价的步骤

科研成果鉴定与评价工作是一项严肃认真的关键工作，对科研工作的评价直接影响着科研工作者的未来发展方向和潜力。目前，相关论述也是举不胜举，在实践应用过程中也是仁者见仁、智者见智。因为一项科研成果的应用效果也许需要在很长的一段时间内才能显现，而对他的评价也可能随着时间的推移而增加或降低。正如爱因斯坦的相对论刚刚发表的时候，并没有多少人能真正看懂，对它的评价也并非后来那样轰动。但是其学术创造性还是能够体现出来。从科研成果的转化情况来看，科研评价工作与科研工作者的切身利益密切相关，对科研工作和从事者都有着很强的导向性。所以，科研评价能否坚持正确的导向，不仅直接影响科研工作本身，而且也会影响到科研工作的其他方面。目前，科研成果鉴定与评价方法步骤大致有如下几步。

1.同行评价。科研成果产生后，它的鉴定与评价首先是以同行评价为主，通过同行专家的评价，对该成果在相应行业或学科领域内的成就提供基础评价。在此基础上，各科研单位往往通过学术期刊评价、评级的方式实现对同行评价的社会标准化。通过引入第三方评价来实现科研成果鉴定与评价的客观性。

2.效益评价。在一般的行业鉴定实现基础上，随着时间推移，通过投入产出的绩效评价，以数量对比关系进行评估分析，实现对科研成果的社会效益或影响进行综合鉴定。这种模式仍然可能需要第三方评价的引入，通过对既定投入下产出科研成果的质量统计，实现评价的初始目标。值得注意的是，以上两个步骤往往交错进行。

3.社会鉴定。对特别突出的科研成果实现更高层级的权威鉴定。在专家鉴定与绩效分析的基础上，对部分科研成果通过评奖的方式实现更高层级的社会鉴定。这种评奖的方式需要参考前述两步的结论进行，同时，应根据评奖实施者的级别和影响力进行区别，如单位内评奖，省部级评奖，国家级评奖，乃至国际大奖等。这种区别的直接后果是科研成果鉴定的示范与影响效应。由于目前我国各单位发展并非在一个平台和水平上，自身情况千差万别。完全依靠国家评价体系，通过一套统一的评价体系对所有科研成果进行评价，不利于各科研单位的发展和壮大。特别是在许多科研部门的考核体系中，很少反映服务地方经济社会和为人才培养服务的指标，导致科研工作为人才培养和地方经济社会服务无法体现，挫伤了他们在科研过程中培养人才和服务地方的积极性[2]。

综上所述，实现科研成果的管理，要从科研成果得到真正的认可，获得公正的鉴定与评价入手。要综合各类评价方式，从单位自身特点出发，有针对性地选择合适的评价方法，为成果应用找途径，最终获得更好的、有更大社会价值与意义的科研成果。

参考文献

[1] 聂超，高慧颖.基于h指数的科研评价综合改进.情报杂志，2010（1）.

[2] 谢小风.基于地方高校科研评价指标体系中为地方经济社会贡献度的研究.华东理工大学学报（社会科学版），2010（2）.

（责任编辑 付一静）

学习成果评价论文 篇3

1 当前高职教学质量评价的主要问题

传统教学主要为输入式, 过度聚焦于教师而不是学生, 随之产生的传统的教学质量的评估成为了学校教学行政管理部门与教师之间关系的反映。虽然在更高的层面上, 很多人清楚教学活动是为学生服务的, 但是在教学质量评估过程中这种思想并未能有效地贯彻。评估的指标更多的是反映为在教学过程中所设计的教学大纲、教学课时数, 教学进度与计划符合度, 教案书写规范度, 评估标准注重形式而不注重结果, 评估方法缺乏灵活性。存在着重评价、轻导向的认识误区;效度低, 评价方式单一, 使考试成为单一知识评价的工具;记忆性内容偏多, 综合及创新能力不足;评价内容不合理, 局限于教材中的基本知识和技能, 缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查。传统的大学培养方案是以教师为中心设计的, 课程设置通常是教师的兴趣与经验, 师资配比的反映, 课程结构相当松散, 很难达到平衡与有效。近年来, 关于课程评价研究的课题绝大多数局限于对理论方面的研究和探讨, 而且主要是对国外研究成果和内容在理论方面的借鉴和吸收, 其中, 涉及较多的是关于课程评价的概念、范围、功能、程序、方法、模式和标准等基本理论问题, 但缺乏对实践领域问题的广泛关注。从研究成果上看, 研究的范围涉及方方面面, 积累的资料可谓丰富;但课程评价对象狭窄、主体局限、评价方法和技术落后, 缺乏明确具体的评价标准和评价指标体系;并且对如何建立健全课程评价机制、如何在课程改革试验中全面发挥课程评价的功能、怎样建立全面、科学的评价标准和指标体系等问题较少涉及。

陈旧的教学质量评估的观念单纯强调教师教的环节而忽视了学生学的环节, 因而使教学无法满足学生的需要。高等职业院校缺乏对社会关于人才需求的认知, 盲目的一相情愿地按所谓的教学规范来组织教学和评估教学, 教学质量的评估一旦离开了社会需求的标准, 教学质量很难提高。高等职业教育要想改变传统的教学质量评估方法, 首先必须有效构建“以预期学习成果”为基础的学习成果评价机制, 实现以学生为中心的学习成果设计培养方案, 使学习成果形成于方案、课程与模块, 成为课程之间的联系, 各门课程在总体的课程结构中都不可或缺, 各门课程的学习成果相加会得到整个培养方案的学习成果。由不同的教育途径获得的相同的学习成果, 一个学习方案的学习成果也更容易被认可为另一个学习方案的组成部分或者作为升学的基础, 因此相对传统的课程设计, 学习成果的使用为大学保留了更多的灵活性、多样性, 也尊重大学及其他教育文化的自主性。

2 预期学习成果为基础的教学质量评估探讨

预期学习成果是指教育主体运用科学的方法掌握企业对毕业生知识与能力的需求, 确定学生对自我发展所需要的知识与能力的需求, 规划学生完成学业后将具备的知识、能力和素质。学生预期成果的设计是成果为本的课程体系设置关键, 它上接企业对人才的需求, 下连各门课程的教学内容。所以一是从学生实际和思想需求出发来进行课程体系建设和新课程开发, 包括选修课的设计, 以满足学生对专业知识、人文知识、理解能力、创新能力、合作精神、奋斗精神等多元的知识和能力的需求, 在一个教学周期之后, 以学生的预期学习成果为标准来评估教学质量;另一方面又要符合教育教学规律, 根据学校的师资和教学资源状况进行设计, 确保学生通过本专业的学习能够达到预期学习成果。预期学习成果的描述不等同于教学目标, 它是知识、技能与工作任务有机结合的结果, 要有可评价性和可检测性。

2.1 明确各级评估主体的职责

建立合理的学习成果评价机制首先需要明确各级评价主体的职责, 如地方教育行政部门、学校和行业企业应有什么样的评价职责, 必须有明确的表述和规定, 各级课程管理部门才可能依据这些要求开展各自的评价活动。在明确评价职责的基础上, 高职学院还应形成灵活有效的运作机制。学校需建立完善的教学质量监控体系:在校教学委员会下设立了教学质量与评估指导委员会, 负责规划和指导学校教学工作质量评估和保证体系的建设;成立了教学督导组, 对学校日常教学秩序、课堂教学和实验教学工作进行检查和监督, 为学校宏观决策提供依据和意见;成立教学质量学生工作委员会, 使学生直接参与教学质量监控工作;教务处教学质量办公室负责组织与布置日常的教学质量检查与评估工作, 了解学院师资队伍情况、教学条件及其运行状态和效率、课程水平与教学质量等方面的基础信息, 以及学生对课程教学情况的反映。

2.2 评估体系构造多元化

在评价体系建立时, 还要充分重视行业企业、学生和家长及社会职业技能鉴定机构等的评价作用, 形成多元主体积极参与的良好氛围。通过专业调研、职业岗位分析和职业能力分析, 掌握企业对毕业生的基本知识、职业能力的需求, 通过学生基础状况调查, 了解学生职业基础知识、职业基础能力状况, 根据企业需求和学生基础的比较分析, 确定学生在知识、能力、态度和理念等方面的学习需求, 以此为基础按照教育规律进行转化, 设计专业预期学习成果, 最后根据专业预期学习成果构建专业课程体系。高职教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的教育, 高职教育的专业是针对行业人才需求设置的, 所以, 在构建专业课程体系前必须做扎实的专业调研。构建以预期学习成果为本的课程体系需进行企业人才需求状况和学生基础状况两方面的调研。一是企业人才需求调研, 包括行业人才需求调查、行业企业调查、企业岗位调查、岗位能力需求调查和人才培养状况调查等。二是学生基础状况调研, 包括学生的基础文化知识和专业基本知识、职业基础能力、职业经历等。课程是实现人才培养目标的主要载体, 课程建设是教学质量建设的核心内容, 也是提高人才培养质量的有效途径。实际运行中, 院系可以负责规范课的建设和管理, 学校则着重规划、建设和管理优秀课、精品课。充分调动教师开展课程建设和教学改革的积极性, 形成一套持续发展、持续提高的课程建设机制。

2.3 提高教师的各项能力

在预期学习成果为基础的教学质量评估路径下, 教师首先要能准确地制定出预期学习成果, 包括专业预期学习成果、课程预期学习成果、单元预期学习成果和课堂预期学习成果等。并能基于预期学习成果调整教学内容和教学方式, 这对教师的调查能力、思考能力以及多种课堂组织方式和实践能力提出更高的要求, 教学形式更多元, 无形比有形更难。教学和科研是相辅相成的, 互相促进的, 互相影响的两个方面, 要以教学带科研, 以科研促教学, 没有科学研究, 教学质量就无法提高, 就不可能培养出高水平、高素质、复合型人才, 也就没有科学技术的发展。只有坚持搞科学研究, 使教学与科研紧密结合, 才能使科研促进教学。教师应自觉加强业务学习, 不断拓宽自己的知识面。当今世界是知识爆炸的时代, 科学技术日新月异, 新技术、新知识不断涌现。“给学生一碗水, 自己要有一桶水”, 因此作为教师个体而言, 要不断地给自己充电, 使自己时刻紧跟本专业的发展前沿并对本专业的发展趋势有一个清楚的认识。与此同时, 我们还应该广泛的涉猎一些相关专业的知识。对于老师在教学、科研与自我学习等三个方面都必须有高要求, 一定要做到教学与科研并重, 并要不断学习新知识, 跟踪学科发展动态, 不同学科的教师之间要多交流。教师教学能力是在教师的认识和实践过程中形成和发展起来的, 经过培养和训练有很大的延伸性, 应当通过对教师知识、经验、情感、意志等方面的完善, 发展教师的观察能力、概括能力、判断能力、推理能力、表达能力、组织能力和创造能力, 从而提高教师教学水平。

学生学习成果评价在高等教育质量保障实践中的运行机制一直是研究的重点所在。学习成果评价是一个资料收集的过程, 显示教师所提供的教学、活动或经验传承, 对于那些参与的学生是否有预期的影响, 教师对于他们所教育的学生是否能创造出正向差异性。高职教师在进行教学的过程中, 有责任将知识、技能传授给学生并兼顾素质的教学目标, 才不会过于窄化教学目标及教学活动。有效的学习成果评价机制将有助教师获知该单元、课程和专业的教学是否达到了既定的目标。

参考文献

[1]张美欧, 张本海, 谢丽娜.高职学生学习成果评价体系的建构[J].今日财富, 2011 (10) .

[2]曹艳芳.以预期学习成果为基础的高职课程教学改革研究[J].职教通讯, 2012 (12) .

课题成果的自我评价 篇4

本课题从申报、实施方案的制定，一直到结题材料的准备等整个过程，为我校教研活动的开展起了带头和示范作用。本教研究课是我校有史以来，首次被批准为省教研课题的项目之一，课题的立项和开题，激励了我校各学科申报教研课题的积极性，自20xx年底本教研课题开题研究以来，近两年我校各个学科申报教研课题近20项，其中有4项被列为省级专项研究课题，7项被列为市级专项研究课题，可见，本课题的申报、特别是被我省教育科学规划领导小组批准为省教育科学“十五”规划课题，对我校教研课题的申报和开展研究、甚至对我校整个教研活动的广泛深入开展起了极大的推动作用。本课题的立项和扎实认真地研究工作也引起了学校领导的高度重视，同时也保证了本课题研究工作的顺利进行，促进了课题的圆满完成。

二、锻炼和提高了一批中青年教师的教学研究能力

随着课题研究的开展，进行了我校全体数学老师教育教学研究方法的培训，在课题研究的.各个过程中，课题负责人以兼任数学科教研组长之便，组织我校全体数学老师参与调查统计、实验教学、分析、座谈讨论、专题研究等各项活动，增强了我校全体数学教师，特别是青年教师的教研意识和教研能力，涌现出一批能够积极承担教研任务，并能出色的完成调查统计和分析、设计实验教学方案、撰写专题教研论文的中青年教师，提升了我校数学组老师的整体教研水平。近两年，我校数学教师总共撰写教研论文60多篇，其中在各种期刊报纸上公开发表约36篇，与本课题相关的有20篇以上，并有多篇获得不同级别的奖励，打破了历年来撰写和发表论文的纪录。这种大范围、统一组织、协调一致的教研活动是我校教研史上的第一次。所以，无论在这次结体鉴定中能否顺利通过，这次课题研究活动的过程，本身对我校教研活动的开展和教研水平的提高具有十分重要的意义——为我校数学教师的自身发展和教育教学质量的进一步提高储备了充足的力量。

三、促进了我校数学教师教研能力的提高

自课题研究进入实验教学以来，从对实验教学的随访调查看，学生的数学学习兴趣有所增强。在本课题开展之前，有些班级一直存在学生在课堂上普遍情绪低落，死气沉沉，不配合老师的课堂活动安排;有些班级学生作业完成率低，并且抄袭现象较为严重;有些班级课堂秩序混乱，师生双方都颇为不满;有些班级学生考试成绩低下，学生不知所措，教师无能为力：甚至于有些班级的学生怀疑老师的教学水平，向学校提出更换老师的要求。随着实验教学的开展，安排课题组成员对数学教学中问题较多的班级进行指导性试验教学，数学学习成绩有了明显提高，我们相信，随着培养学生数学兴趣的教学方法的全面实施，基本解决了以上各种问题，学生的数学考试成绩有明显的提高，我校数学教学质量在原有的基础上出现全新的变化，所有这些变化，与本教研课题的开展有一定的关系，所以，本次教研活动的开展对促进我校数学教学质量的提高起到了明显的促进作用。

四、推广可以推进周边学校教研和教学质量的得提高

学习成果评价论文 篇5

关键词 大数据 人文社会科学 科研成果

分类号 C34

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.03.022

Study on the Big Data Value of Evaluation for the Humanities and Social Science Achievement

Jiang Ling， Shi Lihong， Miao Lin

Abstract This paper proposes the transformation and the possible contribution brought by the evaluation method of big data. It believes that this evaluation method will complement the current empirical evaluation method to obtain more accurate evaluation results. However， the big data provides a new opportunity to change the data for the humanities and social sciences academic evaluation. We cannot blindly trust the new evaluation method. It is rational for us to advance the reform of evaluation solidly.

Keywords Big data. Humanities and social sciences. Achievements in scientific research.

互联网、现代通讯、社交网络和电子商务将我们带入了大数据时代。大数据被定义为以PB（1024TB）为单位的非结构和无序性的数据信息，虽然极为庞大，但云计算可迅速地分析目标并得到相对准确的结果。大数据及云计算这两样工具使得更多的真相得以在庞大的信息中被加以揭示，而且与以往的因果关系分析与研究不同，大数据中是从相关关系的角度进行分析挖掘，从而帮助人们做出决策。

相比自然科学研究成果，人文社会科学表现出一定的广泛性、复杂性、历史性、社会性和相对性。当今，人文社会科学科研成果的评价方法主要建立在因果关系的评价方法上，如专家评价方法、期刊级别评价方法、代表性成果评价方法和绩效评价方法等，这些方法在很大程度上反映了科研成果的价值[1]。但是，科研成果所预期的社会效益、专业研究影响力、与研究热点的紧密程度、研究人员及社会的关注程度等信息则很难使用该方法进行评价。笔者从大数据分析方法中得到启发，尝试提出利用相关关系的角度评价科研成果，挖掘出大数据对于人文社科科研成果评价的价值。

1 大数据理念对人文社科成果评价的启发

1.1 大数据内涵

大数据就是囊括了包括各方面信息的一个庞大的数据总和，其最核心的价值在于对海量数据进行存储和分析，并实现预测某一事物发展的趋向。相比起现有的其他技术而言，大数据的廉价、迅速、优化这三方面的综合成本是最低的。大数据最重要的是如何使用，最大的挑战在于哪些领域能更好地使用数据及大数据的应用情况如何。

1.2 引用大数据评价的契机

有研究人员对人文社会科学研究成果进行了分析，“可以确认人文社会科学学者的研究产出具有一些不同于自然科学者的特性，足以支持人文社会科学学者研究产出的学术评鉴不宜与自然科学采用同一标准。”人文社会科学学者成果种类呈多元化，包括非学术性的图书、杂志、报纸等多元化的出版品型态。如要完整地将社会科学学者所有有影响力的研究成果涵盖在评价范围内，包括转载、引用或延伸出的观点等有影响的方面，点对点评价难以支撑所有的信息，但大数据评价却可以做到这一点[2]。

2 大数据理念对人文社科成果评价的转变

2.1 从随机样本到全体数据

在信息处理能力受限的时代，世界需要数据分析，却缺少用来分析所收集到数据的工具，因此随机采样应运而生。统计学的一个目的就是尽可能使用少的样本数据反映或证实大群体的事实。随机样本是非常成功的统计方法，当我们沉溺于随机抽样方法的使用和避免主观偏见的时候，大数据时代的到来已经使得获取全体样本数据的可能不再是妄想了[3]。如今，计算和制表不再像过去一样困难。感应器、手机导航、网站点击被动地收集了大量数据，而计算机可以轻易地对这些数据进行处理。

人文社会科学科研成果的评价属于社会科学的范畴，社会科学大部分工作在于通过样本分析、研究和调查问卷分析实证数据。大数据记录下了人们的平常状态，对全体数据的分析避免了调查问卷时可能出现以偏概全的影响；大数据收集到了过去无法收集到的信息，跳出了对抽样调查的完全依赖。在很多领域，从收集部分数据到收集尽可能多的数据的转变已经发生了[4]。如果可能的话，我们会收集所有的数据，即“样本=总体”。

2.2 从精确性到混杂性

当我们掌握有限的数据时，我们务必要确定每条数据的精确性，以保证分析结果的准确，因为收集信息的有限意味着细微的错误会被放大，甚至有可能影响整个结果，同时在保证数据的精确性上要下足功夫。然而，在不断涌现的新情况里，允许不精确的出现已经成为一个新的亮点，而非缺点。因为放松了容错的标准，人们掌握的数据也多了起来，还可以利用这些数据做更多的事情。这样就不是大量数据优于少量数据那么简单了，而是大量数据创造了更好的结果。如果掌握了相关的大量或全部数据，就可以从繁杂的大信息量中获益，并允许错误的信息存在，而不是以高昂的代价来避免不确定性[5]。

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从大数据的完整和混杂的信息中得出的客观结果，可以预期人文社会科学科研成果效益和价值，突破点对点式的结论，从更广阔的维度层面进行评价。大数据要求我们接受混杂性和不确定性，从中获得真相的全貌。要想获得大规模数据带来的好处，混杂应该是一种标准途径，而不应是竭力避免的。

2.3 从因果关系到相关关系

相关关系一般指某一事物不论是好的还是坏的，只要发生就一定与某些人或者物有关系。包括任何不确定因素成分的存在都和相关关系有直接或者间接的联系。从科研上来说，相关关系是可以让我们更快地发现指向因果关系的风向标，同时更快速地排除不必要的行为，以加快研究进度，特别在研究复杂系统时，使用大数据进行研究的方法效率很高。

鉴于时代的发展速度和社会需求，深入研究相关关系有时候意义甚于研究因果关系。大数据的核心便是在相关关系分析法基础上的预测。如果A和B一起发生，那么B的发生也预示着A的发生，在巨大的信息量中，无数个A和B相关性被发现，那么A的发生也就相应有了大概率的预测办法[6]。虽然利用相关关系的评价有时收到奇效，但大数据的评价方法却无法代替同行评议等主观和因果关系的评价方法，主观和客观的合一，因果关系和相关关系的合一，双重评价方法的搭配才可以揭示科研成果价值的真相。

3 大数据对人文社会科学科研成果评价的贡献

国家人文社科评价在理论和实践上还存在着诸多问题，尚未形成公认的人文社会科学评价手段，同时在国际上也没有一套现成的学术评价体系可以直接应用。大数据分析最重要的应用领域之一就是预测性分析，从大数据中挖掘出特点，建立科学的模型，通过模型代入新的数据，从而预测未来的结果，由此大数据评价将可以在科研成果的独创性、社会效益和科学价值方面起到一定的挖掘分析作用[7]。这些方面，是以往人文社会科学科研成果评价所无法触及的，大数据评价将对如今现有的评价体系做出有益的补充，更加真实地反映出科研成果的真正价值。

不同的人文社会科学成果评价内容需要不同的大数据进行分析。对人文社会科学科研成果独创性的评价使用反抄袭系统，它所包含的信息量在10TB以上，这是科研领域使用大数据进行成果评价的成功案例，并随着时间和信息量的累积，大数据也在不断地扩展。对社会效益的评价，可能会使用到更多网络的大数据，如百度网民搜索大数据；对科学价值的评价则会使用到学术论文大数据，包括CNKI或万方数据库[8]。

3.1 人文社会科学科研成果独创性的评价

独创性科研成果是由作者独立完成的，而并非重复已有的科研成果，它与其他研究成果之间具有一定的差异性，科学研究的进展尤其作为人文社会科学中有价值的科研成果多数都具有鲜明的独创性。现今，清华大学已制作出科研论文反抄袭系统软件，供全国各科研单位在期刊论文发表和高校毕业生论文审校时使用，软件大数据库收纳了20世纪80年代以来所有公开发表的论文，在大数据对成果独创性评价的使用过程中，有效降低了科研成果的重复现象。人文社会科学科研成果具有一定的主观性和广泛性，百家争鸣和标新立异才能推动人文社会学向前发展，科研成果的独创性是价值基础，大数据评价成果的独创性可以对同行评议提供参考和补充[9]。

3.2 人文社会科学科研成果社会效益评价

百度海量网民行为数据为基础的数据分享平台——百度指数正在向公众开放，利用检索词可以通过这个大数据分享和搜索平台获得一定时间内的网民整体搜索指数和移动搜索指数，从而进一步判别其科研成果是否与大众所关心的问题有关，并能够预期为大众带来多少社会效益。虽然现在对社会效益的量化还没有很好的办法，但我们已经可以从大数据中得出科研成果与社会效益的相关性结果。

我们以“大数据”检索词为例，输入百度指数中，时间区间选择为一年，可以发现“大数据”的需求分布图谱（见图1），以及相关检索词（见图2）。

图1 大数据需求分布图谱

图2 大数据相关检索词

在趋势研究的选项中（见图3）可以看出“大数据”检索词被人们关注的程度，从2012年到2014年，大数据被检索的次数呈阶梯式的上涨。

图3 大数据被检索次数年份分布图

随着大数据研究的发展，越来越多的检索库将公开自己网站的海量数据共享，为人文社会科学科研成果的社会效益预测和评估开辟了新的途径。

3.3 人文社会科学科研成果科学价值评价

科研成果在制造社会效益和价值外，更多的是被同行业或相关行业学者专家借鉴和使用，即产生的科学价值，也称为学术价值。我们可以从众多不同种类的学术文献数据库中下载选择范围内的涵盖论文名称、作者、关键词、摘要、发表时间及刊物等信息的大数据，从大数据中分析检索词学术关注程度，相关检索词热点等信息。

学术文献大数据分析可以采用一些软件，如CiteSpace，这是一款可视化文献分析软件，是大数据时代下的产物。它能够显示一个学科或检索词的知识域在一定时期发展的趋势与动向，辅助对科研人员、成果或机构进行评价，形成若干研究前沿领域的演进历程。简单说来，就是找出学术文献中文字（包括作者、杂志、关键词、被引用词汇等等）的关系，并可视化表示出来（见图4）。

图4 CiteSpace可视化图谱

CiteSpace只是大数据分析工具之一，更多的分析软件会将大数据庞大和繁杂的信息通过相关性的方法分析出来，使人文社会科学科研成果的学术价值在大数据分析下得以客观呈现。

4 大数据对人文社科成果评价的不足

评价和了解研究人员的学术研究成果，可以为后续学术质量的提升及规划发展提供参考依据，并以此来激励研究人员进一步提高其学术研究的质量。长期以来，人们在此方面一直是以定性的方法为主，强调同行互评，并辅之以书目等成果计量方式的定量方法，目前定性与同行互评仍位居学术评价的主流地位。同行互评的缺陷在于无法排除评价者的主观影响，评价者本身的学术积累、知识领域和学术观点等都会对被评价者造成一定的影响。计量方式只是对其所发表的出版物进行计量，无法真正计算学术成果所带来的社会影响力。大数据的出现使得这些原本难以解决的难题迎刃而解。大数据主要的功能之一就是预测。人文社会科学科研成果的影响力可能是长时间的，在短时间内无法通过有限的数据真正反映其价值，大数据的预测使其成为可能，并大幅缩减评价时间和评价成本，将控制评价的主观随意性减到最低。

当然，在人文社会科学科研成果中采用大数据评价方法也存在很多障碍。如牵头机构、数据整合、学者意识、推广宣传等，以及改变现有人文社科学术评价的固有理念，使之向大数据转移，也是一大难点。辩证地认识大数据时代评价结论的相对性，是确保评价变革成果的关键。大数据时代评价结论具有相对的正确性，但不能将大数据的评价结论等同于精确结论。因为数据可能是全面的，但人对大数据的掌控力度有限，不可能完全把握。大数据的评价结论也可能出错，因此不能将大数据时代的评价“神化”“万能化”[10]。首先，我们并不能通过大数据预测出创新的成果一定会成为热点。如果过度依赖大数据的结果，科研成果反而会受到分析结果的压制；同时，分析和评价也需要同行专家的经验进行补充。其次，大数据因为信息的过于庞大而允许信息的不准确性，但却无法估算多少信息是不真实的，因而存在着大量的“脏数据”带来的隐患；最后，大数据存在着个人隐私安全的问题，庞大的信息记录着个人兴趣、经历、联系方式等信息，对个人隐私的安全带来威胁。

5 结语

统计学的抽样调查是经典的社会学统计分析方法，但随着大数据时代的到来，人们获得全体数据已经不是不可能的了，因为先进的多核计算机可以在短时间内分析完成庞大而繁杂的数据[11]。所以，我们可以利用大数据分析以前所难以评价的结果。在人文社会学科研成果的评价方法当中，经验性和结果性评价仍为主流，本文尝试提出较为客观性的大数据分析方法评价成果的效益和价值，作为经验性评价的补充，让主观和客观统一，相信会得出更准确的评价结果。大数据虽然为人文社科学术评价的变革提供了新的机遇，我们应好好把握，但也不能盲目地拥抱“大数据时代”，走向“用量化手段代替一切评价”的极端，应警惕这种评价变革可能带来的风险，扎实推进评价改革。

学习成果评价论文 篇6

一、研究内容与研究方法

（一）研究内容

一是高校研究成果分类及特征，即对研究成果类型及各自特点、内涵进行研究和分析界定。

二是研究成果绩效评价的制度分析，主要分析研究成果绩效评价的意义、功能、基本原则以及程序和方法等。

三是国内外高校研究成果绩效评价制度的现状分析，主要是对国内外高校研究成果绩效评价制度的现状进行了分析与比较。

四是高校研究成果绩效评价指标体系设计。根据研究成果的类型，该研究分别构建一个包含科研资源、科研投入、科研产出和科研效果等二级指标的评价指标体系;引入主成分分析法进行指标筛选、合并、反演与约简;基于德尔菲法和群组层次分析法确定指标权重;

五是高校研究成果绩效评价的模型选择及评价的实施与实证分析。主要探索高校研究成果评价的方法和模型，选择适合开展高校研究成果绩效评价的方法和模型。该研究选取30所高校，开展系统、综合的绩效评价和实证分析。

六是高校研究成果绩效提升方法。在绩效评价和实证分析的基础上，该研究融合多决策标杆管理和PDCA(策划、实施、检查、处置)循环管理方法，研究绩效提升方法。

七是构建高校成果绩效评价制度框架体系。该研究分析了高校研究成果绩效评价的目标、原则、意义，研究高校成果绩效评价制度框架体系、组织管理体制和流程以及运行机制，探讨高校研究成果绩效评审专家制度建设，研究高校研究成果绩效评价的元评价和风险控制。

八是政策措施建议。该研究提出提升高校研究成果绩效和加强高校研究成果绩效评价的对策建议，供政府教育、科技主管部门和高校参考。

（二）研究方法

该研究遵循理论研究与实证分析并重，以及客观、公正的评价原则，依据评价指标系统性、科学性、客观性、实用性和动态性的选取要求，对高校的研究成果绩效进行科学、系统的分类评价。

一是设计调查问卷，进行实地调研和资料收集，选择有代表性的指标因素进行调查，对高校研究成果绩效现状和存在的问题做出客观、系统的分析和评价，完成调查分析报告。

二是采用多目标决策分析理论，确定高校研究成果绩效评价原则。以系统科学理论方法为基础，采用德尔菲法和群组层次分析法，确定指标权重;应用主成分分析法和数据挖掘中的聚类挖掘技术，进行指标除冗、合并、反演与归结，构建高校研究成果绩效评价指标体系。

三是采用异构的数据信息归一化处理技术，应用树型数据结构，用指针链法实现数据关系，设计高校研究成果绩效基础知识库。选取30所教育部直属重点高校，运用数据包络法和模糊神经网络等方法对设计的高校研究成果绩效评价指标体系进行实证分析。

四是围绕高校科学研究实施过程的目标，研究并设计基于多决策的绩效标杆管理方法，实现以同类或异类高校科研的领先研究水平作为标杆和基准，以持续和系统化的PDCA流程来评估高校的研究成果绩效，为改进和提升高校研究成果绩效提供有效的努力方向。

二、结论与对策

（一）我国高校研究成果绩效评价存在的问题

一是高校研究成果绩效评价没有形成制度化、统一化的理论与方法框架，没有一个国家级的评价管理机构，研究成果绩效评价也没有纳入科研项目管理体制和管理程序中。西方各主要国家都在政府管理中实行了绩效评价的技术和方法。日本在总务省专设行政评价局，在自治的道、府、县广泛开展科技评价。我国应加快建立高效、完备的高校研究成果绩效评价体系，以实现与国际的接轨。

二是缺少高校研究成果绩效评价的知识管理，评价信息反馈及宣传、参与不够。信息反馈渠道不畅，导致政策制定者和管理者无法及时依据评价反馈的信息调整科研管理政策和科研管理目标，从而使科研管理丧失了时效性和适应性，大大降低了政策效应。

三是评价方法比较简单，评价的深度与广度不够。同时，高校等科研组织对评价工作认识不足，尤其是在项目申请和实施过程中，由于不愿意暴露问题，影响正确的评价结果。

四是缺乏一个系统的高校研究成果绩效评价制度框架体系，第三方中介评价机构缺失，没有形成一个制度化的评价程序，保障评价机构发展和评价程序运行的机制也没有正式建立起来。

建立和完善高校研究成果绩效评价体系对建设创新型国家、促进高校科技发展具有重要意义。该研究建议将高校研究成果绩效评价与《国家中长期科技发展规划纲要(2006～2020年)》相结合，用科学、系统的研究成果绩效评价体系跟踪监督科技项目的实施，推进《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》的实施进程和目标的实现。

（二）主要结论

第一，单纯强调研究成果产出的规模，致使产出规模较小的高校其评价也较低，进而获得研究资源的能力也越弱，反之亦然，形成“马太效应”。

第二，建立规范有效的高校研究成果绩效评价制度，构建成果评价指标体系，形成科学的成果绩效评价机制，真实、准确地反映研究成果的质量和水平，是促进高校学术规范、学科建设和人才评价健康、有序发展的良好途径。

第三，将高校研究成果分为基础理论成果、应用技术成果和软科学成果，确认分类评价原则，分别构建评价指标体系，选择适用的评价方法。

第四，DEA-C2GS2和模糊评价是定量评价高校应用研究成果绩效的有效方法。

第五，高校研究成果绩效评价的制度框架体系应由高校研究成果绩效评价组织管理体制、高校研究成果绩效评价程序及高校研究成果绩效评价运行机制三个圈层共同构成，其中最外层运行机制的圈层应包含：配置机制、协调机制、投入机制、激励机制、政策法规建设、专家库构建、元评价和风险控制。

第六，由政府引导设立第三方中介机构来进行高校研究成果评价，建立类似于金融评级机构(如穆迪、标普、惠誉)这样中立的评价中介，保证评价的公开、公平、公正，不仅使评价结果更加客观，而且可减少被评者的抵触情绪。

（三）对策与建议

研究报告提出如下建议。

第一，健全我国高校研究成果绩效评价制度体系。建议出台加强高校研究成果绩效评价的政策法规，建立我国高校研究成果绩效评价的制度体系和监督机制。积极构建良好的高校研究成果绩效评价环境，推动高校重视研究成果绩效评价工作，优化高校科技资源的开放、共享。加强高校研究成果绩效评价的顶层设计，加大政府财政对高校研究成果绩效评价工作的投入，强化政府政策的引导作用。制定有利于激励高校教师科研的评价体系，注重高校研究成果发展性评价和过程评价。

第二，构建高校研究成果绩效评价组织体系。构建国家和省、市层面的高校研究成果绩效评价组织体系，加大政府对研究成果绩效评价研究和实施的投入，大力培育专门的第三方评价机构，加强评价人才队伍建设。增强高校研究成果绩效评价的监督保障力度，建立高校研究成果绩效评价的监督机制，保障高校研究成果绩效评价的有效性。

第三，完善高校研究成果绩效评价的标准和方法。立足科学发展前沿，用战略性眼光建立科学、合理、有效的高校研究成果绩效评价标准和方法。对高校科研取得的社会效益与经济效益进行考核和评价，提高高校科技管理水平和科研资金使用效益。建立以投入推动产出，以产出引导投入，促使高校科研投入与产出的良性循环。不同类型的研究成果绩效评价采用不同的标准，评价过程要分工明确、程序规范，将个人利益与组织发展相结合形成良性循环。采用综合评价方法，尽量消除由于评价方法使用不当带来的弊端。

第四，加强高校研究成果绩效评价的国内外学术交流。要大力加强高校研究成果绩效评价的国内外学术交流，积极开展高校研究成果绩效评价指标体系、评价方法和评价组织的国内外学术交流，加强高校研究成果绩效评价的国际合作，提升高校研究成果绩效评价的国际化水平。在高校研究成果绩效评价工作中，要充分借鉴国外的管理制度和一些大学的成功经验，使我国高校研究成果绩效评价工作走上系统、规范、科学的轨道。

第五，进行高校研究成果绩效评价的试点。建议政府科技、教育主管部门选择部分重点高校进行研究成果绩效评价的试点，进一步完善高校研究成果绩效的评价体系，摸索科学有效的评价方法。要立足于高校的整体发展，将研究成果绩效评价与高校科技管理体制相结合。只有这样才能为高校科技创新提供一种持久的动力。要在高校研究成果绩效评价工作中，将试点高校的经验进行示范和推广，带动高校研究成果绩效评价工作的整体提升。

第六，开展高校研究成果绩效评价的元评价和风险控制研究。按照一定的理论框架和价值标准对高校研究成果绩效评价本身进行的再评价，称之为高校研究成果绩效评价的元评价。在高校研究成果绩效评价的具体实施中，由于不确定性事件的存在造成高校研究成果绩效评价的偏差和失误，影响研究成果绩效评价功能的发挥。因此，需要对高校研究成果绩效评价活动进行再评价和评价风险控制，使之更加合理与完善。研究成果绩效评价的元评价和风险控制的提出是研究成果绩效评价理论发展的必然产物，是高校研究成果绩效评价走向成熟的重要标志。

(责任编辑/校对：丁杰周鹏/吕华)

Research Outcome成果报告

——“高校研究成果绩效评价制度研究”成果报告

该研究通过采用调查问卷、德尔菲法、群组层次分析法、主成分分析法、异构的数据信息归一化处理技术等方法对高校研究成果的绩效评价制度进行了研究。

研究发现，我国高校研究成果绩效评价存在诸多问题。如高校研究成果绩效评价没有形成制度化、统一化的理论与方法框架，没有纳入科研项目管理体制和管理程序中;缺少高校研究成果绩效评价的知识管理，评价信息反馈及宣传、参与不够;评价方法过于简单，评价的深度与广度不够;第三方中介评价机构缺失，没有形成一个制度化的评价程序。

对此，该研究建议将高校研究成果绩效评价与《国家中长期科技发展规划纲要(2006～2020年)》相结合，健全我国高校研究成果绩效评价制度体系，构建高校研究成果绩效评价组织体系，完善高校研究成果绩效评价的标准和方法，加强高校研究成果绩效评价的国内外学术交流，进行高校研究成果绩效评价的试点，开展高校研究成果绩效评价的元评价和风险控制研究。

——“大学组织特性与学术组织创新研究”成果报告

该课题运用文献研究法、案例研究法、多学科研究法对大学组织的特性及组织创新的模式等相关问题进行了研究。

学习成果评价论文 篇7

关键词：科技成果评价,指标体系,科技成果转化

引言

科技成果评价体系是科技管理工作中的一个核心问题,它不仅关系到科学研究能否健康发展,而且直接影响到一个国家的科技进步和经济增长的速度。相对于发达国家在百年前就已经建立的完整科学研究体系,由于我国科技发展的滞后性,科学研究的整体链条不够完善,在科学研究的评价方面有诸多不足之处。作为连接政府科技投入与产出的关键步骤,科技成果评价的重要性显而易见。完善的科技成果评价工作对科技资源合理配置、科技成果产业化有巨大的促进作用。同时,科技成果的有效评价机制也将极大促进科研单位、科研人员的主观能动性,也能最大程度上保证科技资源不流失。因此,无论从任何角度而言,建立合理、公正、客观的科技成果评价指标体系都是极其重要的。

2建立科技成果评价指标体系的目的和意义

马克思主义政治经济学指出,“社会劳动生产力,首先是科学的力量”,这也就是我们通常所说的“科技是第一生产力”。科学研究的最终目的都是为了促进生产力的发展,促进社会的快速前进。科技成果转化是技术、资金、人才、管理、物质条件、市场等要素资源的组合与配置过程,是发展战略性新兴产业、促进产业结构优化升级的关键环节。如果没有科技成果的转化,战略性新兴产业就无法实现从科技研发到产业化的“跨越”,也就无法成为一个完整的产业[1]。

科技成果转化,有助于完善对科技人员和科技成果的评价机制,引导企业提高研发、吸纳科技成果的动力与能力,增强科技研发的意识和投入,根据市场需要提出科研选题,按照需要搜寻科技成果,取得科技成果以后,很快引入企业内部的生产和营销体系,促进企业成为自主创新的主体和科技成果转化的载体。

而将科技转化为生产力最重要的一个环节就是对于科技成果的评价。我国的科技研发和高科技产业发展常年存在一个巨大的鸿沟——科技开发与研究游离于企业之外。因为现有的科技研究者基本来自高等院校、科研单位,体制内的研究成果一般都将成为研究者职称评定或者奖金发放的决定因素。科技单位远离市场,科研目的不考虑市场,科研项目的立项不能有效和市场结合把握未来发展导向,这就直接导致了项目结题和成果转化与市场需求脱节,“只开花、不结果”的现象屡见不鲜。这也直接反映出当前科技成果评价机制重眼前,轻长远,只注重静态评价的弊端。

“科学价值”通常能够在公开发表后学术界的反应中得到确认,也能从理论和技术的延拓发展中得到确认。但“应用价值”只能从应用成果、产品成果中得到确认。如果没能建立起一个完整且长远的科技成果评价体系,那么等不到科技成果转化,这个科研项目就已经不能得到公平客观的评价[2]。

3研究方法及对策

3.1科技成果评价指标体系建设方法

在2010年国家科技部出台的《科技成果评价试点暂行办法》中,对技术开发类应用技术成果评价列举了6个量化评价指标。将经济社会效益的比重扩大到仅次于技术创新的位置。《科技成果评价分类指标体系研究》中也对技术开发类应用技术成果评价指标设定了三个一级指标,即技术水平指标、价值指标和推广应用指标[3]。由此可见,科技成果的转化应用已经成为科技成果评价体系中一个重要组成部分。

3.2建设科技成果评价指标体系存在的问题

科技成果评价体系的建立是一个大工程,纵使现在各种科技成果评价的量化指标在一步步细分,一级、二级、三级指标貌似已经足够详细涵盖了科技研究的所有方面。但是在实际的评价操作中,仍然有很多问题。首先,评估方法的公平性存疑。对评估专家的监督机制还不健全。因为目前的评价机制是由评价机构邀请同行专家有偿进行,评估结果难免会掺杂评估者的利益和决策者的利益成分。其次,评估片面化,过于注重研究阶段。科学研究是以一个变量而存在的,它涵盖了构思阶段、调查阶段、论文阶段、实验阶段、成果阶段以及最后的推广阶段。在每一个阶段中,其评估标准都应该有相应的变化。如果单纯地将评估重点放在研究论文阶段的话,没有将技术问题的解决与开发推广的整个过程结合起来,那后期的实验分析中所产生的科技成果价值将被忽视。

3.3科技成果评价指标体系对科技成果转化的影响

《中华人民共和国促进科技成果转化法》中明确指出,科技成果转化是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料等活动。从成果转化的角度而言,一个科研项目的价值在后期的实验与推广阶段更值得被考量[4]。

科技成果的评价工作,最终是为提高科技成果转化效率服务的。评价体系是一种导向,也是一种指引与规正。在科研进程中的关键节点、结果以及影响都需要放在台面上来综合考量。尤其是建立技术开发类科技成果评价体系的时候,必须要考虑到的一点就是科技成果的转化程度。基于这一考量,在建立技术开发类科技成果评价指标的时候,要将技术水平、成果转化放在同等重要的地位[5]。当然,社会经济效益和风险推广也都是考量的重要因素。而在这四个一级指标下,应该详细而完善地细化出二三级指标以及其评价标准(见图1)。

3.4研究结论

综上所述,评价指标的建立必须本着定性与定量相结合的原则,参照科技成果转化的过程进行设计。成果、资金、人才、信息、管理、政策、空间载体、基础设施、市场等要素共同构成了科技成果转化要素资源网络中不可或缺的重要“结点”。科技成果转化的成功与否,关键要看这些要素是否得到了优化组合和高效配置。

各种要素在科技成果转化过程中发挥不同的作用。科技成果要具备先进性、实用性、成熟性和经济性等多种属性,才能易于转化,具有较强的市场竞争力;拓展科技成果转化的资金支持通道,充分调动风险资本、产业资本或金融资本参与科技成果转化,才能解决科技成果转化的资金瓶颈问题;建立成果转化的人才激励机制,使从事科技成果转化的科研人员得到较高的收益,才能激发起研发和转化科技成果的内在动力和积极性;科技成果转化所需的各种信息对称,政策法规体系完善,才能充分发挥政策、信息在科技成果转化的促进作用;科技政策和产业政策做到衔接配套,才能增强产业政策在进行产业结构调整时吸纳科技成果的作用。

科技成果评价直接作用于科技研究的奖励,在任何领域,奖励机制都是促进生产者的最大价值导向。所以,建立一个公平、客观、合理、严谨的评价指标体系,不仅能够在前期评估时对整个科技项目做出预判,更能在科技成果研发成功后,更顺利、更便捷地投入到实际应用中去。

4结语

从科技创新到成果转化是一条漫长而艰辛的道路,科学技术的飞速发展并向现实生产力的迅速转化,将逐步成为生产力提高的最重要推动力量。科技成果转化就是这其中最现实、最直接的一环,如果科技成果评价指标体系不能够突出其核心地位,那么再多的科学研究也都将停留在“纸”上面,没有任何现实意义。

参考文献

[1]闫傲霜.科技成果转化“北京模式”的探索、实践与特点[J].科技潮,2010(9):10-19.

[2]黄慧玲.建设两岸技术交易和转化中心推动科技成果商品化[J].厦门科技,2011(2):75-77.

[3]赵晖.科技成果评价及指标体系研究[D].天津:天津大学,2009.

[4]邱超凡.建设“五位一体”的科技成果转化平台[J].高科技与产业化,2016(3):56-60.

学习成果评价论文 篇8

一、内容与方法

(一)研究内容

第一,从管理科学角度分析了研究生教育发展的战略走向。当前,我国社会进入了一个全面、深入的改革时期,政治、经济、科技、文化、思想等方面呈现出整体和全面的发展与变迁,研究生教育也进入了一个战略转型期。在发展战略转型期,我国研究生教育呈现出明显的转型特征,主要表现为由扩大规模转向提高质量,由外延扩张转向内涵发展,以知识为本转向以能力为本。面对广泛而深刻的变革,研究生教育质量评价研究需要积极战略转向,建立分层、分类、分级的多元化研究生教育评价体系,探索研究生教育评价的新类型和新方法。

第二,界定了基于省级的研究生教育评价概念,对省级研究生教育评价进行了深入研究并构建了评价指标体系。随着我国研究生教育管理体制改革的深入和学位授权审核权力的下放,省级政府在研究生教育中发挥着越来越重要的统筹和管理作用,基于省级的研究生教育评价势在必行。该研究梳理了省级政府研究生教育管理职能的演变历程,并从政府职能视角出发,从管理内容、管理过程和管理绩效三个维度,制度、规划、投入、绩效四个模块构建了基于省级的研究生教育评价指标体系。

第三,基于特征视角对高水平大学进行了解析,以此为理论依据构建了我国高水平大学排名指标体系,并评出了中国高水平大学50强。通过对中国大学排名的问题分析,指出中国大学排名的许多问题很大程度上是由于其价值的“二重性”引发的,这种“二重性”主要表现为排行榜对于使用者和排名者价值的不同。为保障中国大学排行榜的质量,要从制度建设入手,制定行业规范,建立准入制度;畅通信息渠道,建立信息公开制度;加强行业自律,建立评估机构协会。

第四,研究了基于学科的研究生教育质量评价,构建了基于学科竞争力的研究生教育质量评价体系。该课题介绍了美国1934年休斯报告、1959年凯尼斯顿报告、1966年卡特报告以及美国国家研究理事会1982年、1995年和2001年的研究型博士教育质量评价项目,总结了历次评价的特点;系统研究了我国几次影响重大的基于学科的研究生教育质量评价活动,包括国家重点学科评选、一级学科选优评估、学位授权点定期评估等,对我国一级学科整体水平评估进行了案例研究。

第五,研究了基于学位层次的研究生教育质量评价,提出了研究生个体质量的三角模型。该课题结合全面质量观的指导思想,整合我国、欧盟和英国的学位授予标准的核心要素,分别构建了博士和硕士研究生教育质量评价指标体系。

第六,研究了基于学位类型的研究生教育质量评价。打破了学位类型的二元划分,将学位类型重新划分为学术型学位、应用型学位和非职业型应用型学位。三种学位类型培养目标有明显差异,培养规格各有侧重,培养模式亦不相同;分别构建了学术型学位、专业学位和非职业型应用型学位评价指标体系,对工程硕士教育质量评价进行了案例研究。

第七,对研究生教育质量指数进行了理论和实证研究,构建了大学层面的研究生教育质量指数模型,并对75所教育部直属高校进行了实证分析,参考灯号法绘制出研究生教育监测质量指数分布图。研究生教育质量指数(Graduate Education Quality Index,英文缩写为GEQI)是反映不同时间或空间条件下研究生教育质量的综合变动方向和变动程度的相对数。通过研究生教育质量指数,把抽象的、复杂的研究生教育质量分解为具体的、可以观测到的一组指标,采取一定的计算方法后,用一个具体的数据来实现对抽象质量的直观演示。

(二)研究方法

1. 指数法

指数既是一个概念,也是一种方法。质量指数可以将一系列复杂的质量检测数据,按一定方法处理后,变成易于理解和掌握的形式,简明直观地体现被评价对象的质量水平和状态。利用指数评价研究生教育质量,不仅可以实时监测研究生教育的发展动态,还可以科学预测研究生教育的发展趋势。

2. 案例分析法

该课题精选中国高水平大学50强、第二轮全国一级学科整体水平评估、全国优秀博士学位论文评选、工程硕士教育质量评估、教育部直属高校研究生教育质量指数实证研究等作为案例,从案例背景、实施方案以及存在的主要问题几个方面进行了翔实的分析。

3. 比较研究法

该课题对比分析了中美基于学位层次的研究生教育质量评价体系和中国、欧盟、英国基于学科的研究生教育质量评价指标体系,在此基础上,充分借鉴国外经验,结合中国实际,进一步改进和完善我国研究生教育质量评价指标体系。

4. 文本分析法

该课题从政策文本分析入手,系统梳理了我国省级政府研究生教育管理职能的历史演变轨迹,从中探寻省级政府在研究生教育管理的内容和权力边界,为评价指标体系的设计提供政策依据。

二、结论与对策

(一)结论

结论一:我国研究生教育处于发展的战略转型期。

当前,我国社会进入了一个全面、深入的改革时期,政治、经济、科技、文化、思想等方面呈现出整体和全面的发展与变迁。伴随着这场具有战略性的、影响社会全局的社会大变革,研究生教育也进入了一个发展的战略转型期,从观念、机制到体制都发生了深刻的转变,呈现出明显的战略转型特征,主要表现为由扩大规模转向提高质量,由外延扩张转向内涵发展,以知识为本转向以能力为本。为应对这些转变,研究生教育质量评价研究也面临很多新情况、新问题,研究生教育质量评价研究必须拓展思路、与时俱进、积极转向。

结论二:研究生教育质量评价要实施分级分层分类评价。

分级分层分类评价是我国研究生教育质量评价的基本指导思想。按级别划分,可以分为国家级、省级、学校、学科等层面;按层次划分,包括博士研究生教育质量和硕士研究生教育质量两个层次;按类别划分,又有科学学位、专业学位等。分级评价体现了研究生教育管理主体的多元性在研究生教育功能上表现出来的不同属性,分类评价体现了研究生教育质量的多元性在研究生教育体系横向上表现出来的属性,分层评价体现了研究生教育质量的多元性在研究生教育体系纵向上表现出来的属性,分级分层分类则反映了研究生教育质量在横向上的多元与纵向上的层次之间及其内部的匹配与整合状态。

结论三:基于省级的研究生教育评价是未来我国研究生教育评价的主要领域。

随着我国研究生教育管理体制改革的深入和学位授权审核权力的下放,省级政府在研究生教育中发挥着越来越重要的统筹和管理作用。开展基于省级的研究生教育质量评价,对于提高研究生教育质量,完善研究生教育质量保障体系,促进我国研究生教育事业的科学发展具有重要意义。在研究生教育质量生成过程中,省级政府与研究生培养单位发挥的作用具有本质上的不同。作为省域内研究生教育的管理主体,省级政府并不是“产品”的生产者,它本身不会直接产生质量,主要是通过一定的行政手段和投资政策提供一种保障和支持,政府职能是构建评价指标体系的主要关注点。

结论四:高水平大学评价应该反映高水平大学的本质。

高水平大学不仅是一个国家高等教育发展水平的主要标志,也是一个国家综合竞争力的重要体现。高水平大学既是一个概念,也是一个实体,高水平大学的概念特征和实体特征分别从理论层面和实践层面揭示了高水平大学的本质。概念视角下的高水平大学具有比较性、模糊性、精神性和建设性特征。实体视角下高水平大学更多的呈现出外显性特征,体现于三个层次即精神层、制度层和技术层(图2-1)。

结论五:研究生个体质量是知识、能力和潜力的统一体。

研究生个体质量中,知识维度包括研究生个体在培养过程中需要掌握的基本理论、专业知识、方法论;能力维度包括研究生个体在培养期间需要习得和增强的各方面能力,特别是科研能力、创新能力、学术沟通能力以及就业可迁移能力等;潜力维度表示在知识和能力的积累基础上,研究生个体攻读完学位后的各方面表现和长期发展潜力,包括学术发展潜力、职业发展状况等。不同层次、不同学科专业以及不同利益相关者因强调的重点不同导致了各维度侧重点的不同。

结论六:学位类型划分为学术型学位、应用型学位和非职业型应用型学位三种。

基于社会对高层次应用型人才需求的迫切性和研究生教育的现实状况,突破传统学位主要分为学术型学位和专业学位两种类型的二元划分法,提出了一种新的学位类型结构(图2-2),即在应用型学位中分化出了非职业型应用型学位。

学术型学位、专业学位和非职业型应用型学位是不同类型的研究生教育,它们的培养目标有明显差异,培养规格各有侧重,培养模式亦不相同(表2-1)。

结论七:研究生教育质量指数是监测研究生教育质量、预测研究生教育发展的重要方法。

研究生教育质量指数(Graduate Education Quality Index,以下简称GEQI),是反映不同时间或空间条件下研究生教育质量的综合变动方向和变动程度的相对数。通过研究生教育指数,把抽象的、复杂的研究生教育质量分解为具体的、可以观测到的一组指标,采取一定的计算方法后,用一个具体的数据来实现对抽象质量的直观演示。研究生教育质量指数可以从定性和定量两方面来构建(表2-2)。

1. 综合质量指数模型

其中:

GEQI:研究生教育质量指数;

LI:研究生教育质量基础指数,是综合指数GEQI的分指数;

CI:研究生教育质量效率指数,是综合指数GEQI的分指数;

DI:研究生教育质量发展指数,是综合指数GEQI的分指数;

α:为研究生教育质量基础指数(LI)的权重;

β:为研究生教育质量效率指数(CI)的权重;

γ:为研究生教育质量发展指数(DI)的权重。

2. 分指数模型

(1)LI:研究生教育质量基础指数。

LIi:表示分指数“研究生教育质量基础指数(LI)”中第i个分指标;

Li:表示分指数LI中第i个分指标中的权重;

n:表示分指数LI中所包含分指标的总个数。

(2)CI:研究生教育质量效率指数。

CIi:表示分指数“研究生教育质量效率指数(CI)”中第i个分指标;

Ci:表示分指数CI中第i个分指标的权重;

k:表示分指数CI中所包含分指标的总个数。

(3)DI:研究生教育质量发展指数。

DIi:表示分指数“研究生教育质量发展指数(DI)”中第i个分指标;

Di:表示分指数DI中第i个分指数中的权重;

p:表示分指数DI中所包含分指标的总个数。

其中,指数权重确定采用要素等权的方法。

3. 指标数据处理

(1)极差标准化处理。对各指标原始数据进行极差标准化处理,形成标准化分项数。

其中:

N:某分指标中一组原始数据样本的总个数;

Xi:某个样本数据的实际值;

Xmax:N个样本数据中的最大值;

Xmin:N个样本数据中的最小值。

(二)对策

第一,实施监测评估。我国已有研究生教育评价可以归为合格评估和水平评估两种类型,两种评估都是间断的,在时间上表现为一定的滞后性。监测评估通过对研究生教育运行状态的连续追踪分析,实现了评估的连续性和常态化。监测评估有利于提升政府宏观决策的科学性,有利于社会和消费者对研究生培养单位的常态质量监督,有利于研究生培养机构的质量管理和改进。

第二,倡导低碳评估。低碳评估是指充分利用现代信息技术,搭建国家教育管理信息系统和先进网络平台,改变传统的评估方式,以实现物质能源的低消耗、降低评估成本、提高评估效益为目的的一种评估方式。低碳评估,既是一种行动,也是一种态度。它对于提高评估的效率和效益,保证评估的公平和公正影响巨大。

第三,优化评估环境。研究生教育质量评价作为我国研究生教育质量保障体系的重要组成部分,越来越扮演着不可替代的质量保障方式。完善的法律法规将为研究生教育质量评价保驾护航;综合性的评估制度安排是研究生教育质量评价体系运行的前提;权威的高等教育质量管理机构是研究生教育质量评价有效开展的关键。

清人词源研究成果的特点及评价 篇9

传统词源学注重从文献语言出发并以汉字为线索, 以古音音系为工具, 以此进行汉语词源研究。小学专书的训诂及其注疏对于考证词源关系最为合适。“尤其是清人对小学专书的训诂, 本身既含有小学专书的训诂, 又有疏证这些训诂的典型文献材料”[1], 特别是以段玉裁、王念孙为代表的清儒精通古音, 有比较先进的语义观, 在他们的论著, 如《广雅疏证》、《说文段注》、《尔雅义疏》、《方言笺疏》等作品中, 不乏有对词源的透辟分析。要合理地利用段、王等清儒已有的语源研究文献材料, 需要认清清人词源研究的特点, 并了解利用其词源研究成果可能存在的障碍。

一、清人词源研究的特点

(一) 复综性

王宁先生曾指出:“古代语言学的遗产吸收起来是相当困难的, 这不仅是由于年代久远, 数量众多, 语言古奥, 内容精深, 还因为它内容的综合性。”[2]清代虽也有《果臝转语记》、《释大》等少数系统地研究词源的专门论文, 但绝大多数词源学成果保存在对训诂专书的注疏著作中, 而这些注疏著作无不内容繁复。如《广雅疏证》涵盖了文字校勘、体例揭示、词义考辨、书证搜罗、辨明音读、因声求义等诸多内容。王念孙父子对词源的解说往往与上述内容纠葛缠绕, 难解难分。《说文解字注》更是芜杂, 因《说文解字》是字书, 段玉裁便花很多篇幅讨论字头次序, 许书之条例、术语, 时代变迁所致的文字流变等等。此外, 段玉裁于注中往往还兼谈古代的礼制、风俗、饮食等文化常识, 更令《说文解字注》成为无所不包的语文学著作。

(二) 二元性

综观各种清人小学注疏“因声求义”的训诂实践, 我们可以发现其训诂大致疏通了两个层次的内容:其一, 以“明通假”为核心考辩了异体同词的字际关系。这主要包括对异体字、通假字以及古今字的揭示, 该工作一般属于训诂学、文字学研究的范畴;其二, 疏通了异词同源的词际关系。该工作在事实上系联了相当数量的同族词, 属于词源学、词汇学研究的范畴。故而清儒“因声求义”的训诂实践, 包含了异体同词与异词同源两个层次的研究成果。我们把此种特点称其为“清人因声求义的二元性”。[3]异体同词发生于一个词的书面系统内部, 异词同源则发生于一个词族的内部, 但因语词同族的关系仍要通过其书写文字得以反映, 所以异体同词的研究成果也可构成词源研究的重要组成部分。

(三) 应用性

清人小学注疏著作不仅探明了大量语词意义的由来, 系联了相当数量的同族词, 而且还将汉语词源研究的方法运用到训诂和校勘的实践中去, 其表现主要有:

一、证小学典籍训释不诬, 如:

《说文·口部》:“嘰, 小食也。从口幾声。”段玉裁注:《大人赋》曰:“嘰琼华。”按皀部有既字, 云小食也。嘰与既音义皆同而各字。《玉藻》“进禨”, 《少儀》注曰“已沐饮曰禨”, 皆当作此嘰。

按:段谓“嘰与既音义皆同”, “嘰”与“既”当为同源。既然“既字, 云小食也”, 则足证《说文》“嘰, 小食也”所训不诬。

二、辨析同义词, 如:

《说文·心部》:“悲, 痛也。从心非声。”段玉裁注:按憯者, 痛之深者也。恫者, 痛之专者也。悲者, 痛之上腾者也。各从其声而得之。

按:三词均可训为“痛也”, 然命名之义不同。“憯”得义于“潜”, 《尔雅·释言》:“潜, 深也”;“恫”得义于“同”, 《说文》:“同, 会合也”, “会合”亦有“专”意;“悲”从“非”得声, 义近于飞, 飞有“上腾”之意。段玉裁故言其“各从其声得之”, 乃是利用它们的词源的差异, 辨析出它们意义细微的区别。

三、辨证前人训诂, 如:

《广雅·释亲》:“、噣、喙, 口也”。王念孙疏证:《众经音义》卷一引《字书》云:“, 鸟喙也。”张衡《西京赋》云:“秦政利觜长距。”觜, 与同。《说文》:“噣, 喙也。”“喙, 口也。”《史记·赵世家》云:“龙面而鸟噣。”《曹风·侯人篇》云:“维鹈在梁, 不濡其味。”《考工记·梓人》云:“以注鸣者。”咮、注, 并与噣同, 字又作啄。《汉书·东方朔传》:“尻益高者, 鹤俛啄也。”颜师古注云:“啄, 鸟觜也, 音竹救反。”《尔雅》:“咮谓之桺。”咮, 本或作喙。《史记·天官书》:“桺为鸟注。”《汉书·天文志》作喙。《文选·洞箫赋》:“喙转。”喙, 或为咮。喙字皆是啄字之讹。陆德明、李善音许秽反, 非也。噣、啄、咮、注, 古同声而通用, 喙则远矣。

按:“噣、啄、咮、注”, 古同声而通用, “喙”与“噣、啄、咮、注”语音相隔甚远, 自不得通用。段玉裁此处发挥因声求义的优势, 指出“喙”字当为“啄”字之讹。

《说文·人部》:“侊, 小皃。从人光声。《国语》曰:‘侊饭不及壷湌。’”段玉裁注:小当作大, 字之误也。凡光声之字多训光大, 无训小者。《越语》:“句践曰, 谚有之曰, 觥饭不及壷飱。”韦云:“觥, 大也。大饭谓盛馔。盛馔未具, 不能以虚待之, 不及壷飱之救饥疾也。言己欲灭吴, 取快意得之而已, 不能待有余力。”《韩诗》云:“觥, 廓也。”许所据《国语》作侊。侊与觥音义同。《广韵·十一唐》曰:“侊, 盛皃。”用韦注。《十二庚》曰:“侊, 小皃。”用《说文》。葢《说文》之讹久矣。

按:“凡光声之字多训光大, 无训小者。”“侊”当与“觥”同源, 核义素均为“大”。段注于此据右文发凡, 纠正《说文》之误。

二、影响今人利用清人词源研究成果的障碍

(一) 注疏性质的限制

《说文解字注》、《广雅疏证》等都是为《说文解字》、《广雅》等小学经典作注解的训诂之书。因而大量的工作是说解前人之书体例, 证实前人说解的合理性。虽段玉裁也指出王念孙作《广雅疏证》是“假《广雅》以证其所得”, 然既是注疏, 中心任务自不能偏废。对他们而言, 词源探求不是主要的目的, 利用词源探求的方法进行词义训诂才是他们主要的工作。这就决定他们的关于词源的论述必然是零星的、割裂开的。

如《广雅·释诂》:“, 动也。”王念孙疏证:者, 《玉篇》:“胡改切, 撼动也。”高诱注《淮南子·俶真训》云:“骇, 动也。”骇与, 声近义同。

按:王念孙举文献论证了“骇”与“”声近义同。“骇”与“”古音同属匣母之部, 当为同族词。然后王氏的主要目的非证“骇”与“”同源, 而是论证“, 动也”的训释不诬。如王氏所疏, 因“骇, 动也”, 加之“骇”与“”同源, 由递训自可得出“, 动也”不诬的结论。

又如《说文·尸部》:“, 柔皮也。从尸又。又申尸之后也。”段玉裁注:《周礼》所谓攻皮也。《函人职》曰:“革欲其柔滑。而腛脂之, 则耎。”《广雅》曰:“, 弱也。”是与耎音义同。

按:“”、“耎”均为日母、元部, 当为同族词, 段玉裁所言不诬。然与“”、“耎”音近的“软”、“嫩”本当与“”、“耎”一并归入一组同族词, 段氏却不能一一系联, 足见其限于体例, 难以展开。

(二) 古音体系的粗疏

关于古韵, 段玉裁分十七部、王念孙分二十一部, 如跟现代古音学研究比照, 无不存在一些缺陷。将其用于因音求义的词源探求, 不可避免会产生一些弊病。清代上古声母研究更显薄弱, 除钱大昕的创建较多外, 其他人的成就与今天的上古声母研究都还存在很多距离, 这些都影响到他们对音义关系的判定。

如段玉裁注《说文》, 谈及文字转注假借和音义相通时, 多强调韵同部, 于声母则往往语焉不详, 这一做法甚至影响到清代其他学者, 如《释名·释形体》:“膝, 伸也, 可屈伸也。”王先谦疏证补引苏舆曰:伸从申声, 膝从桼声, 段氏《音均表》申声桼声之字同在古音十二部。

依段玉裁古韵十七部之分合, “膝”、“伸”古音同部, 然依今人研究, “膝”、“伸”上古声纽分别为溪母、书母, 故其语音对应关系尚存疑问。相应的, “膝”、“伸”是否有词源联系亦存疑问。

王念孙的审音水平已达到了他所处时代的制高点, 然“以今律古”, 则王氏所言亦颇多可商之处。华学诚先生曾分析了《广雅疏证》中言“声之转”、“一声之转”的174条声转材料, 他先依据郭锡良先生的《汉字古音手册》确定这些材料中汉字的上古音地位, 然后按照它们之间客观存在的关系类型进行分类。按同源者“必须韵部、声母都相同或相近”的标准加以考查, 王氏音转中有问题的占26.15%。[4]清代其他学者学力多不及王者, 则其音义关系的判定问题更多。如钱绎、钱侗在运用古音学训释古代语词时甚至出现了一些就今音以求古义的情况。郝懿行亦是如此, 萧璋先生就指出《尔雅义疏》“在以声音通训诂风气之下, 或依乡音, 以作声转之据, 或音出玄拟, 漫定通借, 每不符实”[5]。

(三) 语义分析的粗劣

缺乏现代语义学的理论武器, 语感的判断代替了科学的语义分析。乾嘉时期还没有现代的词素、语素这样的概念, 他们对词义的分析多是粗线条的, 对发生学的语义联系和共时平面的词义联系也往往区分不够。如:

《说文·大部》:“奄, 覆也。大有余也。”段玉裁注:《释言》曰, “荒, 奄也。”“弇, 同也。”“弇, 葢也。”古奄、弇同用, 覆、盖同义。

另《说文·片部》:“牒, 札也。从片枼声。”段玉裁注:《木部》云, “札, 牒也。”《左传》曰:“右师不敢对, 受牒而退。”司马贞曰:“牒, 小木札也。”按厚者为牍, 薄者为牒。牒之言枼也, 叶也。竹部义略同。

上两例, 一谓“覆”、“盖”同义, 一谓“牒”、“”同义, 表述全无区别。然“覆”、“盖”属共时平面的词义相同, 即一般的同义词;“牒”、“”属历时平面的词源义相同, 即同族词。词源意义与一般词汇意义不予严格区分, 这些都增加了我们甄别其为同族词的难度。

(四) 语文学与语言学的隔阂

传统语文学的表述语言与现代语言学存在隔阂。语文学关注的是书面语, 书面语又以字作为存在方式, 所以乾嘉学者多好以书面的字作为研究的基本单位。在这种情况下, 他们对字词之间关系的阐述很多都是混并在一块儿的, 如他们所用的“同”、“通”、“近”、“转”等训诂术语除可能指同族词外, 还可能指通假字、异体字、联绵词或名物词的不同书写形式等。所以我们说, 字、词不分是以书面文献为研究对象的语文学的一大顽症。

语文学还没有上升到科学的层面, 而科学要求我们要在一套统一、科学的术语的平台上进行交流, 乾嘉时期的学者们显然还不可能做到术语的一致, 每个人往往有其术语使用上的侧重, 这些都增加了我们甄别其词源成果的难度。如段玉裁的“转注”和朱骏声的“转注”就不太一样。段玉裁曰:“转注以义为主, 同义互训也……义不外乎音, 故转注亦主音。” (《六书音均表·古异部假借转注说》) 故段玉裁所谓的“转注”多为音义相关的语转, 他也常以此说明形声字所表语词本义的来由。朱骏声在他的《说文通训定声》中说:“转注者, 体不改造, 引意相受, 令长是也。”他实际上是以词义引申为转注。

参考文献

[1]黄易青《上古汉语同源词意义系统研究》706页, 商务印书馆, 2007

[2]王宁《古代语言学遗产的继承与语言学的自主创新》, 《语言科学》2006年第2期

[3]甘勇《论清人“因声求义”的二元性》, 《语言研究》2008年第2期

[4]华学诚、柏亚东、王智群《就王念孙的同源词研究与梅祖麟教授商榷》, 《古汉语研究》2003年第1期

学习成果评价论文 篇10

【关键词】综合实践 活动展示 评价课

一个完整的综合实践活动主题的实施可以分为三个阶段，即活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。一般情况下，我们往往将成果的展示交流评价作为整个综合实践活动的最后一个环节。成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。那么，综合实践活动成果展示评价课该怎么上？教师在指导中要关注什么？ 笔者结合自己执教的案例《我是快乐小厨师》，来谈谈对综合实践活动成果展示评价课的认识和看法。

一、课例背景

《我是快乐小厨师》是笔者所在学校 “儿童成长营”校本课程中六年级开展的一个活动，活动营地是海盐理工学校。笔者所指导的六（2）班52名学生参与了此次综合实践活动，活动历时一个半月，分三个阶段进行。全班分成五个小队，分别从“美食营养对对碰”“美食技艺我分享”“家乡美食小调查”“孝心小厨微实践”“大厨工作微探秘”这五个角度入手，开启探究实践之旅。在本次活动中，小组成员分工合作，参与活动的积极性很高，每个小组都有不少收获和感受。同时，他们也有一定的成果展示和评价经验。

二、课例呈现

（一）成果展示活动目标

1.在成果展示活动中，各小组能以不同形式个性化地展示自己小组的活动成果。

2.在成果展示、评价過程中，共享活动感受与体验，培养学生的合作精神，体验实践出成果的喜悦感与成就感，增强做家庭小主人的责任感。

3.通过交流互动，使学生学会倾听、学会思考、学会发现，培养学生深入探究的能力。

4.在成果展示、评价过程中，能从不同角度进行自评和互评，发现亮点，提出建议，提升活动能力。

（二）成果展示活动流程

第一板块：回顾过程，导入活动

这个板块，笔者让学生欣赏了一组精彩的活动照片，配上节奏欢快的《让我们荡起双桨》一歌，让学生在轻快的歌声里回忆活动历程。展示的活动照片也是精心选择的，是学生活动过程的汇总呈现，旨在唤起学生美好的回忆，激发学生接下去对展示评价的热情。

第二板块：明晰要求，设定奖项

这个板块，为了使学生在展示、倾听时更专注，评价时更有目标，笔者将设定的两个奖项（活动丰富奖、精彩展示奖）呈现出来，告诉学生，等五个小组都展示之后，我们还要进行评比，看看最终这两个奖项花落谁家。

综合实践活动是一个动态的过程，评价是贯穿于整个活动过程的。在活动刚启动时，我们的评价要求就已经明示给学生，让每个学生都能知晓，并将过程性评价贯穿始终。

第三板块：分组展示，各显才能

这个板块，五个小组轮流上台展示，展示后师生、生生互动交流评价。因考虑到五个小组活动内容不是并列的，所以没有安排学生自主选择何时展示，而是按照顺序进行展示：“美食营养对对碰→美食技艺我分享→家乡美食小调查→孝心小厨微实践→大厨工作微探秘”。在学生展示之前，笔者提出要求：希望大家不仅能展示出自己小组的活动成果和收获，更要带着思考，从别的小组汲取灵感和启发，看看其他小组在展示时用到了哪些独特的方法？对他们的活动有些什么困惑或者建议？小组展示后可以说说自己的看法，也可以提问。这个板块，主要是根据各组展示的实际，引导学生挖掘活动经验，发现活动亮点，根据存在问题，提出合理建议，教师进行适时指导和引导。

1.“美食营养对对碰”小组展示

（1）学生展示（图片展示、竞猜互动、采访记录、采访视频）。

（2）师：同学们，要做个合格的小厨师，需要懂得一点美食营养学，对于他们的研究，你有什么问题要问？你觉得他们展示得怎么样？（学生可以是对研究内容的质疑及补充，可以是对课题开展时研究方式的质疑，也可以提出课题进一步研究的方向）。

（3）小结。

2. “美食技艺我分享”小组展示

（1）学生展示（参观感受、采访视频、实践照片、实践展板）。

（2）师：看完了这个组的成果展示，你有什么问题或者建议呢？

（3）小结。

3. “家乡美食小调查”小组展示

（1）学生展示（讲座体会、问卷调查表、统计图、做菜视频、美食简笔画）。

（2）师：同学们，听了这组的汇报，你想说什么？

4. “孝心小厨微实践”小组展示

（1）学生展示（食谱调查表、自制食谱、小鬼当家照片、小鬼当家美拍、小鬼当家展板）。

（2）师：同学们，听了他们的汇报，你有问题或建议吗？

（3）现场采访：做了小厨师后，你们有什么体会呢？

5. “大厨工作微探秘”小组展示

（1）学生展示（采访视频、简笔画、体验视频、倡议书）。

（2）师：看了这个组的展示，你有问题或建议吗？

（3）现场采访：体验大厨工作后，你有什么感受呢？

第四板块：总结评价，课外延伸

这个板块，笔者主要安排了三个环节，首先进行评奖，提高学生对综合实践活动的兴趣。评奖环节注重参与性，要求人人参与，充分体现学生的主人翁意识，同时，也再一次告诉学生，综合实践活动评价是实实在在、自始至终的。

然后借收获卡进行小结交流，课前学生都进行了个人小结，填写了收获卡。他们的收获是多元的，有的学会了搜集资料，有的学会了做PPT、写展示稿，有的学会了与人沟通，有的收获了做菜的本领。在情感态度、实践能力、知识的综合运用能力、创新能力等多个维度有了提升。

最后，笔者对这次综合实践活动进行全面的精要的总结，激励学生，指出活动中还存在的问题，并提出今后的希望，进行适当的课外拓展延伸。

五、课例感悟

（一）既关注“展示”，又关注“互动”

第一组“美食营养对对碰”在展示中，既有图片展示、又有竞猜互动、采访记录、采访视频等，展示形式丰富，内容充实。

在综合实践成果展示中，我们经常可以看到，一个小组在展示，其他同学大多单纯地做观众，做陪伴，但是这个小组，在展示时巧妙地利用“竞猜”的方式，和同学们互动，把同学们吸引进他们的展示中。但是由于经验的缺失，在互动中对同学们提出问题时的反应、互动的内容及形式都有点单一，台下同学的参与度也不够充分。但是，我们还是能欣喜地感受到这个小组在展示时已经有了互动意识，互动的能力是在实践中不断提升的。

作为指导教师，在课前指导中也要有意识地渗透互动的意识，传递一些互动的方法，如设置问题、创设情境等，让台上台下的学生都能参与进来，在互动中分享收获，共同成长。

（二）既验收“预设”，又关注“生成”

第一小组展示之后，我们进行了师生、生生互动评价。在互动中，有这样一个小插曲。

师：老师看到你们桌上有带来的美食，这是什么？

生：这是我们小组自己做的寿司。

师：这寿司有什么营养价值呢？

（生一下子哑口无言，组员之间面面相觑）

师：不知道吗？你们研究过它的营养吗？

生：没有。

师：（面向其他几个小组）其他同学有什么建议吗？

生：我建议他们可以去研究一下它的营养价值，然后可以根据它的营养成分作一些改进。

师：是啊，我们研究美食的营养价值，可以从研究自己经常吃的美食的营养价值做起。

这个环节，笔者及时抓住课堂资源，马上介入，并顺势引导，根据学情，发挥教师应有的主导作用，向学生渗透关注身边事物的意识。研究，不是研究网上的知识，而应该研究生活中的问题，为生活服务。

在成果展示评价课中，教师既要验收“预设”，又要关注“生成”。只有关注“生成”，成果展示才不是一种简单的预设，而是一种精心的演绎。

（三）既着眼“课堂”，又着力“课前”

第二组“美食技艺我分享”小组，有很多动手實践的活动，如，在刀工教室学习千层花、萝卜花的制作，在油炸教室学习芝麻球的制作，在家里学做小厨师，制作：烤鸡翅、牛油果香蕉奶昔、清蒸梅鱼、盐水海白虾、醋熘大白菜、煎荷包蛋、牙签牛肉等。他们通过播放配乐PPT的方式进行展示。

整个PPT是小组成员合作制作的，有的负责收集活动照片，有的负责背景音乐的查找，有的负责PPT的合成。不过，在课前指导中，笔者发现学生喜欢在每张PPT里插入不同的背景图，PPT看起来有点杂乱。所以，笔者指导他们“使用模板”的方法，教师的前置指导，使学生在PPT制作能力上有了提升，展示效果也有了很大提升。

这个小组比较成功的还有采访，两次采访，采访对象不一样，一次是采访理工学校教师和学员，一次是采访家长。他们在展示成果时，分别以图片和视频的形式进行，显得游刃有余。虽然，我们的学生已经六年级，但采访仍旧是一个难点，尤其难的是面对不同的采访对象，采访什么？选择怎样的切入点？在课前指导中，采访问题的设计是笔者尤为关注的。比如，采访理工学校厨师班学员和采访家长的问题切入点是不一样的，笔者指导他们围绕着自己的研究内容精简问题，从不同的角度进行采访。

这些指导，功夫都在课前，学生成功与进步的背后是教师的有效指导，是师生的共同合作。

（四）既关注“成功”，又挖掘“失败”

第二小组，学生的PPT展示主要以图片分享自己做的美食成果，但是，对于他们所研究的“美食的技艺”并没有凸显出来，所以在他们展示结束后，笔者借助他们带来的美食“牙签牛肉”，现场做了采访。

师：你们带来了什么美食？

生：牙签牛肉。

师：能说说这牙签牛肉在做的过程中用到了哪些技艺吗？

生：我们先把牛肉洗干净，切成一条一条细条，倒入三种调料：酱油、蚝油、黄酒，然后把它串起来，放入油锅炸。

师：给他掌声，他能把自己研究到的美食技艺运用到实践中。真棒！

通过采访，牙签牛肉在制作时所要用到的烹饪技艺大家就很清楚了，对他们之前的展示做了很好的补充。如果有条件学生能够当场为大家炒一个拿手菜，或者将炒菜过程用视频记录下来进行展示，可能展示的效果会更好。

在这个组的互动和交流环节中，学生都夸赞这个组活动丰富多彩、人人参与、团结合作，笔者在互动中问该小组成员，你们做的这些美食都是做一次就成功的吗？一个学做蛋糕的学生说她是尝试了好几次才真正成功。的确，在综合实践活动中，学生有成功有失败。但是，无论成败，都是收获，都是成长。

笔者认为，成果展示不仅要展示学生活动后的成果，更要展示学生活动的过程。“过程”的呈现有活动中失败的经历、遇到的困难、怎样克服困难获得成功等内容。这些故事才是综合实践活动的魅力所在。

（五）既注重“共性”，又弘扬“个性”

第三组“家乡美食小调查”的学生向大家展示了自己的讲座体会、问卷调查表、统计图、三句半等内容。

这个组在汇报过程中，最大的亮点是展示形式比较活泼。像三句半这样的展示，我们称之为动态展示，还有如口头汇报、辩论会、演讲会、演示过程、心得体会畅谈等也都属于动态展示。有些学生的成果展示材料是静态的，如体验文章、绘画作品、小报、模型、观察日记等。但是，如能根据实际情况，动静结合进行展示，让两者相辅相成，互为补充，收到的效果会更好。教师要指导学生根据不同的材料选择最优的个性化的展示形式，尽量让每一个学生都参与到成果展示中，充分发挥自己的长处，让学生体验成功，感受愉悦，激发主动性。

恰当的展示形式能将学生的收获完美呈现。上台成果展示，可以小组成员全部上台，也可以派代表上台，这个也是可以由小组商量决定的。如果是派代表，也最好由学生毛遂自荐，即便这个学生并不擅长展示，但只要勇于尝试，对于他而言就是巨大的突破。

（六）既重视“能力”，又渗透“德育”

第四组“孝心小厨微实践”小组向大家展示了食谱调查表、自制的食谱、小鬼当家时的美拍、展板等。这个小组人人参与小鬼当家活动，显然，动手实践能力得到了很大提升。

综合实践活动，不仅能让学生能力得到提升、素质全面发展，更重要的是，在活动中能够学会做人，学会生活，综合实践活动还承担着育人功能。这个小组成果展示后笔者对他们小组进行了采访，请他们谈谈做孝心小厨的感受。

师：你们做了孝心小厨后有什么感受呢？

生1：做了孝心小厨后，我才体会到爸爸妈妈做饭做菜是多么不容易，他们每天都要这样做，真是太辛苦了，虽然我感觉自己做孝心小厨做得很累，但我也很高兴，能为爸爸妈妈分担一点家务。

生2：通过这次活动，我深深地感受到爸爸妈妈真是太辛苦了。以后，我要多帮爸爸妈妈分担家务活，做一些力所能及的事。

笔者现场采访的这两位学生，他们都谈到了自己感受到家长的辛苦。这其实就是教师介入的目的所在——挖掘活动中潜在的德育元素，推动学生情感态度价值观产生变化。

综合实践成果展示评价课，教师要给学生搭建舞台，让学生充分展示自己的活动成果，并在互相交流中，促进学生全面发展和健康成长。成果展示评价课不仅是对学生整个活动过程的检验，更是考验教师在活动过程中对学生的指导程度如何。不能仅仅为展示而展示，在展示评价阶段教师不能袖手旁观，教师不仅要当好倾听者，更要当好交流者、评价的指导者。所以，综合实践活动成果展示评价课，教师要前置指导、关注生成；学生要个性展示、积极互动；师生、生生之间要真诚评价。这样才会有成果展示评价课上学生丰富多彩的展示和学生能力情感的提升。

学习成果评价论文 篇11

一、评价指标体系的构建

本文采用实证法和调查法, 并在征求了一些长期从事学生教育和管理工作的实际工作者以及部分教育专家意见的基础上, 列出了评估创业教育成果的一系列关键要素。然后采取个别访谈或座谈会的形式听取了安徽高校大学生及社会各界对这些关键要素的意见, 经整理后形成初步方案。最后围绕初步方案, 借鉴了其他教育评估方法模式和权威机构的实践思路, 以高校创业教育的直接成果和间接成果为主线, 确立了本次评估指标体系的5个一级评估指标、10个二级评估指标及45项三级指标。具体见表1。

二、评价方法的确定

(一) 指标权重的确定方法

1.德尔菲法

德尔菲法即专家评判法, 是最常用的一种方法, 其基本思路是:邀请一批对所研究课题有深入了解的学者, 请他们独立地对评价指标赋予权重, 之后把所有意见集中起来, 求出各指标均值与方差。因各学者对各指标的重要程度认识不一致, 所赋权重亦有差异, 通过均值与方差分析, 即可观察到各种意见的集中和离散程度。

2.层次分析法

层次分析法 (Analytic Hierarchy, 简称AHP) 是美国运筹学家、匹茨堡大学萨第 (T.L.Saaty) 教授于20世纪70年代提出的一种系统分析方法。该方法将影响被评价对象的各种因素根据相互作用和隶属关系划分为有序的递阶层次结构, 然后按照对一定现实的主观判断, 两两比较相对于上一层次的下一层次中的因素, 之后经过数学计算和检验, 取得最低层相对于最高层的相对重要性权重, 并进行排序。

(二) 指标权重的确定

本章结合AHP法与德尔菲法来确定指标权重。

1.填写AHP调查表

本文通过邀请高校创业教育的相关专家, 如中国科技大学、安徽大学等高校相关领导、教师、专家、学生及创业者等填写AHP调查表, 从不同角度对高校创业教育成果各因素权重进行判断, 以期使最终的权值更具科学性。调查表主要是采用萨第教授创造的标度表构成判断矩阵, 如表2所示。

用判断矩阵表示在上一层次的权属范围内, 本层次内各因素间的相对重要性, 其计分标度分1~9级, 如表3所示。

故而, 根据专家的意见, 参照判断矩阵的标度, 比较各因素间的重要性, 从而可以得出判断矩阵。比如, 模块层因素间的相互重要性关系构成了如表4所示的判断矩阵。

2.计算指标称重

计算指标间的相对权重, 并检验一致性确定指标权重并进行一致性检验, 是层次分析法中的关键环节。

第一步, 要对构造的判断矩阵进行权重计算, 如对模块层A对目标层O的重要性为:

第二步, 一致性检验。由于判断矩阵中的每个因素是综合专家的经验判断得到的, 难免会出现错误。因此, 为了避免这种主观判断的失误, 需要对判断矩阵进行一致性检查, 以核实其正确性。检验方法是使用随机一致性比率CR=CI/RI, 当CR值小于0.1时, 判断矩阵符合一致性, 即权重计算正确。其中, CI为判断矩阵的一致性指标, 计算公式为CI= (λmax-n) / (n-1) , RI为平均随机一致性指标, 萨特给出了具体的对应值, 见表5。

所以, 代入公式可得出:

由此可以算出CR=0.0499<0.10, 故此判断矩阵符合一致性要求。

根据以上方法, 继续对要素层及其下一层次的各因素层的指标及检验值进行计算, 得出以下结果 (见表6~7) 。

3.计算各三级评估指标的总权重

经过以上模块层、要素层及因素层的判断矩阵运算, 可以确定最底层即三级指标在总目标中的权重, 结果见表7。

(三) 指标权重的应用

(1) 对高校创业教育工作的初期有决策参考作用。指标权重的设定, 其直接意义就是明确各指标在达成总目标的过程中的重要性。所以, 在开展和实施高校创业教育过程中, 要重视权重较大的一些指标因素, 比如表7中的创业人才在高校创业教育成果中占有相当大的比重, 这就要求高校的创业教育要以培养创业人才为主要目标, 强调创业人才的开发与培养, 注重为人才的自我发展提供必要的资源和条件。

(2) 当创业教育开展到一定程度时, 可以运用该指标体系对中期教育成果进行检验和评价, 确保高校创业教育按照最有利的方向发展, 发现问题能够及时更正, 从而使高校创业教育最大程度地发挥其培养创业创新人才、促进创业型国家发展的重要作用。

(3) 在创业教育工作结束后, 运用指标体系和权重, 定量测算出创业教育成果的数量和质量, 从而可以明确高校创业教育水平, 以待后期继续发展而不断改进。

摘要：创业教育正作为一种新型的教育形式在全国高校迅速开展起来, 创业教育成果也随之不断涌现, 然而大多数高校在建立健全创业教育成果评估体系方面还有待于加强。高校创业教育成果的评价应立足于当前创业教育成果评估研究的缺陷与不足, 通过德尔菲法、层次分析法等, 形成一套切实可行的方案标准和评估办法。

关键词：创业教育成果,评估体系,德尔菲法,层次分析法

参考文献