小学语文《夹竹桃》教案

小学语文《夹竹桃》教案（共15篇）

小学语文《夹竹桃》教案 篇1

《夹竹桃》第一课时

南京武家嘴实验学校 诸炜

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，熟记本课生字词语。

2、了解课文主要内容，把握文章的结构表达方法。

3、感受作者语言质朴典雅之美，体会夹竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蕴含在花色中的情怀。

教学重难点：

1、感悟文章首尾照应、总分总结构特点，把握课文主要内容。

2、品读课文第二自然段，感受作者追求和谐的情怀。

教学准备：课件 教学过程：

一、检查预习，导入揭题

1、同学们，今天我们要学的这篇课文是第六单元中的一篇，本单元的主题是“咏物抒情”，这节课我们就来学习19课。指名读课题，提问：多音字“夹”，在这里为什么读第一声？（提醒可以根据字义判断多音字的读音。）

夹竹桃叶片似竹，花朵如桃，它的外形夹杂着两种事物的特点。今天我们要学的课文就叫夹竹桃。（齐读课题）

2、学生交流课前收集的夹竹桃的资料。

3、学生读作家卡片。提问：读了作家卡片后，你对作者有了怎样的了解？

过渡：如此非凡的学界泰斗，应该成为我们前进路上的灯塔。今天我们走进夹竹桃，就能走进他的情怀，一定会有所收获。

4、昨天请同学们回家预习了课文，能接受老师的检测吗? ⑴、读准本课的生字词语。

（出示生字新词。指名读，齐读。）榆叶梅 凄清 熏透 荇藻 夜蛾 微风乍起

⑵、在这几个生字的书写中，你觉得哪个字需要给大家提个醒？师范写，指导书写熏和藻。（生书写《习字册》，提醒写字姿势。提醒在练习行楷时，要讲究呼应和连贯，除了美观还要讲究速度。）（3）、在你预习课文时，还遇到了哪些拦路虎？

重点指导 “参差 一嘟噜 ”的读音和意思，及“含糊、模糊”的轻声，应有尽有（根据字义判断多音字的读音，应读第一声）

二、初读感知。

1、出示自读要求：

1、自由朗读课文，做到正确、流利。

2、边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？

2、生自由朗读。

3、我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的是描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文中非常重要的两个自然段。

4、（出示首尾两段话）指名读第一小节。

（1）指导朗读，关注三个关联词、三个最。质疑：读着，读着，你有什么问题想问？

（2）指名读文章结尾，质疑：你明白什么？

（3）指导联系文章开头结尾，体会文章的首尾呼应关系。（4）浏览课文，体会文章总分总的结构特点。

（5）提问：总分总的结构使文章思路更清晰，能在最短时间内让读者抓住最主要的内容。那么，你知道课文围绕夹竹桃写了哪些内容？（相机板书：韧性 幻想）

（6）提问：还写了什么？板书：花色

5、课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？指名读第二自然段。

6、哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？板书 5 学生读喜欢的语句，重点指导朗读：“你站在它下面„„下来。”

7、哪里描写了夹竹桃的韧性呢？（指名读，重点指导朗读反问句。）

我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！（屏幕出示：在和煦的春风里„„）师生合作读，体会短语的节奏美。

8、我们刚才读了课文的开头结尾，2、4、5、节，还有哪一节没有读呢？（第3小节）自由读一读，这段文字主要写什么呢？你心中有疑问吗？（生：课题是夹竹桃，可是这里却一个字都没有提到，为什么呢？）

9、师生合作读3、4小节，体会第三小节写院子里其他花是为了衬托夹竹桃的任性。那么，你们认为第三小节应该属于那个自然段？（板书：3）

10、总结：这样文章的整体结构就更清晰了。这篇文章首尾呼应，总分总结构，围绕夹竹桃主要写了他的花色、韧性、引起的幻想。

三、理解花色 初识人品

过渡：晋代文学家陶渊明独爱菊，宋代哲学家周敦颐只爱莲，作者却认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花，现在让我们再次走进季先生家的院子，去看一看那两盆夹竹桃的花色。

1、默读课文第二小节，边读边想象画面，留意有疑问或觉得有意思的句子，也可以在旁边写一写自己的想法。

2、交流，抓重点问题：火与雪是不相容的，作者为什么觉得这两盆花相处得很融洽呢？

（1）齐读，理解融洽。（和谐、和睦、谐调）

（2）文中哪两个词也形象地表现了融洽这个词语？ 范读：火上有雪，雪上有火。指导读：你能读出他们的融洽吗？

（3）、人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，这里的融洽和谐仅仅是写花吗？那还是在写什么呢？请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。

3、花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与人和谐、和睦。这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。带上如火的热情，如雪的真情，捧起书，再读第二小节（配乐）。

这样的语言，质朴而不乏睿智！听着，听着，我们的心田开阔了舒坦了，世界融洽和谐，世界如此之美！

四、课堂总结

1、孩子们，夹竹桃花色美，季老先生的语言美，你们专注学习的热情美。四十分钟很快就过去了，夹竹桃的韧性之美，引起的幻想之美，我们下节课再学习！

2、作业布置。

（1）完成《补充习题》第一题。

（2）花如人，人如花，课后搜集关于季羡林的故事，找一找他和夹竹桃的共同之处，为下节课细读课文做准备。

板书设计：

夹竹桃 咏物抒情 季羡林

首尾呼应

总分总 花色（2）

韧性（3-4）

幻想（5）

小学语文《夹竹桃》教案 篇2

一、抓住文章关键词,把握主要内容

教师首先要让学生阅读一篇课文,并在阅读过程中对课文内容及感情进行整体感知,在此基础上,学生阅读完课文之后,教师再引导学生讨论课文中最有研究价值的几个词语,经过学生讨论、筛选及比较之后,选定了解读文章的关键词:“模糊”“参差”“韧性”及“无不奉陪”。然后教师应指导学生通过联系上下文解读分析关键词句,理解其表面及深刻含义,将自己的理解写在旁边,做好批注。明确文章关键词句之后,指导学生进行分组学习交流,使学生使用上面总结概括出的关键词,采取因果式句式概括文章的主要内容。教师这样设计教学目标,主要原因是:学生对文章内容及情感的把握及领悟,需要借助对语言文字的理解实现,而理解语言、感悟情感的有效途径就是对课文重点词句进行阅读赏析。上述几个关键词是作者对夹竹桃特点及品质的总结概括,也是作者借以抒发内心情感的切入点及有效途径,学生使用这些词语总结全文内容,也提升了学生在理解文章的基础上的自我表达能力。

二、感知文章的中心主题

教师可以将《季羡林散文集·自序》的一句话展示给学生:“我写东西有一条金科玉律,凡是没有真正使我感动的事物,我决不下笔去写。”借此激发启迪学生,思考夹竹桃怎样感动了作者,并使其下笔去写呢?接着让学生再次快速地浏览课文,然后用一句话进行总结回答。提示指导学生将文中类似这样的语句画出来:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”学生朗读思考之后,教师最后再做出小结,总结提炼出文章的中心主题:作者对夹竹桃的爱,是因为其具有韧性,使作者感动,并引起了作者的很多幻想,对夹竹桃的描述中充满了作者丰富的情感。

三、品味文章重点段,感受其表达方法

1.阅读赏析描写夹竹桃有关段落。

(1)接下来就是要引导学生阅读赏析重点段落,领悟其高超的表现手法,文章重点段落是描述夹竹桃韧性的段落,因此教师应指导学生默读课文第四自然段,并使其画出夹竹桃花期很长的句子,将反映花期长的词语着重标出来,指导学生重点品读感悟这些词句,将自己的理解感受写在旁边。接着向学生提出问题:课文为什么在第二段细致描述过夹竹桃的花之后,又在第四自然段描写夹竹桃的花?这其中的原因是什么呢?同学们请仔细阅读并体会。

(2)感悟文章中使用的不同句式的表情达意作用。教师将课文中典型重点句式展示给学生,并一一作出分析,课文中的“悄悄的”“一声不响”等词语进行了拟人化,这些词语的使用,生动形象地将夹竹桃默默无闻、低调的品质表现了出来;作者在表述夹竹桃非常有韧性时,使用了这样的句式“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”等等,这种描述表达方式非常生动、有说服力;还使用了双重否定表达方式:“无不”“无……不……”,在语言语气上强烈表达出作者对夹竹桃能坚持、花期长的赞扬。季羡林先生一生经历了大起大落,他在艰难困苦中一步步走向了成功,身上也具有顽强的生命力及韧性,与夹竹桃身上所具有的品质非常相似,因此季老在看到夹竹桃时,仿佛看到了自己的影子,内心产生了共鸣,通过描述夹竹桃的花、夹竹桃的韧性,表达了自己要抒发的感情,使用了借物抒情的写作方法,因此学生应在阅读夹竹桃相关词语、段落过程中体会作者内心的感情,并学会将其表达出来。

2.阅读赏析描写作者幻想段落。

作者在重点描述夹竹桃基础上,还描写了自己关于夹竹桃的幻想,这些幻想描写也有一些独到之处,教师还应指导学生品读有关作者幻想的段落,例如文中:“我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。”“我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。”这些都是作者的幻想,作者看到夹竹桃实物后进行了丰富想象,其语言表达上不仅使用过渡、比喻,还使用排比等手法,描述了一个非常玄幻美妙的世界,教师可以出示句式:“我幻想它是什么。”让学生表达自己对夹竹桃的幻想,锻炼学生的自我表达能力。

小学语文教师教授培养学生对课文阅读过程的体验及自我表达方法时,应具体问题具体分析,针对不同类型、内容的文章,给予合理指导与教学。本文以《夹竹桃》教学为例,通过抓住文章关键词、把握文章主要内容,整体感知文章中心主题及重点段落的品读,循序渐进地引领学生在阅读过程中进行体验,并进行自我表达。

参考文献

小学语文《夹竹桃》教案 篇3

一、课文分析

本课是三年级教材中的第一课，写了小学的环境风貌和学生的活动，再现了美丽校园的场景，是一篇难得的写景和记叙相互融合的文章。需要我们反复的朗读和体会，学习优美句子的写作，对于校园的热爱之情。

二、教学设计

1、知识目标。（1）读熟课文，了解文意，找出其中不认识的字，自己解决。（2）找出文中的比喻和拟人句，进行特点分析。（3）学会对于环境的描绘和分析，进行有效的仿写。

2、能力目标。（1）在阅读课文中，提升学生的阅读能力，在阅读能力当中进行情感抒发。（2）对于我们学校景物的描绘能力，对于环境衬托的描写，反映安静的句子。

3、情感与价值观目标。（1）体会对于学校和家庭的热爱，通过语句进行表达。（2）热爱大自然，热爱生活，热爱周围人的情感。（3）教学设计。

三、教学过程

导入：请大家闭上眼睛想一想，我们的校园是个什么样的景色，我们怎么样去描绘它？（学生积极思考，然后教师点名起来说和分析）学生积极发言，说自己学校的环境，花草、树木、教师。我们来学习这一课，请大家自由朗读（设计意图：激发学生兴趣，引导学生发现自身周围景物，自然导入课文）。

1、初读课文，了解文意，扫清字词障碍。学生自由朗读课文，了解文意，自己解决不认识字，用自己喜欢的符号勾画出其中的生字，自己通过查字典和小组合作的方式进行解决。（1）教师进行字音的纠正：“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族、摔跤”，教师通过示范朗读的方式，让学生进行跟读，纠正读音。（2）小组合作讨论识字方法。将课文后的要求会读和会认的字，进行小组合作的讨论，找出有效的识字方法进行归类，“猜字谜识字、生活中识字、组词识字、说一句话识字”等，通过字体结构的分析进行分析，要求同学们说出两种以上的识字方法，不准重复。（3）多媒体出示课件，展示本课生字，要求学生自由朗读，要求学生组内合作读生字，其次让学生开火车朗读，点名读，随时纠正和点读。（4）带拼音朗读，每个学生进行朗读和纠正；（5）去掉拼音朗读，进行点名朗读，教师随意点取一个字，要求学生朗读和分析。（设计意图：多种手段识字，提升学校效率，识字作为教学重点）。

2、二读课文，熟悉文意，分析课文段落。（1）教师或者学生领读课文，在课文中勾画出自己认为优美的段落，进行分析和感悟，每个学生可以勾画2-3句，然后自己进行点评，在班里发表自己的意见，通过发表意见的方式，去交流对于句子的理解。（2）展示描写环境的优美句子，教师进行领读。仿写。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族的和德昂族的，还有汉族的”。根据以上段落的特点，进行仿写，“从——从——从——，有——有——有——”，将关键词融入文章当中进行仿写。每个学生选择一种景物进行仿写，描绘出优美的景色，放在一起比较和交流，通过比较和交流进行段落的选择。“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们朗读课文”，教师出具句子，通过周围景物的衬托，来描绘周围环境的安静。教师可以出题，让同学们学着描绘一下周围环境热闹的句子，通过周围事物来衬托环境的热闹。（3）重点领读课文朗读的句子，作为作文的重要素材之一。（教师让学生倾听和诉说，我们自己周围举行活动的句子，平常在课外活动中和体育课中的活动，通过这种方式，来进行简单的写作，来表达我们内心的情感，“下课了，大家在——在——在——”，这就是我们的课外活动，这个句子可以用于校园活动的写作当中去，进行有效的拓展和分析，这就是我们的课外活动。（设计意图：学会对于景物的描写方式，对于文章进行渲染，学会衬托的写法）。

3、三读课文，体会文章的思想情感。（1）三读课文，品味重要的句子和段落，“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”，这一段在段落中能够起到渲染色彩的作用，而且能够让全文进行升华，教师要求学生和写作中进行有效的鉴赏和分析，用于自己的写作当中去，给自己的文章渲染色彩。（2）找出文章中的比喻句和拟人、排比句分析句子特点，进行点评和仿写“鸟儿不叫了，树枝不摇了，蝴蝶停在花朵上，好像在听同学们读课文”，“大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏”以上两句通过三种修辞的运用，提升句子的情感和感染力。通过小组合作的方式进行三种修辞的手法运用，通过三种修辞手法的运用，让学生在作文里有效展示，提升我们自己的情感，或者通过学生小组合作讨论交流的方式，提升我们对于句子的理解。（3）学生自由讨论和分析文章的情感，领会文章中的中心思想，谈谈自己对于学校的爱（自由讨论，由学校拓展开去，联系到家庭和周围的景物，都可以进行自由的讨论和分析），写出自己的内心，进行有效的表达。（4）教师进行情感升华的提升，让学生自由思考和浅谈其中的感悟，让他们自己分析每个句子中渗透的思想情感。（教师进行鼓励和支持）。（设计意图：恰当的使用修辞手法，提升文章的写作水平）。

4、综合性学习的拓展。综合性活动的学习，“我们在学校过着快乐的生活，课余生活是怎样安排的？让我们开展一次活动，把自己的课余生活记录下来，可以用文字来叙述，可以填表格，可以画图画，边记录边整理资料，准备和同学们交流”。让学生进行一次综合性学习的拓展。

5、作业的相互展示和交流。课外拓展的作业相互交流，就是将自己综合性学习活动的内容，有效的展示出来，通过组内评比和班内的评比，有效提升自己的作业水平，教师可以将自己的想法，通过互相的比较，来反复提升自己的水平。每个同学去给对方找一个优点，将这个优点用于自己的文章当中去，然后将自己的优点教给别人，让别人也进行有效的运用。（设计意图：拓展学生思维，提升学生的自我创新空间，进行思维发散）。

6、板书设计的关键词。风景仿写的段落1“从——从——从——”。描写环境安静的句子2“窗外十分安静——”。比喻和拟人的修辞句子列出“蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”。列举和仿写学生的课外活动“跳舞、做游戏、摔跤”。

四、教学反思

夹竹桃教案 篇4

1.同学们，从这节课开始，我们进入了第六单元的学习，本单元的主题是咏物抒情，本节课我们将学习一篇优美的散文——《夹竹桃》。

2.出示图片，讲解“夹竹桃”名字的由来

仔细观察图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。

因为叶似竹，花似桃，所以人们取了一个生动而有形象的名字“夹竹桃”，请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。那就赶快让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！

二、检查预习1.出示生词 2.指导“熏”书写 3.介绍季羡林，补充资料

“凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写”。

——《季羡林散文集.自序》 同学们，读了这句话，你知道了什么？作者对夹竹桃充满了感情，那是一种怎样的感情呢？

其中作者最喜欢的是他的什么呢？

文中有一句话简练告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。“这样的韧性，又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。” 指名读（出示第六自然段）。

学生交流。（教师板书：哦，作者喜欢的是夹竹桃的韧性和幻想）

“韧性”是什么意思？看字典里的解释：①物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。

②指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。进行选择，说说原因。课文中哪一段最能体现其韧性？

三、精读

1.默读第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的句子，细细品味，圈画出关键词语，做好批注。句子一：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

生：从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？默默无闻。（或你感悟到了夹竹桃的默默无闻，真好！）能带着你的理解来读读这段话么

生：我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。（是啊，夹竹桃开花时，没有衰败，只有烂漫，生生不息，坚持不懈。）？我觉得你要是能把“又”重度一些效果会更好，快试试吧！

师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？ 同学们，还有新的想法吗？

师评价：从你的朗读中，我看到了一株默默无闻中透着坚韧的夹竹桃。同学们，一句朴实无华的句子，经过我们的品味，却感悟到了夹竹桃的默默无闻、生生不息、坚持不懈，这就是品读的魅力，让我们一起来读好这个句子。

句子二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

随着季节的更替，气候的变化，许多花都会不断变化着，凋谢了，而我们的夹竹桃变化了吗？

生：没有。

同学们，你们看，出示句子引读——

在和煦的春风里，许多花竞相开放，争奇斗艳，然而，夹竹桃却在那里——

在盛夏的暴雨里，许多花东倒西歪，枝折花落，可是，夹竹桃还在那里—— 在深秋的清冷里，许多花缝份凋谢，令人惊叹的是，夹竹桃依然在那里——

好一个无日不迎风吐艳啊！此时此刻，你觉得夹竹桃迎风吐出的仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？还有什么精神在里面？

是啊，它吐出的是一种顽强不屈、不屈不挠的品质。让我们来读好这句话！这一段文字，虽然一字未改，只是变换一下形式，便成了一首清丽的小诗，但读起来就那么有韵味，也更能读出季老散文的内在美。

大家看这段话中，有一个特殊句式

“无日不迎风吐艳”换成“每日都迎风吐艳”好不好，为什么？ 双重否定句的作用，加强语气强调。

句子三：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（1）文中还有一个这样的句子，“无不奉陪”，从哪看出“无不奉陪”？ 两个“一直”使你联想到那些四字词语？

学生交流后点评：春夏秋这三个季节，二百多天，夹竹桃没有一天不在开花，这就是、常开不败始终如一啊！（板书：始终如一）

（2）那它陪过哪些花，请同学们快速浏览第三自然段，把他们找出来。谁来说说？每年春天——到了夏天又是怎样一副景象？这就是夏天，秋天呢？ 季先生院子里的花可真多呀！真是——应有尽有。（3）季先生小院的花不仅多，还很美呢！播放图片。能用书中的一些词语来形容一下吗？ 生：花团锦簇、万紫千红。生：五彩缤纷、美不胜收„„

（4）同学们，季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？ 学生交流。

（5）同学们，课文题目为“夹竹桃”，可季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，有必要吗？不写行不行？

（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。同时，使文章的内容更加充实）

点评：同学们，真有智慧，一下子把季先生的心理揣摩透了，这种对比衬托的写作手法我们可以在以后的习作中加以运用。

（6）小结：一年三季，夹竹桃花见证了百花的繁华，又目睹了百花的凋零，这份默默无闻，这份坚持不懈，概括为一个词，那就是“韧性”。

我想此时此此刻，我们已经爱上这份韧性，让我们再次读出发自内心的赞叹—— “这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

三、由物及人

1、同学们，王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”。季先生为什么会对夹竹桃的韧性情有独钟呢？我想，从他的人生经历中我们或许可以找到答案。

2、出示季羡林的相关介绍。师：从中你读懂了什么吗？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。

同学们，文如其人，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。他借夹竹桃道出了自己的情怀。这就是 咏物抒情。生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰„„）没错，正因为他们和夹竹桃一样有着默默无闻，坚忍不拔的精神，所以才能得到人们的尊重与喜爱。

让我们再来读读这第四自然段，让夹竹桃可贵的韧性在我们心中留下烙印。过渡；

四、感悟幻想

1、夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃另有一番情趣，请大家快速默读课文的第五小节，找找夹竹桃引起了作者哪些幻想？

3、也许花无意，但是人有情。朦胧的月光下，鼻中花香浓浓烈烈，眼前花影迷迷蒙蒙，奇妙的幻想就在作者的笔下流淌，请大边读边想象夹竹桃带给我们的美好幻想，老师看到很多同学脸上都带着会心的微笑，谁想起来读给大家听听呢？

4、指名朗读

5、哪位同学能够把这一段完整的读一读，把大家带到这美妙的幻想中回去呢？请其他同学闭上眼睛，边听边想象，真美啊，仿佛把我们带入了一个富有童趣，又如诗如画的境界。！看屏幕，大家看这样写好不好？（缺少动感描写、没有活起来）

看来季老先生的幻想能不能省？为什么？（没有动态，感觉枯燥）

6、同学们，月光下夹竹桃的黑影本来是平淡无奇的，但是却被季先生写得这 么趣味盎然，除了作者能根据眼前景物展开丰富的联想外，更重要的是先生对夹竹桃有着真挚的情感。

五、总结全文

1、让我们再来赞一赞夹竹桃（朗读课文的开头与结尾）这一呼一应，使得文章浑然一体，这就是——首尾呼应

夹竹桃优质课教案 篇5

知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学过程:

一、复习导入

1、上节课我们跟随著名的散文家季羡林先生认识了一种花---叶似竹，花如桃，它的名字叫“夹竹桃”，随即板书。

夹竹桃既不名贵，又非最艳，这种普普通通的花儿对季老来说，却是情有独钟。文中第几节写下了这一情感？（文中1、6 节）

2、齐读第1、6小节

师过渡：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？我们知道这是为什么呢？。

二、细读课文，多方感悟

1、自读要求：请同学们轻声读课文，边读边标画出原因并在书旁写下自己的感受或体会，留下思考的痕迹。

2、生自由朗读

三、交流感悟

交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回 答，相机讲读相应的内容。

（一）花色

1、指名读课文第二自然段。

2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）

4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）过渡：夹竹桃的花色让季老先生感到奇妙有趣，而让他钟于情感的还是韧性和花影下的幻想。让我们随同作者去领略一下夹竹桃的韧性吧。请同学们轻

声读读课文第四小节，想想你是从哪些地方体会到夹竹桃的韧性的？

（二）品读韧性

1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。具体交流。

（1）谁来就第一句话谈谈你的体会？（屏显）“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。能读出这份感受吗？

点评：（读得一般的）仅仅开了两朵花吗？只是两嘟噜吗？指导读好两个“又”。（读得较好的）老师听出来了，你把“又开出，又长出”读得特别好，让大家感受到了夹竹桃的花开不败的情形。

预设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。也能把你感受到的读出来吗？（根据学生朗读适时点评）

师：是呀，夹竹桃开了又败，败了又开，长了又黄，黄了又长，如此循环，这就是韧性。

（2）（屏显）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

师：谁来谈谈你的理解。

预设一：夹竹校每天都在开放。你是从哪里体会到的？相机板书：无日不迎风吐艳。

（3）师；无日不迎风吐艳是什么意思？

（4）师小结：昨天它就开了，今天它还在开，明天它依然在开。

你能用“无……不……”说一句话吗？

（5）师：从这句话中你还读出了什么？

（6）预设二：夹竹桃不管在怎样的环境里都在开。能具体来谈谈吗？ 生：不管在怎样的环境下，夹竹桃始终如一的开放。

师概括小结：是啊，在和煦的春风里，它们在百花丛中微笑，盛夏的暴雨里，它们顽强地接受着暴风雨的洗礼，深秋的清冷里，它的缕缕幽香送走了一批又一批谢幕的花儿们。它们默默地绽放，不张不扬，所以看不出——有什么特别茂盛的时候，也看出——有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳！这就是韧性 b谁也愿意把夹竹桃的韧性通过你的朗读表达出来？（适当点评）

c“好一个无日不迎吐艳！”你的朗读不仅感动了你自己，也感动了我们大家，来我们一起来读好这段话。

（3）同学们我们再来这句话（屏显）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花、菊花，无不奉陪。”

a师：你是怎样理解“无不奉陪”的？夹竹桃奉陪了什么？ b生回答(院子里的其它花)造句：

“无不……”各说一句话

过渡总结：正是夹竹桃花开连绵，无日不迎吐艳，无不奉陪才彰显了它的韧性。让我们带着对它的赞美再次读读这三句话吧。生：读相关的句子。

师:那么季羡林先生又是怎样赞叹的呢？

师领读：这一点韧性同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 师：咱们看看院子里花到底是怎样的？请同学们

5、默读第3自然段：这段都写了什么？（描写了季羡林院子里的花）

师：看看季老的院子里是一种怎样的景象？（出示课件）

师：师边放课件边叙述---春天来了，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了。

夏天到了，院子里更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

师：一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）在今后的作文中要用到。

师小结：一年三季，花开花落，万紫千红。唯独那平凡而朴实的夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

6、让我们通过在对比 朗读中突出夹竹桃的特点和韧性吧。

女生：读3小结 男生：读4小结

师小结：我们目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，而夹竹桃它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，让我们再次读出发自内心的赞叹—— “这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，韧性可贵，花影更是迷人。咱们一同看看月光下夹竹桃的迷人景象是怎样的？请同学们闭上眼睛想象，听着老师的读头脑中出现相应的画面。

师读生想象。

师：你们看到了怎样的画面？（美的画面）师：这么美的画面，你们也美美的读一读吧

（三）品读花影

师：通过读你们知道，季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？ 生： 有香气

花影引起我许多的幻想

3、刚才大家读得都很投入，老师发现好多同学都深深地陶醉其中了呢。老师这里有两组词语等着大家来释放感情呢。（屏显）第一级词语：毫不含糊 浓浓烈烈 袭

（1）指名读，追问：你在读这组词时，突出了什么？（花香）（2）谁能让花香传得远一些？（指名读）（3）谁能让花香传得更远一些？（再指名读）

（4）带着花香我们一起来读好这个句子，（屏显）“你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”比较“袭”与”飘”的不同.（屏显）第二组词语：一团模糊 叶影参差 花影迷离

（1）指名读，追问：你读懂这组词了吗？它们都是描写什么的？（花影的）

（2）师：是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，年朔迷离，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。（3）把这份感觉带到句子中去读一读。（屏显）“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

4、师：我幻想它是地图，我幻想它是水中的荇藻，我还幻想它是一幅墨竹图。同学们，你喜欢作者的哪一次幻想呢，喜欢哪个就美美地读读它。一定要入情入境地去读，读到什么，就想到什么，这样才能读出感觉来。好吗？

交流赏读。一读：谁愿意把你美妙的朗读奉献给大家？（指名三人分别读三个幻想内容）

二读：在一读基础上稍作点评，另找两人与老师组成一个组合，来读，要求其他学生闭上眼睛，静静地听，用心地听，你的眼前一定会出现一幅幅神奇有趣的画面。

师：看到吗？你看到了什么？（连续问三、四个学生）

三读：师：月光下的夹竹桃真像一位神奇的魔术师，一会儿把我们带到海边欣赏远渡重洋的海轮，一会儿，又引领我们来到了池塘观看那嬉戏的小鱼，一会儿，又让我们欣赏到了一幅透着高风亮节的墨竹图。它真是神秘极了，此时，我们也产生了幻想：（1）我幻想它是，它居然就是。

（2）我幻想它是，我的眼前就真的出现。

（3）我幻想它是，我就真看到。这种由眼前的景物产生联想的写作方法，在我们今后的作文中经常会用到。

学到这儿，我们该知道季老为什么 爱上夹竹桃了吧。其实这和作者独特的生活经历和人生体验有很大关系，想了解吗？

四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品

课件出示资料。生轻声读读

在文革的十年浩劫中季羡林遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

从中，你读懂了什么呢？

让我们再读文章的开头结尾两段话，感受季羡林对夹竹桃那份深深的爱。

五、布置作业

1、看着板书，总结全文 2.背诵课文4、5自然段

3.有兴趣的同学去读读季羡林的原文《夹竹桃》。

六、板书 韧性 可贵

19夹竹桃

夹竹桃第一课时教案 篇6

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.三品夹竹桃的“韧性”，体会作者喜欢夹竹桃的原因，学习认识事物特点和描写事物特点的方法。【教学过程】

（一）揭示课题

1.出示课题，读准课题（1）出示“夹竹桃”，谁能把这个课题读正确？（2）“夹”有两种读音，在课题中究竟读哪种音呢？

出示字义：jiā： ①从两旁同时向同一个对象用力；②夹子；③从两旁限制住；④掺杂。jiá： 里外两层的。

“夹竹桃”中的“夹”字应该选择哪个字义？ 2.明白其理，总结学法

一个字有多种读音时，拿不准读什么音，可以根据字义选择。3.猜测题意，阅读资料

（1）请你根据字义和这个花名猜测一下，“夹竹桃”是一种什么样的花呢？（2）夹竹桃给你留下了一个怎样的印象?（3）补充 “夹竹桃”相关资料。(4)了解作者

（二）初读课文 1.检查字词

（1）读准生字。（2）读准词语。

2.自读课文找出课文的中心句

（三）质疑提问

1.自由读第一自然段，思考：作者为什么要写夹竹桃？ 2.本段采用了什么写作手法？ 3.指导读好这一节 4.课题叫“夹竹桃”，课文中是怎样具体描写它的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？读。

（四）默读第二自然段并思考：（1）这是什么景象？（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（3）看图感受

2.抓侧面描写，二品“韧性”（1）自读课文的第三小节。（2）读了这节，你有什么问题？

（3）看图，作者的小院里的花可以用什么词来形容？ 文章的题目叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的其它花写得如此美，这样写用意是什么？

(形成对比。这些花虽然开得艳，但花期短，和夹竹桃相比缺少韧性，这样更能衬托出夹竹桃的韧性。)（4）小结

《夹竹桃》教学片段品评 篇7

师:同学们,课文第4自然段直接写了夹竹桃的韧性,而第3自然段近200个字,却对夹竹桃只字未提,这一小节内容是不是可以省去不写呢?

生: 不能。

师:为什么?

生:这是一种反衬的写法。

生:写别的花花开花落,更能体现出夹竹桃的花期长。

师:所以,作者在第4自然段一开头就说“然而,——”

生:(齐读)在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

师:写百花,只为一花。写百花的喧闹,衬托了夹竹桃的沉静;写院子里一年三季花开花落,衬托了夹竹桃一花独放春夏秋,这就是夹竹桃的韧性。

师:(创设情境引读第4自然段)春天,院子里花团锦簇,然而在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里——

生:悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

师:夏天,院子里满园生辉,夹竹桃却在那里——

生:悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

师:秋天,院子里玉簪花、菊花迎风怒放,夹竹桃却在那里——

生:悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

师:夹竹桃迎过和煦的春风,送过盛夏的暴雨,度过深秋的清冷,看不出——

生:有什么特别茂盛的时候。

师:也看不出——

生:有什么特别衰败的时候。

师:一年三季,花开花落,万紫千红,而夹竹桃——

生:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

师:这一点韧性——

生:同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

【评析】教师在学生品悟了第4自然段的内容后,很自然地将思考的指向转到了写作手法的体会上,采用师生合作朗读的方式将夹竹桃花开三季,韧性可贵的特点以及对比衬托的写作手法在反复的咏叹中愈加鲜明地呈现出来,给学生留下了深刻的印象。

【教学片段2】

师:王冕爱梅花“只留清气满乾坤”,于谦爱石灰“要留清白在人间”,季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢?看看他的经历或许会有新的发现。(出示季羡林的生平文字)静静地看完,你有什么感悟?

生:季先生和夹竹桃很像,有着坚强的意志。在德国经受了战乱之苦,在文化大革命时期受到严重的迫害,始终没有放弃自己的追求。

生:季先生和夹竹桃一样有韧性,他研究梵文,一研究就是半个多世纪。

生:季先生还很谦虚,就像夹竹桃一样,默默无闻,不张扬。

生:我觉得季先生就是一株夹竹桃,经历坎坷的时候不退缩,取得荣誉的时候不骄傲,就跟夹竹桃看不出特别茂盛的时候,看不出特别衰败的时候一样。

师:大家说得多好,季羡林先生,他像夹竹桃一样具有顽强的生命力。在2006年“感动中国——十大杰出人物的颁奖典礼”上,评委组给予他这样的评价:(课件播放颁奖词音频)智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。

师:通过这堂课的学习,我们透过夹竹桃领略了一位智者、仁者、长者的风范,让我们也像他一样,成为一株有韧性的夹竹桃吧。

(师生深情朗读颁奖词。)

【评析】这个片段中,教师补充了经过精心筛选季先生的生平资料,引导学生由花及人。当学生在看完季老生平谈感受时,很自然地就将花和人的经历,花和人的特点对照着分析,为季先生的人格魅力所折服。当最后伴随着音乐朗读“感动中国”评委组对季先生的评价时,在场的师生都被感动了。

上述两个教学片段都涉及了“提高教学资源利用的有效性”这一问题。“片段1”是充分利用已有教材,有机重组,达到了事半功倍的效果。“片段2”中,教师对于繁杂的课外资源,没有简单地“拿来”,而是紧扣教学目标精心选编,激活了学生的思维,使得学生思维的广度和深度得到了发展。

小学语文《夹竹桃》教案 篇8

理

原文

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的;但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。

我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

字词

名贵、美丽、留恋、回忆、夹竹桃、奇妙、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香、五彩缤纷、美不胜收、夜来香、寒意、万紫千红、茂盛、吐艳、玉簪花、菊花、韧性、花影迷离、海轮、韧性、幻想

句子

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

小学 趣味语文语文支教教案 篇9

趣味语文

一 巩固字词 强化基础 1.学科领域：小学语文 2.适合对象：

一、二年级学生

3.教学内容：此课程意在加强低年级学生的字词基础，引导学生正确掌握字词的发音和写法，强化低年级学生的字词基础，并锻炼学生的造句组词能力，使学生能轻松的组织语言，句子。并用视频或故事等形式介绍中国部分汉字的起源发展过程，激发学生学习汉字的兴趣。4.所需材料：笔记本电脑，提前需下载好相关视频，以及相关拼音字词的书面文稿。5.教学主要过程：

1)先请几个同学到黑板上来听写几个常用的字词并注音，考察了解学生的基础情况，并指出纠正同学的错误，从而引入学生进入主题。

2)详细讲解字词的正确书写以及拼音和发音，并组织同学进行相关的造句练习。

3)向同学们播放相关视屏，视频最好是动画的形式以便充分调动学生了解汉字的积极性，视屏结束后，让学生谈谈自身感受，并作出相应的总结。6.课时安排：两课时 二 成语故事 寓言故事 诗歌朗读 1.学科领域：小学语文 2.适合对象：

三、四年级学生

3.教学目标：在讲故事的同时使同学们感受到我国传统文化的魅力，激发和增强同学的爱国热情，了解西方的文化拓宽他们的视野，同时感受我国古代诗歌的魅力。

4.所需材料：成语故事、寓言故事的相关资料，以及古诗讲解文稿。5.教学过程：

1)讲解的成语故事使学生更容易记住成语等知识，运用讲故事的形式降低同学们理解记忆成语的难度，并与同学们交流，引发同学们的思考。（一课时）

2)向同学们介绍一些寓言故事，题材并不一定局限于国内，也可介绍国外寓言故事，拓宽同学们的知识面。（一课时）

3）最后挑选一些具有代表性的诗歌带领全班同学进行朗读，并对诗歌大意以及关键字词进行解释，使同学们在朗读过程中感受到中国古诗的魅力。同时鼓励同学们背诵诗歌，并以奖励的方式达到巩固教学内容的目的。（两课时）

三习作训练 1.学科领域：小学语文 2.适合对象：

五、六年级学生

3.教学目标：锻炼学生语言组织表达能力，帮助学生理解书信体作文的写作过程和格式，提高学生描述事件的能力。4.所需材料：相关范文，以及讲解文稿 5.教学过程：

1)首先向同学们讲解书信体作文的基本格式，内容安排等基本要素。2)其次教导同学们如何合理安排行文结构，如何具体清楚的描述出一个完整的事件，需注意哪几方面的要素等等。

3)最后当堂实践写作，写一篇题为：“给妈妈的的一封信”的书信体作文，给同学们一节课的时间来构思和写作，未完成的同学可以带回家完成。经批改后，在课堂上和同学们一起讨论，并朗读范文引导同学们对比范文发现自己的不足之处，及时发现问题，及时改正，并对在上交的习作中挑选优秀的习作进行表彰。6.课时安排：两到三课时

沿海沙地夹竹桃造林技术研究 篇10

关键词：沿海沙地；夹竹桃；造林；木麻黄林；套种

中图分类号 S685 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）13-126-02

夹竹桃（Nerium oleander）是夹竹桃科夹竹桃属的常绿大灌木或小乔木树种，又名洋夹竹桃或欧洲夹竹桃，它是夹竹桃属中唯一的品种，因为茎部像竹，花朵像桃，因而得名。夹竹桃是一种具有观赏价值的中草药，夹竹桃喜光，喜温暖湿润气候，原产伊朗、印度、尼泊尔，现广植于世界热带地区，在我国长江以南各省区广为栽植，北方各省栽培需在温室越冬[1]。夹竹桃对干旱、贫瘠的微碱性沙质土壤也能适应，因此，它常被沿海老百姓种植到沙地中作为农田绿篱。由于沿海沙地造林树种比较缺乏，而夹竹桃对沙质土壤具有一定的适应性，同时夹竹桃枝条柔软，有较强的抗风性，所以，将夹竹桃作为沿海沙地造林树种有其独特的作用。本研究是在沿海沙地开展夹竹桃造林技术试验，旨在探索有利于提高夹竹桃生产力的营林措施，为该树种用于沿海沙地绿化提供技术依据。

1 材料与方法

1.1 试验点概况 试验点设在福建省东山县陈城镇山口村，位于福建沿海南部，地理位置东经117°18′、北纬23°40′，属亚热带海洋性气候，年降雨量945mm，大部分降雨集中在5～9月份，年平均蒸发量1 056mm，年平均气温20.8℃，绝对最高气温36.6℃，绝对最低气温3.8℃。主要自然灾害为台风，多发生在7～8月，年平均5.1次。林地土壤为潮积或风积沙土，肥力低下。主要树种有朴树、樟树、木麻黄、桉树、相思等，天然植被稀少，常见有木豆、鼠刺和牡荆等。

1.2 研究方法

1.2.1 试验设计和试验林营造 2007年4月，在陈城镇山口村木麻黄采伐迹地上开展夹竹桃造林技术试验研究，试验内容包括穴内不同客土量（10kg/穴、15kg/穴、20kg/穴）对夹竹桃生长的影响、种植深度（1/4苗高、1/3苗高、1/2苗高）对夹竹桃生长的影响。同时在不同郁闭度木麻黄老林带下开展夹竹桃套种研究，木麻黄郁闭度分为0.40以下、0.41～0.60和0.61以上3种。试验均随机区组设计，3次重复，每试验小区面积为20m×20m，造林株行距为2m×2m，于雨天用1a生扦插容器苗造林。

1.2.2 试验林调查 造林后，每年调查生长量和成活情况。2012年4月，对试验林每木检尺，调查每株树的高度和地径，统计保存率。

2 结果与分析

2.1 种植穴内客土量對夹竹桃生长的影响 沿海沙地土壤基本上是由沙粒组成，土壤渗透性强，保水性差，肥力低下，因此沙地造林基本上都要施放一定的客土，起到保水和改良土壤的作用。从沿海沙地夹竹桃造林穴内施放不同量的客土对夹竹桃生长的影响情况来看（见表1），随客土量的增加，夹竹桃的保存率、高径生长量都增加，说明客土对夹竹桃的生长促进比较明显，特别是客土量为20kg/穴时，夹竹桃的保存率与穴内放10kg和15kg的客土相比分别提高了17.8个百分点和15.9个百分点，高度分别提高了25.0个百分点和21.7个百分点，地径分别提高了39.1个百分点和23.1个百分点。客土量10kg/穴和15kg/穴之间夹竹桃保存率和生长量差别很小。经方差分析[2]，不同客土量处理之间夹竹桃的保存率、高度、地径存在明显差异。由此进一步说明，在沿海沙地上植树造林，穴内放客土是提高造林效果的有效途径之一。

2.2 种植深度对夹竹桃生长的影响 沿海沙地不仅贫瘠，而且由于土壤渗透能力强，加上沿海地区本身降雨量较少，因此，沿海沙地土壤大多干旱、含水量少。因此，切实有效地提高抗旱能力，确保成活是沿海沙地造林的关键措施。从表2可知，通过夹竹桃不同种植深度的试验，随种植深度的增加，夹竹桃的造林保存率和生长量增加，当种植深度为苗高的1/2时，夹竹桃的保存率比种植深度1/4苗高和1/3苗高增加了19.2个百分点和9.4个百分点，树高分别增加了72.2个百分点和19.2个百分点，地径分别增加了75.0个百分点和25.0个百分点。由此可见，沿海沙地造林时种植深度是影响造林效果的另一个主要因素，适当深栽可以减少苗木在夏季遭受高温影响，而且能使苗木根系包裹在客土里，根系能有较为充足的水分供应和充分生长的环境，保证了苗木造林初期的成活和早期生长。

2.3 不同郁闭度老木麻黄林下夹竹桃生长比较 木麻黄是沿海沙地主要的防护林树种，由于自然和人为的影响，沿海木麻黄防护林逐渐衰退，许多老林带成为稀疏林。为了使稀疏的老林带能有效持续发挥其生态防护功能，应用夹竹桃在其林下套种以形成复层林。从表3看出，在不同郁闭度的木麻黄老林带下，夹竹桃的表现不一样，在低郁闭度的木麻黄林下，夹竹桃的保存率和高径生长量都比较大，而随着林带郁闭度的提高，夹竹桃生长减弱。当夹竹桃栽植在郁闭度为0.4以下的木麻黄林下时，其保存率分别比郁闭度为0.41～0.60和0.61以上的木麻黄林下的夹桃竹提高了6.5和19.9个百分点，树高分别增加了0.3和0.6个百分点，地径分别增加了17.6和33.3个百分点。可见，不同的光照强度影响了夹竹桃的成活生长，这与夹竹桃的生态学特性密切相关，夹竹桃为阳性树种，需要较为充足的光照以满足其生长。因此，沿海沙地选用夹竹桃在木麻黄林下种植，最好选择林中空地或林窗这样的小地块，或者通过适当调整老木麻黄的郁闭度后进行林下套种。

3 结论和讨论

研究结果表明，夹竹桃在沿海沙地裸地种植采用穴内放客土和适当深栽措施，可以提高造林成活率、保存率，促进植株生长，较为合理的客土量为20kg/穴、种植深度为1/2苗高；夹竹桃在木麻黄老林带下套种，应选择林窗、林中空地和郁闭度0.40以下的稀疏林地，种植效果较好。

夹竹桃属于热带树种，耐贫瘠干旱的生境，对微盐碱的土壤也可以适应，因此，该树种在沿海沙地可以生长，但由于沿海沙地各种种植条件的限制，要确保夹竹桃有较高的成活率和生产力，需采取合理的造林措施和营造良好的环境做保证。本试验仅对夹竹桃单个树种造林进行研究，夹竹桃在沿海沙地与其它树种混合造林结果会怎样，以及夹竹桃对土壤是否会产生不利的影响等均有待进一步研究。

参考文献

[1]中国树木志编委会.中国主要树种造林技术[M].北京：中国林业出版社，1987.

小学语文第六册教案教案 篇11

4、有感情地朗读课文，背诵课文（从我们的船……美丽的南国的树。）教学重点：

1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。

2、学习静态和动态描写的方法。

教学准备：

录像、多媒体课件

教学时间：

2课时

第一课时

教

学目的：

1、学会本课生字词

2、了解课文内容，理清层次

教学过程：

一、导入：

1、我们伟大的祖国地大物博，有许多游览胜地，它们有的是以种类繁多的游乐设备吸引众多的游客，有的则以绮丽的景观闻名遐尔。我们同学去过哪些自以为较好的地方?它以什么吸引你？是否听说过一处以“大榕树”而闻名的旅游胜地？

2、同学介绍有关资料。

3、今天，我们就一起来学习一篇介绍这棵大榕树的课文。（板书：鸟的天堂，齐读课题。）

“天堂”是什么意思？

“鸟的天堂”指什么？

大榕树和天堂有什么关系？

二、各自读文，思考：

①、作者去了几次“鸟的天堂”？

②、每次分别看到了什么景象？找出有关语句。

③、每次看后分别有什么感受？请用“”划出语句。

1、相互交流。

2、集体交流。

三、学习（1—4）小节

1、指名读1—4小节，思考：写了什么？

投影显示句子：

“一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移动。”

“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”

品一品：哪些词用得好？

“拨”、“移”让人感觉船行驶轻快，与下文的“没有一点波浪”相呼应。

“声音像乐曲”写出了心情的愉快。

四、质疑。

五、布置作业：

1、写出反义词

热闹（）茂盛（）不可计数（）

2、选词填空

似乎几乎

他高兴得（）要跳起来了。

（）每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

陆续继续

我们（）跳上一只船。

我们（）拍掌，树上就变得热闹了。

3、在括号里填上恰当的词语。

灿烂的（）茂盛的（）翠绿的（）

小学语文《 蝉》教案 篇12

教学目标：

1、在语言环境中，借助汉语拼音正确认读 “到、想、很、名、本、领、识、永”

8个生字；正确认读词语“一天到晚、叫声、有名、本领、识谱、永远”；认识部首“言字旁”；能在老师的指导下，在田字格中正确描摹 “识”。

2、借助拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，在老师的指导下，尝试读出蝉说话时的语气。

3、知道没有正确的学习态度是学不好本领的。

教学过程：

一、揭题读句，学习生字。

1、播放蝉鸣声，简介蝉。

2、理解单调。

3、学习第一小节，了解歌唱家想教蝉本领的原因。1）学习句子：蝉一天到晚趴在树枝上叫，它的叫声很单调。（1）听句子。

（2）学习“到、很”。（3）师范读，指导朗读。

1）学习句子：几位有名的歌唱家想教给它一些本领。（1）出示句子。

（2）学习“想、本、领、名”。（3）出示停顿符号，指导朗读

二、初读课文，整体感知。

1、出示课题

2、自读课文，要求：读准字音，读通课文，不加字，不漏字，不改字，标上小节号，并了解哪几位有名的歌唱家想教蝉本领。

3、学习交流。1）课文有几小节？

2）说话训练： 谁 想教给蝉本领。随机板书：黄莺、画眉、云雀

三、精读第二小节，了解歌唱家想教给蝉的本领及蝉的态度。

1、读课文第二节，了解三位歌唱家分别想教蝉的本领。1）轻声指读第二小节 2）交流读文，一人读一句

3）找到课文中描写歌唱家的三句句子。4）师生合作读文。

5）说话训练: 谁 想教蝉什么本领。

随机板书：发音、识谱、唱歌 6）学习“识”。7）指导朗读。

2、细读描写蝉的句子，抓关键词语体会蝉三次说话时的心情。

1）引读蝉的三次回答，了解蝉每次说的话都是一样的。2）自读三句句子，找出关键词语。

随机板书：不以为然、一摇头、很不耐烦 3)朗读指导。4）分角色读文。

四、学习第3节，了解蝉的结果。

1、引读第三小节。

2、学习“永”。

五、复习巩固，写字指导。

1、复习字词。

2、再次学习“识”，认识“言字旁”。

3、写字指导：识。

小学语文《夹竹桃》教案 篇13

[关键词]品读 精读 爱 美 真

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-069

《夹竹桃》是国学大师季羡林先生的一篇散文随笔。文章通过质朴的文字描绘了在万紫千红的繁花中，外表普通沉静的夹竹桃所具有的可贵韧性，寄予了作者的人生追求和高雅志趣。如何让学生透过季老清新淡雅、朴实自然的文字风格，品读言语形式呈现出来的文本之美，感悟其人文情深，这是教学的关键。为此，笔者在教学中采用三读三悟的教学思路，带领学生三思三疑，使文本阅读达到了言意兼得。

一、初读情思悟情深，追问“爱”从何来

《夹竹桃》一开篇，便以朴实的文字定下了全文的感情基调：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这段话值得学生品读，原因有三：其一，这里用了两个否定式的句子——“不名贵”“不是最美丽的”；用了一个重点强调的肯定句式——“最值得留恋最值得回忆”。两种句式上的转换，透露出作者对夹竹桃的深深情思。其二，这段话为学生提供了一个品读的思路，铺设了一条探寻作者人文情怀的阅读之路。其三，这段话里有两个重点词语——“最值得留恋”“最值得回忆”。我由此入手，带领学生展开追问：“文中哪里能表现夹竹桃的不名贵？你从哪里读出夹竹桃不是最美丽的？文中哪里表现出‘我’最留恋夹竹桃？‘我’为什么对夹竹桃情有独钟？找出文中表现作者对夹竹桃情深的句子，批注自己的感受。”

通过初读，学生体会到作者对夹竹桃的喜爱之情，并找到了与之相呼应的结尾句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”由此理清了本文的思路：夹竹桃的韧性使“我”留恋和欣赏，夹竹桃的月色之美让“我”回忆和眷恋。这样一路追问，学生一路梳理，对课文就有了清晰的探寻。

二、再读韧性悟哲理，探究“美”在何方

《夹竹桃》写作风格独特，文质兼美，意涵丰富，在质朴的笔触中融合了深邃的人生哲理。在季老的眼中，夹竹桃的美并不在外表，而在它内在彰显出来的可贵韧性。由此我引导学生展开探究：“夹竹桃用什么触动了‘我’的心？细读课文，找出描写夹竹桃韧性的句子进行圈画并批注。”学生找出了两段精妙的对比：在第三自然段中，描写了院中繁花盛开的热闹，而到了第四自然段则描绘了夹竹桃沉静开花的淡雅。两相对照更加衬托出夹竹桃的与众不同。学生针对其中的关键词句进行品读：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”两个“又”字表现出夹竹桃花开不懈的蓬勃生命力，学生体验到这是美的接力，是生命的接力，在夹竹桃的世界里，没有衰败，只有灿烂。在对夹竹桃韧性描写的句子中，有一段引人注目的关联句式：“在……在……”“看不出……也看不出……”“无……不……”“从……从……无不……”。我让学生将这段话变成一首小诗进行赏析，并通过朗读的形式把握其情感意涵，然后进行深入思考：既然“无……不……”和“……无不……”都是表达夹竹桃天天盛开，从不衰败的含义，为什么还要反复使用呢？这种双重否定句式有什么作用？如果去掉这个句式会有什么样的效果呢？

通过对夹竹桃韧性特征的再读品悟，学生从关联词的运用中认识到，这是作者强调情感的一种手法，也是对夹竹桃表达欣赏和赞美的一种言语形式。

三、精读文本悟想象，思考“真”为何物

在季羡林先生的笔下，看似平凡的夹竹桃不只具有可贵的韧性，更有着无尽的风姿，能够引发观者无限的遐想和思索。正是基于对夹竹桃的喜爱，他的文字从质朴立刻变得华丽起来，意蕴悠长。如在描写月影下的夹竹桃时，透过富有张力的文字表现，他让读者也跟随着文本一起浮想联翩：站在夹竹桃迷离的花影中，看那参差的叶影吹动，想它是地图，它就是地图；想它是亚洲，是非洲，它就是亚洲和非洲，在空白的地方还有大海；想它是水中的荇藻，就有池塘会出现在眼前。

在这段描述中，季羡林对夹竹桃的向往和留恋显露无遗。我由此引导学生展开文本对话，进行自我解读和想象：“如果你就站在夹竹桃的月影之下，会想到什么？看到什么？感受到什么？”学生通过自己的幻想，感悟到季老写作的妙处：动静结合，让文本中静态的夹竹桃变得像一幅动态的画，活灵活现，亦真亦幻，由此我带领学生推己及人，根据自己手头搜集的资料，知人论世地去思考季羡林作品中的一个“真”字。著名作家宗璞评价季羡林先生为“夹竹桃知己”，在他的人生经历中所体现出来的风格和情操，无一不是夹竹桃精神的写照。通过文本精读，学生借由作者的经历感悟季老人文精神中的“真”，而这也正是夹竹桃韧性精神的本质所在。

在对《夹竹桃》三读三悟的教学实践中，学生从感知夹竹桃的与众不同，到解读一代国学大师季羡林的高雅品格，一步步深入挖掘文本言语，既得言又得意。

小学语文教案 篇14

穷

人

教学目标：

1、学会12个生字。正确读写“舒适、勉强、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

课时安排: 2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1、穷人是什么意思？看着这个课题，你心里想到什么？

2、为了更好地解开同学们的疑问，我们先来了解这篇课文的作者和当时的时代背景。

3、同学们交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。

本文的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们之前曾经学习过他写的《跳水》一课。他是俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这片文章写的是沙俄时期穷人的故事。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是今天要学的《穷人》，教师板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

共2页

第1页 义务教育新课程标准版

1、自读课文，读准字音，读通全文。

教师用生字词卡片检查生字读音。

2、检查学生学习生字词情况，规范并帮助学生正音。

教师播放媒体资源

3、再读课文，想想课文讲了什么事？

桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。

4、理清课文的叙述顺序

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先将什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

可以分为三段：

第一段（1-2）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（3-11）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段（12-27）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

三、默读课文，学习第一段

1、默读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？

（1）感受到桑娜家境贫穷、生活艰难。从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

（2）感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言；“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

（3）体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。

2、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

四、布置作业

抄写本课生字词。

共2页

第2页 义务教育新课程标准版

板书设计

共2页

小学语文《草原》教案 篇15

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，能正确读写“渲染、勾勒、柔美”等词语。

2.品味优美语句，通过小组合作探究，体会文中的表达方式。

3.体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

二、教学重难点

1.重点：品味优美语句，体会文中的表达方法。

2.难点：体会蒙汉情深，民族团结的思想感情。

三、教学过程

(一)导入新课

播放歌曲《草原》。同学们，你们有去过草原吗?你印象中的草原是什么样的呢?(一片绿色，生机勃勃，温暖)今天呢，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原美丽的风光，感受一下那独特的民族风情吧。(板书课题)

(二)整体感知

1.教师范读课文，学生圈画难理解和难认的字词。

明确：柔美、渲染、勾勒。强调书写。

2.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：草原给你什么样的印象呢?

明确：美。

提问：草原的美体现在哪几个方面呢?

明确：风光美，人情美。

(三)深入研读

(1)感受草原风光的美丽和草原人民的热情。

将学生分成四人一组，运用圈点勾画的方式找出文中优美语句。

(2)欣赏优美的句子，体会比喻的修辞手法。

小组讨论，讨论结束后，由小组代表回答，你为什么觉得美?教师将根据学生回答进行补充。

明确：

(第1组)“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

明确：这里运用了比喻的修辞手法，形象地为我们描绘了草原上的美景，一片绿色，也有羊群在绿毯上悠闲、舒服地散步。

(第2组)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

明确：将草原上的背景比作是中国画，可以想象它多么美啊!

(第3组)“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”

明确：这里作者也运用了比喻的修辞手法，草原人们盛装迎接客人。表现了他们的热情好客。

(3)体会作者情感。

明确：蒙汉一家亲。

(四)拓展延伸

有感情地读一读文中优美的语句。

(五)小结作业

小结：学生谈收获，教师总结。“是啊，作者不仅为我们描绘了草原的风光美，还让我们体会到了草原人们的热情好客，这节课我们的收获颇丰哪!”

作业：

1.将文中的优美句子写在摘抄本上。

2.运用比喻的修辞手法写一段话。

四、板书设计