教学质量评价认定

教学质量评价认定（精选10篇）

教学质量评价认定 篇1

该同志工作认真负责，刻苦耐劳，一心为公司着想，代表公司有礼有节有利地和材料商、工程商洽谈合作事宜，为公司创造了较好的经济效益。

该同志一直从事施工管理工作，经过多年的实践和磨练，积累了丰富的施工经验，善于处理各种复杂的施工难题，有较高的工作和管理水平。

该同志施工管理经验丰富，专业业务能力强，技术水平高，有较高的综合管理水平，完全能够胜任本岗位工作。

该同志政治立场坚定,能够与党中央保持高度一致,认真钻研业务理论,立足工作实际,团结同志,勤奋工作,兢兢业业,能够全面完成各项工作任务,受到领导和同志们的一致好评,能够胜任本级职称所要求的条件,具有较高的思想政治素质和业务能力

该同志在任职期间工作认真负责，有较强的工作责任感，参加工作以来，始终从事本专业工作，已积累了较丰富的工程施工管理经验；同时，还认真钻研业务，不断自我更新，自我积累，从而打下较系统坚实的专业理论基础和专业技术知识。在实际工作中，能独立完成给水排水工程的施工管理，具有较强的独立分析问题和解决问题的能力，能解决本专业专业性的技术问题，勇于创新，具有较强的技术管理能力，受到领导和同志们的一致好评，能够胜任本级职称所要求的条件，同意推荐上报。

教学质量评价认定 篇2

[摘 要] 美国加利福尼亚州实行的教学表现性评价提升了入职教师资格认定的可靠性。文章对教学表现性评价的基本框架、具体内容和准备过程进行了介绍,以期对我国在教师资格认定实践中应用教学表现性评价提供一定的理论指导和实践参考。

[关键词] 美国 加利福尼亚州 入职教师资格认定 教学表现性评价

近年来,美国传统的教师资格认定制度和以书面考试为主的教师资格认定方式,受到联邦政府和专业人士的指责,如书面考试缺乏全面性和预测效度,不能深入考查教师的教学实践能力,不能保证获得资格证书的教师在未来实际工作中有出色的表现[1] 。在此背景下,关于教师的教学表现性评价(Teaching Performance Assessment)应运而生。它通常要求被评价者在某种特定的真实情境中,运用先前所获得的知识,完成某项任务或解决某个问题,以判断被评价者对知识与技能的掌握程度、问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况[2]。教学表现性评价,通常以课堂观察、结构性访谈和教师自己创建的档案袋为主要考察方式。与传统书面考试相比,它能更好地检查教师的教学决策与实践,能较为准确地预测教师候选人的工作表现。同时,教学表现性评价能够促进教师的专业发展,提高学生的学业成绩。基于该评价的种种优势,美国越来越多的州开始在专业教师资格认定中采用教学表现性评价。1998年,加利福尼亚州(以下简称加州)在此基础上又率先提出,在入职教师资格认定过程中应采用标准化的教学表现性评价。

一、教学表现性评价的基本框架

1. 基本要求

自1998年加州参议院《2042法案》要求开展教学表现性评价以来,一些教育机构就开始对其进行研究。2008年7月1日,加州州长签署了法案,要求所有教师候选人只有通过教学表现性评价,被证明已经具备了加州教学表现标准所要求的各种知识、技能和素养,才能获得入职教师资格证书,该法案要求在全州正式实施[3]。加州教学表现性评价,是由加州教师认证委员会、教育家、教育管理者和教育考试中心共同研发的。为了确保评价的有效性,评价内容借鉴了对于新任教师必须具备的知识和技能的分析研究以及民意调查。该评价要求候选人展示所具备的教师专业知识和技能。在入职认证前,候选人还必须了解加州教师的工作要求和具体的评价内容。候选人在被评价前要有充分准备,确保能帮助学生在学业上获得成功。加州所有的入职教师候选人都必须参加教学实习或教师培养计划,才能参加从幼儿园到高中阶段(K-12)的教学表现性评价。

2. 信息来源

教学表现性评价采用多样化的数据来源,主要包括:候选人必须计划和实施一个单元(或片断)的教学,对其进行录像并分析自己的教学情况;收集学生的作品,分析学生的学习状况,反思自己的实践;然后,选择一周的教学实践进行整理和汇报,提交有关教学计划、过程、评价与反思的各种资料,如教案、本人制作的教具或学具、学生作品样本、教学录像、个人反思和评论等。教学表现性评价的焦点是候选人对学科教学知识的应用情况,教学业绩检查采用形成性和终结性两种评价形式。

3. 评分概况

为了保证评分结果的客观性和公平性,加州教师认证委员会聘请了多个学科的评分者,包括一般任课教师、督学、学科带头人、全国委员会认定的教师及其他资深教师等。评分者通常根据候选人提交的材料袋内容设计评分顺序,并从教学计划、教学过程、评价和反思等多个维度出发,采用量表对每位候选人的表现进行评分。其中,1分表示未达标,2分表示达到最低要求,3分和4分分别代表良好和优秀。评分者对每位候选人的评分需要2～3个小时,最后会形成一个详细的评分结果。

4. 结果用途

候选人的评分结果可以用于开发个人的入职培训计划,也就是说,达到要求的候选人便获得了入职培训计划的资格,进而会被雇佣授课。培训结束后,候选人就可以得到入职教师资格证书。此外,对所有候选人分数进行的综合分析,还可以用于评估教师教育机构的工作,诊断工作中的优势与不足,以不断改进教师教育方案。总之,教学表现性评价的结果既起到了认定的目的,也发挥了问责的作用。

二、教学表现性评价的具体内容

由于教学是一个非常复杂的过程,所以加州的教学表现性评价必然是多维度的。该评价考查的内容被分成六个领域,具体指标如表1所示。[4]

三、教学表现性评价的准备过程

按照从简到难的顺序,对教学表现性评价的考查主要分为四个相关且独立的任务[5]。第一,体现内容具体性原则与选择适宜的教学方法。这要求候选人掌握具体的学科知识和适宜的学科教学方法,要求他们至少完成一个学科的教学任务。其中每个学科都从四个方面来考查,即适宜的教法、评价实践、适用普通学习者和有特殊需要学生的教学内容。第二,将学生的学习特征与教学计划相结合。这要求候选人具备了解课堂上学生重要的学习细节的能力,能应对提出不同教学挑战的学生,并能根据学生的特点形成教学计划,此外还要有能力将学生的学习任务与教学计划联系起来。第三,课堂教学目标的评价。这要求候选人选择一个单元的学习内容,展示学习目标和教学计划,让学生对其进行评价,其目的是通过评价,确保候选人选择的教学内容适合学生的学习水平。第四,学科课程设计、实施与教学反思。这要求候选人基于州采用的标准而设计教学内容,并且在实施时注意合理使用教学时间和教学资源,分析课程的优缺点,以满足班级不同学生的需求。此外,候选人还应展示课程如何适应所有学生的需要,并展示能够分析学生学习的过程和呈现教学反思。最后,候选人要以书面形式呈交完整的教学过程,包括一盘课堂教学录像带、教学样本和学生作业。

四、启示

1. 应在教师资格认定中引入教学表现性评价

在我国,从事教师职业的人员要获得教师资格证书,除参加教育学、心理学考试之外,还要参加由相应的专家审查委员会组织的面试和试讲。具体做法大致如下:申请者提前准备好一节课的教案或当场随机抽取教学内容准备教案,面向评审专家简要介绍自己的教学设计和理论依据,模拟试讲一个片断,并回答评审专家提出的问题,全程大约持续20分钟~30分钟[6]。从严格意义上讲,我们还不能将这种面试和试讲称之为教学表现性评价,因为它仍然缺乏真实性,并非面向学生真实地实施教学,只是一次为时很短的模拟教学活动。而且,仅凭书面考试和简短的面试难以准确考核申请者的实际能力。相反,美国加州的教学表现性评价增进了教师资格认定的可靠性。它不仅考核了教师的实践才能,增加了教师资格认定的真实性以及预测效度,而且有效地评价了候选教师的胜任素质。我国可以尝试将教学表现性评价应用到教师资格认定中,以便真正选拔出优秀的教师。

2. 应在职前与职后教师培养和发展中使用教学表现性评价

教学表现性评价以课堂观察、结构性访谈或教师档案袋为主要评价手段,不仅具有终结性评价的作用,而且能对候选教师的教学能力是否符合资格认定标准做出评判,从而充分发挥形成性评价的作用。我国教师资格认定仍以总结性评价为主,这是一种静态的评价,对教师的未来发展关注不够。对此,我国可以将教学表现性评价的应用范围拓展至师范生的实习教育中。教育实习是培养与检验师范生教学技能的重要手段,是教师职前教育不可或缺的重要环节 [7]。另外,教师入职之后的专业发展也是教师教育的重要组成部分。我们可以借鉴美国在专业教师资格认定实践中的做法,引入教师表现性评价,诊断教师在实际工作中存在的各种问题,找到教师专业发展的现有水平与理想水平之间的差距,分析教师专业发展需求,并在此基础上开发专业发展促进方案,将教师评价贯穿教师教学生涯的始终。

参考文献:

[1] 周钧.美国联邦政府对改革现行教师资格证书制度的政策[J].教师教育研究,2003(6):78-80.

[2] [美]Popham,W.J.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社,2002:135-137.

[3] Pecheone,R.L.&Chung R.R.Evidence in Teacher Education:the Performance Assessment for California Teachers(PACT)[J]. Journal of Teacher Education,2006,57(1):22-36.

[4] California Commission on Teacher Credentialing[EB/OL]. http:// www.ctc.ca.gov/educator-prep/TPA.html.

[5] California Commission on Teacher Credentialing: Teaching Performance Assessment Materials[EB/OL]. http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/ TPA-program-materials.html.

[6] 陈振豪.关于教育教学能力测试的思考[C]. 中国首届教师资格制度国际学术研讨会论文集,2005:185-191.

[7]赵德成,夏靖.表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示[J].外国教育研究,2008,35(2):212.

(作者单位:高娟、蔡敏,辽宁师范大学教育学院;宋立渠,东北大学文法学院)

教学质量评价认定 篇3

一、《江西省发展和改革委员会行政许可事项申请表（丙级价格评估机构资质认定申请）》；

二、价格评估机构组织章程和必要的管理制度包括企业财务制度、项目审核制度、员工培训制度、专家聘任制度、档案管理制度等；

三、具有固定的工作场所的证明，自有房产需提供房屋产权证；非自有房产需提供租赁合同；无偿提供办公场所的需提供协议；

四、具有经国家发展改革委或省级价格主管部门价格评估人员执业资格认定，取得《中华人民共和国价格评估人员执业资格证书》的价格评估专业人员不少于五名；经济、会计及相关工程技术等专业的中、高级职称的技术人员不低于企业实有总人数的百分之三十；

专业类价格评估机构，需要具有与其业务范围相应的并取得《中华人民共和国价格评估人员执业资格证书》的专业性价格评估人员不少于三名；

综合类价格评估机构，需要具有与其业务范围相应的并取得《中华人民共和国价格评估人员执业资格证书》的各类专业价格评估人员不少于二名；

涉诉讼类价格评估机构，除需具备综合类价格评估机构人员要求外，还必须具有不少于二名注册价格鉴证师资格的价格评估人员；

申请人需提交：从业人员执业资格证书原件及复印件三份；从业人员职称证书原件及复印件三份；工作人员与企业劳动关系证明原件及复印件三份；

五、注册资金不低于二十万元人民币证明；

教师教学质量评价体系 篇4

清远职业技术学院教师教学质量评价体系

（二○○七年十二月修订）

教学质量是一所学校的生命力，也是学校办学综合能力的具体体现。为了进一步完善学校内部教学质量监控体系，规范我院的教学质量管理，确保人才培养的质量，我院重新修订了《清远职业技术学院教学质量评价体系》（以下简称“评价体系”），重新修订后的“评价体系”将更科学、客观地评价教学质量。

教师的教学质量评价体系适合于在校内实施的教学，而在校外进行的教学（如集中实训或见习、毕业实习）因受到多种不可控制因素的影响，很难制订对带教（指导）老师教学质量的统一评价标准。

教师的教学质量评价体系主要是指学生对教师课堂理论教学质量评价、实验教学质量评价、任课教师教学综合能力评价等几个方面。各二级教学单位针对教学工作组织的学生座谈会和因特殊需要由学院临时召开的教学检查，也是对教师教学质量监控的重要方面。

对教师教学综合能力的评价是学生对教师课堂教学质量评价、学生对教师实践教学质量评价、教研室教师对教师综合教学质量评价、学院督导室课堂听课评价的综合分。

学生对任课教师课堂理论教学和试验教学的质量评价均在网上实行，一般在每学期的后半学期进行，评价结果（分数）占任课教师该学期教学综合分的一定比例。

学院督导室和教务处是全院教学质量评价的职能部门，二级教学单位是对教师教学质量评价的具体操作部门，学生是对教师课堂教学质量（包括实践教学）评价的主要群体。

一、课堂理论教学质量评价

是指每学期对任课教师个体课堂理论教学质量的评价，主要是学生评价和学院督导室对教师的理论课听课评价，前者由学生在教务管理网上进行，评价内容包括教师的基本素质、专业水平、教学能力和教书育人等四个方面，由于几乎是对教师课程教学全过程的回顾性评价，所以比较客观和准确，其分数在教师综合分中所占的比例较大。后者是督导室在随机听课中完成，主要是从教师的教学态度、教学基本功、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行单次理论教学的评价，虽然有一定的局限性，但对教师的教学工作起到重要的监督和检查作用。

学生在网上开展的对教师课堂理论教学质量的评价，执行《学生网上对任课教师课堂理论教学质量评价标准》（见附件一）。

督导室及其他教学人员对教师的听课评价，按照《清远职业技术学院课堂理论教学评价表》进行打分（见附件二）。

二、实验教学质量评价

是指每学期对实践教学的任课教师个体课堂教学质量的评价，主要是由学生在网上对任课教师进行评价，评价的内容包括教师在实验课前的准备、实验教学能力、教书育人和实验课后延续工作等四个方面，其评价的分数即为该实践教学教师的学期学生评教分。其次是学院督导室或其他教学人员（含教师和管理人员）对教师实验实践教学的随机听课评价，其评价内容与学生网上进行的实践教学评价相同。督导室对教师实验实践教学随机听课的评价结果（分数），记入教师该学期的教学综合分中。

学生在网上评价教师的实验实践教学质量，按照《学生网上对任课教师实验（实践）教学质量评价标准》的要求进行（见附件三）。

督导室和教学人员对教师以随机听课形式进行的实验实践教学质量评价，按照《清远职业技术学院实践教学课堂质量评价表》的要求进行（详见附件四）。

三、教学单位、教研室教师对教师综合教学质量评价

教学单位、教研室组织的对本单位教师个体进行的教学综合质量评价，一般安排在学期的中后段，是对教师整个学期教学工作质量的评价，可以比较客观地反映任课教师的情况，主要是从教师的基本素质、教学文件、专业水平、教学能力等四个方面进行，评价的分数是该教师这一学期教学质评的同行评分，占该教师综合评分的一定比例。

教学单位、教研室组织的对教师综合教学质量评价，使用《教学单位、教研室教师学期末对任课教师综合教学质量评价标准》进行（详见附件五）。

四、体育课程课堂教学质量评价

由于体育课是学生身体素质训练课程体系中最重要的一门课程，也是上课性质有别于其它课程的一门课，在评价教师教学质量时，既不可用理论课堂评价标准评分，也不能用一般实验实践课程的评价标准来评价。因此，对体育课程任课教师的课堂教学质量评价，我院制订了《学生网上对体育课程教学质量评价标准》（见附件六），主要由学生在每学期的后期在学院教务管理网上进行评价。

五、学生教学座谈会

学生教学座谈会一般在每学期的第11周至13周进行。

召开学生教学座谈会的目的，是向学生面对面地了解该学期任课教师教学工作情况的同时，也了解学生对专业教学设施、教学管理的意见和建议，以便及时向任课教师反馈相关信息，也为教学整改，完善和规范教学管理提供依据，促进教学质量的不断提高。

召开学生教学座谈会的具体做法是：

（一）二级教学单位根据教务处的时间安排，制订本单位学生教学座谈会的实施性计划，包括具体时间、地点、班级、负责老师、记录员等的具体安排。

（二）以班或年级为单位，随机安排15%——30%的学生参加。原则上一个座谈会的会场不超过60人。

（三）负责教师要对教学座谈会起主导作用，主要是针对该班（或年级）本学期的任课教师的教学工作，听取学生的评价性发言。其次是听取学生对教师个体和学院教学工作的意见或建议。记录员要对做好详细记录。

（四）学生教学座谈会结束后，二级教学单位把各场座谈会的记录整理成座谈会纪要，并理出每位任课教师的优缺点。

（五）学生教学座谈会记录整理完成后，对比较突出的成绩或欠缺，由二级教学单位分别向相关老师反馈。

教学质量检测评价方案 篇5

一、教学质量监控的项目

教学质量监控项目分别为：学科教学质量检测、学科课堂教学管理、学生学科抽测等。

二、教育教学质量监控的内容与方式

1、明确单元达标内容，同一年级统一检测进度。

学期初以年级学科组为单位，统一制定一学期的学科单元达标进度表，并上交学校。教务办将按进度表定期检查教师的达标检测情况，计入教师个人量化分，同时也做为评选优秀级部的衡量标准之一。

2、学科教学质量检测。检测的学科为语文、数学等。

每学期期中、期末对各年级学科进行检测，检测由县教研室或学校统一命题、统一考试、统一评卷。根据反馈的成绩，进行质量分析。以上学科的检测，只是阶段性评价的形式之一，不是学生成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合，如综合素质评价，形成多元化的评价体系。语文、数学、以外的学科注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。在检测过程中有发现弄虚作假行为的，特别是有意制造机会、条件让学生弄虚作假的一律以倒数第一处理，同时还要追究相关人员及领导的责任。

3、学科课堂教学管理

查看各学科教师课堂达标落实情况，进行 “四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清，反反复复，清理学生学习过程中的问题，不让一个学生吃夹生的，步调统一，以此激发学生的自信心、培养学生的各种能力。‘ 具体做法是：

（1）堂堂清：就是要每个学生在课堂上通过自己看书，练习，通过同学们的帮助，讨论，来弄懂“为什么”真正理解知识最后通过当堂训练形成能力。每一节课上的学习任务在反馈练习环节中以分层练习的形式给出，目的是让不同层次的同学都有收获，力求他们不把问题留到课后。

（2）日日清：就是指当日事当日毕。当天学的功课，该背的要会背，做错了要更正，该运用的要做对。对课堂上不能及时完成任务的同学作为日清对象，利用课余时间让这些同学进一步更正错题，直到类似问题不出错。时间是午间辅导、晚饭后。

（3）周周清：就是周末普查本周知识点，以及该会运用的例题习题，要求人人一一过关，其清的内容是课本上的基本概念、公式、例题、课后题、基础训练上的习题。根据本周所学内容、结合学生掌握知识情况，对未达到日清的学生进行。方式可以是试卷、可以是预先出好的练习。在做题过程中反复做仍不能过关的可以让家长领回协助完成。周周清是“四清”的关键清。

（4）月月清：就是月月调查知识质量，查漏补缺，总结表扬。重点以学校的月考检测为依据，对在月考中出现的问题，利用评卷过程前后进行知识的清查，力争所学知识系统化、条理化，避免知识体系上的漏洞。

4、学生学科抽测

每学期对不同年级部分学科进行抽检，抽检的学科由学校统一命题、统一考试、统一评卷。

参赛学生以一定的比例参加，评出一、二、三等奖若干名，并计算出各参赛学科教师、班级平均得分。

三、教学质量监控结果的评价与奖励

教学质量监控结果的评价采取横向评价与纵向评价相结合、综合评价与单项评价相结合的办法综合评价。

1.综合评价：将各项监控结果累加，成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，给予奖励 2.教学质量单项评价：

（1）综合教学成绩奖：各年段单科及格率、全科及格率、六年级的优秀率(按总分计算)之和，综合成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名，三等奖4名，给予奖励。

教学质量检测结果纳入教师发展性评价内容，检测没有达到预期目标的（不及格的）每学科全校后三名半年绩效考核不称职，考核免去评优的资格。

教学质量检测评价方案(试行)

浅析高校课程教学质量评价 篇6

关键词课程教学质量 教学评价 评价标准

一、影响高校课程教学质量评价的因素分析

课程教学评价是影响教学质量的重要因素,可以从学生、教师、课程、考试等四个方面对影响高校课程评价的因素进行一定分析和探讨。

(一)学生因素。

确立科学的评价内容,选择正确的评估方法,不仅仅只是关注学生的知识和技能的获得情况,更重要的是关注学生学习的过程、方法以及对人生观和价值观的培养。在实际的教育教学中,打破将考试作为惟一评价手段的传统做法,采用开放式的评价方式。高校、教师还应对学生发展的优势、潜能和不足进行客观描述,对学生的考试结果做出分析、说明并且给予正确的指导。

(二)教师因素。

建立促进教师不断提高综合素质的评价指标体系,应当包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施的效果以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的情况来评价教师的工作业绩,另一方面关注教师的专业成长,强调以自评的方式促进教师教育教学的反思能力,提倡建立教师、学生、家长和管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度。

(三)课程因素。

通过对学校领导、教务管理人员、教师和学生进行访谈、问卷、测查等方式,对高校课程在教学中的实施情况和教学效果作出整体的评判。将评价内容分解成阶段性的评价指标,有利于增强评价的可行性。教育行政部门、高校应周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析,调整课程内容、改进教学管理。

(四)考试分析。

考试内容在设计上应多注重考察学生分析问题、解决问题的能力,大力培养学生的实践动手能力和创新思维,少考察关于记忆性的内容。考试形式应采用多种方式,打破纸笔测验的传统做法。改变过去只注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法。教师应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见,促进学生发展,减轻学生压力。

二、建立科学、合理的评价体系

高校课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征。在建立评价体系中,既要保护教师在教学过程中的创新能力,尊重教师的教学风格,又要满足学生学习知识、提高能力、增强素养的要求。

(一)构建全过程、多角度的评价标准。

高校教育一般是按学科和专业进行分科教育。鉴于不同学科、专业、教师等存在差异,用统一的标准来衡量是不科学的做法。评价体系中的一级指标大致多为:教学目标、教学内容、教学方法、培养能力及教学效果等作为统一标准进行衡量。这种评价体系较为简单,虽然便于对课程教学质量进行宏观管理,但是模糊了不同类型课程、不同授课对象的不同要求,影响了评价的准确性和实际效果。

(二)全方位进行课程教学质量评价。

由于高校课程教学质量考核是一个多层次、多目标的评价问题,评价涉及的内容较多,评价指标受考评者知识水平、认识能力和个人偏好的直接影响,很难完全排除人为因素带来的偏差。因此,教师的教学评价应当采用多方位的综合评价,将教师考核、领导及同行评议、学生评教等评价办法相结合,最后进行汇总并作出综合评价。这样可以克服单方面评价的局限性和片面性,使课程评价更加全面、准确。

(三)多途径评价课程教学质量。

听课检查是进行课程教学质量评价最常用的方法,但是实践证明,这种方法不易发现影响教学质量深层次的原因,有时还会使评价的反馈调节功能弱化。比如可以采取座谈评价的方法,组织全班学生、同行教师、领导代表共同讨论某一位教师的教学情况,充分发挥评价工作对教学过程的导向和控制作用;抽查备课资料来评价教师的课堂教学,了解教师课堂教学的设想和思路。

三、注重信息反馈,确保评价的时效性

(一)评价结果的分析和处理。

课程质量评价的目的是为了改进教学工作,提高教学质量。因此,要向被评教师和学校领导及时提供反馈信息。收集相关评价信息后,用计算机对量化部分进行分析处理,计算出每个教师各个项目的得分情况,对主观问答部分进行总结、归纳,最后写出评价报告。在评价报告中具体说明本次评价的目的,教学质量评价的结果,教师教学的创新点、存在的问题及教学管理需要改进的地方。对被评教师的成绩要充分肯定,经验及创新要及时总结并推广,对有争议、疑难的问题要和教师共同探讨,寻求解决途径。

(二)对评价活动实施再评价。

评价的再评价是指对评价活动本身的评价,是提高评价水平的重要措施。在评价过程中,如指标体系的确定、对象的选择、方法的运用、调查问卷的设计和评价数据的处理都有可能出现某一环节的疏漏。如果没有对评价的效度与信度进行检验,不重视分析评价过程中的得与失,没有重新考虑问卷设计是否合理,评价结果是否公正等,这样很难推断整个评价是否科学,评价结果是否真实可信。

四、结束语

通过建立高校课程教学质量评价体系,不断收集、分析、综合高校各方面关于教学工作及教学质量的反馈信息,可以为高校教学管理提供决策依据。因此,对高校课程教学质量评价体系进行深入系统的研究具有十分重要的现实意义。

参考文献:

[1]郭亚军.综合评价理论与方法[M].北京:科学出版社,2002.

[2]李瑛.我国教师发展阶段论及其启示[J].安徽工业大学学报(社会版),2006,(4),18.

[3]刘拓.国外高校教学质量监控体系、分析及启示[J].高等理科教育,2006,(01).

[4]彭金玉.高校”两课”教学质量评价的缺失和完善[J].中国林业教育,2006,(7).31.

[5]张晓盈,锦文.浅析我国高校课程教学质量评价—美国的经验与启示[J].现代教育技术,2007,7,47-50.

高校教学质量评价的论文 篇7

1.前言

构建科学、合理、有效的教学质量评价体系，是公正地评价教师教学水平、提升教学效果、提高管理效率和人才培养质量的重要手段。然而随着高等教育跨越式发展，高校人才培养规模不断扩大，部分高校在教学质量评价体系的构建方面仍存在一些问题。探索建立科学客观的评价体系，科学、公正地评价教学质量，是一个既有理论价值又充满实际意义的课题。笔者对高校的质量评价体系的问题做了一些梳理，力求从中探讨评价工作的优化方案，以期为高校质量评估与保障工作者提供一些参考。

2.当前高校教学质量评价体系的不足

2.1责任层级不明晰，缺少全员性评价

根据全面质量管理理论，一个良好的质量评价体系，必须建立在广泛的支持与参与之上，[1]形成责任层级明晰、广泛参与的体系。而现今高校的教学质量评价体系往往缺少全员性评价，评价主体也存在以下局限：(1)教学督导员制度不完善，导致没有发挥出督导员的最大作用。一是没有建立二级院系督导，校级层面督导人数较少，不能满足所有教师听课需要，也不能覆盖所有专业;二是督导员与被听课教师没有形成良性的`双向沟通机制。[2](2)少数学生受评价能力和评价态度的影响，可能在评教时出现评教失真现象，如随意评价、找人代评、全部好评、恶意差评。(3)系部、教研室由于没有对教师绩效进行赏罚的权利，没有履行起对教学质量的监督主导作用。(4)领导仅凭教学检查周听一次课来评价教师整个教学课程，难以做到全面准确，检查不到教师平时授课的真实情况。

2.2评价内容不全面，评价权重不合理

高校教学质量包括课堂教学质量、实践教学质量、教学支撑环境、教学行政管理、学生工作和教学服务水平、教学运行、课程设计、教研活动、教学资料、学生素质等诸多元素，教学质量评价应对各个元素全面监控，但在当前高校的教学质量评价中更多注重教师的课堂教学质量，轻视了教学其他方面的评价。在已有的教学评价体系中，也存在评价权重不合理的现象，主要体现在：重定量评价，轻定性评价;重横向评价，轻纵向评价;重终结性评价，轻形成性评价;重内部评价，轻校外评价;重他人评价，轻自我评价。

2.3重检查形式，轻反馈监督

当前，某些高校在对教学质量的检查过程中，还存在重形式，走过程，轻反馈与监督的现象。针对每期的教学检查，系部和教研室在教学方面的信息往往正反馈多，负反馈少;教学信息反馈少，条件“诉求”却很多;由于反馈监督的被忽视，导致老师的诉求得不得解决，学生的评教看不到影响，这直接破坏他们参加评教的积极性。

3.高等医学院校质量评价体系的思考与实践

3.1建立责任明确的评价体系，实现多元主体广泛参与的评价

3.1.1建立一个层次清晰、责任明确、执行高效的评价体系

根据笔者在高校教学管理工作经验，提出“一个目标、两套系统、三个层级”式教学质量评价体系。“一个目标”即保障教学质量，这是高校教学评价的根本目的，学校及教学管理部门应帮助教职员工明确自己工作内容，明确自己的教学质量保障目标。“两个系统”，一是专家管理子系统，由学校学术委员会及其院(系)学术分委员会组成，为学校行政管理部门提供信息及咨询服务;二是行政管理子系统，由校内主管教学的各级部门组成，运用行政手段对教学活动进行监督。[3]“三个层级”指学校、系部、教研室三层级，各级明确责任权限，确定责任人，务使整个程序，从监察、发现问题，直至追踪及改善，有一个完整的循环周期。[4]

3.1.2实现多元主体广泛参与评价

从设计之初，就发动发动各成员积极参与，广泛地征询意见，分析程序的可行性，取得广泛支持，以以下方面为建设重点：(1)抓好教学质量评价的专家队伍建设：建立一支专兼结合、年龄分布合理、学科分布均衡、在岗与退休相结合的专家队伍，根据学校专业分布情况进行工作分工和协同调度，并建立有效的激励、监督和交流机制。(2)给学生印发“学生网上网评指南”和“关于网上评教统计及公布情况的说明”，提高学生对评价结果的责权利意识;[5]同时要注意与时俱进开发评教系统多平台应用，以增加学生评价的方便性和迅捷性。(3)明确教师绩效考核的奖罚制度，由系部、教研室具体执行，确保其在教学质量保障中的主导作用。(4)领导、专家听课除教学检查周外，应该不定期抽查，并保证一定量的听课次数，以客观评价被听课教师教学状态。

3.2有效安排评价内容，合理分配评价权重

3.2.1全方位评价教学质量，科学设置评价指标

高等教育质量保障内容涵盖所有与高等学校质量有关的因素，由此形成了对高等学校的教育资源、教育过程、教育结果的全过程调节、控制。[6]校内质量评价体系也必须涵盖教学实施的每一个环节、每一个步骤，并根据不同的评价目的设计出侧重点不同的评估指标体系，经过试测后筛选出信度、效度、区分度较高的指标，力求评价指标公正、客观、精简、有效。

3.2.2多角度评价教学质量，合理分配评价权重

课堂教学质量要多种评价方式并举，合理分配评价权重，据笔者经验，要做到以下几点：(1)定量评价与定性评价相结合：定量评价通常易于统计，方便比较，但教学质量受诸多因素影响，要把定量评价与定性评价结合起来。如开展学生座谈会、开通网上师生互动平台或者在评价问卷上增加主观项目，以了解学生心声。(2)横向评价与纵向评价相结合：一方面通过横向评价让被评价人明确自己的业绩在同行中所处的位置，另一方面将连续几个学期的评价结果作纵向比较，引导教师进行自我反省。(3)终结性评价与形成性评价相结合：一方面，要通过终结性评价给出奖优罚劣的依据，另一方面，要开展形成性教学评价，以让尚在进行的教学活动得以及时改进。(4)内部评价与外部评价相结合：一方面落实自我监控，另一方面通过倾听学生家长、用人单位、外校同行、毕业校友的意见，加强外部评价。(5)他人评价与自我评价相结合：除了学生评教、督导评教、同行评教之外，还应完善教师评学、教师自我评价、学生自我、学生互评等评价机制，[7]以使他人评价与自我反省式评价相结合，从而引导师生不断完善自我。

3.3多种评价方式相结合，加强对检查结果的反馈与督办

3.3.1根据检查目标及对象不同，选用适宜的评价方式，常见的有：

(1)教务处组织，学校领导参加，系部和教研室配合的定期教学检查。(2)每学期组织学生对本期任课教师进行网上评价。(3)系部和教研室对本部门有教学任务的教师进行评估、打分。(4)教学督导团对有教学任务的教师进行评估、打分。(5)由人事处或学校办公室组织，要求每位教职员工对自己进行工作总结。

3.3.2加强检查结果的反馈与监督机制

小学教学质量评价与检测机制 篇8

使教师树立“知识和能力”与“态度和习惯”两者并重的教学念教学工作是学校的中心工作，教学质量的监控与评价是学校工作永恒的主题。抓好小学教学质量，直接关系到高一级学校人才培养的质量，直接影响到学校的办学声誉。长期的小学教学实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。为了使我校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保新课标的全面落实和教学质量及教育综合实力的全面提升，针对学校的实际中，研究并积极构建我校教学质量的监控方案。

一、监控目的

1、学生“人人达标”的教学思想成为教师的自觉行为。

2、及时检验我校的教学质量，促进学校主动改进教学及行政管理措施。

二、领导机构

为加强对教学质量监测工作的领导，保障监测工作的顺利进行，学校成立教学质量监测工作领导小组。

组长：丁建明 副组长：沈攀 王垒

成员：各教研组长、一到六年级班主任

三、监控原则

1、导向性原则：体现全面贯彻落实教育方针，全面实施素质教育，促进学生、教师的全面发展，促进学校的均衡发展。

2、可行性原则：力争措施简单、明确、重点突出，行得通，落得实，改得快。

3、主动性原则：调动各级监测机构的主动性、创造性，变被动监测为主动监测，变指令性监测为自我创造性监测。

4、全面性原则：监测的内容要全面。既包括对学生学业质量的监测，又包括对教师教学质量的监测；既对学生的知识技能掌握情况进行监测，又对学生的学习过程、方法、情感、态度、价值观进行监测。

四、监控内容

教育教学质量是学生的全面发展、教学任务的全面完成程度和优劣的状况。它包括两个方面的内容：一是教学过程的监控，包括备课、课堂教学、课后作业、质量分析几个环节，二是教学效果的监控，包括基础知识、基本技能、实践操作等方面。因而，我们的教学质量监测工作，主要从这两方面进行。

五、监控方式

采用集中检查与日常检查相结合、普遍检查和随机抽查相结合、检查与指导相结合、自检与互查相结合的方式，对学生学习和教师教学的全过程进行监测。（1）集中监测

A：年级验收：

年级出题、各教研组统一标准、流水判卷、做年级质量分析（两次）

B：校级抽测：

学校出题、各教研组统一标准、流水判卷、做年级质量分析（两次）

期中检测、数学能力竞赛、读写能力竞赛、写字测试、朗读测试等

（2）随机抽测。

随机抽测的对象包括学生和教师。

①对学生学业质量的抽测。侧重于形成性检测，充分发挥检测的诊断作用。评价方式既采用以纸笔考试为主的量化评价，也采用非纸笔化的质性评价；既注重水平性评价，更侧重发展性评价。抽测的形式包括对某学科单元教材的试卷检测、实验考查、上机操作、提交作品、日常口语交际、朗读课文、活动报告、课堂观察、实验操作、作业分析、成长档案等。

②对教师教学质量的抽测。对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度等进行经常性的随机抽查、督导和反馈。实施听推门课制度，将听课、评课与视导、督导结合起来，有计划地随机监测教师的课堂教学情况、教学计划落实情况、备课和作业批改等情况。采取对学生不定期问卷调查的方法，调研本学科教师的教学情况。

六、监控体系

建立学校、教研组、教师三级监控网络，教师以自我监控和随堂监控为主，随着教学过程的进行而进行；教研组采用单项能力检测的方式，发挥其导向作用；教导处侧重于对教学过程中的主要环节进行监控。重点在进行质量分析，质量反馈，发挥其激励、改进功能，及时调整师生的教学行为，确保教学质量的提高。

一级监控：学校监控（主要由教务处负责）

(1)健全各种规章制度，包括进修、备课、听课、考勤等。监控小组成员每学期听课不少于20节，其中推门课不少于10节。

(2)严格按上级要求，并根据学校的具体情况，对教师进行教学观念、教学手段等方面的师资培训。做好教学的常规检查工作，定期检查教师的课堂教学、教学计划落实、备课和作业批改等情况。

(3)每学期召开至少２次教研组长会议。研究、讨论、分析教学中存在的主要问题。

(4)每学期不定期进行学科知识的抽查，并及时通报抽查情况。每学期召开１－２次学科质量分析会（并附成绩汇总表）。

(5)每学期分年级召开１－２次学生座谈会，不定期地采取对学生问卷的方法，调研学科教师的教学情况，了解教师的教学情况及作业布置量、批改情况。

(6)对后进生的辅导，拟定计划表，每月记录一次辅导过程，要体现目标和措施。二级监控：教研组监控

(1)加强教研组的备课活动，由组长负责，每周集体备课1次，对教学中的共性问题进行专项探讨，并做到有书面记录。

(2)由组长牵头，汇总各班学习有困难学生的名单，定期（基本上每月一次）出基本练习题，对本年级后进生进行质量追踪分析。

(3)教研组长负责各学科的教研活动，做到计划、时间、内容、小结四落实。每学期举行２次专题研究活动。

(4)教研组长不定期（每月一次）检查负责学科的任教教师批改作业和学生订正作业的情况，要作记录并及时反馈。三级监控：教师自我监控

(1)全校教师必须严格执行学校的教学“六认真”要求。(2)每人每月听课不少于４节，除认真作好记录外，应对所听的课进行较为科学的评估，以及提出教学建议。

(3)积极参加区、校组织的各类培训，出勤率应达到100％。(4)对学习有困难的学生重点实行跟踪调查，有辅导措施，建立学习跟踪记录。

(5)部分年级建立学生成长记录袋，从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度对学生进行发展性评价的监测。教学质量与学校考核奖励进行挂钩。

高中教学质量线型评价办法研究 篇9

摘 要

线型评价基本模型主要是由参数、法则、控制策略三个要素完成的。这种评价办法能够很好地激发教师教学竞争活力，而且在引入双上线概念后，合理调整法则即可保证教师竞争的有序性，更好地为学生升学服务。

关键词

线型评价 参数 法则 控制策略

为了达到激励教师教学竞争和指导学生自我评价的目的，高中教科研机构一般要按照一定的规则，对教学效果做出分析和描述，我们把这些规则称为教学质量评价办法。线型教学质量评价办法（以下简称线型评价）是在预测教学最终效果的基础上设定参数，依据参数划出高低不同的参数线，以各参数线的线上学生数为基础，配以相应的计算法则分析、描述教师的教学质量，并以学生能达到某条参数线来指导学生自我评价学习成果。线型评价既有助于同班分层教学[1]，又能促进抓优冒尖。本文论述的重点是线型评价如何建立评价模型，激励教师竞争并且保证竞争有序性。

一、线型评价建模要素

1.参数

参数是线型评价划线的依据，确定参数后，不同班级、学科达到同一参数线的学生将被量化，量化后的结果将作为评价的基础数据被记录下来，评价中的分析和描述都是建立在这样一组数据的基础之上。设定参数需要注意以下三个方面。

（1）精度

参数的精度决定了评价办法指导教学工作的功效，设定时应该充分考虑学校生源的实际状况、最近几年学校高考升学的实际情况以及国家高考招生人数的变化等诸多方面的因素。参数的精度并非要求绝对准确，略大是可以的，这也符合制定评价办法的基本精神，便于发挥评价方案的激励作用。也正因如此，几乎所有的高中教科研机构主要负责人在设定参数时，都会选择一个大于自己预测效果的数值。但是，参数的设定也不能盲目地追求大。因为参数越大，线上学生数就越多。当线上学生数远远高于学校生源状况和最近几年高考升学情况时，教师对线型评价的信任度和执行力将会下降，影响评价办法指导教学的实际作用，学生也会过高估计自己当下的基础和能力，影响其自我评价。

（2）梯度

梯度是指参数的设定要在三年的时间里不断接近精确的预测目标，它与精度密不可分，反映了参数精确化的过程。目前，高中三年分成12个学段[2]。在1-4学段，设计一组比较大的参数，让各条线上的学生数多一些，对指导教师关注更多学生，以及对调动更多学生努力学习、追求比较高的升学目标都是有益的。在这一学段的教学中，学生将逐渐呈现出一定的差异，会对科学方向和社会方向的学科产生不同程度的兴趣，对未来的课程计划也会有不同的需求。于是，进入到5-8学段时，要按照一定的比例，将参数值分割到科学和社会两个方向中去，并适当调整，让学生在新参数下进行自我评价，合理选择求学走向。到9-12学段，应该以一个比较接近于预测效果的参数来指导学生和教师，参数线上下的边缘学生将成为教师们教学关注的重点之一，决定了高考最后阶段升学数量的增幅。

梯度的另一层含义是设定大小不同的多个参数，依据这些参数划出高低不同的多条参数线，这是同班分层教学的需要，与学生利益密切相关。任课教师可以利用不同的参数线，对不同线上的学生分层备课、授课、布置作业、课外指导甚至考核[3]。学生亦可以根据这些参数线评价学习的进退、设定短期学习目标和相应学习计划，循序渐进。

（3）维度

维度又与梯度密切相关，它涉及到设定参数的数量问题。数量取决于评价的需要，但说到底是学生发展的需要。可是不同的学生又有不同的性格特点、兴趣和潜能，在学习过程中会有不同的目标，不同的学习需要，所以就要设定多维的参数为学生的自我评价和学习计划调整服务。这也是学校层面实施素质教育、培养学生全面发展的表现。设计参数时不但要考虑学生未来的升学要求，还要考虑学生的进步幅度，甚至要考虑学生在艺术、技术、体育与健康等方面的发展情况。理论上讲，设定参数时维度越多，越能满足不同学生的发展需要，越符合素质教育的理念，但学校的教科研部门应该根据学校的实际办学条件有重点地突出一部分参数在整个评价过程中的权重。

2.法则

法则是学校教科研部门宏观调控教学过程、激励教师教学竞争的关键，是线型评价的核心部分，决定着不同参数在评价过程中的权重高低，直接影响教师们的关注程度。法则运行的物质载体是根据参数线量化、记录下来的基础数据，最简单的法则是把每一个参数线的线上学生数加起来，即求和。需要增加权重的参数可以先增幅再求和。权重的增幅是要慎重考虑的，轻一分没有办法突出重点，达不到教学的预期效果；个别参数权重太大也会影响其他参数发挥作用。有梯度的参数本身就带有增幅效果，例如：在数字1-10中设定参数A为5和参数B为7，即A线线上数字为数字1-5，B线线上数字为数字1-7，那么最简单的法则就是A加B，即5加7，最终的结果是12。法则中数字1到数字5实际上被计算了两次，数字6和数字7被计算了一次，这就相当于参数A的权重是增幅的。在实际教学过程中，教师们会意识到参数A的增幅价值，关注程度会随着参数A权重的增幅而增加，于是数字1-5将作为最重要的，或者是最基本的教学对象受到关注。法则被确定之后，根据参数量化出来的基础数据依据法则进行运算，得出最终的量化结果。

3.控制策略

控制策略是线型评价的保障，分正向控制策略和逆向控制策略两部分，本质意义是根据法则的运算结果——绩效进行奖和惩。其中，正向控制策略划定奖励的优胜线，发挥鼓励作用；逆向控制策略划定教学效果的底线，发挥鞭策作用。控制策略能够发挥多大的鼓励和鞭策作用，主要取决于学校决策机构能够给予多大程度的支持。一般情况下，当控制策略和学校的行政、财政制度挂钩时，控制策略在教学中发挥的效果会比较理想。有了理想的控制策略，教师就要思考如何远离教学效果底线冲击优胜线，就要在工作中增加自己学科或者班级的各条参数线线上学生数，特别是法则中权重比较高的部分。由于参数是固定的，即线上学生总数是固定的，所以教师之间将形成此消彼长的竞争局面。整个线型评价的激励竞争作用被激活了。

二、有序竞争方略

线型评价的基本模型建立后，在任何一个班教育组中，各个学科的任课教师会意识到一个相同的重要工作，即争取不断增加自己任教学科各参数线的线上学生数，这就可能引发任课教师间的盲目竞争，导致挤占学生的自主时间，增加学生的课业负担。如何确保竞争的有序性，让所有学科在同一条线上的学生形成更大的交集，这就是设计评价办法的又一个重要问题。

1.参数的灵活运用——双上线评价

双上线评价用同一组参数线分析学生总成绩和各学科单科成绩，每条参数线都将记录下总成绩上线人数和各单科成绩上线人数两种数据，同时出现在两种基础数据中的学生是双上线学生，双上线学生的数量即双上线学生数。假设任课教师想要争取更多的双上线学生数，就要培养更多的双上线学生，那么就有必要鼓励本学科单科成绩优秀的学生提高总成绩，或者有必要考虑总成绩比较优秀的学生在本学科单科成绩上的发展，教师间教学目标的交集逐渐扩大，当教师们将多数精力投入到这个交集中时，合力就在竞争中形成了。

2.法则的灵活运用——权重的增幅

把假设变成现实，就需要再一次发挥线型评价的激励作用。权重的增幅是激励任课教师高度重视双上线学生数的关键。只要调整法则，增幅双上线的权重，任课教师就会在单科成绩上线学生数和双上线学生数的选择中，倾向于后者。班教育组的管理人员适时搭建任课教师间交流合作的平台，协调合作，线型评价下的有序竞争局面就能得以实现。

现行高考体制下，线型评价能够长效激活教师教学活力，高效服务于学生高考。随着高考考试招生制度不断深化，线型评价将迎来新的问题和发展契机。

参考文献

[1] 中国知网.分层教学分类指导的层次目标和教学过程.http：//mall.cnki.net/magazine/Article/JYLL200001014.htm.

[2] 人教网.分层教学探讨.http：//www.pep.com.cn/xgjy/jyyj/llqy/jxts/

201212/t20121205_1145929.htm.

教学质量监控及评价办法 篇10

薛店镇第一初级中学

二〇〇九年八月

薛店镇第一初级中学教学质量监控及评价办法

一、工作目标：

1.逐步建立并完善教学质量监控及评价办法。

2.全过程监控教学的各个环节，保证教学质量的稳步提高。3.规范教学行为，提高教学管理水平。4.探索有效的教学管理和教师评价机制。

二、工作内容：

把教学教研工作的过程进行细化量化考评； 对课堂教学实施监控；

对教学成绩进行统计和分析；

三、工作措施和具体办法 教学教研工作（满分100分）教学常规(40分)1.备课。（5分）

突出实用、可操作性。各科应备课时数以课表为准。并达到周前备课，每节必备。在备课组成员自主备课的基础上，集体备课，各学科备课节数语数英学科每周不少于5课时，最多不多于每周正课（上午4节，下午3节）所排总课时数。集体备课时没有完成规定备课任务时每缺一课时积－1分，不按备课要求，每缺一项扣0.2分，严重者重新再备。强调教后有反思，凡没有反思者每节积－1分。个人编写的教学设计（包括教案、导学案）被学校、镇或市评为优秀者分别奖1分、2分、4分。2.上课。（7分）

突出“三主”原则。必须带教案上课。上课必须使用普通话。不按上课常规要求，每项扣0.5分。迟到一次扣5分。无故旷课一次扣本周总积分10分，无故旷课两次本月“能”积分为0分，无故旷课三次以上提交校务处研究处理。在学校或教研组组织的课堂教学（优质课，观摩课，研讨课，公开课，示范课等）活动中，被学校、镇、县、市、省评为优胜者分别奖2分、4分、6分、8分。课堂达标按优质课积分。3.作业。（5分）

布置作业，尊重学生身心规律，保证学生适量睡眠，作业科学定量，原则上史、地、政、生、劳、音、美、微机无课外作业，语文、数学、英语、物理、化学学科原则上书面作业每次不超过30分钟，严禁布置过量抄袭、机械重复的作业，数学、英语、物理、化学作业每天不得超过两次

书面作业，作文每周不得多于一篇，阅读笔记每周不得多于3次。否则，每发现一次积-2分。每周检查一次各学科落实“三清”训练、作业情况。数学、英语、物理、化学书面作业次数不得少于本学段本学科周课时数的三分之二，作文每两周不得少于1篇，全批全改，否则每少一次积-1分。不按学校制定的作业布置与要求，每项积-0.5分。4.辅导：（8分）

大力提倡针对性强的分类和个别辅导，教师辅导的学生在国家、省、市、县组织的各类比赛、竞赛中获奖，奖辅导教师分别为10分、8分、6分、4分。5.考试：（8分）每次考试要求组织严密。在监考、评卷、登分中因失责出现学生舞弊、误改、错改、漏改、漏登、登错、根据情节积－1—－5分。因私不参加监考、评卷各扣2分。考试成绩揭晓后及时进行成绩分析，月考成绩分析每缺一次积－2分。6.特长生、全优生的培养。（7分）在成绩考评方面有目的培养学科特长生和全优生，增加培优补差占分比例，增加培优导向性。期中、期末考试中学生单科成绩全校第一，奖该科任教师2分，本校级段总分第一奖班主任2分。各学科兴趣小组活动、各教研组组织的活动按活动方案执行，每活动一次给参与活动的教师将1分（由教研组长提供依据）。6.临时性任务：不能按时保质保量完成学校布置的各项任务可根据具体情况要酌情从以上积分中扣0.5---1分,造成不良后果者扣2分。校本教研（30分）7..集体备课：（4分）

任课教师要保证每周的集体备课时间，每迟到或早退一次积－1分，旷会一次积－2分，请假一次积－1分（因公请假者除外）。集体备课所交的材料（集体备课记录、“学练测”纸质、电子稿）每少一项，备课组成员都积－1分。任课教师在自己的教案上应有详细的备课记录，在教案上应有集体备课后的课堂教学设计修改完善痕迹。不提倡一字不差，一模一样教学设计，但要达到“四个一样”，即：a进度一样，b重难点一样，c知识点基本一样，d“学练测”一样。8.课题研究活动（集体教研）（4分）

实行课题研究负责制。课题研究材料，（立项表、研究记录、研究成果）每缺一项积－2分，期末经学校评选，获奖者课题负责人奖4分，参与者奖2分。集体教研活动每迟到或早退一次积－1分，旷会一次积－2分，请假一次积－1分（因公请假者除外）。积极撰写教研、教改论文，论文、成果（包括教师基本功比赛）在国家、省、市、县获奖（或发表在同级刊物上），分别奖10分、8分、6分、4分。若在各级教育网上发表的奖励同上。

9.业务学习（4分）

认真学习杜郎口教学经验、“诱思探究教学论”、“衡中经验”、“洋思经验”和“调节教学实验”，积极参加上级及学校组织的业务培训等活动，每位教师应有完整的业务学习笔记，学习材料保存完整。集体学习间周一次，每缺一次积－1分，每少一次心得体会积－1分。若有教育理论专著学习笔记及心得体会奖2分。10.听评课（4分）

严禁图形式、走过场，既要数量，又要有质量，学校无任课主要领导每期听评课40节以上，其他领导和任课教师听评课每周不少于二节，总数在30---35节，记录详细真实，每听必评，每少1节积－1分，每少评1节积-0.5分。具体检查积分按教导处检查为准。学校规定的研讨课、观摩课等公开课及评课活动，本学科教师少一次积-1分。11.课例研究（6分）

在课例研究活动中，符合学校要求的每上一节课例研究校级公开课奖6分；使用多媒体教学另奖2分。语数英每位教师每期必须上一节备课组内公开课、政史地生物化每位教师必须上一节本学科组内公开课，上者奖4分（符合要求的资料齐全）；在学校组织的优质课比赛中，获奖的按优质课比赛方案执行。

12.临时性任务及收交材料:（8分）如学科教研计划、论文、成绩分析材料、经验材料以及各种临时性任务、材料，按时交者奖分，缺者不计分。奖励分的多少，以布置任务时的要求临时决定。

13.在上级举行的教学教研活动中，以及上级对我校检查调研中，因个人不重视，不努力或失职行为给学校考评造成损失者，扣当事人10－15分，情节严重的由学校研究处理。

14．工作量积分纳入教学教研积分中。另见考评办法。

15.控辍保学工作。（期末核算）班级一学期无辍学生的，奖班主任10分，奖任课教师5分。一学期无辍学的班级，报上级有关部门进行表彰。班级每出现一名辍学生，在班级成绩考评中每生积-10分（在计算成绩时计算）。由教师个人原因造成学生流失，每流失一名学生罚责任人5分。

以上各项中均为以周为单位进行积分，期末积分按所有周次的平均分纳入考评。所有学校或上级部门组织的活动获得的奖励或奖励证书均在当周纳入考评中，单独设栏。

工作绩的积分办法（100分）

绩的考评主要分为两部分：期中成绩考评占40分；期末成绩考评占60分；

15.期中期末成绩考评

（1）班级考评积分＝全优生积分+控辍保学积分 ①全优生积分办法为：

进入级段前20名学生，每人积30分，进入级段21-80名学生，每人积25分；进入级段81－120名学生，每人积20分；进入级段121--160名学生，每人积10分；161--200名学生，每人积5分；进入级段201--270名学生，每人积3分，270名（不含270名）以后学生每人积1分。按参与考试人数计算。②控辍保学积分办法为：以各班学年初级段核定的学生数为准，每少一人积－10分。（此项积分只在期末考试成绩统计中积分）（2）学科考评（特长生培养）

▲教师积分＝相对有效人数积分+绝对有效人数积分+班级贡献积分+平均分积分

▲相对有效人数积分以学科级段前200名划定分数线，超过此分数线的学生，每人积5分；低于此分数线的，每人积1分。

▲绝对有效人数积分以学科在级段各学科总分前200名划定分数线，超过此分数线又在级段前200名的学生，每人积20分；

▲班级贡献积分＝班级积分×30％

前三项是指相对有效人数积分+绝对有效人数积分+班级贡献积分。这三项在期中考试中满分为30分，在期末考试中满分50分；

计算办法为

期中前三项积分＝本人按前三项积分办法积分÷本级段最高积分×30； 期末前三项积分＝本人按前三项积分办法积分÷本级段最高积分×50；

平均分计算办法：在期中、期末成绩积分中平均分占10分。★本班平均分=参与考试学生成绩总和÷学年初核定班级人数

★平均分积分=本班平均分÷本级段最高平均分×10；

九年级年后此项积分不计。

▲一人教多班的按各班积分的平均数计算。班级积分依照以上办法积分。16.体、音、美、劳、微机等科，各处室非教学工作人员必须尽职尽责，完成任职目标，根据老师测评和平时表现由评议组评议积分。

薛店一中学科教师岗位工作量核定积分办法

一、工作量核定原则：

1、工作量的核定以多劳多得的原则进行量化。

2、工作量核定以教育教学常规工作为主要内容。

二、工作量核定办法：

1、备课：按学校备课要求，每备一节课积2分；跨两个级段备课加2分；要求周前备课。

2、上课：正课（上午4节，下午三节）每节积2分；辅导课每节积1分；

3、学科兴趣小组、特长生培养按学校活动计划要求每活动一次积1分； 课外活动由级段提供依据，参加教师每次积1分。

4、作业：按学校要求书面作业批改每次每班积1分；次数不超过每周课时数。作文批改每次每班积4分，阅读批改每次每班积1分。实验报告册按作业积分。作业质量与次数应符合学校常规要求，不符合要求的按常规检查积分。

5、试卷：（周测试卷、单元测试卷、月考试卷）按照学校要求每出一套试卷积2分；全批全改一次试卷每班积2分；

6、语文、数学、英语正课每周每班课时数按上午4节，下午3节所排课表计算，有几节算几节，以实际查课为准，早读、晚自习和下午第四节为辅导课。每周备课不少于5节，最多不超过所排正课课节数。

7、思想品德、历史、地理、生物每周每班课时数为2节；体育与健康每周每班课时数为3节；音乐、美术、劳技、信息技术每周每班1节。

8、物理、化学正课每周每班课时数按上午4节，下午3节所排课表计算，有几节算几节，以实际查课为准，每周备课不少于3节，最多不超过所排正课课节数。物理、化学、生物如遇实验课需作实验课准备工作加1分。

9、各学科每周每班所排课节数以实际课表为准。每周上课总数以实际查课统计为准。

11、期中、期末大型考试监考每10分钟积1分；完成评卷任务积6分；

月考若全校统一组织也按此办法积分。

三、各学科具体工作量计算： 1.语数英教师：

任课教师工作量积分＝每周上正课时数积分＋辅导课时数积分（含早读）＋作业批改积分＋备课节数积分 2.物理、化学教师：

任课教师工作量积分＝每周上正课时数积分＋辅导课时数积分＋作业批改积分＋备课节数积分+实验课准备积分

3、生物教师：

任课教师工作量积分＝每周上正课时数积分＋备课节数积分＋实验课准备积分

4、思想品德、历史、地理

任课教师工作量积分＝每周上正课时数积分＋备课节数积分

5、体音美劳技教师：

体育教师＝每周上正课时数积分＋备课总节数积分＋早操积分＋课间操积分（每组织一次早操或课间操积0.5分）

音美劳教师＝每周上正课时数积分＋备课总节数积分＋跨级段备课积分

6、各学科教研组长：

学校设语文、数学、英语、理化生、政史地、体音美劳微六个大教研组，完成学校规定的教研活动组长每周加4分。凡2人以上学科同级段设备课组长一名，完成集体备课等活动任务备课组长加2分。

7、班主任：完成学校布置的任务，每周加6分。

8、任课教师担任学校领导职务或后勤管理任务每周加6分。

9、九年级文化课教师每周加2分。

四、说明：

1、工作量积分每周进行一次，以实际查课积分。

2、涉及检查考评的项目，考评标准以学校相应的规定为准。

3、若请假一周以内不能上课或辅导学生、批改作业等工作，按实际工作计算；若请假一周以上，每周工作量积分为0分；

4、若担任多重身份（班主任、教研组长、备课组长）可累计积分。

5、若有特殊工作或阶段性工作，不在此考评，学校另行决定。

6、本办法解释权归学校。