小学生鸟儿的歌声优秀作文

小学生鸟儿的歌声优秀作文（精选6篇）

小学生鸟儿的歌声优秀作文 篇1

“叽叽喳喳……”一个阳光明媚的早晨，一抹金灿灿的阳光照耀过稀疏的绿叶，缓缓洒落在我的眼睛上。我揉了揉惺忪的睡眼，迷蒙地坐了起来，耳边传来一阵阵“叽叽喳喳”的声音，于是，我打开明亮的窗户，看到竟然是两只金黄色的小鸟正站在枝繁叶茂的树木上叽叽喳喳地唱着歌……

也许是新人呢!唱的歌尽管还不是很好听，但是也有了一点的音乐天赋，它熟练地掌握着韵律，时而高昂时而激动时而低沉时而温柔，简直就是个百变歌手。旁边的一只鸟儿沉默不语，似乎心底默默给它加油鼓起，终于到了高潮，它们一起发出了美妙的声音，仿佛奏起了一支美妙的歌声，那样的动听那样的委婉，似乎一支永不休止的乐章，音符都随之跳动，那样的优美，我似乎看到俩只鸟儿的理想——做一名崇高的音乐家，为人们唱出动听的歌谣!

怎么样，这就是鸟儿的歌声!

小学生鸟儿的歌声优秀作文 篇2

牛津小学英语教材每两单元就有一个歌曲板块, 但英文歌曲在教学中却常常处于“欲唱还休”的尴尬位置。

现象1:这是一节英语常态课。教师正在教学教材综合板块的内容, 老师很认真地讲解了语音部分的音标, 还拓展了许多单词的读音进行比较;到了最后的歌曲板块内容, 老师淡淡地说:“歌曲就不教了, 自己回家听磁带自学!”学生早已习以为常, 没有任何表示。至于课后学不学, 也可想而知。

分析:忽视——只见树木, 不见森林

尽管英语教学改革已经轰轰烈烈地进行了很多年, 但如上述现象中提到的, 在常态课中忽视歌曲教学的行为还是时有发生。在这样的英语课堂上, 理性的认知排斥了感性体验, 英语老师一厢情愿地肢解美丽的语言文字, 丰富的语言学习体验简化成了单调的技艺之学, 本该属于孩子的歌声渐行渐远。

美国语言家萨皮尔说过, 语言的背后是有东西的, 语言不能离开文化和艺术而存在。因此, 英语教学一定要有文化、艺术素养的培养, 新课标也明确界定“英语课程具有工具性和人文性的双重性质”, 只有工具性和人文性统一的英语课程才能为学生的终身发展奠定基础。许多老师只关注语言学习的知识和技能目标, 为节省时间不教歌曲。殊不知, 歌曲、游戏等艺术形式正是儿童的兴趣所在, 这种行为忽视了教学本身在愉悦童心, 促进儿童可持续发展和终身发展, 为儿童守望童年生态方面的价值和追求, 是一种“只见树木, 不见森林”的“短视”行为。

现象2:这是一节英语公开课, 教学内容是牛津小学4B Unit8 In class第一课时。在热身环节, 老师安排了如下环节——Enjoy the song:What’s in the classroom.歌曲的旋律刚出来, 许多孩子就已经摇头晃脑地跟唱起来, 看来课前早已学会, 但欣赏、学习的过程如何呢?

现象3:老师教学5A Unit3歌曲We can sing and dance, 正如文中音乐老师教学歌曲的步骤一样, 先听歌 (Listen to the song) , 再跟唱 (Follow me) , 最后一起唱 (Sing it together) , 还增加了表演唱 (Act it out) 的环节, 看似学得很充分, 但细细想来, 总觉得缺少了什么。

分析:简化——取舍无道, 事与愿违

如现象2、3所述, 老师为完成教学任务也教学歌曲, 但只是蜻蜓点水, 或按照一听二唱三表演的模式进行。这种简单和程式化的歌曲教学, 就像“针剂教育”, 类似于人不吃蔬菜、而把蔬菜榨成汁进行注射的营养制式。这种制式下, 吃蔬菜的乐趣、器官获得的锻炼及蔬菜不可提取的、更为重要的营养都被抛弃了, 其害处是显而易见的。

简化歌曲教学过程, 过分关注教学流程的完美, 过分追求课堂流程的“一帆风顺”, 常使课堂陷入另一种误区——貌似高效的表演。学生们被老师催着, 赶着, 很快就学会了歌曲。没有品味欣赏的过程, 没有喘息思考的时间, 没有个性化的表达和创造。看似完成了老师预设的教学内容, 可结果却是浮光掠影, 走马观花, 不得要领。这样的歌曲教学意义何在呢?

正如张文质先生说的, “我们的教育往往过于急切地盼望成果, 盼望能够立竿见影, 缺乏期待和从容。”英语学习是一个慢活、细活, 是生命的潜移默化的教程, 是润物无声的滋养。教师不要心急, 担心别的教学任务完不成, 从而减少歌曲的教学时间和环节。要让每一个孩子安静地听、激情地唱, 用心地积累和感悟, 进而一步一个脚印, 从容而稳健地走进色彩斑斓的语言王国, 潜心与英语对话。总之, 英语歌曲教学要优化教学方法, 教学节奏要适当, 教学环节要精, 以期用最精当的教学过程获取最大的教学效益。

二、尝试和思考

Jackendoff在《生成调性音乐理论》中探讨了语言与歌唱的内在联系。他认为:儿童对音乐的感知与生俱来, 对音乐的感知会对语言的学习起到有力的促进作用。而且, 音乐作为一种奇妙的心灵语言, 具有很强的感染力, 能增强学生对事物的感悟理解能力, 唤起他们对美的追求和向往。因此, 英语老师要“寓教于唱”, 充分挖掘英文歌曲板块的各项教育功能, 创造性地教学歌曲。

策略1, 愉悦听歌, 轻松填词——在心动中培养听力。

特级教师沈峰在教学What do you have?这首歌曲时, 先让学生听歌填词, 这给了我灵感和启示。小学生平时的听力训练都是在严肃紧张的环境下进行, 精神高度紧张, 抗干扰能力较弱, 听的效果往往不尽如人意。而英文歌曲旋律欢快, 节奏鲜明, 能轻松拨动学生的心弦, 缓解紧张情绪, 有效激发听的兴趣, 增强听的效果。何不在初学歌曲时, 根据不同的歌词内容, 对学生进行有针对性的听力训练呢?

这是5B Unit8的一首歌曲, 我把它安排在第一课时课文学习前教。先让学生专心倾听两遍歌曲, 然后把歌词以填空题的形式出现。学生们听得愉快, 填得也轻松, 很快就能补全歌词并流利朗读, 对本课的昆虫类单词及其特点也有了初步感知, 还激发了他们对课文内容进一步学习的兴趣, 听力效果明显。

策略2, 聚焦文本, 积累方法——在吟唱中掌握策略。

培养学生掌握基本的学习策略及学会学习的能力——归纳、推理、猜测等, 是小学英语教学的主要任务之一。一首好的英文歌曲就是一篇短小、精炼的语言学习材料。处理得当, 可以让学生学习语篇建构的方法、联系上下文和情境猜测词义的方法等, 还能对学生渗透情感教育。

这是牛津小学英语5B Unit6的一首歌曲Do some exercise with me, 内容与课文主题密切关联。学习这首歌曲时我安排了3个活动。首先是听歌排序, 把歌词打乱顺序发给学生, 让他们边听边合作排序, 逐步学习语篇建构首尾呼应的方法;然后, 我让学生边看视频图画、边猜测动词词组的意思, 学生兴趣盎然, 津津乐道;最后, 我相机对学生渗透情感教育“If you want to be healthy, do someexercisewithme.”

策略3, 示范工整, 自由联想——在情境中自主创造。

新课标明确要求学生“能模仿范例写句子, 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”毋庸置疑, 小学英语教学“费时多而收效甚微”的尴尬局面经常存在, 教师把课文都讲“肿”了, 而学生的语言表达能力却“瘦”了。教师的心中怎一个“急”字了得?关注教材中的英文歌曲, 歌词都是由简练, 鲜活的语言材料构成。经过学生的反复吟唱即能构成有意义的语言输入, 这是语言输出的基础。所以, 英文歌词也是学生进行自主创造的生动范例。而且, 歌曲营造的欢快氛围给学生以积极的情感体验, 更容易引发想象和联想。在此情境中, 引导学生创编歌词, 既激活了思维, 又丰富了语言, 培养了写作和创造才能。可谓一举多得!

这是5AUnit1的歌曲。歌曲中包含了本课的重点句型How many…are there…? There are….Are there any…? No, there aren’t any….在学生能够熟练唱出这首歌以后, 我给学生提供了语言情境——F部分的图片, 把F部分句式的练习融合到歌词创编的过程中, 巧妙整合了教材内容。

学生创作热情高涨。一番简单的交流讨论后, 他们给出的歌词精彩纷呈。他们许多创新的表达和思维, 尽管有时缺乏完整性和系统性, 存在一定的局限性, 但那些充满灵性的语言却有无与伦比的跳跃之美, 散发着智慧的芳香, 折射出思维的光芒, 彰显着学生“生命在场”与生命成长。如:How many buses are there? There are two buses in the street. Are there any cars in the street? Yes, there are some cars in the street.我因势利导, 再让他们唱出自己创作的歌曲, 课堂成了欢乐的海洋, 情趣交融, 焕发出勃勃生机。

策略4, 整体欣赏, 循序渐进——在感悟中活化语言。

经常听英文歌曲可以培养学生的语感, 而口语化、生活化的歌词韵律性强, 也便于记忆、朗读和演唱。学生在反复的吟唱中理解和体悟语言, 比起枯燥的练习和空洞的讲解, 更能有效地突破教学的重点和难点、积累语言知识、培养语言技能, 从而促进综合语言能力的提升, 自然习得语言, 活化运用语言。另外, 传统的英语教学只重视语言的外在形式, 而忽视了语言的文化内涵, 致使学生难以透彻地理解语言。而有些英文歌曲本身就包含一些文化的折射, 在学唱的过程中可以加深对西方文化的认识, 了解西方人思维和表达的习惯。

这是5A Unit6的歌曲。教学这首歌曲, 我分为四个步骤。首先“听歌填词练听力”, 在学生整体欣赏歌曲两遍后, 我把歌词以填空的形式呈现, 对学生进行听力训练;然后“朗读学唱悟语言”, 通过反复朗读和吟唱, 引导学生体悟语言, 特别是对重点句型“What are you doing? I am reading. What’s Mike doing? He’s sleeping.”的领悟;接着“翻译求异讲文化”, 重点让学生理解西方人打电话的习惯用语“Who’s that speaking? This is Helen speaking.”;最后“改编填词求创新”, 让学生分小组, 先表演通电话, 再依据所表演的内容用来创编歌词, 唱出自己创作的歌曲。

这样的歌曲教学过程充分挖掘了歌曲的各种教育功能, 激发了学生的兴趣, 点燃了学生的智慧, 展示了学生的才情, 真是歌有尽而意无穷。

突如其来的鸟儿小学作文 篇3

“开饭喽!”妈妈又端出一碗热气腾腾的罗宋汤放在桌子上。我和爸爸也循声而来，看着桌子上一大堆地美味佳肴，我馋涎欲滴，立即迫不及待地拿起筷子准备“动手”，就在这个时候，从我们家的窗子外面突然飞来了一只小鸟……

那只小鸟横冲直撞的，把家里都装乱了，我的书本可怜地留下了两个“痕迹”，还不是那只小鸟干的好事!小鸟飞来飞去，还时不时地落下几根棕色的羽毛，到处都是。妈妈可是着急了，连忙对爸爸说：“快把那只小鸟捉住，别让它乱跑!”爸爸听令，立马拿着工具，开始捉鸟。很快，鸟儿被捉了，关进了笼子中。这鸟儿真是好看极了!它全身长满了棕色的羽毛 ，羽毛很光滑平顺，它的两只眼睛黑漆漆的.，骨碌碌地转动着，似乎在想着怎样逃离笼子。它用楚楚可怜的眼睛望着我，似乎在对我说：“啊，好心人啊!求你放我回家吧，我是一时迷了路，才跑到了你们家，我不是有意的，求求你们让我回到我妈妈的身边吧……”看着它的眼神，我心软了，不顾她的美丽，把它放走了。

鸟儿小学作文 篇4

这个“电子鸟”看跟别的鸟儿没有什么两样，虽然外表跟普通的鸟儿差不多，你别只看外表，它的功能可是样样俱全，可以说成一应俱全，不信？你就来听听！

它有鸟儿的头脑也有我们人类的头脑，它功能奇特，它变化多端，可以变成许许多多的鸟儿，比如：蜻蜒、蝙蝠、飞蛾、苍蝇、蚊子……它像《西游记》的紧箍样一样，能变大变小、变长变短、变粗变细；也像孙悟空样，能隐身、能高速移动……可厉害了！它的歌声十分优美，时而缓、时而急、时而欢快、时而稍慢、时而学夜莺叫，时而杜鹃叫……可是惹它生气你就糟了！它的速度十分快，就算你跑步像刘翔一样快，它也能轻而易举的超过你。它会用尖锐的嘴巴啄你的头，把你勾到半空中，不停玩耍你。

到了晚上，你把它关到一个笼子里，只要有小偷来，它会神出鬼没出来，如果小偷还来的话，它就会用翅膀把小偷扇走；还来，它就慢慢的变大变大把小偷给吓跑，这时鸟个会发出欢快的叫声，这叫声响彻云霄。

我的“电子鸟”好吗！我决定长大以后，发明出这个“电子鸟”，让大家享受一下乐趣！

快乐的歌声小学作文 篇5

这三天里，我们学校举行了合唱比赛。各班都是八仙过海——各显神通，那可是使足了劲，非在比赛中拿个名次不可!台上唱得激动，台下看得认真。每个同学既是观众，又是演员，在享受完别人的表演后，又为别人表演。这可是个全“民”互动的“实战演习”呀!每个同学都在这三天收益匪浅，在别人的表演中学到“兵法”，又在自己表演中把“兵法”加以“实战应用”，同学们在这三天中可是大饱眼福，受足了艺术的熏陶呀!

我觉得，这次比赛既迎合了艺术节这个时间段，又丰富了大家的课余生活，真是一举两得的事情呀!这种比赛在培养大家艺术细胞的`同时又培养了大家的主人翁意识，我希望以后多举行这种培养大家艺术知识的比赛，这不正是我们丰富课余生活的好选择吗?我觉得以后的课余生活我知道如何安排了。

让小学英语课堂“歌声”飞扬 篇6

一、活化教学, 提升兴趣

优秀的英语儿歌节奏明快、抑扬顿挫, 内涵丰富、意境优美, 而且精练押韵, 容易上口。教师在英语课前组织学生吟诵一首英语童谣, 不仅可以迅速集中学生的注意力, 营造浓厚的英语情境, 激活学生的学习情感, 而且还可以达到优化课堂导入的效果, 有效提升孩子们学习英语的兴趣。笔者在小学英语的教学实践中, 就经常性组织学生结合教学内容, 在英语课堂上吟诵童谣, 这样既可以帮助孩子们掌握知识重点, 又能活化教学形式, 避免机械化操练, 确保学生保持持续的注意力。笔者曾在英语课前组织学生吟诵:Two little hands go clap clap clap, Two little feet go tap tap tap, One little body turn around, One little child sit quietly down.在诵读上述儿歌的过程中, 笔者陆续采取了齐诵、跟读、领唱、对唱、轮唱等多种形式进行, 并辅助利用手势、动作、表情等肢体语言, 有力地强化儿歌的语言表现力, 确保更加生动、更加形象地传达儿歌的思想和感情。

二、训练口语, 优化语感

小学英语是孩子们学习口语的初始阶段, 也是训练学生口语、提升学生语感的重要时期。为了有效提升孩子们口语训练效果, 教师一定要结合具体教学内容和学生的学情, 尊重学生的感受、心理变化、认知水平和接受能力, 可以采用几个含有相同元音音素的词进行对比, 归纳、总结音素的发音规律。笔者在教学实践中, 会经常性使用绕口令 (tongue twister) 来训练学生正确发音。例如:A cat hasa fat dad with a big hat, A man has a fat hand with a big ham.之后, 鼓励学生回答以下问题:在上述英语绕口令中出现最多的字母是什么?这个字母在单词中发什么音?这样就可以比较直接、比较自然地过渡到元音字母a的闭音节音素学习当中去。

在小学英语的教学实践中, 为了进一步提升学生口语训练的成效, 教师必须要掌握朗读儿歌的基本技巧, 尤其要掌握朗读过程中的重读、连读、停顿以及升、降调等方面的要领, 这样就可以更好地进行范读和领读, 帮助学生掌握正确的语音语调, 并且逐步培养学生良好的语感。

三、掌握句型, 促进理解

在小学英语的句型、语法教学中, 采取儿歌辅助教学可以帮助学生掌握重点句型和语法知识, 从而促使学生进一步深入理解和体会相关知识点。教师在小学英语的教学实践中, 可以精心选择融入相关知识点的儿歌, 帮助学生学习新句型、新语法, 让学生在不经意地说、唱之中逐步感知新的语言功能, 通过以唱代练、巩固所学内容, 感受更加典型的英语语言环境。例如:笔者曾通过下面这首儿歌帮助学生理解、体会现在进行时的知识点:What are you doing?I am reading.What's he doing?He is singing.What's she doing?She is dancing.

在小学英语的教学实践中, 教师还可以采取儿歌教学帮助学生理解和掌握一定难度的语法知识, 这就要求教学要有针对性选择相关儿歌, 借助学生对儿歌的兴趣, 有机地将语法规律融入儿歌当中, 并组织孩子们通过齐读、分角色朗读等促使学生理解、体会和记忆相关知识点。例如:笔者曾找了一首儿歌帮助孩子们区分名词性和形容词性物主代词的用法, 一下子将该知识点化难为易:It's your bike.It's yours.It's my pen.It's mine.It's his dog.It's his.It's her cat.It's hers.It's our room.It's ours.It's their ball.It's theirs, 通过上述教学不仅有效促使学生理解、掌握相关句型, 而且大大活跃了英语课堂氛围, 使英语课堂更具情趣。

综上所述, 在小学英语教学中及时、恰当地开展儿歌教学, 可以有效提升孩子们学习英语的兴趣、强化口语训练的成效、帮助掌握重点句型和知识点, 这对于增强孩子们的英语素养有着十分重要的意义。广大同仁一定要在思想上重视小学英语的儿歌教学, 努力寻找适合教学的儿歌, 千方百计地鼓励学生主动、积极地开口说、开口唱, 这样才能不断培养学生使用正确的语言形式进行交际的能力, 从而让小学英语课堂上飞扬的“歌声”, 不断提升孩子们的英语素养。

参考文献

[1]刘德明.浅谈兴趣对小学英语教学效果的影响[J].盐城师范学院学报.2009 (12)

[2]董敏丽.与课程实施者对话优化英语教学的新途径[J].曲靖师范学院学报.2007 (14)

[3]陆为俊.浅议小学英语的儿歌教学[J].镇江高专学报.2005.17 (4) :112-114