写向日葵的小学作文

写向日葵的小学作文（精选15篇）

写向日葵的小学作文 篇1

爸爸带我回灵宝的路上，我不时看到一片片金色的花海，走近一看，啊!原来是向日葵。

向日葵就像一群可爱的小朋友，在冲我微笑。他们的茎和叶子都是绿色的，金黄色的花瓣围成一个圈，中间是黑色的果实。

我发现所有向日葵都是整齐地面朝太阳，脑海中忽然出现了一个大大的问号：“为什么向日葵一直向着太阳呢?”我冥思苦想了一会，也想不出原因，只好求助爸爸。

“因为向日葵有‘秘密武器’啊!”

爸爸说，向日葵身上有一种叫生长素的物质，它能使向日葵长得又高又壮，但就是怕阳光。向日葵一见阳光，颈部的生长素就赶紧躲到阳光少的一面。于是，背光的这一面也就长的很快，而面向太阳的一面长的很慢。所以向日葵就向有光的一面弯曲，而生长素向长得慢的那面转移。太阳不停地移动，生长素也不停地东躲西藏，向日葵朝着太阳转着长着，就变得越来越茁壮。

哦，原来这就是向日葵的秘密啊!大自然一定还有许多这样的秘密，只要你用心去发现，就一定能有成果的。

公众号：仰天湖小学

写向日葵的小学作文 篇2

金色的希望

那年春天, 父亲在阳畦中播下很多向日葵, 待翠绿的小苗可以从营养土中移植的时候, 我给班内的学生商量:“我们种向日葵吧, 每人一棵, 象征着我们, 让我们和向日葵一起成长, 一起向着金灿灿的花儿奔跑, 寻找金色的希望。”在孩子们的欢呼雀跃中, 我们一起移栽了33棵向日葵幼苗, 于是32颗童心和1颗大童心在心田中萌生着美好的希望。

对于这些在民办寄宿学校三年级的孩子们, 他们有了更多的欢欣和喜悦。他们把对父母的思念和离家的孤独融进了这片不大不小的乐园里, 每天早晨浇水, 傍晚来除草、松土、捉虫, 天天看着向日葵的小叶片怎样悄悄地冒出来, 又是怎样慢慢地展开长大。“老师, 向日葵的叶子比我的手大多了。”“老师, 向日葵的叶子比我的脸还大。”一阵阵欢乐的笑声从校园一角散开, 蔓延到校园的每一个角落。其他年级的学生和老师羡慕不已, 每次路过我们的向日葵地, 都要驻足半晌, 看着那绿园赞叹不止。

在快乐的每一天, 在盼望的每一时, 当向日葵个儿超过了孩子们的身高时, 他们兴高采烈地徜徉在“丛林”的绿阴下哼着小调, 有的说着悄悄话笑得前仰后合, 有的跃跃欲试要与向日葵比个高低。

有一天, 花蕾出来了, 孩子们望着那羞答答的花盘开心地笑着。他们说:“好期待金灿灿的花开啊, 好期待结满瓜子的大盘啊!”“老师, 老师, 结的瓜子是奶油的, 还是五味的?”“噢, 一定是清炒的。”“恰恰的味儿更好吃啊!”在这群小家伙议论不止的时候, 我笑得直不起腰了。“哈哈, 奶油的, 五味的, 清炒的, 还有恰恰的!你们真是想象力丰富。可是你们想想, 没种过瓜子还没吃过瓜子吗?!”学生豁然开朗:“是啊, 瓜子应该是生的, 那些都是后加工的呀!”大家开心地笑了起来。“好想, 好想吃到自己种的瓜子, 到底是什么滋味儿呢?”馋猫的劲儿又来了, 等着吧!

可是, 我们没能等到。暑假, 向日葵刚开花, 孩子们就离开了学校, 回到那遥远而温馨的家里, 回到爸爸妈妈亲切的怀抱中。

漫漫假期, 我们已经忘了向日葵。9月开学时, 孩子们望着一地的杂草和枯萎的向日葵, 心中悲凉, 别提多失落了。原来, 向日葵等不到两个月的时间就已经成熟了, 经过夏日暴风雨的洗礼, 残败的叶子所剩无几, 干枯的向日葵秆挑着一个个耷拉着的脑袋, 葵子不知什么时候早已落得干干净净。看着学生失望和沮丧的神情, 我和他们约定明年再种, 期望明年的梦想开出金灿灿的花儿, 一定要有丰硕的收获。

这是第一次与学生们种向日葵, 有盈着泪水的微笑, 有更多的可爱而惋惜的回忆, 还有梦中那灿烂的向日葵花开和沉甸甸的收获。通过这次种向日葵, 我和学生共同分享快乐和爱, 感到自己平凡的教育工作多有意义, 也感到自己人生的脚步踏实而轻松, 无上的幸福难以言表。

向日葵的“葬礼”

次年春天, 每当我们迎着和煦的春风路过那片土地, 都会想起去年我们一起种的向日葵, 想起那青翠的林阴, 想起那开心的乐园, 想起那段幸福时光, 想起那未能收获的遗憾。谚语说:清明前后, 种瓜种豆。于是, 我们开始掰着手指数着距离播种的日子。

然而, 进了四月, 我为优质课的评比和专题报告等活动四处奔波忙碌。在繁杂的工作中, 忽略了与学生的约定。孩子们很懂事, 看到我这样劳碌, 躲在我的背后干着急, 也没一个向老师提出要求。

又一日。几个孩子兴冲冲地跑来找我:“老师, 我们发现了一个秘密!”“是啊, 是啊, 是一个大秘密!”启明 (化名) 抢着说。看着他们兴高采烈的样子, 我用食指点了点启明的鼻头, “说吧, 小鬼, 什么大秘密?老师洗耳恭听。”她趴在我的耳边小声地说:“我们在原来向日葵地里发现了几棵小向日葵。”“真的吗?”“真的, 不信?老师您去看看。”我们像欢乐的小鸟飞奔到那片空地。

空地中长满了野草, 在荒草之间稀稀疏疏地冒出几棵向日葵小苗, 像星空中眨动的眼睛。孩子们呼朋引伴地像发现宝藏一样兴奋, “快来看呀!老师, 这一定是我们去年向日葵的种子留下的!”“哈哈, 是向日葵小宝宝!”我暗自欣喜, 真是老天照应, 给孩子们一个希望, 一个情感的依托, 也弥补了因老师忙碌引发的缺失。我们小心翼翼地把每一棵小苗周围的杂草拔掉, 像细心的妈妈照顾稚嫩的婴儿一样。孩子们兴致勃勃地比起小苗的身高, 因是自然生长的, 高矮不一, 参差不齐, 但孩子们兴趣依然浓厚, 他们围着向日葵笑着跳着, 我知道这是他们心中的珍宝, 这是他们崭新的希望!

晚饭后, 我正忙着准备课件, 值班老师匆匆忙忙跑过来:“不好了, 你班少了几个女生。”作为班主任的我一听就急了, 如同热锅上的蚂蚁, 不知如何是好。与同事、保安找遍了每一个教室, 每一间宿舍, 没有!后来, 我们终于在种向日葵的墙角发现了她们。原来那几株向日葵小苗, 下午被园艺工人当作杂草除掉了, 她们正默默地给小苗举行“葬礼”。听到她们不可思议的想法, 看到领导与老师紧张而气愤的神情, 我也顾不上着急与生气, 揽起这几个孩子, 让她们在怀抱中哭了个够。

马克·吐温说:“紫罗兰把它的香气留在那踩扁了它的脚踝上, 这就是宽恕。”何况对待这些可爱又童真的孩子们, 要给予宽容、理解, 呵护她们最幼稚的情感。她们拥有真爱几棵植物的细腻的心, 便能拥有爱所有人的世界。在很多很多的时候, 看着像向日葵花儿一样充满欢笑的学生和满意的家长, 我体会到了微笑教育、幸福教育的真谛。

再后来, 我们又种下一片向日葵, 师生相拥欣赏向日葵每一片叶子都在阳光下舞蹈, 想起“向日葵的葬礼”总是相视而笑, 在平凡的日子中品味在每一缕阳光里成长的幸福!我们在学生面前的优秀表现会给学生创造许多卓越的教育机会, 对于学生走向灿烂的明天是无论如何的主观努力都无法比拟的。

向日葵的微笑

不久, 我调到一个偏远的村小教学, 接了一个别的教师都不愿意带的班级。这个班虽然只有21个学生, 但都有一顶顶“灰色的帽子”——差生, “纪律差、卫生差、学习差、班风差”。面对他们脏兮兮的样子和懵懂的眼神, 一种沉重的责任感在我心中涌动澎湃。我相信, 在自己的努力下他们一定会一天天好起来。

然而, 这群散漫不羁的孩子哪能受得了严厉的约束和教育, 在一日下午放学辅导时, 他们把我电动车的轮胎扎爆了。面对如此的情景, 我再也忍不住的辛酸泪水夺眶而出, 浸湿了脚下空荡荡的校园。

第二日, 我没有上课, 而是抱着厚厚几摞影集, 给学生们讲以前的故事:讲我们一起郊游, 一起唱歌, 一起种向日葵, 一起学习与进步, 讲过去的开心与幸福, 讲现在的思念与难过。当泪水情不自禁地挂满双颊, 孩子们感动了, 几个男孩脸红红地向老师道歉:“对不起, 老师, 真的对不起, 谢谢您为我们好!”蓦然想起一句话:“一个人如果不经受挫折, 就不会从单纯走向成熟, 也不会取得更深远的成功。”这是一个磨炼的机会, 也是一个提升的契机。于是我抹去伤心的泪水, 问他们:“让我们一起种向日葵, 好不好?”

于是, 我和孩子们在校园的空地上开辟了一个小花园, 种下了一片向日葵, 并让他们把剩下的种子带回家去种。在孩子们耐心等待种子发芽的一周里, 我给他们讲“生命的尊严”与“向日葵的葬礼”, 讲“种子发芽”及“种植管理方法”, 孩子们听得很认真, 学得很专心。不过, 我还是有点担心, 他们会不会再搞“破坏”。

“老师, 向日葵发芽了!”看着学生对“小芽”的呵护和对“希望”的憧憬, 我不再担心他们了。这次, 我借助向日葵打开了他们半封闭的“围城”。

向日葵每天都迎着朝阳, 吮吸着雨露, 快活地成长着。学生们每日春风满面, 整天挂着微笑, 像是变了个人似的。上课认真学习, 下课拔草、浇水, 观察向日葵。学校领导与老师都说:“你班学生变乖了, 没有打架骂人的现象了, 变得懂礼貌了。”自我教育应该先从劳动开始, 有些品质是靠“说教”所达不到的, 而在种向日葵中孩子们自己领悟到了。种向日葵达到了如此的教育效果, 我真正懂得了“教育必须同生产劳动相结合”的重要。

去家访时, 家长们高兴地说:“孩子回家后就有两件事:学习;看向阳花 (向日葵的俗称) , 不像以前满村子乱跑, 整天惹事了。”竟不知, 种向日葵还有如此魅力, 它成了学生进步的使者, 幸福成长的源泉。

岁月如花, 花如人生。我与学生们微笑着从金灿灿的葵花中寻到了自己的梦, 班内的成绩跃到了全镇第一名, 学生的手抄报、绘画、书法、剪纸都成了亮点, 年末我们班还被评为了优秀班集体。

陶行知先生曾说过:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能达到人的心灵深处。”让我们用清香的心情为孩子们铺设一条阳光之路, 用爱的行动在他们幼小心灵洒下希望之光, 让他们健康快乐成长!我们教师对学生不合常规的行为绝不能忽视和冷漠, 应给予高尚的瞬间的规范, 使其开创崭新的一页。用自己人生成功的心路, 带给他们一些有益的感悟。

向日葵的聚会

春天, 在劳动实践园里, 我们师生一起种下了一片青翠的向日葵。我们播下了快乐的期盼, 金色的希望。这班的孩子特着急, 每日盼着苗儿快快长大, 盼着花儿快点绽放, 盼着果实的收获。他们总是那么好奇, 歪着小脑袋问:“老师, 向日葵的花儿有香味儿吗?”“向日葵结出的瓜子是香香的、甜甜的吗?”哈哈, 每年都会有学生问这个问题的。哈哈嘻嘻……一阵阵笑声在金灿灿的花瓣中飘荡。“到底鲜瓜子是什么滋味儿呢?”“孩子们, 别着急, 等到收获的时候我们就知道了。”

放暑假的时候, 向日葵的果实还没有成熟, 我们就要分开了。“老师, 向日葵什么熟啊?我们什么时候聚会啊?”为了收获向日葵, 我们定于7月31日在学校聚会。

那一日, 孩子们早早地来到校园里, 向日葵地里充满着欢声笑语。孩子们摘下硕大的向日葵花盘, 仔细观察花盘上饱满的瓜子。不一会儿, 向日葵的花盘堆成一座小山, 像是对勤劳的孩子们送上的一张张满意的答卷。

我们像举行盛大宴会一样, 围成一个圆形坐在一起品尝新鲜的瓜子。孩子们惊讶地说:“噢, 原来鲜瓜子是这个味儿!”调皮的小政 (化名) :“没有味儿啊!”一句话犹如“皇帝新装”故事结尾揭露真相一般, 很多的孩子也附和着:“是啊, 没有炒过得好吃啊!”这时候, 班内的“小博士”走出人群, 一副优雅的样子:“不, 有大自然的清香, 甜丝丝的, 沁人心脾啊!”哈哈, 一阵阵欢笑又一次响起。我们边吃边聊, 聊别离一个月的思念, 聊着假期的开心事儿。此时心声、笑声、歌声在校园里交织成一支美妙动听的乐曲, 使假期的校园再现勃勃生机。

孩子们在日记中写道:“我们聚在一起分享劳动果实, 一起品尝鲜瓜子、聊天、嬉戏, 用向日葵花盘摆出各种想象中的图案和自己的名字, 花样百出, 各有其乐。”“我们把选出又大又好的向日葵送给敬老院的孤寡老人, 老人的笑容像金灿灿的葵花一样灿烂。这个暑假太有意义了, 我们有一种幸福的感觉。”“吃着自己的劳动成果是何等美好, 这个暑假过得有多清爽, 我真想让时间停留在这一刻, 今天真是太开心了。”这个暑假, 我和学生拥有着共同的美好回忆, 那个关于向日葵的聚会, 将是学生美好童年的一串珠玑。

那片向日葵地, 是孩子们快乐的摇篮, 有闪烁的梦想;是童年的沃土, 摇曳着七彩的阳光。播种希望的种子, 留下成长的回忆, 有太阳的呵护, 有雨露的滋润, 孩子们必将茁壮成长, 绽放美丽的花朵……我深深体会到, 我们教育工作者应力求使自己多能和成功, 用智慧的经线和纬线, 把我们教育对象的大脑织成蜘蛛网, 能粘住所有有益的知识。

又是一年葵花开

炎热的感觉日益增加, 校园角落的向日葵花又一次灿烂地微笑着, 花下又多了一群翘首企盼的孩子们。

随着综合实践活动课的不断深入, 我们把种植向日葵纳入学校综合实践课中, 以学生亲身经历体验为主, 从种植向日葵一系列的劳动实践活动中, 历经整地、选种、育苗、栽种、管理、收获等科学规范的种植过程, 培养观察的兴趣, 提升研究的能力, 体验种植的乐趣, 感悟劳动的含义, 品味收获的幸福。

一缕阳春三月的春风, 飘动着我们金色的希望。在劳动实践园里, 学生们有的刨坑, 有的抬水, 有的播种, 有的盖土, 有的做实验标志, 干得热火朝天。我只好充当摄影的角色, 拍下他们各种各样的劳动场景。

学生们与劳动实践园结下了深深的情谊, 每周辛勤地劳动着, 经历着劳动的辛苦, 也从中发现了很多的乐趣与科学奥秘。从他们每周的科学日记中可以看到他们详细的劳动过程, 读出他们对问题的发现与研究, 感受他们实践和收获的幸福。瞧!“种子力量大”, 是写在播种时节的;“向日葵花朵朵向着太阳吗?”小科学问题研究得有声有色。在耕耘与收获中他们感悟了很多人生哲理:“种满蔬菜和粮食的土地不会长出杂草, 而荒芜的地方更加荒芜;我们的头脑越充实, 生活越远离空虚。”“勤快人地里不长草, 学习与生活也一样, 离开懒惰, 前景才会更美好。”他们看到向日葵要成熟了, 花盘慢慢低下了头说:“哪个结的越大越多, 哪个就很谦逊地低下了头。我要努力学习进步, 更要学会谦虚。”孩子们一篇篇优秀的作文, 一项项实践研究报告, 总是令人赞叹。他们从种植向日葵引发了对更广泛的科学知识研究的兴趣, 小课题研究多次获得枣庄市小哥白尼杯创新与实践大赛一等奖。

李吉林老师说的好:“我不是农民, 却是一个播种者。我不把谷子撒进泥土, 却把另一种金色的种子播在孩子的心田上。”那些年, 我们种向日葵, 一起亲近自然, 一起播种快乐和自信, 播种希望与理想。每当看到向日葵花开的时候, 我们的心底就涌动那片细腻温馨的回忆, 感受那片清淡而光润的绿色轻轻颤动, 感受那片金黄而灿烂的葵花飘动, 生活由此变得更清新、明丽、充实, 生命而显得崇高、坚韧、成熟。

那些年, 我们种向日葵, 从懵懂走向从容, 从荒漠走进绿阴。在一堂又一堂的实践活动中, 那令人欣慰而稚嫩的童言, 就像万顷将要收获的向日葵地里传来金色希望的“沙沙”声, 依然清晰而情深如水地回荡在我们头顶上湛蓝湛蓝的天空里。

向日葵的沉思

向日葵, 一年生草本植物, 茎很高, 叶子互生, 心脏形, 有长柄, 开黄花, 圆盘状头状花序, 常朝着太阳, 又名向阳花。

我爱向日葵, 因为向日葵也有它独特的文化象征, 能给人有益的启迪。

向日葵被求生的人们当作有价值的种植后, 随着时代的变迁, 其政治象征意义及自身的价值也在逐步变化和发展。几千年来, 向日葵只是作为一种农作物被种植, 到了二十世纪以后, 它那令人向往、幻想的形象和意义给人一种深邃的、超自然的美, 以其别具一格传承着人类劳动的文明, 给那些伟大的艺术家们留下了丰富的想象空间, 更给那些为人们健康而贡献的药食大师们提供了优厚的药材食材资源, 也给那些面朝黄土背朝天的农民赋予了发家致富的理念。

在那特定的年代, 艺术家们把衷心的人们比作向阳花, 常令人们激动和骄傲, 奋发和自豪。曾一时, 人民公社社员雄赳赳气昂昂地唱着“我们个个都是向阳花, 一颗红心永向党”, 有力地推动着历史车轮的前进。

向日葵具有百折不挠、坚强不屈的高贵品质, 不管是春日无雨的煎熬, 还是夏天狂风暴雨的考验, 抑或有秋风秋雨无情的冷酷, 任凭遍体鳞伤, 横卧淤泥, 只要还有一息尚存, 它们都义无反顾地向阳、向阳。多少年来, 它不仅渗透到人们生活的各个方面, 也成为一种先进的代言和文化的象征。

写具体是小学作文教学的关键 篇3

一、再现生活，把内容写具体

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要引导学生关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。可有时生活中的事稍纵即逝，学生根本来不及观察；有时生活中的事与学生有关，学生无暇细看；有时生活中的事与学生无关，学生事先没想到要关注。再说，学生什么都要观察，时间和精力也不允许。因此，我们要帮助学生再现生活，通过回忆、课件等手段创设情境，再现出生活中人和事、景和物，让学生置身于所写的情境中。我经常要求学生埋下头、闭紧眼写作文。闭着眼睛怎么写？其实就是让学生排除一切干扰，入情入境地进行回忆，并对生活的中发生的事，做一些必要剪辑和补充，然后像放电影一样把它们展现在读者眼前。写作时，有的学生不注意人物的动作描写，我就说这人带着手铐脚镣不能动；有的学生不注意人物的语言描写，我就说这些人都是哑巴；有的学生不注意环境描写，我就说：噢，这件事发生在大沙漠上，只有人，连一棵草都没有……最后让学生自己修改。这样学生写出来的文章真实具体,读后有一种身临其境的感受。

二、放大细节，把内容写具体

在事件发展的过程中，往往有最动情的一瞬间，有最能表现中心的小细节。把这部分写具体，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于感染读者。朱自清说：在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。教师要引导学生细致观察，深入体会。有一个学生在作文《我学会了包粽子》中写道：“妈妈包得很快，一会儿就包了三四个，我总是包不好。”我问他：“妈妈是怎么包的？你又是怎样包的？你能告诉老师吗？”然后让学生把说的写下来。学生这样写道：“只见妈妈先把两片粽叶错开重叠平放，然后两边相叠转成漏斗状，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小块肉，再盖上糯米，铺平，将多出部分的粽叶折转，盖住糯米，用线紧绕一圈，打上结，一个粽子就包成了，非常简单。我迫不及待地拿起粽叶，照着妈妈的样子，抽出两片粽叶，把它们拼在一起，再转成一个较大的圆锥握在手心中。我小心翼翼地用调羹舀点糯米倒在圆锥形的粽叶里，接着夹了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽叶里面插了插，以便让糯米紧固。这时‘漏斗’下面开始有点漏米了，我赶紧手忙脚乱地用绳子绕呀绕，可是粽叶好像不听我使唤。‘哗’，糯米和肉都漏了出来，粽叶也被我折断了。” “错开平放”“转成”“放入”“折转”“盖住”“绕一圈”“打上结”等动词展示了包粽子的过程，让读者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。这正是细节描写的魅力所在。

三、适当联想，把内容写具体

联想古已有之，“思接千载”、“视通万里”就是联想。所谓联想就是因某人或某事物想起其他相关或有一定联系的人或物，是由此及彼的思维过程。具体地说，就是由此时看到的人或事物想到彼时的人或事物。例如，一位学生写花坛是这样写的：“花坛中有鸡冠花、美人蕉、一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，导致描写的空洞。每样花到底怎么美丽？我借助课件再现花坛中各种花的姿态，引导学生展开丰富的联想，让他们用熟悉的事物来比喻，把各种花写具体。有一个学生这样写道：“鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠；那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小辣椒；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石。整个花坛五颜六色，美丽极了。”这样一写，作文就生动具体了，会让人有如临其境、如闻其香之感 。

四、展开想象，把内容写具体

在叙述和描写中，合理想象有助于把事物写具体。有的学生在作文时，感到无话可写，重要原因之一就是不会“想”，不知道进行换位思考。如学生写《文具盒里的故事》，那些钢笔、铅笔、橡皮是一个个没有生命的东西。我让学生把文具盒里的文具变成一群孩子，进行换位思考：假如我就是钢笔，我会说些什么呢？让这些文具有人的思维和情感，夜深人静时，可能会发生什么故事，让学生进行想象。

内容具体是小学生作文的基本要求，我们每一位语文教师都应在这方面多下些工夫。

写向日葵样子的作文 篇4

我在我家的花盆里播种下一颗向日葵的种子。 播下种子后，我立刻拿起铲子、水壶等工具还有化肥，按时给它松土、施肥、浇水、除草、除虫等工作。几天后，向日葵发芽了，它长出嫩绿的小芽十分柔软。又过了几天，它长出绿绿的叶子和高高的径。 又过了好多天，它长出含苞欲放的花骨朵啦!可能马上就要开花了，不出所料，没过几天向日葵终于开花了，这时向日葵长到有2米左右高呢。它的花瓣呈深红色或嫩黄色，美丽极了。 你知道太阳花这个名字是怎么由来的吗? 因为它早上日出时开花，而日落时花儿就收拢成笔头状了。因它随太得升落而开闭，因此人们就叫它“太阳花”啦。 我十分喜欢向日葵，你呢?

写向日葵的作文200字 篇5

向日葵的叶子青翠欲滴，姿态各异：有的舒展开来，有的卷曲开，有的垂下来。像演员们正在表演者不同的舞蹈，那么的投入，那么的轻松美好。叶子有的像蝴蝶，在翩翩起舞，有的叶子像星星一样不停的眼睛，还有的叶子像彩旗一样起舞、飘扬。

向日葵是黄色的，有的是绿色的，五光十色，美不胜收，向日葵有的才展两三片花瓣，有的花瓣全展开了;露出了可爱的笑脸。瞧，大的向日葵像妈妈，晓得向日葵像儿子。挨挨挤挤，显得很亲密。它们在认真地照着太阳镜子。一个个笑脸，还会随着太阳公公的步伐转动呢!

写向日葵的作文200字 篇6

今天，妈妈带我去仙岳山看向日葵。

我们先爬了一小段的山来到仙岳山上。我迫不及待的来到向日葵花园。我走近一看。哇，一朵朵的向日葵金灿灿的，都向着太阳，所以大家都叫它向日葵。每一朵向日葵的花盘中间密密麻麻的长着葵瓜子，我们最喜欢吃的瓜子就是用这个做的，另外它还可以用来榨葵瓜子油。看来向日葵还真是个宝贝呢。看着一朵朵的向日葵在风中摆动，她好像在向我招手，她好像在对我说：“等我葵瓜子熟了，就请你来品尝!”

向日葵虽然没有其他的花漂亮，但是我却喜欢他，因为她总是充满了阳光!

怎样写好小学生作文的评语 篇7

关键词： 小学作文    评语    激励    兴趣    关爱

作文教学是语文教学活动中不可或缺的内容，同时是农村小学教学中学生最为头痛的事，学生感到枯燥乏味，无从下笔，提到作文就害怕。我在农村从事多年小学语文教学工作，从中有所领悟：教师的评语是作文评改中最应注意的环节，更是提高学生写作水平和写作兴趣的关键所在。

作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤与期待。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关。因为在学生的心目中，老师高于一切，老师的评价实际上就是对自己写作能力的最实在肯定。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，它有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。

小学语文老师如何写好小学生作文评语，激发小学生的写作兴趣，提高学生的作文水平呢？

一、在评语中多鼓励，少批评

学生辛勤完成一篇作文，不管是在用词用句方面、写作思路方面、选材方面或是书写方面，肯定有他的成功之处，总有一些值得别人学习的地方。要在学生作文中善于发现学生的成功和进步，老师要在作文评语中体现这一点。语文老师必须在评语中坚持对学生多鼓励，要多多鼓励，学会鼓励。例如：“向你祝贺，你的作文又进步了！细致的外貌描写，恰当的前后呼应，充分说明你已经能熟练运用一定的写作技巧。努力吧，将来你会成为一个小作家！”这样的评语既肯定学生作文的进步，又让学生体验到作文成功的喜悦，让他们觉得自己的努力没有白费，从而更好地发挥学生写作的积极性和主动性。相反，“作文中废话太多”“你的写作水平一直不进步”“这篇作文是你抄的？”这样的作文评语，只会打击学生写作的积极性，最终让学生写作信心全无，即使写作也是为了完成任务。

总之，教师要善于鼓励，你的激励会影响学生的发展，在评语中坚持多鼓励，少批评，学生就会从评语中看到自己的劳动得到了老师的肯定，从而带来精神上的满足，激发强烈的写作兴趣。

二、在评语中少说虚话，多做指导

老师对学生作文写的评语，要做到语言精练，针对性地指出一篇作文最突出的优点和存在的不足，并提出修改的具体任务和修改方法，具有可操作性和启发性，这样才会使学生有的放矢，修改好自己的作文。

例如：有个学生模仿《我爱故乡的杨梅》写的《我爱家乡的杏子》，对杏子写得形象逼真，形状、颜色、味道写得切合实际，看不出有编撰的迹象。有位老师看完后作出批语，写上“观察仔细，语言生动，热爱家乡的思想表达深刻”，等等。如此评语显然没什么意义，学生看了也觉得乏味。其实可以这样写评语：“大自然有美好的事物，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察落花生，赞美它无私的奉献精神;有人观察梅花，佩服它不畏严寒的品格;而你观察爬山虎，就会喜欢它的顽强。这些小植物给了我们不少启发，家乡同样有许多可爱的事物，值得我们去观察、去热爱。”显然，这对学生乐于观察，勤于思考，积极写作具有很大的促进作用。

另外，作为语文老师，在给学生作文写评语时，其应有一定的计划，从语言表达到整体立意，从文章选材到整体布局，分别评价，会使学生的作文稳步提高。

三、评语中要求降低，增加关爱

小学生写作文刚刚起步，他们的习作大多中心不突出，重点描写不具体，缺点比较多，这是很正常、自然的。教师写评语，一定要从学生的思想和认知水平上看待学生的作文，依据每学年教学要求和学生作文的基础，认真客观地评价。要求适中即可，不可高要求，学生经过努力无法达到，就对作文没信心了。我们应该怀着一颗期待的心，相信自己的每一个学生会进步。

另外，我们应该知道，每个学生的作文，都或多或少地体现了他们的思想和情感。教师带有情感的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：一个班上有三位学生都在父母离异的单亲家庭生活，而且都由爸爸抚养，老师一次布置的作文是《我的xx》，这三个学生都写了《我的爸爸》，文中流露出对爸爸艰辛生活的理解，期盼母亲能回家团聚，字里行间流露着孩子的伤感，虽然语句不流畅，但情感真切。老师在全班同学面前对这三篇作文给予充分肯定，并对其中一篇作文写了以下评语：“父母的离异，给你带来了感情上的伤害。但老师知道你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你能写出了这样令人感动的好作文。我为有你这样的学生而高兴，只要你努力奋斗，你的未来一定会是美好而幸福的。”几句话，让学生感到了从未有过的关爱，增强了自信，变得更加坚强。从此以后，这名学生的作文越写越好，学习进步很大，对生活充满了信心。

我们应该知道，学生作文不但是学生作文能力的体现，而且是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的思想道德、处世为人等方面进行适时引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的形象，与学生积极谈心、沟通交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的是除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐，而不是一种心理负担。针对学生的心理特征，教师要用一种和蔼可亲的语句，充分调动学生写作的积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。

写向日葵的七年级优秀作文 篇8

它的颜色是黄色的。叶子足有成年人一个巴掌大，而且十分透绿，叶子里有着许许多多细长的脉，那叫做叶脉。向日葵的根又粗又长，犹如一堆茂盛的树丛。让人觉得向日葵那么高大的原因在于向日葵粗又长的茎，茎大约有粉笔一样，长大概最少有一米多。到了春天等待向日葵结果，向日葵的果实就是我们所说的“瓜子”。但我们吃的瓜子是熟的，而向日葵的果实还没加工过，所以还是生的。这种金灿灿的植物，在我家平坦而又广阔的院子中有着三四株向日葵。当春天到来，我就迫不及待的去看望它，希望它有了新的花骨朵儿。

有一次，我院子里玩，一不小心把向日葵的“家”碰到了，我的心里十分着急又很害怕。心里不停念到：向日葵你不要出事，你是最坚强的，不要凋谢了!心仿佛被几个针刺到了一样，很难受。不一会，妈妈回来，很快拿出铲子把向日葵种回去。我幼小的心灵瞬间开放了。妈妈生气地说：“你个淘气鬼，下次没事了就不要来院子，小心又把向日葵弄坏了。”我伤心地连忙点头。

写向日葵的小学作文 篇9

[关键词]小学作文教学；说写结合；以说促写；以写促说

在小学语文教学中，最弱的一个教学环节就是作文教学了。传统的教学中出现了很多的弊端，如“抄、套、假、大、空”等作文用词的现象，学生的作文只是在克隆别人的习作，没有自己的真实情感在里面。现在的小学作文中，普遍存在的问题就是套作现象比较严重。也就是说用一篇类似的作文可以写出不同题材的作文进行套用。比如写《一件难忘的事》，可以套用在“难忘的教训”、“印象深刻的一件事”等作文题中；学生在写作上，没有新意，思维不太宽。

一、语文作文指导

所谓作文指导过程是指从生活中，逐渐引导小学生去提取出写作的素材。在这里，教师一直提醒小学生要做注意“做生活的有心人”、因为“生活是写作的源泉”、“处处有生活”，只有这样小学生采能在平时的学习、习作素材来源于以下几个方面，第一，来源于现实生活的本身；第二、在书本中所反映的是现实生活的方方面面；第三、在图画中所反映的是现实生活的方方面面。对于教师的任务，需要不断去指导小学生，即让其能够从复杂多变的社会、生活中去发现，尤其是那些能够触动、启发自己的人与事，或者景与物，这些资生活、劳动等方面获得丰富的经验、感情等，而教师不断给与小学生引导、启发，最终能熟练地运用素材于习作。

二、习作素材的来源

生活就像源泉一样，而文章就像溪水一样，小学生要能够写出好文章，我们就要从小学生的生活入手，让小学生自己去感受生活的全部过程，让他们在生活中，解放自己的感官，“六大解放”：第一、解放小学生的大脑，让小学生自己去思维；第二、解放小学生的双手，让小学生自己动手；第三、解放小学生的眼睛，让小学生自己去观察；第四、解放言论自由，让他们想说就说；第五、给予他们自由的时间安排；第六、給予他们自由活动的时间。

三、说写之间的关系

（一）说与写的联系

依据语言出现的历史而言，人类开始后，首先出现的就是口语，之后才有了文字，人们学习语言也是先学会如何说话，之后才学习的写字，写文章等。

从人的能力构成和思维的转变情况来看，说与写基本上是一致的。倘若从写作的能力训练方面来说，说是可以代替写的；但是从思维的转化方面来看，人们将自己内在的思想转化成了文字，必须经过一个“内化”成词语、句子的过程。这个时候，话语就产生了，在经过提炼，便可以写下来文字了。可以说，口头语言是思想转化为书面语言的一个中转站。

（二）说写相互促进，相辅相成

每一个人只有等到了有话要说的境地的时候，写作的冲动才会产生出来。这时候，拿起笔便可以写下很多的文字。由此可见，说和写是出于同一个源头的，但是说要先于写而出现，肯定是能说，然后才是写，绝对不可能是能写，不能说。在写的时候，可以将说的话经过加工，精心的安排内容的合理和先后顺序，这样比说更加理性。因此，书面语言比说要更加显得精粹。

不过，这种差异性往往会随着学生写作水平的提高，反而会影响到书面的表达能力。使得书面表达能力转移到口头表达中，逐渐促进了说和写的同步提升，由此可见，说和写是一个密切联系的关系，说是写的根本，两者之间相互促进，相辅相成。所以，在今后的小学作文教学中，应该多加强说话的训练，从而能够有效的促进学生的写作水平。

四、说写结合的教学策略

（一）以说促写

教师在课堂中对学生加强口语的训练的时候，要及时地将说引入到对作文的训练上，目的是将说和写结合起来，使之互相融合和促进，同时使得学生对说和写并不会觉得是孤立的，还是几乎没有什么差别的。把自己想说的话整理下来就是一篇作文了。在一定程度上，帮助小学生降低了心中对作文的恐惧心理，逐渐加强了自己的自信心。学生在进行写作的时候，一般总是觉得自己脑海中有了一个非常清晰的框架，但是真正要写的时候，有没有词语可以写，针对这种情况，主要是还没有想好的状态。教师可以让学生通过先说的方法进行，等他说完了整个过程，就知道怎么写了，这样也就不会觉得作文难写了。比如让学生写一篇题目为《说旅游》的文章，在写之前先组织学生“说”，可以小组交流讨论，说说自己的写作思路，然后让几个学生口头发言，说说自己的写作思路是怎么样的，别的同学可以提出自己的不同的写法，然后再让他们动笔，这样，学生就感觉好写多了。

（二）以写促说

对学生进行“写”的能力的锻炼，可以有效促进他们的“说”的能力，学生随着自己年龄的增长，自己的认知范围越来越大，在情感方面也有了提升，表现在语言方面那就是低年级的小学生主要运用的是表象语言的形式，而高年级的小学生也更加偏向于使用一些表意和表情的语言。而这种思维方面的变化，总是会导致出现一种有心无力的感觉，教师可以通过以写促说的方式来化解这一个问题。比如在母亲节到来之际，可以让学生写一篇以《感恩妈妈》的作文，回家将自己的所写内容说给妈妈听，然后母亲签名再交给老师。或者是写在课余时间，自己的所看所想；采访周围的邻居，说给同学们听；或者是自己看了一场比赛，将比赛的过程写下来，再说给同学们等等。通过这样的训练，不仅能够提高学生的写作能力，同时又锻炼了他们的说的能力，更加能够促进和家人、同学之间的交流。

四、结论

综上所述，利用说能够很快的查阅一位学生的思想，也能够提高学生的思维能力，同步加强了写的能力逐渐有所增加。本文所提到的说写结合的作文策略，能够有效减少学生从作文的构思到写下来的过程中出现的思路不畅的问题出现，因此，先说后写，先写后说，这两种策略联合起来，能够使得学生的作文水平有一个突飞猛进的进步，对于整个文章的结构、语言的表达都有很大的改善，有效地促进小学语文作文教学水平的向前迈进一大步，学生的学习兴趣也将有一个质的提高。

参考文献：

[1] 吴颖.链接教材与生活，丰富写话内容[J].才智.2012（28）.

[2] 熊荣敏.口语与书面语的共生性及写作教学[J].湖北广播电视大学学报.2012（05）.

小学生向日葵的信使想象作文 篇10

开篇点题

曾经的我做过一个梦，他仿佛告诉了我些什么，里面有一个声音，听起来像是十六七岁女孩的声音，那声音甜甜的，细细的，仿佛冬日的太阳，射入我的耳旁，她说：“只要你相信，就能看见向日葵的信使。”（小学生作文）

梦中事例

那梦里的地方简直奇了，我们就叫它“梦之乡”吧。梦之乡到处种了充满朝气的向日葵，从梦之乡大门开始，大朵大朵的金色花盘就伴随着我们，走进梦之乡就会感到一股强烈的朝气。

初到梦之乡，里面一个人都没有，仿佛沉睡了一样，向日葵不知道是谁种的，古色古香的房子不知道是谁建造的，难道这个地方真的.与世隔绝了吗？

梦之乡后面是一片油菜花田，这片花田就会像磁铁一样吸引着你躺在上面，好好的睡一个觉，这就是传说中的世外桃源吗？=

走着，就会看见一条幽静的小径，旁边种满了向日葵和樱花树，仔细看，会发现有一棵樱花树上刻着字，向日葵的信使，刻上去应该会更不容易，字歪歪斜斜的，但刻得很深，上面还刻了一朵花，是朵向日葵。

小径上突然出现一个笑焉如花的少女，看起来像是十六七岁，少女推着自行车，穿着淡黄色的吊带连衣裙，她突然看着旁边，笑道：“只要你相信，就会看见向日葵的信使！”她在对谁说话？难道在自言自语？还是梦之乡的人除了她都隐身了？

……

前后照应

向日葵小学作文 篇11

王沐葵的外号是向日葵，她也喜欢向日葵，并有着向日葵坦率、坚持、昂然的精神。她爱笑，笑起来像朵花，她喜欢太阳，每天早晨起来第一件事就是对太阳微笑;她喜欢夏天，不因为别的，就因为夏天时向日葵开发的季节;她希望世上有魔法，是变成花的魔法，如果有，她要变成向日葵，永远向着太阳。

她很坚强，又一次她们班考试，她只考了62分，我本以为她会很伤心，决定放学后去安慰她。结果，她仍然高高兴兴、蹦蹦跳跳得朝我跑来，我问她：“你只考了62分，不伤心吗?”“当然不会，”她说“考低分又怎么样?只要天天开开心心就好，况且我也努力了，再怎么说也是凭自己的实力考的分，不像一些人，抄别人的试卷考了个高分，都不是自己考的，就算考的再好也不会进步。”我顿时被她的话镇住了。

写向日葵的小学作文 篇12

【关键词】小学语文 作文教学 说写结合

【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0093-02

一、引言

受到应试教育理念的影响，传统的小学语文作文教学更加重视于提高学生的写作分数，因此在教学方案的设定上倾向于“写”，而从主观上忽视了作文教学中的“说”。这是一种主观错误的教学理念，并不能发挥小学作文教学的效力。基于此，本文在此对小学作文教学中说写结合的有效策略进行研究，以求能够改革小学作文教学，促进学生更全面发展。

二、以说促写

从某种意义而言，作文本就是说与写相互结合的一种精神劳动。在小学作文教学中，教师应该重视说，要引导学生主动的进行表达，达到以说促写的效果。这就要求教师思考如何引导学生主动积极的在作文教学中说出来、进一步探究如何引导学生进行高质量的语言表达，并在此基础上实现以说促写的目的。

首先，教师可以考虑学生的兴趣，通过设定符合学生审美与兴趣的主题引导学生主动积极的参与到“说”的教学活动中。其次，教师要在活动中把握中心，要有意识的帮助学生在说的过程中理清自己的思路，帮助学生将说出来的内容整理为可以用于写作的素材。在此基础上，教师需要让学生进行总结，引导学生进行写作，达到以说促写的目的。

例如，教师可以在小学作文教学中以“我心中的孔明”为主题展开“说”的教学活动。这个主题以孔明这个历史人物为中心，多数学生在课文学习和课外阅读中对其产生兴趣。教师正是抓住孔明是多数学生心目中英雄这一特点开展教学活动，激发学生的兴趣，引导学生踊跃的上台发言。

在教师有意识的引导下，学生经过一定时间的准备后上台发表自己的观点。学生在讲台上分享自己对孔明的认识，谈论自己对这个历史人物的看法。同时，也有学生在讲台上分享《三国演义》中孔明的经典故事。教师营造了充分互动的课堂，让学生主动的进行语言表达，让学生在说的过程中整理思绪。在此基础上，教师让学生根据语言表达进行写作，让学生将说出来和听进去的内容进行进一步的整合，并利用作文将其表现出来。在学生写作的过程中，学生就会有意识的借鉴，也会对大量的写作素材去粗取精。

总的来说，教师激发了学生的兴趣，引导学生利用说的形式梳理思绪，并在听与说的过程中进一步整理素材。这就以说的形式初步过滤了学生写作的内容，帮助学生提高写作素材的质量，让学生在明确写作思路的基础上进行更高质量的写作。

三、以写助读

与此同时，教师也应该在小学作文教学中以写助读。教师引导学生以一定的主题开展写作，通过写作让学生将自己的观点和看法表现出来。学生写作的内容和写作的思路就表明了学生的看法，能够帮助学生在阅读中变得更有目的性和针对性，达到以写助读的目的。

以“苏武的故事”这一写作教学为例。教师在完成《苏武牧羊》这一篇课文的教学后，教师以此为主题组织学生写作，学生可以根据自己的理解谱写苏武的故事，或者以课文为背景写一篇读后感。学生在写作的过程中就会仔细研读这篇课文，将对苏武牧羊这则故事的内容进行深层次的探究，分析这篇课文蕴含的深层次含义。这就让学生对这篇课文的内容、思想和精神有了更深层次的理解，学生也在写作中充分表达自己的情感，并与文章产生共鸣，达到了深层阅读的目的，也达到了以写助读的效果。

四、说写结合提高综合素质

在小学作文教学中，教师应该同时发挥以说促写、以写助读的效力，在说写结合的过程中全面提高教学质量和学生的综合素质。具体地说，以说促写可以帮助学生理清思路，以写助读可以帮助学生更好的阅读，两者相互结合就可以让学生收集更多的写作素材，并在充分阅读的基础上写作出更有质量的文章。

以“美丽的大自然”的作文教学为例。教师可以收集一定的文章供学生阅读，并让学生进行简短的写作，让学生利用写作对写景文章的思路和技巧有所认识，同时开阔学生的视野，让学生可以发现大自然更多的美丽。教师运用以写助读帮助学生进行深层次的阅读，并在此基础上引导学生说出来，让学生进行语言表达。这就可以以说促写，让学生在口头表达中整理写景的思路与技巧，让学生在听与说的过程中从新的角度领略大自然的风景，并填充自己的作文。当学生完成写作后，教师还可以组织学生朗诵自己的文章，让学生在阅读中对自己的文章进行自检，同时接受其他学生的评价，这也有助于学生对自己文章的优缺点有正确的把握，达到了提高写作教学质量的目的。

说写结合是作文的本质，它要求教师在小学作文教学中重视说与写的过程中，通过有效的结合提高教学的质量。这就需要教师不断总结和交流，提出更有效的策略，推动小学作文教学进步。

参考文献：

[1]李萍.小学作文教学中说写结合的有效策略研究[D].华中师范大学：2014

向日葵小学作文 篇13

如果说达芬奇的《蒙娜丽莎》表现的是恬静和淡雅，那么梵高的《向日葵》则表现的是一种奔放与热烈。整幅画几乎只有黄色，有深有浅，就像一轮轮太阳连在我们面前。花瓣和花籽既饱满又圆润，籽似乎没有完全熟透，好像一位位年轻健壮的小伙子。向日葵的茎十分粗，还有一点一点的小毛刺。如果细细品味，你就会发现，那几株向日葵好似在一点点地绽放，绽放它那如火的青春，释放着它那满身的活力与激情。虽然它只是一株植物，可是不难发现，梵高将它赋予了人的血肉，让它更加生机勃勃，充满活力。

《向日葵》大约长91厘米，宽72厘米，是荷兰画家梵高在1888年创作的。梵高一生创作了大约11幅《向日葵》，由此可见，梵高对向日葵是多么的热爱啊!

有人看了这幅画后，可能会问：“这幅画这么普通，为什么会得到这么多人的青睐?”在平平的画布上，梵高把颜料一层一层地堆积起来，在这朵花上涂抹一条，在那朵花上点彩一处，像金黄色的小山起起伏伏，像金色的海浪翻滚荡漾。葵花籽紧紧地靠在一起，如果你仔细观察，就会发现葵花籽粒粒不同——或明或暗，或长或短，或粗或细。梵高用普通的画笔，把《向日葵》画得栩栩如生，使普通的向日葵绽放出了不一样的色彩，给人以不一样的感觉。

向日葵小学作文 篇14

向日葵不像那些高贵典雅的牡丹、君子兰那样需要人精心照顾、培育，只要撒上几粒种子，浇些水，它就会伴着春风和阳光慢慢从一个小宝宝长成壮年，展示它那特殊的生命力。

在春暖花开的季节，向日葵抽出了毛茸茸、绿油油、嫩生生的小叶子，嫩得不敢让人去碰，连走路也不由自主地小心翼翼，生怕踩到那破土而出的新生命。

在那骄阳似火、烈日炎炎的日子了，牵牛花不吹喇叭了，美人蕉也瘫软无力了，许多名贵的花都耷拉着脑袋，牡丹、月季也早已失去了往日的神采，而向日葵花却在阳光下露出它那灿烂的笑脸，它是太阳的女儿，从早晨到傍晚，它都目不转睛地盯着母亲，贪婪地吮吸着母亲体内的营养。早晨它的头朝东，傍晚它的头朝西。阳光越是炽热，它就越高兴越开心。

炎炎的夏日，是个金色的世界。千朵万朵的向日葵花竞相开放，像一幅锦缎一样从脚下一直铺到天边，微风吹过，本来平静的花海里涌起了层层金色的波涛，散发出沁人心脾的清香，使人感到心旷神怡，连蜜蜂也顺着香气飞来了，它们摇摇晃晃，好像醉了似地扑到向日葵花的怀里，躺在花盘里打个盹儿睡一觉，真舒服呀!蝴蝶把向日葵的花盘当成了舞台，在上面跳起了“芭蕾舞”……

正如书本上说的：活着给人快乐和幸福，死后把营养和力量留给人间，向日葵不正有这样的品格吗?向日葵一身都是宝，它的种子含油量极高，味香可口，可炒食，也可榨油，是重要的油料作物;它的花盘、茎、叶、根均可入药。

从向日葵身上，我看到了人真正的品格：乐观、积极、坚持、执着，正是因为向日葵的品格，我才会喜欢上这给人带来了温暖和快乐的向日葵。

如何教小学生写作文 篇15

关键词：作文；写作；方法；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-211-01

一、从基础做起，从片段练习开始

写片段是学生作文基础训练的重要途径之一。通过写片段练习，能使学生掌握写作的要领，提高写作水平，无论是什么题材的作文，都是由许多片段组成的。记叙文中写人物也要通过“外貌”、“语言”等的描写几个片段组成，总之文章的整体是由片段组成的，写好某一个局部，才能写好文章的整体，因此，要想让学生写出好作文章来，就必须加强写片段的练习。

二、注重体验生活，写好观察日记

观察日记，就是对日常生活所记的日记。写观察日记是以观察为基础，以生活为内容的。所以，写观察日记，首先必须学会观察，观察的方法很多，有细致入微法、总揽全局法，同中求异法、形成于思法、勤于记录法、持之以恒法、对比观察法、反复观察法、顺序观察法、重点观察法、定位观察法等等。掌握了基本的观察方法以后，要对身边的人、事、物进行有意观察，观察必有所得，然后把观察所得以写日记的形式记录下来，就是观察日记，观察日记可一日一记，也可数日一记，因为写观察日记，在表达上不受过多的具体条件和要求的限制，有助于从根本上解决学生写作文无话可说、无事可写、无情可抒的难题。所以抓好观察日记的写作，也就成了提高学生作文水平的有效途径之一。

三、阅读与习作相结合

作文教学和阅读教学紧密结合，我们教的课文都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰、或是语言优美、或是构思独特，对学生的习作都是有极大的指导作用，因此在广泛摄取素材的基础上，我首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心里的描写。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中道出一个深刻道理：文章原与积累。只有语言积累到一定的深度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，总有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其中奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感，所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，

四、作文中要求学生说真话、写真事、抒真情

1、说真话，“一字真言”。孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文中的语言并不优美，尽管文中没有用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。鼓励学生写真话，也是在教育学生做一个诚实的人。

2、写真事，“句句真诚”。与学生们谈论作文时，他们异中同声地说：“实在没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路，没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。可是，在我们的生活中，没有那么多惊天动地的大事，有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。不仅要写好的，也可写一些不良现象，只要不是纯心捣乱，不是成心要坏谁，那些生活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的要求未被满足而大发脾气，都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来才会有话可说，有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生，硬要他们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂不是对天性的掠夺吗？

3、抒真情，“我手写我心”。小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们常常会异想天开，反映在作文中也是这样。他们常常因受到老师的表扬而兴高采烈，也会因被人误解而痛哭流涕，这些都反映出了学生的“情”，淡淡的，纯纯的，这种情一股清泉自然地流淌在字里行间的，这是学生的真情读白。你非要他们“要爱就爱个死去活来，要恨就恨个咬牙切齿”，不是强人所难吗？

如果以这三“真”为原则来评价小学生的作文，那么学生再也不会因“无话可说，无事可写”而发愁了，再也不会望“题”兴叹了。这不仅解决了学生“写什么”的问题，而且拉近了学生和作文的距离，使他们清楚地感受到作文就在身边，作文并不是“高深莫测”的，从而激发他们的作文欲望。

五、挖掘教学资源，运用多媒体引发新思维

多媒体资源可以为学生的写作提供大量素材，农村学生耳闻目睹的事情，基本上局限于在学校、家庭，所以，写起作文来胡编乱造的现象较普遍。然而，运用多媒体进行网络学习，学生不再受时间、空间的限制，唾手可得自己需要的素材，继而萌发感想、体会，学生写出的文章、有血有肉，丰满精彩。再者，多媒体课件，有图文声像并茂的特点，为引发学生的创新意识和实践能力创造了条件，网络中的“图、像”可以提供写作的基本素材，“声”可以创设情境、陶冶性情：“文”可以给与学生范例、提示和启发。

六、认真修改作文

修改作文要到位，在班级里组织评讲，充分肯定学生作文中的闪光点，使学生增强写作的喜悦感。一次作文评讲中，一位学生写出这样一句话：弟弟听见妈妈的声音从屋里飞出来了。最初他是这样写的：弟弟听见妈妈的声音从屋里跑出来了。他说他经过思考后将“跑”改成“飞”，更体现出弟弟的可爱、活泼和即将见到妈妈时的迫切心情。看到学生用词如此准确，我着实感到欣慰。学生听到我的夸奖更树立了对写作的信心。