阳光的小学生作文

阳光的小学生作文（精选8篇）

阳光的小学生作文 篇1

破碎的阳光小学生作文

破碎的阳光 望向天空的那一刻，我听见了心碎的声音。天空依旧那么蓝，阳光依旧那么温暖，而我的心却已不再完整……

--题记

渴望忘记，却仍回忆

我讨厌感冒。因为人感冒的时候会变得很脆弱，会在脑海中浮现出太多，太多从前的画面：好的，坏的，快乐的，悲伤的。不管你是否想要忘却，这些画面已经印在你的心上，永远不会消逝。我总是在感冒时。我总是在感冒时回想起那张依旧清晰的面容，回想起那份稚嫩却真挚的爱情，回想起我当时的任性，固执和他离开时那依旧坚定的神情……

关于那段回忆，曾经一味地是支持我活下去的勇气;那段刻苦铭心的爱情，在我心中的地位也从未改变，我明白那是永恒的，没有人背叛，有的只是我的任性和他离开后，我深深的自责;那份心中的懊悔也将永记于心，我明白我不是真的想忘记，只是不愿想起，因为每当回想起那段爱情时，我的心中总是溢满了自责，而那深深的自责也将折磨着我，让我充满着不去实现承诺的想法;那个永远无法实现的誓言，是我心灵的一角，粉碎了我的心，成为我一生的遗憾……

爱的萌发在花季

我总是觉得他是上天送给我的16岁的礼物……

认识他那天我刚好16岁。刚刚成为一名高中生。还记得见到他是在学校里最美的一处地方--樱花园。他手中抱着几本书缓缓地走来，宛如一个天使，真的，那是我第一次见到长得那么美的男生。那就是我对他的.第一印象，让我觉得不象一个男孩。

第二次见到他是在学校的新生欢迎会上，他作为表演嘉宾，那时才知道他叫恒，是我们的学长，高我们一级，也是学生会的主席。他表演的是小提琴演凑，我听着他的琴声，陶醉了……

后来他告诉我说那次的欢迎会上就注意到我了，因为他表演的时候就看见有一个傻姑娘在下面看着他。

那次表演后身边就不断的有女生给他送信，让我奇怪的是没有一个人被接受，我开始纳闷：难道他有女朋友吗?好奇心让我开始变地八卦起来，经过打听后，知道他没有交过女朋友，而且自从他进了这所学校后，不断的有女生追他，可是结果都是不了了之。没人知道原因。我开始越来越对他有兴趣，也许在看见他的第一刻，就注定我和他之间不会那么简单。

第一次跟他说话是在入学一个月后了，那天，同学告诉我说外面有人找我，我跑出去一看，竟然是他。他跟我说这次来找我是想让我参加文学社，因为他很欣赏我的文章。我一时没了话说，只能傻傻的点了点头。我知道我喜欢上他了，他成为了我这一生第一个喜欢上的人。

幸福的滋味

似乎幸福这个小天使总是爱躲在不起眼的角落，等着我们去静静的发掘……

进了文学社后，跟他的接触也便多了起来，开始发现原来他不仅才华横溢，而且是个细致入微的人。他总是能记住每个人的缺点和优点，我开始佩服起他来。有一天，他忽然对我说，为什么你的文章总是充满着悲伤呢?你不快乐吗?我一下子呆住了，从来没有人觉得我写的文章是悲伤的，从来没有人读懂过我的内心世界，难道他懂了吗?我笑了笑，然后说，因为我喜欢小四嘛!是吗?他说。我看着他的眼睛，不自觉的就流下了眼泪。他惊慌的看着我，着急的跑到我面前，拥我入怀，轻轻地对我说，不要怕，有什么事说出来，不要憋在心里……就这样过了10分钟，我终于调节好了心态，从他的怀中起来，对着他微笑，他握着我的手，然后严肃的问我，愿不愿意成为他的女朋友?让他陪着我感受生活。

望着他那坚定的神情，我重重地点了点头……

从没想过我能真的成为他的女朋友，他对我很好，甚至到了溺爱我的地步：我不爱吃早餐，他怕我得胃病，每天早上早早买好早餐，在宿舍楼下等我，然后牵着我的手把我送到教室，然后在我的额头上轻轻的吻一下，告诉我：好好学习哦!不要老想着我。他知道我是个缺乏安全感的人，所以每次他出去参加篮球比赛时，总把我带在身边，怕得就是别人乱传他和别人的绯闻。我很爱看电影，逛街，虽然他不喜欢，但是他仍然每次都陪着我，笑着对我说，我是怕你被人拐跑哦!他不喜欢小四的文章，因为他觉得小四的文章太悲伤，不适合我们这样的高中生，但是为了我，他排了6个小时的队去拿小四的签名，然后陪着我在阳光下看着小四的书，看着我静静的流泪，然后再递上纸巾。

阳光的小学生作文 篇2

一、用“生活”的阳光点燃写作的源泉

新课标要求教师“应引导学生关注现实,热爱生活, 表达真情实感”。而作文是用来表达思想、与人交流的, 是适应实际生活需要的一种交际工具,所以,作文必须源于生活。

随着人们生活水平的不断提高,学生的生活更加丰富多彩,他们见多识广,接受新鲜事物快,信息接收量大。所以我们应该注重学生感受生活的过程,指导学生做会观察、会积累的有心人,引导他们充分感受丰富的校园活动、多彩的假日生活、温馨的家庭环境,在种植花草的过程中,让他们认识植物;在饲养虫鱼的过程中,让他们了解动物;在参与劳动的过程中,让他们体验成果……

学生对生活素材有了丰厚的积累后,他们的作文就能“我手写我口,我口言我心”,就能写出个性,抒发真情。《我的老师》《我的妈妈》《家乡美味》等文章都写了自己独特的感受,有着浓郁的生活气息,童心、童言、童趣, 作文一片生机盎然。再没有出现一次作文中十几篇“给同学补课”“扶老人过街”“主动打扫教室”“生病妈妈送我去医院”等相同的故事了。

让生活与作文紧密联系,将生活的乐趣引入作文, 拓展写作的内容和形式,让学生的笔触回到生活,这样才能让学生成为写作的主人,让学生在作文中感悟人生,感受生活。

二、用“自由”的阳光激发写作的动力

新课标明确提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。陶行知先生也说:“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后才可以实现。”由陶行知先生的话不难知道,在生活中,无论做什么事情,自觉能使我们等量的付出取得更高的回报。

现在,作文教学急需解决的是消除学生害怕作文的心理,使其敢说敢写、爱说爱写。因此我们教师要营造平等、民主、和谐、轻松的氛围,为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,让他们放开胆子写作,无拘无束地写作。

我们要给学生表达的自由。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界,在学习生活中,在家庭中,在同伴交往中,会产生各种心理感受。他们心里有话藏不住,总想说出来。我们可以借作文,鼓励学生把自己的感想无拘无束地、毫无保留地说出来。学生在自由的天地想说什么就写什么,要的就是学生真情的流露,内心的表白。

我们要给学生写作空间的自由。我们的作文教学要努力营造一个学生自由活动的空间,可以在教室里自由组成讨论小组,也可以在校园里踏青、做游戏、逮蚂蚱等。作文教学不是只有一个课堂阵地,还有更广阔的空间,这更应是学生学习作文的大课堂,在这空间里,学生们会感到高兴,会增加体验。对学生来讲,作文的过程将是一个快乐体验的过程。

我们要给学生写作时间的自由。许多作文指导课, 学生表面上参与了,但时间不够,匆匆忙忙。在写作过程中,教师在时间安排上要长短结合,收放自如。学生如果乐此不疲的,让他回家写又何妨?

我们要还给学生作文评价的自由。新课标指出: “写作评价应评价学生是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感。”因而我们要重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,把学生是否有写作的兴趣与良好的习惯,以及如何达到这个目标提到一个重要的位置上,强调学生作文必须表达真情实感,对有创意的表达及时予以鼓励。在习作中,没有绝对的差文章, 任何学生都可以在自己文章中找到优点,并通过课堂交流公之于众,从中获得成功的体验。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要想学生动笔习作,首先要使其喜欢习作,要让学生从内心深处真正体会到写作文是件快乐的事情。教师要实现全过程开放,全方位开放,努力建立一个民主宽容的、张扬个性的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境,让作文课“活”起来,让学生自由感受生活,自由交流沟通,自由自主表达,使学生易于动笔,乐于表达,思维灵动,笔下生辉。这样写的文章自然就富有新意,富有真情实感。

三、用“创想”的阳光支撑写作的翅膀

新课标明确要求“在发展学生语言能力的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。写作是融形象思维、理性思维、逻辑思维、辩证思维等各种思维为一体的创造性活动,在培养学生创造力过程中有不可替代的特殊作用。教师要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”,让写作放飞学生想象的翅膀,让学生在作文中尽情地表现自己的欢乐憧憬,把写实与虚构融为一体,让学生纯真的心灵插上想象的翅膀。

想象可以是课文的延伸,源于教材,又比教材更充实。如学习古诗后的扩写、海伦·凯勒来到了我们身边、 《爱之链》中的乔依醒来之后……

想象可以是故事的新编,老调新弹而格外吸引人。 如南郭先生穿越到了现代,乌龟和兔子要进行第二次赛跑,狐假虎威后老虎又碰到了狐狸……

想象可以使事物无限大或无限小,可以使事物的数量足够多或足够少;想象可以使世上的万事万物都有思想、有情感、有生命;想象可以使似乎永远不可能的事变成可能;想象可以使一瞬间的过程变成一段长长的慢镜头……想象真是一件美妙无比的事情。想象可以放飞学生写作的翅膀,让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现,让学生的理想、愿望、向往和追求在自己的作文中得以体现,让学生写出真正有童趣的作文。

阳光的小学生作文 篇3

关键词：阳光教育；小学数学；阳光课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-045-2

所谓阳光课堂，我们的理解是让每一位学生在课堂上都获得属于自己的幸福感，学得轻松、快乐，并学有所得。我们以“微教研”（微型课、微课题、微观察等）作为研究课堂教学方式转变的主要途径，围绕“教学目标的准确定位和有效落实”为主题，打造阳光课堂，要求每位教师把“精确书写教学目标”作为备课重点，把“分步落实教学目标”作为实施重点，把“测量教学目标达成度”作为评价重点，努力构建“阳光课堂”，逐渐形成我校阳光课堂的风格，引导教师在课堂上努力做到：（1）坚持“一个主张”：主张学生自主尝试，在完整的学习生活结构中获得个性的完满，（2）提倡“两个带进”：把微笑带进课堂、把问题带进课堂，（3）体现“三个优化”：优化教学内容、优化教学环境、优化教学结构，（4）常用“四种行为”：一个信任的眼神、一次理解的点头、一句鼓励的话语、一个肯定的大拇指。使学生主体地位在课堂教学中得已彰显。

一、阳光课堂是体验过程、关注生成、充满快乐的课堂

案例1：“超市购物”。教学内容：义务教育课程标准苏教版小学数学二年级下册《认识元、角、分》中巩固练习教学环节。（苏教版第二册第66～67页）

课前：布置学生和家长一起去逛超市，要求学生用今天学到的元、角、分的知识买一些学习用品或生活必需品。

上课：小组之间共同汇报自己的成果。接着，每个组自己建立一个小超市，有1～2位同学当售货员，其余同学当顾客，在课堂中展开了一次有趣的超市购物创设真实的情景，激发学生的学习兴趣。

讨论：模拟超市的购物活动结束后，请学生交流购物的体会，说说“你为什么要买这些东西？有什么用？”“你有多少钱？能买多少东西？你买了什么？还剩多少钱？”

反思：《数学课程标准》“基本理念”部分指出：创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。本课的第二个教学目标就是让学生在购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物，在取币，付币，换币、找币等购物活动中，培养思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣和解决问题的能力。

在案例1教师把学生生活中的购物与数学知识巧妙地结合起来，既使学生的数学知识和解题能力得到了提高，又使学生在情感、态度、价值观等各方面得到了发展。在本环节教学过程中，教师关注学生本课新知的掌握情况，更关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度，尊重学生在学习中的独特体验，适时进行点拨和鼓励。如促其成功法：你真有勇气，为大家开个好头！你说的比我原来的想法要好，真了不起！帮其成功法：你的想法挺有主见，能把想法说清楚吗？还有一个机会，向同学们展示一下自己的聪明才智，你愿意吗？盼其成功法：我们让暂时还有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗？别急，再想想，你会想起来的；别泄气，还有机会等。这样的课堂教学关注的是学生在课堂上的情感体验，使他们充满温馨，悦纳博爱，从内心的深层次上感悟学习的意义和价值。

二、阳光课堂是挖掘智慧、主动建构、充满上进的课堂

案例2：“圆的面积”计算公式推。义务教育课程标准苏教版小学数学五年级下册《圆的面积》（苏教版第十册第104页）

教师组织学生运用电脑媒体将圆16等分后电脑拼成一个近似的平行四边形后，电脑继续分32等分、64等分、128等分……

教师启发学生：“你能拼成一个你自己熟悉的已学过的图形吗？”（在电脑上操作）。要求边拼边思考以下问题：拼出的图形近似什么形状？

然后各小组动手操作，再派代表汇报。

生1说：“我可以拼成一个平行四边形。”

生2说：“我可以拼成一个近似的长方形。”

生3说：“我可以拼成一个近似的三角形。”

生4说：“我可以拼成一个近似的梯形。”

接下去教师引导学生探究排出的图形面积和原来圆的面积有什么关系，讲出的图形各部分相当于圆的什么，怎样推导圆面积公式。

反思：在《数学课程标准》“对几何直观的理解及培养策略”中指出：借助几何直观探索解决问题的思路，预测结果，不仅使解题过程变得简洁，还开拓解题的思路，为研究和探索数学问题开辟了一条重要的途径。本课教学目标之一是使学生经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法，初步了解极限思想进一步体会“转化”的数学思想，体验发现新知识的快乐。案例2中，学生通过动手操作，不仅能“知其然”，而且能“知其所以然”，并亲身探索，从而牢固地掌握“圆的面积”计算公式。通过学生自己的操作实践，积极思维，驰骋想象，不仅加强了对圆面积公式的理解和掌握，还使学生各方面的能力得到了和谐愉悦的发展，激发创新的意识。学生智慧的产生并非取决于特殊的过程，而是特殊的创念。当普通的心理过程在有能力的人那里经过有智慧性的意向引导时，智慧性创造物就会出现。学生虽小，但其内心却蕴藏着无限的创造潜力。为此，我们尽量为每个学生创造成功的机会，挖掘智慧，保护其好胜、好奇、好问的心理，鼓励学

生开放思维，允许“标新立异”，让课堂充满快乐。

三、阳光课堂是有效探索、崇尚简约、领悟成功的课堂

案例3：“三角形三边关系”教学内容：义务教育课程标准苏教版小学数学四年级下册《三角形的认识》（苏教版第八册第77页）

教学材料：一根吸管、一段铁丝，一把剪刀

本教学环节引入用：一根吸管剪成三段，穿入铁丝再头尾相连，能围成什么图形？一定是三角形吗？自己试试看。

展开：让学生展示作品①②③能围成的三角形，④⑤不能围成三角形。

师：为什么④⑤不能围成三角形？

生：两条边和第三条边一样长。

生：两条边比第三条边短。

得出：三角形的两边之和大于第三边。

新知拓展用：剪三段围成三角形的奥秘解析。

师：刚才小朋友剪三角形，第一刀剪下去的两段分别是什么？

生：剪一刀，左边是一条边，右边就是两条边的和。

师：有些吸管围不成三角形，这第一刀应该怎样剪一定围不成三角形？

生：剪中点，因为两边之和等于第三边。

师：那么第二刀要在哪里剪，一定不能围成三角形？

反思：《数学课程标准》“基本理念”部分指出：数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本课的第二大教学目标是：学生通过动手实践、猜想验证、自主探索、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边。

案例3中，教师在新知引入时选择简单易操作的学习材料，让学生剪吸管并用铁丝连接剪好的三段吸管，形象、有趣，既有学生空间想象能力的培养，又有动手能力的培养。新知拓展时又来组织学生探索剪吸管围三角形的奥秘，进一步巩固三角形的三边关系，扣住重难点，具有数学价值和思考价值，真正做到了一材多用，简化教学过程。这样的教学环节“因朴素而深刻”，数学课也因此而显得更加简约，留给学生感悟的时间和空间。伴随着学生在课堂中一次次的自行发现、概括、探索高潮迭起，学生体验到学习的甘苦，领悟到成功的愉悦，优良学习品格得到发展。

阳光的脾气小学作文 篇4

说到这脾气，人人都有，可是谁的脾气有阳光的脾气怪呢?

春阳光在这个时候，可能受了点委屈，只好一人孤孤单单地坐在屋子里哭泣着、伤心着，就只有叫：风、雨、雷、电。这四位铁哥儿们来帮他站岗，便一站就是五、六天，您说，太阳受了委屈，竟然要关门不见世界五、六天，您看看，这脾气。

夏天，哎哟喂甭提了，阳光就好像大怒了，一发不可收拾，让人感觉自己就像在蒸笼里似的。有一只小蚂蚁正在外面觅食，走着走着，他发现有两只大蚂蚁在打架，小蚂蚁三步并作两步跑过去津津有味地看着，两只大蚂蚁越打越凶，便引来了从四面八方赶来的昆虫。。有：蚱蜢、圣战甲虫、蜻蜓、蝴蝶、蛐蛐、…………。阳光的火气越来越大了，心想：这些小萝卜头，竟然不怕我，我把温度再升高。围观的的`昆虫们越来越热了、也渴了，便把打架的两只累得筋疲力尽的蚂蚁给吃了。太阳得意地笑了：“哈哈哈哈…………哈哈哈…………哈哈哈哈…………哈哈哈…………。”

秋这时的阳光又是那样好。照金了稻谷，稻谷看到自己变金了，笑得都直不起腰了。“大丰收喽。”一个小男孩又蹦又跳地喊，只听“嘟嘟……嘟嘟……嘟嘟……。”的收割机声，只见一辆又一辆收割机走入了田中。这又是一年一度的————大丰收。照红了枫叶。唉!“秋风无情……吹落叶飘满地……流水无心……像东去的涟漪……请别再哭泣……那伤心的歌曲……当枫叶再红……我会回来看你……!”又有多少痴情人，多少好妻子都盼望着枫叶再红，就能与亲人、情人、在外创事业的丈夫相聚了，当枫叶落了，便又是等待的刚开始。

冬这时的阳光就好像害羞的小姑娘似的，天天躲在屋子里，便只有要：风、雨、雪。三位兄弟来站岗。

关于心中的阳光作文小学 篇5

上午公布成绩时的那些场景就像播放幻灯片一样一幕幕浮现在我的脑海里。它在一处停下了，是那刺眼的69分，它被逐渐放大，就像一把利剑，深深的扎入了我的胸膛，不偏不倚。

在不知不觉中，已经到了家。母亲并没有询问我的成绩，或许她早已从老师那里得知了，只是像往常一样让我回房休息。

第二天凌晨，母亲把我叫醒，说是要带我去爬山。此时的我早已没有了这种志向，冷冷的说：“不去。”可是母亲坚决要带上我，所以也就跟随着母亲来到了大山脚下。山脚下呈现出一派凄凉的景象到处都是零落的枯枝败叶，连那生命力顽强的小草也披散着头发，一副无精打采的样子。母亲突然问道：“你有自己的理想吗?”与其说我不想回答，倒不如说我不敢回答，心里泛起阵阵酸楚，难道我这样的差生还可以拥有自己的理想，并为之奋斗吗?“如果有，那么为什么不坚持下去呢?”母亲似乎一眼就看穿了我的心思，接着说：“来，跟着我一起爬到山顶，我们一起去看那最美的日出!”

在这一个小时的路途中，我不曾记得被荆棘丛和乱石绊倒过多少次，但仍清楚得记得母亲意味深长的那番话：“在通向山顶的道路上，摔倒固然不可避免，你还有机会再站起来，继续向前。真正的失败是不存在的，除非你不给自己向前的机会。”

当太阳跃出地平线时，大汗淋漓的我们也到达了山顶。映入眼帘的是别样的风光，娇艳欲滴的菊花牵动着一颗颗露珠，在阳光的照耀下折射出五彩的光辉，在发出淡淡的幽香。这使我想起冰心曾经说：“成功的花，人们只惊羡现在的明艳;而当初的芽，却浸透了奋斗的泪水，洒满了牺牲的细雨。”引人注目的还有那四季常青的竹，将根深深地插入乱石中，虽经百般磨难，不管炎夏还是寒冬，狂风还是暴雨，仍节节向上，傲然挺立正如郑燮所赞扬“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风!”竹的那种力求上进，不畏艰险的精神已深深地融入我的灵魂……

当第一缕阳光撒向山顶的那一瞬间，我坚定的信念重新拾回，心中充满了阳光，我知道，我要朝着自己的梦想前进，永不退缩。

越王勾践卧薪尝胆，经过磨砺，终于用三千越甲吞并吴国;霸王项羽，破釜沉舟，凭借一股勇气，灭亡秦朝。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我们要明确自己的目标，风雨兼程，也不要放弃!

阳光灿烂的日子小学作文 篇6

在灿烂阳光下，我和小伙伴们，在原野上奔跑嬉戏，在沙滩上打滚玩闹，在小河里捞鱼摸虾……玩得常常忘记了时间。当妈妈在村头焦急地呼唤“回家吃饭了”时，我们才意犹未尽地向村子里跑去。有时，因为衣服弄得太脏，回家后免不了受斥责，但转眼间就把大人的批评抛在了脑后。第二天，仍然玩闹如常，把自己弄成泥猴子。

在灿烂阳光下，课余时间，我们兴高采烈地帮大人做农活。说是做农活，其实还是游戏的成分居多。我们挎起篮子走向庄稼地，去割猪草。“割”了半天，往往草还没盖住篮子底。眼看太阳就要落山，才匆匆地割满半篮子杂草回家交差。我们背起篓，扛起镢头，走向秋收后的红薯地，去搞“复收”。常常走遍了村外的地块，还没刨满半篓红薯。虽然没刨到多少，回家后却无一例外地受到夸奖。还有些更能干的孩子，帮家里放羊、放牛、放鸭。那可是真正的力气活，而且能为家庭增加真正的经济收入。

基于阳光教育的“特殊学生”培养 篇7

阳光教育便是以生命哲学为其哲学根基,其核心是对个体生命和个性特征的关注。阳光教育最早由华中师范大学的周洪宇教授于2004年提出。他认为阳光教育“就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育”[1]。究其根源,阳光教育是针对受到多种价值观和不良社会风气影响的中小学生出现的各种各样的心理问题提出的[2],目的是为了帮助中小学生正确认识自己,引导他们健康快乐地成长。

结合我们学校的学校文化建设和阳光教育实践,笔者认为阳光教育在中小学实施中存在的问题就是对“特殊学生”的漠视。当然,对“特殊学生”的漠视不是阳光教育所特有的现象,但阳光教育所倡导的是对个性的关注,对每一个生命个体的尊重和个性特征的培养。所以我们有必要把这个问题单独提出来加以研究,希冀引起大家的注意,从而做好反省,促进教育的良性发展和所有学生的健康成长和全面发展。

一、“特殊学生”被忽视的原因探析

一般意义上的特殊学生是指身体有缺陷在特殊学校接受特殊教育的学生。本文中所使用的“特殊学生”概念更加宽泛,不仅指那些残障学生,更包括在正常义务教育阶段学校接受教育的差生、后进生和贫困生。他们相比那些成绩优秀、家境良好和身心健康的学生而言,属于弱势群体,往往是不被周围师生关注的,造成这一状况的原因有以下几个方面。

1. 教师精力有限

现在的教师不像古时候的先生那样,只需管好学生的学业即可。现在的教师既要抓好教育教学工作,还要承担一部分的管理工作,此外还有自我提高的培训任务。所以现在许多教师都在叫苦,并戏称自己为“全职保姆”,对于学生的一切都要管都要顾。但任何人的精力都是有限的,任何人都会考虑如何才能使自己有限的时间发挥最大的效用。正因如此,教师将时间和精力投向了那些投入少、回报高、见效快的优秀学生。自然而然,差生等“特殊学生”就被无情地忽视。

2. 旧有观念影响

自然不平等法则导致人与人天生就存在或大或小的差异。自孔子提出“有教无类”以来就一直面临着一个如何“因材施教”的难题。虽然我们经常说要尊重每一个学生的兴趣和爱好,教师要努力发现学生身上的闪光点并加以发扬,从而成为学生进步的重要动力和契机。但在实际教育教学过程中,教师都会有意或无意地根据学生的成绩将学生分成三六九等。成绩优良、家境良好、身心健康、行为习惯良好的学生总是处于优势地位,而那些相对来说学习成绩差、习惯差、家境差的“特殊学生”就只能处于最底层。因此,他们便难逃被忽视的厄运,成为应试教育的牺牲品。

3. 教学评价失衡

素质教育的提出到现在快有40年的时间,但实施效果依然不是很理想,分数至上仍然是广大教师和家长所奉行的。学校以教师所教班级的学生各类比赛成绩和考试分数为主要评价标准来衡量教师的教学水平和教育质量。家长以学生在校所获得的分数来判断孩子成绩的优劣。所以,教师们为了争取好成绩而使自己处于相对来说比较好的地位可谓是使出浑身解数,一般采取的策略就是使优秀学生变得更优秀,因为这些学生耗费教师时间少、提高成绩快,自然而然成为教师眼中的宠儿。而那些差生、问题生等“特殊学生”由于耗费教师时间多、成绩提高幅度小,因此教师往往对其置之不理、放任自流。所以,在这种追求分数的评价体系下,无疑是对这些“特殊学生”的成长雪上加霜。

二、“特殊学生”需关注的必要性

关注“特殊学生”不仅是实践层面的现实要求,而且也是理论层面的迫切要求。具体说来,关注“特殊学生”,具有以下三个方面的必要性。

1. 阳光教育的核心要求

阳光教育是坚持以人为本,关注生命个体和个性特征的新型教育[3],是为有效解决中小学学生心理健康问题而提出的教育理念。所以,阳光教育首先关注的应该是那些具有一定心理健康问题的学生,而不是那些相对来说身心健全的学生。现实生活中,那些成绩优秀的学生往往因为家长和老师的细心呵护而成长得比较好,一般很少出现心理障碍和扭曲等一系列变态的心理问题。而那些差生、残障学生等“特殊学生”因为自身的某些局限以及社会给他们贴上的不公正标签,使他们成为别人看不起的对象,这在无形中会给“特殊学生”们的心理带来一定的阴影,从而影响他们未来的健康成长。所以,实施阳光教育,不仅要关注到每一个学生的成长,而且更应该倾向于帮助那些“特殊学生”找到实现自我的途径,让“特殊学生”也能在同一片教育的天空中快乐地翱翔。

2. 教育过程公平的现实追求

公平自古以来一直都是人们的不懈追求。公平是人与人和谐共处的一个基本原则。具体到教育领域的公平又包括教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平。随着国民经济的发展,我国已经完全普及九年义务教育,每一个孩子都能接受到教育,所以基本上不存在教育机会不公平的问题。但教育过程公平和教育结果公平依然存在,具体表现为学生就学过程中所享受到的资源不公平和出路不一致。成绩优秀和家境良好的学生往往因自身具有更多的家庭资本和社会资本从而引起更多的关注和享受到更多的资源,总能处于一个比较优越的地位。而那些“特殊学生”一般由于不出色而只能蜷缩在最底层,处在被教师放弃的边缘,处境相当的艰难。说小一点,这些“特殊学生”可能出现厌学、辍学等行为。往大了说,这些“特殊学生”可能产生仇视社会的心理,因为他们受到许多不公正的待遇,进入社会后可能会破坏正常的社会秩序,危害社会治安,影响社会和谐。所以,为全面提升教育质量,保障教育过程中的相对公平性,我们应该对“特殊学生”投以更多的目光,让他们感受到温暖。

3. 学校文化建设提升的内在增长点

时下,打造学校特有的文化、实现学校内涵式发展成为基层学校发展的重要战略决策。学校文化是对校园文化的延伸,从20世纪20年代产生,到20世纪80年代在中国逐渐兴盛,都旨在解决学生存在的心理问题和人格缺陷问题。因此,完善学生人格必然成为学校文化建设的出发点和终极指向,这一点与阳光教育的核心理念是不谋而合的。学校文化是全校师生在共同的生活基础上所创造的。其中成绩优秀、行为习惯良好的学生扮演的是正能量的角色,成为学校文化的主流,引领着校风和学风建设。但不可忽视的是,差生、问题生等“特殊学生”也是充斥在校园中的一股重要力量,如果不加以正确引导,可能会冲击学校文化建设的成果或影响学校文化建设的整体质量。所以,要提升学校文化建设的内涵,不得不密切关注这些“特殊学生”,他们是学校文化建设提升的内在增长点,也是学校文化建设的短板,必须要努力将这种负能量转变为正能量,为提升学校文化服务。

三、“特殊学生”成长提升策略

1. 切实为“特殊学生”提供健康的成长环境[4]

布朗芬布伦纳的生态环境理论认为,人总是处在一定的环境中并受到环境的影响。环境对人的影响作用是随着环境与人的关系远近的变化而变化,与人息息相关的环境对人的影响便是最大的。对于“特殊学生”而言,学校、班级和家庭是他们最密切接触的环境,这些环境无时无刻不对他们的身心产生影响。为此我们要努力打造良好的学校文化环境、班级文化环境和家庭文化环境。首先,全校应该树立起人人平等的观念,培养起尊重每一个人的意识。其次,在班级中,不应该将成绩好的学生与“特殊学生”硬性分离,而应该人为地将他们融合,拉近他们彼此之间的距离,从而减少同学之间的心理隔阂,使“特殊学生”回归到正常的学习轨道。再次,在家庭中,家长应该努力提升自身素质,不能人云亦云,要善于发现自家孩子身上的优点,不要一味地拿自家孩子和其他孩子进行比较,以免打击孩子的自尊心和自信心。只有搭建起这样一个全覆盖的良好的环境,“特殊学生”才有可能尽快融入社会,重新找回自信。

2. 教师用真情、赏识和理解去对待“特殊学生”[5]

教师是人类灵魂的工程师,是呵护祖国花朵的园丁,应该具有宽广的胸怀,心中要能装下所有的学生。只有充分相信每一个学生都有实现自我创造性的潜能,才能为促进学生发展奠基。要做到这些,必然对教师提出了更高的要求。这不仅要求教师成为经师,更应该成为学生的人师。需要教师有一颗真挚的、忠诚于教育的心,才能用真情去对待学生,用赏识的眼光去看待学生,用理解的心态去培养学生,才能真正成为学生的好朋友和学生成长的引路人。同时,教师还可以从自身家庭教育中汲取营养,吸收经验,运用到课堂教学中,把每一位学生都当成自己的孩子去教育,用移情的方式带动良好的心态转变。让“特殊学生”不再特殊,从而激发起他们努力学习、发愤图强的精神,实现自我价值。

3. 提高“特殊学生”的参与度

学校举办一系列特色活动,让“特殊学生”在活动中认识自我、增强自我效能感。阳光教育的培养目标是发展学生的智商、情商、意商,促使学生德智体美劳全面发展,让学生学会生存、学会做事、学会学习和学会关心。[6]这些目标的实现可以通过举办各式各样、丰富多彩的阳光教育实践活动。活动的开展立足于“特殊学生”的特殊才能,需要教师充分发现和挖掘这些“特殊学生”的潜能并加以开发,让他们有机会得到充分展现,从而在实践活动中实现学生知情意行的统一协调发展。在设计活动时,应该考虑到参与对象的广泛性,保证绝大多数学生都能融入进来。除此还可以针对“特殊学生”的特殊才能展开一系列的展演和竞技比赛,让他们真真切切地感受他们是集体中的一分子,让他们感受到成功的喜悦,逐渐培养和提高“特殊学生”的自我效能感,为他们进一步努力学习提供动力。

阳光教育应该在阳光下实施,应该让阳光照进最阴暗的地方,让“特殊学生”也能感受到温暖。阳光教育只有起点而没有终点,阳光教育永远在路上。让我们携手并进,为孩子健康、快乐地成长提供一片美好的蓝天。

参考文献

[1]周洪宇,广少奎.“阳光教育”论[J].中国教育学刊,2004(1):20-23.

[2]张文霞.阳光教育的理性思考[J].中小学教师培训,2014(7):57-60.

[3]李贵武.坚持以人为本,实施“阳光教育”[J].辽宁教育行政学院学报,2009(4):38-39.

[4]武华锋.特色“阳光教育”促学校内涵发展[J].教学与管理,2015(25):8-9.

[5]周桂兰.理解教育:后进生转化的一缕阳光[J].教育导刊,2004(4):30-31.

学生阳光心灵潜在的动力 篇8

【关键词】中职生；心理健康；教师；人格魅力

人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有吸引人的力量，是一个人整体精神面貌的表现。工作魄力是指在工作中表现出来的胆识和果断的作风。一个优秀的班主任必定是受学生欢迎的人、是学生崇敬的人、是学生佩服的人、也是最能感染学生的人。教师的人格魅力也是一种重要的教育手段，它具有深入性、持久性的特点，是一种深刻的非权力性影响力。因此，对学生的心理健康教育除了运用常规的教育措施外，更应通过教育者自身的人格魅力这个重要的教育资源，深入到学生的灵魂深处，塑造他们的美好心灵，促进他们健全人格的形成和发展。

一、当前中职生存在的主要心理问题

中职生心理特点决定了中职生的心理问题主要表现为成长发展过程中所产生的困惑与矛盾，当前，中职生在学习、成长、生活以及择业与求职等方面表现出的心理问题主要有以下几个方面：

1.不能正确认识自我，缺乏自信心

目前，我国中职生大都是因升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视，往往使中职生在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策，久而久之，便产生自卑心理。

2.逆反消极心理强烈

在中等职业学校，部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响，過多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育置若罔闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。

3.人际交往障碍

中职生自跨入校门起，所面对的是一个相对开放的、全新的环境，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。

4.情绪控制能力较低

情绪良好是心理健康的晴雨表。正处于青春期的中职生，情感丰富，情绪富于变化，对事物充满好奇心，易感情用事，但缺乏冷静，不能明辨是非；情绪波动大，两极化现象明显，快乐时常兴奋过头，挫折悲伤时常抑郁消沉；情绪控制能力差，易冲动。

5.盲目追求个性发展

这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服，嘴叼香烟，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。

鉴于中职生以上的主要心理问题，作为教育工作者，充分发挥自身的人格魅力对学生的心理健康教育的成长有着重要而深远的影响。教师的人格魅力、气质影响主要可从以下三方面进行入手。

二、教师人格魅力的主要体现

1.爱的教育

美国心理学家马斯洛提出的人类需要层次理论中指出，爱的需要是人类五大心理需要之一。进入学校以后，学生期望自己的老师关心照料他们，体贴爱护他们，教师就成了学生成长的重要影响。 特别是在单亲家庭、不和谐家庭中，对于这些孩子，他们在内心深处由于一种爱的缺失而在学习生活中表现出的内向、不合群、不信任、自卑、妒忌等，严重影响学生的健康心理的成长，此时，教师的关爱便显得十分重要。

2.赏识教育

“赏识教育”作为一种鼓励性教育已成为备受教育界推崇的一种教育模式，也是当今教育中一种行之有效的教育模式。中职生的心理特点在很大程度上是受学校、家庭和社会的多重压力作用下而形成的，所以自卑心理在中职生当中是比较常见的心理问题。教师在教学中，要善于把握赏识教育的时机因材施教，发现学生的闪光点，挖掘他们的潜能，使学生树立自信。

3.激励教育

中职生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们以后的人生观、价值观、世界观都是以这个时期的感悟为基础的。在学生成长的过程中，也许他们会感到迷茫，受挫心理也较为薄弱。教师自身的行为示范对学生最具感染力。教师在言行举止上起表率作用，在很大程度上激励着学生。

三、增强教师人格魅力，坚定心理健康教育的信心