数学研究性学习的评价

数学研究性学习的评价（精选12篇）

数学研究性学习的评价 篇1

摘要：课堂教学评价是初中数学课堂教学的重要环节。由于教学评价长此以往都是以教师为主体进行开展, 从而造成了初中数学课堂教学评价面临三个问题:第一, 对学生的关注不够;第二, 对教学方法是否适合学生的思考不够;第三, 对学生能力培养的重视不够。鉴于此, 作者认为应增进初中数学课堂教学评价模式:第一, 在教学设计中融入促进学习的评价;第二, 在实际教学中研修实践设计;第三, 在教学中运用促进学习的评价模式。

关键词：初中数学,课堂教学评价,评价模式

一、课堂教学评价的内涵与意义

课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一。 关于课堂教学评价的研究, 学术界众说纷纭, 但究其内容, 可划分为以下三个重要方面。

第一, 课堂教学评价是一种价值判断。 评价本身就是一种价值判断, 所谓课堂教学评价, 就是一种对课堂教学内容和体系的价值评判。

第二, 课堂教学评价以教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果为评价标准。

第三, 课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。

课堂教学评价研究, 有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯、形成终身学习的观念。 逐渐提高学生对数学的理解层次, 形成较完善的数学认知结构, 同时探索学生数学的理解层次和数学认知结构的评价方法, 包括如何搜集信息、解释信息、反馈信息及教师和学生如何运用评价结果提升数学理解层次、改进数学认知结构, 促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。

二、初中数学课堂教学评价的问题

(一) 对学生的关注不够。 课堂教学评价以往是针对教师的授课内容, 其中包括教师对教材内容是否理解和把握, 对学习单元重难点的讲解是否突出, 板书是否符合标准, 以及教学课堂气氛是否活跃, 等等诸如此类对教师单方面的评价, 从而忽略了对学生的评价。

(二) 对教学方法是否适合学生的思考不够。 教学方法应因地制宜, 灵活应对。 然而以往的课堂教学评价仅仅停留于对老师的教学方式、教学手段和教学工作的关注, 却没有真正关注到学生对于这种教学方式方法是否适应, 是否能够很好地从这些教学手段中真正获益, 对于这些问题的思考不足。 往往不太关注学生的学习过程, 只是单方面从老师的教学评价课堂教学质量。

(三) 对学生能力培养的重视不够。 以往的教学评价中对学生对知识点掌握程度的重视, 往往远远大于对学生各项能力培养的重视。 在教学过程中, 只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解, 对于学生各项学习能力的培养不足, 不能很好地让学生在学习过程中提高自身素质。 教学目的仅仅是为了应付考试, 教学的目标只是为了升学。 所以, 应该将学生各项能力的培养放到重视点上, 真正对学生素质的提高重视起来, 不只是停留在书本知识上。

三、增进初中数学课堂教学评价模式

(一) 在教学设计中融入促进学习的评价。 初中数学课堂的评价在教学设计中应具备以下四大特点:第一, 学习目标要清晰、完整。 第二, 教师应主动引领学生参与教学活动, 从而在教学方面形成教师和学生的良性互动。 第三, 教师应积极关注学生的学习动态, 利用适当的评价方法, 将评价结果反馈给学生。第四, 学生评价是为了进一步改进和反馈课堂学习内容。因此, 教学设计的最后环节必须体现学生改进学习的行为跟进。

(二) 在实际教学中研修实践设计。 实践是检验真理的唯一标准。 课堂教学评价实质就是价值判断, 这种价值判断正确与否, 需要经过实际教学的研修与检验。 教师在学习评价方法的同时反思怎样的设计和操作更容易在课堂实施, 具体反思与以前的课堂教学操作相比, 教师的不适应在哪里, 怎样做更自然, 与以前的课堂相比学生有哪些变化, 学生的收获是否更多, 学生的收获主要有哪些, 等等。 在边教学边研究、边反思边实践的过程中, 探索可操作性强又行之有效的促进学习的评价操作模式, 这是初中数学课堂教学评价研究的重点。

(三) 在教学中运用促进学习的评价模式。 在数学课堂教学中, 教师应积极运用促进学习的评价模式。 其中包括, 第一, 积极开展促进学生数学理解能力的课堂评价实践。 例如以一个单元的数学课程学习为例, 让学生参与到教学评价中, 对教师授课内容进行教学评价。 第二, 开展促进学生数学学习能力、自我监控的课堂评价实践。 第三, 促进学生课堂收获包括数学作业等评价结果的处理策略。

四、结语

初中数学课堂教学评价是教学内容的重要环节, 教学评价有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯, 形成终身学习的观念。 就目前初中数学课堂的教学评价而言, 仍存在一定问题。 为了进一步完善教学评价, 笔者认为可以从学生、教师、授课内容这三个方面着手, 对初中数学课堂教学内容加以改进。

参考文献

[1]冯世为.初中数学课堂教学中的教师评价分析[J].中国校外教育, 2015 (28) .

[2]黄文珍.初中数学课堂教学评价研究[J].亚太教育, 2015 (11) .

数学研究性学习的评价 篇2

古蔺镇中学

代克美 前几天我到泸州听公开课时，有位教师上《锐角三角函数》，当她每请一位同学回答问题后，都说：“你们班的同学太聪明了”、“真是不错”、“真是非常非常棒”、“真的真的很不错”对学生评价的这句话我不由自主地听熟悉了，引起了我的注意。一数，一节课竟然重复这几句话十几遍。我想这位教师说的话是真心的吗？

当我学习了《数学课堂的即时评价》后，我好象有点体会了。再结合我自己的上课评价经验，虽然上课对学生的表扬都本着用真心去对待学生，对的就真诚地表扬、鼓励，错的就要及时纠正，也做到了让学生自评和学生互评。不过回想起来，还是觉得我对学生的评价太音调、语言没有激情和艺术。都是很机械地点评。现在结合所学的理论知识和我的教学实际谈谈我的看法。

《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师的评价直接影响学生学习的积极性。精彩的课堂即时评价，将深深地打动着每个孩子的心灵，创设出优化的“教育、教学”氛围，使课堂焕发出青春的活力。即时评价就像喝一碗三鲜汤，不断的变化里面的菜肴和调味品，让学生吃，学生觉得味道很鲜美，一成不变的一道三鲜汤，学生吃多了就觉得味道很差。

课程改革以来，评价方式的改革深受广大教师重视。课堂上对学生的评价已发生了许多改变，以前老师们经常说的“对不对?”“是不是?”“好不好?”已悄然无声了。但是，现行即时评价还普遍存在着以下几种现象：教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效；轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升；评价的语言、动作机械单调：“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等层出不穷，而到底好在哪、棒在哪，学生不明白；激励手段单

一、过频过滥，小红花、大拇指、智慧星等比比皆是。这样的评价，达不到激励的效果。

一、评价应带着一颗爱心，充满人文关怀

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。

二、评价语应简洁、准确，实事求是

评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“你说得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“某某小组也得到了正确的结论，虽然他们并不是全班最快的小组，但他们分工明确，相互配合默契，相互协调，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。”

三、评价语应以鼓励为主，让学生获得自信，人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。老师不能吝啬赏识与赞许，及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。

四、评价语应富于变化，要有艺术性

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，如果整节课都听到“嘿嘿，你真棒!”“表扬他!啪啪一啪啪啪!”“你真聪明!”“了不起!”这样的声音，只会让学生感到厌倦，重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉课堂无趣。

五、恰如其分地用好体态语言

课堂上教师对学生的评价方式应该是多样的。除了要善于用激励性的语言外，还要恰如其分地用好体态语言。

一要用好眼神，目光要亲切自然，使眼神随着课堂教学的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。

二要用好脸部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手势的舒展自如，摆动的幅度。

三要用好行为语言。有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。

可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生敬而远之，永远无法打开学生的心扉，也就无法进行课堂上心灵真正的沟通，课堂更无法涌动生命的灵性。

数学研究性学习的评价 篇3

关键词:争星换卡 免试卡 数学学习评价

目前,我们的教学评价把考试分数与学生价值等同,仍把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式,这无论是在信度上还是在效度上,都有较大的缺陷。因此,寻求准确描述评价结果的评价方式已迫在眉睫。于是我开始了包括书面考试、口试、课堂观察、学生最佳作品档案袋和成长记录袋等在内的多元化的评价方式,并在其中引进了“免试卡”,取得了一定的成效。“免试卡”的具体做法是每次学生有好的表现时,我会在学生的作业本或课本上打个红五星,学生有“5个星”时,到老师处换一张“免试卡”。通过"争星换卡",每学期的免试卡达到18张及以上的学生可以在期末免试。免试卡是用卡通造型的颜色丰富的动画卡片,加盖了一个“免试卡”的印。由于它质地比较厚实,学生对卡片上的人物也了如指掌、津津乐道,所以学生都喜欢收集,珍藏,把它作为一种荣誉的象征,它又可以作为期末学生数学成绩的加分卡,既鼓励优秀学生竞争名额不多的免试人员,又使每位学生有向高一级分数进步的可能,同时也调动了他们学习的主动性和积极性。

一、免试卡在作业中——作业评价给点人文性

在小学数学作业评价改革的探索中,我还发现:一个“√”不能向学生传递多少温情;但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。在作业评价中“×”又是不可避免的,我们要多一份鼓励和支持,多一份信任和赏识。我的做法是在每次批改作业的时候,不仅是给出一个对错判定和作业等级,还根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,在学生的作业后面写下几句评语,这种评语一定是有针对性的,而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试,你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动,以及由此带来的学习上的效果。对作业书写认真、正确率高的及有创造性的解题思路和优秀的作业时我经常使用以下语言:“看到你的作业老师真开心,这简直是一种享受!”“批改你的作业,很幸福、快乐!”等等,并及时在学生的作业封面奖上一颗星。对班级的后进生,我更多的是使用激励性的语言,及时的发现他们的闪光点。例如,“这星期你的作业进步真大,老师看在眼里,喜在心里。”“你的进步,表明了你的实力,相信自己,努力吧!”等等,对连续作业有进步的学生我也会有星奖在他的封面上。对于学生差的作业,我根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不直接予以更正,而是适当提示,引导学生自己去更正。这时我会写下这样的话:“开动一下小脑筋,仔细想一想,看你能发现错在哪里吗?”“计算再仔细一些好吗?”等等。对于有些连续出现错误的学生我会给予摘星或摘免试卡的惩罚。

二、免试卡在课堂上——课堂评价实行差异性

过去我们对学生评价时,常用一把尺子衡量学生,要求学生达到统一标准,然而,我们面对的是一个个活生生的个体,由于个体的发展具有独特性和不均衡性,因此各方面都存在差异。作为教师应该给予每个学生合理的、正确的、发展性的积极性评价,引导学生正确认识自己,激发信心。因此,我根据学生的学习表现,分成不同的几个层次,采取了分层评价的方法。对优秀生,赞誉和鞭策并行,对中等生多给予肯定、鼓励,而对后进生强调宽容、期待,给予更多的思考时间和发言机会。我尤其注意“争星换卡”的运用,如果学生回答某个问题不错,这时无声胜有声,我的星星直接奖在他的课本上。如果学生回答得不完全正确或回答错误,也要尽可能找出积极的因素:“你离成功还有一步,继续努力!”学生如果最后成功了,我也及时给星星奖励。这样以学生为主体,用发展的眼光来评价每一位学生,充分调动学生的主动性和积极性的,满足不同层次的成功体验。让学生品尝学习数学的乐趣,尝到成功的滋味,对自己充满信心。

三、免试卡在学校外——校内外评价呈现多元性

新课程指出:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与活动。”所以,我在教学中,激励学生以及与学生有关的其他人员参与评价,即采用学生自评,同组互评,教师点评,家长查评的全体参与的多元化评价方式,学生、家长、老师都有加星的建议和权利。有时候我们在课堂上不能在较短的时间内作出评价,教师适当延迟评价把权利交给学生小干部或家长会更有利于学生创新思维的发展。因此我给学生更多的时间和空间,让学生去思考、去探讨、去体验和感悟,那么学生将从开放的时空中获得更多的灵感和感悟。如认识了圆柱和圆锥后,教师布置了回家学生自己动手制作等底等高的圆柱和圆锥的作业,制作过程充满挑战性,大部分学生都需要家长的帮助和指导,特别是圆锥要做成和已完成的圆柱等底等高,学生要经过多次尝试,这个尝试的过程是学生创造力、动手能力、计算能力、综合运用数学知识能力的过程,而这个过程恰恰是老师要追求的,又是老师无法见证并点评的,需要有家长给以及时正确的评价,给予加星,引导家长主动全面的了解学生,辅导自己的孩子,发现孩子的进步与闪光点及时给予赞赏与激励,有效地促进了学生的发展。

有了“免试卡”后,学生的积极性都很高,“争星换卡”成了学生的一种乐趣。一单元、一学期下来,人人都能得到数量不等的免试卡,可以凭借手中的免试卡加上相应的附加分。虽然真正免试的学生只有一小部分,但是免试的荣誉却使学生异常兴奋。而且还有一个非常有意思的现象:这些可以免试的学生各个自觉主动要求参加考试,且均能取得最高分。“免试卡”设立,关注了学生的学习过程和学习水平,强调了全面了解学生数学学习的历程,更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,有助于学生认识自我,建立信心,这样会让学生的数学学习焕发出生命的活力。

数学研究性学习的评价 篇4

一、小学数学学习历程中评价的意义

小学数学学习历程中的评价主要是以小学生数学学习为对象, 将数学学习评价渗入到学生学习数学的整个过程中,使其成为数学教学过程中的一个重要组成部分。评价过程中, 结合小学生数学学习的特点及接收知识的能力等,以促进学生的个性及创造能力的发挥为主要目标的,对于学生参与数学学习的程度、表现行为、学习效果等进行综合的评价。同时还要关注学生在学习数学过程中所表现出来的思维策略,以及解决问题的能力等。小学数学学习历程中的评价,不仅可以帮助教师了解每一个学生学习数学的实际情况和进步,从而把握好数学教学的进度,还能够为学生进一步的学习指导方向。

二、小学数学学习历程中评价的目的

对于学习历程中的评价,不同的人有不同的认识,因此其划分标准等都是不同的。评价作为整个教学过程中的重要组成部分,对于教学质量的好坏有直接影响,因此必须要明确评价的目的。小学数学学习历程中的评价目的主要是:

1.通过教学评价,教师对于学生学习数学的现状进行全面的考察, 从而对学生的掌握知识的情况进行全面的了解。在这个过程中,教师结合学生的真实情况,可以适时的对教学方法进行改进,以此来满足学生发展的需要。

2.学习历程中的评价可以激发学生学习数学的兴趣和积极性,激励学生数学学习的情感,通过反映学生数学学习中的小小成就,进而促进学生不断的取得进步。

3.通过评价可以诊断出学生学习过程中的困难 ,以此来帮助教师及时的调整和改善教学过程。

4.学 习历程中的评价能够帮助学生树立正确的学习目标,帮助学生认识自我,进而形成对数学学习的积极态度和价值观。

三、小学数学学习历程中评价的方法

小学数学学习历程中的评价主要就是为了实现学生的全面发展,因此,评价方法的选择十分重要。在教学实践过程中,课堂、作业以及实践课等都与学生息息相关,因此评价方法也可以由此选择,以下是其详细介绍。

1.课堂评价法

课堂是数学学习的主要阵地,学生在课堂中的表现能够反映出其掌握知识、技能的真实情况。课堂评价法主要就是教师在课堂教学中,对学生的学习知识的情况和对待学习的态度等进行考察,构建一个师生评价、生生评价以及学生自评的多项评价系统,对每一堂课学生的表现进行一个综合的评价,从而发现学生的问题,促进其发展。

2.作业评价法

作业评价法主要是指教师在批改作业的过程中,根据学生的作业情况进行评价的方法。教师可以针对学生的不同作业标准给予不同的评语,例如:针对较优秀的作业给予激励性的评语;针对有进步的作业给予奖励性的评语;针对稍微差点的作业给予期待性的评语等。这种作业评价法是数学学习评价的重要组成部分, 学生通过作业得到教师的肯定,可以激起学生学习的动力和积极性,获得学好数学的自信心。

3.实践操作评价法

实践操作评价法主要是通过对学生实践操作能力进行的一种评价方法。新课改背景下对于培养学生的实践动手操作能力提出了要求,在小学数学学习历程中加入实践操作评价,可以有效的引导学生开展实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提学生的动手实践能力。

四、结束语

随着新课改的不断进行,小学数学学习历程中的评价不再是单纯选拔学生的过程, 而是促进学生的全面发展的过程。本文对于小学数学学习历程中评价的意义进行了分析,并结合小学生数学学习的特点等,详细的阐述了小学数学学习历程中可以通过课堂评价法、作业评价法以及实践操作评价法等对学生的情况进行综合性评价, 从而促进学生潜能、个性和创造性的发挥,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。另外,教师通过这种全面评价,能够获得的多元反馈信息而深刻地积极地改进教学, 最终促进师生共同发展,提高教学质量和效率。

摘要：小学数学作为一门基础学科,在小学教学中占有非常重要的作用。学生学习数学的过程本身就是一个复杂的过程,而学习历程中的评价作为课程教学的一部分,对于鼓励学生学好数学,促进学生的全面发展都有非常重要的作用。小学数学学习历程中的评价并不是单纯的对学生成绩的等级评价,而是对学生学习数学的一种肯定和激励。本文主要以小学数学为例,详细的阐述了小学数学学习历程中评价的目标及方法。

数学研究性学习的评价 篇5

数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标的多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。结合数学教学实际谈谈初中中，学生是评价的。

一、学生是数学学习评价的主体

谁是数学学习评价的主体?众说纷纭，颇有争议，但仔细思考会发现：评价主体是指对有效地开展评价活动，实现评价目的和宗旨，具有根本性和决定性的方面。从根本上说，数学学习者即学生才是评价的真正主体。主要原因有：

1.虽在评价的组织和实施中，评价者居支配地位，但要使评价成为被评价者的自主、自为行为，就要充分调动他们的积极性，增强他们的主体意识。

2.评价需要以大量真实可靠的信息为基础，以客观的价值需求和能力为依据，这些只有被评者――学生最清楚最明白，也最有发言权，离开学生，教师将会束手无策。

3.数学学习评价具有教学意义，学生是学习主体，学生理应当是评价的主体，教师起主导作用。

4.评价的根本目的是激励学生奋发进取，外因是变化的条件，内因是变化的根据，没有学生协助和积极参与，评价取不到应有的效果。

因此，在数学教学中应注重学生的自我评价和学生间互评。

二、教师是数学学习评价的主导者

在过去的几十年中，学生的学习评价绝对是以教师为主的，几乎没有人怀疑这种权威式的评价存在哪些问题。但我们却忽略了最能了解学生学习情况的是学生本人这一事实。教师应把评价的权利还给学生，帮助和指导他们正确地进行自我评价和学生互评，让每一个学生更好地看到自己的进步和不足，激励学生更有效地学习。教师应是学生数学学习评价活动的组织者、引导者和合作者。

1.评价学生数学学习的过程中帮助学生端正自我评价的态度，组织学生进行有效的自评和互评。

2.指导学生确定评价标准，帮助学生理解评价标准的涵义，内化评价标准，使学生评价标准转化为评价行为，明确把握自己行动方向。

3.帮助学生明确自我评价和互评的内容。

4.培养学生自我评价的能力，指导学生进行自我评价，与学生分享成长的`责任，帮助学生成为独立的终身的学习者。

5.为学生提供诊断，协助学生进行自我评价反思。

三、建立完整的自我评价体系

1.认识自我评价功能，积极参与评价。

传统教学中，教师对学生是“我教你学，我讲你听”，在学生评价中，学生完全由教师摆布，“考、考、考”教师的法宝，“分、分、分”学生的命根，教师处在居高临下的地位，师生之间的关系显然不平等，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生自信心，甚至导致学生对教师的抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中，学生讨厌和抵触评价，很多同学产生各种各样的考试焦虑心理。新课程提出：“让学生主动参与到评价中来，体现民主、平等的思想”，评价根本目的在于促进发展，而不是甄别。自我评价是课程教学的一个有机构成环节，它也是促进学生发展的有效教育手段，自我评价是对自身建立更为客观全面的认识，促进学生在现有的基础上谋求实实在在的发展;自我评价活动和过程为学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段;自我评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调节其内在的动机，成为自觉内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划，而随着自我评价的日常化，将促进个体建立良好的反思与总结的习惯，对其一生的发展获益多多，自我评价将成为学生自我认识、自我教育、自我进步的内在需求，认识到这一点，学生将乐于接受自我评价，积极参加自我评价活动。

2.明确自我评价内容

以《基础教育课程改革纲要(试行)》中对课程目标的规定和新课程标准为依据，规定并实施学生评价内容的多元化，新课程数学标准要求对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

(1)恰当评价自己的基础知识与基本技能。

对基础知识和基本技能的评价应从实际背景和解决问题的过程进行，更多地关注对知识本身意义的理解和理解基础上的应用。

(2)注重对数学学习过程的反思

对数学学习过程的反思，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等。可对以下几个方面进行反思：

是否乐于应用数学知识解决实际问题，是否积极主动地参加数学活动，能够在数学活动中发挥积极作用;

是否敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心;

是否认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，善于用数学方法思考问题;

能否找到有效的解决问题的方法，有反思自己思考过程的意识;

能否在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，从交流中获益;是否乐于与他人合作，与同伴交流各自的想法。

(3)重视对发现问题、解决问题能力的自我评价

对发现问题、解决问题的能力可从以下方面进行自我评价：

能否从现实生活中发现和提出数学问题;

能否探索出解决问题的有效方法，尝试从不同角度寻找解决问题的方法，善于评价不同方法之间的差异;

是否乐于与他人合作;

能否表达解决问题的过程，并尝试解析所得的结果;

是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。

3.制订自我评价标准

学生评价标准是对学生进行有价值判断的尺度与准则，制订正确科学的自我评价标准实施学生自我评价的关键。

在教师鼓励和帮助下，学生积极参与一些评价标准的制订，与教师共同协商评价标准。

学生学习标准既要强调统一、客观的标准，又要尊重学生发展过程的差异性，其评价的标准要有一定的层次性、多样性，评价标准要有弹性，让每个同学都有所发展，让每个同学都体验到成功的喜悦，个性化的评价标准会鞭策学生积极挖掘自身的潜能。

此外，师生根据实际情况共同确定达到标准的具体方式、时间和途径。

4.重视情景化自我评价方式

传统评价以“考试”这个单一的方式进行，过分强调甄别功能，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方式也向多元化改革，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出“教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放的评价方式(如行为观察、情景测绘、学生成长记录等)，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”

(1)学习效果反思

自我评价贯彻于整个学习过程，在“预习、上课、小结、作业、检测”等各阶段都从基础知识和基本技能、数学思考、解决问题、情感和态度等方面进行自我反思，把课堂小结作为自我评价的主陈地，课堂小结设置问题会诊，提出自己的困惑，师生共同探讨;课堂小结展示自己的所悟所得，和同伴分享成功的喜悦;课堂小结总结学习方法，不断完善升华。

(2)作业分析

作业分析时分析自己对课本知识理解程度、解题思路清晰与否、学习数学的信心。

(3)书面考试

书面考试是考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，考查前应让学生明确考查的范围涉及的内容，考查后让学生自己总结每道题考查的意图和考查的知识点，总结自己学习中成功和不足，制定弥补不足方案。

(4)数学日记

数学日记是学生自我评价的重要方式之一。数学日记有多种形式：反思型日记可通过对自己作业或试卷进行反思，认识自我，澄清有关问题，从而为继续充满信心地学习打好基础;思考型日记可记录自己积极主动地去思考研究生活中的数学问题，写作的过程就是进行数学知识思考的过程，这一过程令学生思维清晰化，对学生思维能力的发展无疑是有益的;总结型日记则通过独立地对所学知识进行联想、归纳、概括，学生就能更好地理解和掌握数学知识与思想方法。

(5)建立成长记录袋

建立成长记录袋的材料由学生自主选择，材料要真实并定期加以更新，包括实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还需要在哪方面进行努力等，建立成长记录袋可以使学生比较全面地了解自己的学习过程，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。

自我评价时注意几个问题：

~展示自我：发展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩;同时相配合的恰当、积极评价方式和反馈方式，换个角度看看在很多时候也将成为一种积极有效的激励手段。

~推迟判断：学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求，因此如果学生自己对某次考试的结果不满意，老师应创造条件允许学生有再次考试的机会，这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

~淡化评价：有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学中，评价真正成为自然的学习活动中的一部分，评价应该是在学生自己主动参与学习的情景中轻松愉快地进行。

~反思总结：自我反思和小结，它重在参与，这种参与有助于调动其内在的动机，成为自觉的内省与反思的开始，对其一生发展将受益多多。

5.科学地呈现评价结果

重视小学数学学习过程的评价 篇6

《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。目前，很多老师只重视学习结果的评价，而对学生学习思维过程的评价还没有加以重视，甚至被摒弃于评价的视野之外，这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生解决问题的灵活性和创造性。本文结合自己近几年的教学实践，对如何评价学生数学学习的过程作一些初步的探讨。

一、关注学生的参与程度

教学效果的好坏，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。学生参与程度主要通过学生参与学习的全面性和主动性来评价。在小学数学课堂教学中，往往有一部分成绩较差的学生不愿意举手回答老师的问题，只等基础好的同学回答出来了，他们才跟着附和。对这种情况，我曾经困惑过，怎样才能使基础较差的同学也能主动参与学习？我的理念是：以心换心，取得学生的信任，做学生的知心朋友。我的做法是：对基础好的学生回答难度大的问题，回答正确加以表扬，错误加以鼓励，或提示从哪方面去思考。作业连续满10个优就奖一个本子。对基础差的学生，鼓励他们大胆回答问题，哪怕是错的也是好的，只要你思考了，就是好学生。回答正确，特别加以鼓励，以增强他们的自信心。作业连续满10个良也奖一个本子。每次单元测验，90分以上的同学奖一个本子，满分的奖3个本子；对基础差的同学，每次考试较上次只要进步了10分，就奖一个本子。在这种奖励的诱惑下，许多基础差的同学也愿意学习了，上课也敢举手发言了。

二、关注学生间的合作交流

现代教育理论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。小组合作学习能为学生提供宽松和愉悦的学习环境，使学生惧怕的心理压力大大减轻，发言机会远多于全班交流，但是一个班学生的基础是不一样的，有基础好的，也有基础差的。在小组合作学习时，往往是基础好的同学操作，基础差的学生看热闹。而我从不允许这种现象发生。首先我在分组时，一般都是好差生搭配，每组人数不太多，每组选一个基础好的同学当组长，负责协调工作，其余同学要有详细的分工，得出的结论，每个组员都认可。对讨论性的问题，要求组内每个成员都发表意见，意见不一时可以先由组长协调，如果还有争论，再由老师指导解决。例如，我在讲圆的周长时，四人一组，要求量出至少三个不同圆的周长与直径，并算出比值。组长与一位同学负责测量，一人负责记录，一人负责计算，最后共同观察不同圆的周长与它的直径的比值有什么规律。

三、关注学生的情感态度

学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大致可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步观察还会发现以下特点：情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习"厌倦"的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性；对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉；在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。因此，教师在课堂教学中应关注学生的情感态度，应结合具体的教学过程和问题情境，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定，对学生表现出来的厌倦、焦虑等情绪要及时调控。

四、关注学生的思维过程

数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生参与思维的主动性和深入性，还要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。

1.学生思维的主动性。一个班，总有一小部分学生，人坐在教室里，也没有做其它事情，口也在动，眼睛也在看黑板，但当老师向他提一个问题时，就哑然了。这就是思维没有主动性。对这样的学生，教师如何评价他们，让他们能主动地参与思维是至关重要的。在评价他们时，不要轻易运用批评的手段，要对不同的学生采取不同的策略。比如可以模仿他们坐在课堂不思考的样子，或者讲一些幽默的笑话，或者再提一个问题让他回答，不管对错，都给予激励性的正面评价等等。一句话，老师不能不管他们，更不能歧视他们，必须想法子让他们的思维回到课堂上。

2.学生思维的深入性。课堂中，学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。在平时的教学中，教师要鼓励学生敢讲真心话，敢于怀疑，培养学生深入思维的能力。

3.学生思维的品质。具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。

总之，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。因此，作为一名数学老师，在对学生的数学学习进行评价时，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只有这样，才能全面了解学生的数学学习历程，才能激励学生不断改进自己的学习方法，从而大面积提高教学质量。

数学研究性学习的评价 篇7

1.1 形成性评价简介

所谓的形成性评价的概念是区别于终结性评价而来的, 主要是指运用多样的评价方法和手段, 对学生学习的进展情况进行评价, 包括各种知识、态度等的形成过程。对学生在此过程中的学习态度、学习兴趣、参与程度等作出判断, 肯定学生在学习过程中的学习尝试和努力。

1.2 形成性评价的特点

与传统的终结性评价不同, 形成性评价有以下几方面的特点:在评价方式上, 形成性评价不仅通过考试成绩来评价学生的学习水平, 而是综合了多种评价方式, 例如阶段性测验、观察、学习小组活动等。在评价重点上, 形成性评价更重视对课程学习过程中的细节研究, 注重对学生学习过程的评价, 而非仅仅是最终的学习结果。在评价目的上, 形成性评价是通过监控学生的学习进展过程并对每个环节进行评价, 来为学生的继续学习提供反馈和帮助。 (1) 在评价效果上, 形成性评价不以分论人, 肯定每个学生在学习过程中付出的努力, 能够增强学生的自信心, 并通过对学习过程不断的评价和反馈, 帮助学生培养自主学习的能力。

2 自主学习能力

所谓的自主学习能力是指学习者具备了以下的学习态度:有学习的主观愿望、能自主确立学习目标、能够有意识地为自己选择合适的学习方法、能够对学习过程实行自我监控、能够随时识别并调整不合适的学习方法。

3 形成性评价对大学生数学自主学习能力提高的作用

要提高大学生的数学学习能力, 改变大学生不愿意学习数学, 对数学学习感到困难的情况, 就必须先提高大学生学习数学的信心和兴趣, 改变大学生数学学习中依赖老师、一曝十寒的不良心理, 培养大学生自主学习数学的精神, 这就需要利用形成性评价。 (2)

3.1 转变观念, 自主学习

大学中的数学学习除了让学生掌握数学知识和技能, 还有一个更重要的目的, 就是培养学生的逻辑思维能力, 培养自主学习的能力, 为大学生今后的就业和深造奠定基础。要培养大学生的自主学习能力, 教师就要改变传统的教学理念。终结性评价体系中教师更多地关注学生的最终考试成绩, 而形成性评价则要求教师要关注学习的整个过程, 根据学习过程中出现的问题及时调整教学方案, 以适应学生的具体学习情况。在此过程中, 教师要将目光从关注学生的考试分数转向关注学生的学习能力, 在教学过程中除了知识的传授, 更注重学习能力的培养, 肯定学生在学习过程中的努力和进步, 激发学生的学习动机和自信心。

在形成性评价体系中, 要求大学数学教师除了能够传授给学生现有的知识, 还必须教会学生如何收集并整理数学信息, 如何对数学问题进行分析和思考。大学数学是一门相对较难的学科, 很多学生在高中阶段的数学基础比较薄弱, 进入大学后感觉力不从心, 考试成绩也不理想。大学教师不应将培养高分学生作为教学目标, 而要尽量发掘每个学生在学习过程中的闪光点。对于数学层次不同的学生, 教师要采用有差别的评价体系。根据学生在数学学习中遇到的困难提供相应的帮助, 不搞包办, 也不放弃一个学生, 而是将学习的自主权还给学生, 并肯定他们在这个过程中付出的努力。 (3)

只有这样, 学生才会消除畏难情绪, 从被动接受学习和评价, 转向主动学习, 自我评价。评价的结果也不会给数学基础较差的学生造成心理负担, 而是让他们了解自己的学习状态, 并积极努力。

3.2 课堂评价体系要向形成性评价体系发展

3.2.1 多元化的评价主体

改变单一的教师评价学生的方式, 建立教师与学生之间的相互评价, 学生之间的相互评价, 学生对自己的自我评价等多元化的评价主体。其中最重要的就是让学生学会自我评价。引导学生对自己学习中的目的、动机、内容和方法等进行评价, 了解并分析自己的学习状态以及不足, 及时调整学习方案, 并对学习方案的施行进行自我监督。

3.2.2 多样化的评价内容

形成性评价要求不以分数论人, 课堂中学生的学习态度、对课堂活动的参与程度、课堂测验情况等都可以作为对学生的评价。对于一些基础薄弱、考试分数较低的学生, 更要肯定其在课堂中所付出的努力, 才能让他们建立学习信心, 培养自主学习的能力。 (4)

3.2.3 多极化的评价方式

自主学习能力的养成非朝夕之功, 学生还需要老师的具体帮助。教师对学生的形成性评价可以贯穿于整个学习过程之中, 包括为学生建立学习档案、课堂观察、开展课后访谈、分组讨论、问卷调查等作为平时成绩 (30%~50%) 。教师要从多个角度来了解学生对数学的兴趣程度和情感态度, 有的放矢, 在学生遇到困难时及时给予帮助和建议, 让学生能够自主学习

3.2.4 及时反馈

形成性评价要求教师能够及时对学生完成学习任务的情况进行反馈, 并形成评价。在数学学习中具体知识的传授并不是学习的重点, 教会学生学习方法才是最重要的。教师对学生学习过程的关注有利于学生了解自己的学习状态并及时调整学习的步骤和方法。教师要在学习过程中经常给予学生必要的鼓励和指导, 逐步帮助学生脱离对教师的依赖, 了解学习目标并有计划有方法地去实现学习目标, 让学生能够掌握正确的学习数学的方法, 最终实现自主学习能力的养成, 为学生的终身学习打下基础。

4 形成性评价的应用过程中的注意问题

形成性评价对于培养学生的自主学习能力有着积极的作用, 在应用这一评价时要注意, 培养学生的自主学习能力的主体是学生, 这就要求学生要能从观念和心理上接受这一评价体系。学生在高中阶段一直接受的是终结性评价, 长期被灌输分数至上的观念, 学习模式上也多是以接受老师的讲授为主。一时间让学生接受并学会自己确定学习目标和方法并不容易。但教师切不能因此放弃。转变学生观念, 教会学生使用形成性评价的过程也正是培养学生自主学习能力的过程, 在这一过程中教师必须有足够的耐心和思想准备。

5 结语

形成性评价在培养学生的自主学习能力方面具有重大的作用。在大学数学的学习中, 如果能够适当利用形成性评价, 重视学习过程, 帮助学生完成自主学习, 改变只看重考试和分数的现状, 对于学生在大学期间自主学习能力的形成有着极大的帮助, 有利于他们获得终身学习的能力。大学数学作为大学的一门重要的学科, 在大学数学教学中引入形成性评价非常有必要。

注释

1郭茜.利用形成性评价促进大学数学教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004 (6) :66-68.

2黄小俐.浅谈数学课堂评估[J].西南民族大学学报, 2005 (8) :367-369.

3傅春晖, 彭金定.大学数学教学中的形成性评价及策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报, 2006 (4) :123-125.

初中生数学学习发展性评价研究 篇8

从世界教育评价发展潮流看, 已由原来“选拔适合教育的少年儿童”, 转变为今天的“创造适合少年儿童发展的教育”.“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同人在数学上得到不同的发展”这一提法, 反映了义务教育阶段面向全体学生、体现基础性、普及性和发展性的基本精神, 代表着新的数学课程理念和实践体系.因此, 充分发展评价功能, 关注学生发展, 改革评价制度是当前教育改革关键所在.数学学习发展性评价是指以全面考查学生数学学习状态, 激励学习热情, 促进学生发展为目标, 以知识技能, 数学思考, 解决问题, 情感态度为内容, 过程与结果相结合的评价体系.

二、重视数学学习过程的评价

数学学习过程贯穿于课程学习, 课后学习作业解决实际问题中, 包括参与数学活动程度、自信心、合作交流意识, 以及独立思考习惯, 数学思维发展水平.

1. 课堂学习过程评价

数学学习的评价不仅只看学生在课堂上的学习结果, 而应看到学生在课堂上的学习过程, 关注他在课堂上的学习表现.我们尝试通过设计, 课堂数学学习过程评价表来评价, 以调动更多学生积极参与到活跃的学习活动中来.

(1) 课堂即兴评价.

实施课堂即兴评价着眼于学生学习的整个过程, 多维度地对学生的学习进行评价, 以树立学生的学习自信心, 激发主动交往.实施过程中, 我们立足激励, 关注人性, 提升思维, 适度、适量、适时的评价原则.

(2) 口头语言评价.

课堂上, 教师不吝啬言语和时间给学生.课题组按不同的教学环节整理评价语言, 有质疑时的评价, 学生回答问题时的评价, 合作时的评价, 动手操作时的评价.

(3) 奖励评价.

根据学生的愿望, 我们设立了一些奖励制度作为评价方式, 比如, 请表现出色的学生把名字写在黑板上, 给合作默契的小组加分, 把小礼品奖给进步最大的学生等.

2. 作业过程评价

(1) 常规作业评价的创新 (配套作业本) .

加强作业后自我检查评价, 由于作业大多依靠教师评价, 学生形成依赖心理:我只管做作业, 认为解完题万事大吉, 对不对交老师批, 缺乏认真负责的心态.很多学生不知如何检查, 更谈不上评价.因此, (1) 教师为学生作自我检查评价的榜样, 如例题教学、板演面批中认真做到“回头五看” (一看题意审清否;二看数学符号抄错否;三看列式合理否;四看演算顺序结果正确否;五看答案合乎实际、题意否) .教师有意识训练. (2) 教给学生简易检查方法, 如联系实际查、估算查, 重做查等方法. (3) 让学生自己估分, 培养自我评价能力.

改进作业的批改评价的方法.作业的批改评价, 能动地影响学生作业的信心和动力, 推动或抑制下一次作业的完成.要求对课堂作业尽量做到重视过程批改, 对不同学习能力的学生用不同方法去评价, 鼓励各层次学生努力向上;对学困生注意指导, 局部面批, 正确部分记小“√”, 在差错处划红线, 示以“?”或批语当面指点, 体现教师对其格外关照, 顾及他们渴望成功的积极心态.同时实行订正加分制, 思考题加分制, 多种解法加分制, 激发各层次学生的作业积极性.

为改变学生依赖教师评价, 自我评价能力差的情况, 培养学生“互批自改”作业, 一些练习让同桌学生互相批改, 交本人查.

指导学生矫正差错.学生作业差错难免, 错了仅仅要订正还不够, 我们实施作业差错矫正策略, 具体操作如下:

我们遵循因材施教, 循序渐近原则, 使学生养成习惯.差错再犯率明显降低.《作业本》、《同步练习》同样要求差错订正在本子的“天地”空白处.

作业情况记录评比.学生作业情况记录是实施管理评价的基础, 我们要求每个学生对每次作业情况认真记录, 因此学生作业本第一页记录“计算规程”、“回头五看”、“差错矫正要求”, 还设计了作业情况记录表:

根据该记录在走廊开辟“数学作业展览栏”, 定期总结表彰.开展“数学百题无差错”、“数学一周无差错”、“数学事后纠正满分制”比赛, 在走廊上夹挂“数学优秀作业本”、“数学进步作业本”、“数学最佳作业本”展览, 树立榜样.

(2) 把创新型作业纳入评价体系.学生的作业范围很广, 数学日记, 课题学习报告, 数学学习笔记, 数学小论文, 学习反思, 数学设计作品, 调查报告等纳入评价体系.

(3) 实施作业测试延时评价.评价不局限在一个很短的时间内, 尽量给予等待改进的机会等等, 作业分层次, 不同学生不同要求.学生的作业本期末作为学生成绩评价的重要内容以15%记入成绩.

3. 成长记录袋评价

成长记录袋评价是当前与新课程同时推出的.成长记录袋评价, 是给学生展示自我、完善自我提供了机会和平台, 其中有数学评价部分, 学生可以通过建立自己的学习档案袋, 反思自己的数学学习的情况和成长历程.如收录, 创新解题法、获奖材料、数学小论文、最佳设计、最高分试卷、学习体验、最佳作业、课题学习报告.研究学习记录、总结、提出挑战性问题、自己特有的解题方法, 印象最深的学习体验, 最满意的作业, 经常容易出现的解题错误, 探究性活动记录, 单元知识总结, 提出有挑战性的问题.自我评价与他人评价等材料, 由学生选择并配备说明.期初发放, 期末收存, 教师指导学生适时评价、反思自己成长情况.

三、改革终结性评价

数学学习的基础知识和基本技能, 发现问题, 解决问题能力的评价, 还要采用过程与结果相结合的评价方法.

1. 改革单元学习评价

(1) 革新考试内容.如每个单元结束后组织全体学生进行一次学习总结与反思, 组织学生写单元知识小结, 出份数学小报, 制作统计图表, 学生自编单元测试卷等, 同学间互相测试, 把这些作为单元测试内容, 学生积极性高, 同时测试中新型题开放题多.

(2) 评价标准因人而异多元化.“不同人在数学上得到不同的发展”, 承认个体差异, 先天禀赋, 后天因素影响, 这是科学的教育观.因此, 作业、考试难度、数量、不同人不同标准不同评价.新课程教材作业安排分层次, 那么单元测试, 我们采取了分层次 (差异) 考试的方法, 即试卷由易到难设计了A、B、C、三层试卷.这样就能让不同水平的学生在不同层面上体验成功.考试时, 我们将A、B、C三套试卷让他们根据自己的学业水平自主选择试卷.他们无论选择哪种试卷, 只要求达到相应等级的分数.

(3) 允许不同学生延时评价 (事后满分制) 异步达标.在评价标准相对确定的时候, 要灵活掌握学生达到标准的时间因素, 对于能够提前达到标准的学生, 教师以此为基础并创造条件, 促进学生掌握更多的知识, 发展自己特长爱好, 对于不能按时达到标准的学生, 教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性, 另一方面要帮助他们找到问题症结, 帮助他们制定改进提高的计划, 对他们实行延时评价, 学生作业测验不满意.允许再测.实施考后独立理解纠正承认制 (我们称之为数学事后满分制) .这些学生尽管达标时间上与其他学生相比显得滞后些, 但是他们在接受评价的过程中能够产生成功的感受, 能够得到充分发展.

2. 改革年度 (学期、学业) 评价

(1) 学期学业考核.采取“取消期中, 谈化期末, 加强平时”的方法.改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法, 平时的形成性评价包括:课堂表现, 作业完成, 单元测查, 档案袋资料等.这样使数学评价成了教学有机组成部分, 能够达到以评促学的目的.同时, 单元测验中的评价标准因人而异, 不同学生延时评价异步达标, 在期终学生评价中同样运用, 实施补考成绩承认制.

(2) 发展性评价报告单.我们根据新课标精神, 设计了学科学习评价单 (发展性评价报告单) 采用等级加评语形式, 要求教师从学生知识技能的掌握情况, 对数学的学习兴趣, 实践能力, 创新精神及协作能力, 合作精神等方面全面客观地评价学生.

四、接轨中考改革

新课程中考、高考的相应改革已经开始, 因此把脉中考、高考方向是学校教育评价改革无法回避的现实.扩大学校办学自主权的原则, 双向选择, 综合评价的考试选拔方式, 为对学生能力和素质评价改革, 探索提供机会.遵循新课程评价改革的基本理念, 我们可以在以下方面进行尝试.

(1) 考试内容体现新的人才观和教育观, 可以借鉴校内评价.要体现考试问题的真实性、情境性, 加强与社会实际和学生生活经验联系, 重视考查学生分析问题和解决问题能力, 关注学生情感、态度, 价值观评价.

(2) 学校招生自主权的扩大, 使推荐入学成为现实.近几年高中招生中, 本市重点中学每年以60%的学生推荐入学, 因此在推荐过程中, 我们学校就运用校内评价改革的方式结合学生成长记录袋的内容及学生平时、学习、态度能力情感因素择优推荐.

谈初中数学学习过程的评价 篇9

过程评价强调的是学习过程本身的价值, 把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置, 而是为了让每一位学生在现有的基础上争取进一步实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略, 提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会, 通过评价帮助学生自我教育, 自我进步, 认识自我, 建立自信。

第一, 要建立平等宽松的评价氛围。多年的教学经验告诉我们, 学生在心理上感觉安全、宽松的环境下, 更倾向于真实地表达自己的观点。因此, 要想过程评价的实施更有意义, 要想让学生敢于、乐于表达自己的思路, 发表自己的见解, 教师首先要在课堂中建立起一种平等宽松的评价氛围。要学会“欣赏每一个学生, 感受每一颗心灵”, 要对学生少批评、多鼓励, 即使要批评也要少对人, 多对事, 要真诚地关心每一位学生的学习、生活, 给学生创造一个宽松和谐的心理氛围, 以增强学生的情绪安全感, 提高其参与意识。

第二, 评价的手段和形式应多样化。新课程改革提倡运用多种评价方式综合考评学生的情况。因此, 对学生学习过程进行评价的方式很多, 评价不再是老师的专利, 可以开展同学互评、家长评价等。评价的结果也可以采取多种方式呈现, 可以采取阶段评价和整体评价的结合、定性评价与定量评价的结合, 以便更好地反映学生对知识的掌握情况, 更好地评价学生的学习能力、交流与合作能力, 我们既要注重评价的过程性, 又要注重学生的差异性。我们一般宜采取评语式的模糊评价, 优势方面加以鼓励, 弱势方面指出不足及今后努力的方向。

第三, 要充分关注学生的个体差异, 发挥评价的激励作用。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境, 都有自己的爱好、长处和不足, 也有认知、情感、思维方式上的差异。学生的差异使得每一个学生发展的速度和轨迹不同, 所以我们的评价也要注意根据学生不同的年龄特征、性格差异和学习风格而采取不同的评价方式。在评价时尤其要关注“学习困难”的学生, 要善于捕捉他们的闪光点, 及时评价, 帮助他们找回自信, 激发他们学习的兴趣, 激励他们的学习意志。

第四, 鼓励学生进行自我评价, 敢于自我肯定。教师要善于鼓励学生进行自我反思, 及时总结学习中的成就和不足。教师要及时引导学生总结成果, 让他们清楚地知道自身的能力所在, 并确定发挥自身能力的进步目标;同时要指导学生认真反思不足, 对问题分析时思路的阻碍、思维的盲点、以及由此而产生的焦虑和困惑情绪等原因都要归因得当, 并在分析思索的基础上尽量寻找出解决问题的办法。尤其要指导学生学会在学习过程中战胜紧张和压力, 在轻松和愉快的氛围中自主学习。我们可以在课堂上把一部分时间让给学生, 有目标地选择几位学生, 启发他们自己来讲一讲由于学习态度或者学习方法的改变对数学学习的促进作用, 或者自己分析一下本次考试失败或解题失误的原因。这样, 一方面促使学生反思自己, 另一方面也使同伴之间的交流更生动, 更易于营造浓厚的学习氛围。

第五, 作业评价的多元化。学习过程的评价要体现人文性, 关注学生学习的全过程, 包括情感态度和价值观。为此在作业评价时也可采取多元化的评价方式。即教师评价、同学评价、自己评价。在批改作业时不轻易打“×”, 而是把学生请到面前来帮他理清思路, 耐心指导, 让他改错直至正确为止。这样不但有利于培养学生良好的作业习惯, 而且保护了学生的自尊心, 逐步帮他们树立起学习的信心。同时, 在作业批改的过程中要注意: (1) 要有耐心, 要善于倾听学生的看法。 (2) 要有恒心, 能够坚持对出现错误的同学进行面对面的交流和改正。

评价是数学学习过程中不可缺少的手段, 它就像调节剂一样可以活跃课堂的氛围, 激发学生的学习兴趣, 同时, 也是学生成长过程中一个个闪光点的见证。只要我们能选用合适的评价方式, 适时地运用, 就能促进学生的茁壮成长。

摘要：《数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

谈学生数学学习评价的实践 篇10

1. 评价内容及方法。

作业的评价。学生作业的评价是对学生的学习评价的一个最重要的方面。从系统来看, 学生作业是学生学习过程的一个详细反映, 具体记录了学生数学学习的发展变化过程, 是一个学习过程的评价;从局部来看, 又是一个学习结果的评价, 因为每天的作业是学习过程中最小单位的阶段性学习结果的体现。同时, 作业又是一个反映学生情感与态度, 特别是数学情感的途径。作业的完成情况, 正确率的高低, 作业的书写, 错误作业的更正等等, 都不同程度地体现了学生对数学学习的态度与感情。我是用五星 (★) 表示“好”。作业完成一颗五角星 (以下简称星或五星) , 作业书写清楚一颗星, 作业全部正确也一颗星, 解答有创意一颗星, 哪一项不够好, 不给星, 发现一次错误作业不更正, 扣去一颗星 (作业的订证情况在星的统计时检查) 。

2. 评价的呈现方式。

“五星”是这个评价系统中对学生学习评价的唯一表现形式, 是我和学生自己判断其数学学习状况的最主要依据。一颗星就表示着学生某一个数学节点的学习质量, 表示这个学习点的学习是成功的, 是好的, 是优秀的。学生拥有的五星的总量则表示了学生整体的数学学习的质量, 而一个时段里获得的星数的情况则反映了学生这个时段数学学习的情况。所以, 评价的呈现除了直观地反映给学生一个个五角星, 还反映出学生得星的总数、分布和变化情况。我每两周统计一次, 呈现一次学生的得星情况。其中课堂学习的评价、数学竞赛的评价和单元检测的评价是我平时随时记录在案的, 统计时只需计入即可。每次统计的主要工作是统计学生作业中的得星数, 让学生数一数近两周来作业中所有的星 (每次数完我要求同学在最后一页写上一个“数”字以作记号) , 同时要学生检查一下这两周作业中错误作业的订证情况 (一般同桌对换检查) , 一次作业不订证, 扣星一颗。最后把最终得星数报给老师。我再把这两周的得星情况反映给学生, 以表格公示的形式呈现给每一位学生。

3. 评价的定量与定性。

在学生学习的评价中, 我采用定量与定性相结合的方法。因为数量是个无限制的目标, 数量的追求可以使学生坚持不懈地努力, 尤其是数学好的学生, 是促使其相互竞争、不断前进的强大动力。而定性是个有限制目标, 可以让学生有一个明确的可选择的适合自己的学习目标, 或达到及格, 或争取优秀等, 能诱导学生去努力实现自我, 超越自我、从而不断进步。在确定数量与性质的关系时, 我征求了学生的意见, 与大家讨论, 最后确定。达到60颗星是及格, 到100颗星为良好, 140颗星以上是优秀, 得星最多的前五名学生授予“五星数学博士”称号。就上学期, 班上得星最多的同学获得了488颗星, 得星300颗以上的有十一位同学, 只有四位同学没有得到优秀。

二、思考

1. 注重对学生学习过程的评价。

后现代主义理论认为, 个体是在活动的过程中得以不断地发展的。学生的学习不仅要注重学习的结果, 更要注重学习的过程。现代教育是培养有思想, 有能力, 有知识特别是有创造力的人。所以, 对学生学习的评价应该是多元的, 既要对学生的学习结果进行评价, 更要关注学生学习过程的评价。要评价学生数学学习中态度、情感的发展, 合作交流的意识和程度, 数学的思维能力和创造力等等, 促进学生全面发展。在评价中, 我自认为十分注重对学生学习过程的评价。首先, 学生数学学习过程中的态度、情感、合作、思维等, 成为学习评价的一个重要内容。比如作业中, 作业完成, 书写清楚, 认真订正;课堂上的发言、合作、板演等, 这一些都是数学学习过程性的东西, 都进入了评价考核。其次, 在学生得星的总量中, 通过检测考试所获得的星占的比例很小, 大量的是在作业和课堂中获得的。所以对学生数学学习的评价, 不是依赖学生的几次考试, 而是以学生的全部学习经历来考核评定学生的数学成绩。

2. 关注学生自身的发展变化。

每个学生都是独一无二的个体, 教学不能以绝对统一的尺度去要求学生的学习水平和发展程度, 要让学生有自由的发展空间和自己独特的个性。因此, 对学生的学习评价不光是让学生能与同学之间进行比较, 展开竞争, 更重要的是要让学生纵向比较, 引导学生主动参与评价, 发挥学生本人在评价中的主体作用。如我在对学生学习评价的内容和呈现上, 就是从引导学生自我评价的角度去考虑设计的。内容上, 我把作业、检测、竞赛、课堂表现这四个方面都纳入评价范围, 力求全方位表现学生的学习状况。呈现时, 我也把这四方面的情况按时列表公布给每一位学生。学生可以清楚地看到自己数学学习中, 哪些方面是成功的, 哪些方面是不足的, 哪个方面是进步了, 哪个方面还不够, 哪些是我的强项, 哪些是我的弱势。学生可以自我评价, 明白自己的学习水平, 自觉努力, 自主地发展自己。

摘要：随着课程改革的深入, 对学生学习评价的改革与实践也在不断推进。在百分制的基础上, 出现了等级制, 星制……但分数、等级或者星, 都还只是一种表示符号的变化, 改革的实质应该是评价的整个系统能否实践现代教学思想, 能否实践课程改革的评价理念。

关于山区小学数学学习评价的探析 篇11

关键词：山区小学；小学数学；学习评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-244-01

《数学课程标准》明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。可见对数学学习的评价是必要的。笔者就学生数学学习过程评价，学生的数学基础知识和基本技能的评价，学习主体的多元性评价，视评价角度的多样化等四方面谈谈自己的看法。

一、教师在课堂上要重视评价学生的数学学习过程

面对山区小学生留守儿童的不断增加的事实，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否积极主动的与同伴进行交流和合作，是否有集体意识，是否具有学习数学兴趣和自信心。应从知识与能力、情感态度价值观、方法与过程这三维目标入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只求有进步，就应该给予肯定。

鼓励学生用自己的语言表述自己的计算方法和想法。当学生用语言表达自己的想法时，也就是思维从直观动作中分化出来的过程。教师帮助这一分化的实现，并创造条件记录在黑板上，让他们以表象的形式再认自己的行为。以数字符号的形式表达他们的行为和想法，分别写在相应计数的位置，借助直观表象提高心算水。

二、教师在课堂上要恰当评价学生的数学基础知识和基本技能

对学生数学的基础知识和基本技能的评价要结合实际背景和解决问题的过程，关注对知识本身意义的理解和理解基础上的应用。如：空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。例如：平行四边形面积一课，要求学生掌握平行四边形的面积公式等基础知识，在评价学生掌握知识时除了客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获得的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法。

对数学基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以数学知识与技能目标为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，应强调教学目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。因此，如果学生自己对某次考试的结果不理想，教师要创造条件允许学生有第二次机会，允许学生重新解答，当学生通过努力，改正原來的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语，这种推迟判断淡化了评价的功能，尊重学生之间的个性差异，为不同的同学的发展创造条件，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种评价方式能让他们看到自己的进步，获得成功喜悦，从而激发新的学习动力。

三、教师在课堂上要重视评价主体的多元化

1、反思式学生自评。反思式学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长能力的活动。

2、交流式学生互评。交流式的生互评是指每次活动或教学结束时对学习态度、表现活动等进行互评的活动。它避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。当下社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。

3、反馈式家长评价。反馈式家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。主要途径有：“家校联系本”或“学生成长记录册”等。这种方式能使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。家长是孩子的第一位老师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境。家长的赏识评价，犹如给孩子注入了一支兴奋剂，让他们激动无比，信心百倍。

4、综合式老师评价。综合式老师评价是对前面评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。可以把它分为：1.行为评价。它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。2.成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价，并在综合记载表上写上激励的话语。如：“很棒、好、不错、加油”等人文的字眼和关爱的口吻，与学生进行交流和勉励。当学生看到“很棒”等评语时肯定会很兴奋，也更能树立起学习数学、学好数学的信心。当然，学生看到“加油、继续努力噢！”这些评价的字眼时，学生也不会自卑，反而暗暗地给自己以努力，争取有新的突破。

四、教师在课堂上要重视评价角度的多样化

评价要以学生的发展为目的，教学面对的是不同的学生，每个学生都是一个独立的生命个体，每个人都有自己的个性特点和优势，在课堂教学评价中既要关注学生的认知水平，又要关注学生数学学习的行为、态度、价值观等发展要素，并应尽可能挖掘这些优势从多角度地的去评价，促进学生全面发展。

1、教师评价要注重学生学习的综合能力。学生学习数学所要经历的过程，不仅是知识发生和形成的过程，还包括知识应用和创新的过程；学生需要形成的能力，不仅是学科性的基本能力，还包括人际交往能力、合作能力、动手能力以及创造性活动能力等通用能力。通过这样的学习活动和评价，使每一个层次的学生都能充分挖掘自身潜能，并在原有的基础上得到提高。

2、教师评价要注重不同学生知识获得的差异水平。每个学生获取知识和技能的能力是不同的，在数学方面也是如此，尤其是对数学技能的掌握，由于天赋等因素的影响，差异十分明显。因此，在评价中，要根据学生的能力差异，制订不同的评价标准，实行分层教育，让每个学生都能享受成功，得到发展。

浅析数学学习中的即时评价 篇12

关键词：即时评价,数学学习,数学评价

即时性评价就是根据学生学习中的表现、取得的成绩与进步或存在的问题, 及时做出评价。

一、即时评价的重要性

1.即时评价不容忽视

教学中, 即时评价是每个教师经常使用的手段, 它对教学效果的优劣起到至关重要的作用, 只是部分教师没有对即时性评价引起足够的重视, 随意评价而为, 我曾做过一次调查, 从调查的学生中, 明显可以看出, 所有的优秀学生, 在其成长的过程中, 并非只重视考试成绩, 几乎都能够得到家长或老师的经常性的即时性评价, 而那些后进生都伴有即时性评价不到位或缺失。

课程改革强调评价的重心更多的关注学生的求知过程, 关注学生在学习中的进步状况, 关注学生的情感、态度价值观形成、发展与变化。只有关注过程, 评价才能深入学生发展的进程, 及时了解学生在发展中遇到的问题, 所作出的努力以及获得的进步。

即时性评价可以采用口语评价、评语评价、等级评价或分值评价等其他各种形式的评价, 它既灵活, 又能够在学生的学习过程中, 针对学生的具体问题, 第一时间进行最为贴切的评判、引导, 这样的评价最容易操作, 也能够尊重学生的个性, 有效、恰当的评价可以让学生多方位地表现自己, 充分发挥自己的优势, 有利于学生各种潜能的开发。促进学生全面发展, 实现教育目标的达成。

2.即时评价 课改之关键

数学学习中的评价是否得当, 不仅是提高数学教学质量的关键, 而且是全面推进课程改革、推行素质教育的关键, 它是每一位数学教师必须重视的一个重要问题, 在应试教育的阴云笼罩下, 数学学习中的评价已经成为制约数学教学改革的瓶颈。而即时评价又是数学学习评价的重要组成部分, 可以说, 即时评价是关乎课改成败之关键。

在应试教育的导向下, 评价中过分注重单一的卷面测试结果, 机械地参照测试分值进行价值判断, 忽视学生的学习历程、情感因素和各种非智力因素, 忽视学生的自我评价, 数学学习评价中因人而异的评价欠缺, 过分注重了评价的价值判别, 忽视评价的导向功能和激励功能, 淡化了评价的增值效应, 扭曲了数学学习的评价目的, 导致数学学习评价逐渐沦为学生的负担。

可以这样认为:数学学习评价, 在全面了解学生的数学学习状况、合理诊断的基础上, 应该侧重于评价的增值探索, 诊断的结果不是评价的归宿, 它其实是教学的一个过程, 是完成后续教学内容的起点。

二、即时评价的优势

1.有利于激励学生

合理的、以学生的发展为本的即时评价, 有助于提高学生学习数学的积极性, 调动学生学习数学的主观能动性, 有助于培养学生奋发进取、大胆探索的精神, 有助于培养学生的实践能力和创新能力, 有助于学生认真听课、独立思考, 认真完成作业的良好习惯的形成。

2.有利于因材施教

学生的差异是客观存在的, 即时评价具有极强的针对性, 针对不同层次的学生提出不同的要求, 给予不同的评价, 能够促进不同层次的学生都得到最大限度的发展。每个学生都有自己的优势, 教师发现每个孩子的潜能, 采用不同的评价标准, 让优秀的学生有更高的要求和目标, 让暂时的后进生看到希望、树立自信。使每个学生都得到关怀, 个性得到张扬。即时评价最容易实现因材施教的教育理念。

3.有利于师生共鸣

即时性评价是在真实的学生学习情境中, 通过师生互动、生生互动等完整地反映学生的学习状况, 此时的评价每个学生都有切身的真实感, 印象深刻, 容易对他人的评价产生共鸣, 认真对待自己的承诺。客观真实地即时评价更能激发学生的学习兴趣, 教师真情的评价能够点燃学生已经熄灭的希望之火, 照亮学生数学学习的航程。这种透明度极高的即时评价, 能够拉进师生之间的距离, 各自心灵中形成共鸣, 既可以激活学生的学习潜能, 也有利于培养学生实事求是的严谨学习态度。

三、即时评价的策略

1.激励性

即时评价的目的是帮助学生认识自己, 建立自信, 激发学生的学习激情。因此, 评价既要注重客观真实性, 但又不是学生学习行为的机械反应。应该在学生客观真实活动的基础上, 以鼓励性的评价为主, 使不同的学生得到不同的展示机会。多表扬, 少批评, 变批评为鼓励。

心理学告诉我们:当学生的某种良好的行为出现时, 如果能够及时得到相应的认可, 就会产生一定的心理满足, 形成愉悦的心境, 并使同类行为继续向更高的层次做出积极的努力。

教师的这些看似平常的话语, 对学生来说, 犹如甘露滋润心田, 极大地激发着学生学习数学的兴趣;它是春天的阳光, 温暖着学生的心窝, 推动着学生不断克服重重困难, 去摘取一颗颗数学明珠。

2.自主性

评价的对象是学生的学习行为, 评价的增值探索, 也要通过学生的努力来实现, 如果教师的评价不能够被学生接受, 或者学生对教师 (或他人) 的评价有抵触情绪, 那么, 评价就会成为徒劳的行为, 即使学生对他人给予他的评价没有彻底明白, 也会对评价的价值大打折扣。即时评价可以是学生自我评价、相互评价、老师评价、家长评价等多种评价主体对学生的评价, 不论那些评价主体对学生的评价, 都应该建立在学生自我评价的基础之上, 自我评价, 既是被评价者对自己的认识, 也是被评价者的心声流露。结合学生自评, 不但可以给学生一个合理的评价, 更为重要的是:它能够最大限度的实现评价的各种功能, 在即时评价中, 应该充分倾听学生的声音。

参考文献

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