爱国主义名言：为中华崛起而读书

2024-11-24

爱国主义名言：为中华崛起而读书（精选12篇）

爱国主义名言：为中华崛起而读书篇1

当我说出“为中华之崛起而读书”时，班里的哄堂大笑使我不解，如今朝韩对峙得激烈，美日又搞联合军演，台湾政局动荡，就连南方的一些小国家都挑衅中国，美国更是狂妄之至，在这么不稳定的社会环境里，班里同学反驳我的理由竟是一句“人都是自私的”

没错，每个人都很自私，甚至肮脏!可自私就不分情况不分原因吗?没有祖国，哪有所谓的幸福的家，又哪来那么多幸福可言?我们在这样“安定”的生活中简直过的如蒸馏水一般无味，难道祖国倾注了这么大的精力只为换你一句“人都是自私的”?保不定哪天你的“安乐窝”会不再“安乐”，到那时，你不想自私恐怕都不行了!

小小的菲律宾杀了几个中国人一句话就掀了过去，是不是太过简单化了?日本攻打中国八年之久对韩国公开道歉却至今未向中国承认错误，这又是多大的屈辱?!难道还不足以证明日韩对中国的“友好关系”?!我曾看过这样一篇报导，中国今年人均GDP已赶超日本而位居世界第二，这无疑是令人高兴的，可作为发展中国家，我们的`不足太多太多，因为我们不会那种卑劣的手段。我看了数字，相差并不大，根本证明不了中国就是比日本强，尤其是近几年来日本经济科技迅速发展，虽然仅有我国的一个省大，但均是实力决定不容小看，再加上韩国的帮助，美国的支持，若真开打起来，我们未必是“它们”的对手，我们本来就是人家的眼中钉，美国科技实力又如此发达，一旦韩国以朝鲜为借口，战争将一发不可收拾!中国并没有真正的崛起，我不相信还有谁会“自私”，因为人生的感动太多太多，在临近生命的尽头，还有谁不会为祖国而奋起战斗，哪怕是注定的死亡，也要光荣地倒下，那才是中国人，宁死不屈的光辉!

同学们啊，如果真的自私，请放下成见，中国人，我们是中国人啊，难道这泱泱大国就毁在我们这一代“自私”的人手上?!!!相信吧，坚守心中的堡垒，为中华之崛起而读书!!!!

爱国主义名言：为中华崛起而读书篇2

【一问设计】

周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后是因“中华不振”, 认真细读课文, 你能从字里行间感受到这一点吗?

【一问由来】

第一, 来源于文章的结构层次。《为中华之崛起而读书》这篇课文共17个自然段, 叙述了三件事:第一件事是写周恩来听伯父说“中华不振”, 疑惑不解;第二件事是写周恩来目睹“中华不振”, 陷入沉思;第三件事是写周恩来决心改变“中华不振”, 立志读书。文章层次清晰, 层层推进, 从疑惑不解到陷入沉思、立志读书, 无不与“中华不振”有着密切关系。

第二, 来源于文章的故事细节。具体词句演绎文章细节, 从《为中华之崛起而读书》细节描写的具体词句处发掘、感受“中华不振”, 可谓俯拾皆是。比如文章1耀5自然段中周恩来与伯父的对话;第7自然段对租界的环境描写;第8自然段中, 面对一位中国妇女的亲人被洋人的汽车压死的情景等等, 听到的、看到的、感受到的都是“中华不振”。

第三, 来源于人物的思想情感。“为什么?”“那又是为什么呢?”“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”周恩来的不解和追问, 充分展示了他对“中华不振”的关注, 体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。当周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇, 使他真正体会到了“中华不振”的含义, 内心的愤怒、震惊、无奈引发了他更深入的思考, 他意识到:中华不振, 中国人将永远被欺辱。他不愿意自己的民族再这样软弱, 不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌, 要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗, “为中华之崛起而读书”。周恩来清晰而坚定的回答让我们体会到, 少年时代的周恩来已把个人的学习与民族振兴的大业联系起来, 他的志向异常坚定。“追问、沉思、立志”的这一过程, 充分展示了少年时代周恩来的内心世界和思想情感。

第四, 来源于文章的教学重点。选编《为中华之崛起而读书》这篇课文的意图, 一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向, 引发学生思考自己读书的目的, 激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情, 这也是本课教学的重点。而文中主要人物周恩来的思想情感与“中华不振”紧密相连, 他因“中华不振”而疑惑、愤怒、沉思、立志读书。因此让学生认真细读课文, 能从字里行间中感受“中华不振”, 明白周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后的真正原因是“中华不振”, 人物的思想感情体会便水到渠成。

第五, 来源于文章的社会背景。自从1840年鸦片战争, 外国侵略者用坚船利炮打开中国的国门以来, 中国人经历了一次又一次的外来侵略, 中国一步步沦为半封建半殖民地社会。国土大片沦丧, 主权旁落殆尽, 四亿同胞在水深火热之中苦苦挣扎。文章所描写的事正是发生在这样的时代, 它告诉我们, 中国人要想不受帝国主义的欺凌, 就要振兴中华。

同时, 用“中华不振”这一“主问”贯穿课堂, 不仅兼顾课文内容层面的教学, 还指向人的思想感情、精神生活, 从而丰富学生的精神世界, 真正做到学会做人。

【一问实施】

1. 整体感知课文, 引出中华不振。

(1) 揭示课题, 引出立志原因———中华不振。

“为中华之崛起而读书”这句话是周恩来在少年时立下的远大志向, 他立志的原因是什么? (中华不振)

(2) 检查预习, 简述课文大意。

(3) 总结过渡, 指向课堂“一问”———中华不振。

周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后是因“中华不振”, 认真细读课文, 你能从字里行间中感受到这一点吗?

2. 仔细研读语句, 感受中华不振。

(1) 再读课文, 在具体语句中感受中华不振。

仔细研读课文, 看课文哪些语句的背后, 你读出了中华不振?可以在书上画一画, 写一写。

(2) 交流分享, 感受中华不振。

学生交流:

A.周恩来和伯父的对话:“为什么?”“那又是为什么呢?”“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”“中华不振啊!”周恩来的不解和追问, 充分展示了他对“中华不振”的关注, 体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

B.“一条条的街道灯红酒绿, 热闹非凡……耀武扬威的巡警。”从“灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威”等词语中你读出了什么?体会当时周恩来的心情, 再次回味“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”“中华不振啊!”, 抓住这些词语引导学生朗读。

C.课文第7自然段中写到了哪些人物?谁的行为深深地刺痛了你的心?

(3) 激情表达, 读写结合。

身为中国人, 亲眼目睹这样的事情, 我们怎么能够不愤怒?但是, 在当时的中国, 发生这样的事情, 不是偶然, 更不是一件两件, 实在是太平常了…… (老师适当补充一些类似事情及时代背景资料) 看着这一幕幕, 你的心能平静吗?面对这样的局面, 你有什么话想说? (让学生在表达中体会“中华不振”的含义, 想象周恩来当时的心情。)

3. 诵读拓展, 立志改变中华不振。

(1) 文本诵读。 (9耀17自然段)

(2) 阅读拓展。

4. 回溯课文, 超越文本理解周恩来。

重读《为中华之崛起而读书》, 周恩来总理少年时的故事一定深深打动着你, “为中华之崛起而读书”不仅是一个生动的故事、一句响亮的口号, 而且是作为一个中国人该如何做事、做人, 如何面对生活的写照。

分享课外搜集的相关资料, 推荐课外阅读。

【一问体会】

1.“一问”的设计, 一定是这篇教材独有的, 并兼顾文本的内容和形式, 是从整体入手, 贯穿全篇的主问题, 能起到“提领而顿, 百毛皆顺”的效果;“一问”还要能触及教学核心目标, 且能作为引导课堂活动的突破性问题。

2.“一问”的设计, 应能“一石激起千层浪”, 有效激发学生的兴趣, 让学生积极投入到学习中去, 达到欲罢不能的效果。

为中华之崛起而读书（节选）篇3

有人回答：“为家父。”

有人回答：“为明理。”

有人回答：“为光耀门楣。”

魏校长问周恩来：“你为什么而读书?”

“为中华之崛起。”周恩来庄重地回答。

由于他的南方口音，魏校长一时没听清楚，周恩来又慢慢地说了一遍：“为中华之崛起而读书。”

魏校长听了，高兴地连声称赞：“有志者应当这样。”

周恩来的这一回答，是灵机一动随便想出来的吗?不是。

周恩来生于1898年。那时正是清朝末年，中国已经在帝国主义列强侵略之下沦为半殖民地。国家的贫弱不振，强烈地刺激着这位少年的心。

他12岁离开南方的家乡，来到东北的伯父身旁。一出沈阳火车站，来接他的伯父就告诉他，沈阳哪些地方是外国人的租界，不要随便到那里去玩，有事也要绕着走，免得惹了麻烦没处说理。

周恩来不明白这是什么道理，便问：“这不是我们中国的地方吗?”

伯父回答说：“中华不振啊!”

“中华不振”，12岁的周恩来不能完全弄懂这四个字的含义。但是他听说过，列强把中国当作一块肥肉，都来抢着吃。

到沈阳后，他曾去看过东郊魏家楼一带日俄战争的遗迹。一位同学的祖父悲愤地向他讲述了战争的经过和中国人民遭受的苦难。两个帝国主义国家打仗，战场竟是中国的土地，倒在血泊里的竟是中国人民。这是何等的奇耻大辱!

在沈阳，周恩来看见外国人的汽车在轧死中国人后，扬长而去。中国的警察不但不敢扣留凶手，反而训斥死者的家属妨碍交通。受到群众质问后，警察说：“这是治外法权，有什么办法!”

一桩桩的事实，使周恩来越来越感觉到“中华不振”这四个字的沉重分量。所以，那位同学的祖父出了个上联“勿做列强之奴仆”，要他对下联时，他说出了“誓当中国之主人”。

人各有志。千百年来，对于为什么而读书有过多种不同的回答。“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”许多人为了升官发财而读书，读书不过是他们的敲门砖。门敲开了，书就丢到一边了；门敲不开，书对他们也不再有什么用处了。渺小的目的，当然不可能产生持久而伟大的动力。周恩来反对只为个人找出路而读书。1913年，他考上了天津南开学校。有一次，大家讨论为什么上中学。有的同学说，南开很有名，在这里毕了业，就能有个好前途。周恩来却说：“我们生活在20世纪列强竞争的时代，国家贫弱不振，外国侵略者一天天紧逼，眼看中国就要灭亡，青年人怎么能只想个人的前途呢?只有国家独立富强了，个人才能有前途。”

这是多么宽广的心胸啊!他的心里装着整个国家、整个民族。只有这样的胸怀，才能产生伟大的志向，成就伟大的事业。

解读原创秀

为什么读书?答案有很多种。“为中华之崛起而读书”，这是少年周恩来在20世纪初做出的响亮回答。国家的贫弱不振强烈地刺激着少年周恩来的心；桩桩受辱的事实，深刻地烙在少年周恩来的灵魂深处。因此，少年周恩来喊出了“为中华之崛起而读书”。何等宽广的心胸!何等伟大的志向!

链接原创秀

本文的作者是余心言。

余心言，原名徐惟诚，安徽芜湖人，著有《写给小红的信》《说修养》《人生探索》等。他是一位热衷于为孩子写书、编书的老人，被广大少年朋友亲切地称为“知心爷爷”。

超级模仿秀

周恩来从小志存高远，12岁就发下“为中华之崛起而读书”的誓言，给我们留下了深刻的印象。长大后，他毫无保留地把自己的全部精力奉献给了党和人民，直到生命的最后一刻。像周恩来那样，小时候就立下远大志向的名人还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少。

为中华崛起而读书篇4

中国，它是一个伟大的国家，是一个拥有50的悠久历史和灿烂文化的民族，它辛勤哺育着各族的儿女。而“为中华之崛起而读书”这句话正是周恩来爷爷小时候就树立的远大志向。人们都说：“书中自有黄金屋”、“书中自有千钟栗”、“书中自有颜如玉”，其实真正为了去了解一本书的意义而去认真、仔细的人少之又少，大多数读书的人则是一目十行，甚至一本书看完后都没有看明白。现在的时代，生活节奏太快，我们都没有停下脚步细细地品尝读书的真正意义是什么？随着时间飞转，不知不觉地周恩来爷爷诞辰120周年就到了，当初他所提倡的“为中华之崛起而读书”的口号却时刻提醒着我们，国富民强，也提倡所有人：有梦想、爱学习、爱劳动、爱祖国！

周恩来爷爷在少年时候却不会认为读书是件很渺小的事情，翻看他以前关于读书的事例，有一次上课的时候，老师问所有的学生：你们都是为了什么而读书的？每个人的回答都不一样：当官的、当老师的、也有为了理想而读书的回答，老师听完后虽然鼓励了同学们可是并不是非常满意，可是当周恩来爷爷站起来说：我要“为中华之崛起而读书”却得了老师和全班同学的赞赏和鼓励，他也以此为全国人民做出了榜样。当他离开学校的时候，和老师告别曾说到：“愿相会于中华腾飞世界时”！此后，便投身到轰轰烈烈的革命事业当中去了，他与朱德等人领导的八一南昌起义，在中华人民的革命史册上写下了光辉的一页，为中华民族做出了巨大的贡献。

为中华崛起而读书篇5

我崇拜那新中国成立前敢于批判黑暗社会的鲁迅，他虽然只是把笔杆子当做武器，但在那浓浓的墨香味中，字里行间流露着深深的爱国之情。我了解那抗日时期的黄继光，国家有难勇于担当，他把时间当作生命，用自己的身体堵住敌军的机枪，他优秀的革命精神令人佩服。

我更欣赏奥运会上女排投球的意气飞扬，她们日复一日，年复一年地练习，只愿为国争光，尽管汗水流经她们的脸颊，她们也欣然诠释着什么叫做“巾帼不让须眉”。我更敬佩勇赴抗疫战场的白衣天使，他们敢于与病毒对抗，与时间赛跑，与生命竞争，面对家人的团聚与国家的安危，他们毅然选择后者，只因他们燃烧的爱国之心。

“长江后浪推前浪，一浪更比一浪强”，我们是新时代的花朵，是在所有人的呵护下长大的，即便这样，面对国家问题，我们没有别的答案可想，一切利益都是以国家为主，中国为主。常说少年雄于地球则国雄于地球，我们的志向，便是中国的未来，我们的财富，便是中国的财富，我们现在的拼搏不只是为了自己以后的生活，更是为了中国未来更好的发展。

为中华之崛起而读书篇6

一、导入

1、同学们请看，老师给你们带来一张图片。这是东北沈阳的一所模范小学的旧址，在这里有一座十一、二岁少年的塑像。他在这所小学仅仅读了三年书，可他说的一句话却激励着一代又一代的中国人。他就是（），他说的这句话就是（），（学生读课题）

2、“崛起”什么意思？谁来说说课题的意思？知道了课题的意思，我们再来齐读课题。

二、初读了解大意。

1、小小年纪的周恩来为什么立下了要为中华之崛起而读书的远大志向呢？就让我们走进课文。课前，同学们已经预习了课文，都读了吗？读好了吗？这么自信，老师可要考考你们。

2、出示词语租界

师：谁来说说租界是什么地方？（当时，在旧中国的土地上，有很多的外国租界地，帝国主义把这些租界地当作进一步侵略中国的据点。）而且，在这些租界地里

师：（出示句子：那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没出说理去！）指名读。

师：通过这个句子，你又读懂了什么？衣衫褴褛

师：透过这个词，你仿佛看到了什么？铿锵有力

师：这个词应该怎样读？我们一起坚定的读一读。再把这些词语齐读一遍。（生读）

3、生字词同学们掌握的真不错，课文写了周恩来的哪几件事呢？小组之间交流交流，看看能不能用比较简练的语言概括一下。同学们，不着急。老师给你们提个醒：你们可以按照地点的变化来概括。

4、学生交流。

5、汇报：

课文写了几件事？哪三件？（师相机板书：伯父劝告——租界见闻——立下志向）

师：大家看，这样我们就把三件事梳理出来，课文的主要内容就很清楚了。

师：这三件事中，哪件事让周恩来的印象最深刻？哪几个自然段写了“租界见闻“？

三、品读感悟

（一）租界里

1、让我们跟随周恩来的脚步到租界里去看看吧。请同学们自由朗读7、8自然段，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

2、你仿佛看到了什么？又听到了什么？

3、请同学们静下心来再次默读第八自然段，对照着屏幕上的填空，认真的想一想。（出示填空）

4、来，说说吧。我们先来看看那个衣衫褴褛的妇女。（生：这个妇女本该——，可是 ——）谁还想说？

5、这是一个（）的妇女，在当时，这样的妇女何止一个！

6、那个肇事者呢？生汇报（洋人本该——，可是——）谁再说说？轧死了人，还在得意洋洋，他在得意什么？他还在得意什么？

7、看到中国巡警了吗？谁来谈谈？（中国巡警本该——可是——）

8、这可是我们中国的巡警，他们不但不惩处肇事者，反而把受害者、自己的同胞训斥一通。看到这，你真想——

9、而亲眼目睹了这一切的围观的人呢？谁来说说。（围观的人们本该——可是——）

10、围观的人们想不想揍他？你怎么知道的？该不该揍？想不想揍？敢不敢揍？为什么？（联系伯父说的话）

11、洋人只有一个，我们却有那么多人，可我们却敢怒不敢言，只能把所有的愤怒，所有的同情、所有的悲哀放在心里，只因为（）（相机板书：中华不振）

12、请同学们带着你此时的感受再来朗读这段文字。（自由读）

13、谁想带着自己的感受读给大家听？（指名读）老师给你配上音乐，让我们再次走进那可悲的一幕吧。

（二）补充资料

1、同学们，你们知道吗？周恩来十二岁的那一年，也就是1910年。正是腐败无能的清政府即将灭亡的时刻，那个时候，帝国主义如同贪婪的野兽，掀起了瓜分中国的狂潮，他们的铁蹄肆意践踏着我们的土地，他们的屠刀肆意屠杀我们的同胞。在租界地门口，他们甚至挂起了“华人与狗不得入内的”牌子，中国人民生活在水深火热之中。

2、因此，从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在沉思什么？想一想，写在课文的空白处。（学生练写）

3、他在想？（学生汇报）

（三）立下志向

1、因此，在一次修身课上，周恩来立下了与别人不一样的志向。请同学们快速默读剩下的课文，完成填空（出示填空）

2、师生合作（周恩来不是为（）——————————）

3、这可是铿锵有力的回答，再读（为中华之崛起而读书）

四、拓展

1、从此以后，周恩来发奋读书，以优异的成绩考入南开中学，在那里，他给自己制订了五个不虚度：（出示）

2、为寻求救国真理，青年时期的周恩来又远渡重洋，并写下了著名的爱国诗篇（出示诗句）齐读

3、为中华之崛起而读书，周恩来的一生都在为之奋斗。1921年，他光荣的加入了中国共产党，之后，他又走过长征，参加了抗日战争、解放战争，新中国成立后，他一直担任政府总理，为振兴中华鞠躬尽瘁，死而后已。（配图片）

4、如今，逝者已逝，可那铿锵有力的话仍激励着我们，震撼着我们，再读（课题）

5、课下，请同学们继续走近周恩来总理，阅读《大地的儿子——周恩来》下课板书：

为中华之崛起而读书

伯父劝告租界见闻立下志向

为中华之崛起而读书篇7

课标要求及教材分析

本组课文，以“成长的故事”为专题展开学习。本组四篇课文，从不同角度讲述了别人成长的故事。课文选材精炼，含义深刻，让学生在阅读成长的故事中体验成长的快乐，思考自己成长中的问题。结合课标和本单元的学习要求，在教学本组课文的过程中，教师在教学中要让学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。要注意在诵读中体验情感，领悟内容，进而积累语言。

本组教材的重难点是：一是引导学生通过读书来感受成长的快乐，激发学生对成长的认识，从而得到启发。二是在阅读中体会文章的表达的思想感情，学习体会课文中含义深刻的词句的意思，并引导学生不断积累语言，增强语感。难点是深入体会周恩来立志的原因。学情分析

学生刚由三年级升入四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本单元课文的时代背景与学生的生活相差甚远，学生不易进入文本的情境，与人物产生共鸣。而由于学生历史知识知道甚少，所以要深入体会文章并将所学用于实践还有一定的距离。教学目标

知识与技能：

1、掌握单元要求能认会写的字25个，只要求认读的字28个；正确读写词语。

2、学习联系上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。

3、能有感情的朗读本单元课文，在反复朗读的基础上整体感悟全文。体会文章表达的思想感情。

4、学习积累反映人生积极向上的格言。

过程与方法：

采用“整体感知——潜心会文、交流提升——整体回顾”的方法，进行单元整组教学，在单元各篇课文中要联系学生的生活实际，结合上下文来体会含义深刻的词句，要注意在和课外资料进行联系和比较中阅读，体会文章所表达的情感和思想。

情感态度与价值观：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想；学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人；增强独立生活的意识，能正确看待自己和他人。

为中华之崛起而读书

教学目标

知识与技能：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、租界、风和日丽、耀武扬威、得意扬扬、惩处”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

过程与方法：

1、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

2、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

情感态度价值观：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学构思：

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。

教师对文本解读的高度决定着教学的高度。教学中教师要整体解读文本，抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标。只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，运用语言，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升。

教学流程

第一课时

一、谈话导入，激发欲望。

1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）

2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。

（二）、初读课文，感知大意，理清线索。

1、师范读，学生想从文中知道了什么？

2、生自由读。

3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？

（三）、学习生字生词，1、教师出示要求学会的字和要求认识的字。

2、生自由读生字。

3、指名读。

4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：

（1）、读准字音，用自己的方法记住字形，通过书中的生词和课外的词理解字意。

（2）汇报小组学习生字的成果，师相机点拨指导。

重点指导：

（1）、“租”是平舌音。“惩”是阳平，强调不要读成上声。

（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊

（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。

（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。

汇报要求认识的字。

（1）、指名读。

（2）、开火车读。

（四）、练习朗读课文。

（五）、谈学习本节课的收获。

第二课时

一、直接导入。

1、今天我们继续学习第25课《为中华之崛起而读书》。

板书课题。请同学们跟老师一起写。师：“崛起”就是“兴起”的意思，“之”是“的”，课题的意思是“为中华的兴起而读书”。

2、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文。.你能用一个词语就说出周恩来立志的原因吗？（板书：中华不振）师：课文的哪些地方让你们感受到了中华不振？（板书：？）自由读文，划出让你感受到中华不振的句子或在旁边写上你的体会。

2、生汇报。

三、研读７、８自然段，体会“不振”。

（一）学习第七自然段

1）、指名读，围绕“闯进”“大不相同”等词，体会“中华不振”。

2）、（投影出示“华人与狗不准入内”的事例。）教师配乐朗读：“你们知道什么是租界吗？帝国主义国家凭借武力的威逼和欺诈强行霸占中国的地方，当时他们在我国16个市区强占有“租界”，这些地方是：上海、广州、厦门、福州、天津、镇江、汉口、九江、烟台、芜湖、重庆、杭州、苏州、沙市、长沙、鼓浪屿。他们的租界地里，洋房如倚，随处可见洋人耀武扬威的嘴脸，他们住着最奢侈，最豪华的洋房，然而，在上海外滩公园的门口竟然挂

起了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不能入内”，同一片土地上，灯红酒绿的外面，却是中国人无比痛苦的生活，他们在艰难的道路上挣扎，靠草根野菜生活，更多的人流落街头，徘徊在生命的死亡线上。”

同学们，看了这些，你有什么体会或疑问呢？

3）、带着你的体会再读读这段话。

（二）学习第八自然段

1）、发生在租界的这一幕，谁的行为深深地刺痛了你的心？轻声读，边读边想象。

2）、指导读。围绕“衣衫褴褛”“哭诉”“得意洋洋”“训斥”进行体会。

3）、重点体会：

A、这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（课件出示。）⑴ 指名读。

⑵ 那个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国巡警应该怎么做？（指名说、说后指名读。）

⑶ 指名说。“不但„„反而„„”指导朗读。

师引读：是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车（），她原指望（），惩处（），谁知（）不但（），反而（）。

是啊，这个洋人开车把这个妇女的亲人（），他本应该（），受到（），谁知（）不但（），反而（）。

师：同学们，是外国人租借了我们中国的土地啊！假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎么做？

过渡：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？

B、围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。（课件出示。）

（1）是什么让围观的中国人都紧握拳头？你带着愤怒读一读。

（2）同学们，在中国的国土上，看到了这样的一幕又一幕，此时，你紧握着拳头最想做什么？我们一定要（读）惩处这个洋人！

师：举起你的手，让我们怀着满腔的怒火写一写这个“惩”字，一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情放在心里。

请同学们再写一遍，读读这个字。

（3）引导理解反问句的意思。

师：同学们，中国妇女在中国的土地上受尽了欺凌，为什么中国巡警不但不为她撑腰，反而还要训斥她？（中华不振！）为什么轧死了中国人的外国人不但没有受到惩处，反而可以得意扬扬的站在一旁？（中华不振!）为什么围观的中国人不但不替妇女讨回公道，反而

劝这位妇女？（中华不振!）

这就是租界，这就是洋人灯红酒绿、热闹非凡的租界，这就是中国人受尽欺凌，无处申理的租界。租界里的这一切让我们深深体会到了（中华不振！！）（板书：将“？”改为“！”）

【设计意图：紧扣“中华不振”，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识。】

四、走进内心，回归“崛起”

1、看着这一幕一幕，作为中国人，你的心能平静吗？而亲身经历这样一幕的周恩来更是心潮澎湃。读──从租界回来后„„他到底在想什么呢？请你联系修身课上的回答写一写。

２、反馈：

【设计意图：让学生结合文本内涵，发挥想象，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解了“为中华之崛起而读书”这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地结合起来。】

3、他不仅这样说，他也是这样做的，在少年时代，他为中华之崛起而读书；在青年时代，他为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！请看，周恩来的部分年历表：

１８９８年３月５日，生于江苏省淮安市。

１９１０年秋（１２岁），到东关模范学校学习，立下了“为中华之崛起而读书”的伟大誓言。

１９１３年８月，考入天津南开学校。

１９１７年９月（１９岁），赴日本留学。去日本之前，他写下了著名的爱国诗《大江歌罴掉头东》。

１９１９年，参加五四运动，是天津学生界主要领导人之一。

１９２０年１１月，赴法国勤工俭学。

１９２１年春，加入中国共产党，成为中国共产党创建人之一。

„„

4、从此，周恩来更加发愤读书。并时刻不忘读书救国。请同学们默读１２４页的阅读链接。把你认为特别重要的句子划一划。

5、交流。

6、讲解：这首诗的意思是我东渡日本求学，将深入研究各种科学来挽救国家的危亡。我刻苦钻研为的是学成之后为祖国和人民做一番大事业。从中我们可以感受到周恩来救国救民的壮志雄心！

【设计意图：适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，还要用实际行动去实现自己的诺言。】

五、拓展学习，学会立志

中华之崛起而读书，这一句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。我把梁启超在《少年中国说》的一句话送给大家。

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”

课后，我们也要思考自己为什么而读书？

【设计意图：拓展文本，联系自我，让学生明白读书的真正目的。】

板书设计

25.中华之崛起而读书

中华不振！

教学反思

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。教学中我从以下几方面做起：

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

课堂上，我围绕“中华不振”引导学生进行多重对话。课文第 8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。我引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，使“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。

二、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。

课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。

三、本节课的教学也存在一些问题。

如在学生朗读时，我所给的评价并不具体，缺乏明确的指导性。以前一直没有予以重视，或者虽有所疑惑，但没有找到解决的方法。希望在以后的教学时能慢慢变得清晰。

教师简介：

为中华之崛起而读书篇8

第七单元“成长故事”主题学习教学设计

内容简介

本单元以“成长的故事”为专题，共有四篇文章，《为中华之崛起而读书》和《那片绿绿的爬山虎》是精读课文，《乌塔》和《尺有所短寸有所长》是略读课文。《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实之后，立志为振兴中华而读书的事；《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶先生为他修改一篇作文并请他到家中做客的事；《乌塔》讲的是一个１４岁的德国女孩乌塔一个人在欧洲旅游的事；《尺有所短寸有所长》则以书信的形式，讲了一个小朋友向一位作家请教如何与人和睦相处、平等交流的事情。单元教学目标：

1、学习本单元中课文中出现的生字新词。正确读准词语盘点中的词语，会写读读写写中的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵相关段落。

3、通过了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。

4、学习书信的格式和写法。

5、在实践活动过程中，综合运用语文知识，整体发展听、说、读、写能力，全面提升语文综合素养。

单元教学重、难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵相关段落。

2、通过了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。

3、学习书信的格式和写法。

4、在实践活动过程中，综合运用语文知识，整体发展听、说、读、写能力，全面提升语文综合素养。

教学过程：

一、学习《为中华之崛起而读书》一课

（一）我们先一起来读一句名言。（板书“为中华之崛起而读书”，齐读。）

2、知道这句话是谁说的吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）（我们先了解一下周恩来）生交流自己课前搜集的有关周总理的资料。

3、周总理从小志气高，在 12 岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。（齐读课题）。

（二）那时候的中国是怎么样的呢？

课件出示：二十世纪初的中国社会，当时处在清朝末年，清政府腐败无能，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力欺负我们，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。他们不但侵略我们的国家，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。租界，就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地。）

用课文中的一个词来概括一下。（中华不振）

1、你从课文哪些语句读出了“中华不振”？用横线画出来并把自己感受最深的一些地方读给大家听。

（1）学生默读课文，并划出有关句子。（2）读自己感受最深的语句。

1、交流找到的句子：

★第八自然段（出示：“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

汇报：

生1：“我从只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”体会到中华不振，因为这个妇女的亲人被洋人轧死了，作为凶手却可以逍遥法外，得意洋洋的站在一旁不被惩处。

师：这位妇女失去的可能是她白发苍苍的母亲，可能是她活泼可爱的孩子，可能是她相依为命的丈夫，那都是她至亲至爱的人哪！请带着同情之心来读。（生读）

生2：我从“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”一句体会到中华不振，因为她的亲人被轧死了，洋人却没被惩处。中国巡警害怕洋人，所以不敢给中国的这位妇女撑腰。

此时，你的心中在想——（生说：中国巡警不帮助中国人，却帮洋人，真是洋人的帮凶。点：一个耀武扬威的巡警！）失去了亲人，中国巡警却不主持公道，这心中的悲愤向谁哭诉呀！谁来读2、3句话？（生读）

生3：我从“围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”体会到中华不振，因为在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”，但是他们却什么也做不了。人们很气愤，但无可奈何，大家敢怒不敢言！

（合作读）师说：

这个轧死中国人的洋人，却没有被惩处，这究竟是为什么呢？（指板书）答案还是在这里——中华不振啊！

中国巡警局不敢给中国人撑腰？为什么？（指板书）——中华不振啊！

这些围观的中国人不敢为自己的同胞讨回一点公道，这又是为什么？——（齐答：中华不振啊！）

是啊，就是这位衣衫褴褛的妇女啊，她失去了亲人是不幸的，失去亲人不能惩处肇事者是不幸的，失去亲人不能得到中国人的帮助更是不幸的。其实，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！你知道哪些吗？（生讲述）

例：在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！（解说：洋人把中国人与狗相提并论，作为一个中国人真”是奇耻大辱呀！）

上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。

在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。

租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。……租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。

师：造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！

⑶课件出示对话，分角色读。（仔细看伯父的话）

这次在租界，少年周恩来终于明白了伯父的话，让我们来读读这

段对话

2、过渡：因为中华不振，所以少年周恩来看到了发生在租界的这一幕。看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？小组交流汇报。

正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个贫穷落后的旧中国，立志——（指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！

这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！

这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！

这是他一生信守的诺言啊——齐读这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读

过渡：周恩来12岁立志为中华之崛起而读书，下面我们去看看立志长大了要造桥的茅以升吧。

二、语文主题丛书第3本p112《我长大了要造桥》思考：为什么茅以升会有“我长大了要造桥”的理想？

三、拓展延伸

你从周恩来总理小时候的故事和茅以升的故事中体会到了什么？你的理想是什么？和小组的同学说一说吧。

板书：

中华不振——受尽欺凌

为中华崛起而读书作文篇9

我也有一个志向当一名老师。老师是国家教育事业的栋梁，是为民族崛起作出伟大贡献的人。他们哺育着一代又一代的祖国花朵。想成功就必须要努力，我也一直在为我的梦想奋斗着

一天下午，万里无云，晴空万里，阳光偷偷地从树缝中钻到我的本子上，洒满桌面。我舒服地伸了个懒腰。

这是一节自习课，同学们都奋笔疾书，写着作业，我也不例外。我快速地挥舞着我手上的笔，笔尖和答题纸摩擦着发出沙沙的响声，我的速度都比别人要快，正确率也是可以保证的。写完作业后，我要用我多余的时间去做更多的数学、英语习题，看更多的书去提升自己，这样我才能和我的理想靠近一点点。我为我的梦想努力着，我可能不如别人，所以我就要比别人付出多一倍的努力，俗话说得好笨鸟先飞。

这节自习课已经快临近尾声了，时间真的过得好快。突然出现一个声音同桌，这道数学题我不太懂，你来教我呗!我毫不犹豫地答应了，帮助别人也等于提升了自己。从小事做起，才能积少成多，有大成就。做得小事，嚼得菜梗，是我小学学校的校训，我一直铭记于心，认真做好每一件事情。

每个人的人生都是不同的，每个人都有自己的人生蓝图，每个人都在描绘图纸上的梦想。但是，我们都有一个共同的目标：实现自己的志向，为中华之崛起而读书。

为中华崛起而读书作文篇10

每当校长在国旗下慷慨激昂的说出那句“让我们为中华崛起而读书”我的心中都波涛澎湃的，我也不知道为什么？可能这就是这句话的魅力所在吧！当年，年仅12岁的周恩来只身一人来到了帝国主义列强的争夺地东北，他因误入了租界而看见了洋人的车轧死了中国妇女的亲人，而那位洋人却得意洋洋似乎做了什么好事一样，当地的中国巡警最终却选择了支持那位毫无人性的洋人，这让年幼的周恩来深刻理解什么叫“中华不振”，那时的他常常思考着什么，一天，在老师的提问为什么读书时，他坚定的说出了“为中华崛起而读书”这句名留千史的话，这句铿锵有力的话赢得了所有人的喝彩，听完了周恩来的故事，问问自己你还在为中华崛起而读书吗？

也许那个年代无数人都有这个想法和做法，只是我们知道的不多，他们也没有像周恩来那样成为了我们知道的人，但他们同样的伟大的，是值得我们学习的。

再看看我们的身边，有多少人只是嘴里喊着这个口号而并没有做出真正有意义的事，学生是祖国未来的希望，是核心骨，可多少人抄作业的抄作业，打游戏的打游戏，荒废自己，我想你们对不起你们学生的身份。又有多少国家领导人，你们是我们伟大祖国的骨干，你们应该为所有的中国人做出好的榜样，可多少新闻报道了你们贪污，损害国家利益，只为一己之利，我想你们对不起你们领导的身份。这个有着新科技的21世纪，也许的确我们不能守旧，应该创新，但不是所有东西都能改变，有一些东西是一辈子都会影响着我们世世代代的，它是古董，只会越来越有价值。

作为学生，我们的本分是学习，小的是可以考上大学，有个好的工作，大的是成为国家领导人，为我们的国家付出一份微薄的力量，但是成功真的很容易吗？在鲜为人知的背后，我们的周恩来付出了多少努力和认真，也许只有他自己知道，但我们知道他所坚持的最重要的就是实事求是，冷静分析的态度和方法，我们要学的东西很多，要脚踏实地，可能我们不能成为周恩来那样的人，但至少我们要成为我们满意的人！

《为中华之崛起而读书》教案篇11

一、教材分析：

《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

二、教学目标

1．学习生字、新词。理解“疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

2．通过反复朗读体会作者所表达的感情，并找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、教学重难点

重点：体会文中表达的“中华不振”，感受落后就要挨打的道理。难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

四、教学准备：

学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

教师：多媒体课件。

五、教学时间：

两课时

第一课时

一、导入

1、同学们，今天我给你们带来一句名人名言，读（生齐读课题）。

这句话激励了一代又一代的人，知道是谁说的吗？（周恩来）

2、没错，他就是一代伟人——周恩来，在课前的预习中，大家对周恩来有了哪些了解？（学生交流）

3、我这也带来了一些资料，大家一起来看看！（多媒体课件出示）

4、多么了不起的一个人啊，而他之所以能立下丰功伟绩，和他少年时代的经历是息息相关的。今天这节课，我们就来学习他在12岁时就立下的宏伟目标——《为中华之崛起而读书》（板书课题，生齐读）

5、解题：都说题目是文章的眼睛，谁能说说你对这个题目的理解。

二、展开

1、初读课文，认识生字词

a.接下去请同学们打开课本121页，在读课文之前，请大家看看“朗读目标”。

1、标出自然段，自学生字词；

2、思考：文中写了几件事，可以划分为几大段？

3、周恩来立下这个远大志向的原因是什么？ b.学生自读课文 c.学习生字词

（抽读——指导读：每一个词语都有它独特的情感色彩，如：铿锵有力——检查读（注意“兴、处”为多音字）——填空，字不离词，词不离句，我们一起来填一填。）

d.反馈后两个“朗读目标”

第一个目标完成了，那我们乘胜追击，一起来解决下面两个问题，会的请举手。“目标三”：那到底是什么原因使年仅12岁的周恩来立下了这么远大的志向呢？文中有一个词说明了这个原因，找的同学请举手。（中华不振）

2、细品课文

（1）、初步感知“中华不振”。看着这个词的心情怎样？（痛）接下去，就请同学们带着这样沉痛的心情快速默读课文，思考：课文中哪些词句让你感受到了“中华不振”？ a.学生快速默读课文。b.交流反馈。

c.过渡：是啊，同学们，流淌在字里行间的都是“中华不振”，刚才，我听大家说得最多的就是发生在租界里的那件事，它在第几自然段？（第八自然段）接下来，我们就走进租界，去看看那发生的事。

（2）、深入感受“中华不振”。

请同学们自由朗读第8自然段，思考：在这件事中，谁给你留下的印象最深刻？

预设1：洋人

1、大家知道“得意扬扬”什么意思吗？

那么平时我们做了什么事的时候才得意扬扬的？

2、那洋人做了什么？（轧死中国妇女的亲人）

3、轧死人了心里还得意扬扬的，他心里可能在想什么？

4、这是一个怎样的洋人？（可恶）此时此刻，面对这个洋人你心情怎样？就让我们一起读出心中的气愤。（朗读指导）预设2：中国妇女

1、会读书的同学，边读脑海中边会出现一些画面。

当读到“衣衫褴褛”，你的时候，你的眼前出现了怎样的一副画面？（衣服上都是洞洞、很破旧、一个补丁补丁、想一想她的脸、身子）

2、妇女在哭诉什么？

可能早晨的时候她还和亲人高高兴兴的在一起，可是却被洋人的汽车无情的轧死了。她多么希望巡警局的人能为她主持公道，多么希望周围的人能帮帮她。

3、可是她换来的是什么？

这位中国妇女真是太可怜了，谁来读读这段话？预设3：巡警

1、在这句话中一个对关联词道出了是非颠倒的事实。（不但„„反而„„）

2、作为中国巡警本来应该帮助受害妇女支持公道，可他们却帮着洋人，这些巡警真是„„

3、在课文中有一个词描写了中国巡警——“耀武扬威”。谁能来做一做耀武扬威的动作？（生表演）

中国巡警在就是这样在租界地里耀武扬威，你们说他们是靠着谁的势力？（洋人）作为中国人却在自己的土地上帮助洋人，真是太„„（可恶）预设4：围观人群

1、围观的人们心情怎样？从哪里看出来？（恼怒，他们紧握着拳头）他们也恼怒，可是却敢怒不敢言，这是为什么呢？

3、不急，咱们先来了解“租界地”。（播放视频）

这就是租界，租界地是中国的，却成了谁的天下？（洋人）

4、课文中也有一句话描写了租界，大家可以找一找。

理解“大不相同”，什么是“大不相同”。大家猜测一下，那当时除租界地外的地方可能是怎样一幅情景？（很穷）

5、是啊，正如大家所说，英国特使在出使中国后，在日记中写到：租界外是惊人的贫穷，人们衣衫褴褛，甚至赤身裸体，像叫花子一样，我们扔掉的垃圾被人捡了吃，在上海公园门口还挂着这么一块醒目的牌子“华人与狗不得入内”。

6、我看到了同学们的脸上写满了愤怒，了解了租界，我相信同学们现在一定理解了为什么围观的中国人敢怒不敢言！

7、说话练习

就是在这租界里，我们目睹了一幕一幕令人揪心的情景，同学们，你们能不能也用上“不但„„反而”来说一说？

我们可怜的中国妇女，不但没有得到巡警局的帮助，反而受到了训斥。

8、过渡：面对这可怜的妇女，可恶的巡警，还有这最最可恨的洋人，此时此刻你最想干什么？（惩处这个洋人）

9、写字指导“惩”

一撇愤、一撇怒、一撇恨，公正何在，却只能压在心底。

三、小结

我想现在同学们一定深刻理解了“中华不振”的深刻含义。

为中华之崛起而读书（精选）篇12

一．谈话导入

1.出示课题：为中华之崛起而读书

2.你们知道这句话是谁说的吗？今天我们就走进周恩来，去了解他少年时代的一个故事，看老师写课题（崛起的崛是个生字，左边是个山字，右边是个屈辱的屈）。3.齐读课题，再读。

4.崛起就是兴起，之就是的的意思，课题连起来就是为中华的兴起而读书，来让我们一起再来读读课题。

5.读了课题你想知道些什么,你有哪些疑问？预设：生回答的意思差不多。

大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向呢？（师：板书？）带着这个问题请同学们打开书本121页，赶快读读课文吧！

6.课文读完了，相信这些词语你也会读了，看大屏幕（出示：帝国主义列强

租界）生读

知道什么是租界吗？租界：顾名思义是被租的地方。而实际上是帝国主义以在我们中国居住和经商为名，用武力威胁和欺骗的方式强迫清政府，允许他们永久或长期（比如30年）占用我们中国的一些地段。这些被占用的地段就叫租界。

7.可能有些同学还不明白，不过没有关系，在以下的学习中我们继续了解租界。出示（衣衫褴褛

耀武扬威）

指名读 8.当你读到衣衫褴褛这个词的时候，你仿佛看到了什么？

衣衫褴褛指的就是衣服破破烂烂的，你再把这个词读一读。9.出示（铿锵有力）

指名读

你再读

你读的很有节奏，这就是铿锵，大声的再读读，这就是铿锵有力，一起读，再读。10.出示（惩处）

指名读

一起读，把这个词语放到句子中，你还会读吗？出示（谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通（tòng）。

指名读

一起读

11.同学们，读了课文，现在谁来说一说周恩来为什么要立下这样的志向？

是什么让他产生这样的想法呢？生：（中华不振）

你用一个词语就说出了周恩来立志的原因。真好，大家一起再来读读这个词语，师板书：（中华不振）

正是因为中华不振，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向，同学们课文的哪些地方让我们感受到了中华不振呢？现在我还想请同学读读课文。那没有读的同学应该怎么做呢？一边听一边思考是一种很好的学习习惯，同学们还可以拿起笔在书上轻轻的划，凡是让你感受到中华不振的地方都有留下你思考的痕迹。

12.随机指名读课文，生1读第一段，生2读2—6，（你读出了他的疑惑不解）。生3读7—8，生4读9—11，（师：同学们的回答是不是只有这些）预设生：（在同学们回答后面打了省略号）

师：连省略号你都发现了，你读书真仔细，很多人都争着回答，这就叫踊跃回答）

师：下面的课文还有谁来读，这么多，同学们读书真踊跃啊！）

生5读12—15，最后一段一起读。

13.课文又读了一遍，现在谁来读读你划的句子，从课文的哪些地方你感受到了中华不振？指多名学生回答

14.处处都让我们感受到了中华不振，特别是租界里发生的那件事让同学们感受最深刻，现在就让我们到租界里去看看，租界是个怎样的地方？课文的第几自然段写了租界？（第7自然段）

出示（第7自然段）

指名读

指导读：一个风和日丽--------闯进了租界。

师：从“闯进”这个词中，你知道租界是个怎样的地方吗？

生回答

总结：是的，这就是租界，这就是繁华热闹的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界，相信同学们学习了课文的第8自然段以后你会对租界有了更深的认识，现在就让我们一起到租界里去看看那另人揪心的一幕吧！

出示：······只见人群中-------只能劝劝那个不幸的妇女。师：自己轻轻的读，边读边想象画面。

孩子们，透过这字里行间你仿佛看到了什么？你看到了怎样的画面？把你看到的读给大家听听好吗？指名读（先读第一句）师：衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，现在你再把这句话读读。

这鲜明的对比，一定刺痛了你的心，请你再来读一读。15．出示：一问才知道------反而把他训斥了一通。（指名读）

师：你看到了那个可恶的巡警了吗？亲人被轧死，反而遭到训斥，你能体会妇女此时的心情吗？

预设生：很委屈，很难受······

师：请你把你的感受带到句子当中读读好吗？我听得出你对妇女的同情，我也想替妇女鸣不平。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局给他撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人反而把他训斥了一通，现在我请你再来读读这句话。师：你也在为妇女控诉这不公的世道，是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望（学生接读），惩处（学生接读），谁知（学生接读），反而（学生接读）。师:没处说理，除了可怜的妇女，除了可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？

预设生：围观的中国------不幸的那个妇女。

师：孩子是什么让围观的中国人都紧握着拳头呢？

来请你带着你的感受读读这句话。你读出了你的体会，孩子们请你们紧握拳头再读读这句话。

16.孩子们，在中国的国土上看到这样的一幕又一幕，此时你紧握着拳头想做什么？

生自由回答师：我们一定要惩处。出示（惩处）。

让我们怀着满腔的怒火写一写这个惩字，举起你的手跟老师一起写，一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能对洋人的愤怒，对妇女的同情放在心里。读（惩）字。在你的本子上也写一个惩字。

师：该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？是的在外国的租界里，谁又敢怎样呢？

因为不敢惩处，所以读（衣衫-----站在一旁）

因为不敢惩处，所以读（中国巡警-------训斥一通）

还是因为不敢惩处，所以读（围观的中国-------拳头）师：只能劝劝那个不幸的妇女，孩子们让我们走进百年前的中国，感受着中华不振的屈辱。（出示课件）

师：孩子们现在谁再来读读这句话：但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

再指名读。