小学生的作文障碍

小学生的作文障碍（共12篇）

小学生的作文障碍 篇1

摘要：学生普遍对作文有种心理障碍, 造成此现象的直接原因是教师往往立意挂帅, 道德挂帅, 使学生不敢讲心里话;教师不自觉地会用一个公共模式套住学生的话语。因而使学生的作文很难走出假话作文的阴影。为此必须抛弃不能与时俱进的旧观念, 进行作文教学改革。

关键词：作文,障碍,改革

“作文作文, 见到头疼”, 这是挂在学生嘴边的口头禅。每当我宣布下节课上作文课或拿着作文纸走进教室时, 学生就会怨声载道, “又要写作文了”。为什么我们的学生会有作文障碍呢?这恐怕得反思我们的作文教学了。

写作教学中我们一直强调文章要有真情实感, 为什么要强调真情实感?因为学生难做到。为什么难做到?因为我们的作文评判标准使学生畏首畏尾。于是学生们不得不“思想健康”起来, 乐观起来, 千方百计揣摩出题人的意图, 这时, 他们心中哪还有一个大写的“我”字?

其实, 我们的写作教学一直走的是“代圣贤立言”的路子, 把文章当成是“经国之大业, 不朽之盛事”, 在这种情况下, 抒写忧郁心境的、表现失望情绪的、揭露社会阴暗面的等等, 自然是格调不高的。2001年第10期的《语文建设》上有篇文章叫《聚焦高考作文》, 这篇文章提到了一件发人深省的事。今年高考中, 有位考生的作文叫《丢得好》, 文章认为在当今的社会环境下, 讲诚信吃亏。结果这篇文章在阅卷组传阅时形成了两中对立的观点。一种认为该文立意错误, 另一种则认为该文不人云亦云, 有创新。最后阅卷中心组折中了大家的意见, 给该文打了40分。

在《聚焦高考作文》一文中, 安徽芜湖市教科所的孔立新老师评论道:“我们常常把时下的政治标准与价值取向当作立意的唯一标准, 从思想品德的角度来衡量学生的作文, 而不愿意让学生说真话、表达真实的思想。”这正是造成学生作文障碍的一个重要原因。

学生不能说出自己的真实体验, 不能抒发自己真实的内心感受, 不能说出有独立精神体验的有个性的话。日久天长, 我们的学生就学会了根据不同的公众场合、根据不同的人们的不同需要, 说人们想听的话, 而不是说自我真实体验的话。有时甚至说假话、套话。

我把《丢得好》一文仔仔细细地读了几遍, 觉得作者真正要表达的意思绝不是把诚信抛弃掉才好, 恰恰相反, 作者表达了对诚信社会的渴望以及对现实生活中“讲诚信吃亏”的不满与无奈。

为什么只允许存在给诚信唱赞歌这一种形式, 而不允许愤世嫉俗, 不允许触及较敏感的社会现实呢?中央党校教授李书磊博士在他所著的《为什么远行》中提到了一件耐人寻味的事。李教授在北大读书时, 一位美籍教师让学生用英语写篇作文《我的母亲》。这位教师在看完作文后, 脸色非常难看地走进教室, “用一种陌生的带着几分怜悯的眼神扫了我们一眼, 就像是看一群猴子一样———这一眼看得我们自惭形秽。原来我们每个人无例外地都写了自己的母亲多么慈祥、多么勤劳, 我们多么爱我们的母亲, 连用的形容词都大致相近:从小学我们就是这样写的。美籍教师用手指着这些目瞪口呆的学生:“你, 王!你, 李!难道你们大家都长着同一个脑袋?难道你们的母亲没有虐待过你们?难道你们的母亲就没有好吃懒做的吗?难道你们对母亲就没有一点遗憾吗?”遗憾当然有, 但一写成文章我们却只会这么写。我们早已学会在表达中排除个人经验而服从公共套路。”

其实, 这种现象在我们的语文教学中并不少见。譬如, 我们总喜欢面命耳提地引导十几岁的学生“要写有意义的事情”“说崇高的话”。师生的表达, 都大体有统一的套子。如, 写青松, 必须联想先烈;写石子, 必须联想默默无闻的普通人。在我们每个人的潜意识当中, 甚至连一些基本语汇, 都成了“公共”的了, 都是两两相合的。譬如, 白衣天使与医生、护士;2001年11月24日的《人民日报》上的一篇文章《文风琐谈》中有句话说得好:“认为真理只有一种表达, 而且模式一旦形成, 就带有统治一切文体的天然权利, 不许别人说不同的话, 也不准别人采用别样的表达方式, 这是一种非常荒唐可笑的逻辑。”这就是造成学生作文障碍的原因之二。

可怕的是, 这种“逻辑”一旦成为人们的思维定式, 那么培养学生的创新能力, 塑造健全的人格都将只能是空中楼阁了。

有了这两点直接原因, 我们的学生就会产生作文人格和真实人格的“双重人格”, 写出的文章在很大程度上可以说是“假话作文”。

此外, 在学生身上存在着两种奇特的扭曲的现象:其一, “少”与“多”的反差。语文课上, 无话可说, 课后的话却滔滔不绝;作文课上冥思苦索, 搜肠刮肚, 而在日记、在给朋友和家人的信中, 却有可能下笔千言。其二, “真”与“假”的反差。在交给老师的作文、在试卷上写的文字、公共场合表达的言谈与文字, 并非真情实感的话, 是根据场合所说的应景话。而在日常言谈、书信、日记中, 都是自由、率性的抒发与剖白。

要想改变这种现象, 破除学生的作文障碍, 就必须进行作文教学的改革, 让学生走出假话作文的阴影, 亮出自己的个性。要做到这一点, 就必须打破不能与时俱进的旧观念和陈旧的、僵化的思想观念。语文教师只有先解放了自己的思想, 而后才能放开学生的手脚, 才能真正地培养学生的创新意识。

小学生的作文障碍 篇2

帮助学生克服作文情绪障碍

作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。但是，当前学生中却普遍存在一种对作文畏惧厌烦，甚至是排斥的消极情绪，我们姑且称之为作文情绪障碍。它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高。如何帮助学生克服作文情绪障碍，我认为可以从以下几个方面入手：

一、减小坡度，逐步提高

作文作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文高坡。在教学过程中，教师应有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。

1、从仿到创模仿是孩子的天性，教师写下水文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。义务教材第五册《秋白梨》一文，介绍了秋白梨的生长过程及其特点，针对秋白梨的生长过程和柑橘的生长过程颇为相似，鼓励学生模仿课文，写一篇介绍家乡特产----柑橘的作文。学生的积极性普遍较高。模仿，带学生走出了无语可写的困境。

2、逐项达标不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳----针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。

二、注重实用，表现自我

作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的生活服务，帮助学生在作文中找到自信，找回自我。

1、注重实用由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学，教师应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为班级提个小建议，与老师说说心理话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。

2、表现自我如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的`作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。去年，我市广播电台文艺台校园风景线栏目准备在12

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月12日晚播出航埠小学专题，那天放学，布置学生回家后准时收听。但后来由于临时变故，节目改在12月25日晚播出。结果，第二天一早，学生便纷纷向我诉说昨晚收不到节目的着急和气恼。于是，我顺水推舟，让学生写一写昨晚的心情。学生一个个奋笔疾书，一吐为快。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。

三、评改结合，不断进步

作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高

如何帮助学生克服作文的心理障碍 篇3

一、急于求成的心理

有的学生在写作文时，情绪急躁，粗略地看一下题目，不加思考，拿起笔就写，有时写到一半就写不下去了，还是硬着头皮写，草草完成，速度惊人，但质量气人，下笔千言，却离题万里。这种急于求成的心理，严重制约了学生思维的正常发展，影响了学生作文水平的正常发挥。

二、到时再说的心理

有的学生，对作文时间没有概念，没有紧迫感，别的同学催促他，他还满不在乎地说：“到时再说吧。”真到了该交作文的时候，他仓促应付，草率地完成，根本不作思考。这种心理，使学生养成了懒散、投机取巧的坏习惯，更谈不上提高作文水平了。

三、不求上进的心理

有的学生写作文时，图轻松，图省事，不管什么样的作文练习，他都是慢条斯理地写，题材是老题材，路子是老套路，作文内容空洞。你问他能不能把作文写好一点，他会漫不经心地回答：“我就是这样了，再努力也好不到哪儿去。”这种不求上进的心理，拖了作文的后腿，阻碍了进步。

四、甘居下游的心理

有的学生，对别人写得好的作文，不去研究、学习，从而提高自己的作文水平，而是甘居下游。这种心理为自己设置了路障，使自己成了矮子，总要仰视才能看到别人。这如同登山一样，别人都在奋力攀登，有的登到了半山腰，有的达到了“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，可自己却懒于攀登，仍在低谷徘徊。

以上所列举的都是几种最常见的作文心理障碍。一个学生一旦有了这些心理障碍，就会失去信心和进取心，就会把作文看成苦恼的事、折磨人的事。其实每一个学生都有写作的资本，都有写作的源泉，都有写作的动力，但由于存在这些心理障碍，就逐渐丢弃了写作的资本，枯竭了写作的源泉，丧失了写作的动力。教师有责任帮助学生克服写作中的种种心理障碍，使他们放下包袱，在写作的道路上奋勇前进。

如何帮助有作文心理障碍的学生正视写作、提高写作水平呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。

一、注重引导

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他们心里的琴弦响起来，要打开他们创作的源泉，就必须教给他们观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。”苏霍姆林斯基教导我们要正确认识和对待每一个学生，注重引导学生观察生活，发现生活中的千姿百态，让他们的心里充满阳光，从而拨动他们内心的琴弦。凡是有心理障碍的学生，他们的内心是比较灰暗的，因而教师对他们切不可雪上加霜，而应当雪中送炭，多给他们温暖、信心和力量；引导他们端正写作的态度，增强责任感，把写作看成一件大事、一件乐事；引导他们确立写作的目标，从而瞄准目标，不断努力，不断提高写作水平。

二、激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是最大的动力。有心理障碍的学生，或多或少都是因为失去了写作的兴趣，才变得无动于衷、得过且过的。因此，激发他们的写作兴趣显得尤为必要。夸美纽斯说过：“如果想使学生发生兴趣，我们就应用心使方法合口味，务必使一切事物，无论如何正经，都可以亲切地、诱人地放到他们跟前。”写作需要兴趣，而兴趣靠培养，靠激发。这就要求教师善于因势利导，针对学生的心理障碍，想方设法地点燃他们内心的火花，激发他们写作的热情。心动才有行动，只有内心被触动了，学生才有自觉的行动。

三、及时鼓励

为什么有些学生会出现心理障碍？这往往跟教育不当有关。有些学生刚刚开始写作文时，态度是很认真的，要写的愿望也很强烈，可是由于教者没有好好地关注他们，或者对他们进行了不适当的批评，伤害了他们的自尊心，使他们对作文反感，甚至产生恐惧心理，提到写作文就头疼。心病还需心药医，教师对学生要格外关心，仔细观察他们的一言一行，及时发现他们的闪光点，给予鼓励。对有心理障碍的学生，不要提过高的要求，不要搞“一刀切”，要留有余地，放低起点，让他们选择适合自己的学习方法。课标读本指出，要提倡学习方式的个性化。方式的个性化源于学生的个性差异。学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好也不一样，应允许学生采用适合自己的方式学习。方式的个性化，不仅可以提高学习的效率，而且可以为学生在语文学习中萌发创新意识，培养创新能力提供良好的契机。这提醒我们，对不同个性的学生，应该区别对待，允许学生自由选择适合自己的学习方式，对他们动之以情，晓之以理，充分肯定他们的进步，使他们冲破心理障碍，热爱写作，积极写作，不断尝到写作的甜头。

学生产生作文的心理障碍，这并不奇怪。但我们不能漠然置之，要正视这种现象，从爱出发，了解学生，关心学生，温暖学生，让他们走出阴影，做一个心里充满阳光的人，从而在写作的道路上越走越远，越走越辉煌。

浅析听力障碍学生的作文教学 篇4

一、激发学生的写作兴趣

写作不是一件难事, 然而需要教师正确的引导, 培养学生的写作兴趣。苏联教育家赞科夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使学生的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”对听力障碍的学生而言, 直观、形象的事物, 对他们的大脑记忆和储存词汇很有帮助, 使他们记忆更加深刻和容易接受信息。也只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与, 才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。教师要把学生带出课堂, 努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。要注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活, 让作文训练回到生活中去, 让学生写他们感兴趣、乐于写的作文, 为学生的自由写作、自由表达提供有利的条件和广阔空间。

二、学会观察, 积累素材

观察是人们认识事物的关键, 是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识, 硬要他们去表达、去反映是不可能的。对学生来说, 认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察, 才能对事物有全面细致的了解, 写出来的文章才会真实感人。

特校语文教师在平时教学中一定要重视引导听障学生深入生活, 联系实际进行观察, 鼓励听障学生多参与活动, 着重加强方法的指导。如, 观察什么, 按什么顺序观察;怎样活动, 步骤怎样, 有何感受等等。这种观察最初以学生最为熟知的生活事物或场景为最佳。然后一定要让学生把自己的“观察”情况用口语 (或手语) 说给其他同伴, 目的是给学生一个语言实践的机会, 形成语言能力, 哪怕能说上一两句, 对他们的写作也会有很大帮助。

我教学生写自己喜欢的一种动物时, 常从培养学生的观察力下手, 把带来的小猫, 让学生用手摸一摸, 着重引导学生仔细观察动物的外形、颜色和大小, 激发学生的观察兴趣, 吸引学生积极参与, 亲身实践, 还让学生仔细看一看、玩一玩, 调动多种感官进行观察, 较全面地把握它们在颜色、形态、习性等方面的特点, 使学生逐渐养成观察的习惯。

此外, 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 教师可以把一些好的观察方法、经验介绍给学生, 同时让学生专门准备一个摘抄笔记本, 把一些优美的字词、佳句、精彩片段进行摘抄, 从而丰富和积累学生的词汇量。具体方法如下:

1.根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 在写作时能够有词可用、有话可说。

2.通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径。作为听障学生来说, 接受外界语言受到一定限制, 为此我培养他们每天写一句话, 逐次增加语句进行训练。通过长期的坚持训练, 学生可以从一个词、一句话, 逐步写成一段话、一篇短文。

三、鼓励实践, 拓宽思路

在社会生活中, 由于种种原因限制了听障学生的认知渠道。加上我校学生大部分来自农牧区。可以说他们对现实社会的人或事的认识处于最原始状态。这就制约了他们写作文的创作思维及思路。因此, 在特校开展丰富多彩的“文艺活动”和“课外活动”就成了听障学生作文的重要素材源泉。为此, 我适时选择教材中的精彩故事或片段, 通过各种活动进行演示 (表演) , 逐步形成“文章—表演—作文”的教学模式, 时常鼓励学生多参与, 让学生明白作文就是写活动内容, 写作文并不是很困难的道理。

1.开展丰富的活动

在班级授课时, 经常组织学生开展“读书会”“讲故事比赛”等活动, 在这些活动中, 教师也参与其中, 让学生感受到师生之间和谐的同时, 增强学生的自信心。如讲故事, 我先给学生讲“狼来了”“卖火柴的小女孩”等, 有些学生听 (看) 得津津有味, 甚至热泪盈眶, 同时让学生给老师打分。随后, 让学生按老师的模式进行表述, 学生的积极性和兴趣提高了, 也愿意开口说 (或打手语) 了, 学生的口语 (手语) 表达也就有了明显提高, 为笔述奠定了基础。

2.创设情境

课堂上, 单纯依靠教师的语言描述, 要求听障学生进行一定的思维创作, 他们也感到很困难或无从下笔。在习作指导中, 创设相关的教学情境, 开拓学生写作思路, 为学生习作开辟自由、想象的空间, 我认为是一个可行的办法。在作文课中, 我经常创设一些情景, 如:购物、看病、饭馆点菜、问路等听障学生生活中常见的场景。要求学生尽量多用口语表达, 锻炼学生在外界与正常人的交流能力, 提高学生的口述能力。活动结束后, 布置相应的作业, 把口述的内容用笔写下来。

3.搭建信息平台

鼓励听障学生多与普通学校的学生开展通信活动, 为听障学生广交朋友、扩大社交、开阔视野提供便利。我还要求学生定期给自己的爸爸、妈妈、老师、好友写信或短信送祝福等, 为学生的认知水平和写作文水平的提高打基础。我班聋哑学生拉姆次仁, 在母亲节写给母亲的信, 虽然语句有些颠倒, 但这位曾经不知如何跟女儿沟通的母亲, 看了信后, 激动地和她拥抱起来。此后, 这对母女就开始了用通信的方式进行心与心的交流, 该生也从过去写作只会写一些对话, 逐渐转变为能较为完整地叙述一件事。

总之, 特校聋教育各年级的语文教师都要特别注意听障学生日常生活中的语言实践, 帮助他们积累写作素材, 通过教师耐心细致的教育, 培养他们的听 (看) 、说、读、写能力, 这样听障学生的作文教学才会有新的突破。

摘要：长期以来, 作文教学成为小学语文教学的重点和难点, 在特殊教育学校同样不例外。听障学生由于生理上的疾病, 使他们对外界事物的感知从某种意义上, 受到了很大阻碍与限制。为了让听障学生战胜自身生理原因和解决心理厌倦写作的问题, 教师应在教学过程中培养学生的写作兴趣, 让学生回归到现实生活中, 观察生活、模仿生活、体验生活, 把所见所想的用真情实感自然流露。

跨越障碍小学六年级作文 篇5

我们都有一双明亮的眼睛，张能说会道的嘴巴，可是盲人却看不到眼前的世界，聋哑人也不会说话。今天我们在作文班玩了一个游戏，就叫“盲哑人越障碍”，怎么玩呢?请大家拭目以待吧!

老师告诉我们玩“盲哑人越障碍”这个游戏，大家都兴高采烈的，迫切的想知道怎么玩。规则就是：两个人一个扮演盲人，一个扮演聋哑人，聋哑人不能说话，扮演盲人的戴好眼罩让聋哑人领着自己绕过障碍，安全到达终点——家，就算胜利了。我们把道具摆放好了，游戏就开始了，第一组盲人和聋哑人已经准备好了，她们小心翼翼地通关了。第二组也顺利通过了。第三组却因为聋哑人说话违反了规则失败了。接下来轮到我们了，我的心理十分害怕，我和搭档还不熟悉，真怕配合不好。我慢慢地挪动我的搭档，走到障碍“小河”我就更紧张了，万一我的搭档踩到小河就被淹没了，我们这场比赛也就失败了。虽然是寸步难行，我们还是走过去了，我们胜利了。我终于松了一口气，也不用做聋哑人，可以说话了。

通过这个游戏，我明白了聋哑人生活的不容易，以后大家看到盲人和聋哑人，一定要帮助他们啊!

小学生起步作文心理障碍及对策 篇6

由于儿童心理特点的限制，小学中低年级学生在初学作文时必然会产生许多心理障碍。这就要求教师必须通过各种教学策略和教学方法及教学手段逐步化解这些心理障碍，使小学生尽快调节心理状态，适合作文训练的要求。循序渐进，不段提高作文水平。

一、解决好内部言语和书面语言的矛盾

儿童语言表达缺乏连贯性和条理性，这是儿童的内部言语发展较差、思维缺乏训练的外在表现。内部言语与书面语言的差异性构成的矛盾形成了学生起步作文时的重要心理障碍书面语言要求连贯而条理，准确而得体，可是小学生的内部言语却很难适应这种要求，怎么办呢？对策有四个：（1）要有目的的训练儿童的思维，注重培养儿童循序观察和思维的方法和习惯观察之后，还要教给他们由观察感知画面的表象内容进而分析综合抽象出画面的中心意思的方法。另外，大量的和经常的训练是教师要组织他们观察生活中的具体事物，使学生养成观察、分析、表达的习惯，日积月累。逐步缩小内部言语与书面语言的距离；（2）在语文课堂教学中，要注重语言训练。如通过连词写话，作文分项训练等手段，让学生逐步掌握书面语言；(3)鼓励学生课外阅读。如开列课外阅读书报杂志目录，定期检查阅读量和效果，建立学生读书档案，交流读书笔记。举办读书经验交流会；（4）作文训练时要循序渐进，可由抄录型、改写型过度到写话型、写作型。教师在指导儿童写作时，要根据其书面语言发展的水平，及时创造条件，促进其向高一级的水平转化。

二、解决好写作欲与无“米”下“锅”的矛盾

小学生好奇心强，求知欲强，开始作文时有一股初生牛犊不怕虎的劲头，但作文是一项语文知识和技能的综合训练，对小学生来说，难度较大。无“米”下“锅”时困扰他们的“老大难”问题。这是因为儿童对生活的感知能力低。知识视野不广，生活记忆零碎造成的，所以作文时，很难根据文题要求从大脑中检索相应的写作素材。所以，每到作文训练时，只能呆坐着、干着急。在这中情况面前，教师应采取如下对策：（１）写作文前提供一些可供学生借鉴的写作素材，但必须要求学生不能照抄，要发展他们进行相近联想和相似联想，回忆过去的生活片段。还要培养学生对比想象和哲理想象能力；（２）教给学生积累生活素材的方法。教师可以给他们讲大作家与小本本的故事，启发他们向大作家学习，注意随时随地记叙一些事例、人物；（３）教师要对儿童进行完形思维训练。当学生的记忆仅仅是一鳞半爪的生活片段时，要帮助他们通过创造联想修复记忆内容，使之成为情节较完整、内容较丰富的生活图景。这样似乎有虚构之嫌，但这种想象已是创造想象了

三、解决好思维无序性与文章有机的矛盾

一篇成功的学生作文，应该是观点和材料的有机统一体，局部与整体的结构统一体，内容与形式的有机统一体。小学生的思维大多处于无序性的阶段，要想写出完美的文章。确实困难不少。因此，许多儿童往往望而止却步，由“愁作文”进而“怕作文”，心理负担过重是这些学生作文水平难以提高的症结。如何才能使之放下包袱，轻装上阵呢？要选择作文水平提高的学生现身说法，尤其应让后进变先进的学生典型讲谈作文经验，这最有说服力。但根本的办法还是要由教师备好、上好讲评课，具体分析学生们的典型作文。在平时的教学中，要注意讲好范文（主要指课文），让学生加以模仿。因为模仿是创造的基础。模仿训练也要走循序渐进的路子，由简单到复杂，有单项到综合，最后扔掉拐杖进行创造性作文。

谈如何消除学生作文的心理障碍 篇7

压抑心理:一些学生作文为应试型, 属“遵命”写作, 不能充分表达自己的思想感情, 只要老师一布置作文, 学生就感到十分压抑, 情绪低落, 哀叹写作的无奈与烦恼。其次, 作文有明显的时限性, 学生有时要废寝忘食, 日夜奋战, 形成紧张、厌倦的压抑心理;另外, 表达方式的制约性, 许多条条框框严重束缚学生手脚, 文思被层层“枷锁”所制约, 更令学生心理苦闷, 甚至于有搁笔解脱之想。

畏难心理:对待作文有一部分学生存在着不同程度的畏难情绪, 作文功底较差的学生表现尤为突出。他们害怕作文、厌烦作文, 常常面对作文题长吁短叹, 写不下去, 不能从作文中产生满足与成就感, 经常得到的是失败的消极体验, 而这种消极体验会因作文的失败而越发严重, 以至于对自己的写作能力丧失了信心。

自卑心理:有些学生面对作文本上的低分数和评价不高的批评, 或是体验着失败的苦恼, 或是感受着“也无风雨也无晴”的平淡, 心理上逐渐产生了自卑感;自尊心与自信心降低, 渴望作文水平提高的心理需求受到限制, 并逐步发展成影响作文积极性的心理障碍。

表象缺乏:作文是对生活的一种反映。这种反映依赖于感性认识所提供的材料——概念和表象。表象成了从感知过渡到思维不可缺少的中间环节。学生作文常常有这种情况, 有的学生持笔茫然无话可说, 迫不得已写出的文章往往材料贫乏, 语言干瘪;有的甚至连基本字数要求都达不到, 这就是表象贫乏的后果。

思维刻板:学生作文的通病就是缺乏新意, 平平淡淡, 表现为题材选择、情节构思、表现手法上的雷同与陈旧, 给人千人一面, 千文一腔的感觉。其实, 当今的学生置身于火热新的时代, 感受着强烈的现代生活气息, 时代为他们开辟了自由驰骋的天地, 他们本应思维活跃, 视野开阔, 笔流如水, 常写常新, 但作文时却选材范围狭窄、思想立意肤浅、构思落入俗套、内容缺乏新意、审题抓不住中心、作文平淡无奇等, 这与心理障碍引起的思维刻板不无关联。

学生作文心理障碍的产生有个人主观上的原因, 也有客观上的原因。

主观原因:学生自身知识欠缺, 基础较差是学生作文畏难、自卑和压抑的主要原因。一些学生对语文中的基础、概念不清, 不能将讲读课、自读课中的知识概括出来, 与头脑中原有的知识融会贯通;虽然学了一些作文的技法、章法, 但仅仅是停留在了解、记忆阶段, 不会借鉴, 不会运用, 不能迁移, 不能在作文训练中转化为自己的能力。

客观原因:学生心理障碍的产生与我们传统的教育方式有很大的关系。首先, 作文课堂教学模式仍是封闭和半封闭的, 基本囿于命题作文的框框, 训练明显不足;猜题押题, 忽视学生写好文章的能力和素质的培养;其次是评估失当。有的老师意识不到作文讲评的重要性, 对少数优秀作文大加肯定, 而忽视大部分学生的作文, 从而让他们丧失信心, 产生自卑和畏难情绪。再次, 老师对作文审题的唯一正确性, 养成了学生考虑问题的求同思维习惯, 限制了学生思维的广阔与深刻, 活跃与发散, 缺乏新颖性、独特性、流畅性。当情况发生变化时, 表现为思维的固执和迟钝。

二、消除心理障碍的对策

为了消除写作过程中的心理障碍, 师生进行必要的自我心理调节是非常重要的。

(一) 培养成功意识, 调节情趣。

心理学研究表明:只有相信自己, 才有可能成功。学生作文中的畏难情绪, 已成为写好作文的心理障碍。它削弱学生的积极性, 干扰认识过程的深入, 妨碍智能的发挥, 如果对这种消极情绪不及时调节和消除, 就会发展成为对作文的反感, 导致对作文的厌恶与对抗。要消除学生的畏难情绪, 有效的方法是培养成功意识:要尽量挖掘学生作文的成功之处, 大至节段篇, 小到字词句;写出中肯、醒目、赏识性的批语。小小的成功, 会使学生从中感受到升腾的喜悦, 精神的满足。这种喜悦与满足反过来又成为作文的动机, 增强他们写作的投入感, 不断自觉地愉快地去自我追求和实现这种成功。

(二) 培养观察能力, 留心生活。

作文是学生对生活的一种反应, 生活是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉。生活为人的大脑加工厂提供丰富的原料。学生在作文中所把握的感性材料丰富、详细, 才能在写作中“博观而约取, 厚积而薄发”。因此, 提高学生作文能力的前提是热爱生活、留心生活, 要丰富学生头脑中的表象, 就要教育他们做生活的有心人。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 引导学生平时多读书、多观察、多练笔, 不断丰富知识, 积累写作材料, 作文时才能浮想联翩, 有话可说。

(三) 培养思维能力, 抓住本质。

学生写一篇作文至少要想好“为什么写”、“写什么”和“如何写”这三点, 这就需要对学生进行发散思维的训练, 让学生跳出课文圈子, 进行联想思维、想象思维和辩证思维的多维训练。用横向联想, 丰富学生的素材, 使学生笔下有“水”;用思维的纵向开拓, 刺激学生的写作欲望;用逆向反思, 激发学生的灵感。督促学生透过现象看本质, 变思维迟缓为敏捷;变思维指向模糊为明确;变思维滞涩为流畅。

防止压抑、破除畏难、消除偏执、融化冷漠、驱除自卑, 凡此种种, 定能帮助学生树立信心, 写出令人满意的文章来。

摘要：作文是反映学生语文素质的重要手段。研究表明, 一些心理障碍直接影响着学生的写作活动。对于写作的这种复杂的心理过程, 不少学生或多或少存在着一些心理障碍, 对此, 写作教学需要找出消除和防止心理封闭的措施。

小学生的作文障碍 篇8

写作, 从本质上讲, 是以语言文字为“劳动工具”, 创造性地反映世界, 从而制作出精神产品的一种思维活动。然而, 长期以来, 由于在作文教学中存在一些简单化、片面化的误区, 只看重作文方法的指导而淡化生活的积累, 只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练, 只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练, 使得学生一写作文就叫苦连天, 勉强挤出来的作文当然就内容空洞, 思想贫乏, 语言干瘪, 材料陈旧了。

我国中学生在学习写作时, 存在着三大难点: (1) 害怕作文, 畏惧心理; (2) 写作速度慢, 思维迟钝; (3) 词不达意, 立意不明。害怕作文是由于作文对学生的要求过高, 学生难以写出“象样”的文章, 以致丧失写作的平常心;写作速度慢, 思维迟钝是由于缺乏素材, 缺乏写作方法和基本技能;词不达意是因为没有明确的语言训练的目标和序列, 师生不知道怎样达到语言教学的基本要求;立意不明是由于作文教学一般只讲“作文”, 不讲“做人”, 学生缺乏“意”的基础。

为了确切了解原因, 掌握学生作文的真实情况, 找到有效的途径, 我对“中学生作文障碍及对策”做了一些研究, 主要达到以下目标:

1.从教师一方面来说, 就是要通过教学改革, 优化作文教学、发挥教师的主导作用。

2.从学生一方面来说, 探寻一些改善作文现状的对策和途径。包括以下问题:

(1) 初中生作文兴趣如何?哪类学生喜欢写作? (2) 学生喜欢写哪类作文? (3) 学生是如何写作的? (4) 学生经常写作后有什么收获? (5) 教师在学生写作活动中能起什么作用? (6) 怎样才能使学生自觉多写作? (7) 哪种方法对提高学生作文水平最有效?

二、研究的理论依据

1.从语文学习认知的整体性来看。教育心理学认为知识、技能是可以相互迁移的。美国教育理论家莫里斯·L·比格认为:“迁移的基本问题是:在一种学科或学习情景中获得的技能、知识、理解、行为和态度, 将以什么方式到什么程度, 影响在其他学科或情景中的行为或学习。”这个原理就是指一种学习对另一种学习的影响。但阅读与写作并非直接联系、影响, 要经过“写作图式”这个中介和桥梁才发生作用。

所谓“写作图式”, 就是一个人头脑中有关文章的所有知识经验有机结合而成的心理结构, 是存在于作者心目中的文章的“标准样式”, 是一个人对其所接触的所有文章的内容、形式和写法的抽象和概括。它不是先天地存在于作者的大脑之中, 而是存在于已有的文本中。作家写进作品的不仅是丰富的社会内容和他对这些内容的主观体验, 还有自己对文章规律的认识和理解、自己所掌握的写作技巧。读者在阅读这些作品的时候, 不仅认识了作者所写的内容, 而且也在头脑中形成了“文章是什么”和“文章怎么样”的知觉印象, 这印象就是“写作图式”的雏形。随着阅读的继续, 读者所接触的文章种类和数量不断增加, 他要么用头脑中已有的写作图式来吸收接纳 (理解) 、丰富这些写作图式, 一旦在头脑中形成并牢牢地被固化于心理结构当中, 就成为作者写作时所努力追求的目标, 这种目标指向性对写作过程中的所有行为 (立意、选材、布局等) 中发挥强有力的引导和规范作用。

在无数次“阅读——写作——阅读”的双向迁移运动中, 阅读和写作形成了互相补充、相互促进的良性循环, 在循环的每一周期, 学生头脑中的“写作图式”都得到进一步地修葺和改进, 达到更为完美的程度。

2.从语文学习的系统有序性来看。信息论告诉我们, 阅读过程是一个信息获取过程, 而写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是个例子。……阅读和写作, 吸收和表达, 一个是进, 从外到内, 一个是出, 从内到外”, “倾吐能否合法度, 显然与吸收有密切的关系”, “阅读得其方, 写作的能力亦即随而增长”。叶老的教育思想给我们以深刻的启示, 让学生在阅读教学中去领会写作技巧, 并用学到的知识去写作, 逐步提高。

朱自清先生指出:写作的训练, 还是从阅读说起。虽然文章不等于生活, 是“流”不是“源”, 但通过读文章的确可以影响写作。著名特级教师斯霞也说过:“阅读为作文提供了知识和技能”, “多读多写是写好文章的‘诀窍’。这个‘读’, 首先靠的是阅读课。”足见阅读和写作之间确实有着内在的必然联系, 两者是可以沟通的。

3.从语文学习的写作技巧养成来看:写作, 必须从阅读中摄取材料, 尤其是写作的技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则, 而写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践, 才会帮助学生写出一篇好文章来, 这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来寻找那种特殊的“语感”, 总结归纳写作方法。

三、研究的具体步骤

1.阅读分解。在作文写作的过程中, 学生写作的对象是人以及那些与人发生关系的现象和事物。这些对象具有多维性和多变性。要认识和提示复杂的写作对象, 对于成熟的完善的思维机能来说, 尚且是一件相当困难的事, 对于初中生那不成熟或刚刚趋于成熟的思维机能来说, 其困难就不言而喻了。所以, 在引导学生观察、阅读时, 就不能让他们去笼统地看, 而要把整个事情, 整个阅读载体拆开, 分解成几个部分, 引导学生多角度、全方位地看, 逐步合成对阅读对象的总体感知, 并补充完善“写作图式”。

阅读分解以课内为主, 配合教材, 辅以课外阅读载体。根据课题解析、重点事例分析、精彩词句研读、人物形象剖析、结构顺序与写作特色分析这五个部分的引导分析, 让学生充分发挥想象, 全方位、开放式地进行辐射思维活动, 完成对阅读的再现和创造。

2.定向积累。宋代大学士苏东坡在《稼说》一文中说过:“博观而约取, 厚积而薄发。”意思是说, 写作吸纳的材料要多、要广, 积累材料要丰富、充分。

要让学生作文“有米可炊”, 除了直接参加一些社会活动获取素材外, 更多地要从多角度、多层次的阅读中获取、吸纳, 逐步形成并发展、完善自己的“写作图式”。

根据阅读分解的五部分内容, 有意识地引导学生将有关的思维过程、思维结果与写作挂钩, 进行有意识的定向辐射思维, 形成读写一一对应的思维目标。

(1) 通过课题分析, 让学生掌握拟定作文题目的技巧

(2) 通过对课文中重点事例的分析, 培养学生向阅读材料索材的习惯, 明确选材的标准和详略的安排。

(3) 通过精彩词句分析, 达成学生准确生动地遣词造句能力。

(4) 通过分析人物形象, 挖掘人物性格来培养学生的合理想象, 构思情节能力, 积累人物形象素材。

(5) 通过文章的结构层次和写作顺序的分析, 进行合理拟写作文提纲的训练。

3.触发作文。在定向积累的基础上, 抓住某一方面的某点灵感, 由感而发, 及时引导学生主动进行综合作文, 这是阅读产生辐射思维后的重要一环, 是对读写互动教学初步成果的及时小结和积累。

在定向积累的五个方面进行的定向思维和触发作文, 具有很强的指向性和集中性, 很容易集中学生的注意力, 这样, 作文训练的目标达成度也就会高些。触发作文也以课堂读写思维笔记、课外读写笔记等形式为主。

4.评改再读。根据要求完成的定向作文, 并非意味着写作过程的结束。作文的评改, 许多时候往往会被一些语文老师所忽略, 或由语文老师的精批细改所代替。殊不如, 学生的写作思维和许多更深层次的创新, 很可能会就此而扼杀。

学生自己评改作文, 实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中, 学生会根据老师的要求, 自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷, 用自己的“写作图式”去寻求某一点, 某一个句子, 或某一方面的再联想或逆向思维, 完成第二次读写互动创新。

作文评改的形式应以学生自改为主, 如本人评改、交叉评改、集体评改等, 把教师的评改指导和学生主动评改结合起来。

5.激励创新。美国一位作家曾说过:“称赞对鼓励人类灵魂而言, 就像阳光一样, 没有它, 我们就无法成长开花”。初中学生有很强的个性和自尊心, 因此, 我们教师对学生的作文不要过分地吹毛求疵。我们首先应该解放我们的思想, 打破束缚学生思想的写作模式, 对学生作文的评价“标准”作一番反思, 不要因不学生作文不围绕“标准”进行写作, 就胡乱“枪毙”学生的劳动成果, 这样不但不能发挥学生自我意识, 更谈不上培养灵活、开阔、独立自主的思维能力, 还会有什么创新, 就连起码的写作兴趣都烟消云散了。在教学过程中, 我确立了以下几条评改激励的措施:

(1) 对学生定向作文中的任何优点在评改时都予充分肯定, 并鼓励再次挖掘、创新。

(2) 设立创新写作发表主页, 让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。

(3) 对较好的作文、打印成文, 并印发给同学学习、探讨。

(4) 推荐优秀作品到作文网站或报刊, 争取发表。

四、研究的预期效果

小学生的作文障碍 篇9

关键词：高职高专学生,记忆障碍,考试障碍

一

高考将学生分流, 报考高职高专院校的学生多是高考成绩不甚理想, 不想复读的学生。他们具有以下特点:1.在求学过程中, 学习成绩一直不理想, 自信心比较弱[1]。2.在求学过程中, 多被忽视, 即使被老师重视, 也是由于成绩差, 是被监督、督促的对象, 是被老师逼迫学习的对象[2], 因此厌学情绪比较重。3.家长不注意言语影响, 对孩子的定位:一个笨孩子, 一个再怎样努力也不会优秀的孩子。4.在家长、老师、同学多年的评价中默认自己就是一个笨孩子, 再怎样努力成绩都不会理想。5.自制力较差。6.缺乏科学的学习方法。高职高专学生形成的记忆障碍根深蒂固, 完全不同于中小学生的记忆障碍。

考试活动是学校教育不可或缺的环节, 是检测学生知识、智力、技能掌握程度的测量表。尽管考试具有判定、反馈、激励及选拔的作用, 但对于大多数学生来说, 会不同程度地形成心理压力[3], 尤其是对学困生来说, 考试更是一次次降低自信心的活动。

考试是心理素质检测的测量表。很多人有过这样的经历:考试前明明复习得很好, 可是考试成绩却不理想;考试前某个知识点背得很熟, 可是考试时一点也想不起来, 考试结束后却可以记起;考试开始前总想去卫生间。上述情况均是考试心理素质不够好引起的。考试心理素质在一定程度决定着考试成绩。由于高职高专学生总是认为自己的记忆力不够好, 考试内容没有很好地理解、背诵, 较本科院校的学生心理压力更强, 考试时的焦虑心情更严重, 形成恶性循环。

针对上述情况, 选取泰州职业技术学院二年级的学生为调查对象, 给出十项造成学习成绩不理想的原因。现状的调查结果显示:1.自认为记忆力差;2.考试焦虑、恐惧, 知识瞬时提取失败;3.学习过程中缺乏自制力, 上述三个主要理由位居十项理由的前三位。

二

根据分析及调查结果, 采用以下手段和方法改善学生记忆障碍。不同的策略所起的作用不同, 相同策略在不同个体所起作用不同[4,5,6]。不同阶段, 不同个体, 应采取不同的策略。

(一) 兴趣爱好记忆培养法。

高职高专学生都有一定的厌学情绪, 因此初步锻炼记忆, 应先避开专业学习内容, 根据每个同学的爱好, 充分激发其学习兴趣, 例如对喜欢唱歌的同学, 让其每天记忆歌词, 从最初的一、两句到九、十句, 最后每天记忆一首歌曲;对喜欢小说、笑话的同学, 每天从最初的一个三两句话的笑话开始记忆, 慢慢过渡到记忆小小说;对喜欢足球的学生, 让其每天了解一个球队, 记忆队员的名字、特点、比赛时的位置。

(二) 形象记忆法。

形象记忆是指以感知过的事物的形象为内容的记忆[7]。形象记忆记忆速度较快, 记忆时间长, 基础要求低, 适合高职高专学生选用。例如记忆交感神经作用, 知识点较多, 各个知识点联系较少, 但可以把所有知识点转变成“穆桂英战场英勇杀敌———忘却饥饿, 双目圆睁, 观察敌情, 热血沸腾, 奋勇杀敌”图画。其知识点就是忘却饥饿—交感神经兴奋抑制胃肠道活动及消化酶的分泌;双目圆睁, 观察敌情———瞳孔扩大;热血沸腾, 奋勇杀敌———心率增快, 心脏收缩力增强, 肌肉血管舒张。

(三) 简化记忆法。

即歌诀记忆法, 省略非必要信息, 减小信息量。例如小儿运动功能发育歌:2月抬头4月握, 7月翻身6会坐, 8爬9站1岁走, 2跳3跑会骑车。其将“2个月开始抬头;4个月手能握持玩具;6个月会坐;7个月能有意识地翻身至俯卧位, 或从俯卧位至仰卧位;8个月爬;9个月站;1岁会走;2岁会跳;3岁会跑步, 骑三轮车”信息简化。信息量较小, 容易记忆。

(四) 注意力集中记忆法。

注意力集中记忆法是各种记忆法的基础[8]。很多成绩较差的同学多有课上注意力容易分散的表现。所以练习集中注意力是改善记忆的基础, 是增强记忆力的有效方法。训练注意力集中法记忆, 首先, 将自己置于一个安静的环境, 在环境中去除一切干扰因素, 例如零食、小说、电脑、手机等随时让自己离开记忆工作转做其他事的东西。第二, 阅读一到两句记忆内容, 闭眼在头脑里回想。第三, 再次阅读刚才的内容, 重新加深记忆。

(五) 理解记忆法。

理解是记忆的基础, 只有理解的东西才能够很好地感知。总之, 记忆方法有很多种, 选取适合不同个体的记忆法, 多种方法同时使用, 提高记忆力。

三

调查结果排在第二位的是考试焦虑、恐惧。众多研究证明考试焦虑与考试成绩呈线性负相关关系[9,11]。不论个体情绪是积极、消极还是中性的, 高唤醒情境下产生的错误记忆都显著多于低唤醒情境[12]。Birenbaum和Nasser指出[13], 考试焦虑者产生的与考试任务无关的想法占用了许多记忆空间而无法更好地完成复杂任务。Hembree元分析发现考试焦虑对学生的逃避性行为有直接影响[10], 适度的考试焦虑可以激起学生的危机意识, 协助并促使学生进行自我调整, 集中注意力, 避免更多的错误记忆, 进而获得较佳的成绩。因此, 可以采取以下策略:

(一) 家长给予孩子积极的考试心理支持。

家长望子成龙、望女成凤, 过于在意孩子成绩的好坏, 成绩稍低家长就会批评责怪强迫学习, 造成学生厌学。因此, 家长应持积极心理, 这样孩子考试焦虑情绪在一定程度上会得到缓解。

(二) 丰富心理知识。

丰富的考试心理知识可以在考场上针对不同情况自我采取各种心理暗示, 平复焦虑情绪。

(三) 合理定位每次考试。

高职高专学生应学会合理定位每次考试, 根据考试难易程度、考试准备的情况在考试前合理充分估计, 避免考试值一直低于期望值。

小学生的习作心理障碍探析 篇10

一、紧张、畏惧心理

小学生天真活泼, 好奇心强, 在学习、生活中肯定经历了一些令自己感兴趣的事情或活动。进入中高年级后, 小学生写书面作文已有了一定的基础。但事实上, 还有相当一部分小学生感到作文难写, 有的甚至一听说写作文就愁眉苦脸。笔者分析, 小学生作文“紧张、畏惧心理”形成的原因有:教学时老师把书面作文神秘化, 无形中就使学生在刚接触书面作文时就产生一种对作文的神秘感、敬畏感。老师把作文神秘化有时是在无意中表现出来的。比如, 我们班XX同学写的作文语句非常优美、主题非常明确, 大家都要向他学习;XX作家从小就非常喜欢看课外书, 非常喜欢看四大名著, 所以长大后才写出了这么好的作品。老师的这些言语可能会给多数小学生这么一个心理暗示:主题鲜明、词汇丰富、语句优美的才是好作文, 要看很多很多课外书才能写出好作文……对照课程标准中有关作文教学目标“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“能写简单的记实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。能根据习作内容表达的需要, 分段表述”的要求, 上述老师的语言明显高于课程标准的要求, 这就势必使小学生对作文产生紧张和畏惧的心理。

二、依赖、模仿心理

从仿写入手是小学作文教学中经常使用的教学方法之一。怎样指导学生仿写?是改头换面克隆原文, 还是大段移植、生吞活剥拼凑成文?我想小学阶段的仿写应该是根据学生、班级和教材的实际, 引导学生仿写例文中那些优美、新颖的句式;仿写例文中那些对不同人物心理活动的真实描写;仿写例文中引人入胜的环境、景物的描写;仿写例文中别具一格、引人入胜的开头;仿写例文中令人回味无穷的结尾等等。而且教学时, 我们必须根据小学生思维发展的特点、作文能力的实际水平、教学内容的目标等要求进行“仿”, 努力实现从“仿”中有“创”发展到“创”中带“创”, 最后达到“吾手写吾心”的目的。由于有的老师对仿写没有科学的理解, 因此, 作文教学时就不能很好地引导学生正确地仿写。有的老师每次作文教学时都提供给学生一篇或几篇范文作为参考, 有的老师甚至把作文指导机械地理解为为学生选范文、读范文, 从作文的主题到作文的开头、分段、结尾一概要求学生进行模仿。更有甚者, 每到期末考试前, 都要求学生准备好不同文体的范文背熟, 以备考试时用上。久而久之, 学生在写作上就产生一种依赖范文、模仿范文的心理。因此, 为数不少的学生书包里都有好几本优秀作文选也就不足为怪了。

三、循规蹈矩心理

《语文课程标准》告诉我们:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达”, “在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”, “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意地表达”。

实际教学中, 教师在作文教学思想上的“急功近利”, 造成了作文指导中的“拔苗助长”。主要表现在:作文指导过分注重对学生进行写作章法和技巧的指导。具体地说, 有的老师在作文指导时死板地要求学生学习、掌握所谓作文的技巧, 如怎样开头、怎样结尾、怎样过渡、怎样点题等。有的老师更是要求明确:考试时为了保证拿到作文的分数, 严格按照老师提供的范文写考场作文, 决不允许在考场上临时发挥写一篇“新作文”。这样在从一开始进入书面习作的训练时, 就让学生感觉到写作文是这样复杂与繁琐, 感觉到写作文是一件非常难的事情。但是, 为了迎合老师的要求, 学生又不得不按照老师讲的所谓的写作技巧进行写作, 从而养成了循规蹈矩的习惯。其实, 学生的写作知识更多地来源于写作实践过程中的感悟与体会, 是先有写作实践, 然后才有写作方法的积累。如果颠倒这一顺序, 先教给学生写作的技巧与方法, 那这些所谓的技巧与方法就会束缚小学生写作能力的发展, 甚至成为学生写作能力发展的绊脚石。课标建议在教学中, 写作知识的教学要力求精要、有力、应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。也只有这样才能遏制小学生循规蹈矩的作文心理的产生和滋长。

四、胡编乱造心理

不管是平时的作文还是考试时的作文, 我们总是会发现一部分学生刚写了一个开头, 又划去重新开始, 有的甚至要反复四五次才能勉强定下来。作文收上来一看, 胡编乱造的成分相当多。从老师“教”的角度分析, 学生作文时这种胡编乱造的应付心理的产生, 跟老师作文教学理念、教学方法有很大的关系。老师作文教学时让学生产生的神秘感、过高的教学要求、过分强调仿写、过分注重写作技巧和方法的传授等, 都促使小学生产生了“作文就是胡编乱造”的心理。除此之外, 有的老师在作文时不合时宜地提出了一些近乎苛刻的要求, 也促使了小学生作文时胡编乱造心理的形成。比如, 本次作文的字数不能少于X百字, 少于X百字的要重写;本次作文必须在放学前交上来等等。此外, 相当多的老师在作文讲评时关注的是整篇作文结构上是否完整, 主题是否鲜明、健康, 而很少去关注某一学生的作文是否真实, 哪怕是一小段真实可信的心理活动的描写, 一小段不是很通顺的、看上去很稚嫩的但非常符合实际的环境、景物、外貌的描写。这样, 小学生为了迎合老师的“需求”, 只得去揣摩老师的心理, 去胡编乱造一篇作文也就不足为奇了。

攻克中学生英语作文畏难心理障碍 篇11

长期以来，围绕英语能力的听、说、读、写方面，英语教学工作者都作了大量的工作。特别是我国的“哑巴”英语现象受到了广泛的关注和研究，因此学生的听说能力得到了很大提高，阅读教学也引起了广大教师的重视。比较而言，初中英语教学在“写”方面的指导和实践就略显不足。要想使英语作文教学得心应手，就必须帮助学生攻克这道心理障碍，增强学生英语写作的自信心，提高学生的英语写作素养。

一、从作文的本质特点入手，释放学生怕写作文的压力。

学生以为写英语作文，像写语文作文一样，要用华丽的词句表达美妙的意境。于是这种对英语作文理解的偏差，使学生对自己有了过“高”的要求，加大了思想压力，久而久之，由不知如何去写变得完全无从下手，继而就不敢写了，形成了怕写作文的心理障碍。可见，正确面对英语写作，降低写作要求，是克服英语作文畏难心理的有效方法之一。

二、从简单入手，循序渐进，为写英语作文打下基础

新课程强调的是话题作文，每个单元就是一个话题，教师可以围绕单元标题开始着手，以《Go for it 》八年级上册Unit 5为例，Unit 5的标题是Can you come to my party？ ，回答这个问题，学生无非有两种答案：如果愿意前往，答案很简单，只要回答：“Sure，Id love to.”就行了；但如果有事不能前往，则要说明原因或理由，例如：Sorry， I cant， I have to study for a test.学生的理由多种多样，比如也可以是 have a piano lesson，help my parents，visit my aunt等，学生只要会那些动词词组，就可以把拒绝的理由说出来，如此举一反三，那么当人家给你发出一份邀请时，你若想拒绝，则可以用以上的句型再加上时间状语，就可以完成一篇完整的文章。

三、分层辅导，分层训练，不同层次的学生提出不同的要求

每个班的学生基础参差不齐，甚至成两头尖的趋势，针对这种情况，教师应该分层辅导、分层训练，对于优生可以加深难度，鼓励他们尽量使用从句，布置一些有挑战性的任务，激励他们去创新。而对于差生，则可以鼓励他们尽量要动笔，提倡见字就给分，只要他们肯动笔，就有底分，句子应该尽量从简，防止写多错多。

四、在方法上注意因势利导，树立学生的自信心

教师应注意使用各種方法培养学生写作，我主要有以下几种方法：

1.仿写法

初中英语作文一般是读写综合，它分为A、B两部分，A部分是阅读短文，找出信息点填写表格，B部分才是写作，B部分的作文一般和A部分体裁相似，内容相当，优生当然可以自由发挥，挥洒自如，不成问题；而对于中下的学生，则完全可以仿照A部分来仿写作文，替换一下诸如人名、地名或动词词组，就可以形成一篇完全属于自己的文章。

2.配图作文

配图作文分为看图写作文和为作文配图两种，看图写作文，传统教学里也常提到这种方法，在此不作赘述；这里主要讲讲为作文配图，为作文配图是比较新颖的方式，例如：《Go for it》七年级上册Unit 4 Wheres my backpack？在selfcheck 第三部分，就有如下要求：Read the note and draw the room， 要求学生先描述自己的房间再把它画出来，这样既可以训练学生的写作，也可以激发学生的想象空间，初一学生活泼好动，一般都会跃跃欲试，因势利导，从而激发出学生的写作热情。

3.循环训练法

循环训练法，就是对同一类型的作文进行多次循环训练。例如《Go for it》八年级上册Unit 6 I'm more outgoing than my sister，单元标题是描述自己的姐妹，引导学生可以从性格和外表上进行描述，然后可以引申到描述其他人物，如家庭成员，或者描述朋友、教师等，这样多次循环训练后，学生对于描写人物的作文就可以得心应手、轻而易举的去应付了。

总之无论运用哪一种写作训练，教师都要本着激励学生的宗旨，一定要多表扬，多鼓励，激发学生的兴趣，树立学生的自信心，这样就可以逐步克服学生怕写作文的心理障碍。

五、批改作文的方式以及评分标准一定要恰当，尽量以鼓励为主，从各方面树立学生的写作信心。

1.面批

面批就是与学生面对面的讨论学生的作文，当面指出其作文的缺点和不足之处，这样比较直截了当，学生容易清楚自己的错误并及时改正。面批需要较多的时间，不但是老师要有时间，而且要学生也有时间，它要求师生有共同的空闲时间，用上课时间来面批不太切实际，所以在学生众多的情况下，面批方式很难经常使用。

2.范文讲解

我较常使用的作文批改方式是范文讲解。就是找些有代表性的范文，把它写在黑板上，让同学们自己找出错处来批改。这些范文可以是优秀作文，也可以是普通级的作文。优秀作文可以点名表扬，号召同学们向该生学习。而对于一般作文，首先要给予肯定，说明能作为范文来讲解，已经很不错，如果能把有些地方再相应的改进一下就更好了，这样让这些作文一般般的中等学生也能尝到成功的喜悦，更坚定了写作的信心和决心。

3.学生互改作文

为了提高学生的判断能力，有些作文也可以学生小组之间互相批改。这样人人都是小老师，大家都当家作主，人人平等，个个互助，如此一来对克服学生的作文畏难心理也会有很大的帮助。

关于评分方面，教师要把握好尺寸。对于优生要求要严格一点，扣分紧一点，促使他们精益求精；对于中下生要以鼓励为主，让他们与优生的分数相差不太大，使他们觉得自己与优生的距离也不是太远，这样就彻底为差生解除了心理障碍。

学生的心理障碍及对策探究 篇12

针对上述几种情况, 我采取以下四种对策, 取得了明显效果:

一、开展活动, 引领学生“走出来, 融进去”

自闭心理的新市民学生最重要的是缺乏交往实践成功的感受。

针对这种情况, 首先我在班内开展多种多样的班队活动:“找呀找朋友!”“我愿意和……做朋友!”“谢谢你, 我的朋友!”“夸夸我的朋友”……并鼓励自闭学生:走出自己的圈子, 到活动中去!让她们利用自我暗示激励自我:没什么可怕的, 要勇敢和同学交流沟通!原来我真这么优秀, 还有这么多人夸我!于是, 他们开始逐步走出自我。

接着我鼓励他们模仿那些泰然自若、善于交朋友的同学, 试着进入集体, 适当地表现自己, 克服“只想不做”的倾向, 大胆地进入其他同学群中, 品尝友谊的甘甜。

其他同学更是要主动接近他们, 帮助他们尽早融入集体。

果然不久, 新市民学生逐渐开朗起来, 交上了朋友, 能真正融入到集体中了。

二.发掘优点, 帮助学生树立信心

由于环境的陌生和生活条件的差异, 很多新市民学生存在“自卑心理”, 感觉在同学面前, 低人一等, 抬不起头。于是, 为了激发他们的信心, 我便采取以下措施。

首先, 在新市民学生转入我班一周内, 我都会利用黑板报, 出一期:“谁不说俺家乡好!”的主题板报, 让本地学生领略一下新市民学生家乡的美丽风光和特有景致, 淡化新市民学生由于地域差别的自卑感, 增强家乡自豪感和自我优越感!

其次, 我告诉低收入新市民学生:父母收入低没什么抬不起头的, 他们勤劳、善良, 不安于现状, 敢于走出家门, 实现心中的理想, 用自己的双手创造幸福, 值得本地人学习!何况, 童年时应该经受一些苦难, 苦难有时也是一笔巨大的财富, 会锻炼你的自立能力和吃苦耐劳精神, 使你长大了更具竞争力。这番话既使新市民学生增强自信, 又使本地学生接受了教育, 对新市民学生增加了一份敬佩之情!

第三, 我经常给他们上心理辅导课, 结合实际, 帮助他们解剖“病理”———自卑心理的排解最重要的还是要学会正确评价自己, 根据自己的实际能力及水平, 制定切实可行的发展目标, 缩小“真实自我”与“理想自我”的距离, 为自己创造成功的情绪体验, 打破强烈的自我意识的束缚, 不要过多地关注自身的缺点以及别人对自己的看法。

此外, 平时, 我努力捕捉新市民学生的闪光点, 保护他们的积极性。像小冯同学, 我提醒他要勤洗头、洗澡、洗衣服, 只要一发现他干净了, 就大加表扬;对于他在校劳动积极的表现, 更是经常奖励。逐渐使他对自己有了正确的定位, 找到了他在班级里的位置, 现在, 他活泼、热烈发言、要求上进, 几乎变了一个人!

三.善于疏导, 协同学生宣泄不良情绪

好斗的学生有其可怜的一面, 但教师不能出于同情而无原则地照顾。针对小周同学, 我不仅经常找他谈心予以引导, 教给他“制怒八法”, 而且以更高的要求让他当代理班长, 使他从一点一滴开始改变行为习惯;并为他寻找合理宣泄消极情绪的场合, 在教室给他一块“涂鸦板”, 随他发泄心中不满;鼓励他参加校足球队, 发挥他“人高马大”的优点, 让过剩的精力的有“用武之地”……在这样平等、亲切的情感中释放他的不良情绪, 达到心理上的平衡, 让他以健康的心态去对待学习和生活!