专业教学质量评价标准

专业教学质量评价标准（共8篇）

专业教学质量评价标准 篇1

新疆职业大学传媒与设计学院

宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准

为了提高教学水平和管理水平，保证人才培养质量，不断满足社会对人才质量的需要，结合高职高专办学的特点，特制定宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准。

第一条

教学质量评价标准的构成

教学质量评价标准是质量监控的重要依据，是保证人才培养水平的重要保证，是对学校办学水平进行综合评价的重要组成部分。考虑到可操作性，宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准分为教学组织管理、学生管理、教学过程三部分。

第二条

宝玉石加工与鉴定专业教学组织管理评价标准

1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。

2、管理制度完善，执行有效。

3、教学文件齐全。根据专业调研分析结论，制订出合理的人才培养目标、教学计划和教学大纲。能根据人才需求及时修订和严格执行教学计划。

4、教学调度科学、合理。

5、管理手段先进，充分利用计算机和网络提高管理水平。

6、服务教师、学生热情周到。

7、教学准备工作周到严密。（包括：教室、教材、设备、仪器等）第三条

宝玉石加工与鉴定专业学生管理评价标准

1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。

2、按要求招收符合条件的学生，入学新生进行全面复查，保证招生质量。

3、入学教育严肃认真有针对性，效果良好。

4、学生管理制度完善，管理严格规范，奖罚措施明确。

5、学生教育体系完善，有计划、有针对性地开展道德修养和文明教育。

6、学生就业指导，毕业派遣，跟踪调查细致周到。

7、关心学生，服务热情周到。

第四条 宝玉石加工与鉴定专业教学过程评价标准

（一）理论教学

1、教学态度

（1）热爱学生，关心学生，对学生负责，不歧视差生。（2）严于律己，为人师表，准时上、下课，充分利用课堂时间，不无故缺课。

（3）备课、讲授认真，责任心强，治学严谨，要求严格。（4）仪表端庄，精神饱满，具有良好的教师形象。声音洪亮，表达清晰简练，形象生动。

2、教学准备

（1）按教学大纲要求认真编制授课计划，准确把握知识体系。（2）备课认真，教案项目全、质量高，做到备教材、备学生、备教法、备学法，重点难点处理恰当。

（3）授课计划能准确体现大纲的要求，教学目标明确，难易适中，注重学生能力培养。符合授课计划编制要求。

（4）教材选择，能在教研室进行讨论慎重选择或编写教材（教科书、讲义或参考书），能按大纲的要求选择优秀的近三年出版的高职高专教材。

（5）教师一般能在开学前备好两周课，平时至少应提前一周完成教案。教案能按规定审批。

3、教学内容

（1）课堂容量适中，重点难点处理得当，传授知识准确，概念清楚，内容熟练。

（2）理论联系实际，补充介绍本学科的最新动态和新技术新知识。

（3）精心组织实验课、习题课、讨论课等，内容要设计新颖，具有典型性，准备充分，重视学习方法的指导。

（4）作业布置适量，认真批改，要求严格，能做好作业批改情况登记，及时讲评。作业成绩记载准确、规范。

（5）能为学生指定一定的自学内容和课外参考资料，培养学生自学能力和知识拓展能力。

（6）能按规定辅导答疑，并向学生公布时间、地点及联系方式，主动、热情、耐心、及时解答学生的问题。

4、教学方法

（1）根据教学内容灵活选择教学方法，使教学与学生的知识程度、能力水平相适应。维持学生的兴趣和注意力。

（2）能正确处理教师和学生的关系，以学生为主体，调动学生学习的积极性主动性，培养学习能力。

（3）根据教学目标，组织教学活动，进行互动式教学，启发学生思维，注重能力培养和协作精神培养。

（4）板书工整，演示操作熟练、准确、规范，安排合理，层次分明，重点突出。

（5）熟练使用现代化教学手段和教具。

5、教学组织

（1）认真填写《教室日志》，规范、及时记录学生出勤情况。（2）学生学习主动性强，按时完成教师布置的学习任务。（3）课堂纪律好，学生上课注意力集中，无说话、睡觉和干与学习无关事情的现象。迟到、旷课现象少。

（4）师生关系融洽，学习气氛轻松愉快。

6、教学效果

（1）学生学习目的明确，求知欲望高。（2）学生对课堂知识掌握程度高。

（3）学生能积极配合教师教学，课堂效果好。（4）学生具有一定的自学能力和知识拓展能力。

（二）实验教学

1、根据教学大纲的要求开设的所有教学实验，教学目的明确，合理。

2、实验人员根据任课教师授课计划，制定该学期实验教学计划，所有实验要有实验指导书。

3、实验前应认真准备实验，预先试作。

4、能严格要求学生。实验前学生要进行预习，并完成预习报告。

5、能认真指导学生实验、监控实验过程、检查试验结果。

6、能认真批改实验报告，公正合理进行考评。

（三）课程设计

1、选题能依据培养目标，符合课程教学大纲要求，能运用课程知识进行技术应用能力训练。难度和工作量适中。

2、课程设计任务书规范（包括：设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），手册、资料准备齐全。

3、能认真指导学生确定合理方案，设计过程指导及时，要求严格，注重培养学生的独立思考和协作精神，鼓励学生创新。

4、学生能积极认真对待课程设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。

5、认真评阅设计成果，公正合理进行考评。

6、课程设计结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（四）实训教学

1、实训内容符合培养目标和教学计划大纲要求，具有实用性，注重技术应用能力和操作动手训练。工作量适中。

2、有完整的实训任务书（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），设备、仪器、资料等准备齐全。

3、实训指导教师理论讲解清楚准确，操作示范标准规范，指导耐心细致，责任心强，要求严格。

4、学生能积极认真对待实训教学环节，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成实训任务。

5、实训成绩能根据学生的日常表现，综合能力，任务完成情况，实训总结及测试等综合进行评定。

6、实训结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（五）实习教学

1、指导教师在实习前按大纲要求做好准备工作。提前了解和熟悉现场情况，制定实习计划，实习计划应科学规范，有明确的时间、地点、目的、内容、要求和成绩考核办法等，并能严格执行。

2、能够进行“职业道德”和“工作岗位职责”教育讲座。

3、实习过程有考勤检查记录和安全措施，能深入现场检查指导，无事故和学生违纪现象。

4、指导实习能坚持“协调、服务、督促、检查、考核和指导”原则，与企业关系融洽。

5、实习成绩能依据学生实习报告、实习日记、实习表现、实习单位鉴定等进行综合评定。实事求是、客观准确。

6、实习结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（六）毕业设计

1、设计题目能依据专业培养目标和专业就业方向进行选择，符合专业知识能力要求，难度适当，工作量适中。

2、毕业设计任务书规范（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准等），手册、资料准备齐全。

3、能认真指导学生确定合理方案，指导及时，要求严格，注重培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生创新。

4、学生能积极认真对待毕业设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。

5、成绩评定能依据平时表现、评阅意见、答辩效果、设计成果综合评定，客观公正，严肃认真。

6、毕业设计工作完毕后，能认真做好总结工作，并妥善保存相关资料。

第五条 本办法由学院办公室负责解释。

传媒与设计学院 2008.3.20

专业教学质量评价标准 篇2

课堂教学作为高等学校最基础、同时也是最重要的教学组织形式, 是实现人才培养目标、保证并提高高等教育质量的最重要环节。保证并提高课堂教学质量, 关键是做好课堂教学质量评价工作。

一、构建高校课堂教学质量评价标准的必要性

高校开展课堂教学质量评价, 归根结底要通过千方百计促进教师提高教学水平, 从而提高教学质量, 培养高素质人才。

1.有助于发挥调控诊断作用, 为科学管理提供依据。无论是管理者对教学质量目标做出调整、决策还是确定教师教学质量水平, 改善教学质量, 都需要有客观的信息作为依据, 这一切都可通过课堂教学质量评价来实现。通过信息收集, 全面分析, 有助于调控教学目标, 及时诊断教学过程的问题, 达到不断改进工作, 提高教学质量的目的。

2.有助于发挥激励导向作用, 提高教师课堂教学质量。课堂教学质量评价标准为教师指明了课堂教学的努力方向和具体奋斗目标, 能激发教师的积极性, 可以引导教师避免教学漏洞和失误, 使教师不断完善课堂教学工作, 从而保证课堂教学质量。评价结果也可以促进教师的自身认可, 激发工作热情。

3.有助于发挥甄别、鉴定作用, 激发教师的积极性。课堂教学评价结果, 使老师的劳动成果得到肯定, 使教师产生信任感、公平感、成就感, 激发教师勤奋工作、认真教学的积极性。

二、现行课堂教学质量评价标准的缺陷

地方高校作为整个高等教育的主体, 为实现我国高等教育大众化作出了重要的贡献, 地方高校办学水平和人才培养质量的高低, 直接影响着高等教育的健康发展和区域经济社会的发展。

出于管理的需要或者改进课堂教学质量的需要, 各地方高校大都制定了自己的课堂教学质量评价标准或评价指标体系, 在实际的评价中也取得了一些良好的效果。但总的来说, 仍有不少评价体系存在着一些不尽如人意的地方, 主要表现在以下几个方面。

1.在评价目标上, 没有体现本学校的办学特色和培养目标。历经多年办学积淀, 各个学校都形成了自己的办学特色和人才培养目标, 这也是不同学校相互区别的一个显著标志之一。各个学校的课堂教学必须要围绕本学校的办学特色和人才培养目标来进行。相应的各个学校的课堂教学评价标准也必须要围绕这个中心来设立, 形成一套综合体系。然而, 目前相当一部分高校的课堂教学质量评价标准却存在着一种向“综合性大学看齐”的倾向, 千篇一律地以综合性大学的课堂教学质量标准来衡量自己的课堂教学质量, 而恰恰忘了自己的办学特色和人才培养目标。导致在具体的评价过程中, 很难得出科学的评价结论。

2.在评价对象上, 重老师轻学生。教学是教和学相结合或相统一的活动, 师生各自有不同的角色地位。教学内容是双方作用的对象, 又是师生交互作用的媒介。课堂教学的基本目的, 是为了使学生通过学习获得发展, 但课堂教学同时也给教师带来教学生涯的成长经历。课堂教学的本质是师生在传承和再造人类知识的活动过程中, 促进双方相互的发展。

在制定课堂教学质量评价标准的过程中决不能过分强调教师教学能力的发挥, 忽视学生的主体地位, 忽视学生学习过程的倾向, 忽视学生在课堂教学中的各种表现, 必须同时把教师的教和学生的学都作为评价对象, 不能片面。现行的这种重老师轻学生课堂教学质量评价标准已制约了课堂教学质量的提高。

3.在评价指标体系构建上, 不能因地制宜。不同的专业、不同的课程的课堂教学目标和教学要求, 以及所面对的学生都是不同, 如专业课和公共基础课的之间, 文科学生和理工科学生之间, 成绩较好的学生和成绩较差的学生之间。不应该采取一刀切的标准, 应主动承认这种差异性, 分别采用适合本课程、本专业的课堂教学质量评价标准, 这对提高课堂教学质量是十分有必要的。

4.在评价信息上, 重结果轻过程。当前的课堂教学质量评价过程中, 重结果轻过程是一种普遍现象, 目的主要是对于教师的课堂教学状态和成果做出评定和选择, 是一种综结性的评价, 只是为了甄别优劣。这种轻过程重结果的评价做法是很难促进教学质量的提高。被评价对象往往只得到一个简单的评价结果, 至于为什么会得到这样的结果, 自己在教学过程中还有哪些优点需要发扬, 哪些缺点需要改进和克服却无法得到反馈信息, 所有的评价结果只有管理部门掌握, “以评促改”无法落到实处, 不利于教师的后续发展。

三、高等学校教学质量评价标准的重新构建

新高校课堂教学质量评价标准应该注重发挥学生的作用, 以学生是否得到真实成长, 作为主要评价指标。

学生是教学的主体, 是教学质量好坏的承载者。学生对教师的教学思想、策略、方法与手段有最直接、最深刻的感受, 学生最了解教师是否最大限度地激发了他们的学习兴趣, 是否使他们在学习中真正地获得了收益。

学生是课堂教学质量评价的主要信息来源。教学活动作为一种互动过程, 离不开各种信息的反馈。而学生的信息反馈作用是不可替代的。学生信息反馈作用发挥的好, 就能为课堂教学质量评价提供良好的帮助, 反之, 将严重影响课堂教学质量评价。

学生是课堂教学质量最终的评判者。学校对课堂教学质量评价的最终效果还是要在学生身上体现, 学生最有发言权。

评价一堂课的教学是否有效, 说到底, 一定要看课堂上发生在学生身上的实际效果是什么。从学生学习成效和认知发展的视角, 来探讨课堂教学的有效性, 构建有效教学的评价标准, 才是真正抓住了教学应该发挥的本体功能, 使课堂教学成为有目的的发掘学生潜能、促进学生身心和认知发展的一种有效的学生学习实践活动。

从学生学习的视角来认定课堂教学的“有效”, 肯定离不开学生在课堂教学过程中所表现出来的学习行为的状态及变化, 因此, 评价者要通过课堂教学去观察、考察、分析、判断和下结论。因为, 教学的实际效果主要发生在学生内在心理特质的变化上, 这是隐形的、不可观察的;而与学生内在心理特质变化相联系的是学生外在行为的表现及变化, 这是显性的, 可被观察的。通过观察学生在课堂上的显性行为状态和变化, 我们就能够分析和推知学生的认知收获及心理特质的变化情况, 由此判断教学的实际效果, 只有这样我们才能对教学的有效性作出正确的判断。所以, 考察课堂教学是否有效, 不能不看:学生是否积极参与学习, 是否与其他同学有有效的交流与互动, 是否对知识有理解, 是否积极思维, 是否得到合适的学习资源, 是否形成好习惯, 是否有学习反思, 是否有积极的情感体验。

当然, 学生的课堂行为, 受教师课堂教学行为的影响和引导。教师是课堂教学的主导者。教师应树立“以学生为本”的信念, 保持让学生更好地学习的目的去设计教学, 为了学生的发展而改善自己的教学行为。这样做不仅能使课堂教学有效, 甚至高校, 同时也能使教师在有效的课堂教学实践中促成自身专业化得有效发展。

为了提高课堂教学质量, 各学校都非常重视开展听课活动。但在具体的评课实践中, 评价者往往将中心放在对教师的教学行为进行评价, 容易忽视学生身上产生的实际的学习效果。如果说我们坚持“教育是为了每一个孩子的发展”、“教学是为了让学生学会和会学”这一基本点, 那么, 对课堂教学有效性的考量, 就必须落实在学生学习的实际效果上。

构成课堂教学的要素, 主要有四个方面:教师、学生、课程及课堂环境 (或课堂氛围) 。师生各自有不同的角色地位;教学内容是双方作用的对象, 又是师生交互作用的媒介;课堂氛围既是承载课堂活动的环境载体, 又是师生共同行为的产物, 体现一定的课堂文化倾向。课堂教学的基本目的, 是为了使学生通过学习获得发展, 但课堂教学同时也给教师带来教学生涯的成长经历。课堂教学的本质是师生在传承和再造人类知识的活动过程中, 促进双方相互的发展。

教师的教学思想、对教学目标的把握, 对教学内容的领会、对教学环节的掌控、对教学方法的应用等, 都会直接影响课堂教学的质量。

学生的知识基础、学习意向、对学习内容的理解、学习的思维操作, 以及学习方法的应用等, 也会影响课堂教学的质量。学生在课堂上的学习行为及学习效果, 是课堂教学的直接目的之所在。学生是教学质量的最终承载者、学生是教学质量监控的评判者。

以学生的真实成长考量教育的有效性, 至少需要我们从如下三个方面着力:

1.进行基线调研、了解差异。关注评价对象的起点与差异, 在真实成长的价值理念下, 评价学生发展效果的标准是“底线提升度”, 因此教育教学活动展开之前的“基线调研”十分关键。调研得到的关于“基线”的描述, 就是评价教育教学活动成效的基准尺度。

这样一种评价理念, 不仅有助于教师具体刻画学生发展的现实状况和其在教育活动之后的变化情况, 还能进一步改善人们对学校办学水平和教育质量的评价观念。

2.重视过程与日常随机观察。由于人的成长总是在漫长岁月中不断累积与渐变的, 洞悉其变化就必须重视过程的连续性。在连续观测所获得的数据“链”中, 每一个点所代表的意义, 只有在与前后若干个“点”的比较之中才能确切地解读。因此, 教师对学生成长轨迹的描述, 应避免对“点”进行孤立分析。

正因为人的素质变化是细微而渐进的, 所以评价也不能忽视日常的随机观察。

3.鼓励多主体参与评价与对话式互动。教师在教学活动中, 应当充分发挥其主导作用, 积极引导和帮助学生学会学习、做学习的主人, 努力使他们在学习中具有良好的动机、浓厚的兴趣、坚定的信心、顽强的毅力、不懈的探索精神和创新能力。只有这样, 我们的教学活动才有可能获得成功。

课堂教学作为高等学校最基础、同时也是最重要的教学组织形式, 是实现人才培养目标、保证并提高高等教育质量的最重要环节。保证并提高课堂教学质量, 关键是做好课堂教学质量评价工作, 充分发挥评价功能, 这就要求在理论研究与实际工作中正确理解课堂教学质量评价概念。

参考文献

[1].张德庆.课堂教学有效性的审视与反思[J].教育测量与评价, 2009 (9)

[2].蔡建东.高师课堂教学质量评价指标体系构建研究[M].河南大学研究生论文, 2001 (5)

[3].沈柳.一所民办高校的教师课堂教学评价研究[M].华东师范大学研究生论文, 2009 (9)

浅析高校课堂教学质量评价标准 篇3

【关键词】课堂教学 质量评价 评价标准

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0104-01

一、课堂教学质量评价标准的界定

课堂教学质量评价标准是根据一定的教学工作评价目的，运用相关的评价方法对课堂教学工作具体内容所作的规定。在实际操作过程中，人们倾向于将评价标准具体化为具有可操作性特征的各级评价指标体系，即人们常称的评价指标体系。

二、课堂教学质量评价标准的作用

（一）课堂教学质量评价标准是进行课堂教学质量评价的基础

课堂教学质量评价标准是开展课堂教学质量评价的基础，只有确立科学的课堂教学质量评价标准，课堂教学质量评价才有统一的尺度，统一评价思想、协调评价活动才有坚实的基础。否则，没有评价标准的评价活动就会因没有一个统一的尺度，导致评价结论因人而异，具有很大的主观性，不能很好地对被评对象作出真正的价值判断。

（二）课堂教学质量评价标准为改进课堂教学管理工作提供依据

课堂教学质量评价是进行课堂教学质量监控的一个重要手段。从某种程度上说，进行课堂教学质量评价其实就是一种课堂教学质量管理活动。构建科学的课堂教学质量评价标准，并以此进行课堂教学质量评价，可以为学校的教学质量管理提供线索和依据。

（三）课堂教学质量评价标准有助于教师规范教学活动

科学的课堂教学质量评价标准是根据学校的教育培养目标确立的，教师的教学行为都是为实现学校的教育培养目标展开，也是在教学质量评价标准的规范下进行的，从这个意义上讲，课堂教学质量评价标准的确立无疑为规范教师的教育教学行为起着积极作用。

三、现行高校课堂教学质量评价标准存在的问题

（一）重视知识性目标的达成，忽视学生整体素质的提高

现行高校课堂教学质量评价标准在指标的设置上，大部分是按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解形成的，如，把课堂教学要素分为教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、学特色等。这种做法比较容易操作和实际运用，但容易造成重教轻学生的局面，教师往往过分于关注知识性目标的达成，教师过分与关注知识的有效传递，学生在学习过程中所拥有的主体地位被忽略，而忽视了学生整体素质的提高。

（二）重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获

目前大多数高校的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，而学生的学习结果重视不够。在实际的课堂教学评价操作中，对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为戏台上的“花拳绣腿”，中看而不中用。因此，在课堂教学评价中，在重视教师的教学技巧的同时，要注重学生的学习成果。

（三）评价标准重终结性评价轻过程性评价

目前课堂教学质量评价在运用方面更多的是以奖惩性为目的，即把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来，是静态的一次性评价，属于终结性评价。这种重终结性评价轻形成性评级的评价方式既不能考察教师教学行为过程的测定值和学生学习成果测定值之间的相关因素，也没有捕捉到教师教学行为的状态性信息和学生学习行为的输出信息，很难达到促进教学的效果。

（四）评价方法重实证轻人文

分析现行的课堂教学评价标准可以发现，绝大多数的课堂教学评价标准的运用方法是二次量化的形式。比如，以要素分解法形成的课堂教学评价标准，其一级指标包括若干因素（如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等），建立评价表时就是先按一定的权重给每一个因素赋值，然后确定各因素的等级，评价者根据标准进行打分。从表面上看，这样的课堂教学评价几乎很科学、客观和公正，但其实质并不能给教师带来什么帮助，教师从数字里并不能知道自己的优点和不足，评价也不能起到促进教师发展的作用。这种唯技术至上的评价方式，使原本生动的课堂教学评价变成了一个机械、死板的过程。

四、构建课堂教学质量评价标准的原则

（一）导向性原则

1.应体现全面和谐发展的培养目标。教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优发展，因此，使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是课堂教学的最终目标，这也是构建现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。

2.应体现先进的教学观念。现代课堂教学评价标准应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。

（二）有效性原则

课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到（1）体现整体教学目的。（2）体现课堂教学规律。（3）体现课堂教学的核心要素。

（三）开放性原则

课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低，又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。

五、构建以学生为主体的高校课堂教学质量评价标准

完善课堂教学质量评价标准的首要任务是改变传统思想、建立新的教育评价理念，为此，首先要明了师生的角色定位，建立现代教学质量评价观，确立以学生为主体的课堂教学质量评价标准。现代课堂教学则强调以学生的发展为本，一切围绕着学生的发展，把课堂教学看做是学生展现其生命价值的过程，教学过程更加关注的是学生的全面整体素质的提高，注重让学生在丰富多样的教学活动中全方面的发展。同样，课堂教学质量评价也应首先关注的是学生的积极参与，教学活动要从学生出发，在整个教学过程中充分考虑学生的积极性和主动性的发挥。 以学生为主体的课堂教学质量评价标准，学生是评价的出发点。学生是课堂教学中的主体，教师不是教学的主体，他只是教学的引导者，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间的结合点，学习的过程是由学生自己完成的。学生在教师的指导下，充分发挥自己的主动性和创造性，自己主动积极的参与到教学中去。

以学生为主体的课堂教学质量评价标准应该依据学生的学来确立，教学活动的有效性主要应看其是否有利于学生的学，促进学生的学。评价的关注点是学生学习活动及效果。应通过关注学生课堂学习活动的性质及其在其中的行为表现来评价课堂教学。评价的评价方式应注重学生学习过程与学习结果的结合，评价应在注重学生课堂学习活动、学习过程质性评价的同时，关注学生全面性目标的达成状况，最终达到促进学生的发展和教师专业成长。

参考文献：

[1]刘志军. 对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究，2009.

[2]施小平. 关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考[J ].广州大学学报，2014.

公证质量评价标准(试行) 篇4

（2012年1月7日中国公证协会第六届常务理事会第七次会议通过）第一章 总 则

第一条为保证公证质量，促进公证质量评价工作的制度化、科学化，根据《中华人民共和国公证法》、《公证程序规则》和其他司法行政规章及规范性文件的规定，制定本标准。

第二条公证协会和公证机构开展公证质量评价工作应当坚持依法、客观、公正的原则。

第三条公证质量评价包括受理公证申请，审查公证事项，审查、核实证明材料，制作询问笔录，制作、出具公证书等环节。第二章 受理公证申请

第四条公证案卷中，应当有公证申请表。公证申请表中应当载明下列内容：

（一）申请人及其代理人的基本情况；

（二）申请公证的事项及公证书的用途；

（三）申请公证的文书的名称；

（四）提交证明材料的名称、份数及有关证人的姓名、住址、联系方式；

（五）申请的日期；

（六）其他需要说明的情况。

公证申请表上应当有申请人的签名（指印）或者印鉴。

第五条公证案卷中，应当有申请人申请办理公证时提交的下列材料：

（一）自然人的身份证明，法人的资格证明及其法定代表人的身份证明，其他组织的资格证明及其负责人的身份证明；

（二）委托他人代为申请的，代理人提交了当事人的授权委托书，法定代理人或者其他代理人提交了有代理权的证明；

（三）申请公证的文书；

（四）申请公证的事项的证明材料，涉及财产关系的，提交了有关财产权利证明；

（五）与申请公证的事项有关的其他材料。

第六条公证案卷中的材料显示，公证机构受理的一般公证事项，符合下列条件：

（一）申请人与申请公证的事项有利害关系；

（二）申请人之间对申请公证的事项无争议；

（三）申请公证的事项符合《公证法》第十一条规定的范围；

（四）申请公证的事项符合《公证法》第二十五条的规定和该公证机构在其执业区域内可以受理公证业务的范围。第七条公证案卷中，应当有向申请人发送的受理通知单回执并有申请人或其代理人的签名。

第八条公证案卷中，应当有告知记录。告知方式可以采用告知书或者采用询问笔录以及申请表、受理通知单、发送公证书回执等书面材料中的格式条款。第九条告知事项应当包括下列内容：

（一）当事人申请公证事项的法律意义和可能产生的法律后果；

（二）当事人在办理公证过程中享有的权利、承担的义务；

（三）办证规则规定的其他应当告知的内容。第十条书面告知内容应当载明告知的时间、地点，并有当事人或其代理人的签名（指印）或者印鉴。对阅读有困难的当事人，应当采用口头方式告知并载入书面记录，书面记录中应当有当事人签名（指印）或者印鉴。告知不通晓中文的当事人的，除有当事人签名（指印）或者印鉴外，还应当有翻译人员的签名。

第十一条公证案卷中，应当有按照规定向当事人收取或者补收公证费的凭证。减收或者免收公证费的，应当符合有关规定。

第十二条办理涉外公证业务的公证机构和公证员应当符合中国公证协会<关于加强和规范涉外公证管理工作的意见》的规定。

省级司法行政机关或者地方公证协会对涉台公证业务资格有规定的，办理涉台公证业务的公证机构和公证员应当符合有关规定。第三章 审查公证事项

第十三条公证案卷中，应当有当事人的身份（资格）证明及补充证明材料的复印件。复印件上应当盖有审查身份证件确认章或者有当事人的签名（指印）或者印鉴。

第十四条公证案卷中的材料应当能够显示，公证员对当事人的身份和所提交的身份（资格）证明的审查符合下列要求：

（一）自然人提交了居民身份证、临时居民身份证、户口簿（仅限未满十六周岁）、中华人民共和国护照、军官证（武警警官证）、士兵证等有效身份证件；

（二）自然人身份证件注有有效期限的，提交证件的日期在证件有效期限内；

（三）核查自然人居民身份证或者其他有效身份证件的方法，符合中国公证协会《公证机构审查自然人身份的指导意见》的有关规定；

（四）法人或者其他组织提交了营业执照、登记证书、组织机构代码证等资格证明，且资格证明在有效期限内；

（五）法人提交了法定代表人的身份证明，其他组织提交了负责人的身份证明。第十五条公证案卷中的材料应当能够显示，公证员对境外当事人身份和所提交的身份（资格）证明的审查符合下列要求：

（一）自然人提交了港澳居民来往内地通行证、台湾居民来往大陆通行证或者其他有效旅行证件、外国护照等身份证件；

（二）自然人身份证件注有有效期限的，提交证件的日期在证件有效期限内；

（三）核查自然人所持身份证件的方法，符合中国公证协会《公证机构审查自然人身份的指导意见》的有关规定；

（四）港、澳、台地区法人或者其他组织提交了资格证明，且资格证明已经经其住所地的公证人（机构）公证，或者经司法部指定的机构、人员证明；

（五）外国法人或者其他组织提交了资格证明，且资格证明已经经其住所地的公证人（机构）公证并经我驻外使（领）馆认证。第十六条公证案卷中的材料应当能够显示，公证员对于民事法律行为公证事项的审查符合下列条件：

（一）当事人具有从事该行为的资格和相应的民事行为能力；

（二）当事人明确表示其申请公证的民事法律行为系自愿所为，没有受到胁迫，没有重大误解，没有恶意串通，其对民事法律行为的后果清楚无误；

（三）所公证的民事法律行为的内容合法，不违背社会公德和法律、法规的禁止性规定；

（四）所公证的民事法律行力的形式合法；

（五）有关办证规则规定的特殊要求。第十七条公证案卷中的材料应当能够显示，公证员对于有法律意义的事实或者文书公证事项的审查符合下列条件：

（一）当事人明确表示其申请公证的事实或者文书的内容属实，其对申请公证的后果清楚无误；

（二）采用与证明内容和证明方式相适应的核实方式核实后，能够确认当事人申请公证的事实或者文书真实，内容合法、不违背社会公德；

（三）所公证的事实或者文书的形式合法，文书上的签名、印鉴和日期准确、属实；

（四）有关办证规则规定的特殊要求。

第十八条公证案卷中的材料应当能够显示，公证机构办理现场监督类公证、遗嘱公证、保全证据公证和出具执行证书，符合《中华人民共和国公证法》、《公证程序规则》及有关办证规则的相关规定。第四章 审查、核实证明材料

第十九条公证案卷中的材料应当能够显示，公证员对当事人提交的证明材料的审查符合下列要求：

（一）审查证明材料是否真实、合法、充分；

（二）证明材料按照办证规则和行业惯例需要核实的，公证员已经进行了核实；

（三）鉴定意见、检验检测结论、翻译材料上有相关专业机构及承办鉴定、检验检测、翻译人员的印鉴和签名；

（四）对于辅助性证明材料，公证员收集了两件以上且证明材料之间能够相互印证；

（五）有关办证规则有特殊规定的，公证员已经按其规定办理。第二十条公证员采信下列证明材料，按照有关办证规则需要核实或者对其有疑义的，已经进行了核实并在公证案卷中有核实记录：

（一）人民法院的生效判决书、裁定书、调解书；

（二）仲裁委员会的裁决书、调解书；

（三）公证书；

（四）党政机关、事业单位、国有企业人事（组织、政工、劳资）部门出具的证明材料；

（五）户籍等登记机关及档案管理机构出具的证明材料；

（六）有法定资质的专业鉴定机构出具的证明材料；

（七）通过政府部门官方网站查询的证明材料。第二十一条公证员采信下列证明材料的，公证案卷中应当附有其他辅助性证明材料且证明材料之间能够互相印证：

（一）社区居民委员会（社区工作站）出具的证明材料；

（二）村民委员会及其他村集体经济组织出具的证明材料；

（三）党政机关、事业单位、国有企业以外的法人或者其他组织出具的证明材料；

（四）当事人、公证事项的利害关系人的陈述和有关证人的证言。第二十二条公证机构核实或者派员外出核实的，核实的方式和程序应当符合《公证程序规则》的规定并在公证案卷中有相关记录。第五章 制作询问笔录

第二十三条采用询问方式核实公证事项有关情况及证明材料的，公证案卷中应当有询问笔录。

第二十四条询问笔录中应当载明询问日期、地点、询问人、记录入、询问事由，被询问人的基本情况、告知内容、询问谈话内容等。

第二十五条询问笔录中应当有被询问人核对询问笔录的表述及签名（指印）或者印鉴。

询问笔录中的修改之处，应当有被询问人签名（指印）或者印鉴。

第二十六条为阅读有困难的当事人或者不通晓中文的当事人制作的询问笔录，应当符合本标准第十条第二款的规定。第六章 制作、出具公证书

第二十七条公证案卷中的材料应当能够显示，出具公证书的时间在受理之日起十五个工作日内。因不可抗力、补充证明材料或者需要核实有关情况所需时间超出前款规定的期限的，公证案卷中应当有及时告知当事入的记录。第二十八条按规定需要审批的公证事项，公证案卷中应当有公证机构的负责人或其指定的公证员的审批意见。

第二十九条公证书应当符合司法部规定的格式。第三十条公证书应当包括以下主要内容：

（一）公证书编号；

（二）当事人及其代理人的基本情况；

（三）公证事项；

（四）公证证词；

（五）承办公证员的签名（签名章）、公证机构印章；

（六）出具日期。

第三十一条公证书应当使用全国通用的文字。在民族自治地方，根据当事人的要求，可以制作当地通用的民族文字文本。

第三十二条制作涉外及涉港、澳、台公证书，应当按照规定使用公证专用纸。第七章 公证质量评价等级

第三十三条公证质量评价等级分为合格、基本合格和不合格。

第三十四条公证案卷材料全部符合下列标准的，公证质量评价为合格：

（一）公证案卷中有公证申请表，表中填写内容规范，表上有申请人的签名（指印）或者印鉴；

（二）公证申请符合受理条件；

（三）公证事项由可以办理相应公证业务的公证员承办；

（四）履行告知义务的内容、方式、时间和记录规范、明确；

（五）公证费的收取符合规定；

（六）当事人的身份真实，具有从事该行为的资格和相应的民事行为能力；

（七）委托他人代为申请的，代理人提交了当事人的授权委托书，法定代理人或者其他代理人提交了有代理权的证明；

（八）公证案卷中有当事人的身份（资格）证明及补充证明材料的复印件，复印件清晰可辨。复印件上盖有审查身份证件确认章或者有当事人或其代理人的签名（指印）或者印鉴；

（九）证明的民事法律行为、有法律意义的事实或者文书真实、合法，证明材料充分，公证书适用法律正确；

（十）证明材料需要核实的，核实的方式和程序符合《公证程序规则》及有关办证规则的规定；

（十一）有鉴定意见、检验检测结论、翻译材料的，材料上有相关专业机构及承办鉴定、检验检测、翻译人员的印鉴和签名；

（十二）询问笔录、现场勘验笔录、工作记录中的记录内容详尽、准确、有针对性，笔录（记录）时间、地点、签名等事项齐全，修改之处加盖了印章戏者有当事人的签名（指印）或者印鉴；

（十三）证明材料原件不宜入卷的，其复印件经公证员核对签名或者盖章，并注明与原件相符；

（十四）摘抄、复印（复制）的有关资料清晰、完整，并有公证员或者相关人员的核对意见和签名；

（十五）需要审批、不需要审批的程序规范，手续齐全；（十六）公证书按照司法部规定的格式制作。

第三十五条公证案卷材料有下列情形之一的，公证质量评价为基本合格：

（一）公证案卷中有公证申请表，但公证申请表填写不规范或者不全；

（二）公证事项不属于公证执业区域内的证明业务或者相关法律事务；

（三）公证事项由没有相应公证业务资格的公证员承办；

（四）履行告知义务的内容、方式、时间和记录不规范；

（五）公证费的收取不规范；

（六）当事人及代理人的主体资格以及相关权利证明基本齐全，但有欠缺或者瑕疵；

（七）当事人的身份（资格）证明及补充证明材料的复印件不清晰。复印件上没有审查身份证件确认章或者没有当事人或其代理人的签名（指印）或者印鉴；

（八）证明材料以及出证所依据的相关材料基本齐全，但有欠缺或者瑕疵；

（九）证明材料不充分，但尚不影响公证书的真实性、合法性；

（十）公证书引用法律、法规和规章不准确，但尚不影响公证书的使用；

（十一）核实有关情况以及相关证明材料的方式不规范，但尚不影响核实结论；

（十二）询问笔录、现场勘验笔录和工作记录中的内容过于简单、针对性不强，或者询问笔录修改之处未有被询问人的签名（指印）或者印鉴；

（十三）按照有关规定应当照相、录像、录音的，没有照相、录像、录音；

（十四）公证书出具日期、现场宣读公证证词日期、审批日期、免批签发日期不符合规定，但尚不影响公证书的使用；

（十五）公证机构的负责人或者被指定负责审批的公证员审批自己承办的公证事项；

（十六）公证书格式不规范，制作不规范，公证证词的文字表述（包括译文）不够严谨，或者有个别错字、繁体字和不规范的简化字，或者有个别多字、漏字，但尚不影响公证书的使用。

第三十六条公证案卷材料有下列情形之一的，公证质量评价为不合格：

（一）没有公证申请表；

（二）应当由当事人亲自办理的公证事项，不是其亲自申办的；

（三）没有告知记录；

（四）没有当事人的身份（资格）证明材料复印件；

（五）应当制作询问笔录的，没有询问笔录；

（六）规定公证事项需要审批的，未经审批；

（七）公证书文字表述存在法律上或者逻辑上的明显错误，或者公证书由于错、别字较多，挖补、涂改严重，直接影响到公证书使用；

（八）其他违反法律、法规规定的情形。第八章 附 则

第三十七条地方公证协会可以根据本标准制定公证质量评价标准实施办法。第三十八条本标准不作为认定错误公证书和公证赔偿责任的依据。

医疗质量评价体系与考核标准 序 篇5

医疗卫生工作与人民群众身体健康、生命安全息息相关。如何提高医疗质量、保障医疗安全、持续改进医疗服务，是我院全体医务人员的根本职责和永恒主题。长期以来，围绕医疗质量管理与持续改进，我院全体医务人员作了不懈努力，特别是近年来卫生部、卫生厅在全国、全省开展“医院管理年活动”、“医疗质量万里行活动”、“三优一满意活动”、“十大指标监管”等一系列活动中，在提高医疗质量、保障医疗安全、规范医疗行为、改善医疗服务方面发挥了强有力的推动作用。为此，我院亦通过各项活动使医疗各方面的管理取得了长足的进步。先后取得了河南省卫生厅、许昌市卫生局医院管理年活动、质量万里行活动、三优一满意活动等先进单位。今年卫生部、卫生厅又再次推动“二级综合医院评审评价”工作。此项工作的开展，无疑对我院的医疗质量管理等诸多方面又是一次强有力的推动。为此我院全体干部职工高度重视，全体动员，精心组织，以此为契机，使我院医疗质量、医疗行为、医疗服务再上一个新台阶。

我院医疗质量评价体系与考核标准的制定：

（一）主要依据卫生部、卫生厅《二级综合医院评审评价细则》结合我国的有关法律、法规，我院的有关管理制度，针对不同专业的特点与要求、规范，疾病诊断与治疗指南，制定出了各专业的质量评价体系与考核标准。

（二）牢固树立临床以病人为中心，行政、后勤以临床为中心，建立有序、协调的服务体系，提高工作效率，促进专业发展，满足患者需求，保障患者安全，全面提升管理质量。

（三）涉及所有的临床科室、医技科室、行政职能科室、全体职工，涉及面广，具有可操作性。(四)进一步修订和完善医疗质量与安全管理体系，责任到人，目标明确。

市人民医院院长：

专业教学质量评价标准 篇6

公司各部门：

经公司领导决定，由质量管理中心牵头组织，在公司管理层组织系统理解全国质量奖评审标准（GB/T19580《卓越绩效评价准则》）的培训，目的是了解卓越绩效评价过程、评分方法和评审技巧，为在本企业推行卓越绩效模式管理、申报全国质量奖培养骨干力量。特邀请中国质量协会理事、上海市质量协会副会长、《全国质量奖》的主任评审组长张耀煌教授主讲。现将培训相关事宜通知如下：

一、请公司各职能部门经理以上、各事业部经理级以上等管理

人员参加，请各部门、事业部负责人通知本部门经理以上人员安排好自己的工作，届时参加培训；

二、培训时间定于：7月20日（星期三）

上午9：15---12：00下午13：00—16：30

三、培训地点：天通控股股份有限公司郭店产业园区办公大楼

3F多功能会议室

四、培训人员届时准时出席，无故不得缺席。课程内容详见附

件。

特此通知

天通控制股份有限公司人力资源中心2011年7月18日

专业教学质量评价标准 篇7

我国的高等教育经过十几年的扩招后,已经成为高等教育的大国,经过多年的深思熟虑,高等教育目前面临着大刀阔斧的改革,尤其是高校的就业情况直接决定高校的招生情况,这使得高等学校不得不进行专业的改革调整,高等学校的压力直接表现在培养学生的质量上,课堂教学是整个人才培养过程的中心环节,前人在课堂教学质量评价方面作了大量的工作,通过对目前课堂教学质量评价相关理论和实践性进行综合研究,培养目标不同课堂教学质量评价标准也随之变化,因此,对课堂教学质量评价标准重新进行深入系统的研究,成为目前迫切的任务[1]。

高等学校的培养目标、学校定位不同,直接影响到高等学校教学质量的评价标准,本文以应用型本科为研究目标开展研究。遵照科学性、可行性、可信性的原则[2],分析建立主体性课堂教学质量评价标准的必要性和可能性;提出建立主体性课堂教学质量评价标准应遵循的基本要求;建立了以充分重视学生主体为根本特征,注重“教为主导、学为主体、培养能力为主线”的教学相长、教学互动的高校课堂教学质量评价标准和体系[3]。对课堂教学质量评价标准进行了理论分析和实证研究。

1 高校课堂教学质量评价概述

课堂教学质量评价的研究中,课堂教学质量应主要是教学过程的质量,即一节课如何展开及其展开的质量状况。课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动中各要素、各要素发展变化和效果的价值判断[3]。课堂教学质量评价应包括课堂教学过程和课堂教学效果两方面的评价。课堂教学过程评价,主要是指对教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现、学生学习的积极性与课堂气氛等方面作出评价;课堂教学效果评价,主要是对教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解、掌握水平等方面进行评价。这两方面互为补充、互相渗透,两者从不同的角度反映教师的课堂教学质量。

1.1 高校课堂教学质量评价的原则

依据国家教育法规及方针政策中的有关规定,依据教育理论及教师教学工作的特点,依据实践经验及有关评价的特定要求[4]。等学校对课堂教学质量进行评价,本质上是为了向社会和接受教育的人提供更好的,更高质量的教育,其目的就是促进教师采取各种办法提高教学质量。但高校在进行课堂教学质量评价时,还包括一些管理等方面的要求。因此,具体地说,课堂教学质量评价的作用大致包括诊断、导向、反馈、甄别四个方面[18]。高校课堂教学质量评价本着以客观为主,主客观结合的评价原则。

1.2 高校课堂教学质量评价的主体与方法

目前高校进行课堂教学评价的主体大体可以分为四类,一是直接参与教学活动的学生(学生评价),二是作为课堂教学主体之一的教师同行和教育学专家或课堂教学内容相关领域的专家(专家同行评价),三是各级教学管理者(领导评价),四是教师本人的自我评价(教师自评)

1.3 高校课堂教学质量评价的主要方法

主观的评价方法有目前大部分高校进行同行专家评价与学生评价的方法差不多,也是编制大同小异的一些量表,给出相应的指标体系,每个指标体系赋予相应的等级如“优秀”、“较好”、“一般”、“差”四个等级,每个等级同时又给出相应的分值8-10分、6-8分、4-6分、4分以下。

客观的评价方法有目前国内外建立的综合评价方法有数百种之多,由于各种方法的机理不同、方法的属性层次相异,在应用各方法之间评价结论存在差异。为了解决这个问题,学术界提出了”组合评价”的研究思路,并取得一定的成果。例如:郭显光提出了运用”平均值法”、“Borda法”、“Copeland法”和“模糊Borda法”等四种方法并对不同评价方法所的结论进行组合;彭勇行和刘喜华都提出对同一组评价对象在已获得多种方法的评价结果情况下,假设存在一个组合评价值向量与上述多个向量的矢量差之平方和为最小,并在一定的约束条件下用数学规划方法求得上述组合评价值向量;曾宪报提出分别用KENDALL一致性系数检验法和SPEARMAN等级相关系数检验法对组合评价进行事前事后检验,并以郭显光的“组合评价法”的实例对此方法给予说明;徐泽水、林元庆和毛定祥则从评价对象多属性指标的组合赋权角度讨论多方法赋权的组合问题,并分别运用数学规划方法和最小二乘法给予求解。显然上述研究成果对解决综合评价过程中多方法评价结论的非一致性问题提供了很好的思路。

2 高校课堂教学质量评价标准及影响因素

学习理论对课堂教学质量评价标准的影响,主要体现在行为主义学习理论对课堂教学质量评价标准的影响、认知主义学习理论对评价标准的影响、建构主义学习理论对评价标准的影响三个方面。不同的教育目标理论提出了不同的教育目的,教育目的直接影响并体现在课堂教学效果评价维度中,即课堂教学效果评价一定要以教育目标为标准,并有利于教育目标的实现。传统的教育目标是将知识放在第一位,实用技术第二位,态度和能力(即道德和实用能力)第三位。现代教育目标是将态度和能力放在第一位,实用技术第二位,知识第三位。

3 高校课堂教学质量评价标准的发展趋势

主观评价方面对高校课堂教学质量评价标准进行研究设计,使其更加合理化,客观方面评价通过组合评价方法,可以达到取长补短的效果.每种方法都有其自身的优点和缺点,它们的适用场合也并不完全相同.通过将具有同种性质综合评价方法组合在一起,就能够使各种方法的缺点得到弥补,而同时兼有各方法的优点.通过各种方法的组合,可以利用更多的信息.不同的方法从不同的角度描述评价对象的属性,一种方法只是反映事物的一个侧面,提供该事物的一部分信息.要反映事物的全貌必须从多角度、全方位进行研究,这样得到的信息就更能体现事物的本质和原貌.通过组合可以得到一些良好的性质.组合中各元素并不一定都具有某些优良的性质,但通过组合,却能得到一些良好的性质。

摘要：我国目前高等教育改革正在大刀阔斧的进行,学生的就业情况直接影响到学校的招生情况,直接关乎学校的生存和发展,学生能否有效的从课堂获得知识,课堂教学质量受到了前所未有的关注。课堂教学质量的评价标准也在与时俱进,不同定位的学校课堂教学质量评价的侧重点不同,评价的标准相应的不同。本文针对应用型本科的课堂教学质量评价标准进行了分析探讨。

关键词：高等学校,课堂教学质量,评价标准

参考文献

[1]丁兵,方晓敏.论高等教育大众化下的教学质量保障体系[J].前沿,2004(1):92-94.

[2]王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史:下册[M].北京:北京师范大学出版社,1985:395-399.

[3]袁金华.课堂教学论[M].南京:江苏教育出版社,1996:223-225.

专业教学质量评价标准 篇8

【关键词】教学质量 教学评估 评价标准

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0255-02

随着高等教育迅猛发展、高等教育进入到大众化阶段，世界范围地高等教育评估和质量保障运动方兴未艾。面对高等教育的教育公平、教育资源供给和质量问题日益突出，高等教育质量认可和评估工作引起了人们高度的关注。处于高等教育国际化中的中国高等教育，其发展理念、制度及行动不可避免地要受到广泛深远影响，中国高等教育迎来了一个评估新时代。在新教学评估模式下作为核心和基础的教学质量评价标准内容有其研究的必要性和紧迫性。

一、高等学校教学评估模式发展

1.普通高等学校本科教学审核评估背景

十八届三中全会的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》在谈及高等教育评估问题时提出：“深入推进管办评分离，扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权，完善学校内部治理结构。强化国家教育督导，委托社会组织开展教育评估监测。”推进管办评分离，不仅是重大的高等教育改革课题，也是一个有待深入研究的理论问题。推进管办评分离就是政府职能进一步转变，高等学校办学自主权扩大，政府对高等教育宏观管理加强，社会和公众参与高等教育管理权将扩大。在管办评分离背景下，高等学校自主权加大后高等教育质量如何保障和提升是需要科学、有效的内部质量保障与评价体系支撑的。

随后《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》建构了本科教学评估制度体系的基本内容，涵盖了院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据监测等模块。依据该文件，普通高校本科教学工作审核评估主要考察学校办学条件、办学定位、人才培养目标的符合程度和学校内部质量保障体系及学校深化教学改革措施成效等内容。文件指出以学校自我评估为基础，强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系。

为推进高等教育内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，2013年正式开展普通高等学校本科教学工作审核评估，出台了《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》。这次审核评估是在总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，旨在推进人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。引导高等学校合理定位，健全质量保障体系，办出特色，切实提高人才培养质量。

目前国外发达国家高等教育质量保障制度与体系有关研究早于中国，且高等教育管理模式不同于中国，相关理论和实践值得借鉴。我国高等教育评估体系和高等教育质量评价标准也有一系列研究，但新教学评估模式下高等学校内部质量保障体系如何深入探讨将值得关注。因此，高等学校教学质量标准研究对开展院校评估、专业认证评估具有理论研究价值，为学校自身进一步健全内部质量保障体系，重塑教学质量评价标准，提升高等教育质量具有实践意义。

2.高等学校教学质量保障体系建设

以陈玉琨教授论及高校教学质量保障体系的概念为据，他将高校教学质量保障体系划分为认证性教学质量保障和发展性教学质量保障。认证性教学质量保障是“由高等学校做出质量承诺，通过持续的努力，达到与超过预期的标准，以获得社会的信任与支持，同时保证学校免受社会的指责与政府的干预。”基本上西方高校的教学质量保障采取这类。发展性教学质量保障是“学校、教师和学生持续发展战略的主要措施，它以学生、教师和学校的发展为保障对象，根据变动着的社会需求来调整学校及教师、学生的发展目标，经常性地诊断学校、教师和学生在发展过程中的关键因素，持续地关心学校教学发展的过程，不断完善学校及师生的发展机制，以保障教师与学生、学校与社会的稳步发展。”

高等教育质量保障体系基本是由内部质量保障体系和外部质量保障体系两部分构成。内部质量保障体系的核心内容是高校内部教学质量保障体系，除此之外，整个体系完整内容不仅仅局限于教学质量保障，还有包括科研质量保障体系等。现阶段高校内部的教学质量保障体系未发展成熟，高校内外的教学质量管理基本上都还处于质量监控层面。今后发展方向就是努力致力于高校教学质量监控体系向教学质量保障体系发展。

二、高校教学质量评价标准理论基础

1.建立和规范教学质量标准必要性

高等教育教学质量保障体系，尤其是高校内部教学质量保障体系建设与发展是以教学质量为重要抓手。高校教学质量的概念因人处于不同的观察视角，可做出不同的解释，理解内容也因此不尽相同。教学质量的中心含义大体可以理解为达到教学目标的程度和人才培养活动。对于高校而言，具体指人才培养目标、各专业培养目标与培养方案。

高校建立和规范教学质量标准有其重要性和必要性。首先，有利于指导全校教职工进行教学工作。便于教师开展教学，教学管理人员进行教学管理，并确保高质量地完成教学工作。其次，有利于学校各单位有效开展教学工作。再次，有利于学校有效地进行教学质量监控和管理，做好教学质量保障工作。第四，有利于促进学生自我了解和自我评价。最后，有利于社会与用人单位对高校进行教学质量评价。

2.高校教学质量评价标准体系研究

国外学者有关高等教育教学质量影响因素研究有着不同的视角和关注方向，积累了重多理论基础和实践经验。涉及学生满意度、课堂教学效果、优秀高等教育质量、质量保障措施等，得出的影响因素包括教师、学生、教学方法、学习环境等。教学质量标准则是在对教学质量影响因素进行系统分析的基础上，将人才培养过程和因素的质量指标和参数规定下来的，要求全员参与和多方法评价的一类文件体系。教学质量标准是进行教学工作实施和建设的标准性工具，是评价高校内部本科教学过程是否达到规范性要求、教学质量是否达到人才培养目标和专业培养目标而制定的准则。endprint

从微观层面，以不同角度高校的教学质量标准体系有着不同构成。按教学输入输出过程，高校教学质量标准包括教学输入质量标准、教学运行质量标准和教学输出质量标准。按教学决策与管理过程，高校教学质量标准包括地教学目标质量标准、过程控制质量标准和评估质量标准。按教学系统的构成要素，高校教学质量标准包括教学质量标准、工作质量标准、教学效果质量标准、教学条件质量标准。

普通高等学校本科教学工作审核评估的评估范围由包括自选特色项目在内的7个审核项目、24个审核要素和64个审核要点组成。审核评估主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等方面，涵盖学校的办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况等。其中在教学质量保障体系中的第一条就是质量标准建设，因此涉及到学校各主要教学环节都应该具有相应标准。

三、高校教学质量评价标准实践

我们根据学校自身的办学定位和特点及人才培养模式，构建学校内部教学质量标准体系，编制了《辽宁中医药大学本科教学质量标准及评价办法》（以下简称《标准》）。学校教学质量标准的指标体系由四部分构成，即目标质量标准、过程质量标准、条件质量标准和评估质量标准。

一是目标质量标准，包括人才培养目标定位、人才培养模式、方案的确定及专业建设。《标准》中涵盖培养计划制定、专业建设两部分。二是过程质量标准，包括课程建设、课堂教学及实践教学等环节、教学体系和内容改革、考核方式与阅卷等。《标准》中涵盖课程建设、课堂教学、实践教学、教学研究、第二课堂、考试六部分。三是条件质量标准，包括教学管理队伍的配备、师资的配备、教材的选用、教学管理制度的制定等。《标准》中有教学管理、师资建设、教材建设三部分。四是评估质量标准。包括教学质量保障体系建设、本科毕业生质量标准、教学评估三部分。通过《标准》的制定进一步加强教学质量监控和评价，对教学质量保障和提升起到积极促进作用。

参考文献：

[1]罗丽卿.高校内部教学质量保障体系建设与运行指导手册[M].北京.高等教育出版社，2014：12-13，930-931.

[2] 河南中医学院.河南中医学院本科教学质量标准及评价办法[Z].2013.12.

[3]李录平，张拥华，周健.高校本科教学工作质量标准体系结构与实例研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（12）：15-17.