语文教学评价小议

语文教学评价小议（精选11篇）

语文教学评价小议 篇1

《语文课程标准》明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。”评价是杠杆, 具有导向作用。适应课程改革的需要, 探讨如何改革语文评价办法, 推动学习方式的变革, 促进学生的发展, 摆在每一个语文教育工作者面前。

当前语文教学评价仍是课程改革的瓶颈。评价的方式是花样繁多, 但流于形式的却不在少数, 难以真正提高学生的语文素养, 其误区表现为:一、将激励性评价与滥用赞语混为一谈。二、对学生的个体差异关注不够。三、评价界面把握失度。概括地说, 语文教学评价存在“假大空”的问题。那么, 如何才能进入到“真善美”的境地呢?

一.以率真的态度帮助学生认识真我

随着时代的信息愈加丰富快捷, 学生的认辨能力更为敏锐。教师的率真更能吸引他们走近, 促使他们既敬慕老师的学识和为人, 也能宽容老师的不足, 从而避免外在现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。

语文即生活, 语文即人文。语文教学评价可随时随地进行, 一定的情境中可肯定学生的知识与能力状况, 可欣赏学生的创新意识, 可赞美学生的感情丰富, 也可指出学生存在的缺失。但评价一定要以事实为依据, 还应从学生的起点出发, 用发展的眼光看待。只有这样才能让学生发现自己的个性优势, 找到自己的薄弱环节。老师与学生亲切接触, 用真诚的语言启迪学生懂得从正面看自己, 又懂得从负面看自己。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心, 造成一定的心理负担, 从而失去上进的自信心, 降低了他们的志向水准。相反, 过度的表扬, 活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动, 廉价的表扬也就失去了应有的效用。评价中做到客观公正, 给学生以真实的赞赏和告诫, 让学生心灵震动, 从而真正地热爱生活, 快乐成长。

二.用爱的标尺衡量学生的进与退

“爱”不仅是教育的一切, 更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们:每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长, 学生的潜能就会被激发。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围, 拉近师生之间的心理距离, 使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界, 并以学生为主体、教师为主导地位, 使教学达到情感互融的境地。苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃进时, 知识才会融入人的精神世界。”课堂上, 教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂, 释放学生潜能, 而且弘扬学生个性, 使学习成为快乐有趣的活动。

教育的秘诀是爱, 教育是唤醒、是激励也是约束和规范, 恰当的表扬与合适的批评应因人而异, 因情境而异。这样才能收到好的评价效果。

三.艺术化的评价引领学生感受美、创造美

语文教师的评价无论是表扬还是批评, 都应讲究艺术性。评价的语言要正确生动、有趣味性和感染力。只有让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田, 才能给学生以上进的力量。反之, 会挫伤学生学习的积极性。艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力, 从而提高学习语文的兴趣, 感受生活的美好。

评价形式的多样化也是评价艺术化的一种表现, 但要有针对性, 并避免繁琐化。教师可帮助学生建立“成长档案袋”, 督促学生学会自评, 自评的形式不拘, 可列表显示, 也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现和学习成果等, 及学生的自我反思和小结, 鼓励学生收集、整理同学、教师和家长对自己的评价。让学生体会自评和被评的乐趣, 感受评价形式的独创美。教师给予学生的评价形式也要力求有创意, 以启发学生创造美。

语文教学评价正在课改的大旗下于变革中前进。语文教师在教学评价中少一些表面的繁荣, 多一份内在的智慧, 定能开拓一片真善美的天地。

小学藏语文作业评价过程小议 篇2

关键词：藏语文；作业评价；藏区教育发展；个体差异评价；智力潜能

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-248-01

小学藏语文教学紧密联系着藏区教育水平的发展进程，而在这一过程中学生的作业评价更关乎学生学习兴趣，学生学习成绩的提高，所以注重学生作业的评价结合教育改革，结合本地区教育实际，结合学生实际必须得到每位藏语文教师的重视。打破以前传统的作业批阅模式是十分必要的，作业评价不应该停留在以往“师本位”的模式。评价方式单调呆板，评语缺人情味、感召力，使学生的藏语文素养难以真正提高，使藏语文作业枯燥无味从而藏语文水平滞留不前。由此可见，如何发挥作业评价功能，促进学生水平发展，这是一个困惑每一位藏文教师的难题。通过近30年的藏文教学，在实践中对于藏语文教学过程中的作业评价我有这样几个方面的体会，仅供大家参考。

一、树立学生自信心，实行个体差异评价

每一位学生都有着自己独特的人格魅力和智力差异，所以作业也应该因人而异实行不同的评价方式和评价标准。修正以往的作业是教师布置学生做统一的内容，要求有统一的形式、统一的标准。针对学生的智力、兴趣、技能差异，我们应设计多种多样的作业题，由教师分层布置，学生自主选择。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可得优；书写工整的，在优后面再加一颗五角星；有进步的，印上一个大拇指或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，一个个灿烂的笑容表情，使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦，产生作业成功的成就感，树立了自信心。

二、发现作业优点，激励智力潜能

每一位学生都十分在意教师对自己的作业有个正确客观积极的评价。所以教师的作业评价要树立发展性评价观，多给学生鼓励，增强不同类型学生的学习信心，通过作业评价诱发学生内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验到收获成功的快乐，从而激励他们努力学习。评价时，我们要改变过去的“等级评价”为行之有效的“激励性评价”，尽量寻找学生作业中的亮点。在批阅作业过程前我做了充分的准备工作，用以增添作业评价过程中的评价乐趣。我篆刻五角星、笑脸、小花朵、害羞表情、大拇指等诸多小印章。如有的学生字写得好，即可印五角星一颗，有的学生理解得与众不同、富有创意，即可印上“笑脸”一个，有的学生作业质量高，令人赏心悦目我给他印上大拇指。对于有创意、做得好的习题，在习题旁边，根据特点写上“肯动脑筋”、“你很聪明”评语，同时印上大拇指和笑脸，肯定学生的成绩，鼓励他们在今后的学习中继续努力；对于错题，针对错因在旁边印上害羞表情旁边写上“再想一想”“再检查一遍”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后我再检查、表扬、激励，并给予正确的评价。

三、评价以学生主体，实行评价多样性

传统的作业评价是教师单一主观评价，学生处于被动地位，思维方式处于被动状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们要改变过去这种单一的评价形式为多样评价，让学生、学生群体、家长、学校、社会也参与到作业的评价中去。

比如抄写类作业，我在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评价语，我对自己的书写是否满意（鼓励以个性化的形式进行表达，如印一张笑脸、红花或以文字）。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给作业批阅的教师提了关注点，在批改时就能有针对性地给予意见，可以是图文并茂的形式鼓励，也可以是其他有个性特点的表达。

四、多次评价学生作业，让学生体验作业成就

学生作业，第一次不一定就将作业做得令人满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到老师和同学的赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，应采取一次作业、多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到笑脸、五角星、大拇指。这样，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

五、立足学生发展，巧用过程评价

注重过程评价不仅是重视对学习活动全过程的评估，还要对学习过程中的每一个局部都可以作出评估。例如，在批改学生的日记时，一旦发现其中有优秀的内容就给予肯定、表扬和鼓励，并让学生在班里念念，以期给其他学生启发，同时又能激发学生学习的动力。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

小议教学评价语言 篇3

关键词：评价语言,教师

在课堂教学中, 教师的评价语言对师生之间交流的有效进行, 起着关键的作用。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。课堂上教师恰到好处的评价语言, 不但会对学生起到激励、唤醒、鼓励的作用, 而且会促进学生个性的发展。恰当运用课堂评价语言, 也能让课堂充满生机, 焕发出人文气息。下面我结合几年来的教学经验, 就有效教学评价语言谈几点看法

一、注意评价语言的激励性和启发性

心理学表明, 每个人都希望被称颂, 被表扬, 被肯定。对于处在青春期的中学生来说更是如此。老师一句赞扬的话, 一个肯定的眼神都能在学生的心里掀起千层波浪, 激起学生的学习欲望。因此, 教师在评价学生时, 一定要多用赞美的语言, 赞扬学生的优点和进步。

教学评价语言仅有激励性还是不够的, 还必须具备启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面, 另外几个方面需要老师启发;有时学生的思维偏离正确轨道, 需要老师启发学生克服障碍, 奔向目标。可以这么说, 启发性是教师评价语言的重要特点, 是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。

二、注意评价语言的正确性

激励性、启发性的评价语言是非常重要的, 但也不能只想着学生的自尊心而胡乱评价。教者, 担负着传道、授业、解惑的重任, 正确性是传授科学知识的首要条件。那种对学生的发言不作评价, 一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的。因此, 在评价时应注意评价语言的正确性。给学生以正确的评价, 看似简单, 其实很不容易。一个词, 一个句子, 一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴, 需要教师有较深厚的功底, 特别要吃透教材, 甚至连一个标点都不轻易放过。例如, 学生答错了, 我们可以委婉地评价, 可说:“你很勇敢, 能积极回答问题, 是大家学习的榜样, 但是答案不完善。你坐下再考虑考虑, 一定会有更好的答案。”这样的评价可以让学生明辨是非, 知道对错, 不会进入知识误区。因此, 正确的评价语言对学生是非常重要的。

三、注意评价语言的艺术性

艺术性评价语言是在教学过程中产生的, 在很大程度上激励了学生, 使课堂教学富有生气。因此, 教师富有艺术性的评价语言, 不仅可以激励学生, 还会给学生美的享受。让学生体验到学习的乐趣, 让他们的内心受到激励和震撼, 并能主动去学习。我认为应做到以下两点:第一教师评价语言, 应做到以温情感染学生。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意, 于是我因人而异, 对评价对象的不同需求, 从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生, 我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯, 因此对他们的评价, 不能停留在所学课本知识的层次上, 要选择独特视角, 开阔学生视野, 激发深入探究的欲望。对于差生, 我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题, 他们共同特点是缺少自信心, 最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点, 进行评价;发现闪光点, 打消他们自卑心理, 树立自信。如“很佩服你的勇气, 让我们再听听其他同学的回答, 好吗?”第二教师评价语言, 应诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性, 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响, 从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师, 这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉, 如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛。

四、注意评价语言的针对性

评价语言应该因人而异, 具有针对性。不同的学生要有不同的评价语言。从信息论的角度看, 信息的传递到信息的反馈需要一定的时间, 教师的肯定正确和纠正错误要看准时机, 结论太迟会使讨论耗费不必要的时间, 过早“拍板”有时也不利于学生的深入思考。对基础差的学生, 评价语言应该以鼓励为主, 鼓励其参与教学过程, 并把简单的问题留给他们。对于那些反应快的, 但不能认真听课的学生, 我的评价是让他们养成良好的思维习惯, 让他们不要急于回答问题, 告诉他们先听清老师的问题, 然后仔细考虑, 最后再举手回答。我常常这样评价他们:“能积极回答问题真是太棒了, 但你的答案不充分, 如果能好好思考会更好。”这样学生就会认为举手回答问题会得到老师的表扬, 也会全身心地投入到学习中。

总之, 在新课程理念指导下, 教师的有效教学评价语言对学生起着举足轻重的作用, 它贯穿整个教学的始终, 决定着一节课的成败。因此, 我们要不断学习, 不断研究, 才能促进学生的全面发展, 使课堂充满活力, 保证教学的有效性。

参考文献

[1]陈建伟, 周小蓬, 高凌飚, 陈冀平.语文教学与学业评价.广东教育出版社, 2005年.

小议高中语文阅读教学 篇4

语文课外阅读中的课外是相对于课本本身而言的。课本上的文章称为课内，课本上没有的文章称为课外。课外阅读就是以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动。学生通过这样的学习活动，能够进一步的扩大自己的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本材料进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。

多年来，在考试指挥棒的指引下，在考试功利的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而校内课外阅读化为乌有。部分语文教师将一些高中新课标必读的课外书籍规定在寒暑假进行阅读，而家长又认为那是“不务正业”，一票否决。长此以往，学生真正捞到手的宽松阅读时间几乎是零。渐渐地，学生也就形成了一种错误认识：完成作业就完成了学业，除课本外都是“闲书”。久而久之，要想让学生将心灵放飞在语言的天空里去体验美丑善恶实在太难了。难道我们真的每天就拿不出一定的阅读时间吗？我认为当然不是，只不过是完全为了高考服务的一种托词或习惯而已。教师、家长天天保证定时给学生一段开放、自由、宽松的阅读时间，应该还是能做到的。存在的困难充其量也只是个“坚持”的问题。

“家无藏书”，这是社会大环境造就的普遍现象。实际上，在课外读物泛滥的今天，确切说好多家长也真不知该给孩子“藏”什么书。为此我们教师的任务就更艰巨了。如果学校能够定期配购课外读物，定期开放阅览室，学生能随时查阅解读各种图书，有这样的便利条件那当然更好。但目前初中阶段达到这一条件并不容易。在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的.书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。其实，这也是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础，只不过是见效不那么明显罢了。

阅读不同于科学研究，更多的是一种审美的欣赏，情感的体验。因此，如何显示效果就显得尤为重要。只有让学生感觉到读而又获，他们才能有兴趣读，主动读。为此为他们构建阅读效果展示的平台就很重要。形式是多种多样的，如开展个人读书笔记展览会，个人阅读点评集交流，小组阅读成果展示会，小组合作分门别类编写作品选等等，还可将这些资料充实到班级书库中。另外，阅读后还要去指导写作，将阅读与写作结合起来，使阅读成为作文指导的重要部分。

这一问题也是部分老师最关心的问题。课外阅读应当是课内教学的有益补充，课内学到什么，可以寻找相关的课外阅读内容，这样课外阅读对课内教学也是一个深化和加强。其实，我认为，课本所选文章也只是我们这一主题教学的引子，仅靠那三四篇文章的讲解阅读，恐怕远远达不到我们所预期的教学目标，并且有些篇目对不同阅历，不同地域的学生来说也许并不合适。先不必说西北汉子那热情奔放的“腰鼓”，也不必说临终前硬撑着给杨绛送鸡蛋而“镶嵌”于门框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，给南方长大和北方城市长大的孩子与乡村长大的孩子来读，他（她）们的感悟就不尽相同。因此我认为课内有些篇目倒不如有选择的稍作放弃，从更贴近学生生活实际的一些课外阅读入手去引导和教学，也许这样更能收到好的效果。

在阅读教学中我们鼓励学生自己去寻找阅读资料，自寻其食。这样一方面可以拓展延伸了课内语文教学，另一方面也激发了学生自己动手实践学习语文的激情与兴趣。 鼓励学生作深层次的思考探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也就是说，学生往往会对教材文本内容的理解感悟会因个人特征、个性的不同而有所异。教材文本仅仅是学生学习语文的一个重要载体与依托，学生应该从文本中通过比照阅读寻出自己的独特深思与感悟。这就要求我们教师要鼓励学生通过写阅读感悟、举办演讲、开展主题活动等多种形式来对阅读文本作深层次的探究，并为他们的独特见解提供展示的机会，教师在这样的过程中应该帮助学生完成这样的活动，并予以表扬他们的创新之处。鼓励形成系统化的阅读教学。每天语文课前3-5分钟定为“美文欣赏黄金时”（美文是根据课本内容提前布置的作业），学生八仙过海，各显其能查阅，第二天一名同学到台前朗读，要求声音洪亮，吐字清晰，感情充沛。学生评议，达不到要求接着“培训”。朗读好的，可以给组加分，作品收藏于班级书库中。这样每个同学每日查阅着，收藏整理着别人的、自己的“大作”，忙得不亦乐乎。这样有计划地实施课外阅读教学，相信学生的语文素养会在这样激情的活动中得到提升。教师也大可不必担忧会影响自己的教学成绩。事实上，此种做法让学生不再是被动的接收器，而是主动的参与者。

总之，语文课外阅读教学中应该注重激发学生阅读的兴趣与激情，保护好他们的学习信心，通过多种方式鼓励学生进行课外阅读。

语文教学评价小议 篇5

【关键词】评价 评价原则 方法 过程

一、什么是初中英语课堂评价

众所周知，教学评价是课堂教学的重要组成部分。新课改要求我们教师不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。初中英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它们之间相互关系的认识。通过评价可以从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。

二、初中英语课堂教学评价的原则

1.导向性原则。教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。

2.科学性原则。课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。

3.主体性原则。英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

4.人文性原则。科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。

5.激励性原则。素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。

三、初中英语课堂教学评价的方法

1.小组评价。小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。

2.鼓励性评价。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself， you can do well”， “Please try again”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。

3.分层评价。学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上敢回答了，有了进步，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

小议播音主持艺术专业的教学评价 篇6

一、校内评价

校内评价指的是学生所在高校对该校播音主持艺术专业学生的评价。校内评价最主要表现为本校专业教师对学生专业课的成绩, 另外还表现为学生在校时期的专业活动的表现。许多高校在校内评价这方面做得较好, 如设立专业奖学金、业务加强班、特长通道班等。

相对业内评价和社会评价, 校内评价是最容易实行的, 因为每个高校的每个学期都会有专业课考试;但它也是最容易被主观因素影响的, 因为学生在校期间的其他方面的表现会直接影响本校老师对学生的评价。

一般说来, 高校播音专业的校内评价体系是相对容易建立的, 而且大致框架基本一致:大一为普通话语音和播音发声;大二创作基础;后两年的广播、电视播音主持及其他的业务方向。考试形式多为笔试理论和口试实践相结合, 重在口试。口试形式大同小异, 类似于专业课的入学考试, 学生提前或者现场拿到口试考题, 当场播读或主持, 一位或几位专业老师一起逐个为学生们打分, 最后按一定的计算方式算出最后成绩, 记录在册。但同时, 这个成绩容易受教师的主观思想影响, 学生在校时期的其他方面的表现会影响专业教师对该学生的印象, 进而产生“晕轮效应”, 影响其对学生的专业评价。

学生们在校的专业活动则不仅由专业课老师打分, 还包括组织、观看活动或比赛的老师们甚至是同学们。通常情况下专业课成绩优秀的学生在活动或比赛时候的表现也往往不错。但是也经常会出现另一种情况, 有的专业课成绩平平的学生在舞台上却表现特别好, 属于演出型选手。相对于考试成绩, 活动表现虽然不计入成绩单, 但往往却更能给同学和老师们留下深刻的印象。

二、业内评价

业内评价包括一线评价和大赛评价。所谓一线评价就是指用人单位——多为电视台、电台或传媒演出公司——对高校的实习生或毕业生的评价, 进而对该生所在院校的教学效果的评价。所谓大赛评价, 顾名思义就是学生们参加各种比赛时的成绩, 也是对学生所在院校的播音主持艺术专业的教学效果的评价。

一线评价应该是对教学效果最关键的评价, 也是各高校最为在意的评价。各个高校开设播音主持艺术专业就是为了给播音主持艺术岗位培养人才, 提供后备军。培养出来的人能不能用、可不可以直接上岗、胜不胜任播音主持的工作, 是真正检验高校播音主持艺术专业教学效果的最重要标准。现在的一线单位以能创造利润为目标, 所以学生是否具备优秀的条件和潜质, 是否可以直接上岗工作, 就成为评判的标准。因此, 不论校内评价如何, 只要能胜任播音主持工作岗位, 我们就可以说这个学校的教学效果是合格的。换句话说, 哪怕一个学生的校内成绩再好, 但到了一线却胜任不了播音主持的工作岗位, 那么对其实际的专业评价也不会太好, 进而也会影响对该生所在或所毕业院校的教学效果的评价。

学生参加各种比赛和活动的表现和成绩也是对高校教学效果的重要评价因素。第一, 业内举行的各种活动和大赛是学生能否正式步入业内、走上工作岗位的最便捷的途径。现如今, 许多电台、电视台招聘播音员主持人的形式就是做活动、搞比赛, 表现突出者很有可能直接与单位签约, 甚至可以在几个单位之间进行选择。第二, 现在的媒体做活动搞比赛的时候往往也一举多得, 将其做成极具观赏性、趣味性和竞争性的电视节目, 既选拔了工作人员, 又填补了节目时段, 还有可能提高收视率。因此, 比赛进程和结果也会影响社会各界对各个学生所在或所毕业院校的教学效果的评价。

三、社会评价

所谓社会评价, 即社会大众舆论对该学校的播音主持艺术专业办学效果的评价。如果说一线评价针对的是某个学生个体、某个教学效果的个体的话, 那么社会评价就是评价这个学校的整体、全部教学效果的整体。普通老百姓等非专业人士, 他们并不会特别在意也并不很清楚哪所院校的哪个学生获得了什么奖项, 只是一个模糊的印象概念:哪个院校好哪个院校不好。如一提到播音主持艺术专业, 大家首先联想到的就是当年的北京广播学院、现在的中国传媒大学, 这就是社会评价。社会评价虽然不是专业评价, 但是影响力却很突出。就像普通观众看电影、电视剧, 经常也会对整部片子或某个演员进行评头论足, 评价不够专业也够精准;还比如我们经常在布置假期作业时叮嘱学生, 要先做到让家长满意, 虽然他们不够专业, 缺仍能提出一些非常中肯且有用的建议。所以高校教师对社会评价也应该加以重视。

小学语文课堂评价语的运用小议 篇7

一、准确得体

课堂评价语应该做到准确、简洁、得体, 让学生听得明白, 也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点, 语言要尽量做到简洁, 不模糊, 对于要强调的地方要讲得明白, 让学生听得清楚。除了语言的简洁外, 准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”, 教师的评价语就没有了生命力, 无论你说如何生动, 如何有吸引力, 都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要, 既不能一味地肯定评价, 也不能一味地批评, 要让学生知道哪是好的, 哪是不好的;哪是对的, 哪是错的, 错在何处。例如:“讲得不错, 如果声音再响一些会更好!”“你读得很认真, 读时也融入了感情, 如果……, 会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒, 已经举手发言了好几次, 而且一次比一次有进步, 不过回答前要听清楚问题, 行吗?”“你真行, 对刚才的问题, 不满足于找到结果, 而是观察思考, 又有新的发现。……像这样的课堂评价语针对性强, 能提醒学生, 能及时帮助学生纠正错误。”

二、灵活丰富

在评价过程中, 我们应该“让过程长一点儿, 让兴趣多一点儿, 让形式活一点儿”, 不能总是用同一个评价语, 如果一节课下来, 老师的评价一直是一样的, 那么整节课就会枯燥乏味, 学生将没有任何积极性。就拿读课文来讲, 教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力, 那么就可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 从而活跃课堂气氛。

老师的评价语如果准确、得体, 而且多样、灵活、生动、丰富, 使学生犹如坐春风、沐春雨, 欣喜不已, 课堂内总是有勃勃生机。

总之, 课堂评价语的确不应拘于一种形式, 它应因人而异, 因时而异, 在实践中不断总结探索, 丰富教师自身的语言, 努力提高口语素养, 为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

摘要：教育心理学表明:正确的、公平合理的课堂教学评价, 可以调动教师课堂教学的积极性, 激起学生进行学习的内部动因, 维持教学过程中学生适度的紧张状态, “教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见, 教师语言水平的高低、表达能力的强弱, 直接关系到教育教学工作的成败优劣。

小议高职项目化课程考核评价 篇8

项目教学法是指学生在教师的指导下共同实施一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难。项目化课程要求应用项目教学法的思想, 根据对职业能力的分析, 提炼出岗位的能力与素质要求.构建课程体系.选择与组织教学内容, 课程教学以项目为导向、以任务为驱动。这样的课程与教学设计.旨在希望学生在完成工作任务的过程中获得必需的知识、训练、技能.提升各项能力。通常.项目活动结果是一个产品.可以是实际的产品、作品、方案等。

高职教育主要是培养面向企业转型升级和企业技术创新需要的复合型、发展型、创新型技术技能人才。高职教育强调的是学生对知识的应用能力, 所以其课程设计上多采用项目化的方式。现代教学质量评价理论认为, 教学评价必需要与课程设置、教学活动整合起来, 要对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行全方位的评价。而传统的考核方式远不能满足项目化课程在考评上的需要。所以, 采用怎样的考核方式才能有效的考核学习成果, 激励学生学习, 成为一个亟待解决的问题。

二、应用表现性评价考核项目化课程的意义

1. 表现性评价的概念

表现性评价 (performance assessment) 是在20世纪90年代, 美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后, 通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况, 包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价, 是对学生能力行为进行直接的评价。针对职业教育而言, 表现性评价具有三个方面的内涵, 在真实的或者模拟真实的工作情境中运用职业知识或者职业技能;学生必须通过自己的行动来证明自己的学习过程和结果;评价者根据已经制定好的评价规则来对学生的表现作出价值判断。表现性评价是动态性和过程性的, 关注学生做了什么, 评教的过程就是根据观察、记录学生的行为表现、对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。表现性评价具有如下特点:1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

2.表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式

根据表现性评价和项目化课程的内涵和特点, 不难得出这样的结论表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式, 应用表现性评价考核项目化课程具有重要意义。

第一, 传统的考核方式多采用卷面笔试的形式。这种纸上谈兵的方式无法还原真实的工作场景, 很难考察出学生面对真实场景的实际反应。第二, 传统的考核方式在内容上侧重于对理论知识的考核。高职教育学习的目的, 不是简单的知识的再现, 而是要把所学的知识内化为一种解决实际问题的能力。以理论知识为重的考核方式严重影响了学生职业能力的提高和职业素质的养成。第三, 传统的考核方式往往重结果轻过程。学生在这种考试中, 只重视最终的考试结果, 这就导致教学过程中老师为考而教, 学生为考而学的应试教育倾向。唯有对过程进行考核, 才能让学生为完成任务在过程中不断学习不断改进, 从而培养学生自我监控并对学习负责的能力。

三、应用表现性评价考核项目化课程的应用实例

表现性评价是建立在项目化课程体系的基础之上的。项目化课程体系是按工作过程对知识进行重新排序, 是以培养职业能力为主线, 按照真实的或者模拟的工作流程设置项目, 并以此对知识进行编排。而实施表现性评价的过程, 就是对教学标准不断分解细化, 进一步清晰界定的过程。下面以《市场调查与预测》课程为例来说明表现性评价的应用。

1. 确定表现性评价目标。

明确了评价目标才能根据这个目标设计合适的任务。评价标准和评价方式也是为达到这一目标设定的。选定的评价目标要能够反映职业发展和实际工作的需要, 学生能够用这种方式来完成类似的实际工作。例如, 高职《市场调查与预测》课程的目标可以从知识目标、能力目标、素质目标三个方面来概括。具体内容见表1。

2. 设计表现性评价任务

表现性评价任务是表现性评价的核心部分, 紧扣学习目标而设计的特定作业, 旨在引发学生的表现行为, 从而收集学生表象的特征, 作为评价学生的依据。《市场调查与预测》课程在分析课程目标, 工作流程的基础上, 设计出“对某种产品的市场进行调查和预测”这一项目, 并提炼出三个任务设计。对每个任务完成过程的考察和对工作成果的评判就是表现性评价。项目设计详见图1。

项目和任务设计出来之后, 还应对具体的考察内容进行分解, 给出详细的评价方案。高职《市场调查与预测》课程的评价方案如表1所示。

3. 确定评价标准和评价方式

运用合适的标准和方式来评价学生的工作表现, 这个标准和方式应该能够全面有效地进行评价。这个标准和方式指导学生清楚地了解自己目前处于何种水平, 哪些地方需要改进, 哪些地方已经达标。同样以《市场调查与预测》课程为例, 具体见表2。

4. 为学生进行评分。

以表现性评价的评价标准为准绳, 根据学生完成项目过程中的表现和最终成果, 确定学生的得分。

四、结论与启示

实施表现性评价项目化课程要注意以下几个方面的问题:

首先, 建立好课程的项目化体系。根据课程的教学目的, 对课程进行合理的项目化设计是实施表现性评价的重要环节, 是评价有效的保证。在项目设计时, 要做到工学结合, 以一个完整的工作过程为导向, 进行设计。设计来源于真实的项目, 但是经过改造后的教学项目。

第二, 制定好规范的、专业的评价标准。标准制定要保证评价标准的就业导向性, 以引导职业教育以学生就业需求为中心发展;要不断更新考评标准, 做到紧跟行业发展的动态性;要以现代职业教育的课程理论、模式和方法为指导来制定, 确保学生今后可持续发展的基础。

第三, 不能忽视传统的考核方式。传统的考核方式在对理论知识的考查, 对结果的考核方面独具优势。实践教学始终不能脱离理论独立存在。所以对理论和结果的考核也是必不可少的。在实际考核中, 应该将表现性评价的考评方式和传统的考核方式结合起来运用。

参考文献

[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育:2010, (5)

[2]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛, 2011 (1) :171-172

[3]黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京:高等教育出版社, 2009

小议企业内部控制的自我评价 篇9

一、内部控制自我评价现状

对内部控制自我评价可以从内部控制自我评价报告入手, 内部控制自我评价报告是企业对自身内部控制有效性评价后的最终结果, 包含了所有内部控制方面的重要信息, 外部投资者可以通过此报告了解企业内部治理情况。近些年来, 随着相关内部控制文件的发布, 越来越多的公司认识到内部控制评价的重要性, 越来越多的公司也开始披露内部控制自我评价报告。但值得注意的是, 披露内部控制自我评价报告的企业所占的比重还是不高, 笔者认为这主要是两方面造成的:一是国家没有强制披露内部控制鉴证报告的规定;二是公司认为披露内部控制鉴证报告的成本太高。

内部控制自我评价报告主要有两种披露方式, 作为公司年报的一部分随年报一同披露或者作为独立的报告单独披露, 单独披露方式更容易给投资者留下公司注重内部控制评价的印象。同企业财务报告一样, 内部控制自我评价报告并不是对所有的内容都予以披露, 它只针对重点业务活动进行披露, 另外, 还需要对内部控制中存在的问题与整改措施、对监事会与独立董事意见等信息进行披露。

二、内部控制自我评价存在的问题

总的来说, 内部控制的自我评价主要存在以下问题:

1、社会认同度低。

这意味着社会公众、投资者还有公司都不关注内部控制自我评价报告, 内部控制的自我评价自然不能发挥其职能。首先, 法律法规对内部控制评价更多的侧重于原则性指导, 而不强调可操作性。再者, 上市公司对内部控制自我评价的意识不强, 不按照公司实际情况进行评价。另外, 并不是所有的内部控制自我评价报告都经过注册会计师的审计。

2、评价标准不一致。

内部控制自我评价的评价标准有很多, 如《内部控制基本规范》、《会计法》、《公司法》等, 这导致对内部控制概念界定、内部控制要素规定、是否强制披露、是否需要注册会计师审核等方面存在差异。

3、披露成本高, 披露的信息质量不高。

林姝2008一项调查发现, 2005年至2007年美国上市公司执行SOX法案404条款的总成本平均每年是360多万美元, 从这个数字上看, 披露成本确实过高。公司在披露信息时, 可能是因为自查能力不强, 无法发现企业内部控制存在的重大缺陷。但是更为严重的是, 公司出于自身利益的考虑, 掩盖其存在的重大缺陷, 对重大内控问题隐瞒不报。

4、外部监管缺乏有力的监管。

从注册会计师、证券交易所到证监会都没有对内部控制进行强有力的监管, 而且当大部分公司没有因为不披露内部控制自我评价报告或因为内部控制信息披露不规范而受到相应的处罚, 即使被处罚, 往往也是罚款等行政处罚, 并不具有威慑力。

三、内部控制自我评价体系

内部控制自我评价体系包括五个部分, 这五个部分相互联系, 一起构成一个整体。

1、评价目标。

评价目标又可具体分为战略目标、经营目标、财报目标、资产安全目标和合规目标几部分。战略目标位于其他四个目标之上, 它的达成依赖于其他四个目标的有效实现, 而其他四个目标必须与战略目标相协调, 保持一致。

2、评价主体。

笔者认为内部控制自我评价的主体应分为三层, 最上层是领导层, 层和内部审计部门组成, 前者负责向董事会报告内部控制自我评价的工作进展情况, 不同层级的管理层分管着不同的内部控制责任。最下层是执行层, 负责具体业务部分的内部控制评价的执行。

3、评价指标。

要保证企业整个的内部控制是有效的, 就要保证内部控制的设计与运行都是有效的。内部控制设计的再好, 如果不能有效运行, 内部控制也就是一纸空文。设计有效性需要从内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通和内部监督这五个要素出发来进行判断, 其中风险评估是一个持续、反复的过程, 需要进行不断的风险识别和分析。控制活动可以以政策和程序、业务活动控制、信息系统控制为指标进行评价。另外, 从人员因素和运营因素两个方面来判断内部控制运行是否有效。人员因素主要是衡量管理层、员工在内部控制执行方面的素质和能力, 运营因素是对人员开展的工作的指导和说明。

4、评价结果。

根据评价指标, 自我评价的四种结果分别是设计有效运行也有效、设计有效而运行无效、设计无效而运行有效、设计无效运行也无效。得到自我评价结果之后, 企业必须采取与其相适应的措施来完善内部控制, 否则不能发挥内部控制自我评价的作用。

5、评价报告。

最后出具的内部控制自我评价报告, 是内部控制自我评价的最终结果。笔者认为应当同财务报告一样, 予以强制披露, 同时, 需要提高社会各界对内部控制自我评价报告的社会认同度。证监会和证券交易所应加大处罚力度, 建立相应的惩罚制度, 采用多种处罚手段, 以保证评价制度的有效执行、评价报告的及时披露。

四、小结

现阶段, 与上市公司的利益相关者对信息需求在逐渐增加, 内部控制自我评价的完善, 必然会提高信息的准确性和真实性, 确实需要我们予以很大的关注。

参考文献

[1]、杨有红, 陈凌云.2007年沪市公司内部控制自我评价研究——数据分析与政策建议[J].会计研究, 2009, 6;

[2]、张谏忠, 吴轶伦.内部控制自我评价在宝钢的运用[J].会计研究, 2005, 2;

学生学习能力评价小议 篇10

评价是考察学生学习能力的手段。评价不仅是最后的分数，还包括学习努力程度，学习的方法是否得当，学习效率如何，与自己的过去相比较的进步等全面情况。在创造性的思考中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、离奇的、或者不正确的想法，这时，我们教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足学生成功的心理需要，调动学生的积极性。在教学实践中，我们可注意从以下几方面进行评价：

一、注意评价的鼓励性

面对精彩的回答，我们要舍得“掌声”，但是在对学生进行恰当表扬的基础上，我们也应该注意否定学生错误的方法，切忌挫伤学生的自尊心。每个学生都是具有独立思想与人格的个体，其创造个性也是各不相同的。创造者往往是有奇异思想者，我们教师要永远保持鼓励态度，让学生能始终保持着向上的的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。同时，我们在实施创新教育的过程中，应该注意时刻为学生的创新而精心营造课堂氛围，让学生大胆展示自我，张扬个性。

二、注意评价的层次性

学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异，我们教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。我们教师要对不同层次的学生应该提出不同程度的要求，并分层次进行评价。我们对优等生应该提出更高的要求，而对中等生和基础较差的学生的要求则相对较低；同时，对评价的侧重点也应该有所不同，应该注意坚持对学生给予鼓励时因人而异，做到赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。

三、学生自评、互评、家长评及教师评等多角度评价

《课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长等有关人员参与评价过程”。

学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识。在教学中，我们应该尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我们可让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展，在自我评估或互相评估中达到整合提高。同时，我们教师应该多用激励性的语言，用激励点燃学生智慧的火花，激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

语文教学评价小议 篇11

一、财政支出绩效评价指标的设计和选取原则

(一) 系统性原则

在旗党委、政府的正确领导下, 我旗认真落实科学发展观的战略思想, 地方财政总收入近年来每年递增超过亿元。伴随着财政支出的力度及范围的不断增大, 再加上财政收入与支出内部的复杂性和多样性, 就要求在实际选定和设计旗县财政支出绩效评价指标体系的过程当中要利用系统学的科学理论, 从宏观的角度进行深入的分析, 遵循系统性的科学原则, 因此指标体系及各项指标之间应当有严谨的内在逻辑关系。与此同时, 在判别的时候我们应该遵循定量与定性指标相结合的原则, 用系统的观点对旗县政府的财政支出所产生的社会效益、经济效益以及可持续发展的战略效果有一个比较客观准确的评价。

(二) 相关性原则

在构建指标体系的过程当中, 所选取的旗县财政支出绩效评价指标应当能够很好的反映被评价单位或项目的支出绩效, 并能够准确地体现被评价单位或项目的支出与其所要达到的绩效目标是否存在逻辑关系, 切忌因为资料数据的收集难易而影响绩效评价指标的选取。

(三) 层次性原则

在评价的过程中我们应该立足于旗县的实际经济发展状况, 针对考评对象所涉及的范围以及评价的主体构建一个非常清晰的评价体系网络, 在网络当中应当很好地满足不同利益主体之间的共同需求。结合旗县现实财政支出情况发现, 在旗县财政支出绩效评价指标体系的构建过程当中应该有效地将经济性指标、战略性指标以及发展性指标做出较准确的分层, 通过不同的角度准确全面地衡量旗县支出效益情况, 最终使评价指标形成相互补充和递进的有机整体。

(四) 可行性原则

对于旗县财政支出绩效评价指标体系的构建除了应该能够准确客观全面地反映旗县的实际发展情况, 另外对于数据的收集和获取我们也应该建立在有较高的可行性和成本效益的前提下, 也就是说在收集难度不大, 所消耗的人力、物力、财力比较合理的基础上, 进行相关指标所需数据的搜集。具体而言, 我们对于旗县财政支出绩效评价指标的选取应该要考虑经济性和实用性, 将现实的具体条件以及操作的可行性纳入到具体财政支出绩效评价考虑的范围之内。

二、财政支出绩效评价指标的选取

(一) 定量指标

定量指标是衡量财政支出的重要指标, 它能够准确客观地反映财政资金的使用情况, 主要分成两种类别, 即基本指标和个性指标。

基本指标主要涉及了基本的财务指标, 即国家的通行指标以及公众关注程度较高的指标。这些指标是我们在构建指标体系当中非常重要的内容, 可以使我们在综合性绩效考评的基础上准确衡量旗县财政支出的绩效情况。通常情况下, 我们习惯性的将基本指标称作通用指标, 这些指标主要是为了能够反映财政支出所产生的经济效益、社会效益以及发展性利益的价值所在, 也是每一个考评对象都必须要遵循和使用的衡量指标。比如说资金到位率、资金使用率以及支出效果率等等都是必不可少的衡量指标。

绩效指标是为了能够更精准地体现财政支出情况的工作指标, 主要分为九个类型, 其中最主要的是经济建设指标、教育投入建设指标以及文化体育事业投入的衡量指标等涵盖了国计民生的指标。

(二) 定性指标

定性指标是设计了政治影响、社会问题、可持续发展情况以及旗县的具体资源配置情况的指标, 这些指标内容一方面无法通过准确具体的数字达到分析的效果, 而另一方面这些指标又是影响旗县财政支出绩效评价的关键内容, 因此我们可以用定性的衡量指标对旗县的财政支出情况做一个比较客观准确的分析与判断, 并且在适当的时候选取定量指标进行补充说明。我们在运用定量指标对财政支出作出比较客观准确的认识之后, 加以定性的因素判断、修正和完善, 最终得出一个定性和定量相结合的准确结论。

三、小结

本文结合个人财政工作经验, 就旗县财政支出绩效评价指标的选取展开了探讨, 具体地分析了财政支出绩效评价指标体系构建的原则, 并在此基础上提出了财政支出绩效评价指标的选取。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性并未做到面面俱到, 希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

摘要：新时代背景下, 如何响应中央财政部号召, 循序渐进推进财政支出绩效评价改革, 实现财政资源配置最大化, 将成为旗县财政下一个改革的重点。本文就旗县财政支出绩效评价改革中评价指标的选取展开探讨, 希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：旗县,财政支出,绩效评价,指标

参考文献

[1]余振乾;余小方地方财政科技支出缋效评价指标体系构建及其实施[J]-中国软科学2005 (04)