语文学习评价（精选12篇）
语文学习评价 篇1
一次语文测验质量再高, 也难以完全测出学生真实的语文水平;一种评价方式再有效, 也难以对学生的语文能力进行全面的评价, 况且智力本身就是多维度的。因此, 以单一的评价方式、从单一的评价维度来评价学生的成就与能力, 既无法使学生在语文学习中得到快乐, 也无法实现职业学校语文教学能力培养的目标。
一、“评价”现状分析
目前, 职业学校语文教学的评价方式不少仍以终结性评价为主, 如期中考试、期末考试等, 即以考试成绩作为衡量学生学习优劣的绝对依据和评判学生语文学习能力的大小。这种统一的目标、统一的要求、统一的内容和统一的评价, 不仅成为教育工作者难以逾越的“雷池”, 也成为学生成长的障碍。导致的结果是忽视对学生情感、态度、价值观以及文化意识的评价, 泯灭了教育的丰富性和学生的创造性。
1. 学生轻视语文, 教学评价无法开展
据调查, 有相当多的学生丧失了学习语文的信心和积极性, 这极大地降低了语文学习的效率。以学校四大专业的学生为例, 有29.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为不听课的理由;有42.31%的学生把“上课没有吸引力”作为不喜欢老师的理由;更有57%的学生认为进入中职学校之后, 自己的语文水平没有提高。所以, 有60%~80%的学生轻视语文, 讨厌语文, “怕”写作文, “恨”读古文。不少学生错误认为:“语文教学与专业没关系, 是浪费时间”。学生的这种学习情绪, 使我们的语文教学评价无法开展。究其原因, 与我们当前的教学模式和评价方式, 有着极大的关系。
2. 语文教师埋怨, 评价方式无法创新
目前学校还没有一套适合于各个专业学生学习的考试系统, 还是沿用了旧的考试方法。全校要组织语文的统会考, 你考什么, 我就教什么, 你怎么考, 我就怎么教。造成课堂教学几乎围绕考试内容来进行, 机械练习、烦琐分析充斥语文课堂的现象屡见不鲜。语文教学很压抑, 教学模式无法创新, 也就无法形成科学合理的评价。
二、“评价”问题归因
1. 培养对象和专业不同, 教学模式和评价方式也应有所不同
由于语文课程体系和评价体系的原因, 我们往往忽视了教学对象的专业需求。如电子商务专业忽视口语和作文训练, 旅游专业忽视文学常识教学, 广告美工专业忽视诗词教学或书法训练。无论是商旅会计、计算机应用专业, 还是制造业的各个相关学科, 教师使用的是一式的语文教案、一致的语文进度、一样的语文试卷, 甚至教学计划、教学目标要求都是相同的, 这极大地阻碍了当前职业教育的课程改革。正如钱理群先生曾经对现今有些语文教学提出的疑问:我们要使学生“往哪里去”?因此, 在当今职业教育大力发展的新形势下, 中职语文教学必须结合专业进行教学改革和评价革新。
2. 语文课程的“学分化”和“结构化”要靠形成性评价保证
把职校的语文教学与专业教学有机结合起来, 教学内容采取模块式课程结构, 根据不同类别的专业选择不同的知识模块, 或组合本专业新的模块群, 让学生各学所需、各补所缺, 打好基础, 增长能力, 从而使学生借助一定的语文能力, 顺利地学习各项专业知识, 获取各项专业技能。这种“学分化”和“结构化”的课程设置有利于职业学校“学分制”的推行。如建筑类、计算机类、财会类、美工类等专业均可单独设置语文专项知识模块, 把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业需要紧密结合起来, 进行“专业渗透式”教学。当然, 这种语文教学离不开一种全新的评价系统——学习形成性评价。
三、“评价”策略探究
由于受传统教育观念的束缚, 过去在以知识论为核心的整齐划一的教育模式中, 师生间缺乏充分的理解与沟通, 学生缺乏合作与交往能力, 职业学校的语文教学并未达到预期效果。如何更有效地实施语文教学, 形成科学合理的评价?经过多年的实践摸索, 笔者认为, 比较成功的评价策略有以下四种。
1.“分层—探究”式评价策略
“分层—探究”式评价是一种注重学习过程的发展性评价方法。在教师的指导下, 学生根据自身的条件, 选择相应的学习层次, 然后根据努力的情况及后续学习的现状, 再进行学期末的层次调整。这一评价方式参照了国外的“核心技能”原理, 给学生以更多的自主选择权, 学生在认识社会及认识自我的基础上, 将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起, 更有利于学科知识和能力的“因材施教”。分层教学在承认人的发展有差异的前提下, 对学生进行多层次评价, 对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。“分层—探究”式评价从学生的知识基础、学习条件的实际出发, 通过班级组织与教学形式的变化, 创设“因材施教、分类指导”的环境, 使不同层次的学生经过努力达到各自的教学目标。
“分层—探究”式评价策略的操作流程为:创设氛围、质疑设问—确定主题、制订计划—小组合作、探究学习—交流内容、发布信息—总结评价、拓展延伸 (见图1) 。
如:对工美专业的学生教学《林黛玉进贾府》时, 设计三个层次的问题:第一层:语文和人物素描的角度——摘录文中关于女性肖像描写的文字, 每抄写一段, 用50字分析人物的性格特征;第二层:语文与环境设计角度——仔细阅读文中环境描写的句子, 以设计师的身份, 摘录文中描写房屋布局设计的文字, 每抄写一段, 用50字分析该布局的特征;第三层:语文和职业素养的角度——你觉得林黛玉、王熙凤在待人接物方面各有什么特点?你更喜欢哪一个?用事实评价分析。让不同基础的学生自由选择感兴趣的话题, 将选择相同问题的学生组成一个新的学习团队, 共同探究, 激发学生的学习欲望, 最后进行总结评价。
“分层—探究”式评价根据教学对象的实际知识情况和专业需要而展开教学, 能够适应不同程度的学生, 使学生的学习主动性、主体性能得到最大限度的发挥, 有助于建立社会认可的人才层次目标, 给每个学生以生存及发展的机会, 它不仅体现了“因材施教”的教学原则, 而且是适应教学现状的一种有效对策。
2.“情境—达标”式评价策略
中等职业教育有明确的专业方向, 因此以职业教育的专业教学论为基础的教学行动, 是以该专业所对应的典型的职业活动的工作情境为导向的。语文虽然是一门文化基础课, 但也同样担负着帮助学生掌握专业能力, 适应未来工作岗位的任务, 而“情境—达标”式评价可以使语文课很好地达到这一效果。
“情境—达标”式评价的核心是“目标”, 以教学模式为主线从教学过程、教学手段、教学方法等方面对语文教学重新设计。所有教学情境的创设如真实情境、虚拟情境、问题情境、仿真情境等都要围绕教学目标进行, 所创设的教学情境和教学活动打破了传统的语文课堂教学方式, 紧紧围绕教学“目标”并创设适合职业活动及工作过程的“情境”。这种模式将教学目标作为教学活动的出发点和落脚点, 要根据教学目标选择教学内容和设计教学过程, 要以是否达到教学目标要求作为衡量师生是否完成教学任务的标准。在教学中向学生明示各个阶段应该达到的目标, 并充分调动学生达标的积极性和创造性, 实行目标管理。
“情境→达标”式评价策略的操作流程为:创设情境→驱动任务→合作学习→成果展示→效果评价 (见图2) 。
如:对文秘专业的学生教学《雷雨》。课前, 教师创设一个情境场, 并明确达标的要求。结合课文中周朴园与鲁大海的矛盾冲突, 驱动三个交互情境: (1) 假如周朴园的故事发生在现代社会, 面对年轻时抛弃的妻儿, 作为企业家的周朴园会如何处理这件事情呢?请你设计两种以上的策略并说明理由。 (2) 假如你是工人鲁大海, 当你知道周朴园是亲生父亲时, 你会如何处理“罢工”这件事?请你设计两种以上的策略并说明理由。 (3) 文秘专业毕业后, 你进入了一家心仪已久的公司工作, 一个月后, 你发现老板拒付先前答应给你的养老保险金、工伤保险金。面对这种困境, 你会如何与上司交涉这件事呢?请你设计两种以上的策略, 并说明理由。设计着眼于“过去、现在、未来”三个思考视角, 学生置身于这样的教学情境中, 能联动生活经验, 触碰出思维火花, 通过合作学习, 成果展示, 很好地锻炼了学生的专业口才和写作能力, 提高了今后应对职业岗位的能力, 学生感到的是思考的威力、人格的尊重、价值的展示和生存的智慧。
“情境—达标”式评价策略注重培养学生情境语言的理解和运用。学生语文成绩的评定也以是否达到情境目标为衡量标准, 不及格的学生占少数, 良好和及格的学生占大多数, 争取让尽可能多的学生达到优秀水平。
3.“重组—比较”式评价策略
新课程理念下的语文学习评价, 更应该引导学生树立正确的知识观和价值观, 注重个性化阅读, 注重相关阅读知识的重新筛选和横向组合。“重组—比较”式评价策略是指在学生整体感知课文的基础上, 品味质疑, 沉浸体验, 通过搜集资料, 小组讨论, 建立新的主题项目的“学习包”, 重组学习小组, 分析比较, 深化拓展, 生成新的知识和能力的一种评价策略。
“重组—比较”式评价策略的操作流程为:沉浸→体验→重组→比较→评价 (见图3) 。
如:教学幼师专业的女生班时, 考虑到学生将来走上幼儿教师岗位肩负着“启智、育美、育人”的神圣职责, 所以在教学过程中特别重视培养学生发现真、善、美的能力。设计一个研究性专题, 让学生对教材中经典课文的“女性群像”进行鉴赏和评价, 把《雷雨》中的鲁侍萍、《荷花淀》中的水生嫂、《项链》中的玛蒂尔德、《林黛玉进贾府》中的林黛玉、《威尼斯商人》中的鲍西娅、《行行重行行》中的思君妇、《哦, 香雪》中的香雪、《我的母亲》中的母亲、《科学是美丽的》中的威廉斯都联系起来, 找出她们的相似点和不同点, 用发散性思维引导学生进行接受性阅读、对比性阅读、鉴赏性阅读。带学生走进文本, 在品味、质疑中对人物进行体验感悟, 根据学生对人物的不同理解, 组建新的“女性群像”, 并让学生选择自己喜欢的人物群, 调动自己已有经验, 参与团队讨论:选择我最喜欢的“女性群像”并说出三种以上的理由。在这里, 教师巧妙地创设争辩“女性群像”的人性、人情的这些焦点问题, 用具体的语言体会文本的内涵, 或产生共鸣, 或产生疑惑, 辨别是非优劣, 引发学生探究的兴趣, 并自觉加入到更深一层的体验中去, 实现了真实有效的学习评价, 实现了生命美育的熏陶。教师慷慨地把时空让给学生, 让他们敞开心扉交流碰撞, 课堂上定会收获合作学习的快乐。
“重组—比较”式评价策略往往是理性伴随着感性 (朗读、意会、比较) 水乳交融地进行内涵平衡的, 在阅读教学中感受作品的语言美、结构美、意境美、形象美、生活美、精神美……在提高学生语文素质、职业素养的过程中, 培养高尚的审美情操, 造就和谐的人。
4.“多元—整合”式评价策略
“多元—整合”是指语文的综合能力整合和语文与专业知识的整合两大方面。“多元—整合”式评价是指在“听说读写”等单项能力训练的基础上, 整合以阅读、写作、口语交际和职业通用能力等多元智能为外显标志的评价策略。
“多元—整合”式评价过程为:听说读写能力、联想想象能力—独立思考的能力、团队协作的能力—专业创作能力、职业规划能力 (见图4) 。
如对建筑专业的学生教学《我的空中楼阁》时, 要求学生品读美文, 整合专业, 推出多元化的能力训练:在整体感知语言文字的基础上, 让学生发挥想象, 自由创意, 结合专业特长, 设计“心中的空中楼阁”, 写出“空中楼阁”的结构布局说明稿。通过语文与专业的相互渗透, 在“新生代建筑师”的原创作品里, 呈现出了多元的美感:山地、森林、田野被最大程度保留, 人工建筑在自然中找到了最佳的存在形式, 表现了清澈丰富的自然美;山, 没有伫立荒郊的孤凉, 有着四通八达的交通网络和完善的居家氛围, 同时又有着众所期盼的天然绿色, 表现了深沉浓重的生活美;稚拙的笔画出了充满生机和活力的建筑工地, 猎猎招展的是男人的旗帜!表现了温和友爱的人性美;头顶盈盈的蓝天, 背靠油油的绿野, 脚踩无垠的大地, 将心中的蓝图雕成活生生的阁楼, 表现了精彩纷呈的艺术美。“多元—整合”式评价策略, 渗透了浓重的专业气息, 它浸润着学生对专业的关注, 对环境的关注, 对生命的关注。
“多元—整合”式评价策略关注学生除语文基本能力之外的多种关键能力的培养, 适应当前形势下“以能力为本位的”职业教学发展的趋势和专业建设的需求, 也是拓展语文教学资源的有效尝试。
韦伯说“学习和评价就像同一艘船的两只桨, 应该齐头并进”。中职语文学习形成性评价突破了传统语文评价模式的局限, 把人文素养与专业需求和谐地统一起来, 提供了具有吸引力的学习氛围和符合专业需求的工作情境, 让其参与其中, 获得丰富的认知、体验、感悟, 并且内化为自己的经验和能力, 从而唤醒学生的主体意识, 使课堂焕发出生命的活力。应该说, 在中职语文课堂中引入职业生活体验, 对学生所学的专业知识和职业素养进行动态的、发展的形成性评价, 是今后职教语文课程改革的方向。
摘要：评价作为学校教育活动的基本环节, 是保证课堂教学沿着正确的方向发展的重要手段。为了提高中职学生的语文素养和职业能力, 推行形成性而非终结性的评价方法十分必要。本文构建的“分层—探究”、“情境—达标”、“重组—比较”、“多元—整合”这四种中职语文学习形成性评价策略以学习者为中心, 创设教学情境, 培养学生的人文内涵和职业素养, 注重科学合理的评价, 是植根于师生良好的行为习惯的多赢策略。
关键词：中职教育,语文学习,形成性评价,策略探究
参考文献
[1]余林主编.课堂教学评价.北京:人民教育出版社, 2007.
[2]单志艳著.如何进行教育评价.北京:华语教学出版社, 2007.
语文学习评价 篇2
多元评价，让农村中学语文课堂绽放光彩
——2015年“有效学习评价”培训心得
安徽省庐江县乐桥镇 耕夫
新年伊始，作为地处偏远的农村中学教师，我们有幸参加了《庐江县初中教师“有效学习评价”专题远程培训》，聆听了许多专家的专题讲座，自觉受益匪浅。
自2016年1月1日至今，我很珍惜这次学习的机会。由于我的电脑较陈旧，网速慢，所以我每天坚持早到，8点前争取至少听一个专题，下午放学后至晚间，坚持不休息，多听多看。听课时专心听讲，认真做好笔记，积极思考，不断反思。
下面结合自己的教学实践，浅谈几点自己培训的收获、感悟与反思： 第一，提升了教师素养。作为一名农村教师，我们清醒的认识到：一个好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业素养，不断提高对教师职业素养的认识，规范自身的教师职业素养行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质，这样才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。在教育教学过程中，教师良好的道德素养对于学生的心灵感悟及塑造学生的灵魂具有极其重要的作用，对学生的性格、爱好、品质等有很强的感召力。所以，这一次的培训课程又重申了这一话题，它对提升教师素养是一场及时雨。
第二，开阔了眼界，转变了观念。这次培训课程的核心内容，关于有效学习评价的学习及应用。这次的专题学习远程培训，让我开阔了眼界。在详细了解了有效学习的基本概念的基础上，更是掌握了诸如“基于课程标准”“差异性评价”等新兴理念。在理念的基础上，通过反复的学习把握了优化学科测验、表现性评价的设计实施、观察评价法等理论，并将之运用到了语文教学之中，使得课堂教育教学方法不断改善。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实际感知上确实如此，通过“有效学习评价”专题培训，使我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是拓宽了思路，转变了观念。
第三、多元评价，让农村中学语文课堂缩放光彩
多年来，素质教育深入人心。对学生综合素质的多元评价体系早已构建，许多学校甚至是班级也早已实施。但是就单个学科而言，教师可能严重滞后。所以我认为这一次的培训对广大的语文教师来说，确实起到启发和引领作用。我们认识到在新课程背景下，有效的学习评价在学生个体成长中有着重要的作用。所以作为一名农村中学的语文教师我们有责任和义务与时俱进，将多元评价引入课堂，让农村中学语文课堂绽放光彩。
1、注意评价主体的多元化。当前教育改革的一个明显趋势是由评价主体单一化向评价主体多元化推进。教学评价除了教师评价，还应充分发挥学生的主体作用，提倡学生自我评价、同学互评、小组互评、班干评价等，同时要适当鼓励家长参与评价。
2、适时引导，注意评价的技巧。在学生互评时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸与技巧。不少学生总是喜欢给别人挑毛病、找缺点，这样的评价只会打击学生的
积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人时要先看优点，再提不足；评价自己时，也要注意不同状况评价不同，即挫折时看优点，胜利时看缺限和不足。经过一段时间的引导，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，初步学会了评价别人，也学会了正确地认识自己。
3、实现评价方式的多样化。初中语文新课程的学习效果评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合。有二点评价尤其重要：第一是“个人成长记录袋”评价。在教学实践中，我们通过建立个人成长记录袋，让每一个学生都看到自己的成长历程，从中感受自己成功的喜悦与失误的遗憾，从而有利于实施面向全体学生的素质教育。第二是注意教师口头评价的技巧。口头评价是语文教学评价的重要手段。口头评价，在学生最需要的时候，以有声的语言，丰富而精致的情感，对学生进行心理感染，满足了学生的心理需求，激励了被评价者，也教育了大家，实现了教育的心理默契。那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性。多一点温阳，少一点冷雪，让口语评价真正起到“暖心融情添动力”的作用。
多一把衡量的尺子，学生就会多一点智慧和灵感，语文课堂就会多一些欢声和笑脸。多元评价，让我们农村中学的语文课堂绽放光彩！
第四、增强使命感和责任感，让农村学子也能追赶时代的步伐。二十一世纪是信息技术占主导地位的世纪，信息技术对社会产生巨大的变革，同样，能给我们的农村教育带来巨大的影响。目前我们所在的农村地处偏远，资料、信息相对落后，作为一名农村中的语文教师，我们应该有责任感和使命感，努力学习信息技术，尽快让信息技术与农村中学的语文课堂紧密结合。把信息技术引入语文课堂，发挥其积极作用，提高教学质量。利用信息技术，激发学生的学习兴趣；运用信息技术，把抽象的东西形象化；运用信息技术，优化课堂教学，转变教学观念和教学模式，让农村学子也能感受时代的变化，追赶时代的脚步。
对小学语文学习评价的思考 篇3
学习评价是指对学生的学习情况给予总结评估。传统的语文教学将学习评价等同于纸笔测验,学生学习成效通过一张考卷评定。这种评价方式是不够全面的,最终只能导致学生应付考试,大大局限了学生的发展。随着《语文课程标准》的颁布,教育界上下对评价高度重视,掀起了改革的热潮,取得一定进步,但也暴露出一些新的问题:
1. 评价目的模糊。评价的重要作用使得教师们牢牢把握住课堂内外时时、处处的评价机会,但是往往对于“为什么评价?”“为什么这样评价?”“本次评价究竟能促进学生哪些方面的发展?”等有关评价目的关键问题却模糊不清。评价陷于盲目、随意的尴尬境地。
2. 评价方式单一。《语文课程标准》提出“对学生的日常表现,应以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”这一建议受到了教师们的拥护,但实践中却出现了激励性评价“一面倒”的现象,特别是在课堂上,“你真棒!”“说得真好!”“啪啪啪,啪啪啪,拍拍小手鼓励你”等表扬的声音不绝于耳,“小红旗”“五角星”“小红花”等表扬的形式琳琅满目。因此,在感慨老师们良苦用心的同时,我们也不得不反问:究竟这种充斥于课堂的激励性评价有多少价值?曾有位老师课后走访学生,问“课上你被表扬了几次?”“3次。”“为什么受表扬?”“这个……”的确,激励性评价对激发学生的学习动机具有良好效果,但是频繁机械地使用,只会导致学生对这种评价变得淡漠,激励性评价也会失去该有的效力。
3. 评价主体固定。为实现评价主体的多元化,学生获得稍许“话语权”,但学生评价往往流于形式,其实效性受到质疑。况且,学生可参与的评价内容较少,如学生大多只能在朗读、口头表达等方面进行自我评价或相互评价。大多数时候,学生的“声音”最终往往会被淹没,教师评价仍占据主导地位。
对于上述现象,笔者认为原因主要有二:
其一,客观原因。基于语文学科性质。语文素养内涵较广,学习评价既要注重听说读写能力的评价,又注重语文学习本身的评价,还要注重对相关的非智力因素的评价,如对学生语文学习兴趣、学习态度、学习方法、情感体验、价值观念等等进行评价。评价内容过多,导致教师实际操作过程中的疏忽,导致盲目化、随意化、也影响了学生作为评价主体的实际参与。
其二,主观原因。部分教师对新课改理念理解片面、狭隘。新课改鼓励教师多采用激励性评价,并不等于可以毫无原则地进行“赏识”“激励”。对语言文字的理解和应用有正误、深浅之分,语言的积累也有多少之分,何况是在学习阶段,出现错误在情理之中。出现学生用词不当或理解有偏差等问题时,教师若不及时纠正,显然是违背新课改精神的。
诚然,当前学习评价存在一些问题,但并不影响我们继续探究的步伐。笔者认为,当前语文学习评价应试图达到以下三个境界。
一、 求真——追求评价的科学客观
评价的科学客观是所有学科评价所需遵循的基本原则。评价最基本的功能在于对被评价者现实学习情况的反映,以便为其进一步学习提供反馈和导向。只有科学客观的评价才能最真实地反映被评价者的学习现状。
1. 科学性。由于小学各年段目标有所差别,且学生在各个年段所表现出来的特点各异,因此科学的评价既要考虑知识学习目标,还要兼顾学生的认知、情感等各方面因素的影响。如低年级学生正处于学习的起步阶段,虽然情绪自控能力已经增强,但尚不稳定。所以评价应以呵护其学习情感为主,鼓励式的评价较为恰当。高年级的学生求知欲更强,抽象性思维能力加强,且具有一定分析问题的能力,因此可鼓励学生更多地参与到评价中来,实现评价主体的多元化。
2. 客观性。在评价时,教师要善于扮演“公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的“判定”。既要及时肯定学生的成功与进步,又要鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进自我,完善自我,促进自身发展。罗森塔尔效应表明:欣赏可以带来巨大的创造力,但欣赏也不是万能的,真诚、正确、客观、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护,是让学生终身受益的。因此,一分为二、实事求是的评价,不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向。
二、 尽善——体现评价的人文关怀
语文学习评价自然要关注“人”的存在,只有真正满足学生的内在发展需求,才能实现其激励功能。
1. 多种评价形式,尊重学生的个性特长。要通过学习评价让学生的个性特长得以充分自由的发挥。语文学科实践性较强,且外延甚广,与生活紧密相连。语文学习评价大可丰富多彩,既可以为学生设计各种“表现”行为层面的评价形式,也可以为特长学生设立单项的测评方式。如课前的一分钟演讲满足学生口语表达的欲望,读书交流会、专题讨论会展示学生对文本的独特理解和感悟,课本剧的改编和表演满足学生再创造的愿望,手抄报的编排既可展示学生书写功底,更可提高其搜集、整理信息的能力。这样,多种形式的评价可为不同特长的学生开创一片天地。
2. 合理延迟评价,尊重学生的理解差异。学生由于所处文化环境、家庭背景、思维方式等不同,对同一事物的理解当然存在差异。因此,教师切不可过早地给予终结性评价,而应审时度势,让学生拥有更广阔的思维空间,或者给予学生一个讨论的机会,调动其他学生参与评价的热情,在培养学生发散性思维、求异思维、多向思维的同时,也锻炼了学生自评、他评的能力。
三、 唯美——挖掘评价的审美情趣
语文的学科性质与美育有着天然的联系。我们的语文教材,多选用文质兼美的文章,语言文字独特的魅力,文章内容深刻的内涵,给学生美的享受的同时,更陶冶了他们的情操。若语文学习评价过于机械、呆板,则会使这份美感大打折扣。相反,艺术化的评价则会成为滋润学生心灵土壤的雨露甘霖。
1. 情感先行,事半功倍。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价,首先必须动情。评价情感成分的多少会影响学生的学习情绪。只有发自肺腑的评价,才能触动学生的心灵,增加他们的学习动力,进入最佳的学习状态。
2. 语言幽默,灵活多变。幽默作为一种语言艺术,不仅仅能博人一笑,产生愉悦感,而且还能于笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。因此,评价语言也应具有趣味盎然、幽默风趣的特色。如在教学《海底世界》中海底小动物“窃窃私语”的一段文字,一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读,教师微笑着悄悄地说:“噢,你那么读,小动物们会被吓跑的”。孩子觉得老师善意的评价很幽默,同时也知道自己该怎么做了。诙谐幽默的评价语言,不仅能让学生更容易接受他人的评价建议,更能促进学生思维的敏捷性和灵活性,实现“以智慧启迪智慧”的目的。
总之,对于评价,我们不仅要关注学习效果,更关注学习的情态动机和方式过程,它能对学习过程起到不断修正的作用,以促进学生的发展。因此,让有效的评价成为诊断学生学习情况、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的重要途径。作为一名语文教师,只有更新自身评价观念,以真诚的评价态度,科学客观、生本化的评价原则来关照学习的过程,才能实现有效评价,最终实现“促成学生全面发展”的美好愿景。
中学语文学习评价初探 篇4
如何将这些评价改革的新理念与要求切实贯穿和落实到教学过程中.以促进中学语文学习评价改革, 保障基础教育课程改革的深人开展, 已成为当前的首要任务。
1 中学语文学习评价误区
(1) 甄别与选拔的观念依然自觉或不自觉地存在于语文教师的头脑中, 产生着消极的影响。长期以来, 受高考指挥棒的影响, 人们认为评价的目的就是通过测试选拔出相对的优秀者, 所以“拔尖教育”、“淘汰教育”盛行。 (2) 有些学校和老师在评价实践中片面地理解评价目的, 不恰当地使用激励性评价策略。例如, 有些老师在课堂教学过程中给学生过多的奖励, 而有些奖励是浮夸的、不真诚的, 或者根本就是不知由来的奖励。由于许多语文问题的不确定性, 在语文课堂上有些老师甚至在学生出现错误时都一味地表扬和鼓励。 (3) 语文学习的诊断功能没有得到充分发挥。学习评价有导向、检查、激励、诊断、发展等多种功能, 许多执教者在进行学习评价时, 评得笼统、模糊, 如使用“好”、“相当好”等评语, 但好在何处, 为什么好, 让受评价人摸不着头脑。由此看来, 切实地把握中学语文学习评价的目的甚为重要, 在明白目的的前提下.才能有效地进行评价的其他环节。
2 中学语文学习评价目的
中学语文学习评价的目的是:一切为了学生的发展, 重在改进, 重在激励。学习评价不应该局限于证明、鉴定, 而应该作为一种激励和促进学生学习的手段, 让每一个孩子都树立起自尊心和自信心, 培养他们良好的习惯、学习兴趣、意志品质, 使他们乐学、好学、会学。至于成绩的高低则不是很重要的。一个有上述良好品质的人, 他可能一时成绩不理想, 但却蕴含着良好的发展潜力。
传统的中学语文学习评价比较强调评价的甄别、选拔功能。在这一学习评价的最高宗旨指导下, 学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;老师则违背青少年的成长规律, 只教语文考试必考内容, 让学生死记硬背。于是乎, 从字词读音到阅读, 以至写作, 无一不按中考、高考考核要求“量题定教”, 学生在老师的指导下“量题定学”。语文学习严重变形, 学习乐趣荡然无存。这种评价影响下的语文学习是呆板的、僵死的、毫无生气和趣味的学习过程。新课程提出的发展性学习评价思想, 是以“创造适合学生发展的教育”“一切为了学生的发展”为评价的根本口的。它依据新课程提出的培养目标, 通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈, 对学生的现实和未来发展状况做出价值判断, 从而实现评价对象“增值”的目的。
3 中学语文学习评价的主要内容
中学语文学习评价的内容是语文教育目标的具体体现, 它反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。语文教育不仅要为社会培养合格的公民和人才, 还要使每一个学生都成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习, 是对每一个公民的基本要求。因此, 在新的课程标准中, 每一门学科都应强调培养目标和评价内容的多元化。而中学语文的学习评价内容尤其应该如此。它不仅包括语文墓础知识和基本的语文技能, 还包括学习过程与学习方法、情感态度和价值观。依据教育、教学目标, 对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
在当前的教学实践中, 对学生的非学业性评价还没有与语文学科教育目标很好地结合起来。新课程改革实施几年以来, 大多数学校的老师都认识到, 在新的课程标准下语文学科学习评价不但包括知识与能力, 还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业性内容。非学业性内容一方面是语文学科培养的重要内容, 另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响, 因此在日常的语文教学实践和评价改革中, 教师不仅要对学生的学业评价加以重视, 还必须对学生的非学业性方面给予关注。
4 中学语文学习评价的形式
中学语文学习评价的形式:参与与互动并举, 自评与他评结合。
4.1 中学语文学习评价的旧有形式
传统的评价形式以其客观化、标准化、数量化且以目标为中心, 广泛用于各种验收、测验、选拔当中, 体现了选贤任能和优胜劣汰的思想, 人们还把它作为终结性评价来充分显示其公正、公平。其体现形式是“一张试卷来测验, 一个老师来评卷”的静态、终结性形式。
4.2 新课程标准下中学语文学习的评价形式
语文的学习是一个动态的过程, 这就决定了语文学习的评价形式不应该是单一的、死板的, 而应该是丰富多彩的、变化无穷的。在选择语文学习的评价形式时, 以下几点要求应该引起足够的重视: (1) 以定性评价为主, 以定量评价为辅。 (2) 拓宽评价渠道, 促进学生发展。 (3) 创设恰当情境, 考核语文素养。 (4) 改革考试形式, 力求多元变通。 (5) 形成性评价与终结性评价相结合。 (6) 课内评价与课外评价相结合。 (7) 分项评价和集中评价相结合。 (8) 等第评价和评语评价相结合。 (9) 单独评价与当众评价相结合。 (10) 注重综合评价, 实施差异评价。
在强调全面综合评价的同时, 还应重视对学生语文学习方面的差异性评价。心理学和社会学的研究表明, 学生的发展是存在个体差异的, 每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境, 都有自己的爱好、长处和不足。
5 中学语文学习评价的方法
中学语文学习评价的方法是:力求灵活生动.强调多样实用。传统的评价大多采用单一的方法, 或是单纯定量的方法 (如智能测验、测量和建立指标体系等, 操作性强, 在判断结论上运用定量分析的预定式评价) , 或是单纯定性的方法 (如观察、交谈、调查、访问、面试等, 较少依赖正规的信息交流方式, 在判断结论上运用定性分析的应答式评价) , 严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。我们主张广泛收集信息进行解析论证, 从而做出价值判断的一种定量与定性相结合的学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的终结性评价相结合的方法, 以使评价更客观、更全面、更科学。
6 结语
从国内外课程评价改革的经验来看, 为了真实地了解课程实施的各个方面, 大家都比较重视将多种评价手段相结合。因此, 在具体的评价实施过程当中, 教师应充分发挥自己的主观能动性, 结合地域特点, 结合学生特点, 在“一切为了促进学生的发展”的大前提下, 力尽所能地实施各种评价方法。
摘要：阐述了新课程标准下中学语文学习评价误区、评价目的、评价的主要内容及评价的方式、方法。将这些评价改革的新理念与要求切实贯穿和落实到教学过程中。以促进中学语文学习评价改革, 保障基础教育课程改革的深人开展。
怎样评价语文综合性学习 篇5
综合性学习是新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制，这是确保语文综合性学习顺利开展的保证。一年来的新课程教学实践，我觉得语文综合性学习评价应当突出如下几个方面。
一、注重学习过程评价
综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。专家提醒我们，过程就是目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识，我们对过程评价采取了形成性评价(即档案评价)的做法。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力，具体操作上采用量化评分办法，其评价比重可设定为0.5。评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。在过程评价中，我们特别提醒教师，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。对学生不能责备求全，不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，都要充分给予肯定，给予满意的评价。
二、开展多种形式评价
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的.要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。优秀者比重可设定为0.1。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学，把他们的成果展示出来。这样做，不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者，还激励了一些学困生。语文综合性学习的教学实践，我们深刻地认识到，教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的过程。
三、展示交流学习成果
综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，我们在重视过程评价的同时，重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语交际能力和书面写作能力。为了便于考查，我们仍然采用量化记分办法。这部分内容比重可设定为0.5，其中口语交际和书面写作各占0.25。口语交际一般由合作小组评定，教师应为学生创造参与口语交际活动的情境，提出学生承担的交际任务的要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行口语交际实践。特别要关心、关注那些学困生的口语交际，要从实际出发提出要求，以鼓励为主。书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。另外，教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。对学生活动中其他成果，如手抄报、图画等，教师给予定性评价。
四、上好综合评价课
语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。语文综合性学习的课时数一般是3～5课时，教师可以从实际需要考虑。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好讨论课(实际上是口语交际)、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，教师应当精心备好课，努力上好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，是一次全面的总结。当然这种总结与评价，可以由教师讲，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。因此，这种评价课在语文综合性学习中其作用是十分明显的。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。
总之，语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须采取新的评价措施。只要教师坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。
附：学生语文综合性学习评价量表
学生语文综合性学习评价量表
改革中职语文学习评价模式的尝试 篇6
1.学生学习语文的状态要求语文学习的评价模式应与学生学习实际相适应
与其他地区和学校的中等职业学校的学生一样，笔者学校学生在语文学习上也存在着水平参差不齐、对待语文学习热情不高的问题。大致有以下几种情况：有些学生对语文抱着可有可无的态度，对语文内容有兴趣的时候就听，没有兴趣就不听，不像专业课那样努力；有些同学平时尚能配合老师进行语文学习，但是对于考试非常反感，认为考试不能真正反映学习水平。
2.语文教学的现状要求语文学习的评价模式应与教学内容、教学模式相适应
根据时代的变化和学生学习发展的实际需要，笔者学校选择使用的是由国家人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐的、更能促进学生个人发展的国家级职业教育规划教材《语文》，与校本教材《口语交际与礼仪训练》并行使用。其次，在教学内容和教学方法上，教研组也做了有意义的尝试。在教学内容上，以“提高学生人文素养，提升学生综合职业素养”为目标，调整了课文阅读、口语交际、写作在语文教学中的课时比例，使学生的主体地位更加凸显，语文课程的活动性和实用性更加凸显。
二、多元化评价模式的尝试与实施
新的教学内容、课堂教学模式极大激发了学生学习的主动性和积极性，教师授课的价值感和自信心也得到了极大增强。然而，相对单一的教学评价模式无法对学生的学习效果进行全面、客观的评价，忽略了学生的个性化发展。因此，尝试多元化评价方法，既是语文创新教学的要求，也是语文创新活动的必然趋势。为适应这一要求和趋势，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合、他人评价和自我评价相结合、真实性评价和发展性评价相结合的多主体、多维度的评价模式。
1.注重过程，形成性评价和终结性评价相结合
在教育教学中，形成性评价的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。终结性评价是指在每一单元或每一课后，为判断学生在该单元/课中学到的技能和知识而做的评价。以一年级语文教学为例，在教学计划中将本教材教学内容分为三个部分：口语交际训练、实践活动训练、阅读能力训练。口语交际训练侧重学生的口头语言表达能力。在平时的训练中，以口头点评为主，在口头点评中，侧重点评学生在演讲过程中的得与失。通过多次的口头语言训练，侧重点评学生的发展与变化，使每一个学生都能够看到自己一滴一点的变化，在每一次的进步中获得成就感和自信心，而对于学生所做的终结性评价实质上正是在多次形成性评价基础上水到渠成的结果。
2.注重综合评价，将自我评价、他人评价、小组评价和教师评价相结合
在以往的教育教学中，学生学习效果都是由教师做出评价，考查的也仅是知识技能水平，忽略了学生作为一个发展个体，还需有情感、态度、自我反省能力、自我观察能力等多方面的发展。学生在成绩上失去了话语权，也失去了自我发展的机会。运用综合评价，将自我评价、他人评价、小组评价和教师评价相结合，能够更加客观、全面地反映学生学习的效果，在评价自我和评价他人的过程中，扬长避短，促进个人进步。
以二年级语文教学为例，在教学计划中，将学期教学内容分为三个部分：口语交际训练、阅读能力训练和写作能力训练。其中写作能力训练是学期重点教学内容，在写作训练过程中，采用了说—写—评的写作过程。“说”即是说一说自己对题目的理解，说自己和题目相关的生活经历，说和题目相关的社会话题；“写”即是习作过程；在评的过程中采用了自评、他人评价、小组评价和教师评价相结合的形式，评价他人作品时，要求写出评语，列出优缺点，并给出相应的分数，阅读他人作品后再阅读自己的作品，列出优缺点，推荐优秀作品并说一说理由。在口语测试中，采用学生评委和教师共同打分的方式评判成绩。多主体的评价方式，不仅能凸显学生的主体地位，激发学生学习的主动性，且锻炼了学生的口才，培养了学生客观评价他人和自己的态度。
3.注重个体化发展，真实性评价和发展性评价相结合
真实性评价不仅注重学生的学业成绩，而且重视学生的自我发展、社会性发展和创造性发展。发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，强调被评价者对评价者所做评价的认可，注重过程。事实上，语文在学生的情感态度、自我发展和社会性发展等方面有天然优势。以一年级学生语文实践活动为例，“本教室垃圾状况调查”“撰写创业计划书”是语文实践活动的两个主题。在两次语文实践活动中，采用合作学习的方式进行分工合作。在活动评价中，采用“组员互相评价—班级各组进行评比—推荐最佳活动组”的模式，客观又真实地展现每个同学在活动中的表现。最后将两次实践活动联系起来，每个学生进行自我评价。虽然学生分工不同，贡献不同，但是每一个同学都能够对自己所在小组做出客观评价；在自我评价时，能够从知识机能、情感态度、自我发展和成长等多方面进行自我评价，这对于学生的情感态度的发展大有裨益。
三、多元化评价模式对教学的促进
1.能形成完整的语文创新教学的操作系统
在多元化评价模式的探索过程中，教师更加深入地了解学习效果评价的内涵和意义，在实践上形成了完整的语文创新教学的操作系统。在此展示其中一例（见右表）。
2.能帮助学生重塑良好的学习习惯和学习信心
不同于普通中学的教学内容和评价方式可以使在普通教育中遭遇挫折的学生重塑信心，以崭新的面貌和姿态投入新的学习生活，有利于学生重塑良好的学习习惯和学习信心。
3.能激励老师投入教学工作
良好的教学互动、愉悦的教学环境能使教师获得来自教学本身的成就感，激励教师更新教学理念，在教学内容、教学方法、评价模式等方面做更加深入、更有意义的探索和创新。
表 一年级适用评价内容与模式
丰富语文学习的评价方式 篇7
一、利用成长记录袋,加强语文学习的形成性评价
第一,优缺点卡。为了让学生正视自己的优势与不足,明确努力和发展的方向,我制作了优缺点卡,让学生随时写下自己的优点和缺点。待期末反思时,看看优点是不是增加了,缺点是不是克服了,目标是不是已经实现了。第二,家校联系册。家校联系册的内容既有学生每周课外识的字、看的课外书的记录以及完成作业的情况的记录,又有学生学习兴趣、方法、习惯以及校外表现的评价,不但有家长的评价,还有教师的评价、学生自己的反思等,是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。它架起了校内外沟通的桥梁,不但有助于教师、家长的情感交流,而且有利于学生良好习惯的养成。第三,荣誉册。为了调动学生学习的兴趣,激发其上进心,鼓励学生在课外多识字、多阅读、多背课文,从而积累词汇,丰富语言,我在班级中开展了争夺小红花的活动,并设立荣誉册。我在每月月底进行一次评比,设置识字小能手、背诵记忆王、积极发言奖、作业工整奖、学习进步奖等奖项。这一激励竞争机制,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,使他们对语文产生了极大的学习兴趣。第四,课外识字本。我让学生们将通过电视节目、逛街、课外阅读等渠道认识的字,或抄写、或粘贴于课外识字本上,随时积累词汇。第五,有意义的作品。我让学生自主收集具有一定意义的作品。这些作品可以是最满意的作业、制作的生字卡、设计的小报等能让学生展示才能的作品,也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品。只要学生乐意,能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。第六,搜集的资料。为了适应未来信息社会的要求,在教有的课文之前,我特别注意让学生搜集资料。学生可以从自己搜集到的一些图片、文字资料中挑选最喜欢的、最有价值的装入成长记录袋内。其目的不仅是为了培养学生收集信息、处理信息的能力,而且让学生在收集资料的过程中,更多地认识社会、了解社会。
二、改进考试形式,注重语文学习的终结性评价
第一,试卷设计要利于考试评价。试卷设计应以学生为本,试卷的内容和形式一定要体现激励性,注意趣味性,不仅要关注基础知识,对能力培养、综合性学习也应创造性地加以体现。
第二,改变考试形式,给学生一片自主的空间。我不主张采用传统单一的闭卷形式,而是尝试采用多维评价方式,如评价心理素质和口头表达能力时,我让学生自选题目,在规定的时间内口述,师生一起评判;评价知觉水平和记忆能力时,要求学生在五分钟内,按照录音机所报题目展开复述;评价创新精神和实践能力时,要求学生自备工具实际操作,调查探索。
语文学习评价 篇8
当前, 围绕语文课程改革的目标, 逐步建构促进学生发展的语文评价体系, 是中学语文教育评价发展的趋势。传统语文评价方式片面强调量化, 过分关注结果而忽视过程;传统语文评价方法单一, 局限于测试学生对语文知识的记忆和技能的运用, 忽视了语文素养的丰富内涵。这种评价不利于促进学生语文素养的提高。因此构建新的评价机制, 是确保语文综合性学习顺利开展的保证。《语文课程标准》在综合性学习评价建议中指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度, 进行多样化的探究。”“评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料, 形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。”由此可见, 语文综合性学习的评价必须建立在评价主体多元化、评价项目多种化、评价方式多样化的基础之上。语文综合性学习的评价工作显然是一项“系统工程”。在多年的教学实践中, 我在语文专题式综合性学习的开展与评价模式方面做了一些探索。以下从综合性学习的指导课、学习过程、成果展示、评价形式这四个方面谈谈我对语文综合性学习评价的认识。
一、精心准备, 上好指导课
教师在开展活动之前, 应根据学生现有的知识结构状况筛选主题, 做好指导前的准备工作, 包括活动名称、活动形式、实施方法、评价标准等。活动内容不能拘泥于课本, 而应体现时代要求、体现学生实际需求、体现地域特色。例如, 在七年级下学期开展“戏曲大舞台”这个综合性学习活动时, 经备课组讨论, 我决定将主题细化为“戏曲大舞台———走进莆仙戏”。莆仙戏是福建古老的剧种之一, 被誉为“宋元南戏的活化石”, 它源于唐、成于宋、盛于明清、闪光于现代, 深受当地群众的喜爱。教师首先在课堂上利用多媒体设备对莆仙戏常识进行概括性的介绍, 播放并引导学生欣赏《春草闯堂》、《秋风辞》、《团圆之后》的精彩片断。接着对本次活动事项做具体部署, 并提出此次语文综合性学习研究方向的选题供学生参考。通过指导, 便于活动的深入开展, 同时让莆仙戏这朵艺术奇葩走进课堂, 在现代课堂中绽放光彩, 增强学生爱乡、爱国的情感。最后按照课前自由组合的小组 (4~7人) 展开活动, 讨论具体分工、制订实施计划等事宜。教师把这一过程列入评价范围, 在语文综合性学习成果展示评价表 (以下简称评价表, 详见附表一) “封面设计”一项中体现。
二、积极引导, 注重过程评价
语文综合性学习不仅关注结果, 更要注重学生学习的发展过程。综合性学习的评价关键要注重学习过程的考查, 考查的内容包括:小组成员之间分工协作的情况、积极参与的态度、获得了什么样的体验以及提出问题、解决问题的能力。这一过程的评价通过评价表中“资料搜集”“排版插图”“创新意识”三个板块来评价。在这个过程中, 教师要改变过去只注重知识传授的倾向, 努力培养学生积极主动的学习态度, 努力使自已的角色由知识的灌输者转变为学习的引导者。教师在学习过程中特别要鼓励学生在活动中倡导团结协作的精神, 培养独立收集材料的能力, 要求学生学会懂得尊重他人、学会发现合作伙伴的优点。
三、提供平台, 展示学习成果
教师定期在班级墙报上开辟专栏, 展示各小组活动成果, 学生利用课余时间对其进行赏析、评价。综合性学习成果的展示, 是综合性学习评价不可或缺的一个部分, 是独立探索和小组合作交流的结果。它既是对小组合作学习的肯定, 又能显示公开公正的评价原则, 也为学生互相学习、互相借鉴提供一个交流平台, 其最终的目的都是为了不断改进今后的学习方法。成果展示过程除了互相鉴赏之外, 教师要求各小组还需对其他小组的综合性学习成果作出客观的评价, 并在评价表中填写言简意赅、客观中肯的“小组评语”。
四、巧妙评价, 采用多样化的评价方式
语文综合性学习的评价着重考察学生的探究精神、合作精神和创新精神, 因此除了教师评价之外, 更多的是要让学生开展相互评价, 而且要把学生的相互评价作为主要内容。学生互评要求学生能积极发现其他小组成员在活动中的闪光点, 不要求全责备, 要力求作出公正的评价。教师也要按照学生的评价表对全班所有小组的活动成果报告作出评价, 教师作出的评定成绩只视为一个小组评定的成绩参与最后的总评。在这里, 教师对学生学习的评定不再是一锤定音, 教师以学生的角色参与其中的评定, 从而使教师从课堂的主宰者成为一名与学生平等的交流者。整个评价过程采用定量、定性相结合的方式, 分三个步骤进行评价:
1. 互评阶段
每个综合性小组根据评价表中各评价项目的要求对其他小组学习成果进行评价。“封面设计”“资料搜集”“排版插图”“创新意识”项目的评价采用等级制 (优、良、合格、再加油) , 同时规定在评定过程中对其他小组的学习成果中的各项目必须评出2个或2个以上为“优”。各小组只需在表中打钩即可。然后在“整体评价”栏中依据规定的分值折算成相应的分数。
2. 汇总阶段
教师在规定时间内收齐各小组对其他小组评价的评价表进行汇总, 填入语文综合性学习评价汇总表 (表样略) , 将每个小组评出的分数相加, 加上教师评定的成绩, 取其平均分值。然后根据平均分数再折算为相应的等级 (优、良、合格、不合格) , 这就是本次综合性学习的最终成绩。为了体现团结协作的精神, 规定同一小组成员之间的综合性学习成绩均为相同分数。
3. 公示阶段
教师将各组评价表及语文综合性学习成果展示评价表和学生语文综合性学习成绩表 (表样略) 公示于专栏上。本次活动结束后将成果报告、评价表、汇总表、学生成绩 (等级制) 表存入学生成长记录袋中。
参评组:第 () 小组
初探初中语文学习行为评价策略 篇9
一、初中语文学习行为评价改革的必要性
评价作为一种价值判断的活动, 总是以一定的价值尺度为基础的。长期以来, 在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足, 语文教学学习行为评价还是停留在以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准上。唯分数是瞻的这种教育的结果是:尽管学生书面的成绩很优秀, 但却有可能是有知 (结论) 无识 (思考) , 有能 (做题能力) 无才 (语文素养) 。
语文学科是一门基础学科, 语文科的特点是它不全是一门认知的学科, 教材没有明确的内容闽限, 知识的系统性也有较大的人为因素, 它的教学是多元与综合的, 而语文能力是一种智能和技能的综合, 因此, 学生语文成绩或能力, 不能只用一节课、一个单元或一个学期的成绩来作量化测定。语文评价活动也随着这种趋势步进课程评价的正常轨道, 其目的和发展方向是十分明确的。
二、初中语文学习行为评价的现状分析
新课标视野下的目前国内通行的是将语文学习行为评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这三类评价同样适用于我们现代的语文学习行为评价。而且大体可以同我们传统的语文测试对应起来。
(一) 诊断性评价——摸底测验
诊断性评价———摸底测验能给教师提供个别化的教学的依据。我们的课程与教学评价多是针对学生且又是主要围绕学生的知识学习进行的。把学生作为课程与教学评价的对象, 借助学生通过课程与教学所获得的进步与发展来判断课程与教学的功过得失是合理的。
(二) 形成性评价——课堂测验、单元测验、阶段性的测验
形成性评价的目的就是通过不断的反馈来了解学生的学习情况, 减少学习中失误, 增强学习的信心。教师则通过表扬、鼓励学生纠正学习中的错误来刺激学生学习, 使之确立正确的学习态度。课堂教学的局限使一位语文教师不可能给予每位学生以均等的机会, 一些中等以下水平的学生往往被忽视了。如果学生在某种环节上掌握不好又得不到及时纠正, 那么这种错误就会被延续下去。不但如此, 学生如果不能取得好成绩, 他的学习态度也会发生变化。采用形成性评价的手段通过平时的随堂测试、单元小测验、口试等都可以及时调整教学策略, 表扬获得进步的同学;获得表扬的同学可以强化学习动机, 增强学习信心;学生也可了解自己的学习情况, 及时纠正错误, 改变学习方法。
(三) 终结性评价——期中和期末考试、校外水平考试、升学考试
终结性评价, 要有效地达到测评的目标, 要测出学生的真实水平, 考试成绩要反映出学生某阶段的语文学习情况, 可以作为他们语文水平评定的依据因此这种考试必须坚持客观性和公正性考试只是检查学习结果的一种量化手段而已, 但在实际教育情境中, 考试己从手段演变为目的, 师生为考试而考试, 为评价而评价。课程与教学评价的目的始终围绕着“甄别选拔”, 体现了“精英主义”的价值观和一元化的思想。面向21世纪的素质教育要面向大多数, 符合教育公平的原则, 需要立足于学生的个性差异, 为每一个学生的发展和整体教育水平的提高创造平等的机会和多方面的条件。筛选性的课程与教学评价已经无法适应新世纪教育发展的需要。
三、初中语文学习行为评价创新的策略
新的课堂评价体系也要改变课程过去过分强调甄别与选拔的功能, 发挥课堂评价为促进学生发展, 教师提高和改进教学实践的功能。
(一) 关注学生学习方式的转变
转变学生的学习方式是新课程的主要特点和目标之一。在新课程的课堂中, 教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此, 教师的单一传授已经不是惟一, 教学是师生互动、生生互动、共同发展的过程, 通过学生感知一概括一应用的思维过程, 使其亲历科学探究, 获得丰富的情感体验, 也积累各种学习策略。教师还可以通过联系具体语境对语言进行分析比较, 使学生对作者选词造句的深意有进一步的理解。
(三) 关注学生的学习状态
由于课堂教学质量牵涉的问题较多, 且许多问题难以量化, 因此, 课堂教学评价一般以抓住评价的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价过程中适当结合定量分析, 则更有利于提高评价的准确性和说服力。学生在学习过程中掌握了学法, 习惯良好, 思维灵活, 掌握知识牢固, 课堂气氛活跃, 学生主动投入, 善于倾听、理解他人发言, 并能及时抓住要点, 发表自己的观点。把学生投入到课文情境中, 实践体验, 探究学习课文, 同样也可以加深对课文的理解。
(四) 关注学生的思维状态及学习最终达成度
建立在以学生为主体的新课程课堂教学, 学生的参与己是必不可少, 学生的思维活动也必将能够得到充分的展示和体现。只有灵活、丰富、富有生活化的设问才能激发学生积极思维, 还要关注学生是否掌握了新知识并将其纳入到自己原有的知识体系中, 使其融会贯通;学生在获得新知识时是否积极主动, 是否达到共鸣、投入;学生的技能是否得以训练或提高;情感是否得到积极的引导;学生的学习方式是否有所变化等。巧妙的综合设问也能体现教师的主导作用和学生的主体作用, 把学生引到对课文的探究和讨论之中。这样, 学生的思维得到有效调动的同时也激发了其热爱名著、热爱中国传统文化的热情。
参考文献
[1]王佑勋:《浅谈语文教学评价》, 《四川教育学院学报》2007年第4期。
[2]李树泽:《新课程中语文课堂教学评价标准初探》, 《黑龙江教育学院学报》2008年第4期。
语文学习评价 篇10
一、体育课堂学习评价若干现象
体育课堂引入学习评价,其主要目的是:通过评价活动的开展了解学生的学习状况,培养学生的评价能力,督促学生有针对性地学习、改进和提高等。下面从四个方面谈一谈体育课上评价的不良现象。
1.“无头无尾”的评价形式化现象
就课堂评价而言,何为头、何是尾?弄清这一问题,首先需要了解学生学习评价环节的完整结构。即首先是评价标准,其次是评价方法,第三是评价小结(反馈)。
通过提供评价标准,让评价者明确动作做成什么样是好的、什么样是不好的。即动作规格要求,学生要了如指掌,否则就难以展开评价活动。
如何评价,即在评价的时候重点观察什么、思考什么、如何评说等都需要告诉学生,否则,学生在评价过程中就会出现盲目观察现象。学生评价后的小结十分关键, 通过小结要让学生明白,自己的评价是否正确。如果评价有误,原因何在,学生能够明白这些,在评价活动中就能够逐渐积累其评价能力。
例如,体育教学某一环节,教师让学生评价的时候说:下面同学们两人一组相互评价。既没有给出评价的标准,也没有在学生评价活动结束后进行小结,难以体现出评价的价值和意义。显然,是属于“无头无尾”的评价,该评价既缺乏评价标准,也缺少评价后的小结,这样的现象反映出教师对学生评价方法与能力培养的理解尚不十分清楚,结果就会出现评价走形式现象。此外,有些评价可能有头无尾,也有可能无头有尾,这些评价都难以起到真正的作用。
2.“时机不准”的评价干扰项现象
在观摩体育课的时候发现,有些环节组织学生进行评价的时机并非恰到好处, 而是有的时机选择过于提前,即学生尚不具备评价能力时安排评价。这样不仅难以起到评价的作用,还很有可能影响主教材的学习。例如,一节小学四年级的箱上前滚翻课,教师刚刚示范完箱上前滚翻技术动作,让学生体验动作练习时,就开始在该环节同时设计了让学生自评和互评活动。结果学生在箱上做动作的时候,动作不够认真,完成动作的质量难以保证,因为学生做完动作要去跳箱前面的评价表上填写动作完成结果。一定程度上看,评价干扰了主教材技术动作的练习效果。或许有人会有不一样的看法,认为体育课堂上增加评价环节,正是新课改所倡导的, 而且,在课程标准中也提出了明确的要求。但问题在于,评价环节设置在体育课堂教学中的哪个时段?是在学生学习到什么程度后置入评价?关于最佳时机的选择和确定问题估计是教师教学能力水平高低的体现。时机选择恰当才算是贯彻落实好了课标对课堂评价的要求,否则,就很有可能被称作是干扰项。
3.“等级不明”的评价无区分现象
无论是对体育课堂学习过程评价,还是对学习结果评价,一般都会呈现出好与差之分,或优、良、中、差的四级区分。或者用积极性强弱、学习能力高低等的模糊判断。也就是说,评价的结果要有区分度,而且,有差异是绝对的,无差异却是相对的。 但是,并非所有的课堂评价都能把握住这一关键点。例如,一节小学三年级的踢毽子课结束的时候,教师利用小黑板,组织学生从学习态度、合作精神、创新意识三个要素进行评价。结果五组学生都得到了同样的评价结果,即都在各自指标要素空格处画满了大红花。这一结果表明,五个小组的学生都有同样好的学习态度、一样的合作精神和创新意识。表面上看,这种评价结果等于对全班学生进行了表扬,抓住了学生喜欢被称赞的心理特点。但实质上,并没有起到真正的评价作用。假如不愿意直接做出高低优劣区分,也要通过学生的具体表现差异,间接让学生们知道,哪些方面他们与其他组的同学还有差距,或离教师的要求还有距离,假如是这样的评价结果, 可以让学生明确下一步努力学习的方向。 假如是有区分的评价,就能够真正起到激励作用,更能发挥引导作用。因此,等级不明无区分度的评价要尽可能地减少使用的频次。
4.“结果失真”的评价半作秀现象
在有些体育课堂上,尤其是观摩展示活动中,有时会看到,有些任课教师设计的评价环节结果失真,这样的评价多采用的是教师评价学生的学习。即评价结果与学生实际掌握的情况不相符。例如,一节初中二年级女生班的健美操课,教师把学生分成人数相等的四组进行练习,在评价环节, 展示完以后,教师分别对每一组的展示情况进行了评价,但是,让人感到疑惑的是, 这位任课教师,并没有按照每一组学生展示的真实情况进行评价,而是按照健美操的动作规格,并将全部规格分配到四组展示的学生身上。看似十分巧妙地做了评价, 但是,由于每一组学生的动作都存在一定的问题,尚未达到动作规格要求,不仅显得虚假作秀,而且,因不切实际,对学生的进一步学习也难以起到应有的促进作用。由此可见,结果失真的评价是要尽量避免的, 否则就失去了课堂引入评价的意义。
二、体育课堂有效评价设计的过 程与方法
体育课堂如何有效引入评价,设计是关键,如何把握这一关键?其设计的过程与方法何在?下面从三个方面进一步讨论。
1.结合目标:明确课堂评价的目的
体育课堂教学评价环节的引入,需要结合目标设置情况充分考虑其目的与意义。因为,就课堂教学评价而言,有的是在目标落实过程中发挥检查调整作用,有的是要促进目标的顺利达成,还有的侧重于检验目标最终达成情况等。
因此,引入评价的内容、评价的方法都与教学目标有着必然的关联性,不能脱离目标毫无目的地任意设置评价环节。假如是为了发挥评价的检查调整作用,评价可能就需要设置在运动技能学习过程之中, 评价内容就要选择单个运动技术的某一环节,或动作的某一要求,例如健美操某一节的上下肢配合动作,通过评价了解学生上下肢协调配合完成的情况,可以作为重要的参考,及时调整教学进度和方式方法。假如是为了促进目标的达成,需要开展激励性评价,通过教师评价,激励学生的学习, 对于掌握动作速度较缓慢者,帮助学生树立信心;对于动作已有较好掌握的学生,引导他们积极主动地帮助同伴共同完成练习任务等。假如是为了检查目标最终达成情况,评价需要在基本部分主教材即将结束的时候展开,评价的内容需要就该节课所学的主要技术,评价者的选择既可以是学生,也可以是教师。这样的评价,一方面检验了本堂课的教学效果,另一方面,还为下一次课的学习提供了重要参考。
2.分析学情:把握课堂评价的时机
不同的评价时机能够带来不同的效果,但选择什么时机引入课堂评价,这不仅与目标的设置情况有关,更与学生有着密切的关联。在过去的教学案例中,有的评价时机选择不够准确,结果不仅有可能发挥不了评价的作用,而且,还有可能出现干扰主教材学习的现象。因此,把握好时机十分关键。要把握好这一关键,前期对学情的分析至关重要,因为,不了解学生运动基础,就难以准确把握在学习某项技术的时候学生可能掌握的程度;不清楚学生的评价能力,就难以把握评价的过程;对学生的学习习惯不知情,就难以组织有针对性的评价等。因此,充分了解和分析学生的运动基础、评价能力和学习习惯等,是确定评价时机所不可忽视的。假如学生的运动基础较好,评价能力较强,学习习惯良好的话,评价时机可以灵活把握,设置在学习技术过程之中、之后均可。在学习过程中引入评价,基础与习惯好、能力强的学生,评价的过程能够顺利开展,评价的检查和调整作用也能有效发挥。假如通过了解学情,学生的运动基础不足,评价能力不强,学习习惯不良,学习评价的引入就要相对推迟,尽量安排在运动技能学习即将结束的时候, 甚至可以不引入评价。因为,基础、能力和习惯不好的情况下,学生参与评价的积极主动性、有效控制性、准确评判上等都难以达到理想状态。或许有人会问,假如班内既有较好的又有较差的,该如何把握评价引入的最佳时机?对这一情况,更要灵活把握,学习评价内容和要求就不能一刀切,甚至,在评价的时候,可以把学生根据学情先进行分组,对不同组别提出不同的评价要求。如果能够如此分层安排,学生的评价能力也将会有不同程度的提高。
3.全面构思:确定课堂评价的方法
学习评价的引入,需要考虑各因素,不仅要充分考虑目标、内容、重难点、学情等前置因素,还不能忽略课堂新生成,如突发事件等滞后因素。体育课堂评价,师生均可操作。就学生评价而言,既可以是学生自评,还可以是学生互评。从评价内容上,可以是技术的某一环节的评价,也可以是完整技术的评价。但是,就课堂评价方法的确定而言,需要综合考虑课堂教学的诸多因素,概括起来,评价的方法可以尝试性地采用有以下几种。一是间断评价法,即一节课上评价分两至三个环节,中间可以有时间间隔,即练习一段时间以后再实施下一次评价,这种评价能够发挥检查和调整作用。使学生边学边了解学习效果,进而提高运动技能掌握的实效。二是一次不间断评价法, 即在一节课上,出现一次评价环节,无论是设计在练习中还是练习后,都可以根据需要起到评价的作用。练习过程中的一次性评价,可以考虑教师评价学生的学习阶段性效果,及时调整方案,使其更加有效;练习后评价,可以安排学生自评或互评,因为, 此时的评价,学生通过完整的基本部分主教材的学习,基本上可以掌握本节课运动技能目标要求了,学生评价的时候,不仅能够做出相应的技术动作,而且,对技术动作的优劣也能够有一个基本的判断。
三、有效实施课堂评价的策略
1.按需调整策略:依据课堂教学需要 调整评价方法
体育课堂教学是在动态环境中完成的教与学的全过程,在这个过程中实施学习评价,并非是将评价设计原封不动地搬到课堂上来,而是要灵活把握评价的方法, 尤其是当评价设计在原定教学环节开展评价活动感到不适宜的时候,或学生还难以评出结果的时候,就不能再照搬原有设计,而是要根据教学需要调整评价时机与方法。假如设计的是学生互评,可是,当学生在练习过程中,教师发现大部分学生尚未掌握技术动作,学生互评就难以正常开展。不仅评价结果与想象的会差距明显, 还难以锻炼或培养学生的评价能力。可以适当将评价环节后移,但是,假如直到基本部分教学时间即将结束的时候,大部分学生完成动作依然有困难,评价环节就可以考虑删除,即不走形式化的学习评价。例如,一节篮球的行进间运球新授课,任课教师事先设计了学生两人一组在练习一段时间以后互相评价的环节,可是,在练习中发现,原来设定的评价环节难以正常落实。因为,明显看到学生在行进间运球时, 总是掉球,有的学生连正常的连续两次运球就存在困难,也就难以完成评价。于是, 教师就未能如期开展学生互评活动。这种调整十分必要,而且,也是按照课堂教学需要灵活把握的。但是,假如该任课教师发现了学生难以完成行进间运球技术后,依然将评价引入到原设定教学环节,不仅不能发挥评价的作用,还会影响学生对运动技术的练习,这样的做法是不可取的。
2.过程优化策略:依据评价实施情况优化评价流程
在体育教学中假如引入了课堂评价,为使评价结果更加客观和反应出对学生的评价能力的培养,就需要依据评价实施情况优化评价流程。以学生评价为例,一个完整评价环节,需要有评价标准介绍、有观察要求、有评价结果点评的跟进等。除了在实施评价的时候需要把握这一流程的完整性以外,即让学生知标准、会观察、有反馈。还要依据体育课堂上的评价实施具体情况, 进一步优化评价过程。例如,评价一节健美操课的学习效果时,老师安排的是小组内互相评价,不仅事先告诉了学生健美操的规范动作要求(即简单的评价标准),还提出了明确的观察要求,可是,学生在评价的时候,却出现了只说哪里做的不到位,而没有评出哪里做的好,即采取的是指错式评价。一旦发现学生存在这种不够全面的评价现象,就要及时纠正,指导学生既要能够看到同伴完成动作哪里较好,还要能够指出存在什么问题有待改进,即给学生一个关于评价内容完整性的正确引导。否则,学生即便是知道评价的标准,由于评价内容不全面,依然等于不会评价。然后,再观察、 再指导,直到学生能够较为理想地完成评价活动。学生在整个评价活动中的表现,教师点评时,也不能只说好,或不切实际地表扬。而是要客观地给学生指出评价过程中存在的问题,便于进一步改进提高评价能力。这就需要任课教师要能够把握学生评价的全过程,及时发现问题,作出调整,优化评价的过程,从而提高评价的实效性。
3.反思改进策略:依据课堂实施效果 反思评价疑惑
评价在体育课堂上的运用,并非都能够达到理想的效果,有时,运用不当,有可能事与愿违。但是,都有哪些情况属于运用不当呢?一是效果不明显,有可能是评价时机不当,都属于过早安排了学生评价;也有可能是学生在未掌握评价标准的前提下, 不能判断动作的好与差;还有可能是学生观察方法不正确,未能做出准确的判断等。 二是效果相反,即评价结果正误颠倒,这种情况说明学生处于技术动作学习的泛化阶段,虽然听到和看到的讲解、示范都是正确的,但是,由于未真正理解和掌握技术动作的关键,处于比着葫芦画瓢阶段,结果就很有可能将观察到的同伴的错误动作说成正确的,等于模糊评判下了结论。然而,这还只是从评价结果上来说,表现出的效果相反。实际上,有些学习评价的引入,会干扰主教材的学习,因评价而使技术动作掌握速度滞后。这样的评价环节引入的必要性就令人感到疑惑,尤其是新授课,是否引入评价需要慎重考虑。因为,当学生尚未掌握技术动作,不具有自评互评能力的时候, 往往就会出现评价的形式化现象,甚至出现不切实际的错误评价,浪费了课堂教学有效时间,达不到理想的评价效果。
四、结语
小学语文学习质量评价方式浅探 篇11
【关键词】小学语文 学习质量 评价方式
小学语文教学大纲指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见评价学生语文学习质量就是对学生听说读写等工具性能力和相关知识进行全面的、客观的、数量化的测定。然而受传统评价方式的影响、应试教育等因素的干扰，语文教学存在重书面语言轻听说训练的问题。因之，对学生能力的测验也往往重书面轻听说，到目前为止，基本上还是凭一张以读写为主要内容的测试卷评定学生的语文成绩，且被教学者、教学管理者及社会各方面所认可。教师看重的是这种分数，如果学生考出了高分，会自认为教学是成功的，主管部门也认为该教师教学质量高，并作为评价一个教师业绩的重要依据。家长同样认为孩子学习好，教师教导有方，学生就更不用说了。由教学各方面的共同认可，形成一种合力，加固了应试教育长期存在的地位，严重的阻止了素质教育的全面推进。但是时代在进步，社会对人才的要求越来越高，更注重口语交际等综合能力的考察。因此，为适应素质教育的要求，我们对学生语文学习质量的评价方式有必要进行改革。我对小学语文学习质量评价方式方法进行了一点粗浅的探索。在尝试中，对学生总成绩仍采用百分制，不同的是将这一百分进行分解，分项考查，以达到对学生听说读写等综合能力及非智力因素全面考查的目的。具体操作如下。
首先，对原一百分的试卷大部分题型采用，以求对学生基础知识的掌握做到较全面的考查。只是将分值改为50分，相应地下降各题权重。
其次，对听说读写等能力按10、10、10、5、15的权重分项进行考查。
听说能力的考查，可事行布置，如布置学生听取某一频段的广播或某一电视台的新闻节目。第二天让考查的学生说出所听内容的大意，也可老师叙述一件事情，让学生说出大概内容，或随机设置几个与所述内容相关的问题让学生当场回答，对于年级学生老师可以讲述一些趣味故事，让学生复述或回答问题，据学生听后获取信息的多少和准确程度进行评分。该项权重10分。
说话能力的考查可采用对话形式，即老师和学生选定某一话题进行面对面交流，从学生口语表达、思维、仪态、思想道德等方面进行考核评分。也可采用演讲形式，即给定某一话题，当着同学们的面单独演讲，从语言、表情、仪态等方面进行评分，对低年级学生可采用问答式，即选取确保他们能回答上来的问题，让他们回答，以考查他们的口语表达能力。该项权重10分。
读的能力的考查，可以从报纸、课外读物等平面媒体中选取一段，允许学生借助字典等工具书先预读再朗读，并回答相关问题，以考查学生朗读和获取相关信息的能力。也可给出电器等的说明书，让学生当场读完并完成相关操作，比如给出手机说明书中“在是电话本中存储电话号码”一项，让学生读完后当场完成某一电话号码存储操作，视其完情况评分。该项权重10分。
寫的能力的考查，除了传统试卷考查外，另外还可以让学生结合实际写出建议书、借条、专题会议演讲稿等实用文体。视其写作水平评定得分。该项权重5分。
另外对学生语文学习动机、兴趣、习惯等非认知因素及智力发展水平的考查，我采用的办法是让学生在两个休息日内办一份手抄小报，允许学生用一切资料、工具及工具书，内容不限。从学生的办报质量可以看出学生的学习动机、兴趣、态度、语文能力、智力发展水平等，结合学生平时的表现评分，也可根据学生在小学生报刊等上面发表文章等情况给该项评分，只要是能测试学生语文实践能力的方式都是可以用来评价该项得分。该项权重15分。
最后，将学生考卷得分和听说读写非智力因素和学生智力发展水平的考查得分加起来，就是该生语文学习综合得分，仍为百分制，也可依分数段化分成等第。
这种评价方式对学生语文学习的评价无疑是全面的，也是可行的。尽管在一定程度上会加大教师的工作量，但更能真实的反映一个学生的语文学习质量，激发学生的学习兴趣，会调动传统意义上的所谓“差生”的学习积极性和主动性。比如在实践中有个从某一子弟学校转来的学生，以前每次考试不及格，但读和说方面表现相当出色，他口述的一次劳动场面，因是真人真事，能抓住人物的特征，贴近生活，赢来了同学们的阵阵掌声，一口较标准的普通话更是令同学们佩服。当他的成绩第一次被评为良好后，他的学习态度发生很大的变化。还有一个经常旷课的“差生”，他的一篇作文在《学生天地》上发表，语文成绩被评为良好的后，他学习语文的劲头更大了，还主动承担了办学校黑板报的任务。可见这种评价方式的好处是显而易见的。除了上述好处外，这种评价方式对彻底告别应试教育，全面推进素质教育也有积极意义。
【参考文献】
[1]袁如光.小学语文减负增效作业设计初探[EB/OL].（2006-04-28）
小学语文学习的评价改革及思考 篇12
(一) 笔试 (100分)
1. 评价内容。
依据“坚持课程标准, 强调语文素养;立足教学常态, 引领课程实施;体现汉语特点, 遵循学习规律;关注个性差异, 体现时代特征”这样四条命题思路编制试题, 整张试卷由“积累与运用”、“阅读与理解”、“思考与表达”、“书写”等四个版块组成。各年级的内容及分值各不相同, 根据相应要求分别设置。每学期的评价内容由教研室提供样卷。
2. 评价方法。
闭卷、纸笔考试。
3. 评价标准。
根据课程标准及教材要求由教研室提供参考答案及评分标准。
(二) 朗读 (10分)
1. 评价内容。
(1) 从教材中选择10篇 (段) 课文作为考核内容。 (2) 从教材以外选择5篇 (段) 相应的文章作为考核内容。字数控制:一、二年级1 5 0字左右, 三、四年级300字左右, 五、六年级400字左右。
2. 评价方法。
(1) 考核前, 将上述两类文章的题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容, 须注明起迄位置。 (2) 考核时让学生任抽其一, 准备3分钟后当场朗读。 (3) 提前两天公布考核篇目和办法。
3. 评价标准。
(1) 朗读正确、流利、有感情, 得10分。 (2) 朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当, 每处扣0.3分;句中停顿不当, 影响句意表达的每处扣0.5分。 (3) 没有融入情感, 或情感处理不当, 一、二年级酌情扣0.3~0.5分;三、四年级酌情扣0.5~1分;五、六年级酌情扣0.8~1.5分。 (4) 唱读、溜读、拖腔拖调, 酌情一次性扣1~2分。 (5) 不用普通话朗读或声音过小, 让人听不清楚, 一次性扣3分以上。
(三) 背诵 (10分)
1. 评价内容。
(1) 从要求背诵的课文中选择5~10篇 (段) 。 (2) 从课程标准推荐的古代诗词和由学校或任课老师推荐的现代诗词中选择5~10篇 (段) 。 (我们要求:一、二年级每学期至少背诵课本以外的古今诗词15首, 三至六年级每学期至少背诵20首)
2. 评价办法。
(1) 考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡, 并将课文和其余诗词分成两类。 (2) 让学生从两类题目中各抽一题, 准备3分钟后当场背诵。 (3) 两类内容合并评分。 (4) 提前两天公布考核篇目和办法。
3. 评价标准。
(1) 背诵正确、流利、有感情, 得10分。 (2) 背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当, 每处扣0.3分;句中停顿不当, 影响句意表达的每处扣0.5分;漏背句子, 每个扣1分。 (3) 没有融入感情, 或情感处理不当, 一、二年级不扣分;三、四年级酌情扣0.3~0.5分;五、六年级酌情扣0.5~1分。 (4) 唱背、溜背、拖腔拖调, 一次性扣1~2分。 (5) 背诵中有遗忘, 经老师提示能背完的, 每处扣2分。 (6) 不用普通话背诵或声音过小, 让人听不清楚, 一次性扣3分以上。
(四) 口语交际 (20分)
1. 评价内容。
(1) 平时学习中的提问、回答、交流、讨论等口语交际活动。 (2) 期末的考核内容由教研室提供参考题目, 由学校选用或者由各单位根据课标及教材要求, 自主确定。考核内容应依据教材、贴近学生生活, 使人人都有话说。
2. 评价方法。
(1) 观察记录学生平时学习中的口语交际表现。 (2) 期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容, 并引导学生做好充分的准备。 (3) 考核时, 由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。 (4) 考核者适当记录被考核者的交际要点, 以此作为评分依据。
3. 评价标准。
(1) 围绕话题, 乐于交际, 用普通话交际;讲文明懂礼貌, 仪态大方, 声音响亮;语言连贯, 有条理, 得20分。 (2) 一、二年级侧重于“围绕话题, 乐于交际, 用普通话交际, 能够讲述自己的意思;讲文明懂礼貌, 仪态大方, 声音响亮”。三、四年级侧重于“围绕话题;听得懂别人的意思;说得清楚自己的意思。”五、六年级侧重于“围绕话题;听得懂别人的意思;说得清楚自己的意思, 并做到语言连贯, 有条理”。 (3) 一般来说, 在交际情境中围绕话题的单独说话时间, 一、二年级0.5分钟左右, 三、四年级不少于0.5分钟, 五、六年级不少于1分钟。不能达到这一最低标准的, 酌情扣2~4分。 (4) 表达时, 有明显的语病, 每处扣0.5分;语言不流畅, 一次性扣2分。 (5) 有下列情况者, 每项扣2分:偏离话题, 经提示能回到正题的;不愿交际或不敢交际, 经帮助能参与交际的;用方言交际, 经提醒能用普通话交际的;有不文明现象, 经提醒能改过的;听不懂别人的意思, 经强调、解释能听懂的;说不清楚自己的意思, 经别人帮助能说清楚的。 (6) 上述第 (5) 条中, 在任何一个方面, 经提醒、帮助, 仍不能改过的, 扣4分以上。
(五) 课外阅读 (20分)
1. 评价内容。
学生阅读课外书籍的情况。
2. 评价办法。
(1) 主要根据学生的阅读记录单和编制的读书小报进行评价。 (2) 针对某一次的阅读记录单和读书小报编制的评价, 一、二年级用画星的办法进行, 得“优”画3颗星, 得“良”画2颗星, 得“合格”画1颗星;三至六年级用写“优”、“良”、“合格”的办法进行。
3. 评价标准。
(1) 每学期在阅读记录单中, 至少要有读4本书的体现, 每少一本扣5分。每学期完成阅读记录单不少于20次, 编制读书小报不少于1张。 (2) 一、二年级每学期累计得“3颗星”15次以上, 得20分;每少3次“3颗星”, 扣2分。 (3) 三至六年级每学期累计得“优”15次以上, 并编制一张良好的读书小报, 得20分;每少3次“优”扣2分;未编制一张读书小报的, 扣2分。
(六) 学习习惯 (等第)
1. 评价内容。
由基本学习习惯和每学期的学习习惯组成。基本学习习惯是指正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。每学期的学习习惯根据教材确定。
2. 评价办法。
(1) 平时观察, 每周记录1次。 (2) 记录方式可以根据年级特点而不同。建议使用简单易行的爬格法。
3. 评价标准。
(1) 评价标准参照教材要求。 (2) 每次评价分“合格”与“不合格”两个等第。 (3) 一学期累计达到80%的“合格”, 即总评等第为“合格”;一学期累计少于80%的“合格”, 即总评等第为“不合格”。
(七) 相关说明、要求
1. 本评价方案的实施以学期为单位。笔试时间由教研室统一规定, 其他内容的考核时间由学校自主确定。
2. 评价的实施应遵循“基于教学、引领教学”的原则, 避免两者的分离。
3. 一般情况下, 笔试部分的试卷由教研室编制, 其他部分的试卷由学校根据上述方案编制。在不违背课标基本精神的前提下, 各单位可根据实际情况对方案做适当的调整。
4. 评价主体 (由谁评价) 应主要根据评价内容确定。除笔试外, 在学校和任课教师的精心组织下, 要积极引导学生本人、同学、家长适度参与。
5. 乡镇以中心小学为单位, 直属小学以学校为单位成立评价组。组长由分管校长担任, 组员由爱岗敬业、能力较强的老师担任。
6. 评价组在考核过程中应做好下列工作:制定评价计划;制定评价细则;编制试题;评定成绩;总结反思;累积过程资料。
7. 建议设立免试制。除笔试以外的评价内容, 由任课教师根据学生平时的表现, 在进行分项考核前提出35%左右的免试名单, 让全班学生评议通过;也可以由学生自我申报, 由任课教师和全班同学评议通过。获得免试权的学生在免试项目上得满分。
8. 综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价, 合计前五项内容的成绩, 若遇小数, 则采用四舍五入的办法记分。分数与等第的转换为:总分达144分以上的为“优”;120~143分为“良”;96~119分为“合格”;95分及以下为“不合格”。若习惯评价为“不合格”, 则综合等第降一档次。定性评价, 主要是从学生平时的学习表现、档案资料和考核、考试结果来分析, 尽力发现学生的个性特长, 用鼓励的语言、最具代表性的事实描述学生的进步, 同时对学习中的不足提出建议。
我们都知道, 理念是行为的先导, 缺少先进理念的指引, 实践的道路不可能伸向远方。但先进的理念只有物化为具体的操作行为才具有实际意义, 否则永远是一纸空文。
《语文课程标准》 (实验稿) 曾就如何进行课程评价比较详细地指出:语文学习评价的目的既是为了全面、准确地考察学生达到学习目标的程度, 也是为了全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施, 从而有效地促进学生语文素养的提高。因此, 语文学习评价应突出内容的整体性和综合性, 要根据语文课程的三维目标进行全面考核;突出方法的多样性, 加强形成性评价与终结性评价的结合, 定性评价与定量评价的结合;实现评价主体的多元性, 根据评价内容的需要, 注意教师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价与家长评价的结合。