小议学导练教学法

小议学导练教学法（精选4篇）

小议学导练教学法 篇1

教学合一之学导练

作者单位：太和县第八中学作者姓名：滕倩倩完成时间：

2014年

教学合一之学导练

太和八中 滕倩倩

文摘：俗话说“授之于鱼不如授之于渔”，在传统的教学模式中，学生是教育的对象，是知识的被动接受者。学生的发展是被动的，学生只是盲目的跟着老师学，学生心里没底，在这种情况下教师与学生无法互相配合，拧成一股绳。削弱了教学力量。而自主学习通过提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。强调学生是学习活动的主导，让学生自主安排学习内容，学习方式等。在这样的学习方式下，会受到事半功倍的学习效果。

关键词：主导作用 传统教学 知情统一 互动课堂

一，重视学生学习的主体性

在英语教学活动中，虽然“注重学生主体性，实现学生个性发展“已提出好多年了，可是很多老师仍旧坚持教师讲，学生听的教学模式，因为这种教学模式简单、易操作。其实，从根本上说，学生的知识不是老师说会的或是听会的，而是自己学会的。语言的掌握是学生反复练习在实践中形成的语言技巧，学生想要真正掌握需要他们的自主学习。在英语的课堂教学中，应把课堂留给学生，充分发挥学生的主题作用，以学生为中心，促进学生的自主学习。促进学生自主学习首先要激发学生的学习动机。孔子曰： “知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。英语教学应该在乐中学，在唱中学，在情中说，在说中熟。让学生体会到学习的乐趣，提高学生学习的积极性。其次，师生之间要有足够的情感沟通，亲其师才能重其道。教师应该做学生的良师益友。要让学生法子内心的学习，首先要让其感受到与老师之间的情感交流。同时，活波开朗的教师人格魅力也能感染学生，时学生感受到轻快的课堂气氛。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感船体给学生。把学生看成自己的朋友，以真诚的情感对待学生。建立融洽的师生关系。最后，教师要不断提升自我，俗话说：身挣为师，学高为范。教师要不断的更新自己的知识以适应新课程的实施想教师提出了更高的要求。二，关注教与学的统一

教法与学法的统一在于突出师生教学的互动性，改变重教轻学的传统观念，摒弃先前教师的“满堂灌”“填鸭式教学”注重教法与学法的整合统一。教师在学生的学习过程中具有主导作用但不能“主宰”教学活动。教学活动不能既不能全是教师活动，也不能全丢给学生。教学活动应该是一个交往的过程，对话的过程。保证教与学的双向活动，寻求教学活动也学习活动的双相统一。

在长期的实践教学研究中，我校逐步形成了指导各学科教学的：“学 导 练”的教学方法。

“为了每一位学生，为了一切学生，为了学生的一切”为教学原则。是全体学生都得到发展。这种教学模式是在同一思想仿真的指导下，充分发挥学生的积极性，给予学生可以发展个性的余地。改变传统的教师是课堂的主角，变成学生为主角教师为指导的原则。教师的活动主要体现在了课前导学案的编排以及课堂对学生学习的指导上。把大量的时间留给学生发挥。

因此，变革的教学方法应该是把教与学统一起来的方法。美国教育家Jerome Bruner 认为从最广泛意义上来看，知识力量或智力是人类获得知识，保持知识并将此知识转化为他本人的工具的力量。所以，我个人认为，课堂上的知识学生能自主学习的应交给学生，最近发展区内的知识由教师做出相应的指导或提示然后交由学生自主学习。学生无法自主完成的这部分内容才由教师讲解。我们的理念是课前学生自主学习知识，找出哪些是可以完成的哪些是需要教师提示的又有哪部分是需要教师讲解的。教师根据学情，知识背景以及教学目标等制定导学案指导学生自主学习，展示提高。导学案结构通常为：教学三维目标、课前预习、达标训练、知识演练、巩固提高、课下自测等环节。三，重视知与情的整合

传统的教学方法重视知识，割裂知识与能力的关系。所以有“分 分 学生的命根，考 考 教师的法宝”这一脍炙人口的说法。教师的教学活动都是以学生的知识智力发展为目的，使得教师的教学活动过于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣，课堂氛围严肃认真而学生为求职兴趣。学生情绪紧张冷峻而无勃勃生气。学生学习知识大多都是死记硬背，机械联系而无求知欲望，有好胜心而无好奇心，有好成绩而无好心情。长此以往，用这种教育方法教育出来的学生往往高分低能，缺少创新精神与实践能力。能辨析正误却很难做出善恶美丑的价值判断。有呆板的工作态度而无追求真理的热情。

著名心理学教、教育学家赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就要求教学应走在发展的前面，教学应促进学生的发展。他以唯物辩证法为指导，把教学与实际，生活紧密联系起来。提出教学旨在促进学生的一般发展和学习。所谓一般发展是指知识与能力，方法与技能，情感态度价值观的共同一致的发展，是学生的全面发展。四，重视教学方式的现代化

石本无火，相击而发光。在课堂教学中，教师应该能够与学生产生知识的碰撞，擦出智慧的火花。为此，教师可以使用现代化的教学设备，在课堂中创设教学氛围。如竞争教学：速记、速背比赛。言语名言集锦比赛等等。运用电视，电脑等多媒体等现代化教学媒体，通过对教学过程与教学资源的利用与开发实现最优化的教学，庄边传统的教学方式。以培养学生的创新意识和创造精神。是实现素质教育、全面提高学生素质的重要手段。

小议学导练教学法 篇2

素质教育和新课标实施多年，但物理教学中普遍存在的问题仍是:教师教得累，学生学得苦，而学生却没得到真正有效的发展。表现为较多的学生对物理学习的感受是:“一听就懂、一做就错”，对学习物理存在惧怕心理，学习效率低下。那么物理课堂上，教师该如何教?学生该如何学?教师应扮演什么角色?学生应处什么地位?如何充分发挥学生潜能，提高学生实践能力和创新意识?针对这些问题，我们初三物理课题组通过学习相关教育教学理论，经大量课堂观察及对照比较，发现传统教学教师讲得多，学生练得少，听懂只表现为低层次的“呆读死记”，不等于“会”，“错”就成必然。学生由“懂”到“会”，必须由学生自己去“想”、“练”、“悟”，教学过程要将教师的“教”让位于学生的“学”，把课堂还给学生，让每一学生都参与学习活动。为此，我们在教学中进行了“学导练评”教学模式的探索，并取得明显成效。

二、“学导练评”模式的理念和内涵

“学导练评”模式是在学习“先学后教、当堂训练”教学模式的基础上，结合学校实际，经近半年研讨之后确定的一种教学模式。该模式体现新课程“以生为本”的教学理念，真正把课堂还给学生，让每一学生都积极参与学习活动。模式中的“学”和“练”是学生活动，“导”和“评”是教师行为，“学导练评”既是相互独立的四个教学环节，又是相互贯穿不可分割的有机整体，其内涵:

“学”，指学生先学，以学定教。教师引导学生自主学习相关内容，掌握基本知识，发现疑难问题，通过小组合作讨论解决，再有解决不了的问题，全班互学互助，共同探究解决。

“导”，指点拨引导，要点提炼。教师根据学生在自学中尚未解决的问题作适当、适时的点拨、引导，使学生在学习过程中存在的问题得以解决，知识重、难点得以突破。

“练”，指强化巩固，知识深化。教师组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活练习，达到巩固、提高、拓展、创新的目的。

“评”，指知识诊断，点评矫正。教师对学生的练习及时纠错、反馈、评价，进行查漏补缺，促使学生知识内化，巩固提高，拓展升华。

三、“学导练评”模式的应用探索

下面以《作业讲评课》为例简要谈谈“学导练评”物理教学模式的实施情况。

板块一、“学”

环节:1、导入新课明确目标

操作:常直接引入，点明作业讲评，然后用屏幕揭示学习目标。

时间:1分钟左右。

目的:明确方向，有针对性地学习。

环节:2、对照答案，自我订正

操作:教师直接公布各题答案，学生自我批阅，用红笔作上正确、错误标记，并将做错题的正确答案抄写在错误答案旁。

时间:4分钟左右。

目的:为找问题作铺垫。

注意:只将做错题的正确答案抄写在错误答案旁，详解过程此环节可不抄。

备注:教师若抽样选“部分题”或“小组作业”批阅需要此环节，若作业全批全改此环节不要。

环节:3、查找问题找准错因

操作:学生查找作业中存在的问题，分析错解原因，并将错因分类整合。 (同时，教师在黑板写上各组编号，黑板上各组编号顺次对应各组座位顺次) 屏幕提示错解原因系列:

错解原因:

1、基础不扎实。

2、计算错误。

3、审题不慎。

4、解答不规范。

5、读不懂题。

6、情绪失常。

7、其它原因。

时间:5分钟左右。

目的:找准问题的错因, 为小组讨论作铺垫, 提高合作学习的有效性;同时, 因审题不慎或基础不扎实等导致的失误此环节可自我矫正;写编号是立体利用时间, 为后面环节作准备;屏幕出示错因是对学生找错因起提示作用。

环节:4、小组合作互动解惑

操作:小组成员互动合作，我的问题你来讲，你的问题我来讲，教师参与到学生讨论中，和学生共同解惑，从而了解学情。屏幕出示组长职责和组员职责:

组长职责:

1、帮助组员寻找错解原因, 批阅他们的改错;

2、帮助组员分析今后避免同类题做错需注意的问题;

3、收集整理组内无法解决的问题。

组员职责:

1、仍无法解答做错的题，组员互助解答;

2、搞清方法后用红笔在原题旁改错;

3、总结今后避免做错同类题需注意的问题。

时间:10分钟左右。

目的:发挥学生群体资源优势，通过互相帮助、小组讨论解决存在的问题;屏幕出示职责是明确任务，提高合作学习的有效性，形成习惯后不需出示职责。

板块二、“导”

环节:点拨引导要点提炼

操作:收集各组内仍不能解答的问题，组长将本组的问题题号写在黑板上本组的编号处。教师对各组反映的问题尤其是共性问题进行点拨、释疑。

时间:10分钟左右。

目的:师生共同讨论，教师释疑点拨，使学生中存在的挑战性问题得到解决，知识重、难点得到实破。

注意:问题主要靠学生或学生合作解答，教师的作用是引导、点拨、评价。组长反映问题和教师收集共性问题操作要快，时间尽可能少。

板块三、“练”

环节:强化巩固知识升华

操作:根据作业中出现的典型错例，精编 (或选) 3至5道练习题，用屏幕出示，学生限时完成在作业本上。

时间:10分钟左右。

目的:进行变式、拓展训练，升华能力，避免同类题再次出错。

注意:限时训练，作为小考试，提高练习的实效性。教师编 (或选) 的练习题，要结合批阅作业发现的问题进行设计。

板块四、“评”

环节:知识诊断点评矫正

操作:屏幕出示答案，组内交换批阅，相互矫正，并统计错题数量写在本次作业右上角，再当堂上交作业。

时间:5分钟左右。

目的:反馈学习效果，摸清后进生情况，施行课后辅导，同时也根据反馈效果调整后续课的教学内容和方法。

四、“学导练评”模式取得的初步成效及其应深入研究的问题

本学期该模式已全面应用于笔者学校初三16个教学班，初三每位物理教师已成为该模式的实验者，学生学习积极性高涨，课堂目标更加明确，学习能力进一步提升，师生都有了可喜变化，主要表现在以下方面。

1、增强了学生学习主动性。

自实施新课堂教学模式以来，学生由过去的被动学习，变为现在的主动学习，学习积极性高，课堂气氛活跃，上课无学生打瞌睡，无学生做小动作，都积极参与学习活动中，回答问题，展示自己，学习主动性明显增强。

2、提高了学生学习能力。

新教学模式，使教师由注重知识传授转变为注重学习方法指导，学生学习能力得到培养，综合素质得到提高。本学期实验班级，被选作在我校举行的武陵山片区中学教师教学技能大赛的赛课班级，个个学生的精彩展示，体现出了较高综合素质，受到与课专家、教师赞许。学生参加本学期学校组织的三次测试，统计分析，所有学生学习成绩都明显提高。

3、提高了教师教研能力。

新教学模式促使教师不断学习有关课题内容的理论知识，教师课堂教学能力和理论水平大为提高，组内教师共写出5篇有一定价值的教学论文，其中:国家级刊物发表1篇，市级论文评选获奖2篇，市级刊物发表1篇，收入学校结集出版的论文集1篇等。

4、形成了科学的作业讲评模式。

本学期初三教学以毕业复习为主，实验教师对“学导练评”模式在作业 (或试卷) 讲评课中的应用，得以进行了广泛的实践探索，已形成了科学的讲评模式。学校领导多次深入课堂督导课改，对我组教师的“学导练评”作业讲评模式给予首肯，认为具有科学性、高效性、可操作性，值得推广。目前，校内已有数学、化学学科的部分教师应用我组作业讲评模式教学，均反映效果好。

虽然，我们的课题研究取得了一定成效，但离课题的完善还有差距，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究:

1、将“学导练评”教学模式全面应用于物理起始学习的初二年级各教学班，跟踪分析各班应用该模式教学的功效，对模式实效性进行系统科学的研究。

2、对“学导练评”物理教学模式在新授课、复习课中的实施步骤进一步研究，构建具有本校特色的物理高效课堂。

总之，物理“学导练评”教学模式的构建是一个动态过程，需在理论与实践的结合上不断充实和发展，相信在以后教学实践中，能有新思路、新方法、新突破，不断完善该模式。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.物理课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001年版.

[2]魏龙渝.教育科学研究概论.石油工业出版社, 2001年版.

[3]李福忠.物理“五重八环节”课堂教学新模式.中学物理 (初中版) , 2010年第7期.

[4]郑青岳.问题在物理教学中的功用.中学物理教学参考, 2012年第1期.

小议“学导练”教学法 篇3

一、“学导练”教学法的阐释

教师不必多讲，而是致力于“导”，在学生认真自主学习感悟的基础上，引导学生透过文字，在感悟语言的魅力和语言运用之间架构起一种必然的联系，让学生从课文的范例中体会祖国语言的魅力和写作方法的妙处，使“学文”成为“练写”的前提，“会写”“练写”成为“学文”的有效产出，从而使学习过程成为提高学生思想文化素养，熟练运用祖国的语言文字，促进学生身心健康成长的过程。

“学导练”包含“四环节”，即自学感知、小组交流、教师精导、巩固运用。在这四个环节中，学生是主体，教师要为学生的“学”服务。

二、“学导练”教学法的实践

经过两年的教学实验，我体会到这种教学方法有两个特点，很适合小学语文教学。

1.自学为主，以学定教

朱熹说：“以我观书，则处处得益;以书博我，则释卷而茫然。”这句话是说，阅读材料中丰富的人文内涵，除了教师的点拨和启发外，关键还是要使学生成为学习的主人，自己去读、去悟。

在一节课40分钟里，让学生自学、质疑、解疑、巩固的时间不应少于25分钟，教师面向全体学生讲授的时间不超过15分钟。师生分别占用课堂时间的比例大体为2∶5，最多为3∶5。在教师的点拨下，学生带着疑惑，细心观察，积极思考，深入探索和研究，认真记忆、想象，茅塞顿开。如我在教学《捞铁牛》一课时，为了更好地突破“和尚为了捞铁牛做了哪几项准备工作？人们是怎样把铁牛一只只捞上来的？”这一重难点，我先让学生自学，完成这些内容的学案。学生经过独立思考后，小组交流自学成果，接着在班上交流。慢慢地，学生的思路清晰了，加上教师适时的点拨，学生模拟、观察、讲解，培养了观察、思考、探索、记忆、想象的能力，还发散了思维，训练了口语交际能力。再如，三年级第一单元的作文要求描写一种花，我先让学生完成学案（表格式的）。学案的要求有：你喜欢什么花？这些花的根、茎、叶，花的形状、颜色的特点是什么？你用什么方法把它们写具体、写形象？从所学的课文中，你总结出什么方法？学生经过独立思考，通过小组交流，取长补短，独立作文。

这节课，教师讲授共用15分钟，学生的活动用了25分钟，充分体现了以自学为主、以学生为主体的原则。

2.先学后导再练，“导”在学生的盲点

“先学”就是要学生先自学，自主预习教材，了解课文重难点，完成学案，带着疑难问题听讲。“后导”就是教师在掌握学生学情的基础上，在学生的盲点或疑惑的地方进行精心指导和适时的点拨。如我教学说话课《海底世界》时，宣布课题后，让学生观察一幅珊瑚图片，培养学生观察、思考、想象和表达的习惯。我的教学程序是：第一步，鼓励学生观察图画，完成学案：（1）按什么顺序观察？（2）这是什么？（3）你看到的珊瑚的形状是什么？你发现它像什么？（说得越多越好）然后鼓励学生展开想象大胆地说，自由说话。这样让学生人人动脑，个个参与，改变了“一人说，大家听”的把自己当成局外人的被动局面，使课堂结构发生了根本变化，课堂气氛活跃，体现了以学生为主体的原则。第二步，生生互帮，互相指导，教师顺着学生的思路进行适当的指导，表扬说得好的，鼓励说得差的。第三步，班上交流，引导学生大胆说话，说一段有顺序的、通顺的、较完整的话。第四步鼓励学生说出方法。这个环节难度大，是学生的盲点，教师和学生应共同完成，让学生体会到说话、写话的方法。我觉得这节课充分体现了“学导练”教学法的要求，体现了先学后导接着练的原则，所以学生学习的热情非常高，认真参与，都能积极地调动手、脑、眼、口等多种感官学习，富有趣味性和自主性。教师的活动主要是及时指导、因材施教，“导”在学生的疑惑点，“导”在学生的盲区，导之得当。

综上所述，我认为“学导练”教学法是行之有效的方法。教师重在方法的引导，学生在积累一定的自学方法以后，自学能力获得了较大的提高，达到了叶老讲的“教是为了不教”的目标。

《老人与海》导学导练答案 篇4

一、判断正误：

1．海明威能把一篇短小的故事反复推敲，悉心剪裁，以极简洁的语言，铸人一个较小的模式，使其既凝练又精当。这样，人们就能获得极鲜明、极深刻的感受，牢牢地把握它要表达的主题。《老人与海》正是体现他这种叙事技巧的典范。(正确)2．《老人与海》的作者海明威是英国著名作家、诺贝尔文学奖获得者。篇幅不大的作品，但含义丰富，成为经久不衰的畅销书。（2、美国)3．“狮子”作为力与勇的另一称呼，它在小说中的不断出现，构成了一种寓意十分明确的象征：象征着老人追求力与勇的搏击精神，这种搏击精神就是“海明威式”的硬汉性格的体现。(正确)4．小说告诉人们：科学技术才是第一生产力，如果老人有现代化的捕鱼设备，结局就会相反。（4、无中生有牵强附会)5．老人在第一条鲨鱼咬去了大约四十磅鱼肉后想：“不过人不是为失败而生的，一个人可以被 毁灭，但不能给打败。”这句话道出了此书的主题。(正确)6．《老人与海》代表了海明威对作家和写作的一些看法。老人就是作家的象征，捕鱼的技巧就是创作的方法与艺术，而大鱼则象征伟大的作品。(正确)7．老人和鱼似乎是一个硬汉的两种表现：一个体力不足但智慧和顽强有余，一个不但强健而且沉着机智。鱼和老人似乎是一个不可分割的双子座。(正确)8．桑提亚哥是一个刚硬，坚强，不屈服的汉子，小说表现的主题是“命运无常和人生来苦难”。(8．小说表现的主题是“命运无常和人生来苦难”错误。)1

9．当出海的第八十四天，当那条居然有十八英尺长的大马林鱼出现燃起老人希望的火花时，从某种意义上来说，桑提亚哥已经走向了失去精神支柱的崩溃边缘。(9．“当出海的第八十四天”错误。)10．老人桑提亚哥象征着一种哲理化的硬汉子精神，一种永恒的、超时空的存在，超越了人生中 的磨难、辉煌、成功抑或是失败的一种压倒命运的力量。(正确)11．《老人与海》告诉人们：命运常常捉弄人，老人千辛万苦钓到的大鱼，最终被鲨鱼吃掉，天灾与厄运难以预料。(11．小说的主旨应是积极的，昂扬的。)12．全书故事的叙述是多角度的，在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人对往事的回忆和对眼前事物的感慨。(正确)13．《老人与海》在艺术上具有很高的概括性、寓言性和象征性。运用反衬法、内心独自来刻画人物性格，语言辞藻华丽，形象生动。(13．语言风格清澈流畅、朴素无华。)14．小说以象征手法表现桑提亚哥老人捕鱼的全过程，塑造了一个在重压下仍然保持优雅风 度、在精神上永远不可战胜的老人形象。(14．以摄像机般的写实手法记录了桑提亚哥老人捕鱼的全过程。)15．在塑造桑提亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。(正确)16．大马林鱼作为一种自然的壮观与伟大的象征而与孤独的老人、飘零的船只形成对照，反射出作为它的追捕者与征服者的老人那副黑瘦的躯干中所蕴涵的力量与光辉。(正确)17．《老人与海》中用浓墨重彩描写大海，使人读时酣畅淋漓地感受到大自然的伟力，从而有力 地烘托了主人公桑提亚哥不屈、坚毅、不服输的形象。(17．文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。)2

18．在浩淼的大海上，老人桑提亚哥想象不断梦见狮子，暗示了他潜意识中对大海、鲨鱼的畏惧，这样描写没有削弱老人的“硬汉”形象，反而使这个形象更丰满、更真实。(18．这暗含了作者对人生奋起的基本要求，揭示了老人永远不会老的意志。)19．本文中直接出场的人物只有老渔夫桑提亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。(19．老渔夫桑提亚哥和男孩马诺林两人。)20．作者借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。马诺林与狮子就是两个具有象征意义的意象，孩子是未来的希望，也是人类的希望；狮子为百兽之王，是力量的象征。他们多次给老人以鼓励和勇气，成为老人汲取力量的源泉。(正确)21．《老人与海》是海明威生前发表的最后一篇小说，小说中的老人桑提皿哥表面上看失败了，但精神并不屈服。诚如他所说的“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”是这部小说的一一曲打不败的失败者的赞歌。(正确)22．《老人与海》这个故事的开头和结尾都写到老人梦见狮子，有两个方面作用：一是结构上的照应，首尾呼应，深化主题。二是突显老人要做精神之王的特点。狮子为百兽之王，孤独贫困的老人屡遭厄运，从不灰心，总力图在狮子身上汲取力量，不断进取。(正确)23．小说通过人与自然的斗争，桑提皿哥与鲨鱼共有四次搏斗，表达了人要勇敢地面对失败的主题。桑提亚哥在同象征厄运的鲨鱼的斗争中虽然失败了，但他并没有在厄运面前屈服，认为人虽可以暂时战败，但人的精神和意志是永远也打不垮的。(5次)24．《老人与海》写的是一个老人，却展现了一个世界。小说内容十分丰富，含义深刻，是一部现实主义的杰作，读后回味无穷。(正确)3

25．《老人与海》故事的背景是在二十世纪中叶的巴西。（古巴。）

26．《老人与海》这本书中的老人、小孩、海鸟、海、鱼都有各自的特殊的意义，老人指的是：人生中奋斗的道路；小孩指的是：新的希望。(正确)

二、选择题

1．下列有关名著名篇的说明，不正确的两项是(BD)A．《老人与海》可以看做是一篇寓言：在浅显易懂的故事里，蕴含着深刻的人生哲理。B．这部小说告诉人们：命运常常捉弄人．老人千辛万苦钓到的大鱼，最终被鲨鱼吃掉，天灾与厄运难以预料。

C．小说中的人物自始至终充满了激情，但故事的结局却是悲壮的。

D．小说告诉人们：科学技术才是第一生产力，如果老人有现代化的捕鱼设备，结局就会相反。

E．老人和鱼似乎是一个硬汉的两种表现：一个体力不足但智慧和顽强有余，一个不但强健而且沉着机智。鱼和老人似乎是一个不可分割的双子座。

答案：1．B D(B项，主旨错误；D项，忽略了人的作用。)2．下列有关名著名篇的说明，不正确的两项是(BD)A．海明威的著名小说《老人与海》以写实的手法表现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气。“人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的”，是《老人与海》一再强调的论点。B．《老人与海》充分体现了海明威的简练特色，结构单纯，情节不枝不蔓，人物只有桑提皿哥一人，性格特征单一鲜明，刻画人物主要运用简洁的对话和生动的动作描写。

C．《老人与海》描述了老渔夫桑提皿哥经过重重艰险，最终只带回一副鱼的骨架的故事。这是一部具有象征性的小说，是海明威的代表作之一。

D．《老人与海》中老渔夫桑提亚哥在海上钓鱼以及钓到那条大鱼后返回港口的几天里，带了足够的面包，所缺少的是淡水。E．桑地亚哥是一个“硬汉子’’的形象，他勇敢坚毅，有自信、不服输的精神。从表面上来看，老人失败了，因为他失掉了大马林鱼，但从精神上来看，他胜利了。

答案： 2．B D(B项，《老人与海》中的人物不止桑提亚哥一人；D项，老渔夫没有带面包，他是靠吃生鱼肉活下来的。)

三、简答题

1．小说中的老人是一个怎样的艺术形象?清根据文意回答。《老人与海》中主人公桑提亚哥是海明威塑造出的一条“硬汉”。他孤独、背运、贫穷、年老体衰，但是他乐观、自信、勇敢、坚韧，他的“那双眼啊，跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的”。他连续84天在海上打鱼一无所获，但他既不唉声叹气，也不怨天尤人。在与马林鱼、鲨鱼搏斗中，他忍着饥饿、伤痛，竭尽全力，充分体现了他永不气馁的精神。

2．这个故事的开头和结尾都写到老人梦见狮子，对此如何理解?(1)狮子为百兽之王，孤独贫困的老人屡遭厄运，从不灰心，总力图在狮子身上汲取力量，不断进取。(2)首尾呼应，深化主题。

3．《老人与海》运用了哪些象征手法? 从表面上看，《老人与海》采用的是写实手法，写的是老渔夫桑提亚哥在海上的冒险经历；但实际上，作品中的形象却具有高度的概括性和寓意性。马林鱼、鲨鱼和狮子都是自然界中强者的化身，大海则是厄运的象征，桑提亚哥则是人类中的“硬汉子”代表，他那捕鱼的不幸遭遇就是人类总是失败的一幅缩影。

4．“一个人可以被毁灭，但不能给打败。”这句话表现了桑提亚哥坚毅刚强的性格。请举作品中的一个细节具体说明。午夜时，鲨鱼成群袭来。老人又要搏斗了。他不顾死活乱棍打去，棍子被鲨鱼咬走。他用 舵把又打又砍，可是鲨鱼一条一条蹿上来，他又迎面劈去，一次又一次，舵把断了，他就用断 下的把手朝鲨鱼戳去。鲨鱼一松嘴，一翻身游走了。这是最后一条鲨鱼，它们再也没什么 东西可吃了。