学科竞赛成果论文

学科竞赛成果论文（共3篇）

学科竞赛成果论文 篇1

摘要：该研究主要采用了文献研究法、案例研究法、比较研究法、调查研究法和量化研究法, 探讨如何强化高校优势学科和特色专业培育与建设。研究认为, 在加强国家重点学科建设方面, 一是要实现国家重点学科建设与“211”“985”两大工程的有效捆绑并对国家重点学科建设实行专项投入, 构建多元资金投入机制;二是要加强部委间协作, 形成良好的支持国家重点学科建设的政策体系;三是国家重点学科在研究方向上既要有继承, 也要不断创新;四是要充分利用国家和高校的人才政策, 强化学术队伍建设。在特色专业培育方面, 研究认为, 要提高认识, 加强内涵建设, 强化管理。

由武汉理工大学梁传杰主持的教育部重点课题“高校优势学科和特色专业培育研究” (课题编号:DIA09250) , 日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定。

一、研究的内容与方法

我国高等教育事业经过改革开放以来三十多年的发展, 取得了举世瞩目的成就。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》在高等教育部分明确提出了“促进高校办出特色”, 而高校办学特色的重要体现就在于高校的优势学科和特色专业。站在新的历史起点上, 如何实现我国由高等教育大国向高等教育强国的转变, 实现由人力资源大国向人力资源强国的转变, 引导高校办出特色, 强化高校优势学科和特色专业培育与建设, 成为当下我国高等教育研究与实践的重要问题。

(一) 研究内容

按照研究计划和研究内容, 课题组对高校优势学科和特色专业培育从理论探讨、现状研究、个案研究、比较研究、绩效评价和对策研究等六部分进行了比较系统的分析与探索。第一部分为理论探讨, 对高校优势学科和特色专业相关概念进行了界定与辨析, 对其培育内容和培育环境进行了分析, 并对高校优势学科和特色专业的管理体制、管理模式、管理机制进行了较深入的研究。第二部分为现状研究, 从历史的时间维度对我国优势学科培育的发展历史、现状、存在问题及成因, 对我国特色专业培育的发展历史、现状、存在问题及成因进行了分析。第三部分为个案研究, 在调研的基础上, 分别选取了武汉理工大学材料科学与工程学科这一优势学科和首都师范大学地理信息系统专业为个案, 从两者的建设与发展过程, 总结其培育经验, 从微观层面对我国高校优势学科和特色专业培育情况进行了描述, 得出了供其他高校参考与借鉴的相关启示。第四部分为比较研究, 高校优势学科培育主要以日本、韩国等与我国同处在亚洲且高等教育较为发达国家为比较对象, 通过对三国重点学科建设的历史与现状分析、政策分析, 得出了相应的启示与借鉴;高校特色专业培育选取了美国斯坦福大学电子专业为对象, 通过对该世界一流特色专业发展的历史、现状分析, 总结了该校电子专业培育的成功经验, 提出了专业与经济协同发展形成模式。第五部分为绩效评价研究, 对绩效评价方法进行了探讨, 并以优势学科为代表, 对如何评价其建设绩效及评价标准进行了实证研究, 得出了相应的标准。第六部分为对策研究, 分别对我国高校优势学科和特色专业培育提出了提升认识、加强内涵建设、强化三级管理和发挥引领示范作用等对策建议。

(二) 研究方法

该课题研究主要采用了文献研究法、案例研究法、比较研究法、调查研究法和量化研究法。

1. 文献研究法

采取文献法对我国现有优势学科和特色专业的发展情况, 优势学科和特色专业的数量、布局与结构进行宏观分析;通过对学科建设和专业建设有关研究成果和资料的搜索、归纳与梳理, 从整体上把握学科建设和专业建设理论研究的进展, 为该课题的研究奠定理论基础。

2. 案例研究法

在调研的基础上, 选取了高校优势学科和特色专业培育两个典型案例进行分析, 提出了相关的启示与借鉴。

3. 比较研究法

通过国际比较, 为优势学科和特色专业培育提供有借鉴意义的成功经验。

4. 调查研究法

通过对教育部、湖北省教育厅及许多高校的调研, 从宏观层面全面了解高校优势学科和特色专业培育的整体情况, 从微观层面了解部分高校优势学科和特色专业的具体情况, 为对策研究和理论研究提供相应的依据。

5. 量化研究法

主要是采用数据包络分析法 (DEA) 和矩阵图法相结合, 对学科建设绩效评价方法进行了分析与探讨。

二、研究结论

课题组在理论研究上有所创新, 对学科建设的定位、属性和要素提出了创新性观点, 认为学科建设是不同主体共同构织的立体图像。在管理模式研究中提出了学科建设的规划建设、立项建设、学科特区等三种管理模式, 提出了专业建设的规划建设、战略管理和立项建设等三种管理模式。在管理机制研究中提出了学科建设管理机制由学科建设运行机制、动力机制和约束机制组成, 提出了专业建设管理机制由政府的宏观调控机制、高校对经济社会发展的快速反应机制和高校内部的自我发展和自我约束机制组成。在学科建设绩效评价方法上进行了研究, 将DEA和矩阵图法相结合, 提出了学科建设绩效评价应注重结果绩效和过程绩效相结合的观点, 并应用于高校优势学科绩效评价, 得出了相应的评价标准。

我国高校优势学科在“211工程”和“985工程”的建设支持下, 经过20年的建设与发展, 基本构建了能够满足我国发展需要的国家重点学科体系;各国家重点学科经过建设, 教学、科研条件得到了明显改善, 学术水平、培养高层次人才和承担国家重大任务的能力得到了显著提高, 促进了高等学校学科结构的调整与优化, 已成为我国高等学校重要的具有骨干和示范作用的教学、科研基地。但在建设与管理中还存在一些问题, 如存在国家重点学科在总体数量和结构布局上的问题, 国家重点学科是否需要设立一级学科的问题, 国家重点学科如何与“211工程”和“985工程”实现有效捆绑问题, 如何构建国家重点学科竞争机制问题, 国家重点学科建设管理的制度化、规范化问题;国家重点学科与世界一流学科相比, 尚存在较大差距, 科技创新能力仍显不足, 科技创新平台建设有待进一步加强。

我国特色专业培育虽然取得了一定成效, 但尚处于内涵建设初期, 从建设层面来看, 存在着高校注重专业数量发展、特色专业建设意识不强, 高校办学自主权不够、创办特色专业困难, 高校重专业设置、轻课程建设等问题;从管理层面来看, 我国特色专业培育存在管理体制、专业目录设置、建设经费、过程管理、结构优化等问题。该研究以首都师范大学地理信息系统专业为个案, 从特色专业选取、特色专业定位、重点学科建设、高水平师资队伍建设、人才培养模式创新、实践教学基地和研究基地建设等方面得出了相应的启示。该研究还以美国斯坦福大学电子专业进行比较研究, 提出了专业与经济协同发展形成模式。

三、对策

(一) 对高校优势学科培育的建议

第一, 强化对高校优势学科的内涵建设。实现国家重点学科建设与“211工程”“985工程”两大工程的有效捆绑并对国家重点学科建设实行专项投入, 构建多元资金投入机制;加强部委间的协作, 形成良好的支持国家重点学科建设的政策体系;国家重点学科在研究方向的建设上, 既要有继承, 也要不断创新;充分利用国家和高校的人才政策, 强化学术队伍建设。

第二, 强化高校优势学科管理。完善建设与管理机制, 加强国家重点学科系统建设;加强对国家重点学科的管理, 保证建设成效;实行学科交叉, 开展学科群建设, 国家重点学科引领相关学科的建设与发展。

第三, 充分发挥国家重点学科的引领、示范作用。创新学科方向, 拓展研究领域, 带动相关学科发展;利用国家重点学科的影响, 广纳英才, 为本学科和相关学科提供优秀人才;完善管理机制, 营造良好氛围。

(二) 对高校特色专业培育的建议

1. 加强高校特色专业的内涵建设

一是要把握国家、地方或行业发展需要, 明确各高校自身特色专业。各高校在确立自身特色专业的过程中, 主要应把握这几个因素:专业的基础与条件;高校的办学条件与办学环境;社会发展对人才的需求变化。

二是全面分析内外部环境影响因素, 把握特色专业准确定位。特色专业的准确定位, 需要做好两个工作。一个是对外部环境的分析, 影响高校特色专业培育的外部影响因素主要包括政治因素、经济因素、社会因素、科技因素、教育系统内其它竞争者等。另一个是对内部条件的分析, 影响特色专业培育的内部因素主要包括高校的办学历史、教学设施、师资力量、校内其它专业、社会声誉及高校所在的地理位置等。要明确特色专业的定位, 除开展外部环境和内部条件分析之外, 还要对专业方向进行细分, 即明确现有的专业名称下有自身特色的人才培养方向。

三是加强重点学科建设, 构建特色专业良好平台。学科建设水平直接反映高校办学实力和水平, 是反映高校核心竞争力的关键所在, 是提升专业知名度和影响力的根基。学科作为培养更高层次人才的载体, 具有更为宽泛的建设内涵, 包括了研究方向凝炼、师资队伍建设、科学研究、人才培养、基地建设、学术交流等, 成了专业建设与发展的基础和环境条件。依托国家级或省部级重点学科的专业, 凭借重点学科学术水平和社会影响力, 相关专业的建设起点高, 容易得到同行和社会的认同。同时, 学科建设成果和优势转移为建设国内有影响力的特色专业奠定了坚实的基础。加强重点学科建设, 关键在于加强重点学科的内涵建设, 即从学科建设的内生性要素 (包括凝炼学科方向、汇聚学术队伍和构筑学科平台) 和外显性要素 (包括人才培养、科学研究和服务社会) 入手, 通过国家重点建设工程 (如“985工程”“211工程”、新启动的优势学科建设工程以及地方政府、主管部门及高校开展的重点学科建设) 进行系统建设。

四是建设高水平师资, 保障特色专业持续发展。从内生性要素来看, 研究方向的确定源于师资队伍, 师资队伍中各教师和科研人员自身的研究方向成为学科研究的主导力量, 研究方向的形成是师资队伍中各成员研究方向的凝练;科研基地服务于师资队伍建设, 是根据师资队伍各成员在科研和教学过程中的需要而形成。在外显性要素中, 人才培养、科学研究及服务社会是学科的功能显现, 这些功能的外显均源自于师资队伍的整体实力和水平, 这些功能的发挥及发挥程度主要取决于师资队伍的整体实力及其发挥程度。因此, 从学科内部来看, 要实现学科内涵的发展, 关键在于如何发挥师资队伍这一核心要素的作用。对于特色专业培育与建设而言, 也是如此。只有具备了一支高水平的教师队伍, 特色专业培育与建设才具有坚实的基础和生命力。

五是创新人才培养模式, 提升特色专业人才培养质量。具体来说, 就是要教学与科学研究结合, 积极推进研究性教学;创新人才培养目标, 推进专业调整与课程体系改革;倡导大学生参与科研, 培养学生创新意识;完善实践教学体系, 培养学生实践能力;改革教学方法, 调动学生学习积极性。

六是加强实践教学和研究基地建设, 支撑特色专业条件建设。对于如何加强实践教学和研究基地建设以支撑特色专业条件建设, 课题组在调研的基础上总结出四种建设模式。第一种是地方政府主导模式。如以湖北省为例, 从地方经济建设和社会发展的需求出发, 以地方政府为主导, 地、市、州政府部门充分发挥统筹与协调职能, 广泛了解本地区大型企业单位、高新企业以及事业单位对科技攻关的需求, 将有关科技攻关信息进行汇总并以一定形式发布, 吸引省内外本科生积极申请承担或参与相关课题的研究, 促使本科生积极服务于地方经济建设和社会发展, 同时为提升本科生创新能力和提高本科生培养质量提供条件和保障。此种模式下, 地方政府要充分发挥其统筹、协调和服务职能, 发挥其引导和桥梁纽带作用。第二种是高校与行业对接模式。结合高校的办学历史和行业背景, 进一步强化与原有相关行业的协作, 依托高校学科特色与学科优势, 根据某一行业或大型企业对科技攻关和创新型人才的需求, 在互利共赢的基础上, 达到合作共建协议, 与相关行业共建本科生实践和研究基地。第三种是高校内部资源整合模式。部分行业特色比较明显的高校可以充分整合现有高校内部相关科研资源, 结合行业科技攻关的需要, 形成比较系统的、能够为本科生创新能力培养提供良好科研工作条件的本科生教育创新基地。第四种是高校之间协作模式。结合湖北省重点发展产业和新兴产业发展的需要, 各有关高校依托自身现有相关学科优势和学科特色, 加强高校间在某一领域的协作, 实行有效捆绑, 与相关产业共同签订协议, 共同服务于某一产业的发展, 为其发展提供科技支撑服务, 同时要求该产业的相关企业为湖北省相关专业本科生培养提供开展创新研究的科研条件。

2. 强化对高校特色专业的管理

一是完善现有特色专业管理体制。要实现高校特色专业建设管理主体的多元化, 充分调动各方面的积极性。教育部可根据不同地区、不同高校和不同特色专业的情况, 实行教育部直属管理、其它部委管理、地方教育部门管理三种方案。即对于特色专业的管理, 保持现有高校的管理体制, 各高校主管部门对所属高校的特色专业进行管理。教育部除对特色专业进行宏观管理外, 主要对教育部直属高校的特色专业进行管理与监控;其它部委所属高校下所设的特色专业, 由该所属部委进行管理;地方高校特色专业由地方教育部门管理。

二是改革对本科专业目录的管理。要统筹兼顾好五个关系:学科专业与职业的关系;专业口径宽与窄的关系;研究生教育与本科教育的关系;专业设置的适应性和前瞻性的关系;专业目录规范性和开放性的关系。

三是构建特色专业建设保障体系。教育部要加大对特色专业建设的投入, 保证国家专项经费在现有基础上有较大幅度的增长;地方政府也要有相应的配套资金投入。高校是特色专业的建设主体, 要切实保证特色专业建设的投入, 并有相应增长。同时, 要在互利互惠的基础上, 积极争取社会对特色专业建设的投入。

四是完善特色专业建设的管理机制。首先, 规范对高校特色专业申请立项的管理。高校在申报特色专业时要提出具体、完善、科学的建设方案, 包括现有基础、建设目标、建设内容、进度安排、学校的支持和保障和预期成果等。高校在特色专业建设中要认真贯彻、实施建设方案, 合理安排进度, 保证建设方向正确, 取得的成果不走样。其次, 强化对高校特色专业的评审管理。高校特色专业评审要制定科学合理的评审和考核制度, 对现有高校特色专业进行周期性的评估和审查, 实行高校特色专业的优胜劣汰。最后, 加强对特色专业建设的过程管理。在改革现有管理体制的基础上, 各高校主管部门要发挥自身的监控职能, 强化对所属高校特色专业建设的过程管理, 要实行定期的检查与考核制度, 结合各高校特色专业制订的建设方案, 检查不同阶段的建设情况与完成情况, 总结经验, 及时发现问题, 保证特色专业建设有序、稳步推进。

五是优化特色专业布局。在以后的高校特色专业评选与调整中, 在注重办学优势、强化办学特色、择优选取的基础上, 适当照顾高等教育欠发达的地区, 在少数高等教育落后的省市适当增设特色专业点, 促进高校特色专业均衡分布。由于政治、经济、社会和历史等多方面的因素, 我国北京、上海、江苏、湖北和陕西等地高等教育相对发达, 新疆、西藏、海南、青海和宁夏等地比较落后。高校特色专业点在高等教育发达地区分布比例远远超过落后地区, 长此以往, 不利于高等教育在地区间的和谐发展。国家可以在上述高等教育较落后的省区择优评出少量特色专业点进行扶持、培育, 促进其吸引人才, 多出成果, 带动高校发展, 使高校利用人才和科研优势为当地经济和社会发展做出更大贡献, 实现各省域、地域间的经济、文化和科技和谐发展。

学科竞赛成果论文 篇2

一、内容与方法

(一) 主要内容

1.中国高等教育学科的发展历程

2.中国高等教育学科发展的主要经验

3.中国高等教育学科建设的主要问题

4.中国高等教育学科建设的主要对策

5.未来中国高等教育学科发展的道路选择

(二) 思路和方法

该课题从理论、历史、比较等多维视角展开研究。在探讨中国高等教育学科发展的过程中, 既要看到政治、经济、文化、科技的发展对高等教育学科发展的影响制约作用, 又要深入到高等教育学科内部, 探究高等教育学科自身的发展逻辑和特殊规律。把高等教育学科发展与整个高等教育研究事业乃至整个国家高等教育事业发展的大背景密切结合, 并重视与高等教育学科与教育科学学科、中国高等教育学科范式与国外高等教育问题研究范式的比较。

课题采取的方法包括文献法、比较法、访谈法等。文献法主要搜集和分析学科建立过程中有代表性的著作、论文及有关资料;比较法主要比较中国高等教育学科范式和西方高等教育问题研究范式的不同, 也比较中外高等教育研究课题、机构、队伍及制度的不同;访谈法拟访问中国高等教育学科的创始人及各阶段有代表性的学者。

二、结论

(一) 关于中国高等教育学科发展各阶段的特点

该课题分三个阶段对中国高等教育学科的发展历程进行了研究。

1.1978～1984年, 学科起步阶段

尽管只有短短的六年, 却是中国高等教育研究史上一个非常关键的时期, 不仅因为这一时期有上述若干重大标志性事件或成果的产生, 而且因为这一时期的高等教育研究较过去发生了一系列质的变化:

——高等教育研究成为专门的研究领域。专门研究机构和专职人员的出现, 使高等教育研究成为一门专业, 高等教育学作为教育学二级学科地位的确立更使高等教育研究作为专门领域在中国学科化、合法化。

——高等教育科学研究开始起步。1978年底, 潘懋元发表的《必须开展高等教育理论的研究》《开展高等教育理论的研究》等文章, 向全国高等教育界发出开展高等教育理论研究的呼吁, 揭开了高等教育科学研究的序幕。

——“普通教育学科范式”开始成为高等教育研究的范式。1978年以后, 由于高等教育科学研究刚刚起步, 高等教育理论尚未产生, 普通教育学就成为分析问题、解决问题以及构建高等教育理论、高等教育学科的主要理论基础和参照框架, 即我们理解的“范式”。

——科学的研究方法在高等教育研究中开始受到重视和运用。调查法、统计法、历史法、文献法、比较法等教育科学研究的常用方法开始为广大高等教育研究工作者熟悉, 并在研究中得到运用, 这是中国高等教育研究向科学化方向迈出的关键一步。

2.1985～1998年, 学科拓展阶段

与20世纪七八十年代相比, 这一时期的高等教育学科发展呈现出以下几个特点:

——高等教育研究事业的规模得到迅速扩充。随着中国教育体制改革的全面展开, 高等教育研究事业发展迅速。遍布全国的研究机构和组织、日益壮大的研究队伍、数量众多的研究刊物和层出不穷的研究成果使中国开始迈入“高等教育研究大国”之列。

——高等教育理论研究的重点转向分支学科建设。高等教育管理学、高等教育史等20世纪80年代初期就已经问世的分支学科进一步得到发展, 比较高等教育、大学教学论、大学德育论、大学生心理学、高等教育经济学、高等工程教育学等一批新的分支学科陆续建立, 从而形成了以高等教育学为主干的高等教育科学学科群。

——对高等教育学学科若干理论问题的研究受到重视。对高等教育学科的探讨起始于20世纪80年代中后期, 但直到1992年后才真正受到重视。全国高等教育学研究会三次研讨会都是以学科建设为主题, 广泛交流了高等教育学的基本理论和学科建设观点, 取得了许多重要成果, 对高等教育学科理论体系和研究范式的形成有重要意义。

3.1999年至今, 学科研究的深化和繁荣阶段

——高等教育研究的质量和专业化水平有了明显提高。同20世纪90年代中期以前相比, 1999年以来高等教育研究机构、研究人员、研究刊物保持相对的稳定, 但研究组织和机构的力量有所加强, 研究队伍的结构有所改善, 研究成果的数量有所增加, 研究质量和效益有一定提高。高等教育学科研究生教育的发展迅速, 更是为高等教育研究事业的发展注入了活力, 极大地提高了高等教育研究队伍的素质和专业化水平。

——高等教育学科建设进一步受到重视, “高等教育学科范式”初步确立。虽然高等教育学科理论体系尚未建立, 但高等教育学科作为高等教育研究的指导理论与参照框架已经得到普遍认同, 高等教育学科基本上确定了中国高等教育研究领域成员解决高等教育问题所共有的理论体系、基本观点、基本假设和基本方法。因而, 可认为“高等教育学科范式”已经初步确立。

——高等教育理论与实践的关系更加密切。与实践结合、为实践服务, 既是高等教育研究效益的体现, 也是高等教育学科走向成熟的关键。1997年召开的全国高等教育学研究会第四次学术研讨会上专门探讨了“高等教育理论研究如何更好地为高等教育发展与改革实践服务”的问题。高等教育理论研究成果不少为政府部门所重视和采纳, 有的研究还对中国高等教育的改革产生了重大影响。

——高等教育研究方法有了新的突破。多学科的高等教育研究受到重视, 在高等教育一些重大现实问题的研究中得到充分运用, 丰富了高等教育研究范式;定量研究、实证研究被广泛采用, 与定性研究、思辨性研究有机结合, 提高了高等教育研究的科学化程度;高等教育的预警性、前瞻性研究成为新的亮点, 在高校招生就业、高等教育大众化、高等教育发展规划、高等教育与知识经济关系、一流大学建设等若干重大政策研究中得到运用, 提高了高等教育研究的实效性。

(二) 关于中国高等教育学科发展的主要经验

1.以学科建设促进高等教育研究的发展

历史事实证明, 高等教育学科的建立适应了中国国情和中国高等教育研究发展的实际需要, 对于中国高等教育研究超常规、跨越式发展具有决定性的意义。高等教育学科的建立有利于高等教育研究“合法”地位的确立和巩固, 有利于高等教育研究制度的形成, 有利于高等教育问题研究的深入。

2.以开放姿态推动高等教育学科的繁荣

三十年来, 中国高等教育学科从来都没有把自己封闭起来, 始终保持一种相对开放的姿态。开放性可以认为是中国高等教育学科的一个重要特点和经验, 主要表现在三个方面。一是研究队伍的开放性。遵循“来者不拒, 一视同仁”的原则, 无论是教育专业的“科班出身者”, 还是其他专业的“半路出家者”, 甚至“业余爱好者”都可以加入高等教育学科行列, 在学科领域发表自己的观点, 通过自己的成果赢得同行的尊重。二是研究方法的多样性。推崇“兼容并包, 海纳百川”的气度, 创建高等教育学科, 不唯高等教育学科“独尊”;重视高等教育学科范式, 不忽略其他相关学科范式和方法对高等教育研究的意义。三是研究视野的国际性。实行“主动借鉴, 洋为中用”的战略, 重视引进国外先进的理论成果, 国际交流和合作日益增多, 研究视野的国际性逐步增强。

3.以服务实践引领高等教育研究的方向

中国高等教育学科建立之后, 中国高等教育科学工作者并未故步自封、陶醉其中, 而是积极运用新兴的高等教育学科和高等教育理论来解决中国高等教育的实际问题。从某种意义上讲, 中国高等教育研究不是“学科指向”, 而是“实践指向”。无论是高等教育学科建设还是高等教育问题研究, 其目的都是服务实践、服务决策。

(三) 中国高等教育学科建设的问题

问题一:无序低效, 乏人问津。近年来, 高等教育学科建设基本上处于无序状态, 不仅缺乏全面规划和统筹安排, 也没有系统性和持续性, 以至于觉得体系重要, 就去构建体系;觉得研究对象没搞清楚, 就去探讨研究对象。这样, 就不可避免地导致对高等教育学科全局把握的欠缺, 致使研究效率低下, 难以深入。更令人担忧的是, 从事高等教育学科建设的学者日益减少, 长期坚守此领域者更是凤毛麟角。

问题二:思路僵化, 模式单一。近年来多数学者只把注意力集中在高等教育学科逻辑起点的寻找上, 希望找到一个逻辑起点, 然后从逻辑起点出发, 层层推导, 逐步展开, 从抽象上升到具体, 构成严密的逻辑系统。通过多年尝试, 这种思路实效不大。不仅提出的形形色色的逻辑起点难以从理论上得到有力证明, 而且以某种逻辑起点展开编写出来的高等教育学著作也难尽如人意。实践表明, 这种僵化的学科建设思路和单一的体系构建模式已经严重阻碍了高等教育学科的健康发展, 若不加以改变, 会把这个生机勃勃的新兴学科带进了一个永远没有出路的“死胡同”。

问题三:视野狭窄, 资源贫乏。现在的情况是:多学科研究尽管受到越来越多学者的重视, 但往往只是运用于高等教育问题研究, 很少运用于学科建设。于是, 我们很容易看到人们从政治、经济、社会等不同的视角来研究高等教育大众化、大学生就业等实际问题, 但却很难见到有学者利用多学科资源和方法来探讨学科建设, 导致学科建设基本上流于“就教育论教育”的套路。尽管也有学者在学科建设上尝试利用多学科的方法, 但存在生搬硬套的现象。

问题四:故弄玄虚, 脱离实际。学科建设的目的就是为了通过完善学科的体系和理论, 使高等教育学科更好、更有效地为高等教育实践服务。但有些学者的心中只有“完美的学科”, 没有活生生的实践, 他们热衷于闭门造车、孤芳自赏、神秘兮兮, 对热火朝天、日新月异的高等教育改革实践视而不见, 不重视调查研究, 不注意从实际问题中选择研究课题, 以至于研究出来的成果空洞无物、晦涩难懂、从概念到概念、从理论到理论。

三、对策

对策一:创建“元高等教育学”, 促进学科建设的“学科化、规范化、系统化。未来的高等教育学科建设从无序到有序、从低效到高效, 必须走学科化研究的道路。

即建立专门的“元高等教育学”新学科, 引领高等教育学科建设迈向一个更高、更系统的层次。

对策二:变革高等教育理论体系建构思路, 鼓励多种体系建构模式。

未来的学科建设要从“逻辑起点论”的误区中摆脱出来, 进入一个更广阔天地。与其在那里冥思苦想地寻找也许根本就不存在的逻辑起点, 煞费苦心构建一个封闭的、脱离高等教育实际的完美体系, 不如专心致力于现有高等教育学科概念、理论的完善上。

对策三:合理利用多学科研究, 提高它对高等教育学科的“贡献率”。

未来的高等教育学科不必因其他学科的广泛介入而妄自菲薄, 应以一种更加开放、更加自信的学科意识, 在主动接纳其他学科资源的过程中, 重建自己的理论、观点和规范。多学科研究的运用并不是无条件的, 只有遵循以下几个原则, 才能提高多学科研究对高等教育学科建设的“贡献率”:选择性原则, 相容性原则, 创造性原则, 有效性原则。

对策四:加强中介研究, 架设理论通向实践的桥梁。

中介研究是高等教育理论向实践转化的桥梁, 是一种重要的可操作性研究。一般来说, 高等教育中介研究主要有政策研究、案例研究、设计教改方案等, 甚至高等教育理论与实践有多少种联系方式和结合点, 就有多少类型的中介研究。此外, 当目的确定了以后, 达到目的的方法、工具和手段则是有多种选择的可能的, 这也为中介研究留下了广阔的舞台。

未来中国高等教育学科的道路选择可以从以下几方面着手。

一是21世纪中国高等教育学科将继续坚持独立自主的发展道路。中国高等教育研究的历史已经证明了坚持独立自主的发展道路是正确选择。各国社会科学发展的历史也证明了没有哪个国家是通过选择依附发展的道路成为社会科学研究强国的。

二是21世纪中国高等教育学科将加大开放的力度, 尽可能地吸收世界各国高等教育研究的优秀理论。21世纪, 走独立自主的道路, 发展开放、多范式的高等教育研究, 建设“高等教育研究强国”, 更需要加大开放的力度, 以更为宽广的胸怀借鉴世界一切先进的、优秀的高等教育理论。当然, 这必须首先对借鉴和依附加以区分, 在借鉴的同时防止依附倾向。是否具有主体意识是区分借鉴与依附的关键所在, 增强主体意识是防止从借鉴走向依附的最重要、最基本的原则。

三是21世纪中国高等教育学科将在立足国内的同时, 全面走向世界。未来的中国高等教育学科不仅要引进世界先进的高等教育理论, 还要把我们自己的高等教育理论推向国际学术舞台, 这样才能使中国的高等教育研究成果为国际更多的同行熟知和认可, 才能确立中国高等教育研究在世界学术界的地位, 使中国高等教育理论成为世界高等教育科学宝库的一部分。这是21世纪中国高等教育研究的必然选择和战略使命。

学科竞赛成果论文 篇3

一、研究内容

该研究的主要内容如下。

第一部分,学科现状。该部分侧重对高校外语学科现状的调研。为了对高校外语学科进行定位,课题组首先对外语学科的学科点分布与构成、外语学科的课程设置、教材使用、师资现状进行了调查。这几项内容之间的逻辑关系是,其中外语学科点的分布与构成标志着学科平台的高低强弱,课程设置与外语学科的培养计划紧密相关,而对教材的调研可以考察执行培养计划的教学载体状况,对外语师资的探究则可以了解教学活动中的引导者和设计者当前的职业现状。

第二部分,学科定位。该部分在对我国的外语学科现状进行基本回顾的基础上,将我国高校外语学科定位区分为复合型学科定位和人文主义学科定位两种类型。复合型外语学科与人文主义外语学科均有自己的理据与现实基础。那么,高校外语学科的定位就必须注意规范性与差异性相统一的原则。

从规范性来看,以英语为例,英语专业本科教学规范是任何一个英语专业的办学底限,即不论强调何种外语学科定位,一个外语专业所培养的人才都应该达到某些最低标准。例如,如果一名外语专业学生毕业时外语基本技能如听、说、读、写、译不达标,或者基本的人文素质缺失,那么不论其来自复合型外语学科还是人文主义外语学科,我们均认为其不能被称为合格的外语专业人才。

从差异性来看,各个外语专业所在的院校性质不同,办学传统不同,师资力量不同,办学条件千差万别。外语学科要想获得良性发展,就一定要根据自身所在院校具体情况把握学科差异性原则。另外,仅仅注意这个宏观差异性区分还不够,外语专业还应注意自身内部差异性研究与定位。所谓内部差异性,是指一个外语专业内部由于学生学习兴趣不同、学习潜质不同、师资力量不同等多因素所造成的差异。因此,外语专业一方面要规划自己的宏观定位,另一方面也要注意专业内部的微观定位,合理配置本专业的教学资源,通过本科学业导师等革新制度因材施教、重点引导,才能做到培养质量的最大化。这同样体现了以人为本、个性化教学等现代教育理念。

研究认为,无论是复合型外语学科定位,还是人文主义学科定位,都应该始终明确外语学科的中心任务。也就是说,虽然我国高校外语学科面临较多的挑战,但随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的全面实施,外语学科又迎来难得的历史发展机遇。我国高校外语学科可以借机而上,通过外语专业、公共外语教学以及外语服务三大平台建设,克服现有发展短板,拓宽发展空间,做到创新发展。

第三部分,教师发展模式。该部分主要探讨的是高校外语教师在学科定位视角下有哪些适合自己的发展模式。课题组在对我国外语学科整体现状进行广泛调研的基础上,通过对不同学科定位内涵的分析,提出了既符合外语教育规律、又能够促进教师个性化成长的职业发展模式:人文主义发展模式和复合型发展模式。这两种外语教师发展模式与两种外语学科发展定位一一对应,能够覆盖广大高校外语教师群体,具有较大的可行性、良好的可持续性。

由于我国具有外国语言文学专业背景的教师群体最大,竞争也最为激烈,取得高水平的成果确实存在着很大难度。因此,人文主义发展模式要注意采用新方法、新理念在传统领域中的应用;注意创新思维的培养与应用;注意拓展新的研究领域。

与此同时,我国社会经济文化发展对外语专业人才的需要标准是多元的。无论是从教育部颁发《英语专业教学大纲》的规定看,还是从各个高校教学管理政策的制定者对外语专业性质的认识看,以及社会用人单位对外语专业人才的实际需求看,复合型外语学科定位仍会长期存在。因此,外语教师采取复合型发展模式依然有其背景和基础。

应该注意的是,真正进入相关专业领域研究主流的根本途径是攻读硕士、博士学位。只有接受正规的相关专业训练,外语教师才能系统地拥有自己相关专业的知识结构、熟悉该专业领域的发展运作模式、获得接近该专业领域学科资源的机会,并被该专业领域的学术圈所接受。目前,专门用途英语(ESP)教学改革的紧迫性和合理性越来越受到重视,英语专业教师和大学英语教师均可以把专门用途英语(ESP)教学与研究作为一个重要的复合型发展方向。

该部分还结合教师发展个案对实现这些发展模式的途径和策略进行了探讨。

第四部分,发展资源。一名外语教师还要充分借助社会所能提供的各方面资源,不断为自身的职业发展提供必要的信息、经费和学术支撑。课题组分别对外语学术论文发表信息、科研立项信息、学术文献数据检索资源等几个方面进行了梳理,旨在为外语教师提供一些必要的帮助。

二、研究方法

该课题的研究方法和技术路线分为定性研究和定量研究两方面。课题组集体分析和多层次研讨会设计问卷调查和访谈提纲,然后在小范围内进行试测,调查工具得到修改后对我国外语学科和外语师资进行抽样调查。定性研究主要针对我国外语学科定位的实质进行了深入分析和探讨,定量研究主要用于获得第一手的调查数据,这些数据主要包括我国外语学科的规模、分布、办学实力以及师资发展现状以及存在问题。课题组得到了相关部门的大力支持,充分调动了骨干教师参与教学改革的积极性,广泛地征求外语教师对不同外语学科定位的态度和认识,最终提出了较为可信、可行、可持续的教师发展模式,为推动我国高校外语学科发展提供建议和咨询。

三、结论与对策

在对我国的外语学科现状进行了基本回顾后,课题组将我国高校外语学科定位区分为复合型和人文主义学科定位两种类型,并且强调高校外语学科的定位就必须注意规范性与差异性相统一的原则,都应该始终明确外语学科的中心任务是进行外语专业、公共外语教学以及外语服务三大平台建设。

该研究在对我国外语学科整体现状进行广泛调研的基础上,提出了既符合外语教育规律、又能够促进教师个性化成长的职业发展模式:人文主义发展模式和复合型发展模式。这两种外语教师发展模式与两种外语学科发展定位一一对应,能够覆盖广大高校外语教师群体,具有较大的可行性、良好的可持续性。课题组还结合教师发展个案对实现这些发展模式的途径和策略进行了积极探讨。

总之,根据对所调查数据的分析,课题组形成以下观点。

第一,我国外语学科的良性发展离不开一支职业发展目标明确的教师队伍。没有优秀的师资,就难言外语人才的培养模式改革。

第二,高校外语教师如果对本学科形成了一个清晰的认识,并在此基础上结合自身实际,准确定位自己的发展模式,就能使自己的职业发展思路清晰、卓有成效。

第三,把当前外语教师发展研究从微观的个人视角(如反思性的行动研究)延展到宏观的学科定位研究,从外语学科定位的视角探寻外语教师的发展模式,是突破目前高校外语教师发展困境的有效途径之一。