幼儿教育投资分析

幼儿教育投资分析（精选10篇）

幼儿教育投资分析 篇1

就业分析（SWOT分析）

姓名：薛彦辉性别：女

毕业院校：河南师范大学

获得证书：专业英语八级、河南省优秀实习教师

高等教育资格证书

优势分析（Strengths）:

行业优势：

一、幼儿教育事业是一种最基本的教育事业，但随着经济社会的不断进步，幼儿教育将走向教育的重点，幼儿教育好比人生的起点，更是人生认知事物的关键的阶段，可想而知，一旦一个孩子养成一个坏的学习习惯，那么今后纠正是一件难事，从小养成良好的学习习惯，那么，孩子就赢得了现在，也赢得了未来。

二、全国幼儿教育工作过程中发现，历届“校车事件”，再到，给孩子喂食“病毒灵”药品，导致孩子出现不同程度的症状。从国家彻查事件中，我们发现，幼儿教育逐将会走向一个全新的高度。

三、从过去传统的教育方式，向正规发展方向引导，过去传统教育所谓的学前教育，一直没有被人所重视，只是简单的认为，学前教育就是照看孩子的地方，但是，随着教育形式的不断改革，学前

教育也成为教育转向正规教育的必要阶段。

四、所谓“望子成龙，望女成凤”，这些都是家长殷切的希望，哪怕自己累点，辛苦点，也想让孩子出人头地，那么，对孩子的学前教育也会随着社会的不断进步，会走向一个新的高度。

五、从自己做起，重视幼儿教育事业，才能从根本上引导，改变教育的发展之路。

自身优势：

一、高学历教育，具备高等教育教师资格。（河南师范大学外语系专业毕业、获得高等教育教师资格证书，专业英语八级证书，河南省优秀实习教师职称）。

二、具有爱岗敬业、务实奉献的精神，对工作兢兢业业，另外，对待孩子有耐心和细心。

三、在过去的学习过程中，历任学校干部，大学时间，曾在学生会担任生活部部长，有团队领导力和团结同事工作经验。

四、曾在郑州市金水四中实习，并获得广大师生的好评。，总之，从就业形势自身优势来说，从事幼儿教育事业是非常有发展空间的事业，只要俯下身去，埋头苦干，抓住机遇，那么将来一定非常辉煌。

略势分析（weakness）

一、缺乏工作实际经验，万事开头难，任何的工作难免会有很多不如意的地方，尤其新入工作岗位难免与社会有些脱节，但是这是暂时的，只要咬紧牙关，胜利就在前方。

二、自己带有孩子，难免工作中会托自己的后退，但是，这也是没有否认的事实，这是人生必须走的环节。

机会（Oportunnity）

一、作为一种新生的事务，也必将被社会所感知和认识，所以，只要坚持自己所从事的岗位，目标就在就在眼前。

二、人生职业规划，一年内做到带班老师，三到五年内做到园长资格，因为，就整个就业环境来说，就业难，薪酬低已成目前就业的整体形势，不安于现状，总想一步登天、一夜暴富，已成大学生就业的普遍趋势，反而，高学历从事儿童教育成为与之普通幼儿教育工作者有明显的优势，可以增加自己的门槛。

风险（Threats）

一、行业分析是否正确。

二、人生职业规划是否明确。

三、是否能坚守自己平凡的岗位。

幼儿教育投资分析 篇2

按照公共产品理论,公共产品可分为纯公共产品和准公共产品。塞缪尔森在2004 年出版的《经济学》(第17 版)中将公共产品定义为:将该商品的效用扩展给他人的成本为零,且无法排除他人的参与和分享。可见,公共产品有两个明显特征,即非竞争性和非排他性。非竞争性是指某种产品一经被提供,增加一个人的消费并不会增加社会总成本的提供,即增加新的消费者使用该产品的边际成本为零;非排他性是指一个人消费该产品并不会排除其他任何人不付代价地消费该产品。同时,具备这两个特征的产品被称为纯公共物品,如国防、社会治安等。但在现实生活中,纯公共产品的数量极少,大多数商品或具有排他性,但不具有竞争性,或具有竞争性,但不具有排他性,即二者有其一,这两类产品被称为准公共产品。

一方面,在教育资源总量一定的前提下,教育从某种程度上说具有一定竞争性,但在技术上可实现排他,且排他的成本非常低,甚至为零。受教育者接受教育之后,其综合素质会得到提高,可获得更多的知识和技能,提高了生产力,可得到更好的就业机会,获得更多收入。从这个意义上说,教育具有某些私人物品的特征。

另一方面,当对教育的消费不超过一定规模时,既具有非竞争性又具有非排他性,且教育层次越低,这种性质就越强。义务教育是国家以法律作为保障学龄儿童实施的无偿普及制度。即作为一项制度,所有适龄儿童都有平等享有的权利,既不能将其分为若干部分分给某些人,也不能按谁付款谁受益的方法来安排。因此,其效用不可分割,其消费不可排他,具有公共物品的特征。

2 教育的公共提供

教育具有准公共产品的属性,因此公共产品不宜完全由市场来提供,因为市场难以或不能具有排他性,就极有可能出现搭便车的现象,这便会出现理性的产品供给者从产品的成本和收益考虑,不愿再提供该产品。如果该产品的每个市场供给者都这样做的话,该产品便得不到资金支持,也就谈不到供给充足了。由市场来提供公共产品是缺乏效率的,其提供的公共产品远不能满足社会的公共需求,因此,只有依靠政府税收这种强制性的社会融资方式,才能获得足够的、稳定的资金来源,才能完成公共产品的供给任务。

对于义务教育来说,虽然说受教育者接受教育会对其未来的个人发展起至关重要的作用,但与此同时,教育更多体现的是一种社会公共效益,它不但可为社会经济的健康发展、综合国力的不断提高提供强有力的智力支持和充足的人力资本储备,还会从整个国家经济不断发展、社会文明不断进步中获得一种持续发展的动力。正是由于义务教育存在的这些诸多公共产品的属性,决定了政府必须真正担负起提供义务教育的主要资金来源,完成义务教育的充足供给。而对于高等教育和技能培训等教育供给,由于接受教育者本人从教育中获得的收益相对更大一些,在国家财力有限而接受该层次教育人数众多的情况下,不应完全依靠政府的财政投入来完成这个阶段的教育全过程,而是接受教育者个人应承担一定的学费,由政府和个人共同来完成该阶段的教育投入。

3 政府教育投资经济效应

3.1 政府教育投资回报率高于非人力资本投资

政府教育投资其实是属于一种人力资本投资,相对于非人力资本投资而言,其投资回报率要高得多。因此,在一个国家的社会总投资中,教育投资所占的份额越大,这个国家的经济增长率通常就越高。当然,政府教育投资也有一个适度的问题,否则会造成资源的社会浪费和经济效率的下降。

3.2 政府教育投资可优化产业结构

按照罗斯托(W.Rostow)的经济发展阶段论,教育对于经济增长的作用是分阶段的。在经济发展的早起阶段,主要是通过不断增加生产要素的投入量来推动经济的增长,而依靠增加教育的投资来推动经济增长的方面少之又少。当经济进入起飞阶段,也就是进入工业化时期,第二产业产值在经济总量中的比例不断加大,对劳动力素质的要求越来越高,教育的作用在这一时期逐渐显现。当经济发展到高级阶段,也就是后工业化时期,第三产业迅速崛起,在经济中占据举足轻重的地位,这时对劳动力的素质要求达到了一定高度,教育对经济增长的贡献率达到最大。

3.3 政府教育投资可降低交易费用

新制度经济学认为,交易费用的大量存在往往会引致制度的产生和演变,而制度则可减少交易费用。通过教育来减少交易费用的作用,主要体现在教育扩展了制度选择的空间。一方面,教育对于社会科学知识的传播和积累具有积极的促进作用,而通过哲学、法学、经济学等社会科学的传播和积累对于新制度的创造和推广具有至关重要的作用。另一方面,教育对于人们扩大交际半径,增加与他人接触的机会,可进一步扩大制度选择的集合。政府作为教育投资的主体,同时也是教育普及和推广的主体,可向社会普遍提供教育这一准公共产品,提高人们接受教育的机会,达到降低交易费用,促进经济增长的目的。

摘要：本文首先从教育具有一定的非排他性和竞争性角度,阐述了教育的准公共产品属性。教育这种准公共产品如果完全由市场来提供,必然产生供给不足,因此需要政府参与提供,并且由政府参与教育投资,会产生一系列良好的经济效应。

幼儿教育中赏析教育的应用分析 篇3

关键词：幼儿教育；赏析教育；分析

一、幼儿赏析教育的现状

1.教师具有一定的鉴赏素养，但师资力量有待加强

经调查显示，近年来由于赏析教育课程的开展，部分教师已经倾向于赏析教育事业的发展。但是由于这是一个新兴的教育事业，教育模式初步形成，所以教师仅仅只具备了粗浅的赏析能力，仅可以胜任初步的幼儿赏析教育，所以赏析教育的师资力量有待加强。

2.教师开展赏析活动缺乏主动性，教育任务难以实现

根据教师的多年教育经验得知，赏析教育在幼儿的德、智、体、美的发展方面占有重要的地位。它能引导幼儿根据自己的兴趣需要展开丰富的想象，从而提高幼儿的学习效率和接受能力。

3.赏析教育内容单一，难以实现教育目标

由于赏析教育课程大纲设有较大的自由空间，所以幼儿在课程学习上的主动权较大。但是绝大多数教师还驻足在传统的教育模式上，始终坚持“知识为主，兴趣为辅”。但是教学大纲为了拓展学生的想象空间，大大减少了教学内容，导致赏析教育内容单一，不仅没有实现赏析的初衷，还降低了学生的学习能力。

二、幼儿赏析教育的实施措施

1.提高幼儿教师的赏析教学能力

教師赏析教育能力的高低是实现教育目标的关键。在赏析教学中，要重点培养教师的选材能力，通过教师的引导激发学生的赏析兴趣，从而深化幼儿的认知能力，提高幼儿对知识的吸收理解能力。同时对教师采取强制性的教学改革，实现赏析教育的有效开展。

2.进一步完善幼儿赏析教育设施，深入开展赏析教育活动

开展教育活动，良好的教学环境是快乐学习的关键。为了使幼儿拥有愉悦的心情，提供优越的赏析教育设施是必要的。

总之，在学习中，教师可以通过开展赏析教育课程引导幼儿学会发现美、鉴赏美的能力。从幼儿抓起，深入贯彻赏析教育方针，让幼儿从小拥有一双发现美的眼睛，时刻感受美、分享美。

参考文献：

全国幼师工作协作会.幼儿艺术教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002：214.

（作者单位 湖南省常德市汉寿县中心幼儿园）

当前幼儿教育问题分析论文 篇4

【摘要】幼儿教育越来越受到家长和教师的重视，幼儿园在加强硬件建设和软件建设的同时，在幼儿教育方面也出现了一些有悖于幼儿身心发展规律的现象值得我们重视，文章分析了幼儿教育中普遍存在着的一些不容忽视的问题。

【关键词】幼儿教育；教育问题；幼儿园

最近几年，各大幼儿园不仅重视自身的环境建设，同时普遍关注幼儿良好习惯的形成以及相关的智力开发，根据每个幼儿的具体情况，确定合适的教学内容，将教育行为融入丰富多彩的活动中，可是这个过程还存在很多问题，其重点体现在几个层面。

一、有智力开发超前的问题

幼儿阶段是幼儿身心健康发展的重要阶段。科学引导幼儿身心健康发展是至关重要的，其中开发幼儿的智力更是家长非常关注的内容，也是幼儿教育的重要目标。可是在针对幼儿进行智力开发的时候，需要具体关注到每个幼儿的身心状况是否符合他们自身的需求。倘若过分进行超前教育，反而使得幼儿不适应，不能达到很好的智力开发效果，造成幼儿对学习失去兴趣，甚至产生逆反心理，出现厌学现象。部分幼儿园直接开设了小学课程班，设置了小学阶段的学习内容，并且配套建设了相关的学科技能班等，要求幼儿提早学习读写算等技能。但是，对于幼儿来讲，对其进行小学授课已经严重超出了其心理接受范围，由于幼儿的记忆力不足，学习效果并不理想。即便存在一定的效果，可是当幼儿进入小学的时候，他们会失去对该阶段学习内容的新鲜感，会滋生上课开小差等不良学习习惯。部分幼儿园的教学方式比较呆板。如使用的.授课方式是直接灌输式，而且偏重文字，很少借助丰富多彩的图案或者色彩进行辅助教学，不懂得如何吸引幼儿的注意力，更不懂得借助游戏的方式，增添幼儿学习的乐趣等，上述幼儿园状况在偏远的山区较为普遍。

二、幼儿的教育形式陈旧

通常能够将人的心理划分成两种思维方式，一种是叙事性思维，另一种是例证性思维，前者需要借助相关情境产生，展示的是人际上的各种场景，是针对真实环境的一种描绘。后者侧重从哲学以及逻辑学等层面进行思考问题，不受具体情境的影响。针对幼儿来讲，他们的思维实质是叙事性思维，需要依靠相关情感进行引导的，相比逻辑性，情境性能够给幼儿产生更为有效的影响。很长一段时间，幼儿教育大都偏重孤立的讲授方式，逼迫幼儿不得不转变自己的思维方式，造成很多幼儿出现早熟现象，产生的问题就是影响很多幼儿创造力的发挥，乃至出现厌学心理，严重不利于幼儿的心理健康发展。所以，幼儿时期，需要根据幼儿的心理状况，合理地进行思维的引导，不能只关注逻辑性的教育。能够合理地借助丰富的寓言、图案等吸引幼儿的学习兴趣。

三、忽视对幼儿心理素质的培养

解决好幼儿出现的自负问题，幼儿会有过分评估自身的能力情况。如在班上经常会有部分幼儿，由于擅长某个领域时常受到老师赞扬，就表现出目中无人的状态。对于这种现象，老师可以借助讲故事的方式，对其进行合理的引导。让其懂得每个人都有其长处，在生活或者学习中需要学会取长补短。并教育幼儿“不管自己在哪方面做得比别人好，还是生活条件比别人优越，都不能瞧不起别人，不可以骄傲自满”。逐步让幼儿们懂得“虚心使人进步”的道理。克服自卑心理：自卑的幼儿总是不相信自己。教师对此应引起足够的重视，并采取相应的教育对策，如幼儿的爸爸是火车司机，教师可以说我们有空去坐你爸爸开的火车，幼儿就会非常高兴，并树立自信。消除嫉妒心理：有的幼儿看到别人取得成绩或获得进步时，心理就不平衡。这时，幼儿更需要老师的关怀和帮助，找出容易产生嫉妒心理的各种因素，及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。

四、忽视对幼儿体能的训练和自理能力的培养

很多幼儿园在幼儿基本生活能力以及良好卫生习惯的养成方面存在很大缺陷。表现出很多幼儿已经认得很多字，美术作品还获过奖，可是在幼儿园已经接受三年教育的幼儿仍旧不会使用筷子。上述种种问题都证明中国的幼儿教育在体能的训练和自理能力的培养上做得还不够。

五、存在品德教育知识化的现象

有的家长把灌输知识作为幼儿教育的重要内容，对于幼儿不良言行缺乏引导，造成幼儿独立性差，自私、摆阔气等。有的教师把许多传统美德的故事只是作为一种知识讲给幼儿，缺乏有力的行为指导。多数幼儿会背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”。但当他看到不爱吃的食物，就会到处乱扔。这些现象说明我们在幼儿品德教育方面还需努力。六、结语“顺着孩子的天性走”，予之合理的方法教导，不要以大人的想法和思维教育孩子，学会换位思考，不盲目教育，多一些鼓励，少一些批评，做一个循循善诱的老师，不做一个严厉粗暴的驯兽师。在他面前树立好的榜样，给幼儿创造好的成长环境。

【参考文献】

[1]高贝贝.“教学做合一”在幼儿教育中的实践研究[J].当代教研论丛，（03）:7-8.

[2]罗烧红.幼儿心理健康教育之我见[J].科技创新与应用，（06）:278.

幼儿教育活动观察记录与分析 篇5

案例记录与分析

不知从何时开始,只要我一弹奏钢琴乐曲,祝依就会在教室里翩翩起舞,而且舞蹈动作变换多。比如:同样表现花的造型,她会摆上七、八种,每种造型都很优美。看着祝依不断变换的舞姿,我想:这不是让孩子大胆想象、创编以及表现自我的最好时机吗?于是,我常会在闲暇时间弹奏不同风格、韵律的乐曲,让祝依领着同伴一起跳起来,在“舞”的世界里放飞想象的翅膀!

近阶段,祝依迷上了讲故事。尤其是到了“故事大王”的时间,她的参与性就特别的强。祝依在讲故事上有两大优点:一是声音响亮,音色甜美;二是故事编的有情节,好听。因此,同伴们都很喜欢听她讲故事。孩子的发展与展现自我,需要成人不断地为他们提供相对应的舞台。我在一日活动中,常组织幼儿进行“小组、个别”活动,让每个孩子都在这种轻松的氛围中,快乐地成长。“故事大王”的舞台就深深地吸引着像“祝依”这样的孩子,同时,也调动着其他孩子表现的欲望!

祝依的观察能力很强,像今天观察的两只老鼠,她不仅会从颜色方面来辨别,还会细心的观察它们脸上的表情,知道从细微处来琢磨它们内心的感觉。孩子的观察能力对于他们的语言发展、想象力的发展是非常有益的。只有会仔细地观察了,孩子才会有话可说。作为教师,不仅要为孩子选择能激起他们观察兴趣的对象,更要关注孩子的观察过程,最大程度地发挥“观察”的教育因素。

祝依越来越喜欢玩“蘑菇插塑”的游戏了。这不,在今天的区域活动中,她用心地拼出了一架小飞机。这架飞机无论是造型,还是色彩,都考虑的很周到,说明建造者是个心灵手巧的孩子。孩子的发展不是一朝一夕的,而要经过不断地自我摸索、操作,才会慢慢积累相关经验,从而使自己有所提高。这件事让我深深明白了一个道理:孩子们真的要“玩中学、学中玩”!给予孩子充分的动手机会、骄傲的展现机会是老师应该也是必须做到的。

幼儿教育隐性小学化倾向分析论文 篇6

一、隐性小学化的幼儿园教育产生的危害

1.教师没有现代化的幼儿教育方法以及教育思想

游戏可以说是幼儿园以及研究者所公认的，是避免幼儿教育小学化的一个非常重要的方法，在纲要之中，也对于幼儿园的基本行为以及活动进行说明，其表示根本内容就是游戏内容。所以说在各方面因素的影响下，各个地方都在不停地进行幼儿游戏以及各方面的实验，并将这些作为解决小学化的根本方法。而不同的研究员也在尝试进行各种游戏的设计，希望能够解决这些问题，在不同的地区进行推广。而这个时候，结果就是，一些幼儿园教师与小孩子做游戏的时候，所进行的游戏是一些高素质以及高水平的人所设计产生的。然而在具体分析过程中可以发现，因为学历方面的问题，这些游戏往往都具有一些小学教学游戏的重要特点，可以说这些游戏的流程，与高结构的教学活动有非常大的关系，也就是说仍旧是一个小学化非常严重的游戏活动。

2.导致幼儿失去快乐的童年

幼儿教育原本是以探索、感受以及经历为主要内容，但是如今却被一些隐性小学化的教学活动完全摧毁，甚至幼儿教育之中的真正意义也被束缚，变成了一种不可取的想法。它在各种活动工具上附加了幼儿的价值，但是并没有注意，幼儿的发展是需要和谐的、需要全面的。另外，电子化教学的全面开展，也并没有注意在教学过程中的自然以及自由的状况。很多人可能只是对于高科技以及先进性进行追求，却没有想到让幼儿教育利用幼儿来对于世界的本质进行了解。如今的教育可以说是硬塞知识的过程。幼儿教育也变了质，孩子处于一种非常被动的状态，可以说与显性小学化没有什么区别。

二、幼儿园教育隐性小学化的主要原因

人们的观点是，过于崇尚书本知识，盲目遵循老师以及家长的指令，是小学化的基本问题所在。而对于一些隐性的小学化问题，通常来说都是没有正确的理解现代幼儿教育的内容。而虞永平教授则一针见血的表示，隐性小学化一项重要原因就是教师没有养成良好的观念。

1.形式化的游戏以及操作形式

在儿童游戏的过程中，其本质内容就是儿童探索以及发现外界的过程，用自身去发现其中存在的规律或者奥秘，并进一步引发自身对于外界的探讨以及认识。可以说，整体上是一种对于社会以及自然进行感受的一种行为，这种行为并没有真正得到实际的知识，比方说儿童并不能在这种行为之中知道某个字是怎么写的，然而，在游戏的过程中，真正适合的游戏却能够让他们了解世界的规律，相对于游戏之中生硬的知识来说，儿童的这种理解可以说是更加深刻的。游戏并不应当是一种教育的工具，这样的话就没有了原本的乐趣以及意义，幼儿也没有办法通过这种游戏来满足自身的需求，而且这些游戏如果说具有太多的设计感的话，就失去了儿童探知以及发展的方式，而只是一种得到知识的方式，可以说意义方面大大降低。

2.边缘化的环境

幼儿教育中游戏教学的价值分析 篇7

关键词：幼儿教育,游戏教学,价值分析

幼儿期处于3到5岁的年龄阶段, 在生理、心理、智力等方面尚未成熟, 未能正确区分游戏与教育之间的分界线。因此有人提出游戏与教育之间的关系, 他们认为, 对于幼儿来说游戏就是教学, 可以通过游戏以达到教育的目的。鉴于此, 在新时期, 幼儿教师要意识到在幼儿教育中实施游戏教学的价值所在, 理清游戏与教育之间的关系, 进行游戏教学与教育教学的有机整合, 以提高幼儿教育的质量。

一、游戏教学, 有助于提高幼儿的表达能力

在幼儿教育中, 通过游戏教学在幼儿教育中的应用, 教师运用游戏教学手段, 以学生为教育中心, 建立轻松欢快的交流平台, 能有效拉近与幼儿之间的距离。通过游戏在教学活动的应用, 和学生建立“朋友”型关系, 在游戏中和幼儿进行交流教育, 教育与聊天相结合, 拉近学生与教师之间的距离感, 关注他们的心理动态和倾听他们的心声, 让幼儿在游戏中学会倾诉和交流, 以提高自身语言表达能力。除此之外, 教师也可以在游戏教学中采用鼓励教育, 对在游戏中表现良好的幼儿进行表扬, 对其在游戏中表现出来的不正当行为进行纠正并鼓励其改正。这样一来, 幼儿就会放下对教师的防备心, 放心地在教师面前表达他们内心的想法, 从而提高自身的语言表达能力。

二、游戏教学, 有助于发展幼儿的语言能力

幼儿处于良好的语言环境中, 能有效激发他们听、说、想的欲望。良好的语言环境包括轻松愉悦的课堂环境和学生敢于表达的心理环境。为了激发学生学习语言的兴趣, 培养他们的表达能力, 教师可以有针对性地开展一些与语言相关的活动, 例如“你我一起学唱歌”“趣味故事齐共享”“学汉字”等, 通过让幼儿参与到游戏活动中来, 增加他们的词汇量, 丰富他们的语言基础。同时, 把幼儿分享的趣味故事和儿歌作品彩印出来, 再配上与故事和儿歌相关的图片, 为幼儿构建一个充满着童趣的游戏环境, 让他们在环境中释放自己, 进一步提高自身的语言能力。

三、游戏教学, 有助于培养幼儿创造性思维

幼儿教师根据幼儿的需要、兴趣和智能差异创设游戏环境, 使教育与智能相互结合, 让幼儿在充满童趣的天地里, 用自己喜欢的方式自由大胆地表达表现, 最大限度地去激发幼儿的潜能。首先, 在游戏教学活动中, 教师根据幼儿的性格特点, 为活泼好动、喜欢用肢体语言或者动作进行语言表达的幼儿创设语言区、小舞台、动脑屋等, 为文静不爱动的幼儿创设美工区和私密角, 同时, 在游戏区域的划分和材料的投放上都注意这一点:区域之间安排有序、动静分开、区域间隔适当, 使之互不干扰、通道畅通, 便于教师观察, 让幼儿的多种想法和情感都能得到尽情表达。其次, 在游戏教学活动中, 教师扮演环境设计者和幼儿学习观察者的双重身份。在游戏活动中, 真实记录幼儿在游戏中的表现和发展, 关注幼儿的创造能力, 以便作为帮助幼儿发展的参考, 使其在擅长和不擅长的智能领域根据自己的能力表达良好的情感。

四、游戏教学, 有助于促进亲子关系

著名教育家陶行知认为, 对幼儿必须实行“六大解放”, 即解放儿童的头脑, 解放儿童的手, 解放儿童的眼睛, 解放儿童的嘴巴, 解放儿童的空间, 解放儿童的时间。这样才能给予他们自由发展的空间, 让他们亲身接触更多的事物, 扩大自己的眼界, 取得丰富的学问, 而游戏教学就是解放幼儿的最佳渠道。然而, 现今的父母对孩子“望子成龙, 望女成凤”的愿望过于强烈, 以致在培养孩子的过程中, 固执地认为自己为孩子设计的发展道路才是最好的, 忽略了孩子的兴趣和想法, 不允许孩子玩游戏, 以防止影响学习, 最终导致幼儿得不到真正的解放, 并严重影响了亲子关系的和谐发展。通过游戏教学在幼儿教育中的应用, 可以解放幼儿, 促进亲子关系发展。在游戏教学过程中, 家长不再是监督者, 时刻监视着孩子的一举一动, 而是作为一名游戏参与者和引导者, 深入孩子内心, 细心了解孩子的内心世界, 以孩子的兴趣为引导, 多听取孩子的想法, 让他们在快乐轻松的氛围中学习和成长, 进而促进幼儿的兴趣和热情得到顺利发展。

总之, 随着改革的深入发展, 幼儿教育逐渐受到重视。人们在不断探究的过程中也发现了幼儿教学中游戏教学的价值所在。因此, 在开展幼儿教育的过程中, 要有效进行游戏教学, 谨记幼儿是游戏的主人, 为幼儿提供均等的游戏机会, 让幼儿在自由自在、宽松和谐的环境中享受游戏的快乐, 进一步提高幼教质量。

参考文献

[1]郑易姝.浅谈传统民间游戏在幼儿园中的应用价值[J].时代教育, 2012 (21) .

[2]乔彩霞.探讨我国幼儿教育管理[J].剑南文学:经典教苑, 2011 (01) .

农村幼儿教育现状分析及对策 篇8

关键词：农村幼儿教育；现状；对策

中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0087-01

幼儿教育是人一生教育的起点，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基工程。近年来，国家加大了对幼儿教育的投入，但农村地区的幼儿教育又表现出滞后性，存在许多值得研究和解决的问题。

一、农村幼儿教育的现状

农村幼儿教育在其发展进程中，由于受到多种因素的干扰，存在一些问题，突出表现在以下几个方面。

（一）教育设施简陋。农村幼儿园办园条件简陋，尤其表现在民办幼儿园中。由于缺乏资金、地理条件差、领导不够重视和管理不善等原因，办园的物质基础条件十分简陋。大多数幼儿班的面积不大，缺乏良好的通风条件和幼儿活动必要的空间。有一些班级的房舍、门窗陈旧破败；室外游戏和体育活动场地狭窄，人均占地面积不足3平方米；教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺，各种游戏活动难以进行。多数民办园教室为居民用房，必要的保洁、消毒设施较为欠缺，部分厨房卫生条件差，根本无法保证幼儿的饮食卫生和安全。有的民办园午睡室面积小，拥挤不堪，室内空气不畅：床单、被褥不甚洁净。不少民办园缺少大型玩具，即便小型玩具也没有达到基本要求。

（二）教学内容“城市化”现象严重。在教学内容上，由于农村幼儿教育未能受到足够重视，幼儿教育评价体系没有得到规范，加之农村幼儿教师专业化程度非常低，导致农村幼儿教育没有统一固定的内容。

这些幼儿园秉承传统教育思想，认为教学生就是教知识，加之教知识容易看见成效，在家长那里也可以“交差”，于是选择书本对儿童进行教学。农村幼儿课程选择存在如下问题：农村幼儿园课程城市化，照搬城市幼儿园的教材和课程模式；幼儿教材忽视与幼儿生活环境的联系，忽视了利用幼儿身边的资源，离开了幼儿的生活经验和知识水平。

农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材。但是一些幼儿班盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式及施教条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动：教师到城里幼儿园听课，然后按照听课的教案，利用本班幼儿摸拟教学，并推广给其他教师，其他教师再去效仿；把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地。

（三）家庭与幼儿园教育脱节。农村的孩子基本上都是自己入班，放学时虽由教师组织护送，但教师和家长很少有机会见面；教师对幼儿家庭情况不够了解，许多教师不知道自己班上孩子的情况；教师没能通过多种形式，主动与家长进行联系，向他们介绍幼儿班的教育内容和要求，帮助他们创设良好的家庭育儿环境，掌握科学的教育方法。

与此同时，家长也未能积极配合幼儿班开展教育活动。家长不重视幼儿教育的现象相当突出，对幼儿教育的认识也存有偏差。他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。据调查，在为某些乡村中心小学幼儿班家长举行的家庭教育咨询活动中，只有10%的家长前来参加，还有些家长文化程度较低，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，片面强调对孩子施行识字，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。

农村外出民工子女幼儿教育得不到保证。当前，农村很大一部分劳动力外出打工，他们的幼儿子女往往在家和祖父母或者外祖父母一起生活，这部分儿童的教育甚是令人堪忧。这些儿童基本上未能上幼儿园，或者即使上了幼儿园也得不到很好的家庭关心。这部分儿童中很多把幼儿园理解成了完全意义上的托儿所。

二、农村幼儿教育的相关对策

农村幼儿教育对于改变农村地区的面貌，促进社会主义新农村建设有着重大意义。改善农村地区幼儿教育现状，可以从以下几个方面做出切实努力。

（一）管理方面。教育部门应加强对民办农村幼儿园的评估与管理，确保幼儿园在设施、师资等方面适应当前教育需要，使之健康有序地发展。各级部门要积极在经费、政策等方面创造条件，有计划地发展农村幼儿教育。必须高度重视和采取有效措施，建设一支稳定、合格的幼儿教师队伍。在教师选拔上应严格把关，政府可以设立幼儿教育职业辅导队，下乡给予不不定期的职业指导和培训，提高幼儿教师专业水平。

（二）教学层面。学校、教师应该针对农村学前教育基础设施配置不到位、玩具少、活动材料欠缺等不利因素，在幼儿教学实践中应该合理开发利用当地资源，丰富幼儿活动内容。各种农作物的根、茎、叶、花、果等都可作为自然材料应用于幼儿的游戏中。

（三）社会层面。相关社会力量应动员社会各阶层积极关注、重视农村幼儿教育，以各种形式到农村地区开办幼儿学校或者在经济上支持农村幼儿办学，为农村幼儿提供更多就读机会。有关人士指出，要解决好西部地区农村幼儿教育资源缺乏的问题，仅靠国家投资办幼儿园是不现实的，有关部门应制定相应措施、出台优惠政策，鼓励社会力量兴办农村幼儿园。

发展幼儿教育对提高国民素质，促进经济和社会持续健

康发展具有重要意义。幼儿教育是终身教育的起始阶段，从小培养儿童良好的品德、积极的态度和广泛的兴趣，积极开发儿童的潜能，将为人的一生的充分发展奠定基础。农村幼

儿教育是全国幼儿教育、是社会主义教育事业的重要组成部

分。当前农村幼儿教育取得一定的成就，但是还存在许多问题，各级部门、社会各界应充分重视对农村幼儿进行早期教

育，开发他们的智力，锻炼他们的体魄，培养其良好的品德，为培养21世纪全面发展的一代新人做好基础的工作。

参考文献：

[1] 郭玲玲.挖掘农家资源开展特色区域活动[J].新课程（上）.2016（06）。

[2] 谭凤.新时期农村幼儿教育现状及发展对策研究[J]. 中华少年.2016（27）。

[3] 邢红霞.浅谈农村幼儿教育的弊端及改变策略[J].学周刊.2016（18） 。

[4] 张懿彬.农村幼儿教育滞后现象的思考[J].教育革新. 2010（04）。

[5] 张志田.新形势下农村幼儿教育的再思考[J].环球市场信息导报.2016（18）。

教育戏剧对幼儿的影响分析 篇9

随着我国教育事业的不断发展和深入，西方教育的典范也开始被国内教育界人士所关注。这里所说的“典范”主要是指西方教育戏剧理念的引入，而这种教育方式也渐渐得到社会的认可，尤其是在诸多实践操作后，更加坚定了戏剧理念对孩子们成长和发展的信念。

通过国内外实践经验所总结的文献报告发现，在孩子性格以及观念形成的初期，即2-6岁左右的幼儿时期，开展戏剧教育对他们的发展有着深远影响。

一、文章绪论

（一）研究意义和对象

戏剧，作为一种综合性艺术形式，除了具有审美的功能以外，它还肩负着特殊的功能——教育。早在20世纪20年代，西方国家就开始将这种具有审美功能，并能冲击人类大脑视觉和听觉的戏剧元素融入到了幼儿教育中，而随着这种寓教于乐的形式凸显出更多新颖、灵动的教育效果，进而催生出“戏剧教育”。

戏剧教育，有广义和狭义之分。广义概念的戏剧教育主要是指具有通用性和非专业性特点的教育模式，它在教育实践的过程中不留痕迹地融入到了教学模式中，它隶属于学校艺术教育的范畴，目的在于让受教育者提高综合素质，达到综合性发展以及质的飞跃。相对于广义的概念来说，狭义的戏剧教育则专门指专业的戏剧教育，一般是以专业艺术院校为主体，以培养戏剧专业人士为目的。

孩子天生就具有艺术家的灵动气息，他们在戏剧方面有着惊人天赋。就像孩子们为什么容易被“活”的场景所吸引，而如果能将孩子们的这个天性好好把握，将戏剧教育融入其中，这对孩子们的发展是十分有益的。

本研究将运用教育戏剧理念和方法，以戏剧为载体，将戏剧教育应用其中，重视孩子们的参与，并关注孩子们在接受戏剧教育过程中的种种反应，借鉴西方教育的指导意见，最终形成一个新颖而实用的戏剧教育课程体系，为孩子们的心身心成长做出努力。

本文研究的对象为2-6周岁儿童，这一阶段是教育孩子们的关键时期。通过戏剧教育增强学生体质、改善形体、开发智力等等，让孩子们在身体素质、心理素质、社会文化素质等方面全面发展。

（二）研究方法和内容

本文研究基于戏剧教育的理论知识，采用戏剧教育常用的定性与定量相结合的研究方法。在研究中，我们前往当地幼儿园，对小小班3-4 岁幼儿进行重点跟班。整个研究以3-4岁的幼儿为主，以2-6周岁的幼儿为辅。

课程主要分为两期：2014年12 月至 2015 年 1月为第一期，2015年2至3月为第二期。每期时间两个月，每周一个固定主题，共4次课程。课程的大致方向是：第一节实践实验课，第二节内容调整课，第三节理论回顾课，第四节冥想巩固课。每节课也有相对固定时间，即每课45分钟，分为讲解10分钟，回顾15分钟，间歇整理反思5分钟，再互动15分钟。

研究方法当以“实践”为基础，秉承从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，不断摸索积累出艺术表现形式的多元整合课程的研究策略。在实践过程中，不断总结经验和教训，反复思考问题，及时掌握孩子们的心理，通过对幼儿教育过程的强化、回顾、反思、互动，让戏剧教育从感性认识上升到理性认识。在对孩子们的教育过程中，做到有的放矢，尽可能培养幼

儿的想象力、适时开拓思维，让原本禁锢的思想在创新的教育模式中解放出来。

（三）国内外教育戏剧现状分析 1.国外戏剧教育

戏剧教育是从十八世纪的法国启蒙运动中萌芽而来的，由伟大的教育家卢梭首先提出。他在研究理论和实践操作过程中，提出了实践和学习之间相辅相成的理念，这种理念很快在海外流传，并先后发展和流传到了美国、英国等地。

在美国教育戏剧的发展前期，知名学者杜威的影响极大，在他研究的过程中，通过实践活动进行教学摸索，用自己的经验改造儿童学习，杜威会在每一次试验中设定一个场景，让孩子们身临其境，参与互动戏剧性很强的活动。在推广戏剧教育中，温妮弗瑞德也做了大量工作，她被称之为儿童戏剧教育的先驱。她把自己实践中的经验总结成书出版，对教育界产生了深远影响。

在英国，戏剧教育的发展最早记载源于一位乡村女教师哈丽特，她是一个具有创新精神的学者，在她的概念中，教学主题应该是多元化的，所以她会根据主题设定不同的场景，让自己的教学不断戏剧化，以多种方式与孩子们进行互动。到1911年哈丽特写了一本名为《教学中的戏剧方法》的书，这本书成为戏剧教育的精髓，至今还推动影响着全球戏剧教育的发展。

继哈丽特之后，另外一位英语教师、教育家亨利开始“接棒”，对戏剧教育的发展继续做出贡献，她的理念更为细致化。在她出版的《游戏方法》一书中，从更多方面阐述了戏剧教育的意义以及方式。《游戏方法》中所提倡和强调的教学方法和教学模式得到了外界关注，并且很快在英国公立小学流传。与此同时，这种模式不断被后人所汲取，一直持续到20世纪20年代。由此，英国的戏剧教育范围也从小学拓展到了高中，甚至覆盖了整个教育领域。

2.国内戏剧教育

相较于国外戏剧教育的经验，我们国家的幼儿教育戏剧则逊色很多，这其中很大一部分原因是起步比较晚。一直以来，教育界都没有过多重视戏剧化方式的教育问题，而是采取类似戏剧活动的形式，比如节假日的节目表演，班里组织的节目比赛等。通过音乐和表演形式与幼儿互动，这也就是我们所说的“寓教于乐”。

我国现代教育界所公认的有关戏剧教育被重视的时间确立为1955年，那年全球召开了“第二届国际教育戏剧联盟会议”，当时李婴宁作为大陆代表参加了此次会议，这次会议让他感触颇深，如果中国的教育还是中规中矩，没有突破，势必会落后他国，这对孩子们的成长十分不利。因此，李婴宁在国外认真了解和学习了一番后，把这个理念带回国，并结合中国教育实际情况，开始了长达七年的戏剧教育研究工作。2002年，在李婴宁的号召下，上海浦东华林小学首次开展了戏剧教育尝试，得到了教育界的极大重视。随后几年又在杭州等地进行了阶段性实验，效果颇丰。

2005年，南京师范大学张金梅博士出版的《幼儿园戏剧综合课程研究》引起了专家学者关注，开启了中国学前领域教育戏剧的研究旅程，也将中国戏剧教育的发展真正摆上了台面。

如今随着中国教育的改革，戏剧教育的比重愈来愈大，教育界人士试图将儿童的情感与戏剧教育相互融合，通过场景设定、课程设计掌握孩子们的心理，挖掘孩子们的潜能，开发智力，开拓出互动性强、灵活性大、乐趣横生的新型教育模式。

二、教育戏剧在幼儿阶段的应用方式

（一）研究设计方法

本研究的目的在于讨论关于戏剧活动融入教育的问题，希望能在真实教育情境中融入创造性戏剧课程，与孩子们零距离接触，与老师们共同计划并实施活动，因此，采用行动研究法最佳。行动研究法课程为期4个月，分为两期（2014年12 月至 2015 年 1月为第一期，2015年2至3月为第二期）。

课程内容主要是以戏剧情境而建立，以游戏的方式开始，在活动过程中努力与孩子们互动、交心，让孩子们跟着老师设定的情境走，借助戏剧引导和开发幼儿的智力，挖掘他们的潜力。在这个过程中，老师要领导幼儿组成各个不同的小组，设定场景或者自建故事。孩子们不仅仅是参与者，也是实验的中心，让他们慢慢树立主人翁意识，让学习在游戏和体验中完成。

（二）符合幼儿阶段的课程设计

在课程设计中，我们要确定一个戏剧主题，主要是通过“选题目的——编写故事——建构情境——教育实验——应用课程”的流程来进行。

1、选题目的

开展活动的最终目的是希望促进孩子们身心健康发展，根据每一个年龄阶段孩子们的心理特点加以分析，通过戏剧教育给孩子们带来认知、行为上的改变，帮助他们在幼小时期形成良好的习惯。

根据家长的反馈以及老师的观察，叛逆、不良习惯、胆小、逻辑不清等都是现阶段幼儿的缺点，选题可以在这些范围内进行选择，如果有对幼儿比较敏感的问题，老师可以有的放矢地进行设计，帮助幼儿们度过敏感时期。

2、编写故事

在选题确定后，老师们就需要围绕确定的主题编写剧本，剧本的素材可以源自文学作品、童话故事、小说神话、动画片等。也可以根据生活中存在的问题进行场景设计，在设计时，除了要充分考虑主题内容以外，还要凸显出问题所在的根源。

比如，某班的丁丁是一个活泼好动的孩子，性格非常开朗。可是却有点“小霸气”，每次在家里吃饭的时候从来不会自己动手，而是等着爸爸妈妈来喂他，如果稍有怠慢就发脾气，甚至以饿肚子威胁。现在丁丁在幼儿班上课了，也是等着老师来喂，即使看着旁边的小朋友大口吃饭也无动于衷。忽然丁丁看到老师手上袋子中的零食（看得出他很想得到零食），于是将计就计，“丁丁能乖乖吃饭，老师就把小零嘴给你”，果不其然，丁丁一口答应。

我们在编写这个故事的时候，首先要正确理解幼儿的行为，然后设定一个“激励政策”，帮助孩子们慢慢纠正错误行为，让孩子们渐渐养成良好习惯。

3、建构情境

老师虽然是编写剧本的主体，但是在构建情境中也要置身其中，这样更有代入感。对于剧本中的角色，老师要仔细揣摩，还要成为引导者，吸引孩子们的注意力。在表演过程中，不能有丝毫怠慢，否则会对孩子们幼小的心灵造成伤害。

4、教育实验

我们可以让家长们也参与其中，因为家长比老师们更了解自己的孩子，孩子性格哪里有缺陷可以与老师沟通，以便在后期教学中进行调整。

5、应用课程

戏剧教育的方式是多元化的，我们可以选择一种或多种方式应用到教学中，围绕故事主题展开课程教学，让孩子们在成长方面，如观察力、模仿力、想象力等方面得到锻炼，“寓教于乐”不是一句苍白的口号，其中的含义颇深，必须付诸行动。

（三）符合幼儿阶段的实施流程

1、暖身

首先需要营造一个良好氛围，让孩子们在轻松愉悦的环境下开始戏剧活动。接着老师可以播放音乐，让孩子们形成意识，知道一场精彩而生动的戏剧化活动即将开演。

2、主题活动

根据剧本设定场景，以教学内容为主题活动，让孩子们自主感受主题，融入故事当中，从而改善孩子们的行为和认知能力，达到教学目的。

3、冥想

这是一种改变自我意识的行动方式，它通过放空人们的大脑、获得宁静状态，进而增强自我意识，达到良好状态。当然，幼儿的心智并不成熟，不可能达到成年人冥想的状态，但是我们可以让孩子们完全放松地平躺在地板上，通过舒缓的轻音乐让孩子们放松心情，并借助语言（如诗文或者散文）引导他们对刚才的活动进行思考，达到认知上的进步。

（四）幼儿戏剧教育典型案例 故事名称：《小狗要回家》

主题目的：培养孩子们善良的心理，学会换位思考，并且明白帮助他人是一种美德，也能让自己收获快乐。

戏剧情境建立：首先教师扮演一只可爱的小狗，在公园里欢乐的玩耍，随后引导孩子们扮演成小狗一起快乐的游玩。这种形式的目的主要是让教师们先入为主，以一种角色带入场景，吸引孩子们的注意力，树立孩子们的角色意识。

制造矛盾：眼看天要下雨了，狗狗急着回家，可是却忘记了回家的路。这时候该怎么办？狗狗们非常着急，眼睛流露出一丝恐惧，这时候孩子们该不该帮忙？最终，孩子们伸出援手，帮助狗狗寻找回家之路。在整个过程中，虽然遇到了艰难，但是孩子们学会了思考，问题得到了解决。

冥想总结：乐于帮助他人是孩子们从小就要学会的美德，当他人需要帮助时，我们可以尽量帮助他人，“互帮互助”意识的确立对孩子们的成长很有必要。

三、幼儿戏剧教育的角色分析

（一）戏剧教育导演的角色安排

戏剧导演的主要任务是把剧本中的文字通过表演的形式转化为视觉和听觉相结合的舞台形象。导演作为一部戏剧的核心人物，承担着重要角色。

1.二度创作者

第一创作者是编剧，导演在编排整个剧本的时候就成为了二度创作者。资深导演会根据编排的情形进行剧本的修改，将戏剧尽善尽美。

2.演员决定者

对于导演来说，挑选演员着实是一件很重要的工作。作为一名老师，将孩子们作为演员来挑选也是一项很严谨的工作。能通过对孩子们心理的了解和掌握给他们安排角色，这样对育人更能做到因材施教。

3.协调组织者

一部戏剧要完整，除了剧情最够吸引人外，还包括舞台的布置，服饰的选择、灯光的协调等，各个部门是独立的，但又是一个整体，他们都是为这个戏剧而服务的。在戏剧教育中，老师作为导演，需要完善好整个剧本，又要学会引导孩子们独立思考和冥想反思，因此有着举足轻重的作用。

4.教育引导者

在戏剧教育中，老师作为一个编剧和导演，但最终的角色必须是一个教育者，以教师育人为载体，有针对性地改善教学内容。

（二）戏剧教育导演的具体职责

对于专业戏剧导演来说，他的工作内容是前期案头工作、中期排练合成、后期舞台演出。而教育戏剧导演在这个职责上就有较大区别。教育戏剧导演大多是自己创作剧本，并根据所在班级的情况以及孩子们的特性来确定主题。虽然教育戏剧导演不能选择演员，但是可以根据孩子们心智发展的状况来安排角色，弥补性格上的不足，让孩子们意识到自己的缺陷。

作为教育者，要时刻清楚戏剧所带来的教育功能，在戏剧活动中对孩子们进行引导，促使他们不断认识自我、认知社会、思考人生。

四、结论

比西方国家发展了数百年的戏剧教育，我们国内的戏剧教育处于起步阶段。虽然国内许多专家和学者都明白它对于教育的意义，但是戏剧为教育服务并未普及。可见，戏剧教育已经成为我国教育改革的一大趋势。

本文研究采用的是定性与定量相结合的方法，对小小班3-4 岁幼儿进行重点跟班，确定主题、设定场景、分担角色、引导教育。可是，本次的研究尚不完善，也不够深入，还有诸多地方需要改进和完善。

例如，在本次研究中，我们研究的对象主要是对小小班的3-4 岁幼儿进行重点跟班。但是我们并没有对这些幼儿进行深入了解，对他们的性格把握不够，由于不能清楚了解孩子们的缺陷，难以做到有的放矢，从戏剧教育的角度来说还是非常欠缺的。

此外，本研究搜集的资料并不完善，借鉴了很多西方戏剧教育的理论，且没有完全而灵活地运用来分析我们国家戏剧教育的现状，在研究的过程中，大都是采用一些理论照搬照套，没有深入联系实际，在让老师对孩子们做出引导的过程中，只是做了粗线条的介绍。一个戏剧教育活动需要联系当前地区所处的教育情况、教育阶段以及孩子们的性格情况，老师也需要运用自己的生活经验对主题进行筛选，深入挖掘，结合孩子们的实际情况进行研究。

在本研究中，我们没有对未来戏剧教育趋势进行分析，这也是不足之处。比如研究者可以全程跟踪一个戏剧活动，从中发现不足并记录，这样可以为其他教师提供借鉴，也为未来中国戏剧教育提出一些建议。

幼儿教育小学化的危害分析论文 篇10

我国幼儿园教育指导纲要明确要求，幼儿园教育应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。然而，近年来发现，越来越难的小学入学测试打乱了幼儿园应有的教学方式，围绕升学指挥棒，幼儿园教育开始出现小学化倾向。

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。而幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向，对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。

幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后健康发展。

心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。

幼儿教育小学化现象的出现，很大程度上是幼儿园向父母意愿妥协的结果。幼儿园一位老师认为，幼儿园这样做全是父母逼的，现在很多父母衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念，而且幼儿教育不是义务教育，幼儿园要生存就必须满足父母的“口味”，幼教小学化在所难免。

“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。省教育厅原学前处有关负责人在一次报告中曾说：“有的家长恨不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完”。有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得己也搞起了小学化的东西。

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者一一家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就己产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情。

违背孩子发展规律的知识技能训练，孩子被迫付出的努力太大，做出的牺牲太大；过于超前的训练所获得的即时效应意义不大；训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。心理学中指出：尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。因此对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。 幼儿教育小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。要培养完整的儿童，对幼儿的教育必须是多方面的。因为人的大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展。而幼儿园的小学化恰恰是只注重写字、算题这些单项内容的训练，剥夺了幼儿接受更多也是幼儿更需要的刺激的机会。

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

幼儿教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子己经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。

“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。有一年，县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有现在多，生源的竞争没有现在激烈，集体幼儿园不存在生源不足的压力，所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。在这次比赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的`、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里观察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类，哪些动物属于兽类，哪些动物属于家禽，哪些动物属于家畜，哪些动物属于野兽。要正确回答这一系列的问题，是一个较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同时还要有平时关于动物分类的知识储备。教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理，确让评委们赞叹不己！而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思考，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最后还是不得不摇头叹息。请问：孩子在智力上的残缺是谁的错？只有教育的错！幼儿教育“小学化”的错！是老师的错！是家长的错！没有残缺的孩子，只有残缺的教育！“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教育的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面发展，使孩子受害终生“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。