为中华崛起而读书 案例及评析

为中华崛起而读书 案例及评析（共12篇）

为中华崛起而读书 案例及评析 篇1

《为中华崛起而读书》教学案例及评析

龙泉驿区第十三小学校 任海溶

一、教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

4．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因，初步了解当时社会背景。

二、学习重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。立下你自己的志向。

三、教学实录：

（一）直接导入 师：这个人是谁？ 生：

师：这个人是老百姓十里长街相送的人，这个人是中国著名政治家，革命家，伟大的外交家，这个人他死后，没有留下一分钱财产，没有一儿一女，他的骨灰撒向祖国大地„„这个人就是我们今天的主人公？ 生：周恩来。

评析：直接谈话导入引入周恩来，激发学生对周恩来这个人是谁的兴趣。引出课题：为中华崛起而读书。

（二）合作交流汇报

师：（1）校长问学生为什么而读书时,学生分别是怎样回答的?（2）听了他们的回答后，你对哪个词哪句话感受最深？你想到了什么？你想说什么？

生1：大家好，我们是第7小组，我是我们组的发言人，请大家认真倾听，及时补充质疑。首先，校长问学生为什么而读书，第一个学生这样回答的。他说：为了家父读书。从家父我们可以看出这个学生是为了自己的家人而读书的。请问大家有没有质疑或补充？

生：我有补充，你的讲解很好，我要说的是在周恩来小时候的时候，我们国家很穷，那个学生还想着自己，我觉得他有点自私。

生1：谢谢你的补充。另一个学生回答：为了光耀门楣而读书。请问大家有没有质疑或补充？

生：请问光耀门楣什么意思？你能给我们解释一下吗？

生1：门就是我们家外面的大们。楣就是门上面的边缘，光耀门楣就是要让我们家里的门都光荣起来。

师：对，大家解释的很到位，字面上的意思就是要让我们家里的门都光荣起来，也就是要让整个家族都光荣起来，也就是光宗耀祖，所以，有些同学读书是为了什么？

生：是为了光宗耀祖。

生1：好，接下来周恩来回答：为中华崛起而读书。我觉得周恩来说的很好，了、校长都连说了三个好字，说明校长很 周恩来的想法，当时，我们祖国还很穷，受其他国家的欺负，所以，周恩来，不是想到自己，而是想到国家要强大起来，我们读书的目的就是让国家强大起来。我们应该像周恩来学习。请问大家有没有质疑或补充？

生：请问第四自然段的郑重是什么意思？ 生：郑重的意思就是很严重的意思吧。

生：郑重的意思就是这个人说话很严肃，语气很坚定。

师：对，说明周恩来说这句话是很严肃认真，不是开玩笑的，也是经过深思熟虑才说出来的。

师：请问大家有没有质疑或补充的？ 生：我有补充。周恩来„„ 师：谢谢你们的精彩汇报。出示：“为了家父而读书。”

“ 为了光耀门楣而读书。” “为中华崛起而读书。”

出示三句话对比，不同语气朗读。重点朗读“为中华崛起而读书。”

师：孩子们，鸦片战争的失败，东亚病夫的称号，华人与狗不得入内，所以周恩来立志说：

天下兴亡，匹夫有责，少年周恩来痛心祖国被侵略，立下远大志向： 周恩来希望国家富强，民族振兴，所以他从小立志：

评析：开展小组讨论研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识周恩来小时候说的这句话，为什么说这句话？同时进行小组汇报，台下学生质疑，补充，学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，老师把课堂还给学生，时间也还给学生，展示学生的精彩，教师只是适时的引导补充，有效地培养了学生的语言表达能力和收集整理信息的能力。

（三）我说周恩来

师：孩子们，现在我们认识了11岁为中华崛起而读书的周恩来，你们还想不想认识更多的周恩来？ 生：想！

师：现在就请你们拿出自己收集的周恩来总理资料，和我们分享分享吧。生：我要分享一个周恩来的故事，有人给周恩来出了一个谜语： 谜底是：赵钱孙李。这个故事说明周恩来是一个非常聪明机智的人。生：（出示周恩来照片）大家猜，这张照片是什么？是什么时候周恩来照的？ 生：这张照片是周恩来在黄埔军校读书时候的照片，从照片中我们可以看出周恩来也是一个特别帅气的人。

师：对，这张照片也收集的非常好，正是因为周恩来在黄埔军校刻苦学习，所以毕业后为我们革命胜利作出了很大贡献，成为了伟大的革命家。他也实现了自己从下立下的远大志向：为中华崛起而读书。

评析：收集整理周恩来的资料，并大胆上台向同学们展示，学生自己收集到的资料，自己展示，基本达到学生“自主学习”，而不是老师讲，老师教授的知识，这样的知识才是“有用”的，才能内化到心里去，成为学生自己的知识。

（四）我要立志 师：孩子们，人各有志，现在我们国家渐渐富强起来了，你想为自己立下怎样的远大志向呢？写下来和同学交流分享吧，也许有一天你的志向也会最终实现。生：我的志向是：为成为地球的建造者而读书。生：为祖国的强大而读书 生：为地球妈妈环保而读书 生：为世界和平而读书 „„

评析：通过感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生展示自己远大志向，也树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

总评：这篇课文教师大胆把大量时间，把课堂交还给学生，把课文分析交给学生，让学生自由讨论交流，然后再汇报。同时课前收集大量周恩来资料，课时进行周恩来大讨论„„这些理念基本体现了生本课堂“以生为本”的理念。学生积极性较高，也乐于进行分享交流汇报，锻炼了学生语言表达能力和信息收集整理的能力吗，同时也训练的学生的胆子，给与他们自信，相信他们在以后的学习中，也将更加自信，更加从容地表达自己的观点想法。

一、“以生为本”教育理念。教师要尽量少些文本分析，把课堂主人身份交还给学生。让学生自由表达，自由谈想法感受，这才是学生主人翁地位的体现。

二、探究的教学理念。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、小组合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。希望能达到人人参与，人人发言的目标。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

为中华崛起而读书 案例及评析 篇2

师:课文的结尾是这样写的———

生:是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。

师:“那时”是什么时候?

生:周恩来少年时。

师:“那时”是距现在一百多年前的1911年。当时中国国家贫穷、民族衰弱,中国成了被外国列强侵略、争夺和瓜分的对象,人民的生活痛苦不堪。所以,当时中国人看外国的东西都不一样,用现在的话来说就是高端大气上档次。租界内楼房不叫楼房,叫洋房、枪叫洋枪、炮叫洋炮、碗叫洋碗、香烟叫洋烟、铁铲叫洋铲、火柴叫洋火、雨伞叫洋伞,甚至和我们长得不一样的外国人都叫洋人。多么得高大上,怎么就没有本民族的?没有中国的?没有中国制造呢?

(师板书:国家贫穷、民族衰弱、人民痛苦)

师:所以,周恩来那时就明白了读书的目标,他读书的目标是什么呢?

生:让中国不受帝国主义列强的欺凌。

生:振兴中华。

(师板书:振兴中华)

师:我们再来感受少年周恩来的志向吧。

生:是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。

师:周恩来为什么会立下“振兴中华”的读书目标呢?

生:是因为“中华不振”。

(师板书:中华不振)

【评析】引领学生理解课文的最后一段,理解“那时”的时代背景,让学生明白当时的中国“国家贫穷、民族衰弱、人民痛苦”。带领学生进入到具体、直接的文字背景之中,不仅让学生把刚认识的“帝国主义”一词带入文中,进一步理解和体会———中华不振,更让学生明白了周恩来读书的目标———振兴中华。此设计巧妙、灵动,初次发挥了阅读激情的作用,紧扣文章主题中心,抓住文章主线,为下文的学习和学生的情感体验做好辅垫。

二、创境激情,痛恨“中华不振”

1.巧妙引领诵读,体会“中华不振”

师:那么,课文中哪些地方表现了“中华不振”?请同学们带着这个问题,一边思考一边听老师朗读,并用笔勾画出表现中华不振的句子,并尝试提出问题。

(生汇报表现“中华不振”的句子)

师:大家试着“戳着那个洋人的脊梁问”。

生:你这个耀武扬威的洋人,你明明看见那个人就在你的前方,你为什么不能让他们走过了再开过去,你难道有什么急事吗?你也不能轧死他(她)呀!

师:请用此时的心情再读这段话。

生:她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。

【评析】抓住文章的重点句段,激发学生充分想象,主动、自然地走进文本,让一个离我们近百年的、刚形成的、模糊的历史画面在学生脑海中逐渐形象、生动、具体、清晰,师生犹如亲眼所见、身临其境。教师顺势引读,伴随着伤感、悲愤、无奈的音乐,学生的情感得到最大程度地激发,愤怒之情油然而生,课堂的第一次高潮在此出现。

2.反复追问,突出“中华不振”

师:这个轧死中国人的洋人被惩处了吗?

生:没有。

师:我们看到的却是———人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

师:这是为什么?

生:中华不振!

师:中国的巡警局给中国人撑腰了吗?

生:没有。

师:这是为什么?

生:中华不振!

【评析】学生逐渐进入文章描述的故事情景之中,在学生产生了“愤怒”之情后,教师的几次追问,让学生“愤怒之情”一次一次升温,为课文的第二次高潮做好了铺垫。

3.多感官参与,体验“中华不振”

师:在场的人,除了衣衫褴褛的妇人、得意洋洋的洋人和不敢伸张正义的无能的巡警外,还有谁?

生:还有围观的中国人。

生:围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?

师:此时,你握紧拳头,你想干什么?

生:揍洋人和中国巡警。

师:用文中的一个词就是想要干什么?

生:惩处。

师:举起你的手,我们一起书空“惩”字。一撇愤,一撇怒,一竖恨,公正何在?我们只能把对洋人的痛恨放在心里。

师:该不该惩处?

生:该。

师:但,敢不敢惩处?

生:不敢。

师:这是为什么?

生:因为“中华不振”!

师:所以我们只能干什么?

生:劝劝那个不幸的妇女。

【评析】把“惩”字的书写分解引入,是本课的第二大亮点,学生带着一次又一次升温的“愤怒”之情和教师一起写“惩”字,此举动把学生的愤怒激发到了极点,此为本课的第二次高潮。从语言到情绪,从情绪到动作,学生内心深处迸发着对帝国主义势力的愤恨。

4.拓展延伸,感悟“中华不振”

师:同学们,在当时的中国,这样的事情难道只有一件、两件吗?

(师出示图片)

图一:在上海的一处租界,公园门口摆着这样一块牌子,上面写着“华人与狗不得入内”。

图二:在汉口租界,中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”来伺候这些洋人们。

师:从这些事情当中,我们可以感受到屈辱,为什么?

生:中华不振、国家贫穷、民族衰弱。

【评析】教师板书“国家贫穷、民族衰弱、人民痛苦、中华不振”,引导学生反复诵读,课文主线在学生诵读中逐渐清晰、明了。板书的有效设计和巧妙运用,让学生对文本的感悟更加深刻,让情感更加深厚,让课堂更加深沉,板书是本课的一大亮点。

三、回归主题,立志“振兴中华”

师:周恩来亲眼目睹了租界发生的一切后,内心再也不能平静,他决心拯救这个贫穷的旧中国,正是因为如此,在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”,周恩来站了起来,清晰而响亮地回答———

生:为中华之崛起而读书。

师:12岁那年的沉思,决定了周恩来一生的道路,这九个字是他一生信守的诺言!他是这样说的,也是这样做的。

【评析】教师深悟课文主题,引领诵读恰到好处,顺势而起,让学生真切感受周恩来“为中华之崛起而读书”的豪情壮志。

四、指导诵读,升华“振兴情感”

师:让我们一起来追随周恩来读书的志向吧!

生:是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。

师:同学们,不解决为什么而读书的问题,读书就是盲目的,就是漫无目的的。那你又是为什么而读书的呢?现在,时代的主旋律是中华民族伟大复兴的中国梦,那么,中国梦的含义是什么呢?

(师板书———国家富强、民族振兴、人民幸福)

生:为国家富强而读书、为民族振兴而读书、为人民幸福而读书、为中华之崛起而读书。

师:我相信在我们所有人的努力下,我们中华民族伟大复兴的中国梦一定能够实现,因为中国的复兴不可阻挡。

(播放视频《中国的复兴不可阻挡》)

为中华崛起而读书 案例及评析 篇3

相同的目标

于东和张黎两位教师执教的课例同为《为中华之崛起而读书》。这篇文章讲述了少年周恩来的立志故事，收录在人教版四年级上册第七单元“成长的故事”这一主题单元下。两位教师确定的教学目标是否相同呢？

于东老师的教学目标：

1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。

2.有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

3.合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

张黎老师的教学目标：

1.认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”8个生字，指导书写“嚷”。通过查字典、补充资料、联系上下文等方法理解“帝国主义列强、租界、耀武扬威、铿锵有力”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，初步把握文章的主要内容。

3.抓住关键语句，体会理解“中华不振”，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

通过比较，我们发现两位教师的教学目标中都有“体会‘中华不振，感受少年周恩来的博大胸怀”，这是本节课教学的重点，只有走进人物的内心世界，和人物同呼吸、共命运，才能和少年周恩来一样成长。可见，两位教师对于文本阅读教学价值的挖掘是非常到位的。此外，两位教师都有生字的识记、新词的理解以及课文的朗读等环节，这也是语文教学的重要组成部分。

不同的定位

虽然两位教师的教学目标相同，但我们发现，两位老师在达成目标时所采用的方法是完全不同的，原因在于对目标的定位不同。

于东老师的教学目标定位在学习联系上下文、想象画面理解词语的方法;抓住关键信息进行预测的方法;学习通过角色转换走进人物内心的方法，落脚点在语文学习的过程和方法。而张黎老师的教学目标定位在语文的本体知识上，即认识生字，理解词语，感受少年周恩来的博大胸怀。

不同的思路

目标定位的不同，使我们看到了两节完全不同的教学设计。张黎老师运用“扫清生字障碍——初步把握内容——品析‘中华不振”的三步教学策略，于东老师采用了“质疑——释疑”的导读策略，没有进行大块、集中地识字环节，同样取得了非常好的效果。

可能有的教师会产生疑惑：生字新词都读不准，不理解，句子都读不通，怎么能理解得深入、体会得深刻呢？

想想我们常态的阅读，遇到一个不认识的词语，是停下来查字典，知道它的读音、词义后再阅读;还是先跳过去，凭借着上下文的联系来推想它的意思呢？其实，汉语言学习有这样一个规律，即模糊意会。一篇好的文章必然是一个“自足”的空间，必然会在字里行间通过字、词、句、段、篇之间的解释、补充和勾连，构建起对主旨的诠释。除非这个词对我们阅读形成了障碍，如果不理解，就不明白文章写了什么，这时我们才会关注到这个词，才想到去理解这个词的意思。而这种现象，却是很少出现的，况且我们有多少时候会随身携带着一本字典呢？必是在阅读中产生了浓厚的兴趣之后，激发了想要理解、积累这个表达准确的新词的欲望，才产生了查阅工具书了解它到底读什么的动力。至于句子读不通顺的问题，我们完全可以引导学生在理解的过程中反复阅读，让这些生僻、难读的句子和学生反复见面。语言实践的次数多了，自然就能读好了。此时，理解文章内容处在显意识里，读准字音、读通句子的语言学习处在潜意识里。

这样的设计更接近于我们的常态阅读，拿到一篇文章，首先吸引我们的是那些不认识的生字新词，还是那些生动的故事情节、鲜活的人物形象呢？答案无疑是后者，因为我们在阅读的过程中经历了喜悦、愤怒、伤心、兴奋等审美体验。待享受到审美体验后，才激发了探究文章写作妙处的欲望。这就是古人常说的“得意忘言，以意烛言”。

不同的策略

在体会少年周恩来的博大胸怀和远大志向时，两位教师选用了不同的导读策略。张黎老师采用演绎的方式进行导读，即抓住具体的细节来感受“中华不振”，通过对“帝国主义列强、租界地”的理解来体会“中华不振”，这也是大家经常采用的教学方式。

可以说，这些词语距离学生生活较远，不易理解。通常的做法是教师通过补充资料、播放影音资料等直观的手段来帮助学生理解。

张黎老师却反其道而行之：“知道这两个词语的意思吗？不用借助资料，这篇文章就能够帮助你理解。租界到底是个什么地方？看看描写租界地的语句，想象租界地的情景，里面有什么样的人？发生了什么样的事？”

从学生的回答中，我们看出学生的想象力、理解力是很强的。这样的学习活动比简单的给予更能让学生有成就感，感性的理解带给学生更大的触动。这样的教学，才能让学生会思考，乐于思考。

于东老师采用了“质疑——释疑”的导读策略。在1～7自然段的教学中，学生的疑问像滚雪球一样越来越多，越来越大，正是这样的蓄势，才有了后续的情感迸发，同情、气愤、委屈……这些最真实的感受从学生的心底涌出，学生循着文脉走入到文本所营造的情境中。

这种教学策略的成功选择，在于教师发现了这篇文章的内部诱导机制，即文章吸引着读者往哪个方向思考，该如何思考。只有走进文本，想人物所想，忧人物所忧，才能有切身的体验，这就是这类文体的阅读规律。其实，南朝文学家刘勰在《文心雕龙·知音》中就曾提到过这样的阅读方法：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”

这样的教学不是教师要从学生的口中得到自己想要的答案，而是学生在阅读实践中不断自我发现、自我理解、自我修正。学生的想法千奇百怪，考验的是教师课堂的驾驭能力;学生的表达又都指向了对文本的理解，考验的是教师的教材解读能力。

教师从学生的表达中，找准了教学的起点。学生要么忽略关键的语句，理解得不够深刻;要么忽略了前后文的联系，思考出现了方向上的偏差;要么忽略了读文想象，情感体验得不够深刻……当这些影响学生语言发展的因素都找到之后，再进行点拨提升，才真正实现了“不愤不启，不悱不发”的教学状态。

异融为同

相同也好，不同也罢，其实，我们就是要通过比较探寻语文阅读教学的规律。对于阅读教学来说，阅读理解是难点，语言学习是重点。语言要想发展得迅速，就要有意识地进行语言积累。

我们完全可以将两位教师的教学进行整合。在第一课时，运用于东老师所采用的“质疑——释疑”的导读策略进行阅读。学生在阅读中产生了浓厚的兴趣之后，就会产生探究作者写作妙处的欲望，这也是第二课时语言学习的教学内容：先初步把握文章的主要内容;然后引入张黎老师词语教学的环节，通过盘点的方式进行语言学习。通过考查，了解学生无意识学习语言的效果，进而进行有意识的指导和点拨，最后进行写字指导。

为中华崛起而读书 篇4

记得六岁那年，有一天，爸爸对我说：“俞澍，下个礼拜我们要回爷爷奶奶家喽。”“什么，我还有另外一个家。”我激动地快要跳起来，想象着另外一个家的样子。我终于等到那一天，我迫不及待的坐上爸爸的车子，向盐城驶去。

一开始周边全是高楼大厦，鳞次栉比，可是越走越远，最后，高楼大厦变的模糊起来，逐渐消失在薄雾中。这时，映入眼帘的是一片片田野，旁边的车辆也渐渐减少，多了好多自行车和三轮车。

不一会儿车子就停到了一条羊肠小道上，我满怀期待地下了车。可是在我眼前的不是小别墅，而是一座破旧不堪、年久失修的平房。它如同一个历经沧桑的老人，矗立在寒风中。我瞪大双眼，十分惊讶地问爸爸：“爸爸，这是我们家吗?”“是啊!”爸爸满怀微笑走进了房子里。只见一本本旧书放在桌子上，旁边是一个简陋的电风扇，厨房里还是一个灶台，只有生柴火才能烧饭。看到眼前的景象，我没想到农村的科技这么落后，不禁问爸爸：“爸爸，我们今晚一定要住这儿吗?能不能住宾馆?”爸爸板着脸严肃的说：“不行，一定要住这。”“这儿蚊虫太多了，还有老鼠，我要住宾馆!”我大喊大叫，奶奶怎么劝说我都不听。

爸爸看到我这样无理取闹于是把我拉到小屋子里，语重心长地对我说：“奶奶每天干活很辛苦，从早上六点干到晚上十二点，但只能拿七八十元，中午吃的都是南瓜拌饭，你要听话一点，不要让奶奶不开心。”我点了点头，然后上床睡觉了，虽然这一晚睡得心惊胆战，有老鼠“吱吱”的声音，有房屋咔咔响的声音，但是听过奶奶的故事，我便很快进入了梦乡。

为中华崛起而读书 篇5

回家以后，我忍不住又问了妈妈同样的问题。妈妈告诉我，是因为美国比我们中国强大，我似懂非懂。妈妈说如果我希望国家强大，我就要好好学习，以后为祖国做贡献，让祖国妈妈变得更加强大，这样大家都会尊重我们了。

妈妈的话让我想起了周恩来爷爷，我问妈妈：“是不是像周恩来爷爷那样为中华之崛起而读书啊?”妈妈轻轻点了一下我的额头，“对呀，我希望你以后也能成为周恩来爷爷那样伟大的人，为中国的繁荣复兴做出巨大的贡献，让中国变得越来越强大。”

妈妈给我详细地讲了周恩来爷爷的伟大事迹，我的心里燃起一股豪情，我也要成为周恩来爷爷那样的人。我也要为了国家而好好学习，为了祖国的建设尽自己的一份力量。

我要从日常学习做起，学好每一门学科。我要学好语文，了解祖国的文化底蕴，让自己成为一个才华横溢的人。我也要好好学习英语，因为英语是一门国际化的语言，然后把祖国的文化弘扬到世界上的每个角落。我还要成为一个大发明家，让中国拥有更强大的力量来维护世界和平。

为中华之崛起而读书 篇6

（第一课时）

一、揭题并检查预习情况：

1、播放视频导入课题（对阿，这就是周恩来少年时立下的志向）

2、板书：“为中华之崛起而读书”（同学们该用怎样的语调来读这句话）

3、解题：崛起在词典中有三种解释：①指山峰突起；②兴起；③高起（这里应选第二种，那课题的意思就是“为中华的兴起而读书”，延伸为富强、兴旺、振兴 ——）

4、检查词语：幻灯出示（注意读词语的要求）感知课文

1、导：同学们这是一句多么豪迈、多么有抱负的话呀！到底是什么原因促使年仅12的周恩来立下这一志向呢？（提示学生结合课前的铺垫内容）

2、请学生说；（请用文中的一个词来回答“中华不振”）

3、理解：“不振”指导朗读（这句话能象刚才那样读吗？为什么？）

4、是的，周恩来成长于“中华不振”的历史时期，作为一个中国人，他的理想，和当时的历史紧密地联系在一起！而他的故事和这段历史又对每一个中国人的心灵产生深深的震撼！

5、这节课，让我们一起深入阅读课文，走进这段历史，回到周恩来的少年时代，去了解，去发现，去接受心灵的洗礼！

二、品读文本，提升情感

课件出示课文1—5自然段，即对话部分（放手学，稍加点拨）

1、你了解到一个怎样的周恩来？ 你从哪儿知道了中华不振？

（抓住伯父的三句话和三个“！” “叹了口气”板书：无可奈何„„）仅仅只是伯父的话让你读懂中华不振吗？（还有：列强的争夺！）

2、自由读，读出体会！

3、指名三人分角色读。

4、小结：从一次次的追问中，我们看到了一个“好问”的周恩来！而从伯父担

心的叮咛声和无奈的叹气声中，我们听懂了——“中华不振”！（读板书）

5、指名读其他部分，男女生分角色读。

6、看板书小结：中华不振，人民（无可奈何）！中华不振，国土成为列强争夺的焦点！（这是我们在这一部分文字中得到的体会！）

朗读指导：周恩来的“为什么？”和伯父的“为什么？”的语气区别）

7、周恩来真正理解伯父的话吗？（不理解。引导学生读第六自然段过渡到第二部分。）

课件出示第7——8自然段

1、仔细读课文后用

一、两个字来概括自己的感受。（愤、恨、怒、痛„„）

2、文中的那些内容深深地刺痛了你的心，让你感到愤恨、愤怒、痛心呢„„请同学们仔细地用心去感受文中那一幕幕令人痛心疾首、愤慨万千的画面，并谈谈你的体会。

3、逐句品读

句子1：

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在 哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

（是的，同学们，周恩来看到了一个穷苦的妇女！看到了她破旧的衣衫，她苍白的脸，她脸上的皱纹，还有她那无助的、痛苦的眼神；她正为失去亲人而声嘶力竭地哭着、断断续续地诉说着„„而在她的旁边，那个用汽车轧死他亲人的大个子洋人，却两手叉在袋中，趾高气扬、得意扬扬地站着„„这一幕，你看到了吗？你的心里好受吗？

齐读句子1。这一幕，就发生在中国的土地上！这到底是为什么？你知道吗？——中华不振！（加“啊”！再问：这一切究竟是为什么？读——中华不振啊！）

句子2：

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知，中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

这句话深深地刺痛了周恩来的心，刺痛了你的心

小结：是的，同学们，周恩来看到了那耀武扬威的中国巡警！他原以为他们会主持公道、会维持正义！但是，令他万万没想到的是：巡警不仅不惩处肇事的洋人，反而恶狠狠地、凶巴巴地训斥那位无辜的妇女！„„这一幕，你看到了吗？你听到了吗？你的心里好受吗？

齐读句子2。

练习：找出这句话中有一对关联词，并用上它说一句话 这个来哭诉的妇女不但没有，反而。肇事的洋人不但没有，反而。（这一幕，也发生在中国的土地上！这又是为什么？你知道吗？读——中华不振！（加“啊！”再问：这又是为什么？读——中华不振啊！）

句子3：

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

小结：是的！同学们，周恩来看到了一群围观的中国人，他们踮着脚尖，里三层外三层地把现场围得水泄不通！眼前的一切使他们感到生气，他们愤怒地把拳头握得铮铮作响！恨不得冲上去为妇女讨回公道！但是，在外国租界里，他们中又有谁敢怎么样呢？只能无奈地劝劝那位妇女„„这一幕，你看到了吗？你听到了吗？你的心里好受吗？

齐读句子3。

（这一幕，同样发生在中国的土地上！这又是为什么？同学们，你们知道吗？——中华不振！（加“啊！”再问：这又是为什么？读——中华不振啊）

看板书小结：

是的！同学们，租界地发生的这一幕幕，再次告诉我们那段历史的真实面目——读板书“中华不振”！

句子4 一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

同学们，这可是在中国的土地上阿，然而

也是这一幕幕，使少年周恩来真正体会到伯父说的那四个字——读板书“中华不振”！

还是这一幕幕，在少年周恩来心中刻下深深的四个字——读板书“中华不振” 课件一句句出示：“他们急忙奔了过去——那个不幸的妇女！”（7）引读：

中华不振，意味着外国人可以在中华的土地上横行霸道、为所欲为——读第一句；

中华不振，意味着中国人宝贵的生命如同草芥，任人践踏——第二、三句，（中华不振，意味着有些中国人颠倒黑白、蒙昧良知——？）

中华不振，意味着中国人看到自己的同胞受辱只能怒而不能言啊！——读第四句！

（8）只能劝劝那个“不幸”的妇女！这一切，难道仅仅是那个妇女的不幸吗？

三、深化中升华

1、这是妇女的不幸！更是我们所有中国人的不幸！像这样的“不幸”，在中国的历史上，又何止这一件啊！“火烧圆明园”“华人与狗不准入内” “沈阳南郊的烟龙山上，有日本军国主义建的塔，沙皇俄国立的碑” 同学们，这一切，都曾经真实地发生在中国的土地上！这到底是为什么啊？

读板书：“中华不振啊”（加！）

3、“中华不振啊！”这短短的五个字里包含着我们说不完、道不尽的情感——谁来读读？（小组轮读、全班齐读）

同学们你们刚才的朗读让老师深深体会到周恩来当时那悲伤！愤怒！无可奈何！„„）

齐读：“一个风和日丽的星期天，„„”

四、激情发问 表达中积累

1、租界里看到的一切，使周恩来刻骨铭心！从租界地回来以后，他的家人和同学常常看到他一个人独自静静地思考！他脑海里会浮现出什么？他会想些什么呢？

2、课堂小练笔！

3、指名读小练笔！

五、深情解读 深化中升华

1、周恩来就是这样想着，想着，就立下了这个远大的理想，让我们站起来，清晰而坚定地说一遍——读题

为中华之崛起而读书 篇7

对于小学四年级的学生来说，教学目标要循序渐进，三维目标打算从以下几方面讲。

首先知识技能目标，我打算先帮学生学习新字新词，扫清拦路虎。生字有17个，分别是“帝”、“沈”、“范”、“惑”、“巡”、“嚷”、“褴”、“褛”“轧”、“撑”、“惩”、“肇”、“诸”、“踊”、“铿”、“锵”、“效”、“凌”。这些生词有些要注意前后鼻音，有些要注意多音字，有些是难写的字。还有8个生词，分别是“帝国主义”、“风和日丽”、“灯红酒绿”、“耀武扬威”、“左顾右盼”|、“衣衫褴褛”、“肇事”、“铿锵有力”。除了字词的积累外，还要教一些阅读技能。这篇文章明显使用了两处过渡句。第一段的最后一句和第三段的第一句。过渡句最主要的作用是承上启下，是上下文斜街更自然连贯和引出下文。

其次在过程方法目标中，我觉得最主要的方法是“读”。各种形式的读，默读、朗读、快速度、扮角色朗读、边读边思考。。。读完之后进行分小组讨论，老师根据学生的回答适时给予导读点拨。让学生充分参与，带有感情表情地去想象周恩来当时的心情和中国当时的现状。在读的过程中提炼关键词“中华不振”。引导学生从以下8点思考“中华不振”。

1、伯父的话语中似说非说着中国的不振

2、周恩来一连串的问题，他究竟在思考什么。

3、为什么灯红酒绿热闹非凡的租借看不到中国人的身影

4、那妇女的哭诉是不是对中华悲哀现状的控诉

5、为什么洋人在中华的地盘会有趾高气扬，耀武扬威的神情

6、中国巡警狗仗人势的丑恶嘴脸

7、围观群众紧握拳头，敢怒而不敢言的原因

8、魏校长慷慨激昂的情绪。

最后情感态度价值观目标，就是要让学生树立正确的积极的世界观人生观价值观。1.因为中国不振遭受着帝国主义的欺凌，说明落后就要挨打。激励学生不能甘于落后，不管是一个人还是一个国家，只有强大了，才能受到别人的尊重。

2.体会周恩来从疑惑到静思再到励志的心理变化。我们是不是也要有所追求呢？从小就要立常志，善于思考。3.有人回答“为明理而读书，为做官而读书，为吃饭而读书”。。。这些都只是为了满足自己的生活需要，但周恩来说，“为中华之崛起而读书”是将个人学习与民族振兴相结合，是“天下兴亡匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。4.少年强则国强，少年弱则国弱，我们也要为中华之崛起而读书！

唐宁

为中华之崛起而读书 篇8

读书就像作画，有的人画出了春天的生机，夏天的绿荫，秋天的收获，冬天的希望。而有的人却画出了春天的寂寞，夏天的焦躁，秋天的凄凉，冬天的悲哀。画的色彩如何，全取决于作画人本身对读书的态度。

在周恩来年少时，他的老师提出“为什么读书”的问题，要同学们回答。有的说“为了明礼而读书”，有的说“为了光宗耀祖而读书”，还有一个学生说“为了帮助父亲记账 而读书”，弄得哄堂大笑。当老师问到周恩来时，他站起来响亮而严肃地回答说： “为中华崛起而读书。”

在古，李悝开法家之先，商鞅成法家之果。李悝之魏国富强，商鞅之秦国崛起，从而完成了中国历史上第一次扩张征服，可见，他们是在呕心沥血为中国之崛起而付出啊。

“法以治国，侠以补世”，“兼爱，非攻”的墨子，开启中国侠义文化之源头，身体苦行只为天下庶民，五千年上下无出其右，由此可知，墨老先生是为中国之崛起在奔走啊。品读他们的作品，可感中华崛起之底蕴深厚，诸子百家之意蕴深远，他们注重中华民族的荣辱与兴衰，早在千年前就为后人的崛起留下了难以估计的精神财富，留待我们细细品味，吸收，理解。

在今，韩少功的《马桥词典》，体现了他对民间语言的精心研磨和对湘北习俗的细致展示；刘震云的《一地鸡毛》《单位》《官场》《官人》，体现了如今的官本位制度；李锐《厚土》浓郁的乡土气息。

更不用提巴金、冰心、茅盾、老舍、叶圣陶、沈从文等著名作家的各种名作了。

品读他们的作品，感受如今中华民族强大的凝聚力，以及对故土的眷恋与爱护。他们就像吹拂森林的清风，用无声的关怀滋养我们的精神花园，让我们从精神上站起来，成为震惊世界的巨人，让中华民族崛起！

西学东渐，品读西方文学，增广自己的知识面。荷马的《奥德修纪》；索福克勒斯的《俄狄浦斯王》；但丁的《神曲》……一部部名著是西方一步步走向富强的脚印。细细品味，就会发现其民族富强的根源，取其之所长，补吾辈之所短。

书籍没有界限，无论是古是今，是东方文学亦或是西方文学，都是我们品读的选择，如莎士比亚所言“书籍是全人类的营养品”，如今我要补上一句“书籍是民族崛起的基石” 为中华民族崛起而读书，为神龙的苏醒而奋斗！

高二（2）

为中华崛起而读书作文 篇9

周恩来是人们的好总理，好领导，他把读书的精神演绎得淋漓尽致，完全来自于他的一点一滴的生活中。“中华之崛起”，唤我们要有报国之志，报国之心。读书，不仅是为了自己，还为了人民，为了社会，为了国家。许多科学名人，不都是有着一颗好学，好问的心吗?对读的书有自己的思想，读书，所谓高尚之事。

最近，我读了一本名著《西游记》，讲述了唐僧师徒四人凭着坚忍不拔的意志，历经九九八十一难，降妖除魔，最后取得真经的故事。这本书章节很多，故事情节跌宕起伏。《三打白骨精》，《大战红孩儿》，《大闹天宫》等都是经典国粹。《大闹天宫》我印象极为深刻。孙悟空一不求高管厚禄，二不为取玉帝而代之，那么他的愿望是什么?反映了当时社会劳动人民什么追求?这不就是对理想，对自由的追求情感吗?《三打白骨精》当中，白骨精三次幻化成人的模样，欺骗唐僧，可是都被拥有着火眼金睛的孙悟空给识破了。唐僧却认为悟空不向善，误解了他，这说明了什么?除了唐僧因为是肉眼凡胎之外，还因为他的心十分善良，而孙悟空的心善在于保护师父，除恶扬善。正所谓“害人之心不可有，防人之心不可无”啊!机智勇敢的孙悟空，一心向善的唐僧，无私奉献的白龙马……这么多人物全都深深地印在我的脑海里而挥之不去。

一本好书的背后，有多少的艰辛和汗水?反映出怎么样的思想感情?这些何尝不是我们所需要思考的呢?面对苦难，是停滞不前，半途而废，还是拥有顽强的意志去奋力拼搏?

为中华崛起而读书作文 篇10

“为中华崛起而读书”这句话，是周总理在少年时期的立志名言。周总理是我们国家卓越的领导人之一，他为振兴中华献出了毕生的精力。斯大林有句名言：伟大的毅力产生于伟大的目标。是啊！周总理所创立的丰功伟绩正是和他从小树立“为中华崛起而读书”的志向分不开的。

自古以来，人们都认为：书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。这种读书的目的是渺小的。一旦读书不能做官，捞不到钱，或无利可图，那么书在这些人心中已毫无用处。而周总理却打破常规，冲破自古以来人们为财、权而读书的思想，决心振兴中华。并在毕业时与同学们约定在“中华飞黄腾达之日”相聚。从此，周总理便投身于革命，参加“八一”南昌起义，为中华历史写下了光辉的一页。

周总理在旧社会为中华崛起添上了辉煌的一笔，而生活在现代的我们难道不应该为中华的腾飞做出贡献吗？难道我们读书的目标仅为了自己个人吗？难道我们不能让已崛起的中国继续攀升吗？每当我们获得成绩向父母要“奖金”时，是否想过我们读书的目标到底为何？一份好工作，富足的生活条件？

我曾经也为考好成绩拿奖金而读书。但自从大量科普阅读把我引入了神秘的沙漠，蔚蓝的海洋和未知的宇宙……更让我明确了想当探险家的梦想。正因亲近了周总理，我才知道了立志的重要性。从小为志向读书，我们才能接近遥远的目标。

为中华之崛起而读书读书笔记 篇11

这篇课文讲述了少年周恩来在外国租界地看到一位中国妇女被洋人欺凌。却没有人给她撑腰，围观的中国人也是敢怒不敢言，周恩来深深体会到了“中华不振”，从而励志”为中华之崛起而读书“。这就是课文的主要内容。

是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。

为中华之崛起而读书反思 篇12

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。整节课上，学生们情绪高涨，积极地投入学习。课后细想，记录下几点想法。

一、在阅读课文中通过理解重点词语再现时代背景与人物形象，让学生有身临其竟之感

１、通过对“租界”的理解与当时时代背景的介绍相结合，使学生对发生在２０世纪中国世纪初中国社会的状况有了所了解。为下一步理解周恩来的另人刮目相看的言行作好铺垫。

２、词语的理解与展示人物形象相结合：

⑴ 从对“不解”、“打破沙锅问到底”、“疑惑不解”这些词语的理解，展示少年周恩来从小关心国事、忧国忧民的品质来。

⑵ 从对“耀武扬威、得意扬扬、”等词语的理解，展示出当时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态，一方面洋人凭借自己国力的强大名目张胆地欺凌中国百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前显示威风，真是另人作呕。

⑶ 从对“紧握拳头”“只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”等词语的理解，反映出当时社会背景下，受帝国主义列强和国内无能政府欺压百姓敢怒而不敢言的真实情况写照。

二、通过对文本人物神态的分析，形象再现了人物形象，有效地指导了学生入情地朗读

１、对第一部分内容中周恩来与伯父对话部分的指导，再现了伯父当时悲伤与无可奈何的神情以及少年恩来疑惑不解与刨根究底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，促进了学生入境入情地朗读对话。

２、同时，第二部分在理解“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”这些词语的基础上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象跃在纸上，非常有利于学生入情入境地朗读好这一部分内容，并为理解周恩来为什么因此而受到“刺激”激发立下了要为“中华之崛起而读书”志向的原因。

三、教学环节安排环环相扣，达到教学目标水到渠成

从对课题的质疑到时代背景的介绍，到少年恩来与伯父对话的指导及学习恩来亲眼所见事件的学习，让学生始终处于兴奋状态，一直想揭开谜底：究竟是什么原因使小小少年周恩来会立下如此伟大的志向。

而到谜底揭开时，学生也已能正确地读写理解文中的许多重点词语，并已深入地体会到周恩来一步一步烙下“中华不振”的原因，并立志为中华之崛起而读书的志向的思想感情。同时在学习文本过程中，学生已入情地进行了对话和课文朗读，这些教学目标已在学生“探根溯源”中实现。

《为中华之崛起而读书》教学反思3

初拿到教材的时候，有点担心：生怕自己在课堂上，上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。这可是误人子弟的做法。于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现。当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，“东亚病夫”称号沉重地紧扣在我们的头上„„有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书”的原因。

在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间，他们得到的信息是“帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中。”跟随着伯父的叹息，学生也了解了“中华不振”的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下，周恩来的“为中华之崛起而读书”让有志的中国人也为之一惊。

课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：“请问你们为什么而读书？”

教室里安静了片刻，立刻有学生举起手来„„

生：我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。

师：好目标，有自己的理想并为之奋斗真好！

生：我是为了生我养我的父母能过上幸福的生活而读书的。

师：有孝心，国家国家就是由家组成的。

生：我是为了今年能得到实小之星，证明我自己的实力而读书的。

师：这样的目标就在你的眼前容易达成，相信你一定会有出色的表现。

„„