学生的作文障碍

学生的作文障碍（精选12篇）

学生的作文障碍 篇1

摘要：学生普遍对作文有种心理障碍, 造成此现象的直接原因是教师往往立意挂帅, 道德挂帅, 使学生不敢讲心里话;教师不自觉地会用一个公共模式套住学生的话语。因而使学生的作文很难走出假话作文的阴影。为此必须抛弃不能与时俱进的旧观念, 进行作文教学改革。

关键词：作文,障碍,改革

“作文作文, 见到头疼”, 这是挂在学生嘴边的口头禅。每当我宣布下节课上作文课或拿着作文纸走进教室时, 学生就会怨声载道, “又要写作文了”。为什么我们的学生会有作文障碍呢?这恐怕得反思我们的作文教学了。

写作教学中我们一直强调文章要有真情实感, 为什么要强调真情实感?因为学生难做到。为什么难做到?因为我们的作文评判标准使学生畏首畏尾。于是学生们不得不“思想健康”起来, 乐观起来, 千方百计揣摩出题人的意图, 这时, 他们心中哪还有一个大写的“我”字?

其实, 我们的写作教学一直走的是“代圣贤立言”的路子, 把文章当成是“经国之大业, 不朽之盛事”, 在这种情况下, 抒写忧郁心境的、表现失望情绪的、揭露社会阴暗面的等等, 自然是格调不高的。2001年第10期的《语文建设》上有篇文章叫《聚焦高考作文》, 这篇文章提到了一件发人深省的事。今年高考中, 有位考生的作文叫《丢得好》, 文章认为在当今的社会环境下, 讲诚信吃亏。结果这篇文章在阅卷组传阅时形成了两中对立的观点。一种认为该文立意错误, 另一种则认为该文不人云亦云, 有创新。最后阅卷中心组折中了大家的意见, 给该文打了40分。

在《聚焦高考作文》一文中, 安徽芜湖市教科所的孔立新老师评论道:“我们常常把时下的政治标准与价值取向当作立意的唯一标准, 从思想品德的角度来衡量学生的作文, 而不愿意让学生说真话、表达真实的思想。”这正是造成学生作文障碍的一个重要原因。

学生不能说出自己的真实体验, 不能抒发自己真实的内心感受, 不能说出有独立精神体验的有个性的话。日久天长, 我们的学生就学会了根据不同的公众场合、根据不同的人们的不同需要, 说人们想听的话, 而不是说自我真实体验的话。有时甚至说假话、套话。

我把《丢得好》一文仔仔细细地读了几遍, 觉得作者真正要表达的意思绝不是把诚信抛弃掉才好, 恰恰相反, 作者表达了对诚信社会的渴望以及对现实生活中“讲诚信吃亏”的不满与无奈。

为什么只允许存在给诚信唱赞歌这一种形式, 而不允许愤世嫉俗, 不允许触及较敏感的社会现实呢?中央党校教授李书磊博士在他所著的《为什么远行》中提到了一件耐人寻味的事。李教授在北大读书时, 一位美籍教师让学生用英语写篇作文《我的母亲》。这位教师在看完作文后, 脸色非常难看地走进教室, “用一种陌生的带着几分怜悯的眼神扫了我们一眼, 就像是看一群猴子一样———这一眼看得我们自惭形秽。原来我们每个人无例外地都写了自己的母亲多么慈祥、多么勤劳, 我们多么爱我们的母亲, 连用的形容词都大致相近:从小学我们就是这样写的。美籍教师用手指着这些目瞪口呆的学生:“你, 王!你, 李!难道你们大家都长着同一个脑袋?难道你们的母亲没有虐待过你们?难道你们的母亲就没有好吃懒做的吗?难道你们对母亲就没有一点遗憾吗?”遗憾当然有, 但一写成文章我们却只会这么写。我们早已学会在表达中排除个人经验而服从公共套路。”

其实, 这种现象在我们的语文教学中并不少见。譬如, 我们总喜欢面命耳提地引导十几岁的学生“要写有意义的事情”“说崇高的话”。师生的表达, 都大体有统一的套子。如, 写青松, 必须联想先烈;写石子, 必须联想默默无闻的普通人。在我们每个人的潜意识当中, 甚至连一些基本语汇, 都成了“公共”的了, 都是两两相合的。譬如, 白衣天使与医生、护士;2001年11月24日的《人民日报》上的一篇文章《文风琐谈》中有句话说得好:“认为真理只有一种表达, 而且模式一旦形成, 就带有统治一切文体的天然权利, 不许别人说不同的话, 也不准别人采用别样的表达方式, 这是一种非常荒唐可笑的逻辑。”这就是造成学生作文障碍的原因之二。

可怕的是, 这种“逻辑”一旦成为人们的思维定式, 那么培养学生的创新能力, 塑造健全的人格都将只能是空中楼阁了。

有了这两点直接原因, 我们的学生就会产生作文人格和真实人格的“双重人格”, 写出的文章在很大程度上可以说是“假话作文”。

此外, 在学生身上存在着两种奇特的扭曲的现象:其一, “少”与“多”的反差。语文课上, 无话可说, 课后的话却滔滔不绝;作文课上冥思苦索, 搜肠刮肚, 而在日记、在给朋友和家人的信中, 却有可能下笔千言。其二, “真”与“假”的反差。在交给老师的作文、在试卷上写的文字、公共场合表达的言谈与文字, 并非真情实感的话, 是根据场合所说的应景话。而在日常言谈、书信、日记中, 都是自由、率性的抒发与剖白。

要想改变这种现象, 破除学生的作文障碍, 就必须进行作文教学的改革, 让学生走出假话作文的阴影, 亮出自己的个性。要做到这一点, 就必须打破不能与时俱进的旧观念和陈旧的、僵化的思想观念。语文教师只有先解放了自己的思想, 而后才能放开学生的手脚, 才能真正地培养学生的创新意识。

学生的作文障碍 篇2

不少小学生害怕写作文，产生害怕心理的原因是多方面的。教师要引导学生接触自然、接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，并通过阅读扩大知识面，让学生在写作文时有话可说，有内容可写。同时，在表达方面，有目的有计划地让学生练习从说到写，从写片段，逐步做到、具体、通顺地写出有中心、结构完整的作文。但无论是搜集材料的指导，还是表达方法的指导，核心都是一个，即让学生感到作文不难。要达到这个目的，必须充分调动学生的积极因素，培养学生作文兴趣，激发学生写作文的热情和灵感。变“要我写”为“我要写”，使他们感到作文是表达自己认识和情感的最好途径。

要学生排除写作文的心理障碍要做好以下两方面工作：

1.做好作文前的准备。认真制订每学期的作文计划，有针对性地讲授一定量的写作知识学生感到作文也是有规律的，并不是神秘莫测的.。但每次讲授的内容不必求多，所讲的写作知识要能结合学生作文的实际，对学生确有启示。布置的作文练习一定要让学生有话可说，不能大而空。

2.鼓励选材多样化。要放开手让学生写自己感触深的事，写自己的心里话，在教材规定的范围内，尽量鼓励、引导学生选材多样化。如写一件难忘的事，不一定要学生写那些千篇 一律的“有意义的事”，什么事感触深就写什么。平时训练性的小作文，如果求学生写的日记、随笔，则可以完全放开，怎么想就怎么写，真正做到“我笔写我口”，这样作文就不再是难事而是乐事了。

如何帮助学生克服作文的心理障碍 篇3

一、急于求成的心理

有的学生在写作文时，情绪急躁，粗略地看一下题目，不加思考，拿起笔就写，有时写到一半就写不下去了，还是硬着头皮写，草草完成，速度惊人，但质量气人，下笔千言，却离题万里。这种急于求成的心理，严重制约了学生思维的正常发展，影响了学生作文水平的正常发挥。

二、到时再说的心理

有的学生，对作文时间没有概念，没有紧迫感，别的同学催促他，他还满不在乎地说：“到时再说吧。”真到了该交作文的时候，他仓促应付，草率地完成，根本不作思考。这种心理，使学生养成了懒散、投机取巧的坏习惯，更谈不上提高作文水平了。

三、不求上进的心理

有的学生写作文时，图轻松，图省事，不管什么样的作文练习，他都是慢条斯理地写，题材是老题材，路子是老套路，作文内容空洞。你问他能不能把作文写好一点，他会漫不经心地回答：“我就是这样了，再努力也好不到哪儿去。”这种不求上进的心理，拖了作文的后腿，阻碍了进步。

四、甘居下游的心理

有的学生，对别人写得好的作文，不去研究、学习，从而提高自己的作文水平，而是甘居下游。这种心理为自己设置了路障，使自己成了矮子，总要仰视才能看到别人。这如同登山一样，别人都在奋力攀登，有的登到了半山腰，有的达到了“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，可自己却懒于攀登，仍在低谷徘徊。

以上所列举的都是几种最常见的作文心理障碍。一个学生一旦有了这些心理障碍，就会失去信心和进取心，就会把作文看成苦恼的事、折磨人的事。其实每一个学生都有写作的资本，都有写作的源泉，都有写作的动力，但由于存在这些心理障碍，就逐渐丢弃了写作的资本，枯竭了写作的源泉，丧失了写作的动力。教师有责任帮助学生克服写作中的种种心理障碍，使他们放下包袱，在写作的道路上奋勇前进。

如何帮助有作文心理障碍的学生正视写作、提高写作水平呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。

一、注重引导

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他们心里的琴弦响起来，要打开他们创作的源泉，就必须教给他们观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。”苏霍姆林斯基教导我们要正确认识和对待每一个学生，注重引导学生观察生活，发现生活中的千姿百态，让他们的心里充满阳光，从而拨动他们内心的琴弦。凡是有心理障碍的学生，他们的内心是比较灰暗的，因而教师对他们切不可雪上加霜，而应当雪中送炭，多给他们温暖、信心和力量；引导他们端正写作的态度，增强责任感，把写作看成一件大事、一件乐事；引导他们确立写作的目标，从而瞄准目标，不断努力，不断提高写作水平。

二、激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是最大的动力。有心理障碍的学生，或多或少都是因为失去了写作的兴趣，才变得无动于衷、得过且过的。因此，激发他们的写作兴趣显得尤为必要。夸美纽斯说过：“如果想使学生发生兴趣，我们就应用心使方法合口味，务必使一切事物，无论如何正经，都可以亲切地、诱人地放到他们跟前。”写作需要兴趣，而兴趣靠培养，靠激发。这就要求教师善于因势利导，针对学生的心理障碍，想方设法地点燃他们内心的火花，激发他们写作的热情。心动才有行动，只有内心被触动了，学生才有自觉的行动。

三、及时鼓励

为什么有些学生会出现心理障碍？这往往跟教育不当有关。有些学生刚刚开始写作文时，态度是很认真的，要写的愿望也很强烈，可是由于教者没有好好地关注他们，或者对他们进行了不适当的批评，伤害了他们的自尊心，使他们对作文反感，甚至产生恐惧心理，提到写作文就头疼。心病还需心药医，教师对学生要格外关心，仔细观察他们的一言一行，及时发现他们的闪光点，给予鼓励。对有心理障碍的学生，不要提过高的要求，不要搞“一刀切”，要留有余地，放低起点，让他们选择适合自己的学习方法。课标读本指出，要提倡学习方式的个性化。方式的个性化源于学生的个性差异。学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好也不一样，应允许学生采用适合自己的方式学习。方式的个性化，不仅可以提高学习的效率，而且可以为学生在语文学习中萌发创新意识，培养创新能力提供良好的契机。这提醒我们，对不同个性的学生，应该区别对待，允许学生自由选择适合自己的学习方式，对他们动之以情，晓之以理，充分肯定他们的进步，使他们冲破心理障碍，热爱写作，积极写作，不断尝到写作的甜头。

学生产生作文的心理障碍，这并不奇怪。但我们不能漠然置之，要正视这种现象，从爱出发，了解学生，关心学生，温暖学生，让他们走出阴影，做一个心里充满阳光的人，从而在写作的道路上越走越远，越走越辉煌。

浅析听力障碍学生的作文教学 篇4

一、激发学生的写作兴趣

写作不是一件难事, 然而需要教师正确的引导, 培养学生的写作兴趣。苏联教育家赞科夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使学生的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”对听力障碍的学生而言, 直观、形象的事物, 对他们的大脑记忆和储存词汇很有帮助, 使他们记忆更加深刻和容易接受信息。也只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与, 才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。教师要把学生带出课堂, 努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。要注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活, 让作文训练回到生活中去, 让学生写他们感兴趣、乐于写的作文, 为学生的自由写作、自由表达提供有利的条件和广阔空间。

二、学会观察, 积累素材

观察是人们认识事物的关键, 是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识, 硬要他们去表达、去反映是不可能的。对学生来说, 认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察, 才能对事物有全面细致的了解, 写出来的文章才会真实感人。

特校语文教师在平时教学中一定要重视引导听障学生深入生活, 联系实际进行观察, 鼓励听障学生多参与活动, 着重加强方法的指导。如, 观察什么, 按什么顺序观察;怎样活动, 步骤怎样, 有何感受等等。这种观察最初以学生最为熟知的生活事物或场景为最佳。然后一定要让学生把自己的“观察”情况用口语 (或手语) 说给其他同伴, 目的是给学生一个语言实践的机会, 形成语言能力, 哪怕能说上一两句, 对他们的写作也会有很大帮助。

我教学生写自己喜欢的一种动物时, 常从培养学生的观察力下手, 把带来的小猫, 让学生用手摸一摸, 着重引导学生仔细观察动物的外形、颜色和大小, 激发学生的观察兴趣, 吸引学生积极参与, 亲身实践, 还让学生仔细看一看、玩一玩, 调动多种感官进行观察, 较全面地把握它们在颜色、形态、习性等方面的特点, 使学生逐渐养成观察的习惯。

此外, 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 教师可以把一些好的观察方法、经验介绍给学生, 同时让学生专门准备一个摘抄笔记本, 把一些优美的字词、佳句、精彩片段进行摘抄, 从而丰富和积累学生的词汇量。具体方法如下:

1.根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 在写作时能够有词可用、有话可说。

2.通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径。作为听障学生来说, 接受外界语言受到一定限制, 为此我培养他们每天写一句话, 逐次增加语句进行训练。通过长期的坚持训练, 学生可以从一个词、一句话, 逐步写成一段话、一篇短文。

三、鼓励实践, 拓宽思路

在社会生活中, 由于种种原因限制了听障学生的认知渠道。加上我校学生大部分来自农牧区。可以说他们对现实社会的人或事的认识处于最原始状态。这就制约了他们写作文的创作思维及思路。因此, 在特校开展丰富多彩的“文艺活动”和“课外活动”就成了听障学生作文的重要素材源泉。为此, 我适时选择教材中的精彩故事或片段, 通过各种活动进行演示 (表演) , 逐步形成“文章—表演—作文”的教学模式, 时常鼓励学生多参与, 让学生明白作文就是写活动内容, 写作文并不是很困难的道理。

1.开展丰富的活动

在班级授课时, 经常组织学生开展“读书会”“讲故事比赛”等活动, 在这些活动中, 教师也参与其中, 让学生感受到师生之间和谐的同时, 增强学生的自信心。如讲故事, 我先给学生讲“狼来了”“卖火柴的小女孩”等, 有些学生听 (看) 得津津有味, 甚至热泪盈眶, 同时让学生给老师打分。随后, 让学生按老师的模式进行表述, 学生的积极性和兴趣提高了, 也愿意开口说 (或打手语) 了, 学生的口语 (手语) 表达也就有了明显提高, 为笔述奠定了基础。

2.创设情境

课堂上, 单纯依靠教师的语言描述, 要求听障学生进行一定的思维创作, 他们也感到很困难或无从下笔。在习作指导中, 创设相关的教学情境, 开拓学生写作思路, 为学生习作开辟自由、想象的空间, 我认为是一个可行的办法。在作文课中, 我经常创设一些情景, 如:购物、看病、饭馆点菜、问路等听障学生生活中常见的场景。要求学生尽量多用口语表达, 锻炼学生在外界与正常人的交流能力, 提高学生的口述能力。活动结束后, 布置相应的作业, 把口述的内容用笔写下来。

3.搭建信息平台

鼓励听障学生多与普通学校的学生开展通信活动, 为听障学生广交朋友、扩大社交、开阔视野提供便利。我还要求学生定期给自己的爸爸、妈妈、老师、好友写信或短信送祝福等, 为学生的认知水平和写作文水平的提高打基础。我班聋哑学生拉姆次仁, 在母亲节写给母亲的信, 虽然语句有些颠倒, 但这位曾经不知如何跟女儿沟通的母亲, 看了信后, 激动地和她拥抱起来。此后, 这对母女就开始了用通信的方式进行心与心的交流, 该生也从过去写作只会写一些对话, 逐渐转变为能较为完整地叙述一件事。

总之, 特校聋教育各年级的语文教师都要特别注意听障学生日常生活中的语言实践, 帮助他们积累写作素材, 通过教师耐心细致的教育, 培养他们的听 (看) 、说、读、写能力, 这样听障学生的作文教学才会有新的突破。

摘要：长期以来, 作文教学成为小学语文教学的重点和难点, 在特殊教育学校同样不例外。听障学生由于生理上的疾病, 使他们对外界事物的感知从某种意义上, 受到了很大阻碍与限制。为了让听障学生战胜自身生理原因和解决心理厌倦写作的问题, 教师应在教学过程中培养学生的写作兴趣, 让学生回归到现实生活中, 观察生活、模仿生活、体验生活, 把所见所想的用真情实感自然流露。

学生的心理障碍有哪些 篇5

逆反心理是一种内发的反向力量。是对他人的教育、指导、帮助产生抵触，不顺从的情绪体验和行为方式。主要原因是由于自我意识水平低，认识问题片面造成的。有逆反心理的同学总觉得听别人的意见，没有了自己的主见，而且总怀疑别人的诚意和好心。

考试过度紧张：

同学们到学校来的目的主要是学习，而检查老师的教学和学生学习效果是通过考试来了解的。然而，考试过度紧张是一种心理障碍，它会造成考试的失误，影响成绩。

自卑：

自卑是一种心理缺陷。它表现认为自己不如别人，做事情没有信心，生活态度消极，情绪低沉，孤独苦闷，有可能发展为更严重的心理疾玻

厌学：

学生的作文障碍 篇6

【关键词】作文 心理 障碍 兴趣

一提起作文，很多学生就会眉头紧锁，一个个叫苦连天，原因何在呢？那是因为学生对作文产生了严重的心理障碍。这些心理障碍主要表现在：①厌恶感。写作文只是为了完成任务，敷衍了事。②忧虑或畏惧感。部分学生一提起作文就头痛。③自卑感。有这种心理障碍的主要是习作成绩差的学生。因此要提高学生的作文水平，就必须帮助学生消除作文心理障碍。那么，如何消除学生的作文心理障碍，教师应当采取怎样的对策来激发学生的写作兴趣呢？下面我就谈一谈我的看法。

一、传导教师热情，激发写作兴趣

情绪具有感染性特征，教师的积极情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师进行作文教学时要将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作欲望。教师应该把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，阅读、积累和练笔上，让学生在丰富多彩的作文实践中提高作文的能力。教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力。

二、创设写作情境，激发写作兴趣

现行教材中，命题作文占了相当大的比例，对小学生来说，命题作文要求偏高，又无弹性，易出现雷同文等毛病。如果我们教师能在作文课上创设各种寫作情境，“以情激情”，引起学生情感的共鸣，那么，学生写出来的作文就会有生活气息，有真情实感。例如：某教师让学生在课堂玩起了吸运乒乓球的游戏，在这个游戏中，学生自始至终情绪饱满，教室里笑声不断，大家沉浸在游戏的情境中。这个时候，教师让学生把游戏活动写下来，当然最能引起学生的兴趣，启发学生的潜能，促发学生的创造力。

三、进行榜样诱导，激发写作兴趣

在不少学生看来，能在报刊上发表习作或征文能获奖，是无比光荣的事，然而又认为这是遥不可及的，缺乏成功的信心。教师应抓住学生渴望成功的心理，适时地加以引导。如：让在报刊上有发表习作的班级或征文有获奖的学生讲述写作的经历，让其他学生明白发表作文或获奖并非难以企及，通过努力是可以实现的，从而使学生产生我也试一试的心理欲望。在此基础上，组织“投稿小组”向各报刊投稿，体验成功，扩大榜样效应，激发学生对作文的兴趣。

四、利用激励效应，激发写作兴趣

习作凝聚了学生的辛苦劳动。他们特别希望获得肯定和表扬。因此，在自评互评和教师评价中，应该多一分鼓励和宽容，少一点批评和指责。正像罗丹的一句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师要善于发现学生习作中的闪光点并加以放大，及时肯定学生的创新意识，保护学生的独特感受，创造条件让学生获得成功的体验，从而激发学生勤于动笔。例如，对于优等生，可以在班上举行“佳作赏析”，把优等生的习作当成范文让他大声朗读给同学们听，并把他的习作张贴在班级的“学习园地”中；对于后进生，要选取细微之处加以表扬，有时夸他们字写得工整，有时夸他们选材较好、语句较通顺、主要内容较具体，有时让他们在课堂上朗读好句好段，有时在习作中以激励性的语言鼓励。这样一来，注意到学生的层次性，每个学生都能真切地感受到“我能行”“我是优秀的”。“一花独放不是春，万紫千红百满园。”激励，可以让学生得到最大限度的发展，可以开启学生作文心灵之门，创造一个又一个的奇迹。

总而言之，教师只有帮助学生消除作文心理障碍，充分发挥教师的主导作用，才能激发学生写作兴趣，产生强烈的创作欲望，那么，学生就不会再出现“谈文色变”的现象，就能使学生用自己稚嫩的笔触，描绘多彩的生活。

参考文献：

［1］柯孔标.关于小学作文教学改革的三点思考［J］.《教学月刊》2002（3）.

［2］高海燕.小学作文教学“拔苗助长”现象及对策［J］.中小学教材教法，2006（8）.

［3］马舒曼.当前作文教学存在的问题及其疏导方法［J］.安徽教育论坛，2002（4）.

学生的作文障碍 篇7

写作, 从本质上讲, 是以语言文字为“劳动工具”, 创造性地反映世界, 从而制作出精神产品的一种思维活动。然而, 长期以来, 由于在作文教学中存在一些简单化、片面化的误区, 只看重作文方法的指导而淡化生活的积累, 只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练, 只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练, 使得学生一写作文就叫苦连天, 勉强挤出来的作文当然就内容空洞, 思想贫乏, 语言干瘪, 材料陈旧了。

我国中学生在学习写作时, 存在着三大难点: (1) 害怕作文, 畏惧心理; (2) 写作速度慢, 思维迟钝; (3) 词不达意, 立意不明。害怕作文是由于作文对学生的要求过高, 学生难以写出“象样”的文章, 以致丧失写作的平常心;写作速度慢, 思维迟钝是由于缺乏素材, 缺乏写作方法和基本技能;词不达意是因为没有明确的语言训练的目标和序列, 师生不知道怎样达到语言教学的基本要求;立意不明是由于作文教学一般只讲“作文”, 不讲“做人”, 学生缺乏“意”的基础。

为了确切了解原因, 掌握学生作文的真实情况, 找到有效的途径, 我对“中学生作文障碍及对策”做了一些研究, 主要达到以下目标:

1.从教师一方面来说, 就是要通过教学改革, 优化作文教学、发挥教师的主导作用。

2.从学生一方面来说, 探寻一些改善作文现状的对策和途径。包括以下问题:

(1) 初中生作文兴趣如何?哪类学生喜欢写作? (2) 学生喜欢写哪类作文? (3) 学生是如何写作的? (4) 学生经常写作后有什么收获? (5) 教师在学生写作活动中能起什么作用? (6) 怎样才能使学生自觉多写作? (7) 哪种方法对提高学生作文水平最有效?

二、研究的理论依据

1.从语文学习认知的整体性来看。教育心理学认为知识、技能是可以相互迁移的。美国教育理论家莫里斯·L·比格认为:“迁移的基本问题是:在一种学科或学习情景中获得的技能、知识、理解、行为和态度, 将以什么方式到什么程度, 影响在其他学科或情景中的行为或学习。”这个原理就是指一种学习对另一种学习的影响。但阅读与写作并非直接联系、影响, 要经过“写作图式”这个中介和桥梁才发生作用。

所谓“写作图式”, 就是一个人头脑中有关文章的所有知识经验有机结合而成的心理结构, 是存在于作者心目中的文章的“标准样式”, 是一个人对其所接触的所有文章的内容、形式和写法的抽象和概括。它不是先天地存在于作者的大脑之中, 而是存在于已有的文本中。作家写进作品的不仅是丰富的社会内容和他对这些内容的主观体验, 还有自己对文章规律的认识和理解、自己所掌握的写作技巧。读者在阅读这些作品的时候, 不仅认识了作者所写的内容, 而且也在头脑中形成了“文章是什么”和“文章怎么样”的知觉印象, 这印象就是“写作图式”的雏形。随着阅读的继续, 读者所接触的文章种类和数量不断增加, 他要么用头脑中已有的写作图式来吸收接纳 (理解) 、丰富这些写作图式, 一旦在头脑中形成并牢牢地被固化于心理结构当中, 就成为作者写作时所努力追求的目标, 这种目标指向性对写作过程中的所有行为 (立意、选材、布局等) 中发挥强有力的引导和规范作用。

在无数次“阅读——写作——阅读”的双向迁移运动中, 阅读和写作形成了互相补充、相互促进的良性循环, 在循环的每一周期, 学生头脑中的“写作图式”都得到进一步地修葺和改进, 达到更为完美的程度。

2.从语文学习的系统有序性来看。信息论告诉我们, 阅读过程是一个信息获取过程, 而写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是个例子。……阅读和写作, 吸收和表达, 一个是进, 从外到内, 一个是出, 从内到外”, “倾吐能否合法度, 显然与吸收有密切的关系”, “阅读得其方, 写作的能力亦即随而增长”。叶老的教育思想给我们以深刻的启示, 让学生在阅读教学中去领会写作技巧, 并用学到的知识去写作, 逐步提高。

朱自清先生指出:写作的训练, 还是从阅读说起。虽然文章不等于生活, 是“流”不是“源”, 但通过读文章的确可以影响写作。著名特级教师斯霞也说过:“阅读为作文提供了知识和技能”, “多读多写是写好文章的‘诀窍’。这个‘读’, 首先靠的是阅读课。”足见阅读和写作之间确实有着内在的必然联系, 两者是可以沟通的。

3.从语文学习的写作技巧养成来看:写作, 必须从阅读中摄取材料, 尤其是写作的技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则, 而写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践, 才会帮助学生写出一篇好文章来, 这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来寻找那种特殊的“语感”, 总结归纳写作方法。

三、研究的具体步骤

1.阅读分解。在作文写作的过程中, 学生写作的对象是人以及那些与人发生关系的现象和事物。这些对象具有多维性和多变性。要认识和提示复杂的写作对象, 对于成熟的完善的思维机能来说, 尚且是一件相当困难的事, 对于初中生那不成熟或刚刚趋于成熟的思维机能来说, 其困难就不言而喻了。所以, 在引导学生观察、阅读时, 就不能让他们去笼统地看, 而要把整个事情, 整个阅读载体拆开, 分解成几个部分, 引导学生多角度、全方位地看, 逐步合成对阅读对象的总体感知, 并补充完善“写作图式”。

阅读分解以课内为主, 配合教材, 辅以课外阅读载体。根据课题解析、重点事例分析、精彩词句研读、人物形象剖析、结构顺序与写作特色分析这五个部分的引导分析, 让学生充分发挥想象, 全方位、开放式地进行辐射思维活动, 完成对阅读的再现和创造。

2.定向积累。宋代大学士苏东坡在《稼说》一文中说过:“博观而约取, 厚积而薄发。”意思是说, 写作吸纳的材料要多、要广, 积累材料要丰富、充分。

要让学生作文“有米可炊”, 除了直接参加一些社会活动获取素材外, 更多地要从多角度、多层次的阅读中获取、吸纳, 逐步形成并发展、完善自己的“写作图式”。

根据阅读分解的五部分内容, 有意识地引导学生将有关的思维过程、思维结果与写作挂钩, 进行有意识的定向辐射思维, 形成读写一一对应的思维目标。

(1) 通过课题分析, 让学生掌握拟定作文题目的技巧

(2) 通过对课文中重点事例的分析, 培养学生向阅读材料索材的习惯, 明确选材的标准和详略的安排。

(3) 通过精彩词句分析, 达成学生准确生动地遣词造句能力。

(4) 通过分析人物形象, 挖掘人物性格来培养学生的合理想象, 构思情节能力, 积累人物形象素材。

(5) 通过文章的结构层次和写作顺序的分析, 进行合理拟写作文提纲的训练。

3.触发作文。在定向积累的基础上, 抓住某一方面的某点灵感, 由感而发, 及时引导学生主动进行综合作文, 这是阅读产生辐射思维后的重要一环, 是对读写互动教学初步成果的及时小结和积累。

在定向积累的五个方面进行的定向思维和触发作文, 具有很强的指向性和集中性, 很容易集中学生的注意力, 这样, 作文训练的目标达成度也就会高些。触发作文也以课堂读写思维笔记、课外读写笔记等形式为主。

4.评改再读。根据要求完成的定向作文, 并非意味着写作过程的结束。作文的评改, 许多时候往往会被一些语文老师所忽略, 或由语文老师的精批细改所代替。殊不如, 学生的写作思维和许多更深层次的创新, 很可能会就此而扼杀。

学生自己评改作文, 实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中, 学生会根据老师的要求, 自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷, 用自己的“写作图式”去寻求某一点, 某一个句子, 或某一方面的再联想或逆向思维, 完成第二次读写互动创新。

作文评改的形式应以学生自改为主, 如本人评改、交叉评改、集体评改等, 把教师的评改指导和学生主动评改结合起来。

5.激励创新。美国一位作家曾说过:“称赞对鼓励人类灵魂而言, 就像阳光一样, 没有它, 我们就无法成长开花”。初中学生有很强的个性和自尊心, 因此, 我们教师对学生的作文不要过分地吹毛求疵。我们首先应该解放我们的思想, 打破束缚学生思想的写作模式, 对学生作文的评价“标准”作一番反思, 不要因不学生作文不围绕“标准”进行写作, 就胡乱“枪毙”学生的劳动成果, 这样不但不能发挥学生自我意识, 更谈不上培养灵活、开阔、独立自主的思维能力, 还会有什么创新, 就连起码的写作兴趣都烟消云散了。在教学过程中, 我确立了以下几条评改激励的措施:

(1) 对学生定向作文中的任何优点在评改时都予充分肯定, 并鼓励再次挖掘、创新。

(2) 设立创新写作发表主页, 让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。

(3) 对较好的作文、打印成文, 并印发给同学学习、探讨。

(4) 推荐优秀作品到作文网站或报刊, 争取发表。

四、研究的预期效果

学生的作文障碍 篇8

一、作文起步阶段心理障碍的表现及原因

由于有些学生自身语文底子薄, 一、二年级时写话就已感到非常困难, 再加上教师期望过高, 要求过严, 缺少鼓励, 更使学生认为写作是件很难的事, 产生了心理障碍。具体表现为以下几种类型。

1.焦虑型约有35.6%的学生一听到写作文就愁眉苦脸, 甚至谈“写”色变。写作时, 他们常常无话可说, 课上一提笔就觉得心绷得紧紧的, 不知从何下笔。有的学生还担心自己写得不好被老师批评, 甚至重写。这样, 他们会产生焦虑心理, 形成“怕写作”和“写作差”的恶性循环。

2.应付型18%左右的学生对习作缺乏认真的态度, 迫于完成老师布置的任务, 胡乱编造, 敷衍了事。还有的从作文书中东拼西凑一篇了事, 更有甚者, 在作文书中找到类似的习作, 原原本本地搬进自己的习作本, 教师却不闻不问, 使这些学生走上了被动应付之路。

3.依赖型许多教师往往会在学生动笔之前读几篇下水文, 这使部分学生逐渐形成了对例文的依赖心理, 总盼着老师能多读几篇, 然后“依葫芦画瓢”。一旦独立写作, 就不知该怎么做了。

4.自卑型一些性格内向、学习成绩不好的学生, 由于本身在语文课堂上长期遭受冷落, 从未获得过成功的喜悦, 自卑心理使得他们对刚接触的习作也会失去信心。

5.逆反型有的学生学习成绩长期处于末位, 他们的习作即使反复修改, 在教师的眼里也还是一文不值, 因此他们干脆不写, 逐渐产生逆反心理。

二、克服作文起步阶段心理障碍的对策

针对以上问题, 笔者结合平时的作文教学, 来谈谈自己如何帮助学生排除心理障碍的几点做法, 与同行们商榷。

(一) “作文其实是件非常有趣的事”———培养兴趣, 激发学生写作热情

兴趣是最好的老师。学生有了习作的兴趣, 也就走好了作文的第一步。因此, 笔者在教学过程中, 想方设法激发学生的写作热情, 这是矫正学生作文心理的重要因素之一。

低年级学生的语言具有鲜明的直观形象性, 语言组织表达能力还不强。对于一般的写人叙事作文, 多数学生写出来的文章没有条理, 语言层次混乱。针对这一问题, 笔者了解到学生手中都拥有为数不少的儿童读物, 熟知不少童话故事, 也喜欢讲童话故事。于是, 笔者隔周布置一个“童心童话”的作业, 这样降低了习作的难度。每周采用不同的命题, 如续写童话、自编童话、补写童话等, 让学生在自己的童话世界里激发写作热情, 培养语言的表达能力。笔者还鼓励家长做学生的“助手”, 适当地帮助学生组织语言, 还可以在学生编写故事情节时出谋划策。“童心童话”, 有效地培养了学生的表达能力, 更好地发展了他们的想象力, 帮助他们逐步做到有话能写。

同时, 笔者还把绘画引入习作教学之中, 以此来培养学生的习作兴趣, 这不失为一种行之有效的方法。学生们很喜欢“绘画日记”这种形式, 认真地写下自己的话后, 再为自己的日记配上相应的插图, 还涂上了五彩缤纷的颜色, 看起来更富有童趣。更多时候, 笔者会把精彩纷呈的课本剧表演、激烈有趣的竞赛、趣味十足的游戏、活泼可爱的小动物搬入课堂, 让学生在轻松愉悦的氛围中, 亲身参与, 获得写作的素材, 激发写作的热情。

(二) “给每位学生一种成就感”———树立信心, 收获写作的快乐

教师应该采用多种方式, 不断地给学生以评价和激励, 以此消除他们对写作的恐惧心理, 增强写作的自信心, 从而使学生始终保持一种强烈的表现欲, 形成一种良好的习作氛围。

1. 运用语言激励

准确合理、富有激励性的评价能调动学生习作的积极性, 增强自信心, 使学生处于兴奋、积极的状态。笔者常在他们的习作末尾写上几句真诚、温馨的评语, 或者用印章盖上几个“棒”字。

2. 设置作文园地

笔者在教室里特地为学生开辟了一片属于他们自己的天地, 定期展出优秀习作, 供同学们阅读、欣赏、评议, 还在每次讲评课时由作者在全班同学面前朗读自己的习作, 此时, 他们心中自然会涌起成功的喜悦, 成为今后努力的动力。

3. 积极争取发表

平时, 笔者时刻注意搜集每一个学生的“好作品”, 将它们整理出来, 汇编成班级的期刊——《童心飞扬》, 为学生搭建展示才华的舞台, 创造成功的机会, 进一步让他们体验成功的快乐。同时, 笔者还鼓励学生整理自己平时的习作, 并在封面上端端正正地写上《我的作品集》。学生们看着自己的名字, 成就感油然而生。

(三) “让学生都喜欢上看书”———塑造人格, 汲取写作的营养

厚积才能薄发。大量的课外阅读, 不仅可以丰富学生的语汇, 提高学生的认识水平和理解、运用语言的能力, 更能让学生在阅读中学习他人优秀的品质, 促使自我成长, 铸造坚定人格, 完成自我反思和提升。

笔者在班级设立“班级流动图书室”, 让学生把自家的书带来, 经过选择以后, 陈列在流动图书室里, 供大家阅读。笔者还要求学生每天回家读一篇短文, 要读通、读懂, 把好词好句摘录到“采蜜本”中, 并写上一句读后感。学生们都跃跃欲试, 表现出极大的热情。这些“采蜜本”, 封面都是他们自己设计的, 极具个性的名字都是他们自己取的。学生们在没有任何心理负担的前提下, 尽情享受着读书的快乐。正因为他们汲取了丰富的写作营养, 写出来的文章自然而然显得格外“丰满”。

(四) “每个学生都是与众不同的”———发展个性, 开发习作的潜能

教师应该引导学生在自己的这块自留地里, 根据自己的经验和感受尽情发挥, 让写作成为他们张扬个性、开发潜能的舞台。

教学中, 笔者努力给学生充分的写作自由和广阔的想象空间, 让他们用自己独特的方式捕捉新奇的发现, 倾听真切的声音, 把握精彩的瞬间, 表达独特的感受。如一次习作中, 笔者布置的内容是“自编一则童话, 故事里面一定要有兔子、山羊、狮子这三个角色”。学生们兴致盎然, 一篇篇精彩之作孕育而生。

如有一学生写了《蒲公英不见了》一文, 节选其中的一段:

一回到家, 兔小弟就兴冲冲地捧着花束, 向羊妹妹家跑去。刚想把花束交给羊妹妹, 却傻了眼, 原来雪绒花般的种子不见了。兔小弟急得呜呜地哭起来, 羊妹妹在一旁也不知所措。这一切正好被路过的狮博士撞见了, 他笑眯眯地告诉兔小弟:“都是风姐姐惹的祸。风姐姐一吹, 蒲公英的种子就飞到很远的地方去了……”

你看, 多么有创意的习作呀!相信以后我们看到的不仅仅是一篇篇富有个性、富有活力的习作, 更会看到他们一张张富有个性、富有活力的笑脸。

重视刚起步时的小学生习作心理, 正是作文教学的重要环节。因此, 我们教师应结合必要的心理辅导, 帮助学生排除习作中各种心理问题, 增强他们的习作自信心, 让他们想写, 乐写, 善写。

小议学生化学思维障碍的突破 篇9

关键词：学生,思维障碍,化学思维障碍,突破

在教学过程中, 我们经常听到学生反映课上听得很“明白”, 但到自己解题时, 总感到困难重重, 无从入手, 事实上, 在大多数情况下, 并不是这些问题的解答过程十分复杂, 而是学生的化学思维存在着障碍, 因此, 在教学中如何有针对性地帮助学生建立科学的思维模式十分重要。

一、学生思维障碍的具体表现

由于化学思维障碍产生的原因不尽相同, 作为主体的学生的思维习惯、方法也有所区别, 所以化学思维障碍的表现各异, 具体可以概括为以下几个方面。

1. 思维的表面性。

由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解, 往往停留在表象的概括水平上, 不能脱离具体表象而形成抽象的概念, 自然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的本质。由此产生如下两种现象:学生在分析和解决化学问题时, 往往思维单一, 不注意变换思维的方式, 不善于多方面探索解决问题的途径和方法;缺乏足够的抽象思维能力, 学生往往善于处理一些直观的或熟悉的化学问题, 而对那些抽象的、不熟悉的化学问题常常不能抓住其本质, 将其转化为已知的化学模型去分析解决。

2. 思维定势的消极性。

由于高中学生已经具备一定的解题经验, 对一些题型形成了一种固定的解题套路, 也形成了一些思维定势, 不能根据新问题的特点作出灵活的反应, 如:科学家最近发现了一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子, 如图所示, 图中顶角和面心的原子都是钛原子, 棱的中心和体心的原子都是碳原子。该分子的化学式是____。很多同学想当然的利用了晶体的知识, 认为该物质和NaCl晶体的结构是一样的, 分子式是Ti4C4, 其实, 这是一个单独的分子, 不涉及到晶体的知识, 分子式就是Ti14C13。这就是思维定势的消极作用。由此可见学生化学思维障碍的形成, 不仅不利于学生化学思维的进一步发展, 而且也不利于学生解决化学问题能力的提高。所以, 在平时的化学教学中注重突破学生的化学思维障碍就显得尤为重要。

二、高中学生化学思维障碍的突破

1. 提高学习兴趣, 突破学习难点。

在高中化学起始教学中, 老师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况, 尤其在讲解新知识时, 要严格遵循学生认知发展的阶段性特点, 照顾到学生认知水平的个性差异, 强调学生的主体意识, 发展学生的主动精神, 培养学生良好的意志品质;同时要培养学生学习化学的兴趣, 兴趣是最好的老师, 学生对化学学习有了兴趣, 才能产生化学思维的兴奋灶, 才能更大程度地预防学生思维障碍的产生。例如, SO2的性质是高中化学的热点, 也是和生产生活实际有着密切联系的物质, 在给学生复习这堂课的时候, 我做了如下的设计, 对突破学生思维障碍有很大的帮助, 在整个操作过程中, 学生普遍情绪兴奋, 思维活跃, 设计如下:递进问题1:实验室利用亚硫酸钠固体和浓盐酸反应来制取二氧化硫, 并通过一系列实验检验二氧化硫的性质。已知, 洗气瓶A是除去杂质, B瓶是检验二氧化硫的漂白性, C瓶中盛的是溴水。试根据实验设计, 回答下列有关问题: (1) 气体从发生装置出来从左到右通过上述洗瓶的顺序为____ (填编号) , 各洗瓶上的导气管连接顺序为____。 (填编号) (2) 从气体发生装置出来的二氧化硫中通常混有的杂质为 (水除外) ____, A瓶中所盛的溶液为____。 (3) B瓶中通常应盛的溶液为____, 其漂白的原理为为____。 (4) C瓶中发生的反应的化学方程为____;如果把溴水换成酸性KMnO4能否达到实验目的?答:____, 其原因是____。D瓶的作用是____。D瓶的橡皮塞上至少应有____个孔, 其原因是____。递进问题2:在上述实验中能证明二氧化硫的什么性质, 如何证明二氧化硫的另外两个性质? (答案:再添加两个分别装有紫色石蕊试液和氢硫酸的洗气瓶) 。递进问题3:SO2和Cl2都具有漂白性, 若将等物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质, 会观察到有色物质 () A、立即褪色;B、慢慢褪色;C、先褪色、后复原;D、颜色不褪

上述设计层层递进, 每做完一题, 适时指出这类问题的要点, 大大地调动了学生学习的积极性, 提高了课堂效率。

2. 重视化学思想方法的教学, 指导学生提高化学意识。

化学意识是学生在解决化学问题时对自身行为的选择, 它既不是对基础知识的具体应用, 也不是对应用能力的评价, 化学意识是指学生在面对化学问题时该做什么及怎么做, 至于做得好坏, 当属技能问题, 有时一些技能问题不是学生不懂, 而是不知怎么做才合理, 有的学生面对化学问题, 首先想到的是套那个公式, 模仿做过的题型下手, 这是化学意识落后的表现, 教学中, 在强调基础知识的准确性、规范性的同时, 我们应该加强化学思想方法的渗透。例如:在学生学过实验室乙酸乙酯的制取后, 笔者曾让学生探究, 在实验室制得1mL乙酸乙酯后, 沿器壁加入0.5mL紫色石蕊试液, 这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠层与乙酸乙酯层之间 (整个过程不振荡试管) 。对可能出现的现象, 可以先让学生分析、推理、再让学生亲自做实验, 看看是否和自己的推理一致, 这样, 就能更容易让学生知道在收集乙酸乙酯时饱和Na2CO3溶液的作用了。因此, 在化学教学中只有加强化学思想方法的教学, 才能使学生面对化学问题, 得心应手, 从容做答, 所以, 提高学生的化学素养是突破学生化学思维障碍的一个重要环节。

3. 通过暴露学生的思维过程, 消除思维定势的消极作用。

学生的心理障碍及对策探究 篇10

针对上述几种情况, 我采取以下四种对策, 取得了明显效果:

一、开展活动, 引领学生“走出来, 融进去”

自闭心理的新市民学生最重要的是缺乏交往实践成功的感受。

针对这种情况, 首先我在班内开展多种多样的班队活动:“找呀找朋友!”“我愿意和……做朋友!”“谢谢你, 我的朋友!”“夸夸我的朋友”……并鼓励自闭学生:走出自己的圈子, 到活动中去!让她们利用自我暗示激励自我:没什么可怕的, 要勇敢和同学交流沟通!原来我真这么优秀, 还有这么多人夸我!于是, 他们开始逐步走出自我。

接着我鼓励他们模仿那些泰然自若、善于交朋友的同学, 试着进入集体, 适当地表现自己, 克服“只想不做”的倾向, 大胆地进入其他同学群中, 品尝友谊的甘甜。

其他同学更是要主动接近他们, 帮助他们尽早融入集体。

果然不久, 新市民学生逐渐开朗起来, 交上了朋友, 能真正融入到集体中了。

二.发掘优点, 帮助学生树立信心

由于环境的陌生和生活条件的差异, 很多新市民学生存在“自卑心理”, 感觉在同学面前, 低人一等, 抬不起头。于是, 为了激发他们的信心, 我便采取以下措施。

首先, 在新市民学生转入我班一周内, 我都会利用黑板报, 出一期:“谁不说俺家乡好!”的主题板报, 让本地学生领略一下新市民学生家乡的美丽风光和特有景致, 淡化新市民学生由于地域差别的自卑感, 增强家乡自豪感和自我优越感!

其次, 我告诉低收入新市民学生:父母收入低没什么抬不起头的, 他们勤劳、善良, 不安于现状, 敢于走出家门, 实现心中的理想, 用自己的双手创造幸福, 值得本地人学习!何况, 童年时应该经受一些苦难, 苦难有时也是一笔巨大的财富, 会锻炼你的自立能力和吃苦耐劳精神, 使你长大了更具竞争力。这番话既使新市民学生增强自信, 又使本地学生接受了教育, 对新市民学生增加了一份敬佩之情!

第三, 我经常给他们上心理辅导课, 结合实际, 帮助他们解剖“病理”———自卑心理的排解最重要的还是要学会正确评价自己, 根据自己的实际能力及水平, 制定切实可行的发展目标, 缩小“真实自我”与“理想自我”的距离, 为自己创造成功的情绪体验, 打破强烈的自我意识的束缚, 不要过多地关注自身的缺点以及别人对自己的看法。

此外, 平时, 我努力捕捉新市民学生的闪光点, 保护他们的积极性。像小冯同学, 我提醒他要勤洗头、洗澡、洗衣服, 只要一发现他干净了, 就大加表扬;对于他在校劳动积极的表现, 更是经常奖励。逐渐使他对自己有了正确的定位, 找到了他在班级里的位置, 现在, 他活泼、热烈发言、要求上进, 几乎变了一个人!

三.善于疏导, 协同学生宣泄不良情绪

好斗的学生有其可怜的一面, 但教师不能出于同情而无原则地照顾。针对小周同学, 我不仅经常找他谈心予以引导, 教给他“制怒八法”, 而且以更高的要求让他当代理班长, 使他从一点一滴开始改变行为习惯;并为他寻找合理宣泄消极情绪的场合, 在教室给他一块“涂鸦板”, 随他发泄心中不满;鼓励他参加校足球队, 发挥他“人高马大”的优点, 让过剩的精力的有“用武之地”……在这样平等、亲切的情感中释放他的不良情绪, 达到心理上的平衡, 让他以健康的心态去对待学习和生活!

攻克中学生英语作文畏难心理障碍 篇11

长期以来，围绕英语能力的听、说、读、写方面，英语教学工作者都作了大量的工作。特别是我国的“哑巴”英语现象受到了广泛的关注和研究，因此学生的听说能力得到了很大提高，阅读教学也引起了广大教师的重视。比较而言，初中英语教学在“写”方面的指导和实践就略显不足。要想使英语作文教学得心应手，就必须帮助学生攻克这道心理障碍，增强学生英语写作的自信心，提高学生的英语写作素养。

一、从作文的本质特点入手，释放学生怕写作文的压力。

学生以为写英语作文，像写语文作文一样，要用华丽的词句表达美妙的意境。于是这种对英语作文理解的偏差，使学生对自己有了过“高”的要求，加大了思想压力，久而久之，由不知如何去写变得完全无从下手，继而就不敢写了，形成了怕写作文的心理障碍。可见，正确面对英语写作，降低写作要求，是克服英语作文畏难心理的有效方法之一。

二、从简单入手，循序渐进，为写英语作文打下基础

新课程强调的是话题作文，每个单元就是一个话题，教师可以围绕单元标题开始着手，以《Go for it 》八年级上册Unit 5为例，Unit 5的标题是Can you come to my party？ ，回答这个问题，学生无非有两种答案：如果愿意前往，答案很简单，只要回答：“Sure，Id love to.”就行了；但如果有事不能前往，则要说明原因或理由，例如：Sorry， I cant， I have to study for a test.学生的理由多种多样，比如也可以是 have a piano lesson，help my parents，visit my aunt等，学生只要会那些动词词组，就可以把拒绝的理由说出来，如此举一反三，那么当人家给你发出一份邀请时，你若想拒绝，则可以用以上的句型再加上时间状语，就可以完成一篇完整的文章。

三、分层辅导，分层训练，不同层次的学生提出不同的要求

每个班的学生基础参差不齐，甚至成两头尖的趋势，针对这种情况，教师应该分层辅导、分层训练，对于优生可以加深难度，鼓励他们尽量使用从句，布置一些有挑战性的任务，激励他们去创新。而对于差生，则可以鼓励他们尽量要动笔，提倡见字就给分，只要他们肯动笔，就有底分，句子应该尽量从简，防止写多错多。

四、在方法上注意因势利导，树立学生的自信心

教师应注意使用各種方法培养学生写作，我主要有以下几种方法：

1.仿写法

初中英语作文一般是读写综合，它分为A、B两部分，A部分是阅读短文，找出信息点填写表格，B部分才是写作，B部分的作文一般和A部分体裁相似，内容相当，优生当然可以自由发挥，挥洒自如，不成问题；而对于中下的学生，则完全可以仿照A部分来仿写作文，替换一下诸如人名、地名或动词词组，就可以形成一篇完全属于自己的文章。

2.配图作文

配图作文分为看图写作文和为作文配图两种，看图写作文，传统教学里也常提到这种方法，在此不作赘述；这里主要讲讲为作文配图，为作文配图是比较新颖的方式，例如：《Go for it》七年级上册Unit 4 Wheres my backpack？在selfcheck 第三部分，就有如下要求：Read the note and draw the room， 要求学生先描述自己的房间再把它画出来，这样既可以训练学生的写作，也可以激发学生的想象空间，初一学生活泼好动，一般都会跃跃欲试，因势利导，从而激发出学生的写作热情。

3.循环训练法

循环训练法，就是对同一类型的作文进行多次循环训练。例如《Go for it》八年级上册Unit 6 I'm more outgoing than my sister，单元标题是描述自己的姐妹，引导学生可以从性格和外表上进行描述，然后可以引申到描述其他人物，如家庭成员，或者描述朋友、教师等，这样多次循环训练后，学生对于描写人物的作文就可以得心应手、轻而易举的去应付了。

总之无论运用哪一种写作训练，教师都要本着激励学生的宗旨，一定要多表扬，多鼓励，激发学生的兴趣，树立学生的自信心，这样就可以逐步克服学生怕写作文的心理障碍。

五、批改作文的方式以及评分标准一定要恰当，尽量以鼓励为主，从各方面树立学生的写作信心。

1.面批

面批就是与学生面对面的讨论学生的作文，当面指出其作文的缺点和不足之处，这样比较直截了当，学生容易清楚自己的错误并及时改正。面批需要较多的时间，不但是老师要有时间，而且要学生也有时间，它要求师生有共同的空闲时间，用上课时间来面批不太切实际，所以在学生众多的情况下，面批方式很难经常使用。

2.范文讲解

我较常使用的作文批改方式是范文讲解。就是找些有代表性的范文，把它写在黑板上，让同学们自己找出错处来批改。这些范文可以是优秀作文，也可以是普通级的作文。优秀作文可以点名表扬，号召同学们向该生学习。而对于一般作文，首先要给予肯定，说明能作为范文来讲解，已经很不错，如果能把有些地方再相应的改进一下就更好了，这样让这些作文一般般的中等学生也能尝到成功的喜悦，更坚定了写作的信心和决心。

3.学生互改作文

为了提高学生的判断能力，有些作文也可以学生小组之间互相批改。这样人人都是小老师，大家都当家作主，人人平等，个个互助，如此一来对克服学生的作文畏难心理也会有很大的帮助。

关于评分方面，教师要把握好尺寸。对于优生要求要严格一点，扣分紧一点，促使他们精益求精；对于中下生要以鼓励为主，让他们与优生的分数相差不太大，使他们觉得自己与优生的距离也不是太远，这样就彻底为差生解除了心理障碍。

高中学生思维障碍的成因及突破 篇12

一、高中学生数学思维障碍的形成原因

根据布鲁纳的认识发展理论, 学习本身是一种认识过程, 在这个课程中, 个体的学习总是要通过已知的内部认知结构, 对“从外到内”的输入信息进行整理加工, 以一种易于掌握的形式加以储存, 也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识, 即找到新旧知识的“媒介点”, 这样, 新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系, 导致原有知识结构的不断分化和重新组合, 使学生获得新知识.但是这个过程并非总是一次性成功的.一方面, 如果在教学过程中, 教师不顾学生的实际情况 (即基础) 或不能觉察到学生的思维困难之处, 而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学, 则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从;另一方面, 当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时, 这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收.因此, 如果教师的教学脱离学生的实际, 如果学生在学习高中数学过程中, 其新旧数学知识不能顺利“交接”, 那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇, 从而在解决具体问题时就会产生思维障碍, 影响学生解题能力的提高.

二、高中学生数学思维障碍的突破

1.在高中数学起始教学中, 教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况, 尤其在讲解新知识时, 要严格遵循学生认知发展的阶段性特点, 照顾到学生认知水平的个性差异, 强调学生的主体意识, 发展学生的主动精神, 培养学生良好的意志品质;同时要培养学生学习数学的兴趣.兴趣是最好的老师, 学生对数学学习有了兴趣, 才能产生数学思维的兴奋灶, 也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生.教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性, 针对不同学生的实际情况, 因材施教, 分别给他们提出新的更高的奋斗目标, 使学生有一种“跳一跳, 就能摸到桃”的感觉, 提高学生学好高中数学的信心.

2.重视数学思想方法的教学, 指导学生提高数学意识.数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择, 它既不是对基础知识的具体应用, 也不是对应用能力的评价, 数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做, 至于做得好坏, 当属技能问题, 有时一些技能问题不是学生不懂, 而是不知怎么做才合理, 有的学生面对数学问题, 首先想到的是套哪个公式, 模仿哪道做过的题目求解, 对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手, 无法解决, 这是数学意识落后的表现.数学教学中, 在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时, 我们应该加强数学意识教学, 指导学生以意识带动双基, 将数学意识渗透到具体问题之中.

3.诱导学生暴露其原有的思维框架, 消除思维定势的消极作用.在高中数学教学中, 我们不仅仅是传授数学知识, 培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分.而诱导学生暴露其原有的思维框架, 包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用.

使学生暴露观点的方法很多.例如, 教师可以与学生谈心, 可以用精心设计的诊断性题目, 事先了解学生可能产生的错误想法, 要运用延迟评价的原则, 即待所有学生的观点充分暴露后, 再提出矛盾, 以免暴露不完全, 解决不彻底.有时也可以设置疑难, 展开讨论, 疑难问题引人深思, 选择学生不易理解的概念, 不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论, 从错误中引出正确的结论, 这样学生的印象特别深刻.而且通过暴露学生的思维过程, 能消除消极的思维定势在解题中的影响.当然, 为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向, 在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动, 培养学生善于思考、独立思考的方法, 不满足于用常规方法取得正确答案, 而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯, 发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径.