体验少先队的魅力之源（共6篇）
体验少先队的魅力之源 篇1
体验，少先队的魅力之源
弁南小学
管建敏
体验是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一个重要方式。基于这样的认识，我们认为“体验”也成为少先队工作的重要环节和方式。少先队是我们少年儿童成长的阵地，我们教师应该设立适合少年儿童成长的岗位，开展丰富多彩的体验活动。
体验，是少先队创新精神培养的途径。通过开展丰富多彩的实践活动，既可以发扬少先队员的自主精神，又可以培养队员的创新精神。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新是一种能力，是一种素质，必须在体验中培养。
体验，是少先队员成长主体性的体现。“一切成功的教育莫过于少年儿童主动的自我教育，自我要求，自我完善。”对于形象思维处于主导地位的少年儿童来说，他们正处在长身体、长知识、长智慧的阶段，他们的成长、成才需要主体的参与和积极的内心体验。
体验，是少年儿童健全人格形成的关键。我们现在的少年儿童，大多是独生子女，家长视他们为掌上明珠，对他们处处保护有加，致使不少孩子胆小、怯懦、懒惰、缺乏克服困难的勇气、自私、缺乏与人合作的精神，唯我独尊，经受不了任何挫折。体验教育强调用心去体验，用心去感悟。因此，通过体验，能够引导学生从“自我”做起，培养学生合格、健康的人格。例如，开展“不经历风雨，怎么见彩虹”为主题的队会活动，目的是让学生正视失败，勇敢面对人生道路中的挫折，队员们积极发言，得到了很好的效果。在开展“同学有困难该怎么办”的活动中，我们班学生积极帮助有困难的同学，如帮助后进生辅导功课，给家里条件差的同学献一份爱心。每个孩子都找到了合适的体验岗位，而且扮演了好角色，拉近了同学之间的距离，培养了同学之间团结友爱的精神，获得了全新的感受。
人们常说，学校是个小社会，社会是所大学校。因此，学校教育必须与家庭教育、社会生活相融合。只有这样，教育才具有旺盛的生命力，才能实现自身的价值，产生吸引力和感动人的魅力。在少先队活动中，尤其是体验阶段，要努力为学生创造一个广阔的体验空间，主动地与学校教育、家庭教育与社会实践结合起来，形成体验教育的立体化、纵深化，使队员们在体验中找到实实在在的立足点，增强学生的自强理念，自信精神。
一、体验要与学校生活相结合
学校是学生生活的主要场所，他们在这里学习、欢笑和成长，也在这里完成了独立人格的最初奠基。通过校园生活的实践，能够引导队员们的合作精神，学会自我管理的本领，体验老师的辛苦。去年刚开学的时候，对刚入学的新生来说，校园里的一草一木对他们来说是新鲜的，是陌生的。为了让一年级新生尽快地适应学校生活，我们六年级的部分学生提议，帮助一年级新入学的小弟弟小妹妹们。我很赞成这个建议，马上和103班的班主任吴老师沟通，603班和103班建立联谊班级，并且积极鼓励我们班的学生大胆去做，去帮助103班的学弟、学妹们。于是，他们分成了几个小组干了起来。有的小组带一年级的小弟弟、小妹妹参观校园，并且教育他们要热爱校园，爱护校园的一草一木。有的小组帮助他们打扫教室，并且教他们如何做好值日生工作。有的小组帮他们出黑板报，布臵教室。还有些中队干部给一些小同学当起了辅导员，给他们辅导功课。在这个活动中，每个队员都找到了适合他们的岗位，而且在这个岗位上扮演好自己的角色，使队员获得了全新的感受，理解了老师的艰辛，同时促进了学生之间的感情，养成了他们良好的心理品质。
在学校活动中，我们应该给队员机会，让他们设计和组织班队活动。让队员学会调动大家的积极性，体验共同参与、团结合作的快乐，从中学会与他人交流与合作的本领。我们六年级同学，还有一个月就面临着毕业考试。可是现在部分学生时间观念淡薄，作业拖沓。为了使学生认识到时间的宝贵，消除学生对时间的恐惧感，引导学生树立正确的时间观念，提高学生学习、做事、成长的目标意识，帮助学生树立学习信心，掌握和驾驭时间的策略和方法，我们班队员设计和组织了“一个月时间能做多少事”的主题队会。队会一开始，队员们就“一无钱能做多少事怀”、“一分钟能做多少事”展开了激烈的讨论，使队员深刻了解到：一元钱虽然少，但能给需要帮助的人一份真挚的爱心；一分钟虽短，但在一分钟里干好的事情也很多。为了进一步领会时间的特点，运用体验教育“一分钟我能做哪些事情”，通过实践得出：一分钟能回忆今天的事情；一分钟可以做60道数学口算题；一分钟可以记忆13个英语单词……不仅使队员领会到一分钟过得很快，而且学会珍惜每一个一分钟，学会将其化零为整，一分钟就可以干出很多事情。队会到达高潮时，队员们认识到一个月说长不长，但说短也不短，就一个月的复习时间，中队制定了惜时公约——珍惜每一分钟，合理安排时间，尽量缩短做一件事的时间，今日事今日毕。队会即将结束时，同学们为了做好最后的复习工作，准备毕业考试，对自己提出了三个条件：⑴平静的心态；⑵明确的学习目标；⑶坚定的意志。队会圆满结束，队员的主体意识增强，时间观念增强，而且学会管理、经营自己，懂得了生活的真谛。
二、体验要与家庭教育相结合
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的港湾。良好的家庭教育对我们队员的成长是非常重要的，所以，我们的教育必须与家庭教育相结合，有计划、有系统的进行。例如，去年队员们开展了以“尊敬长辈”为主题的队会活动，队员们设计了以下几个活动环节：说一说为什么要尊敬长辈；谈一谈如何尊敬长辈；评一评如何理解长辈；听一听长辈的心声。整节队会设计得很完整，举行得也很顺利。为了收到更好的效果，于是，我们利用“重阳节”组织了一次“我给爷爷、奶奶、外公、外婆洗一次脚”的活动，不仅强化了学生“尊老”的内心体验，而且使队员深切认识了“爱老”的重要意义，也在活动中获得了心灵的洗礼。例如：母亲节，我让队员们回去后学做一样家务，并至少要坚持一个星期，这样不仅使队员形成一种爱劳动的习惯，而且从中体验到父母的艰辛，明白孝敬父母的道理。
三、体验要与社会实践相结合
如果说学校是孩子童年生活的一个舞台，那么社区是孩子们童年的另一片天地。儿童是在真实的社会实践中感受、体验、领悟、发展的。我们学校在大队辅导员俞老师的带领下，把雏鹰假日小队活动引向社会。利用双休日、寒暑假，队员们开展了丰富多彩的假日小队活动，例如：帮助敬老院的爷爷、奶奶打扫卫生，给他们讲讲故事；在社区中成立“环保卫士队”，围绕环保主题，让周围的人了解环保的重要性，带领父母亲在房前屋后种树；向身边的农民企业家做一次采访，并写一篇采访报道……通过这些活动，可以有效促进队员走进生活、融入社会、感知世界。
体验教育是活的教育，只有体验，思维才能飞跃；只有体验，人格才能健全；只有体验，思想感情才能刻骨铭心；只有体验，素质才能得到提高。通过开展体验教育活动，我相信孩子们一定能实现从实践到认识，从认识到实践的多次飞跃，从而养成高尚的道德情操，培养创新品质，孩子的素质得到全面提高。
体验少先队的魅力之源 篇2
一、诉求:体验式德育体现了“以人为本”的理念
体验式德育与传统德育模式相比, 坚持和提倡“以人为本”的原则和“人的取向”, 针对道德和道德教育中的“无人化”现象提出了道德教育人本化理念。传统道德教育过分强调了人的实然性, 忽略了人的应然性, 某种程度上将人物化。马克思在《政治经济学批判》中指出:人双重地存在着, 主观上作为他自而存在着, 客观上又存在于自己生存的这些自然无机条件之中。古希腊的柏拉图、苏格拉底都反对将经验存在的状态局限于人, 认为这种经验存在并非人的本质, 人的本质存在于超验的理念存在之中。因而, 大学的道德教育理应摆脱过去单一说教模式, 应该采取体验模式, 从而激发大学生的应然性, 使青年学生在主动追求道德境界的同时, 达到道德教育的目的。体验式德育中“以人为本”的原则被贯穿始终, 教育者成为名副其实的教育主体, 充分发挥自身主体性, 全面客观认识受教育者, 积极主动研究时代发展和人的发展的新变化, 科学地预测发展趋势, 适时提出符合时代及人的发展的最新要求的教育内容, 使教育内容充满时代性、发展性, 选择和创造灵活多样的教育方法, 主动适应、选择和改造教育环境。同时, 受教育者和教育者一样, 也是教育的主体, 他们应积极主动地与教育者进行沟通, 并实际影响教育者的教育活动, 对教育内容和教育目的有价值认同, 积极应对环境的改变, 并能自教自律。因此, 整个道德教育活动也将成为一种相对独立自主、积极主动和富有创造性的活动。体验式德育遵循了以人为本的理念, 尊重、发现并发展学生的个性化因素, 满足了大学生健全人格培养的需求。
二、方向:实施体验式德育坚持的原则
1. 激发动机。
所谓道德动机是推动人们产生和完成具有道德意义行为的内在动因。它由道德认识和道德情感两部分所构成, 道德认识和道德情感在成为推动人们产生和完成道德行为的内部动因时便成为道德动机。只有在道德认识和道德情感升华为道德信念时, 人们才会真正具有自觉和自律的道德行为的内在动因。
一般来讲, 道德动机和道德行为的方式是统一的, 一个人具有什么样的道德动机就会产生什么样的道德行为, 所以针对道德结构中的情感层面, 我们可以积极地采取措施, 调动学生用道德标准来评价别人言行, 丰富内心体验, 使道德认识与情感相融合, 从而产生积极的道德动机和行为倾向。青年学生积极的上进心理冲动易生易逝, 这就需要教师抓好上进心理进行诱导, 留住冲动、延伸冲动、形成萌发、凝聚、扩展、生长的升华态势, 最大化地促进道德行为。道德教育需针对学生思想道德建设方面存在的突出问题, 确定合适的道德教育内容, 选择恰当的教育方式, 开展有针对性的教育和引导活动, 应适应学生的接受能力, 因势利导, 循循善诱。体验式德育应把道德体验教育和知识性、科学性、娱乐性、趣味性结合起来, 把道德体验教育形式的多样性和道德实践活动的多样性结合起来, 深入浅出, 寓教于乐, 注重激励学生的内在认知和要求。体验式德育要把道德引导和自主创造结合起来, 尊重学生的主体意识, 激发学生的自主意识。
2. 培养兴趣。
任何一个优秀的教师, 他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣, 确立自己课程吸引力的教师。所以, 教师应不断探索并运用新的教学方法, 满足学生求新求变的心理, 以不断激发学生的学习兴趣。一是建立和谐的师生关系, 使学生“亲其师, 信其道”, 教师要学会欣赏学生, 对所教的每一个学生应充分了解, 善于发现他们身上的闪光点, 并以此鼓励和表扬他们, 增强他们的自我认可, 激发他们的兴趣, 从而促使学生不断进步。二是更新道德教育观念, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生学习兴趣, 现如今的大学生思想极为活跃, 自主意识、参与意识及表现欲望较强, 他们渴望自己的见解和看法得到他人的肯定。三是运用多种创新的教育方法, 使学生在参与中提高兴趣。如设疑式教育法、案例式教育法、活动式教育法、讨论式教育法等。
3. 渗透情感。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说:“没有情感就不可能有真正的道德教育。”因此, 在大学生的道德体验教育中, 我们要小心翼翼地去触动学生的心灵, 有了心灵的震动和思索, 情感的体验、道德的教育才会生动。古人云“晓之以理, 动之以情”。理与情是不可分割的, 情渗透于理中, 理中藏着情, 明理先得动情, 触动感情之弦的道德教育才是成功的教育。我们的道德教育不应高高在上, 而应走向“平民化”, 走出“贵族化”, 让生活走进我们的道德体验教育课, 让我们的道德教育课走出课堂。所以我们教师平时要留心观察生活细节, 做个有心人, 以生活中的小事作为触动学生心灵的契机, 产生情感记忆。
4. 强调内化。
所谓道德内化, 就是指学生把一定社会的思想、政治、道德要求, 转化为自身的需要。道德内化过程包括:社会道德规范在认识上的内化、社会道德情感的内化、社会道德评价的内化和社会道德行为的内化。学校的教育工作者是德育活动的组织者、领导者, 所以必须按照一定社会的教育要求, 从学生实际情况出发, 来培养学生的思想品德。德育过程并不是单向传递思想道德规范的过程, 而是教育者与学生思想情感交流的双向过程。怎样把外在的教育影响, 变成学生自身的需要, 这是道德内化的关键。高校德育的出发点和最终目的, 就是要帮助学生实现道德内化。德育的内化, 首先应使德育内容贴近学生生活, 向生活世界回归。生活化是德育找到自身正当性与合理性的基础, 德育只有深入到学生实际中去, 才会真正对学生产生影响, 真正变成学生的实际行为。一切外部教育的影响, 最终都要经过受教育者内心的矛盾运动, 取得其思想心理上的认同和接受, 才能发挥效应, 所以德育内化的实现需要心理基础。
三、构建:实施体验式德育的方法
从心理学的角度来讲体验式德育应该是一个促进个体知、情、意、行统一发展的心理过程。教育者应明白体验式德育过程的本质是一个把社会需要转化为个体需要, 从而实现社会教育目标的过程。高等教育最终要实现育人的目的, 就必须经由教育者引导大学生实现这种转化, 教育者只有依照学生心理活动的特点和规律, 使学生在“体验”中心理状态逐渐发生变化, 最终帮助学生形成与社会要求相吻合的思想观点和态度行为。中小学生的道德教育常常只是形象教育和简单觉知, 大学生的认知水平、思维能力、情感意志都发展到一定水平, 大学阶段道德教育应该从更加理性的层面展开。体验式德育的实施应该从道德认知入手, 通过激发动机和培养兴趣开展道德体验活动, 以此促发道德情感的产生, 并使道德认知内化于心, 外化于行, 引发道德行为, 引导学生进行自我道德评价和反思, 帮助学生不断完善内心道德世界, 将道德体验的成果进行巩固和强化, 遵循这样一个循序反复的过程。
此外, 体验式德育的实施应从大学生容易感知到的内容入手。由小及大, 培养社会公德:从爱护花草树木到爱护环境意识的培养;从尊老爱幼到服务人民意识的培养;从规范行为到遵纪守法意识的培养。由近及远, 培养职业道德:从不说谎到诚信意识培养;从勤奋学习到敬业精神培养;从谦恭态度到团结协作精神培养。由浅入深, 培养家庭美德:从爱家到培养爱国情怀;从责任心到甘于奉献;从感恩到回报社会。
摘要：“教育顺从”的道德教育方式已经不能顺应时代发展的要求, 时代发展迫切地需要人们建立起新的道德规范, 学生道德的发展需要建构一种主体式的、参与式的、创造式的“体验生成”的道德教育模式。实施体验式德育, 应遵循激发动机、培养兴趣、渗透情感、强调内化的原则, 按照“活动——体验——领悟——内化——评价”的过程, 实现由接受道德到体验道德、发现道德、建构道德的跨跃。
关键词：高校,体验式,德育
参考文献
[1].朱小蔓.情感教育论纲[M].江苏:南京出版社, l993
体验少先队的魅力之源 篇3
男子汉应该有优雅、创造奇迹的英勇精神、更要有男子汉的成熟。浪漫的男子汉一定优雅，而优雅的男子汉往往被上帝眷顾或者是自己成为上帝，男子汉就要有大将风度，有了它 ，男子汉要有坚韧和不懈，有了这两样男子汉必备的优点，剩下的只是运气，运气来了，真的汉子自会出现，他们唯一做的就是等待和把握，让大刀阔斧和热血燃烧。只有“坚持到最后的微笑”才是真正幸福的笑容。 只有坚持到最后的男子汉才是真正的男子汉。不管是芝麻还是西瓜，人们总要记住一些，忘掉一些记住的是因为爱恨情仇，所有这一切，只在自己的取舍之间。但请一定要记住这群男子汉，因为他们是我们学习的榜样因为他们是真的男子汉……
男人洞悉了世态炎凉，学会了在社会上立足的基本技巧。参透了人生悲凉，在清醒与迷乱中苦熬岁月。
风趣幽默的男人最美。在女人生气或者遇到挫折时，幽默的男人定会别出心裁地利用语言和行动让她破涕为笑。
宽容大度的男人最美。宽容的男人能够毫不吝啬地包容女人的过失，能够宽待体谅周围的人。
顾家爱家的男人最美。顾家爱家的男人会系一条围裙穿梭在锅碗瓢盆间，虽然样子看起来有点平庸，但对妻儿的那份关怀跃然其间，更能够让人感到实实在在的温暖。
沉默稳重的男人最美。越是那种口水乱溅的男人，越办不成大事。行动在前、声音在后的男人，往往不声不响间便做了一大堆的事。
辛勤工作的男人最美。因为这时，男人不但表现出了他不断进取的精神，更体现了他那敏捷的思维，干脆利落的处事方法，把工作做得出类拔萃的决心。
忠贞不移的男人最美。在当今商品时代，欺骗和背叛的事情越来越多，忠诚就越发稀少与重要了。对家庭对女人忠贞不移的男人必定能够吸引众多女人爱慕倾羡的目光。
处事不乱的男人最美。在危急关头能挺身而出、镇定自若的男人，必定能让女人感到安全可靠，成为她的主心骨和避风港。
色彩的魅力—色彩体验教案 篇4
杜甫学校
欧阳玲丽
一、教学目标
知识与技能：通过观察分析讲授，让学生体验不同的色彩色调给人的感觉。过程与方法：让学生体验大自然的色彩及色调给人的感受。让学生尝试运用色彩来表现不同的情感，抒发内心的感受，用色彩的情感特征进行大胆表现。
情感态度和价值观：提高学生审美情趣和热爱生活的情感，让学生发挥个性的表现，引导学生发挥创造性思维，促进学生的个性发展。
二、重难点
1、重点：让学生体验不同的色彩色调给人的感觉。
2、难点：运用色彩来表现不同的情感，用色彩的情感特征进行大胆表现。
三、教学准备
色彩丰富的图片、多媒体课件、色彩工具。
四、教学过程
一、导入
播放色彩图片，激发学生对色彩的兴趣。
师：我们生活在缤纷的色彩世界中，上节课我们已经学习了色彩的基本常识，这节课我们将一起来体验色彩的表现力，感受色彩的魅力。引出今天的课题：色彩的魅力—表现色彩（板书）色彩知识点回顾 色彩三要素
1、色相：指不同色的“相貌”。
2、明度：指色的明暗、深浅程度。
3、纯度：指色的饱和度。
三原色：红黄蓝（理论上绘画中用其他颜色无法混合出的颜色，但三种颜色按一定比例能混合出其他颜色。）
三间色：绿橙紫（由两种原色相混而成。） 对比色、类似色：
对比色：色环中180度正对的颜色，互为对比色。类似色：色环中30-90度范围内的颜色，互为类似色。
二、新授
（一）体验色彩 冷暖色调
暖色调、冷色调（色彩总倾向，表达一定的情感或营造某种特定的氛围。）暖色调：红黄橙 冷色调：蓝紫青
（三）表现色彩
欣赏梵高的《向日葵》、蒙克的《呐喊》、莫奈《干草垛》。体会色彩带给我们的视觉感受。
学习了色彩知识与分析感受了不同色彩效果，同学们是不是也想自己创造一幅表现情感的色彩图片呢？（激发学生的创造激情）
出示学生作业：根据色彩常识结合自己对色彩的分析感受，运用不同的色彩工具，通过组合，分别表达“春、夏、秋、冬”四个季节。工具材料不限。
（六）展示与讲评
学生展示，讲解自己的作品，谈创作思路。自评、互评，教师总结评价（学生自评互评是一个不断自我完善与提高的过程，使每一个学生愉快积极而有效地进行学习）
五、总结
跟学生共同回顾本课所学后作出总结：通过本节课的学习，我们认识了色彩，了解色彩与表现自我的关系，会用色彩表现自己的主观感受，能够通过色彩传达自己的思想和感情，提高色彩的表现力，用色彩来美化我们的生活和世界！
六、课后拓展
寻觅冬日魅力之源 篇5
当我们沉湎于时尚追逐之中，触觉难免会变得迟钝，也许这有点当局者迷的意味吧。
在现代社会，女子要对潮流彻底地表示冷漠，几乎是不可能的。所以，我们在寻觅的过程中充分享受着寻觅的快乐。
时尚人士往往欣喜于春的绚烂多姿和夏之自由奔放，却或多或少厌倦甚至惧怕秋的瑟瑟、冬的冷酷。其实，既然上苍赐给了我们四季，冬必定是不可怕的，不仅仅因其存在便有存在的理由。
就让我们来找找冬的魅力所在吧，没准你会喜出望外。
裤装的最佳时节
曲线毕现的包身裤、素色而高品质的便装裤、多袋军裤、优质毛料宽版长裤、饰有拉链的尼龙材质飞行裤……裤装在冬天大有用武之地。特别是被不断解构且注入更多女性元素的牛仔裤，如五花八门的图案牛仔裤、刻意制造猫须及二手效果的水洗布牛仔裤、以斯文成熟掩藏粗犷本性的直脚牛仔裤、将华丽与豪放兼收并蓄的异类牛仔裤等等，轻薄透气，处处可见织纹、伸缩、贴布刺绣、拼贴、珠饰、蕾丝、钉亮片、五彩宝石点缀、圆钉、滚边、流苏……不但更有看头，重要的是更有“穿头”了。
不过，着裤装要紧的是穿出专业感。讲究款式之外，质地相当重要，决不可马虎了事，否则让人误解你的身份，可是一件不那么愉快的事呀。
对裙装难以割舍
腰际采用针织物衔接的洋装，能在行走间营造诱人的盈动感，摆脱了冬之臃肿；
用厚重布料制作的鱼尾裙飘逸感十足，带有一点点妖艳的媚惑；
专配毛衫的短裙充满了浪漫的清纯活泼气息；
带有田园风味的宽松至脚面的长裙，于休闲中散发着优雅韵味，但不可过素或过花，重要的是品味独特。若能在腰际臀骨间配衬流苏编织皮带，则可在不经意间闪现灵动感；极具女性味的圆褶裙能遮掩腿型上的缺陷；
在裙裤层叠法中，配紧身束腿长裤的窄小裙子或及膝伞裙没有累赘，易显现天真的少女味。
杂烩式民俗风当仁不让
民族配饰满含着令人兴奋的异域风情，那些亮晶晶的小包包、腰带、披肩之类，不免让人爱不释手。
今季民族风走欧洲怀旧路线，俄罗斯、爱斯基摩及东欧各国混合而成的民俗风颇有新意，有诸多刺绣及毛毛滚边，并以层叠式为主。爱斯基摩靴大受青睐，因为它蕴含着打破冬日沉闷应有的挑逗煽情的风貌。
今季的怀旧风格虽有大杂烩之嫌，但也显得丰富多彩。除前述而外，我们还可看到综合了阿拉伯、印度、蒙古、墨西哥等地的各式传统服装特色，北非风情、印度民俗、中东袍服、印第安色彩等等让着装者大有“都市游牧民族”之炫丽，引发一些意外之欢愉也是不错的选择。比如，绣花绸披巾流露迷人的拉丁风情；满溢民族风情的毛毛高筒绑带皮靴配上毛绒绒的贝雷帽，奢华又不失街头味道；用不规则织法编织的粗线毛衣加上大量苏穗装饰，表达一种不羁情怀。
温暖冬日，亮丽配饰
冬日，丝巾是最易出彩的哟。
在材质上，雪纺最为热门，镂空、手绘、缀珠，手法多样，别出心裁。款式上，以长度为1.3米左右的长条形丝巾最为流行，因其最富于变化，可演绎不同的气质风采：或是随意披搭的飘逸优雅，或是蝴蝶结和链状结的干练沉稳，或是将黑白直条纹丝巾于颈间垂下的自然爽洁，或是以洁白丝巾于脖颈处绕以细结的端庄秀丽，或是简单交叉后飘垂于胸前的娴淑恬静，或是斜披于腰间的青春奔放，或是披挂于手臂的典雅情趣，或是系于发上的甜美娇人……有怎样的想象，就有诸般的多姿多彩。
丝巾而外，以下数项亦不得不提及：
可拉至上臂的长手套，毛料材质，既可抵御寒风，也可显出优雅的一面，初冬最宜；
绚丽造型的短靴、绑细带的长靴或中靴、外翻式马靴、过膝长靴；
师生牵挂才是校园橱窗的魅力之源 篇6
要么无视师生牵挂的眼神而总板着“冷面孔”，虽然标题格外醒目，形象设计也落落大方，可只要留心就会发现，作为其“主要表情”的报纸和表格早已泛黄，看着半年前的“冷面冷心冷摆设”，师生的眼神里自然难留一丝牵挂；
要么漠视师生牵挂的心情总拖着“慢节奏”，虽然主旨鲜明，作品陈列也十分讲究，可只要回想一下就会发现，几个月来欣赏的原本是同一张“面孔”，只不过多了一些无奈的灰尘而已；
要么忽视师生牵挂的心境总摆着 “老动作”，虽然也冠以主题，版面内容也丰富，介绍事件也翔实，可明明早已临近初冬，可推介的各种信息却依然是“春天的邮戳”，面对如此“旧声旧色旧景致”，走近的师生自然难有牵挂的心境……
正是因为失去了师生的牵挂，主题橱窗原本的校园魅力早已大打折扣，即使有时也会像雾像雨又像风地掀起些许波纹，但却早已远远背离了存在的初衷，只得面对沦为“迎检窗”“装饰橱”“忽悠窗”的尴尬。主题橱窗必须珍视师生牵挂，才会以“优美身姿”引领、感染、激励、规范每一名师生。
聚焦师生的生活情趣，主题橱窗才会在师生们的牵挂中持续展现着魅力。一是注意实际表现效果，不管是帮助师生及时了解国内外重大新闻事件、拓宽学生知识视野的“阅读绿荫”，还是可以帮助师生们感受到沸腾的校内生活脉搏的“校园季风”，都应该从师生的欣赏习惯着手，不断创新设计形式、时常变换图文搭配风格、逐步调整更新频率，丰富讨论话题的同时可以不断拉高橱窗自身的“魅力指数”。二是注意实际感染效果，不管是传播科技新知识、展示科技新成果的“科技在线”，还是纪念重大节日、专题报告优秀事迹的“特别影像”，都应该从师生的接受水平入手，或夸张，或庄重，或俏皮，或清新，适应个性情趣，迎合大众口味，不断提升“传情效果”，才可以真正吸引住师生眼球，帮助他们接触“家事、国事、天下事”。
关注师生的一言一行，主题橱窗才会在师生们的牵挂中一直充满着活力。一是让橱窗充满感染活力，注意提高各种话题的新鲜感，注重丰富展示内容的情趣点，创新凸显主题的合理性，不断提升橱窗在师生心目中的“信任高度”。二是让橱窗清晰规范活力，抓好切入点，找准针对性，变换警示语言，丰富对话形式，借助“自揭家丑”“鼓励挑刺”“倡导建言”等喜闻乐见的方式，让有警示价值的真实事件活起来，真正提高橱窗的规范强度，让每一个主题展出都可以显示出强烈的“约束效力”，吸引更多师生并使其从中获得教益。
贴近师生的激励需要，主题橱窗才会在师生们的牵挂中始终洋溢着热情。一是通过丰富橱窗的展示内容、展评个性、表彰倾向等手段扩大激励范围，让橱窗即时呈现校园里诸如书画赛、电脑创新赛、摄影赛、演讲赛等不同主题不同形式的实践活动，使师生的每一个闪光点都可以拥有展示机会，从而使其可以真切体验到成功的快乐。二是通过汇聚感人事迹、热点事件、先进人物等方式提升激励效果，从优秀获奖者、重大事件的参与者、优秀群体成员，到优秀干部、学科尖兵、进步生，再到文艺表演者、各类报刊的小作者、运动会夺魁人……把师生的优秀表现尽收橱窗之内，可以及时唤醒师生们见贤思齐的热情。
师生牵挂才是主题橱窗的魅力之源。只有心系师生牵挂并用心回应，主题橱窗所营造的“良辰好景”才不会在校园里虚设，主题橱窗所拥有“千种风情”才会在校园里赢得知音无数。